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一、以生為本,校本課程頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校前身是一所村辦小學(xué),始建于1951年,可以說(shuō),她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校,也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講,學(xué)校經(jīng)歷的是一個(gè)從粗放到精品,從精品到多元的過(guò)程。
2001年,學(xué)校的校本課程是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”,2006年,學(xué)校開(kāi)始傳統(tǒng)文化精品課程“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”的開(kāi)發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮:既符合校情,又具創(chuàng)新意義;授課教師只要下工夫鉆研便會(huì)教學(xué);學(xué)生無(wú)需先天條件,經(jīng)過(guò)努力人人都能學(xué)會(huì);經(jīng)濟(jì)實(shí)用,學(xué)生感興趣,家長(zhǎng)也支持。
但是,隨著時(shí)代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展,單一的校本課程不足以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。首先,這種動(dòng)手編織型的課程,更受女生歡迎;其次,單一的課程內(nèi)容,在大量師資和硬件優(yōu)勢(shì)閑置的同時(shí),也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主觀能動(dòng)性;最后,時(shí)代的進(jìn)步帶來(lái)更大的信息量,校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見(jiàn)絀。
以生為本,強(qiáng)調(diào)課程多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,注重課程體系建設(shè),成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此,學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求,結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo),開(kāi)始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計(jì)。我們研究出臺(tái)了《校本課程規(guī)劃方案》,從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個(gè)體系目前包括四大門(mén)類(lèi),14門(mén)課程,分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本,各班每周都有固定課時(shí),開(kāi)展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程,采用走班制。
如今,“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽(yáng)光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類(lèi)課程成績(jī)斐然;“優(yōu)秀古詩(shī)詞誦讀”、“跟我大聲說(shuō)”等學(xué)科拓展類(lèi)課程發(fā)展迅猛;“人校課程”、“離校課程”等修身教育類(lèi)課程深受家長(zhǎng)好評(píng)。加上原先“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿(mǎn)園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類(lèi)課程,學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿(mǎn)足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立,豐富了校本課程內(nèi)容,重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿(mǎn)足。
二、以校為本,文化建設(shè)深入推進(jìn)
學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面,校本課程為學(xué)校課程注入了活力,對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用,使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸,也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。
在校本課程發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性,動(dòng)手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中,工作興趣、自主研發(fā)的意識(shí)和能力得到提升,同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學(xué)校經(jīng)過(guò)慎重考慮,將原有校訓(xùn)“誠(chéng)、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”,并重新進(jìn)行釋義:結(jié),即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓;勤,即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地;信,即果敢自信、抱誠(chéng)守真。
為了深化廣大師生對(duì)“中國(guó)結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),讓“結(jié)文化”不僅寫(xiě)在墻上、掛在嘴上,更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂,學(xué)校以豐富多彩的活動(dòng)為載體,讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力,全員參與,確保校本課程落實(shí)
根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》,學(xué)校以教研組為單位,組織教師集體備課、觀課議課、交流研討,凝聚集體智慧。任課教師由過(guò)去的專(zhuān)職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任,課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富,實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐研究,校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課,每一個(gè)教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”,人人有上法,節(jié)節(jié)有新意,既解決了教師專(zhuān)業(yè)局限對(duì)教學(xué)效果的影響,又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來(lái)。校本課程不會(huì)因教師流動(dòng)而終止,真正形成了校本化、多元化,并具有持續(xù)性、發(fā)展性。
體育組和音樂(lè)組從特色課程《結(jié)飄滿(mǎn)園》中獲取靈感,為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》,并列入陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械,模仿穿插編制中國(guó)結(jié)的動(dòng)作,進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計(jì),利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉,得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定,也深受學(xué)生的喜愛(ài)。
