語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

（一）筆試（100分）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。依據(jù)“堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)；立足教學(xué)常態(tài)，引領(lǐng)課程實(shí)施；體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)時(shí)代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張?jiān)嚲碛伞胺e累與運(yùn)用”、“閱讀與理解”、“思考與表達(dá)”、“書寫”等四個(gè)版塊組成。各年級(jí)的內(nèi)容及分值各不相同，根據(jù)相應(yīng)要求分別設(shè)置。每學(xué)期的評(píng)價(jià)內(nèi)容由教研室提供樣卷。

2.評(píng)價(jià)方法。閉卷、紙筆考試。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求由教研室提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）朗讀（10分）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①?gòu)慕滩闹羞x擇10篇（段）課文作為考核內(nèi)容。②從教材以外選擇5篇（段）相應(yīng)的文章作為考核內(nèi)容。字?jǐn)?shù)控制：一、二年級(jí)150字左右，三、四年級(jí)300字左右，五、六年級(jí)400字左右。

2.評(píng)價(jià)方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內(nèi)容，須注明起迄位置。②考核時(shí)讓學(xué)生任抽其一，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場(chǎng)朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯(cuò)字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分。③沒(méi)有融入情感，或情感處理不當(dāng)，一、二年級(jí)酌情扣0.3～0.5分；三、四年級(jí)酌情扣0.5～1分；五、六年級(jí)酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調(diào)，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過(guò)小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①?gòu)囊蟊痴b的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古代詩(shī)詞和由學(xué)?；蛉握n老師推薦的現(xiàn)代詩(shī)詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級(jí)每學(xué)期至少背誦課本以外的古今詩(shī)詞15首，三至六年級(jí)每學(xué)期至少背誦20首）

2.評(píng)價(jià)辦法。①考核前將本學(xué)期要求背誦的詩(shī)文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩(shī)詞分成兩類。②讓學(xué)生從兩類題目中各抽一題，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場(chǎng)背誦。③兩類內(nèi)容合并評(píng)分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯(cuò)字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分；漏背句子，每個(gè)扣1分。③沒(méi)有融入感情，或情感處理不當(dāng)，一、二年級(jí)不扣分；三、四年級(jí)酌情扣0.3～0.5分；五、六年級(jí)酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調(diào)，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經(jīng)老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過(guò)小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語(yǔ)交際（20分）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)、回答、交流、討論等口語(yǔ)交際活動(dòng)。②期末的考核內(nèi)容由教研室提供參考題目，由學(xué)校選用或者由各單位根據(jù)課標(biāo)及教材要求，自主確定。考核內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教材、貼近學(xué)生生活，使人人都有話說(shuō)。

2.評(píng)價(jià)方法。①觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際表現(xiàn)。②期末考核提前兩天公布考核時(shí)間、辦法和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。③考核時(shí)，由教師或同學(xué)與考核對(duì)象圍繞話題形成交際情境?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行多人考核。④考核者適當(dāng)記錄被考核者的交際要點(diǎn)，以此作為評(píng)分依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①圍繞話題，樂(lè)于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮；語(yǔ)言連貫，有條理，得20分。②一、二年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題，樂(lè)于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮”。三、四年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說(shuō)得清楚自己的意思?！蔽?、六年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說(shuō)得清楚自己的意思，并做到語(yǔ)言連貫，有條理”。③一般來(lái)說(shuō)，在交際情境中圍繞話題的單獨(dú)說(shuō)話時(shí)間，一、二年級(jí)0.5分鐘左右，三、四年級(jí)不少于0.5分鐘，五、六年級(jí)不少于1分鐘。不能達(dá)到這一最低標(biāo)準(zhǔn)的，酌情扣2～4分。④表達(dá)時(shí)，有明顯的語(yǔ)病，每處扣0.5分；語(yǔ)言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項(xiàng)扣2分：偏離話題，經(jīng)提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經(jīng)幫助能參與交際的；用方言交際，經(jīng)提醒能用普通話交際的；有不文明現(xiàn)象，經(jīng)提醒能改過(guò)的；聽不懂別人的意思，經(jīng)強(qiáng)調(diào)、解釋能聽懂的；說(shuō)不清楚自己的意思，經(jīng)別人幫助能說(shuō)清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個(gè)方面，經(jīng)提醒、幫助，仍不能改過(guò)的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生閱讀課外書籍的情況。

