初中物理小課題研究精選(九篇)

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第1篇：初中物理小課題研究范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 講評課 有效性

一、初中物理試題講評課的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學生在完成考試或練習之后，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學習規(guī)律的教學活動。

物理試題檢測是對學生物理學習結(jié)果是否實現(xiàn)預期目標的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結(jié)果反饋給學生解決物理課堂教與學的問題。

二、初中物理試題講評課的功能

試題講評課的目的是幫助學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標準在評價建議部分提出：新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能[1]。

1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問題和解決問題的良好習慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計習題時，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。

2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學生解題過程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當然，教師講評的同時要以適當?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學生自尊心的情況出現(xiàn)。

3.發(fā)展功能。試題講評不但要關(guān)注學生今天的學業(yè)成績，而且要關(guān)注學生明天的發(fā)展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學生的知識進行延伸，從而幫助學生更加全面地認識自我。

4.示范功能。有的問題，學生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規(guī)范的解題步驟讓學生模仿和學習。

三、初中物理試題講評課的實施原則

1.及時性原則：考試結(jié)束后，學生思維和學習動機正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。

2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結(jié)“對癥下藥”。

3.激勵性原則：激勵應(yīng)貫穿于整個講評課的始終。

4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學生參與和表達的機會，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

5.多樣性原則：讓學生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，

6.鞏固性原則：講評后要讓學生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。

四、初中物理講評課有效性的策略

1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標。教師備課時要圍繞試題特點、考難點和易錯易混點進行認真分析和思考，歸納學生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設(shè)計相應(yīng)的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標，因為三維目標是一節(jié)課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發(fā)展的偏頗。

2.讓學生自查、自糾、自評，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師應(yīng)及時將試卷批改結(jié)果反饋給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學生正確評價自己，又有助于激發(fā)學生的發(fā)展動力，從而幫助學生增強學習的自信心，開發(fā)自主學習潛能。

3.組織學生互診、互評、互講，突出學生的主體參與。師生、生生互動合作學習是一種高效能學習模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學習氛圍。教師要學會放手，學會把所有問題放手給學生自己總結(jié)相關(guān)知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導作用，把課堂真正交給學生。長此以往，不但能夠夯實學生的基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。

4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導學生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學生在今后的學習過程中不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。

5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發(fā)出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。

6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習3。對于易錯題要讓其在練習中多次重復出現(xiàn)，達到矯正鞏固的目的。當講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學生達到真正掌握的效果。

五、結(jié)語

試卷講評是執(zhí)行常規(guī)教學測試和全面實現(xiàn)檢測功能的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學生鞏固所學物理知識，它對提高學生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學的問題，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面都有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

第2篇：初中物理小課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中物理；提問；教學策略

隨著新課程改革的全面實施，現(xiàn)階段初中物理教學追求高效課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，不放過教學的每一個環(huán)節(jié)，以期能夠達到更好的教學效果。針對初中物理教學，我們在教學提問環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學中，通過有效提問教學策略的實施，促進教學的有效進行，實現(xiàn)學生的自主性學習思維的培養(yǎng)和能力的提高，達到進一步提高初中物理課堂教學實效性的目的。

一、提問聯(lián)系實際，更顯生活化

問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯(lián)系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術(shù)性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關(guān)系到一個課程的教學質(zhì)量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發(fā)學生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km，該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。

二、把握好問題設(shè)計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問應(yīng)該接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負面情緒。所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際。教師提出的問題應(yīng)該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。

三、教師對問題要合理設(shè)置

課堂中提出問題的質(zhì)量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現(xiàn)高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設(shè)置提問，促進學生的思考和知識的有效構(gòu)建，實現(xiàn)良好的教學效果。比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術(shù)表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術(shù)。精彩的魔術(shù)吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內(nèi)容與所學的物理知識有什么關(guān)系。這就需要教師合理地設(shè)置提問，在物理現(xiàn)象和物理知識之間建立聯(lián)系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術(shù)表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術(shù)把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術(shù)箱中的鏡子有什么關(guān)系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f正是有了這一系列提問，才實現(xiàn)了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。在初中物理教學中，要實現(xiàn)良好的教學效果，教師必須研究問題的設(shè)置。通過結(jié)合學生的實際情況和物理知識，尋找內(nèi)在思維的邏輯性，將實際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設(shè)置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎(chǔ)。

四、審時度勢，積極評價應(yīng)答

學生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師的行為不當就會造成負面的影響。因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的同學，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化。如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或?qū)で笳_的答案。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題。對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價方式。比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節(jié)上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法。

根據(jù)對初中物理課堂教學進行調(diào)查，探討分析采用有效性提問的方式取得的教學成效，通過發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問中存在的問題，提出了有效性提問的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問的教學方式，加自身的教育責任意識，努力鉆研物理教材知識，掌握設(shè)計問題的正確方法，為學生創(chuàng)造出廣闊的課堂學習空間和發(fā)展平臺，引導學生進行自主性思考，使他們學會理解問題中涵蓋的重點與難點，從而達到提升整體物理教學水平的目的。

參考文獻：

[1]徐招茂，沈炎.物理課堂教學提問的策略[J].物理通報，2011（03）.

[2]陳建華.中學物理教學課堂提問的設(shè)計與組織[J].新課程（教育學術(shù)），2010（03）.