與此同時(shí),學(xué)校加強(qiáng)國(guó)家課程的校本化二次開(kāi)發(fā)。仍以中國(guó)結(jié)為例,語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)誦讀《校訓(xùn)三字歌》來(lái)了解學(xué)校文化,借助認(rèn)識(shí)中國(guó)結(jié)、欣賞中國(guó)結(jié),進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練;數(shù)學(xué)課上,學(xué)生以中國(guó)結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí),練習(xí)測(cè)量、估算技能;美術(shù)課上,中國(guó)結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫(huà)內(nèi)容;信息技術(shù)課上,學(xué)生以中國(guó)結(jié)為目標(biāo),學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能;綜合實(shí)踐活動(dòng)課上,中國(guó)結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對(duì)象。
2.圍繞文化,突出育人,打造精品系列活動(dòng)
一是“情系節(jié)日”系列活動(dòng)。將校本課程與重大節(jié)日相整合,通過(guò)“編織友誼結(jié)”手拉手活動(dòng)傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情,通過(guò)“我為媽媽送祝?!薄ⅰ皠趧?dòng)創(chuàng)造美”等活動(dòng)進(jìn)行感恩教育和勞動(dòng)教育。
二是“愛(ài)心接力,屆屆相傳”系列活動(dòng)。在每年新生入校時(shí),由高年級(jí)的學(xué)生親手制作中國(guó)結(jié),贈(zèng)送給一年級(jí)的新同學(xué),使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛(ài),也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前夕,學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力,精心設(shè)計(jì)畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校,表達(dá)對(duì)母校的深深眷戀之情。
三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓課堂延伸到校外,讓中國(guó)結(jié)走出校門(mén),走進(jìn)社區(qū),走向社會(huì)。如教師節(jié)開(kāi)展“我為老師送祝?!被顒?dòng),學(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花,表達(dá)對(duì)老師誠(chéng)摯的謝意;元旦前夕舉辦“愛(ài)心大拍賣(mài)”活動(dòng),學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場(chǎng)編制義賣(mài),將收入所得用于救助貧困學(xué)生,既鍛煉了其綜合能力,又培養(yǎng)了孩子的愛(ài)心。
3.整體規(guī)劃,美化校園,營(yíng)造和諧育人氛圍
走進(jìn)校園,迎面佇立的是一座文化雕塑:由中國(guó)結(jié)抽象變形成的三個(gè)人形造型,彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色,“結(jié)紅花香,潤(rùn)物無(wú)聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)板塊。
一是“育人為本,和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國(guó)結(jié)”標(biāo)志等,主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處,展示了學(xué)?!盀槊卡D位學(xué)生提供適合的教育,為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念,集中反映了學(xué)校近年來(lái)發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中,時(shí)時(shí)處處都能受到激勵(lì)和鞭策。
二是“學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)感動(dòng)”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專(zhuān)欄,展示“中國(guó)結(jié)在我心中”、“中國(guó)結(jié)情緣”主題征文活動(dòng)中的優(yōu)秀作品,表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。
三是“動(dòng)手參與實(shí)踐,弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓,映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品。在這里,師生不僅能感受到高雅的文化氣息,還能體驗(yàn)成功的幸福,品味實(shí)踐的樂(lè)趣,暢談人生的理想,憧憬美好的未來(lái)。
四是“營(yíng)造良好氛圍,培育創(chuàng)新人才”的班級(jí)文化教育板塊。班級(jí)文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn),教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國(guó)旗,兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂(lè)學(xué)、多思”,后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)特色精心策劃、挑選的班級(jí)口號(hào)。這些個(gè)性化的班級(jí)口號(hào)經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn),時(shí)刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室,而且對(duì)提高班級(jí)的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發(fā)展,構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究,在小組合作、探究學(xué)習(xí)中,品味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教育教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)走向課外,使學(xué)生感悟到生活的樂(lè)趣,激發(fā)了熱愛(ài)生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對(duì)校本課程的研究,為學(xué)校管理帶來(lái)嘗試與探索,由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng),由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革,以改革促發(fā)展,構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變,提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者,成長(zhǎng)為課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和評(píng)價(jià)者,其專(zhuān)業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來(lái),學(xué)校教師共榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課3節(jié),省級(jí)優(yōu)質(zhì)課2節(jié),省、市級(jí)基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過(guò)程中,學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀得到極大升華,精神世界更加豐富,自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識(shí)增強(qiáng),綜合能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會(huì)上,精美的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品,以及孩子們的現(xiàn)場(chǎng)演示,頗受與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會(huì)活動(dòng)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。2012和2014年,學(xué)?!凹t結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國(guó)奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽,途中學(xué)生們陽(yáng)光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止,引來(lái)眾多國(guó)際友人贊賞的目光。