2.評(píng)價(jià)辦法。①主要根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄單和編制的讀書小報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。②針對(duì)某一次的閱讀記錄單和讀書小報(bào)編制的評(píng)價(jià)，一、二年級(jí)用畫星的辦法進(jìn)行，得“優(yōu)”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級(jí)用寫“優(yōu)”、“良”、“合格”的辦法進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①每學(xué)期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現(xiàn)，每少一本扣5分。每學(xué)期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報(bào)不少于1張。②一、二年級(jí)每學(xué)期累計(jì)得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級(jí)每學(xué)期累計(jì)得“優(yōu)”15次以上，并編制一張良好的讀書小報(bào)，得20分；每少3次“優(yōu)”扣2分；未編制一張讀書小報(bào)的，扣2分。

（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣（等第）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。 由基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣組成?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣是指正確的讀寫姿勢(shì)、上課時(shí)的認(rèn)真傾聽、思考、積極發(fā)言習(xí)慣和認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣。每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教材確定。

2.評(píng)價(jià)辦法。①平時(shí)觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)而不同。 建議使用簡(jiǎn)單易行的爬格法。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照教材要求。②每次評(píng)價(jià)分“合格”與“不合格”兩個(gè)等第。③一學(xué)期累計(jì)達(dá)到80%的“合格”，即總評(píng)等第為“合格”；一學(xué)期累計(jì)少于80%的“合格”，即總評(píng)等第為“不合格”。

（七）相關(guān)說(shuō)明、要求

1.本評(píng)價(jià)方案的實(shí)施以學(xué)期為單位。筆試時(shí)間由教研室統(tǒng)一規(guī)定，其他內(nèi)容的考核時(shí)間由學(xué)校自主確定。

2.評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)遵循“基于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學(xué)校根據(jù)上述方案編制。在不違背課標(biāo)基本精神的前提下，各單位可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.評(píng)價(jià)主體（由誰(shuí)評(píng)價(jià)）應(yīng)主要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容確定。除筆試外，在學(xué)校和任課教師的精心組織下，要積極引導(dǎo)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)適度參與。

5.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為單位，直屬小學(xué)以學(xué)校為單位成立評(píng)價(jià)組。組長(zhǎng)由分管校長(zhǎng)擔(dān)任，組員由愛(ài)崗敬業(yè)、能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任。

6.評(píng)價(jià)組在考核過(guò)程中應(yīng)做好下列工作：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；制定評(píng)價(jià)細(xì)則；編制試題；評(píng)定成績(jī)；總結(jié)反思；累積過(guò)程資料。

7.建議設(shè)立免試制。除筆試以外的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在進(jìn)行分項(xiàng)考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學(xué)生評(píng)議通過(guò)；也可以由學(xué)生自我申報(bào)，由任課教師和全班同學(xué)評(píng)議通過(guò)。獲得免試權(quán)的學(xué)生在免試項(xiàng)目上得滿分。

8.綜合成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)，合計(jì)前五項(xiàng)內(nèi)容的成績(jī)，若遇小數(shù)，則采用四舍五入的辦法記分。分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達(dá)144分以上的為“優(yōu)”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習(xí)慣評(píng)價(jià)為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評(píng)價(jià)，主要是從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檔案資料和考核、考試結(jié)果來(lái)分析，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、最具代表性的事實(shí)描述學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的不足提出建議。