第3篇：初中物理小課題研究范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效教學；加強學習；創(chuàng)設(shè)情境；多媒體

有效教學指的是教師遵循教育活動的客觀規(guī)律，使用恰當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學理念關(guān)心的是如何使用恰當?shù)慕虒W策略來提高教學的效率，它具有如下三重含義：一是有效果，指教學活動與預期教學目標的吻合程度高。二是有效率，指有效教學應(yīng)占實際教學總時間的絕大部分。三是有效益，指注重社會性，體現(xiàn)個體的主體價值。

在新課改背景下，初中物理教學仍面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是兩極分化嚴重，合格率偏低，仍然屬于低效教學。因此，如何改變這一局面，讓學生在物理課堂上愿學、樂學，實現(xiàn)課堂教學的有效性的問題就擺在每一位教育工作者面前。下面，筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勌岣叱踔形锢碚n堂教學有效性的教學策略。

一、加強學習，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高課堂教學有效性的前提。以往對教師的繼續(xù)教育只不過是從理論上對教師的專業(yè)成長給予洗禮，要想提高課堂教學的有效性，筆者認為需要的是將理論實踐化，這就要求教師要不斷的學習，并應(yīng)用到自己的課堂教學中去。筆者閱讀了楊冬老師的文章，其中的一個故事用來講慣性我覺得很好，能把枯燥的課堂變得充滿生機。于是就拿來用在自己的課堂上。他是在講慣性時給學生講了一個故事：一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警，各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防員無法靠近，火一時難以控制。正在這時遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮的說：“油田老板已許諾哪個隊先滅火，將獎勵一大筆錢。請問，你們得到錢后第一件想做的事是什么？”隊長憤憤的說：“我們首先要換掉車上哪個失靈的剎車片！”同學們聽完后哄堂大笑。在此基礎(chǔ)上引入慣性，接下來的課進展得很順利，學生處于一種亢奮狀態(tài)，教學效果很好。

還有，平時我們進行壓強的教學時，書上用實驗小桌做實驗，準備不方便易損壞，多數(shù)學校不開分組實驗。可有一次聽外校教師的課，筆者發(fā)現(xiàn)他用海綿和礦泉水瓶裝滿水分組做這個實驗，礦泉水倒過來放改變面積、倒掉一些水改變壓力。實驗效果非常好且實驗器材好找。可見，物理教學除創(chuàng)造性的開展工作外，聽課學習真的是一條快捷的途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，明確學習目標

我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，精心創(chuàng)設(shè)物理學習的良好情境，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。每節(jié)課的教學應(yīng)從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習目標的方法通常有三種。

1、 創(chuàng)設(shè)實驗情境。物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是易使學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學生感知所要進行的學習是非常有意義的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的學習過程，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。

例如，在《氣體的壓強》一節(jié)教學開始時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個實驗情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的語文，本節(jié)課想學習目標也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)'白霧'時，迅速封住罐口？”“罐口出現(xiàn)'白霧'說明了什么？”“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用？”不斷地把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發(fā)展。

2、 創(chuàng)設(shè)生活情境。學生對日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以列舉學生熟悉的現(xiàn)象來引入課題。例如，在學習《走進分子世界》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質(zhì)？哪位同學知道請舉手回答。'甲醛'是一種有毒的化學物質(zhì)，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學們根據(jù)你所知道的情況說說'甲醛'給人們所造成的危害以及如何防止這些危害？”這樣，不同程度的學生都能根據(jù)自己所了解的信息以及發(fā)生在生活中的事例說出許多“甲醛”給人們造成危害，滿足了不同程度學生的心理需求，學生回答的主要內(nèi)容概括如下：要選用環(huán)保材料裝飾房間；剛裝修好的房子不要立即搬進去住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再搬進去??；用茶葉、茶梗等物質(zhì)吸收甲醛等有害氣體；住進新房后，要經(jīng)常打開房間的門窗，保持新鮮空氣對流等。通過教師創(chuàng)設(shè)的學習情境，讓學生根據(jù)生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

3、 勤于思考，踐行理論。創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如，筆者在教授“電磁感應(yīng)”時，首先提出這樣一個問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引發(fā)學生的思考和討論，進而引入課題。

第4篇：初中物理小課題研究范文

[關(guān)鍵詞]解讀課標實效性實驗教學探究

隨著初中課改實驗的深入推進和高中新課程的普遍實施,如何從課程改革的角度對學生進行跟蹤研究,如何實現(xiàn)新課程高中物理教學在目標和理念上與初中物理教學的統(tǒng)一,如何把握和實現(xiàn)高、初中物理教學的層次性和遞進性等,都將是筆者這樣的教學一線的老師需要探討和研究的問題,通過對近兩年的高中新課程實踐的反思,以及對初中物理教學的回顧和總結(jié),筆者認為,注重高、初中物理教學的銜接,將直接影響課堂教學的成效。

物理學是一門實驗科學,因而也突顯“培養(yǎng)學生科學精神、實踐能力和創(chuàng)新意識”的功能。初中物理課改實驗,突出和強調(diào)“科學探究”的教學,《標準》指出:“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”,又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環(huán)節(jié),如提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案(計劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結(jié)等,實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等培養(yǎng)目標,滲透課程改革的相關(guān)理念。

根據(jù)上面的分析,筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究,注意在教學中與初中教學的銜接。

1.根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時

當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,把信息傳遞過程延長,中間要增設(shè)驛站,使學生分步達到目標;并在中途經(jīng)過思維加工,使部分新知識先與原有知識結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識,從而使難點得以緩解?！彼?高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設(shè)置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。如教學受力分析時,初中沒有引入質(zhì)點這個概念,更沒有深入到共點力的分析;因此高中教師在教學時應(yīng)從同一直線二力的合成引入,從兩力的夾角從特殊角的二力合成,到不特殊角如何求合力深入,這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內(nèi)容。

2.教學中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則

可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動,讓高一學生有一個適應(yīng)和對舊知識的回憶過程,這樣學生就能持循序漸進,成績穩(wěn)步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作,在教學直線運動時,筆者就作了如下償試:初中只從參照物等探究了勻速直線運動,提到了有變速直線運動,指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經(jīng)過一學期的教學,大部分基礎(chǔ)較差的中差學生提高特別快。

3.作業(yè)的處理

初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高,并且淡化數(shù)據(jù)處理和計算,著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明,注重在“科學探究”中解決問題,而高中物理的習題量和難度明顯增加,并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結(jié):“做習題可以加深理解,融會貫通,鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來,說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了,也不一定說明你全懂了,因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設(shè)法去弄懂它,到了這種地步,習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求,教師必須“先下題?！?對照新課程的基本理念和三維目標,歸類篩選、精編習題,要彰顯習題的功能性。