四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動(dòng)中,風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示,受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)?!逗幽闲l(wèi)視》、《河南日?qǐng)?bào)》、《鄭州晚報(bào)》等多家媒體,都曾對(duì)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過(guò)報(bào)道。
在取得成績(jī)的同時(shí),我們也清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題。一是目前的課程仍以技能實(shí)踐類(lèi)、德育類(lèi)為主,不能全面滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求;二是教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力還有待于進(jìn)一步提高;三是課程評(píng)價(jià)體系不夠完善,缺乏科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。
大家走過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng),運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的草坪是天然的,平整勻稱(chēng),賞心悅目。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)后邊,有一片占了學(xué)校面積一半的農(nóng)場(chǎng),有門(mén)有裝飾有景點(diǎn),菜園里,一片綠意盈盈,菜花、卷心菜、油菜、蒜苗等蔬菜長(zhǎng)勢(shì)喜人。一塊塊菜畦,旁邊都有年級(jí)牌和各個(gè)班級(jí)的口號(hào),既齊整又生機(jī)蓬勃。
聽(tīng)富春七小章振樂(lè)校長(zhǎng)介紹, 從2009年網(wǎng)絡(luò)上流行開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)“種菜”“偷菜”,他就想辦成一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)。那時(shí)候,他的出發(fā)點(diǎn)想給孩子們的成長(zhǎng)提供一個(gè)可以探索自然奧秘的獨(dú)特天地,另外讓沒(méi)時(shí)間買(mǎi)菜的老師不用再去買(mǎi)菜,學(xué)校自己種的還是有機(jī)綠色的菜。于是,他利用一切辦法,把學(xué)校操場(chǎng)邊的15畝邊角土地統(tǒng)一起來(lái),開(kāi)辟成種植園地。緊鄰著開(kāi)心農(nóng)場(chǎng),在高速公路的高架橋下面,學(xué)校還有一間農(nóng)具陳列館,放置了風(fēng)車(chē)、紡織機(jī)等很多農(nóng)具,讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化。
章校長(zhǎng)說(shuō):依據(jù)二十四節(jié)氣,老師帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)們?cè)谔锏乩飫谧鳌⒎N植。一年級(jí)種蠶豆,二年級(jí)種土豆,三年級(jí)種桑養(yǎng)蠶,四年級(jí)種油菜,五年級(jí)種向日葵,六年級(jí)養(yǎng)殖。立春時(shí),孩子們?cè)陂_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里尋找春天;立夏時(shí)舉辦收獲節(jié),孩子們到農(nóng)場(chǎng)摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆……老師們還把音樂(lè)課、美術(shù)課、科學(xué)課搬到田間地頭上,讓孩子們聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴,畫(huà)藍(lán)天白云,尋找自然秘密。參與新勞動(dòng)教育在學(xué)生身上發(fā)生了很多故事。從學(xué)校2009年創(chuàng)辦活動(dòng)開(kāi)始算起,該活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了十年。孩子們根據(jù)節(jié)氣,在田野里觀察他們播下的種子發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果……如今的新勞動(dòng)教育已在富陽(yáng)區(qū)全域推廣,被評(píng)為全國(guó)十大美好課程之一,富春七小被教育部認(rèn)定為全國(guó)唯一一所勞動(dòng)教育試點(diǎn)學(xué)校。
我深深感到,在富春七小做一個(gè)學(xué)生是幸福的。因?yàn)槟敲炊嗬蠋煟汛笞匀贿@一堂課放在如此重要的位置。我們的先賢,兩千多年前的孔夫子就曾說(shuō)過(guò),“多識(shí)草木鳥(niǎo)獸之名”??墒俏覀儸F(xiàn)在,不要說(shuō)孩子,即便是大人,也是跟自然越來(lái)越疏離,草木鳥(niǎo)獸多有不識(shí),小麥還是水稻,韭菜還是蒜苗都無(wú)法分清。這是不是一種悲哀?其實(shí),在中國(guó)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村,深藏著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化;在中國(guó)的農(nóng)歷光陰里,蘊(yùn)含著多么深厚的生活哲學(xué);春種秋收,夏長(zhǎng)冬藏,萬(wàn)物有靈,和諧共生;我們?cè)谂c大自然的親密接觸中,感受這些文化,體悟這些哲學(xué),使我們的精神受其滋養(yǎng)——這才是我們中國(guó)人精神上的故鄉(xiāng)。
站在人群中,我特別感動(dòng)。我還了解到,這座校園的音樂(lè)課,首先是帶孩子們到“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”去聆聽(tīng)蟲(chóng)鳴;他們的美術(shù)課,則是帶著孩子在草坪上仰望藍(lán)天,畫(huà)下心中的一朵朵白云;他們的科學(xué)課,是帶著孩子們?cè)诓シN和收獲間發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。老師們并不奢望這些校本課程能留給孩子們一生的印象,只期盼給孩子們留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡;而且他們有一個(gè)心愿:播下熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的種子,為孩子的幸福人生開(kāi)啟一扇大門(mén)。
短短一個(gè)下午的參觀和交流,特別是教師隊(duì)伍得到錘煉和進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),形成團(tuán)結(jié)向上風(fēng)清氣正的氛圍,讓我們大開(kāi)眼界,感慨良多。
從辦學(xué)目標(biāo)角度思考:富春第七小學(xué)“新勞動(dòng)教育課程”以“培育全人”為目標(biāo),整合學(xué)校的教育資源,形成鮮明的特色。試圖喚醒德育的本真,實(shí)現(xiàn)從課堂育人到開(kāi)放育人,從書(shū)本育人到生活育人,從知識(shí)育人到實(shí)踐育人。富春七小從“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”、 “親子合作”等方面展開(kāi)“新勞動(dòng)教育”,通過(guò)豐富多彩的學(xué)?;顒?dòng)讓孩子們親近土地,親近大自然,培養(yǎng)孩子們的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的優(yōu)良品行。必將面向全體學(xué)生,促進(jìn)人的全面發(fā)展。
富春七小結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況,致力于孩子的身心發(fā)展。給了我很大的啟示?!叭姘l(fā)展”的辦學(xué)理念,是值得我們認(rèn)真思考的,把學(xué)生從繁重枯燥的課堂教學(xué)解放出來(lái),釋放他們的天性,可能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相得益彰。