我們都知道，理念是行為的先導(dǎo)，缺少先進(jìn)理念的指引，實(shí)踐的道路不可能伸向遠(yuǎn)方。但先進(jìn)的理念只有物化為具體的操作行為才具有實(shí)際意義，否則永遠(yuǎn)是一紙空文。

第2篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 兩極分化 原因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語(yǔ)文教學(xué)中的兩極分化是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；而另一部分學(xué)生由于本身語(yǔ)文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好壞的差距越來(lái)越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語(yǔ)文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說(shuō)的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語(yǔ)文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過(guò)程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語(yǔ)文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來(lái)自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過(guò)分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤。現(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過(guò)片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的圖書資源庫(kù)，所以學(xué)生無(wú)法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無(wú)從談起，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來(lái)務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語(yǔ)文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，新課程改革后的語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策

3.1 努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過(guò)分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過(guò)多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過(guò)程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書資源的引進(jìn)開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來(lái)都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒卡卡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2009（7）.

[3] 陳?；?小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策[J].考試周刊，2012（26）.

第3篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這些命題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，國(guó)內(nèi)外研究表明自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出， 自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。而不是所有目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)或像個(gè)教師為體現(xiàn)所謂學(xué)生的主體地位而完全由學(xué)生制訂目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于分層次的目標(biāo)根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。2、學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的性感體驗(yàn)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并作幾時(shí)的調(diào)整。在教學(xué)中學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，做出自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己始終學(xué)習(xí)保持一份自尊和自信心。簡(jiǎn)言之，一堂課是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，能否積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在解決問(wèn)題中獲得積極的情感體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，在科技高度發(fā)達(dá)專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的真誠(chéng)合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要?？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂“自主、合作、探究”存在問(wèn)題分析及對(duì)策

1、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒(méi)有能夠很好的結(jié)合

有的教師怕人說(shuō)限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論；有的教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生上課就回答問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生答不對(duì)則換另外一個(gè)學(xué)生，一直到有學(xué)生答對(duì)為止，然后再換另一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生答的不滿意，教師就想千方百計(jì)直到學(xué)生說(shuō)出教師想要的答案，一位教育專家說(shuō)：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿堂講變?yōu)闈M堂問(wèn)，是滿堂講的翻版；這就好比教師設(shè)下的一個(gè)個(gè)陷阱，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳”以上現(xiàn)象說(shuō)明我們教師沒(méi)能處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上積極的提出建設(shè)性意見，例如：當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法發(fā)生爭(zhēng)論，意見難以統(tǒng)一時(shí)要適當(dāng)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)問(wèn)題百思不解時(shí)要適當(dāng)講解。教師的引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不名，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，不是拖著他走，而是起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導(dǎo)應(yīng)或開闊見聞，或增強(qiáng)技能或提高認(rèn)識(shí)升華精神。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效

有的教師將課堂上的時(shí)間大多用于朗讀、提問(wèn)、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲(chǔ)備，廣闊的視野，這是語(yǔ)文課改的所有活動(dòng)得以有實(shí)效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問(wèn)、討論，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，限于學(xué)生知識(shí)層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個(gè)“丁與卯”來(lái)，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無(wú)意義。我認(rèn)為要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時(shí)教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對(duì)性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)融合……，另外教師要注意合理分組，適時(shí)調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過(guò)程和方法

具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的混沌，缺少針對(duì)性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時(shí)更重視情感態(tài)度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹立問(wèn)題意識(shí)、探求意識(shí)、開放意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使教學(xué)有特色，有成效。

三、我們既要“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)把他看作一種教學(xué)思想

第4篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;漢語(yǔ)言文學(xué)教育;思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01C-0009-01

隨著我國(guó)教育制度的改革，語(yǔ)文教育在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都做出了巨大的改變，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文人才提供了有利條件。漢語(yǔ)言文學(xué)教育是對(duì)語(yǔ)文的深入研究學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師具有重要影響，漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育是相互聯(lián)系的。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)際中，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教育中老師只注重學(xué)生成績(jī)的提高，不能對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地研究，使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得不到有效提高。為此，我國(guó)在語(yǔ)文教育中應(yīng)重視與漢語(yǔ)言文學(xué)教育相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接。