4.實驗

的處理。物理知識來源于實踐,特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗,指導學生做好課外實驗,還提倡和鼓勵將部分演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗,將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗;教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗,來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學,可以讓學在課堂中通過手腳的相關(guān)活動來感悟摩擦力的存在;教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現(xiàn)象,讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向;還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關(guān)系等。

5.課題研究

這是高中物理課程的新突破,是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調(diào)學科知識的深入學習,旨在培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的綜合素質(zhì)和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導者、參與者和解惑者,是學生的合作伙伴”。此外,研究性課題的選擇,要立足于現(xiàn)實生活(如菜刀上的力學知識),要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層),要關(guān)注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì)),要兼顧課堂教學的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。超級秘書網(wǎng)

總之,基礎(chǔ)教育課程改革是個系統(tǒng)工程,具有連續(xù)性、實踐性、漸進性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學理應(yīng)傳承初中物理課改實驗教學的基本理念,努力實現(xiàn)“三維教學目標”,并在此基礎(chǔ)上進一步實踐、探索和創(chuàng)新。我們相信:只有符合學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律的教學,才能激發(fā)和引導學生的學習;只有適應(yīng)社會發(fā)展水平和長遠需求的教學,才能被社會所認可;只有突顯教師特色的“個性化教學”和“創(chuàng)造性教學”,才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。

參考文獻:

第5篇：初中物理小課題研究范文

近年來,隨著群眾性教育科研的普及和深入,廣大教育工作者運用先進的教育科研理念做指導,結(jié)合學校教育教學工作,特別是實施新課程的實踐,有針對性地開展小課題研究,形成了一些有價值的研究成果。在這個過程中,有些縣、市(區(qū))教師進修學校和教育學會積極組織培訓和指導,扎實推進,區(qū)域內(nèi)的小課題研究工作取得了明顯的成效。

長春市教育學會經(jīng)研究決定,對孔祥鵬等56位同志(課題組)的小課題研究成果和農(nóng)安縣教師進修學校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校等小課題組織指導先進集體進行表彰(獲獎?wù)呙麊我姼郊?。

希望廣大教育工作者認真學習獲獎?wù)叩慕?jīng)驗和做法,扎實有效地開展好小課題研究。也希望獲獎?wù)哒湎s譽,繼續(xù)開展好研究。

長春市教育學會

2010年4月21日

附件:

獲獎?wù)呙麊?/p>

一、小課題組織指導先進集體:

農(nóng)安縣教師進修學校;農(nóng)安縣教育學會;長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校;長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學會

二、小課題優(yōu)秀成果:

一等獎

長春市寬城區(qū)天波小學 張學萍小學生家庭作業(yè)改革的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 孔祥鵬牽手小課題,成長伴我行

農(nóng)安縣楊樹林鄉(xiāng)中心校 杜向華引導學生在自主閱讀中學會積累

農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學校袁淑娟小學三年級英語“背兒歌,記單詞”策略的研究

農(nóng)安縣鮑家中心校 李艷華建立班級日記,提高小學生寫作質(zhì)量的研究

農(nóng)安縣華家中學朱曉南英語互助小組教學方式的研究

農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級中學張海燕改寫歷史歌謠,提高學習效率

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 楊建宇培養(yǎng)學生觀察、體驗能力的行動研究

農(nóng)安縣楊樹林中學 張金蓮充分利用教材資源 促進學生個性化表達

農(nóng)安縣龍泉中學孫海俠在課堂教學中學生英語聽力技能訓練研究

二等獎

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 張 玲培養(yǎng)學生觀察習慣的行動研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第九中學小學部周麗芝綜合實踐活動有效策略的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 梁瑩瑩從生活中積累寫作素材的行動研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 韓 麗小學科學課堂教學生活化策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學晶提高學生漢字書寫能力的行動研究

農(nóng)安縣開安一小 李 冰指導學生寫好生活日記 提高學生作文能力

長春市朝陽區(qū)安達小學王冰雪心理健康教育視域中的生命教育研究

農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心校 韓 雪結(jié)合音標教學單詞,提高單詞識記效率

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學語文三年組多渠道的培養(yǎng)學生識字的策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學英語組小學英語高效閱讀練習策略研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十三校 許 蕊深入備課,提高美術(shù)課堂有效教學的研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十二校 毛鴻娟小學低年級學生完成數(shù)學開放性作業(yè)障礙情況的研究

長春市東光學校 王 偉偏旁部首情節(jié)識字研究

農(nóng)安鎮(zhèn)第三中心小學 孫冬梅開發(fā)利用小學美術(shù)課程資源的研究

長春市寬城區(qū)教師進修學校王振學物理學科不留作業(yè)的思考

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)十三校 莊 穎低年級有效識字方法探究

德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學張吉萍快樂閱讀 真情寫作

農(nóng)安縣師范學校附屬小學 汪麗偉利用虛宮格指導學生寫字

長春市第五十三中學 房越超創(chuàng)設(shè)初中物理教學中的生活化情境

長春市凈月實驗小學 于潤玲提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究

三等獎

雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)沃土小學王海燕小學英語發(fā)音規(guī)則的研究

長春市第八十二中學 王金昌單親學生特殊教育研究

長春市第二實驗小學凈月分校 孫淑華深化課堂教學改革,構(gòu)建有序、有效、和諧課堂

九臺市卡倫中心校張守森以?？癁檩d體,放飛《雛鷹》夢想

長春市綠園區(qū)春陽小學李明睿矯正不良學習習慣,提高教育教學質(zhì)量

長春市高新區(qū)東方紅小學 劉曉靖低年級寫話 重在培養(yǎng)興趣

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)六校張麗力培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記的實踐研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校朱寶環(huán)行動研究提高了物理實驗課的教學效率