附小坐落在南昌市繁華的南京東路上,校園面積不大,“開(kāi)心菜園”在學(xué)校西邊的圍墻根下。在校長(zhǎng)余衛(wèi)的陪同下,記者參觀了這塊布滿(mǎn)綠色的菜園。雖然時(shí)令已至隆冬,但挺立在寒風(fēng)中的蘿卜、白菜、大蒜等蔬菜卻綻放綠色,為寒冬的校園涂上了一抹亮色。每一塊菜畦上都插上了設(shè)計(jì)精巧的牌子,牌子上都有一個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)推敲的名字,如“瘋狂菜地”“苗兒蔥蔥”“七彩菜園”“菜園”等。余衛(wèi)校長(zhǎng)介紹說(shuō),菜園的總面積600平方米,共有52塊菜畦,每塊菜畦6.5平方米,其中4塊菜畦是專(zhuān)業(yè)菜農(nóng)師傅種植的示范地。每個(gè)種菜小組由6~8名學(xué)生組成,負(fù)責(zé)耕種一塊“責(zé)任田”。生機(jī)勃勃的菜園,成為整個(gè)校園景觀的“點(diǎn)睛之筆”。
一條勞動(dòng)育人的新路
近一段時(shí)間以來(lái),中國(guó)新聞網(wǎng)、《東方教育時(shí)報(bào)》、江西電視臺(tái)等媒體紛紛報(bào)道附小特色校本課程“開(kāi)心菜園”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),南昌市的一些學(xué)校也派人到附小參觀學(xué)習(xí),“開(kāi)心菜園”已經(jīng)成為附小的一張嶄新的名片。
“2011年,學(xué)校拆掉了一些舊建筑,空出了一塊地方。學(xué)校處于城區(qū)的黃金地段,寸土寸金。對(duì)如何使用這寶貴的600平方米空地,大家可謂眾說(shuō)紛紜。”校長(zhǎng)余衛(wèi)卻有自己的想法,“把它開(kāi)作一塊菜地。我的這一想法一提出,就得到了大家的贊同。我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的,從小學(xué)到高中一直有勞動(dòng)課,學(xué)校的勞動(dòng)教育培養(yǎng)了我對(duì)勞動(dòng)的感情,對(duì)我的人生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了積極的影響。而現(xiàn)在我們的學(xué)生,絕大多數(shù)是在城市里長(zhǎng)大的,缺少許多與泥土親近的童趣,甚至有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲‘開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)’很流行,我們學(xué)校也有學(xué)生玩這種游戲,喜歡在網(wǎng)上‘種菜’‘偷菜’。我們?yōu)槭裁床荒軌蚪o學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的‘開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)’呢?用勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的敬畏之情,錘煉學(xué)生的人格。”余衛(wèi)詮釋了創(chuàng)辦“開(kāi)心菜園”的創(chuàng)意。
于是,附小面向五年級(jí)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“開(kāi)心菜園”校本課程,370多名學(xué)生每人都有一塊“責(zé)任田”?!伴_(kāi)心菜園”課程分課堂教學(xué)、種植實(shí)踐和綜合拓展活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫(xiě)校本教材,組織學(xué)生到菜園種菜,聘請(qǐng)菜園專(zhuān)職管理員打理菜園,開(kāi)展形式多樣的系列拓展活動(dòng)等,菜園成為孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園,也成為傳承田園文化的大課堂。
多年來(lái),附小把“德育為先”作為貫穿辦學(xué)始終的一條紅線(xiàn),精心實(shí)施“四大工程”:生命教育工程、文明教育工程、科學(xué)素養(yǎng)工程、藝術(shù)修養(yǎng)工程,奏響了立德樹(shù)人的交響曲?,F(xiàn)如今,又創(chuàng)辦了“開(kāi)心菜園”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種菜的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),養(yǎng)成良好的思想品德,開(kāi)拓了一條育人的新途徑。
知行合一的大課堂
鋤地、播種、填土、澆水……這些平時(shí)在田間見(jiàn)到的耕作場(chǎng)景如今被“搬”到了附小校園里,而種地的“主人翁”也由面朝黃土背朝天的農(nóng)民變成了稚氣未脫的小學(xué)生。2013年秋季開(kāi)學(xué)的第一天,附小六年級(jí)的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,在“開(kāi)心菜園”里收獲自己上學(xué)期的“勞動(dòng)果實(shí)”,歡樂(lè)的笑聲在校園的上空飄蕩。
“開(kāi)心菜園”校本課程研發(fā)的主要成員涂宜梅介紹說(shuō),種植實(shí)踐環(huán)節(jié)是“開(kāi)心菜園”校本課程的核心環(huán)節(jié),每個(gè)星期學(xué)生需要到菜園來(lái)學(xué)習(xí)一次種植技術(shù),每個(gè)小組每天需輪流派一名成員到菜園來(lái)觀察菜的長(zhǎng)勢(shì)。學(xué)校從附近農(nóng)村聘請(qǐng)了菜農(nóng)師傅擔(dān)任學(xué)生的“種菜導(dǎo)師”,邀請(qǐng)有關(guān)農(nóng)學(xué)專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生講解“蔬菜里的科學(xué)”。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,每一名學(xué)生都要親身體驗(yàn)從整地做畦、施基肥、播種、育苗、定植、施肥、澆水、植株調(diào)整、病蟲(chóng)害防治到收獲的所有環(huán)節(jié)。學(xué)校設(shè)計(jì)了“時(shí)間安排表”和“我的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卡”,各小組要記錄種植日志,每個(gè)學(xué)生每周都要記錄種植歷程。與此同時(shí),學(xué)校還將蔬菜種植延伸到家庭,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的家庭陽(yáng)臺(tái)蔬菜栽培技術(shù),嘗試在家中陽(yáng)臺(tái)上用花盆種植蔬菜。
久居都市的孩子,對(duì)種菜有一種新鮮感,一聽(tīng)說(shuō)種菜就有一種沖動(dòng)。五(3)班鄭雋馳同學(xué)《種植的樂(lè)趣》一文寫(xiě)道:“我們終于可以下菜地啦!眺望著校園右側(cè)那一片我們的菜地,可以明顯看出菜葉長(zhǎng)大了很多,一陣微風(fēng)拂過(guò),猶如一片綠色的波浪在風(fēng)中蕩漾,好看極了!我心里頓時(shí)涌起一陣歡喜。”
“走進(jìn)菜園,我快步走向我們的‘自由菜地’。綠色的菜葉好像一個(gè)活潑的綠色小精靈,在微風(fēng)中跳起了歡快的舞蹈,仿佛在迎接我們的到來(lái)。我蹲下來(lái),俯下身子,輕輕地用手撩開(kāi)蘿卜上的菜葉。前幾天都在下雨,已經(jīng)明顯看出底下的蘿卜凸出來(lái)了,泥土還是濕潤(rùn)的,菜葉上沾有幾滴新鮮圓潤(rùn)的露珠。雨后,一股泥土的味道飄蕩在整個(gè)菜園的半空中,舒服極了?!?/p>
五(4)班涂文欣這樣回憶學(xué)習(xí)種菜的片斷:“松土、播種、除草、間苗、收獲……每次校本課都令我難忘。其中,最令我難忘的是移栽小青菜的那堂課。移栽的步驟是這樣的:先選定一棵小青菜,然后握住根部搖一搖它,使它附近的土松一點(diǎn),然后用力一拔,把它。再選定一個(gè)空位,在那挖一個(gè)小洞,大小大概和青菜差不多,接著把青菜放進(jìn)去,把挖出來(lái)的土倒在它旁邊,用鏟子鋪均勻,最后用手按幾下就栽好了……”
有趣的是,五(1)班賀思晨同學(xué)把自己比作一名“都市農(nóng)夫”,喜歡感受勞動(dòng)的味道。事實(shí)的確如此,興趣是最好的老師,孩子們對(duì)種菜的每一道工序都學(xué)得非常認(rèn)真,非常有心得。
“開(kāi)心菜園”的創(chuàng)辦是一個(gè)新生事物,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)借鑒,很多工作得從零開(kāi)始。教學(xué)生種菜,首先得有教材,學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫(xiě)校本教材《開(kāi)心菜園》,分上下兩冊(cè)。涂宜梅老師說(shuō),教材的編寫(xiě)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅可以了解各種常見(jiàn)蔬菜的品種、特色及生長(zhǎng)習(xí)性,掌握蔬菜的栽培技術(shù),探究蔬菜的營(yíng)養(yǎng)和保健價(jià)值,還可以通過(guò)了解二十四節(jié)氣等知識(shí),規(guī)劃、打理自己的“開(kāi)心菜園”。“我們?cè)趯?shí)踐中不斷地對(duì)教材進(jìn)行修改和完善,不把教材編成簡(jiǎn)單的種植知識(shí)匯編,而是創(chuàng)造性地把‘實(shí)踐安排表’‘我的發(fā)現(xiàn)記錄卡’、種植日志簿和綜合實(shí)踐活動(dòng)納入教材中,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。”涂宜梅老師說(shuō)。凝聚著教師們心血的校本教材《開(kāi)心菜園》,于2013年4月榮獲南昌市校本教材開(kāi)發(fā)一等獎(jiǎng)。