一、語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)系

語(yǔ)文教育是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生文學(xué)水平的重要途徑。漢語(yǔ)言文學(xué)教育是大學(xué)普遍開設(shè)的一門課程，為語(yǔ)文教育作出重要貢獻(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育是語(yǔ)文教育中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不僅是對(duì)語(yǔ)文教育的深入研究，還能為語(yǔ)文教育提供優(yōu)秀的教師資源;語(yǔ)文教育內(nèi)容包含漢語(yǔ)言文學(xué)教育，是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二者具有相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)接的重要性

語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。但在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平不高，與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接，能促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中了解漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，加深對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，還能促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教師資源的豐富，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，鞏固學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)

在我國(guó)的教育中，語(yǔ)文教育貫穿始終，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，語(yǔ)文教育都是重點(diǎn)內(nèi)容，只是在大學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行更深層次的研究，變成了漢語(yǔ)言文學(xué)教育。由此可見，語(yǔ)文教育是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育是對(duì)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步探索。因此，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接，首先要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文教育中要重視與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)系

在目前的語(yǔ)文教育中，由于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，老師是為完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)而教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育之間的關(guān)系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，語(yǔ)文綜合素質(zhì)得不到提高。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接，老師在教學(xué)過(guò)程中就要重視與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)系，找到二者的相互聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，從而進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)水平的提升。

（三）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的視野，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)。在語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接中，教師應(yīng)利用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的知識(shí)，為漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)涉及比較少，利用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中更多地了解漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接。

（四）提高實(shí)踐能力，促進(jìn)語(yǔ)文與漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接

新課改提出教師在教學(xué)過(guò)程中要注意把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接。

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的綜合教育，漢語(yǔ)言文學(xué)教育是對(duì)語(yǔ)文教育的深入開展，是語(yǔ)文教育的一部分，能為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，二者相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

一、激發(fā)自主探究興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造――個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”?？梢?，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造民主和諧的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、激勵(lì)自主參與課堂

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣形成之后，還要注意適時(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的參與才能有效地把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱按質(zhì)按量的進(jìn)行下去。而有效地課堂教學(xué)需要通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，共同參與到整個(gè)的課堂教學(xué)中來(lái)，以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單停留在聽、讀、寫的簡(jiǎn)單操作水平上。激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)教師的精心準(zhǔn)備、策劃與指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)展現(xiàn)教材內(nèi)部的矛盾、新舊知識(shí)之間的矛盾，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中已知和求知之間矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如給學(xué)生講“溫故知新”時(shí)，就可以別出心裁地給學(xué)生出一個(gè)違反常規(guī)的判斷――“溫故未必知新”，一下就可以激發(fā)學(xué)生的極大驚疑和關(guān)注，使之懷著強(qiáng)烈的興趣思考問(wèn)題，參與到整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)。

第6篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

將創(chuàng)新教育同語(yǔ)文教學(xué)盲目結(jié)合在一起，不但不會(huì)起到任何積極地作用，而且會(huì)對(duì)正常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，阻礙語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展和落實(shí)，降低教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終影響教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須遵循以下幾條原則。

第一，在語(yǔ)文教學(xué)中必須遵循實(shí)踐發(fā)展原則。實(shí)踐是創(chuàng)新的第一動(dòng)力，在滲透創(chuàng)新教育的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須要遵循實(shí)踐發(fā)展原則，必須要以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)盡可能多的給予學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的動(dòng)手、動(dòng)腦。此外，教師還必須要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)制定一些符合教學(xué)任務(wù)又具有極強(qiáng)研究性、探索性的實(shí)踐活動(dòng)，要利用課本中的文章引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、觀察社會(huì)，并要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，只有這樣，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透創(chuàng)新教育，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新教育的教育目標(biāo)。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)中必須遵循民主和諧原則。依照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要遵循民主和諧原則，并要以民主和諧原則構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在素質(zhì)教育的大背景之下，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須要放下自己的架子，擺正自己的心態(tài)，走到學(xué)生之中去，全面建立起朋友型的新型師生關(guān)系。只有這樣，才能夠全面營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。此外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師還必須要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