長春市寬城區(qū)天津路小學 金 燕“玩”出規(guī)則意識

長春市寬城區(qū)第二實驗小學王冬梅小學低年級繪本寫話練習

長春市第四十七中學 朱哲漫初中語文批注式閱讀的嘗試與實踐

長春市寬城區(qū)朝鮮族小學 李蓮花綜合實踐活動實施過程中教師指導方法的探究

長春市第十九中學張文靜音樂校本課程開發(fā)與研究

長春市寬城區(qū)天津路小學 趙軍梅做中學活動與科學課程整合的有效性研究

農(nóng)安縣紅旗小學 劉曉晶小學數(shù)學教學中小組合作學習方法研究

農(nóng)安縣五中 王淑芳語文教學中學生自主學習方法的研究

農(nóng)安縣合隆中心校張文會在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

長春市第二實驗小學 李永萍數(shù)學日記在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的實踐研究

長春市第二實驗小學 谷曉穎高效韻律英語教學法

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進修學校趙梅琳歷史立體復習方略實踐研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學石瑞波激發(fā)學生寫輪流日記興趣方法的行動研究

長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學王 勇豎笛教學培養(yǎng)學生音準能力

長春市第二實驗小學 李海鷹小學語文課堂提問的有效性研究

長春市朝陽區(qū)紅旗小學李亞芳用愛心撫慰“自閉癥”的孩子

長春市第五中學 杜麗娟語文學科創(chuàng)建“主體有效課堂中開放性閱讀教學”研究

第6篇：初中物理小課題研究范文

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領(lǐng)學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務(wù)等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學一位新入職的數(shù)學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數(shù)學備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學生對于非負數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設(shè)計出了教案的初稿。設(shè)計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動從豐富的教學經(jīng)驗出發(fā)，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統(tǒng)計下來就達到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進入桐廬縣，相關(guān)專家和當?shù)亟逃重撠熑艘黄鸫_定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進行了周密的預先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計，研訓整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態(tài)研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發(fā)的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個學校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進行。

專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現(xiàn)在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上通過認領(lǐng)課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，并給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

第7篇：初中物理小課題研究范文

一、中學物理創(chuàng)新實驗可利用實際演示進行課堂教學

用實際演示進行物理創(chuàng)新實驗教學，旨在引導學生獨立構(gòu)建物理理論概念及對物理規(guī)律本質(zhì)的理解，其主要表現(xiàn)在教師為演示的主體，利用一定實驗器具和安全創(chuàng)新的操作方式，將所要講述及研究的物理理論以某種現(xiàn)象的方式傳達給作為學習主體的學生，從而引發(fā)學生對這一理論的思考、分析及討論.

1.將演示實驗與物理教學目標結(jié)合

有趣、立體和真實是物理創(chuàng)新實驗教學的特點，將刻板的物理觀點與形象的創(chuàng)新實驗融合進初中物理教學中，不僅能激發(fā)學生學習物理的熱情，還便于學生吸收消化物理理論.進行中學物理授課時，教師不妨采用獨特且富有創(chuàng)造力的演示實驗方式，制造輕松新奇的物理學習氛圍，從而引起學生的物理求知欲，最終達成教學目標.如講述物理當中的光與反射現(xiàn)象，單靠課本紙質(zhì)知識難以讓學生理解和運用，因此，教師不妨采用反射的演示實驗，用簡單的材料制造出有趣的實驗內(nèi)容.

2.以重點實驗的實際演示引導學生的思維碰撞

物理教師通過專門設(shè)計的實際演示突出重點實驗內(nèi)容，內(nèi)容所顯現(xiàn)的物理現(xiàn)象與其規(guī)律之間出現(xiàn)一定的矛盾現(xiàn)象，從而沖破固有的物理教材知識范疇，引導學生提升物理認知高度，引導學生的思維更具理性，這就是物理思維碰撞.教師適當將創(chuàng)新實驗以重點實際演示的方式引入課堂，對學生更具啟發(fā)意義.如講述“力的反作用”時，可以用“以卵擊石”作為實際演示實驗的內(nèi)容，將雞蛋與石頭之間的碰撞發(fā)生的現(xiàn)象直接展現(xiàn)，引發(fā)學生對力的反作用這一概念進行思考.

3.使實際演示實驗傳遞的素材資料更具感性

實際演示實驗的優(yōu)勢，是中學教師可將一定物理定義以動態(tài)形式展現(xiàn)給學生，物理現(xiàn)象及發(fā)生過程的直接表現(xiàn)有助于將感性的物理素材專遞給學生，有助于學生構(gòu)建物理概念、了解物理本質(zhì)及規(guī)律，提高學生學習物理時的理解能力.如學生學習“歐姆定律”時，教師可以采用特殊的設(shè)備裝置，通過直觀的實驗將實際的物理知識及延伸的感性素材傳達給學生，如圖1.

二、中學物理創(chuàng)新實驗可利用學生分組實驗進行課堂教學

以物理教師指導實驗的過程及方法為前提，讓學生實際動手進行物理定義及規(guī)律驗證的創(chuàng)新實驗，并根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的觀察，得出一定的信息、數(shù)據(jù)及結(jié)論，最后經(jīng)過小組討論交流對實驗的過程進行最后的探討，這就是學生分組實驗.學生進行分組的實驗可以為初中的物理教育打好堅實的基礎(chǔ).

1.學生“動手”實踐簡單的物理創(chuàng)新小實驗

在中學課堂上采用創(chuàng)新簡單的小實驗，不需要復雜的工具，學生只需自己動手就能體會到物理實驗的趣味性.這種打破物理設(shè)備及材料的限制、簡單易做的實驗方式更能吸引學生的注意力和學習興趣.比如，只需要用兩手的手指互相進行擠壓，觀察兩手手指擠壓彎曲程度，就可直接了解作用和反作用力數(shù)值是相同的.