教學(xué)時(shí),老師常常將學(xué)生帶到菜地,讓學(xué)生在自己的“責(zé)任田”中進(jìn)行實(shí)踐和探究。在教學(xué)實(shí)踐中,附小以“開(kāi)心菜園”為媒介,把種菜與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái),豐富了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式。
例如菜園里的種植實(shí)踐豐富了學(xué)生的體驗(yàn),為作文教學(xué)提供了素材。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)種植日志,培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和細(xì)膩豐富的情感,學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不再感到無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)舉辦了命題作文比賽和優(yōu)秀種植日志展覽,讓學(xué)生們分享在“開(kāi)心菜園”里的體驗(yàn)和感受。又如美術(shù)教師很多時(shí)候會(huì)把學(xué)生直接帶到開(kāi)心菜園去上寫(xiě)生課,學(xué)校還開(kāi)展全校性的蔬菜寫(xiě)生比賽。
再如英語(yǔ)課上的單詞學(xué)習(xí),每學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于蔬菜的單詞,學(xué)生們總能“牽”出一串相關(guān)的單詞?!伴_(kāi)心菜園”的主題墻上就張貼著各種蔬菜的英文名稱(chēng),能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。
數(shù)學(xué)老師則指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí),分配各小組種植的蔬菜,各小組還要比拼哪種分配方法才更為科學(xué)和合理。
科學(xué)課在講授“植物的生長(zhǎng)變化”“食物中的營(yíng)養(yǎng)”等章節(jié)的知識(shí)時(shí),常會(huì)結(jié)合大家在菜園里的實(shí)踐,讓知識(shí)學(xué)習(xí)生活化,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。
校本課程“開(kāi)心菜園”的教學(xué),十分注重教與學(xué)、知與行的結(jié)合,讓理論與實(shí)踐激情嫁接。殷芳老師的《青菜的定植》獲南昌市綜合實(shí)踐說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng),涂宜梅的《我種植、我快樂(lè)、我收獲――開(kāi)心菜園種植探究展示活動(dòng)案例》獲得全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例一等獎(jiǎng),她申報(bào)的個(gè)人課題《在開(kāi)心菜園教學(xué)中踐行生活教育思想的研究》已順利結(jié)題。知行合一的校本課程,成了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的大課堂,豐富了素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容。
收獲的不僅僅是菜
附小舉辦的“首屆開(kāi)心菜園收獲節(jié)”,給人耳目一新之感。涂宜梅老師介紹,收獲節(jié)的內(nèi)容豐富多彩,有種植活動(dòng)征文比賽、菜園手抄報(bào)評(píng)比、菜園繪畫(huà)比賽、菜園攝影比賽和菜園開(kāi)放日活動(dòng),并會(huì)對(duì)部分收獲的蔬菜進(jìn)行展示以及舉辦菜肴品嘗會(huì)。涂宜梅說(shuō),所謂菜園開(kāi)放日,就是向全校的學(xué)生開(kāi)放菜園,讓他們參觀菜園,了解菜園,激發(fā)他們對(duì)種菜的興趣。一到開(kāi)放日,特別讓孩子們高興的是,在收獲節(jié)后,學(xué)生可以把自己種的菜帶回家,讓爸爸媽媽分享勞動(dòng)的果實(shí)。賀思晨同學(xué)說(shuō):“回家后,我把三棵大白菜交給了媽媽?zhuān)瑡寢尠阉鼈兂闯闪艘槐P(pán)美味佳肴。我?jiàn)A了一片白菜葉放在嘴里,啊――真甜!這是我吃過(guò)的最美味的蔬菜。其實(shí),我品嘗的不是白菜的味道,而是自己勞動(dòng)的味道!”
是的,學(xué)生最大的收獲不是蔬菜,而是成長(zhǎng)?!霸谑卟朔N植活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的良好品德?!庇嘈l(wèi)校長(zhǎng)高興地說(shuō)。
“原來(lái)農(nóng)民伯伯種菜是這么辛苦,我們居然還這么浪費(fèi),吃不完的菜就倒掉了。尊重別人的勞動(dòng)成果,就是尊重別人。我們其實(shí)心里都知道,可是只有親身體會(huì)才能真正懂得?!蔽澹?)班鄧子怡深有體會(huì)地說(shuō)。學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中收獲了成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們也高興地發(fā)現(xiàn),孩子們變了,變得愛(ài)做家務(wù)了,變得懂得珍惜勞動(dòng)成果。一位家長(zhǎng)告訴記者:“自從孩子上了“開(kāi)心菜園”課程,我們家的花盆都不是種花了,而是種青菜了?!?/p>
文化搭臺(tái),“開(kāi)心菜園”唱戲。學(xué)校依托“開(kāi)心菜園”, 組織開(kāi)展了系列拓展活動(dòng),為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)鍛煉和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。舞臺(tái)的帷幕徐徐拉開(kāi)后,學(xué)生們飽含深情地朗誦了詩(shī)歌《種菜的那些事兒》,激起了一陣又一陣暴風(fēng)雨般的掌聲。根據(jù)種植日志記錄的事兒,孩子們自編自演文藝節(jié)目,形象生動(dòng)地描述了在蔬菜種植過(guò)程中的收獲和樂(lè)趣。群口相聲《蔬菜爭(zhēng)功》,展示了學(xué)生們對(duì)蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的理解。歌舞《井岡山下種南瓜》則把學(xué)生們種植蔬菜的豐收喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致。這一切都使“開(kāi)心菜園”散發(fā)著濃濃的文化味。學(xué)校針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文藝表演形式,演繹“開(kāi)心菜園”里的故事,讓勞動(dòng)在學(xué)生的心里崇高起來(lái)。
“開(kāi)心菜園”不僅僅是針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的校本課程,也是其他年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐基地。蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程中的變化和奧妙,極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,他們學(xué)會(huì)了觀察與思考,并由此轉(zhuǎn)化為對(duì)大自然的好奇、對(duì)自然現(xiàn)象的理解和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)。在親近大自然的過(guò)程中,他們甚至開(kāi)始關(guān)注媒體中常常說(shuō)到的“三農(nóng)問(wèn)題”,學(xué)生的思想不斷成熟,在別具一格的田園文化中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一名學(xué)生在《種植日志》中寫(xiě)道:“成功沒(méi)有捷徑,這次播種的經(jīng)驗(yàn)使我明白一個(gè)道理:要做好一件事,并取得成功,就需要按照科學(xué)的方法一步一個(gè)腳印地做好每一個(gè)細(xì)節(jié),馬馬虎虎,自以為是遲早都是要接受教訓(xùn)的。我們的學(xué)習(xí)難道不是這樣嗎?”