第三，在語(yǔ)文教學(xué)中必須遵循以人為本原則。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育與其有著本質(zhì)上的區(qū)別，其不但要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并能夠利用已掌握的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，要想全面貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育，教師就必須樹立以人為本的新型教學(xué)觀，并要遵守以人為本原則，調(diào)整教學(xué)觀念和活動(dòng)，只有這樣，才能夠確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)符合初中生的認(rèn)知心理、思維特征以及興趣等情況，才能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育。

二、在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效措施

第一，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，因此，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，我們必須要依照素質(zhì)教育來(lái)全面革新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能夠更好地將初中語(yǔ)文教學(xué)工作與創(chuàng)新教育融合在一起。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，要樹立起以語(yǔ)文教學(xué)為核心和主導(dǎo)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹，并要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并將各個(gè)科目的知識(shí)融會(huì)貫通，最終轉(zhuǎn)化成為綜合能力。教師要遵循以人為本的教學(xué)原則，全面貫徹落實(shí)“學(xué)生為主、教師為輔，訓(xùn)練為主、思維培養(yǎng)為核心”的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有這樣，才能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地將創(chuàng)新教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中。

第二，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，因此，要想更好地進(jìn)行創(chuàng)新教育，語(yǔ)文教師就必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。在素質(zhì)教育和新課改背景下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須抓好一個(gè)“趣”字?？梢圆捎妹钫Z(yǔ)激趣法。語(yǔ)文學(xué)科研究的對(duì)象是語(yǔ)言和文字，而語(yǔ)言又是一門具有悠久歷史的藝術(shù)，發(fā)展到今天，其內(nèi)容的豐富程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了人們的想象，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些“妙語(yǔ)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將相聲中幽默的語(yǔ)言文化和表達(dá)形式帶進(jìn)課堂之中，以此來(lái)作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，或是利用一些優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)當(dāng)做開場(chǎng)白。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師開展創(chuàng)新教育?？梢圆捎萌宋锛とし?。俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，通過(guò)榜樣，能夠更好的激發(fā)我們不斷前進(jìn)。縱觀當(dāng)前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)的熱情，是因?yàn)槠洳涣私鈱W(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)的意義。而針對(duì)這樣的情況，人物激趣法則能夠有效地改善這一情況。通過(guò)教師所樹立的學(xué)習(xí)榜樣，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，能夠使其明確參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其自身發(fā)展的重要推動(dòng)意義。此外，在使用人物激趣法的時(shí)候，教師還可以增加古今中外的名人事跡來(lái)強(qiáng)化人物激趣法的作用?？梢圆捎镁拔锛としā＝滩闹械奈恼?，有許多是描寫景物的優(yōu)秀文章，既有寥寥數(shù)言便將人帶進(jìn)文章所描寫的環(huán)境之中，又有濃墨重彩的展現(xiàn)景色的優(yōu)美支出，例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。對(duì)于這些文章來(lái)說(shuō)，其能夠有效地將學(xué)生帶入其所描寫的環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)“文字旅行”，因此，教師在講解這些文章的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的品味文章的字詞句，全面熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)過(guò)程中合理地開展課堂討論

第7篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級(jí) 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與方法都有了較大改進(jìn)。在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)符合新時(shí)期的教育改革發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于教師更好地把握新形勢(shì)下的教育趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，能更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略思考