2.學生自行組建物理創(chuàng)新實驗器材

創(chuàng)新的中學物理實驗，要通過最新奇及簡單的實驗方式將深奧的物理現(xiàn)象及規(guī)律，變?yōu)閷W生更容易理解和運用的內(nèi)容.因此，學生進行小組形式的物理創(chuàng)新實驗時，可以自行組建簡單的實驗器材.簡便的器材組建能幫助學生增添物理學習樂趣，進一步啟發(fā)學生的拓展性思維能力.如初中物理課程里關(guān)于“電磁鐵”的學習，學生們就以教師所提供的指導方向進行了簡單的“電磁鐵”制作，通過這一制作過程加深了學對電磁鐵的理解.

3.學生通過分組進行創(chuàng)新形式的“大型”實驗內(nèi)容

第8篇：初中物理小課題研究范文

新聞播報

消息一：

3月7日，在銅梁縣初中生物學科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，巴川中學況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎第一名的優(yōu)異成績。

消息二：

3月9日上午，重慶市教育學會評價專委會工作研討會在巴川中學召開。

消息三：

3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學設(shè)計、靈活機智的課堂榮獲一等獎的第一名。

消息四：

3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學，開展“精細化閱讀教學”的主題教研活動。

消息五：

3月27―28日，銅梁縣地理優(yōu)質(zhì)課比賽落幕。巴川中學梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領(lǐng)學生、評委和現(xiàn)場聽課的老師開啟了一次美妙的臺灣之旅。她的整個課堂教學設(shè)計新穎，充分突出了學生的主體地位，展示出優(yōu)秀的個人素養(yǎng)與教學智慧，從參賽的優(yōu)秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎的第一名。

消息五：

3月，彭水縣全部初中學校的117名行政干部赴巴川中學開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。

消息六：

3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學、觀音橋中學、銅梁永嘉中學、東城中學等單位到我校聽課交流學習。

……

校園萬千，為何巴川一花獨艷？引眾人競相來參觀；教研每個學校有諸多經(jīng)驗，巴川中學學科組建設(shè)究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個人問問原因。下面請看――

新聞采訪

采訪一：

采訪對象：2014年縣初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名獲得者張黎

采訪記要：

問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？

答：這是第四的一年。

問：你在第四年就取得了這么優(yōu)異的成績，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是學校集體優(yōu)秀，為我的學習和借鑒搭建了很好的平臺；其次是我們的學科組團隊給予了我很大的幫助，本次我能獲獎，是我校教師在各級賽課斬獲大獎的縮影，是學校加強師資隊伍建設(shè)的必然結(jié)果，也是英語學科組踐行“一師一課一團隊”的最好體現(xiàn)。

采訪二：

采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅

采訪記要：

問：請問李老師，你覺得在全縣四個名師工作室中哪一個最能彰顯名師引領(lǐng)作用？

答：我個人覺得應(yīng)該是我這一個。

問：原因是什么？

答：首先，是我們學校語文教師群體很大，三個年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優(yōu)秀，學科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎、文章發(fā)表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學校開展的活動又多，我們彰顯名師引領(lǐng)作用既有平臺又有人氣；只要我們一組織活動，應(yīng)者云集。

采訪三：

采訪對象：彭水縣高谷中學校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學校干部赴巴川中學影子研修班第三期學員）

采訪記要：

問：請問何校長，一周下來，巴川中學哪一個方面讓你最有收獲？

答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動”有很大的學習借鑒作用，我回去后一定會在學校推行。

問：你認為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價值何在？

答：首先，是學校各個學科的教研活動有了系列規(guī)劃，學科教研開展不盲目；其次，每一個教師都有主題發(fā)言，態(tài)度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動有專題，這樣的學科組教研活動才能體現(xiàn)專業(yè)研討性，避免了學科教研活動淪為事務(wù)布置，這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能有保證。

……

學校的中心工作是教學工作，學科組建設(shè)又是教學工作的中心；學科組是學校教學工作的基層組織，是提高學校教學質(zhì)量的樞紐，是實施素質(zhì)教育、推進卓越課堂的核心抓手，是學校校本研修的主陣地。

學科組既是教師專業(yè)成長的搖籃，也是發(fā)揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式，學科組的水平質(zhì)量，構(gòu)成學校核心競爭力的基石。

巴川中學在學科組建設(shè)中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學校在學科組建設(shè)方面的幾個――

典型經(jīng)驗

練內(nèi)功――開展微型課題研究

武學之道，內(nèi)功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎(chǔ)。我們學校一直倡導要培養(yǎng)老師的研究意識、研究能力，我們把培養(yǎng)老師研究意識和研究能力的著力點就放在微型課題的研究上，我們把這個比喻為老師立足教壇武林的練內(nèi)功。

為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題進行即時梳理、篩選和提煉，使其成為一個課題，為此展開扎實的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學實踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學服務(wù)。另一方面，微型課題研究的起點較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數(shù)的老師在研究中發(fā)展自己，提升自己。

學校在微型課題研究方面的基本要求是：每個學科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個學年度為一個周期，其中課題結(jié)題率要達到50%。基本流程是：學科教師提出研究的課題――教科處組織專業(yè)人員進行梳理調(diào)整，開出學年度每個學科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報表――研究教師――研究教師收集資料，進行總結(jié)提煉，寫出結(jié)題報告――教科處組織專業(yè)人員進行結(jié)題評審――學校對優(yōu)秀課題進行表彰獎勵，并納入“名師評價”。

我們在微型課題研究中倡導“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。

定形式――“三定三段式主題教研”

鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學意義上講，形式是內(nèi)容之體現(xiàn)，是事物內(nèi)在屬性的外部表現(xiàn)。在強調(diào)內(nèi)容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學科組教研活動有一個響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。