高中美術(shù)本土資源有效整合隨著新課改的不斷推進(jìn),課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,逐漸成為一線(xiàn)教師實(shí)踐的新課題。新課標(biāo)中指出:“教師不但要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,教師更要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者?!币虼?,在高中美術(shù)課堂教學(xué)中,教師就需努力開(kāi)放當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、周?chē)h(huán)境相互聯(lián)系起來(lái),充分挖掘本土資源中的人文、地理等文化資源,巧妙地應(yīng)用到美術(shù)課堂中,從而豐富美術(shù)課堂,促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。
一、利用本土資源,培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化創(chuàng)作意識(shí)
新課標(biāo)中指出:“美術(shù)實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),在激發(fā)人的創(chuàng)新精神,發(fā)展動(dòng)手能力和開(kāi)發(fā)潛能等方面具有獨(dú)特的作用。”在傳統(tǒng)高中美術(shù)課堂教學(xué)中,因受傳統(tǒng)觀念的影響,美術(shù)成為“副科”,教學(xué)中出現(xiàn)了擠占美術(shù)課的現(xiàn)象。而在新課改下,美術(shù)的審美價(jià)值逐漸受到重視,美術(shù)課重新回歸正軌。盧梭在《愛(ài)彌兒》中談到的自然教育法,兒童所要培養(yǎng)的藝術(shù)素養(yǎng),不是簡(jiǎn)單的模仿成人已有的生活經(jīng)驗(yàn),而是通過(guò)自己去感受,他們所要體驗(yàn)的是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,而不是教授的過(guò)程。從盧梭的教育理念中不難看出,美術(shù)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,是以生活為基礎(chǔ)而讓學(xué)生利用美術(shù)理論來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。為此,在高中美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要注重利用本土資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
以“泥土的生命――古代陶器與瓷器”的教學(xué)為例,陶器和瓷器在學(xué)生的生活中在山亭地區(qū)隨處可見(jiàn),關(guān)于陶器和瓷器的性質(zhì)及其原材料、工具,工藝技法等方面的特點(diǎn)便于理解,這是本課教學(xué)的一個(gè)有利條件;但學(xué)生對(duì)古代的陶器和瓷器是陌生的。因此,教師需要針對(duì)這一情況廣泛地搜集相關(guān)材料,幫助他們加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與理解,讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中感受陶瓷之美,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)文化,欣賞家鄉(xiāng)文化,熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化,從而激起他們以本土資源為素材進(jìn)行創(chuàng)作的熱情。
棗莊山亭地區(qū)歷史悠久,本土資源豐富,山亭伏里土陶產(chǎn)于棗莊西集鎮(zhèn)伏里村,相傳是三皇五帝之一伏羲的故里,距今已有5600多年的歷史,具有“原始社會(huì)新石器時(shí)代的型制、濃郁的漢代風(fēng)韻、南北朝的特點(diǎn),被專(zhuān)家譽(yù)為”地面上流傳至今的珍貴稀有土陶文物。在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要善于利用這些本土資源,通過(guò)本土資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用本土資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,這樣不僅有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也具有積極意義。
二、利用本土資源,開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)
隨著新課改的不斷推進(jìn),美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐也不斷深入。在高中美術(shù)課堂教學(xué)改革中,教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的講授模式過(guò)渡到探究模式,“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革,也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。”這是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本次美術(shù)教學(xué)課程改革提出的一個(gè)重要特點(diǎn),但是如果教育者的教學(xué)觀念不更新,教學(xué)過(guò)程與方法不改革,課程改革就等于流于形式,事倍功半甚至勞而無(wú)功。因此,我們不僅要重視內(nèi)容的改革,還要重視教學(xué)過(guò)程與方法的改革,通俗的說(shuō),就是教師依據(jù)教育科學(xué),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程與程序的活動(dòng),以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。教學(xué)是一種服務(wù),教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生,而服務(wù)產(chǎn)品則是課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì),是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法。它包括教師教的方法以及在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,是師生展開(kāi)的一種合作、交往的教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
山亭地區(qū)是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的地方。尤其在民間,有著豐富多彩的民俗活動(dòng),這些正是我們開(kāi)發(fā)校本課程最佳資源。如家喻戶(hù)曉的柳琴戲、皮影戲、花棍舞、山東快書(shū),趕廟會(huì)等活動(dòng),都已經(jīng)成為學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣事了。因此,我們因勢(shì)利導(dǎo),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了《戲劇人物化裝會(huì)》《皮影戲面面觀》等校本美術(shù)綜合實(shí)踐課。教學(xué)活動(dòng)中,我們抓住同學(xué)們的興趣點(diǎn),鼓勵(lì)他們步入社會(huì),開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng),了解活動(dòng)方式,學(xué)習(xí)活動(dòng)技能(如學(xué)唱山東快書(shū)、學(xué)做皮影等);同時(shí)收集資料,利用學(xué)過(guò)的相關(guān)美術(shù)知識(shí)技能開(kāi)展探索活動(dòng);最后,通過(guò)營(yíng)造當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)的氣氛,讓學(xué)生在游戲中表現(xiàn)自我,超越自我,展示活動(dòng)成果。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中既接受了科學(xué)、文化、審美教育,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣,又得到人文、歷史、藝術(shù)、民俗等潛移默化的薰陶,實(shí)現(xiàn)了多個(gè)層次的綜合。家長(zhǎng)們看到美術(shù)能反映當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)社區(qū)文化和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,培養(yǎng)了人文精神,也給予了極大的支持并寄予厚望。
三、利用本土資源,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)作品的創(chuàng)造
教育家杜威說(shuō):“教育即生活”,教育的目的就是為了更好的生活。美術(shù)是一門(mén)與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科,生活處處有美術(shù),美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活,開(kāi)放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間,引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界,讓美術(shù)豐富學(xué)生生活,這樣學(xué)生才能感受到美的真義,才能真正熱愛(ài)美術(shù),并學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
山亭是一個(gè)多山的地區(qū),農(nóng)業(yè)物產(chǎn)豐富。在農(nóng)田或山頭里面,我們每天都能見(jiàn)到許許多多的農(nóng)業(yè)副產(chǎn)品。如打過(guò)麥子剩下的麥秸;隨處可見(jiàn)的各種形狀的石頭和樹(shù)根,等等,這些東西如果好好利用,也是一種豐富的美術(shù)教學(xué)媒材,利用它既省錢(qián)又易找,還能變廢為寶,一舉幾得。為此,我們就地取材,開(kāi)發(fā)了一系列利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)的校本課程。如《麥秸畫(huà)》《微型盆景的制作》《變廢為寶――根雕》《彩色石頭》,等等。通過(guò)這些課程的教學(xué),通過(guò)自己的心靈手巧,體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作的價(jià)值和歡愉,體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣,這是將勞動(dòng)教育、環(huán)保教育、審美教育相結(jié)合的成功實(shí)例。