1.突出學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教育深化改革后，基礎(chǔ)教育的教育理念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求各科教師在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位。在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中隱藏的奧妙，并積極鼓勵(lì)他們用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的難題，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。在進(jìn)行語(yǔ)文題型設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能設(shè)置開放式題型，為學(xué)生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學(xué)生的想法，以此真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，做到以學(xué)生為本。

2.合理安排語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效融合。

在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)中，要有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，還需處理好其他學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定科學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用其他學(xué)科資源，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，從多種角度活躍語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。如，在教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等其他學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合性地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)《地震中的父與子》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)播放關(guān)于父愛(ài)的音樂(lè)，將其作為課文學(xué)習(xí)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在課文朗誦中感受父愛(ài)的偉大，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與音樂(lè)的有效結(jié)合。并以多媒體播放形式，為學(xué)生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場(chǎng)景，并適當(dāng)普及地震知識(shí)，讓學(xué)生感受到地震中親情的力量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與地理知識(shí)的完美融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，組織多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是綜合性學(xué)習(xí)的更深層次要求。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)形成深刻記憶。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，讓學(xué)生在熱烈的討論氛圍中快速開動(dòng)腦筋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的個(gè)體思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《走進(jìn)信息世界》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可在內(nèi)容講解后，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集自己在一周內(nèi)獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進(jìn)行信息世界的認(rèn)知探討，討論信息為人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助，通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4.開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可組織綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)。建立有助于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，并且以積極的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以更樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，避免出現(xiàn)批評(píng)式或否定式評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)肯定學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成效，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、階段進(jìn)步等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為評(píng)價(jià)的主要目的，確保學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正獲得個(gè)人能力的提升。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師及相關(guān)人員應(yīng)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以公平、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)、有效。評(píng)價(jià)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，而非“學(xué)會(huì)”，避免出現(xiàn)重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。如，語(yǔ)文教師可將評(píng)價(jià)貫穿于整體的教學(xué)活動(dòng)中，將各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的參與積極性、鍛煉情況、經(jīng)驗(yàn)獲取、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值取向等信息詳細(xì)記錄下來(lái)，進(jìn)行總結(jié)分析，作為每一階段的評(píng)價(jià)。在學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，再結(jié)合每一階段的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力及寫作能力的分析評(píng)估。教師在為學(xué)生做出綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)熱情為主要評(píng)價(jià)目的，給予學(xué)生客觀、肯定的評(píng)價(jià)，確保綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我改進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師在課程教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求為教學(xué)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在此情況下，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第8篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 興趣 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.064

在新課改的背景下，教育理念、教育體制、教育內(nèi)容等多方面正在發(fā)生巨大的變化，再加上素質(zhì)教育的要求，學(xué)生肩負(fù)了巨大的重任。而語(yǔ)文課往往被認(rèn)為是耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，成績(jī)提高較慢的科目，所以常常被當(dāng)做學(xué)生的輔助課程來(lái)教授，這也誘發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而心理學(xué)認(rèn)為，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)必然收不到良好的學(xué)習(xí)效果。本文將探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑，期望能對(duì)語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式提供些許借鑒之處。

一、多樣化的教學(xué)手段

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)手段走入了我們的課堂，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為青少年獲取知識(shí)、交流思想的重要平臺(tái)，但它也是一把雙刃劍。小學(xué)階段的教師應(yīng)當(dāng)正確地指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)手段拓展視野，從而培養(yǎng)他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源往往不能做出恰當(dāng)?shù)娜∩?，而且豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容極易使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（一）有感情地導(dǎo)入教材內(nèi)容

優(yōu)秀的教材內(nèi)容導(dǎo)入就好比磁鐵，可以將小學(xué)生緊緊的吸引到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，最好能提前模擬導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課上將課堂所要講授的內(nèi)容用最生動(dòng)、最有激情的方式傳達(dá)給學(xué)生，感染學(xué)生的課堂情緒，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在課堂上與教師形成良好的互動(dòng)，從而營(yíng)造出和諧的、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系