“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學科組教研活動，“三定”，指定時間、定地點、定活動主題和中心發(fā)言人；聯(lián)招考試學科的教研會每周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，其中語文、數(shù)學、英語、物理四個學科定在周一至周四的晚上，化學、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節(jié)課；非聯(lián)招考試學科的教研會間周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，一般都放在周一至周四的上午一、二節(jié)課。

“三段式”，指一次教研活動分三個時段進行，第一時段為“讀書分享”，由責任人找來與近段時間教學密切相關(guān)的經(jīng)驗文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學的啟示。第二時段為“專題研究”，由責任人與大家一起分享自己對學科某個教學重點或者難點的深入研究的體會，實際教學中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學之初就做好規(guī)劃，明確每次專題研究的責任人。第三時段為“日常事務(wù)”，具體的事務(wù)有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務(wù)布置。

“主題教研”，指在“專題研究”這一環(huán)節(jié)中，一次教研會一個主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學科“如何上好材料作文課？”，數(shù)學學科“中考24題的命題方向與解題策略”等。

“三定三段式主題教研”，任務(wù)明確，要求細致，研究氛圍濃，可操作性強，很大程度上避免了把學科教研會開成事務(wù)會。

抓命脈――扎實做好教師培訓

命脈者，比喻生死相關(guān)的事物也。就學校而言，學校的昌盛與衰落，教師是關(guān)鍵，而教師培訓就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學有同樣重要的意義。

我們的教師培訓，形式多樣，有扎根高校的研究生學歷提高培訓，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業(yè)規(guī)劃”、“藍結(jié)對師帶徒”，通過“走出去、請進來”、“以課會友”、“同課異構(gòu)”等形式扎實做好教師培訓。

數(shù)學學科組對新教師的培訓措施就是一個很好的范例：

因課指導

聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節(jié)，原則上聽一節(jié)上一節(jié)；

視導：指導教師每周至少聽指導對象1節(jié)課，并及時進行點評；

同課異構(gòu)：每周的教研課均采取“同課異構(gòu)”的形式，新、老教師上同一內(nèi)容，上課前反復磨課，讓執(zhí)教者在磨課中成長。

試題研究

每一個數(shù)學老師在做完學生集體使用的同步課輔書外，還需另準備并同步做完《培優(yōu)競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。

針對數(shù)學學科特點，除對“賽課”之外，學科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業(yè)班的老師參加“做題大賽”，對大賽優(yōu)秀者進行單獨頒獎，其結(jié)果作為“名師評價”的校級物化成果。

專題培訓

規(guī)劃教師專題培訓，從全校數(shù)學組中遴選優(yōu)秀教師作專題講座。

強化例（習）題教學研究

每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處統(tǒng)籌印制給數(shù)學老師。周二教研會時，負責講題的老師就講所選試題進行講解，然后集中對講題者進行點評；

破關(guān)鍵――著實抓好命題工作。

有人這樣形容過：教學圍繞考試轉(zhuǎn)，考試圍繞試題轉(zhuǎn)，試題就是教學的指揮棒。基于此，我們在抓教學過程中，特別重視抓好命題工作。

首先，成立兩級命題小組

學校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學校教務(wù)處負責校級命題小組的工作，年級組負責年級組級命題小組的工作；成員的構(gòu)成：先在學科組發(fā)動，由教師個人申報，然后學校、年級組根據(jù)報名情況擇優(yōu)組建。

其次，提出具體的命題要求

檢測內(nèi)容：除初三復習階段外，其余考試命題一律以課標要求為準，在命題過程中堅持“教什么，考什么”的原則；

難度系數(shù)：按7：2：1的比例系數(shù)命題，控制好兩端人數(shù)，即控制不及格人數(shù)和高分段人數(shù)，平均分控制在總分的80%左右；

命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據(jù)命題雙向細目表，梳理知識考點，確定題量題型，確定難度系數(shù)；命題人執(zhí)筆獨立命題；審題人獨立做題，然后依據(jù)命題雙向細目表進行審核修訂；試題使用后在學科組內(nèi)進行評議和評價。

試卷結(jié)構(gòu)：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設(shè)置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。

第三，明確管理層級和程序

簡單地用一個表格來陳訴：

第9篇：初中物理小課題研究范文

終于和曾老師約定了訪談的時間。訪談那天，細雨霏霏，三帆中學的校園精巧雅致，雨中的校園十分清新。來到學校北樓的物理教研組，一位女教師從里面走出來：“你們是來采訪的吧？”溫和的語氣中帶著客氣的味道。等我作了自我介紹后，曾老師說：“我從事初中物理教學34年，可談的內(nèi)容太多了。我們就談?wù)勎锢斫虒W方面的內(nèi)容吧?！?/p>

生命不息，追求不止

曾路：前段時間，學校開了一個骨干教師專業(yè)發(fā)展的啟動會。我在會上作了一個演講，題目是《終身備好一堂課》。

王永紅：這個題目不錯。記得蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中提到一位歷史教師，他也曾說過這樣一句話，給人印象深刻，影響深遠。不知您用這個題目演講的時候，是如何闡釋的？

曾路：雖然，“備好一堂課，上好一節(jié)課”是一個老生常談的話題，但我還是覺得很有話說。一個教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，而我們教師自身發(fā)展的目的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的學生。教師的教學要能夠滿足學生的“求知需求、情感需求、升學需求”。在我看來，課堂是學生學習和成長的主渠道，因此，教師能否上好一堂課直接關(guān)系到學生的成長。所以，課堂教學是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺，值得你為它付出終生。

王永紅：那您講的“終身備好一堂課”，具體意義是什么？

曾路：在我看來，終身備好一堂課的含義主要有兩個方面：“終身”不是指用一生的時間備一堂課，而是指用一生的時間積累、學習，提高自己的講課水平；“備好一堂課”是一個備好課、上好課、輔導好學生的完整過程，不能片面理解為只要提前備好課就能上好課。在上述過程中，備課是前提，它的一個重要內(nèi)容就是搜集素材，思考在你所教的學生身上如何利用好這些資源。隨著教學年限的增加，積累的資源也會越來越豐富。