實(shí)踐證明,充分開(kāi)發(fā)和利用好當(dāng)?shù)刈匀?、文化、?xí)俗等資源,開(kāi)展特色化美術(shù)教學(xué)活動(dòng),使美術(shù)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力,使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣,培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng),提高審美能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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一年來(lái),我校在上級(jí)黨政和教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向,全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,以培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人為己任,確定了德育的先導(dǎo)地位,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)“四有新人”為目標(biāo),對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行了全面落實(shí),現(xiàn)總結(jié)如下:
一、以人為本,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
學(xué)校的一切工作,從形式到內(nèi)容,都體現(xiàn)出人與人之間的關(guān)系。學(xué)校管理,最根本的是對(duì)人的管理,就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性,而制度只能管人的行為,并不能管人的思想。因此學(xué)校管理中我們堅(jiān)持以人為本,以人的需要、人的發(fā)展作為管理的重點(diǎn),從而使每個(gè)人參與學(xué)校管理,真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
以“愛(ài)崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn)”為主題,通過(guò)制度的約束和理論的學(xué)習(xí),努力造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我校每周堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式多種多樣,既有專(zhuān)題研討、專(zhuān)題講座,又有觀摩錄像、心得交流,其中“人人聽(tīng)我課、我聽(tīng)人人課”的研討活動(dòng)已經(jīng)成為教師們的相互交流、共同進(jìn)步的舞臺(tái);此外我校還主動(dòng)參加各級(jí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座,參加聽(tīng)課研討活動(dòng),從而使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了長(zhǎng)足的提高。
三、以教科研為先導(dǎo),深化學(xué)校的教育改革
實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),我校把深化課堂教學(xué)改革作為教育科研的工作重點(diǎn),加大教研力度,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心,充分利用每周周三組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),做到每次教研有主題、有理論,有發(fā)言、有討論、有記錄,教研后由中心發(fā)言人匯總大家的意見(jiàn)總結(jié)成文。通過(guò)教研,使教師明確在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下,加強(qiáng)教育科研的重要意義,理清實(shí)施素質(zhì)教育的思路,不斷更新觀念,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀和人才觀,有力地促進(jìn)教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了,我們還因勢(shì)利導(dǎo),要求全體教師把新的教育教學(xué)思想觀念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
深入開(kāi)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)研討活動(dòng),同時(shí)關(guān)注新的教研信息和課改動(dòng)向,提高教師的教育教學(xué)理論水平,以理論指導(dǎo)實(shí)際,更好地進(jìn)行教育教學(xué)改革研究。
我校還健全“人人上公開(kāi)課,人人參與評(píng)課,人人撰寫(xiě)課后反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文”的教研制度,并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐著手研究。以課堂教學(xué)的形式匯報(bào)自己的教研成果,展示自己的課堂教學(xué)水平。教研中,我們要求每位教師邊聽(tīng)課邊做好聽(tīng)課評(píng)析,保證聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記,每次評(píng)課時(shí)以指定的中心發(fā)言人為主,人人有發(fā)言,發(fā)言有條理、有重點(diǎn)、有記錄。通過(guò)評(píng)課,促進(jìn)全體教師思想上和業(yè)務(wù)上的交流,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從理論上和實(shí)踐上提高教師的教學(xué)水平。我們還要求教師在教學(xué)中不但要能“教”會(huì)“評(píng)”,還要會(huì)“寫(xiě)”,引導(dǎo)教師形成“理論――實(shí)踐――理論”的良性循環(huán),認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)隨筆和教后感,上交教案和教學(xué)論文。最后從課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)檔案和評(píng)課三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),作為學(xué)期目標(biāo)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
四、優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高學(xué)生的素質(zhì)
我校嚴(yán)格按照上級(jí)部門(mén)有關(guān)課程設(shè)置的規(guī)定,開(kāi)齊了課程,開(kāi)足了課時(shí),做到了不隨意增減課程。積極開(kāi)展第二課堂,成立了科學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)等興趣小組,激發(fā)學(xué)生興趣,增減學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。
教師們?cè)谌粘=虒W(xué)中認(rèn)真探索落實(shí)學(xué)生主體性課堂教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要著眼于誘導(dǎo),讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)獲取”;變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。給學(xué)生有更多的自主性,有更多自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
為了加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐,全面提高教育質(zhì)量,全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)“面向全體”的素質(zhì)教育精神,我校廣泛成立了興趣小組,有乒乓球、書(shū)法、繪畫(huà)、鼓號(hào)隊(duì)、作文、數(shù)學(xué)等多項(xiàng)興趣小組,積極組織學(xué)生參加各級(jí)教育部門(mén)舉行的各種競(jìng)賽活動(dòng),如:作文競(jìng)賽、書(shū)法、朗誦、繪畫(huà)、乒乓球等活動(dòng),并取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)科上來(lái)看,活動(dòng)不光有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的比賽,還有音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、體育的較量;從形式上看,大部分活動(dòng)我們都盡量讓學(xué)生全員參與,再?gòu)闹羞x拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加上級(jí)的競(jìng)賽,以體現(xiàn)活動(dòng)的公平性、群眾性、基礎(chǔ)性和拔尖性,通過(guò)各種豐富多彩的活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高,為特長(zhǎng)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng),體現(xiàn)成功的喜悅。
五、積極開(kāi)展校本教研活動(dòng),認(rèn)真開(kāi)發(fā)校本課程
一年來(lái),我校調(diào)整教研機(jī)構(gòu),積極開(kāi)展校本教研活動(dòng),具體做法為:骨干教師認(rèn)真做好教研引領(lǐng)工作的同時(shí)上好每節(jié)示范課;部分教師利用教育網(wǎng)絡(luò)查閱資料為教育教學(xué)服務(wù);教導(dǎo)處根據(jù)課題內(nèi)容,制定實(shí)施方案,組織全體教師積極參與到課題研究當(dāng)中,以講座、說(shuō)課、授課、評(píng)課、談教后反思、主評(píng)為教研內(nèi)容,每位教師輪流坐莊,初步形成我校教研特色。這樣有針對(duì)性的教研活動(dòng)使教師的觀念得到轉(zhuǎn)變,教法得到更新,專(zhuān)業(yè)水平得到明顯提高。
我校以“樂(lè)學(xué)、文明、自立、健體”為內(nèi)容,結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程。各位任課教師都能認(rèn)真安排好校本課程的周活動(dòng)計(jì)劃表,設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。積極開(kāi)展校本課程的教研活動(dòng)。大家積極交流探討,充分肯定優(yōu)點(diǎn),誠(chéng)懇提出不足。通過(guò)教研活動(dòng),老師們對(duì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理好校本課程信心更足。