語(yǔ)文課程是一門內(nèi)容豐富的工具性課程，囊括了天文、地理、歷史、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的人文風(fēng)光等，這里我們可以夸張一點(diǎn)的形容語(yǔ)文課程：語(yǔ)文就是我們現(xiàn)實(shí)生活的表征。因此，教師在教學(xué)中就要將課文內(nèi)容與五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從多個(gè)角度、多個(gè)層面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不必拘泥于教師的思路，允許不同思想的存在。這樣的教學(xué)，既保證了教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采用有區(qū)別的教學(xué)方式，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是豐富多彩的，是學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲得的，是最寶貴的思維財(cái)富。

（三）多樣化的教學(xué)成果驗(yàn)收方式

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)握{(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，人們極易產(chǎn)生疲勞，從而降低工作效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)成果驗(yàn)收主要是通過(guò)課后作業(yè)、考試等比較枯燥無(wú)味的方式進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。這就告誡我們的小學(xué)語(yǔ)文教師，在課后作業(yè)或者考試的驗(yàn)收過(guò)程中，要寓教于樂(lè)，為作業(yè)和考試試題加入多種元素，如繪畫、編寫故事、演出等，從多方面考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。教師不僅要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)及試題，還要結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的驗(yàn)收方式，使學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)或者試題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家研究認(rèn)為，每個(gè)人的外在行為表現(xiàn)都是受到不同的動(dòng)力激發(fā)而產(chǎn)生的，有的行為持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，而有的行為持續(xù)時(shí)間比較短。但是，興趣作為人的行為的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)行為的影響力卻是比較持久的。因此，語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了要對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格有準(zhǔn)確的把握以外，還要從了解所教授學(xué)生的群體與個(gè)體的共性與個(gè)性入手，包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷等等?！秾W(xué)記》云：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”可見，融洽的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在教學(xué)中，教師與學(xué)生不僅僅只是進(jìn)行知識(shí)傳遞，還有情感上的交流。而師生之間的情感交流才是影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛(ài)程度及掌握程度最重要的因素。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子或者自己的小朋友，平等的與他們交流，尊重他們的思想及情感，與他們真誠(chéng)的溝通與了解。讓學(xué)生明白教師也有缺點(diǎn)，也有不足，師生之間是可以相互學(xué)習(xí)的。這樣，教師與學(xué)生才能互相真正地認(rèn)識(shí)彼此，才能逐步消除師生之間的隔閡，使二者能夠敞開心扉地進(jìn)行知識(shí)與情感的交流，從而互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

三、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文的新課改要求教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)可以是外顯性活動(dòng)，可以是內(nèi)隱性活動(dòng)，還可以是模仿性活動(dòng)或者創(chuàng)造性活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。語(yǔ)文課是一門包羅萬(wàn)象的課程，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容如果僅僅通過(guò)課堂講解傳授給學(xué)生，必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感知程度，或者使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到理解障礙，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考范文

一、探究與思考之一：運(yùn)用語(yǔ)文課堂上的一些時(shí)尚流行用語(yǔ)是否就是體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主性學(xué)習(xí)？

許多老師苦于找不到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，總怕讓人說(shuō)自己教學(xué)方式陳舊落后，于是便套用一些所謂的課堂時(shí)尚流行語(yǔ)，例如：

1.你最喜歡這篇課文的哪幾句或哪一段？

2.用你們最喜愛(ài)的方法朗讀或?qū)W習(xí)這篇課文。

3.學(xué)了這篇課文你想提出什么疑問(wèn)都可以，大膽發(fā)表你的看法吧。

我們以小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)片段為例：

師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你準(zhǔn)備用什么樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？