王永紅：蘇霍姆林斯基非常重視讀書。他認為教師可以每天不間斷地讀書，通過讀書來為備好每一節(jié)課作準備。您這里說的“積累”，也主要指讀書這條途徑嗎？

曾路：不僅如此。根據(jù)個人的經(jīng)驗，我總結(jié)了四條，即“堅持學習、不停追求、潛心研究、勇于創(chuàng)新”。

在我看來，學習貴在堅持，要采取多種方式學習。隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展，以及學生需求的變化，教師必然要在教育觀念和知識方面進行更新，因此，要不斷學習。譬如我自己，從1978年至1988年，多次在北京師范大學和北京教育學院學習物理專業(yè)知識。被評為北京市骨干教師后，在2004年到2007年期間，我利用課余時間和寒暑假，多次參加骨干教師的培訓、聽專家講座等，大大提高了自身的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。

王永紅：近年來，有關(guān)部門組織的針對教師的培訓非常多，令一些教師對培訓產(chǎn)生了消極情緒。您怎么看這個問題？

曾路：我認為，明確學習的目的非常關(guān)鍵。如果一個教師認為自己教初中生只要掌握好初中課本的知識內(nèi)容就行了、教物理只要知道物理方面的知識就行了，那么，這樣的教師對不斷學習就失去了興趣。作為一名教師，不僅要具備本學科的知識，還要不斷提高教育能力和水平。例如，教初中知識，你要把握初中和高中之間知識如何銜接，對于同樣的物理概念，你要知道初中和高中各自要求到什么程度。初中知識受到限制，概念給出受到限制時，必須講明概念或定律的條件。上課時你要組織教學，學生水平各不相同，你如何把握課堂？學生失去學習的信心，你怎么辦？總之，學生的頭腦總是在不斷思考不同的問題，你能幫助解決嗎？教師不學習怎么行？

當然，學習的途徑可以是多方面的，除了聽專家講座，還應(yīng)該和同教研組的教師和外校的同行互相切磋，提高解決學生學習問題的能力。通過聽課、評課，與一線教師交流教學心得、分享教研成果。

另外，教師要不斷反思，要有敏銳的目光，知道自己需要什么。例如，2003年，我們教研組就和北師大物理系郭玉英教授及研究生合作進行課題研究。他們在科研和跟蹤國際教育前沿方面非常有優(yōu)勢，經(jīng)常給我們提供一些國外先進的教材和教育方面的新理念；同時，研究生通過聽我們的課，和我們一起探究教法、學法，從而共同提高。總之，堅持學習就是要經(jīng)常保持一種不滿足的狀態(tài)。

王永紅：那您一生“不停追求”的究竟是什么呢？

曾路：當一名優(yōu)秀的教師是我一生的追求。我非常希望看到我的學生取得優(yōu)異的成績，成為有理想、有追求、高素質(zhì)的人才。我認為教學是學校的中心工作。盡管2003年以后，學校安排我擔任了教科室主任等職務(wù)，但是我始終工作在教學第一線。在我看來，離開了教學崗位和學生，教師的工作也就失去了生命力。

我在學校工作有三十多年了。在每一個階段，我都有很明確的奮斗目標。1978年，我國開始改革開放，人們非常重視知識的學習，對各種各樣的競賽和考試成績都很看重。學生們一門心思學習，目標就是考出好分數(shù)，考上好大學。我的目標就是把課教好，讓我教的學生在考試中取得高分。我不斷向老教師學習，改進教學方法，提高教學效率。1994年被破格評為高級教師之后，我又對自己提出更高的要求，爭取在教法上有所創(chuàng)新，并且在班級中形成物理學習的優(yōu)秀生團隊。20世紀90年代，物理競賽比較火。學校搞了一個數(shù)學實驗班，其中部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)很好，對物理學習有濃厚的興趣，我就堅持給他們進行物理競賽方面的訓練。連續(xù)十幾年，學生在物理競賽方面取得了突出成績，我所教的學生有幾十人次在全國物理知識競賽、北京市物理競賽中取得了一、二等獎的優(yōu)異成績。2003年，我校實施課改以來，我又和教研組的其他教師共同和北師大物理系研究生及教授合作，在培養(yǎng)學生動手探究、科學素養(yǎng)，問題意識、獨立思考方面進行了研究，并為自己制訂了目標，向北京市優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、北京市特級教師的方向努力。

王永紅：明確的目標讓您每一步都走得非常扎實，成績也很顯著。能不能說說您這些年研究的一些問題和取得的成果？

曾路：因為物理概念的建立是在實驗和探究的基礎(chǔ)上完成的，所謂“百聞不如一見”，物理就是百聽不如動手做。在怎么培養(yǎng)學生探究實驗、科學實驗、得出結(jié)論方面我進行了多次實踐探索。從1996年至2000年，我和西城區(qū)物理教研組的同行及教研員共同研究課堂教法和學法，突破一言堂的授課方式，把觀察、提出問題、探究問題、學生實踐、解決問題的方案引入課堂，并堅持進行課題研究和上公開課。

在2003年，我校物理組和北師大物理系合作，提前進入課程改革探索階段，并設(shè)立了課題研究，如“科學探究的學習方式探索”“學生前概念對認知的影響” “學生問題對教學方案設(shè)計的影響”“在物理學史教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”等。在教法上，勇于創(chuàng)新，及時反思，改進提高。我們把教學方式和學生的認知水平、認知能力進一步結(jié)合，用數(shù)據(jù)檢測學生在上課前知道些什么、不知道什么，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計教案和學案。課后，研究生又和我們共同反思課堂中學生出現(xiàn)的問題，從而進行下一次的教學設(shè)計。

和北師大的課題合作一直堅持至今，學生收益很大，教師能力也得到了提高。從1990年至今，我?guī)缀趺磕甓甲珜懻撐?，有幾十篇在區(qū)、市、全國獲獎，還多次獲北京基礎(chǔ)教育科學研究論文獎。2006年獲中國基礎(chǔ)教育研究成果一等獎。2009年2月，我參加了人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理教材習題的改編工作。2008年10月，我參加了人教社在寧波組織的全國課改研討大會，在大會上代表北京市作了“物理課堂教學中的科學探究”的發(fā)言，相應(yīng)的論文被中國教育學會物理專業(yè)評為全國中學物理優(yōu)秀論文一等獎。

面向?qū)W生，扎根課堂

王永紅：在學校里，課堂仍然是教學的主陣地。把每一堂課上好是教師的責任。請問曾老師，怎樣才能上好一堂課呢？

曾路：在學校演講的時候，我曾引用了朱棣文（諾貝爾物理學獎得主，第五位獲諾貝爾獎的華裔科學家）的一段話：“我想，好的教育應(yīng)該是讓你自由尋找那些對你有意義的事情，而不是把人腦當成一個容器，往里填東西?！?/p>

在我看來，判斷一堂課是不是好課，主要看三個方面：一、你是否激發(fā)了學生的學習興趣；二、是否教給了學生學習的方法；三、是否使學生取得了好成績，讓學生有成就感和滿足感。

王永紅：這要是落實到課堂上該怎么做呢？

曾路：課堂上要創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，尤其注意要突出學科特色，像物理、化學、生物要突出實驗教學。例如在“大氣壓”的教學中，在測定大氣壓大小時我有個設(shè)計，利用大氣壓能托住管子中的水柱這個現(xiàn)象，先讓學生自己體驗：大氣壓可以托住量筒中的水柱。然后觀察：大氣壓可以托住50cm長管子中的水柱。繼而提出問題：大氣壓能托住1m高的水柱嗎？再問：到底大氣壓可以托住多高的水柱？然后給學生展示三帆中學的教師用10m長的管子抽真空的實驗錄像。然后再帶著問題看錄像：如果換用水銀做實驗，大氣壓能拖住多高的水銀柱？學生在學習中，始終興趣濃厚，問題不斷。

教學手段要多樣化。例如學習運動的相對性時，我利用了小汽車和積木搭建的建筑物來創(chuàng)設(shè)情境。在分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的知識時，我就唱了一段，增加了氣氛，活躍了課堂，增加了學生的學習興趣。還可以穿插講些小故事，講到“慣性”知識的時候，我會給他們講了個公交車上的笑話：一個剎車，一位男同志踩了一位女同志的腳，然后女同志說，“瞧你這德性”。男同志馬上回應(yīng)“我這不是德性，是慣性”。

一視同仁地對待學生。我從教三十幾年，可以說教過的學生各不相同。我總是多看學生的優(yōu)點，朝積極方面看。不管什么樣的學生，成績落后的還是優(yōu)秀的，我都能平等地去看待，不會去諷刺學生或拿學生的問題向家長告狀。

2006年，我教過一個學生，他的自學能力比較強，課本上的東西很快就能掌握。初三下學期，面臨中考復習。如果僅讓他復習課本知識，也許他的中考成績會更突出，但是會花費不必要的學習時間。這時，我就借給他一些高中物理的小冊子讓他自學，還聘請了高中的一位物理特級教師提前給他輔導物理實驗。我的父親是1980年的資深院士，當時寫了一本科普書叫《探索地球的奧秘》。我也借給這個學生看，他看了就會提一些問題，我不懂時，就讓父親給他解答。這位同學剛上高一就參加了高三的物理競賽，還在全國競賽中拿了二等獎的第一名。最后他被保送上了北京大學的物理系。

王永紅：這些心得體會凝聚了您多年的教學實踐經(jīng)驗和思考。對年輕教師來說，要領(lǐng)會其中的深意可能需要一段時間。您能不能就如何備好、上好一堂課給年輕教師提點具體建議？

曾路：首先是基本功要過硬。這些基本功主要包括講、寫、問（練）、演。

其次是要發(fā)揮自己的特長，形成自己的教學風格。譬如我自己的教學，就非常重視科普與物理課堂的結(jié)合、生活與物理的結(jié)合、多樣化的教學手段、人性化的反饋和評價；關(guān)注對物理學習興致高的學生，組織他們形成一個學習團隊；做實驗講究趣味性；教學語言追求輕松幽默等。

年輕教師要多上公開課，增加實踐和學習的機會。通過上課、反饋、反思，達到提高的目的。上課的時候還要注意細節(jié)。比如板書字體的大小、演示實驗的清晰度、按時下課不拖堂等。

青年教師備課時不應(yīng)只寫PPT，因為PPT側(cè)重知識的要點，缺乏對教學活動的安排，忽視教學環(huán)節(jié)的過渡與銜接。青年教師如果只準備PPT，是不能備好一節(jié)課的。除了準備PPT，還要寫出每個環(huán)節(jié)的鏈接，寫出教學難點、重點的解決方法，要關(guān)注學生，精心設(shè)計提問。

王永紅：作為一名經(jīng)歷了改革開放以來多次教學改革的老教師，您對物理教學的一些變化肯定感受很深。最后，能不能請您談?wù)勎锢斫虒W上發(fā)生的一些變化？

曾路：首先是教材的變化。物理課本圖片多了，知識講解少了，不強調(diào)系統(tǒng)性了。課本的變化迫使課堂教學方式和學習方式進行轉(zhuǎn)變。因為學生看課本不能馬上把知識學懂，必須要通過聽講、查資料、獨立思考才能學習。

物理實驗也發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在實驗器材全了，多媒體手段多了，不少演示實驗可以改為學生實驗，而實驗的方式也發(fā)生了變化。過去的實驗都是在課本上寫好實驗步驟，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，做完把數(shù)一填就行了。現(xiàn)在呢，在一個題目之下，要求學生自己設(shè)計步驟。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手實驗的能力有利。