學(xué)生反饋交流：

生1：我們小組想展示課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料。

生2：我們小組想畫一幅草原美麗景色的畫。

生3：我們組想分段有感情朗讀這篇課文。

……

師說(shuō)：那好，就用你們喜歡的方式開始讀課文吧。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表面看極大限度地實(shí)現(xiàn)了民主和開放，但是細(xì)細(xì)琢磨這些表面看似民主的課堂流行用語(yǔ)和教學(xué)環(huán)節(jié)充斥著我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂，聽起來(lái)形式多，樣式新，似乎已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得到了大幅提升，但是這種“華而不實(shí)，鬧而不真”的課堂難道真的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？我想答案不言而喻。

二、探究與思考之二：課堂教學(xué)“假民主”與“真民主”的本質(zhì)區(qū)別是什么？

我們不否認(rèn)這些新用語(yǔ)的運(yùn)用給課堂帶來(lái)的新氣息，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本身就意味著教學(xué)人本的回歸和學(xué)習(xí)空間的拓寬，但必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)要真正落實(shí)自主性學(xué)習(xí)，僅靠形式的效仿是無(wú)濟(jì)于事的。許多教師運(yùn)用這些課堂用語(yǔ)是為了順應(yīng)教育潮流，博得聽課專家的贊賞，只停留在亦步亦趨、生搬硬套的表面浮華。

“你還有什么不懂嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，讓他們得到了自由發(fā)問(wèn)的權(quán)利，可是許多教師沒(méi)有教學(xué)意識(shí)或者說(shuō)沒(méi)有教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行歸類探究，只是想方設(shè)法把學(xué)生引入自己教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的“問(wèn)題”，這樣的課堂開而不放、疑而不究，出現(xiàn)在我們課堂上這樣的“質(zhì)疑”不過(guò)是自主學(xué)習(xí)展示的一種道具而已。

為了引起教師的關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生未認(rèn)真思考便舉手發(fā)言， 有時(shí)為了迎合老師的心理，發(fā)言交流只是一些表面、浮躁的對(duì)話，體現(xiàn)不出對(duì)文本的個(gè)性見解。在教學(xué)中，只要是學(xué)生順應(yīng)教師，他們就永遠(yuǎn)是課堂的配角，成不了學(xué)習(xí)的主人。即便是在老師的暗示指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生視角獨(dú)特、個(gè)人見解等多元解讀的目標(biāo)也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

三、探究與思考之三：自主性學(xué)習(xí)如何去實(shí)現(xiàn)？

自主學(xué)習(xí)的課堂不能搞形式主義也不需要形式主義。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該“驅(qū)除浮華的熱鬧，而回歸真實(shí)的質(zhì)樸”。

1.變“硬設(shè)計(jì)”為“軟設(shè)計(jì)”。“硬設(shè)計(jì)”是為了讓教師更好地教，而“軟設(shè)計(jì)”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。我們常用的教案往往是線條的，缺乏彈性處理的機(jī)制。有的只是一些機(jī)械地照抄和重復(fù)，而“軟設(shè)計(jì)”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際去確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，這樣的教案類似于電視談話類節(jié)目的策劃提綱。這樣生成的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)散發(fā)出無(wú)窮的拓展空間。

現(xiàn)在有些教學(xué)設(shè)計(jì)，注重“問(wèn)題的自主提出”、注重“選擇”、注重“討論”、注重“創(chuàng)新”，是否可以肯定這就是“軟設(shè)計(jì)”了呢？是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)了呢？未必。試問(wèn)，我們是否像心理學(xué)家坦思鮑姆一樣曾經(jīng)嚴(yán)肅地剖析過(guò)自己呢？“我雖然歡迎討論，但是在一切說(shuō)完做完之后，我首先還是要求班級(jí)得出與我的思路一致的結(jié)論。因此，從他們是否具有坦率、自由的各具探索性的這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這樣的討論，都不能看作是真正的討論。我?guī)е虒W(xué)材料來(lái)到班上，實(shí)際上我把學(xué)生當(dāng)作工具，我掌握情況，一步步引出我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的中心內(nèi)容?！?/p>