六、以少先隊(duì)活動(dòng)為陣地,扎實(shí)有效地開(kāi)展德育教育活動(dòng)
近年來(lái),我校德育工作以貫徹《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主線(xiàn),突出愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育,加強(qiáng)法制教育,以日常行為規(guī)范教育為重點(diǎn),幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的法制意識(shí)和文明的行為習(xí)慣。通過(guò)大隊(duì)部組織開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng),積極探索德育工作的新形式、新方法、新思路和新機(jī)制。
在社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,辦出學(xué)校特色已成為學(xué)?;A(chǔ)教育改革的中心,也是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此,應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè),落實(shí)“鑄師魂、倡師德、練內(nèi)功、樹(shù)形象”教師素質(zhì)工程活動(dòng),努力營(yíng)造教書(shū)育人、為人師表的良好氛圍。
一、找準(zhǔn)路徑,穩(wěn)抓穩(wěn)打,凸現(xiàn)辦學(xué)特色
學(xué)校要辦出特色,應(yīng)針對(duì)實(shí)際實(shí)行揚(yáng)長(zhǎng)教育,充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力特長(zhǎng),讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
一是以揚(yáng)長(zhǎng)教育促進(jìn)德育、美育及勞動(dòng)教育的發(fā)展。
可通過(guò)唱好校園歌曲、過(guò)好藝術(shù)節(jié)、開(kāi)好運(yùn)動(dòng)會(huì)、辦好書(shū)畫(huà)展、建好藝術(shù)長(zhǎng)廊、搞好特色競(jìng)賽等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛(ài)護(hù)美、創(chuàng)造美,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)快速發(fā)展。
二是以揚(yáng)長(zhǎng)教育促進(jìn)智育的發(fā)展。
要積極尋找最有利于自身發(fā)展的最優(yōu)方式和最佳途徑,形成獨(dú)特的辦學(xué)思想、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)策略,做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)。在教育觀念上,確立“合格加特長(zhǎng)”的人才觀;在辦學(xué)理念上,確立“規(guī)范加特色”的辦學(xué)效益觀;在辦學(xué)思路上,確立以藝術(shù)教育為特征的辦學(xué)模式。以學(xué)生的特長(zhǎng)教育為突破口,在抓好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上,創(chuàng)辦藝術(shù)、體育俱樂(lè)部,逐步形成并全方位構(gòu)建以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)模式。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活,而且能培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,促進(jìn)他們身心健康發(fā)展,取得良好的辦學(xué)效益。
三是以培養(yǎng)“合格加特長(zhǎng)”的創(chuàng)新人才為目的,使“教學(xué)有特點(diǎn),辦學(xué)有特色”。
要改革教材和教學(xué)內(nèi)容,按照“文化合格、學(xué)有特長(zhǎng)”的要求,制定學(xué)校藝術(shù)特色的教學(xué)大綱,如在音樂(lè)班設(shè)置音樂(lè)理論、舞蹈、聲樂(lè)、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等教學(xué)內(nèi)容,在美術(shù)班設(shè)置美術(shù)概論、素描、色彩、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦繪圖等教學(xué)內(nèi)容。要改革課程結(jié)構(gòu),在教學(xué)中做到三個(gè)“并重”:文化課與專(zhuān)業(yè)課并重,普通教材與專(zhuān)業(yè)教材并重,既完成必修的文化課程內(nèi)容,又完成藝術(shù)特色教育的教學(xué)內(nèi)容;理論與實(shí)踐并重,在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。要改革課程教學(xué)組織形式,按照因材施教的原則,堅(jiān)持課程教學(xué)有分有合、有大有小,文化課集中授課,專(zhuān)業(yè)課“小課”教學(xué)。
四是以環(huán)境教育促進(jìn)特色教育的發(fā)展。
學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的校園環(huán)境和教育設(shè)施的建設(shè),如多媒體廳、電子閱覽室、圖書(shū)館、舞蹈房、繪畫(huà)室、體操館等,并設(shè)置與此相配套的教學(xué)設(shè)備,整修校園場(chǎng)地,綠化校園環(huán)境,進(jìn)一步突出環(huán)境育人、藝術(shù)育人。
二、組織培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),大造教師特色
先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富??梢哉f(shuō),優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師特長(zhǎng)是創(chuàng)建辦學(xué)特色的根本所在。
學(xué)校要針對(duì)年輕教師多的特點(diǎn),重視年輕教師和骨干教師的培養(yǎng)。職責(zé)要明確,至少要安排業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé),由教研室、教務(wù)處、德育處等部門(mén)共同協(xié)作,制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的師訓(xùn)計(jì)劃,分階段有重點(diǎn)地開(kāi)展青年教師和各類(lèi)教師的培訓(xùn)工作。一方面可鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),提高學(xué)歷;另一方面可通過(guò)集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式,舉辦知識(shí)講座、學(xué)習(xí)班,加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要定期組織校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn),進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、體育、衛(wèi)生、健康、普通話(huà)以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)。
學(xué)校還要讓青年教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)自身價(jià)值??梢酝ㄟ^(guò)舉行師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科練兵、教學(xué)基本功比武、骨干教師教學(xué)藝術(shù)展示、新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式的活動(dòng),使年輕教師能迅速熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),及時(shí)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的要求。同時(shí)可采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,使青年教師開(kāi)闊眼界、拓展思路,通過(guò)學(xué)習(xí)與交流,力促教師素質(zhì)提高,增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。
三、夯實(shí)基礎(chǔ),整合課題,形成研究特色
一個(gè)學(xué)校要辦出自己的特色,必須有自己的“特色理論”,用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為。而要形成自己的“特色理論”,就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。
科無(wú)研不立,教無(wú)研不活。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo),以研促教,確立“科研興校、科研興學(xué)”辦學(xué)思路,積極營(yíng)造濃郁的學(xué)科研究氛圍。要設(shè)立專(zhuān)職教研員,組建教研室,建立教育科研組織管理體系,制定發(fā)展規(guī)劃;要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),實(shí)施分層教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、活動(dòng)課教學(xué)等課題的研究,定期召開(kāi)教科研工作會(huì)、論文年會(huì)。可以通過(guò)舉行“教科研展示月”、“骨干教師教學(xué)公開(kāi)月”、辦??⒊霭妗秲?yōu)秀教師論文集》等活動(dòng),及時(shí)總結(jié)學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與不足,提升教科研成效。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的是為孩子一生幸福成長(zhǎng)奠基的工程,是奠定學(xué)生成人成才的基石。為此,我們要堅(jiān)守教育的使命與責(zé)任,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,反對(duì)歧視和排斥任何一個(gè)學(xué)生,確立人人都能成才的理念。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境,提供多樣化、個(gè)性化的教育服務(wù),使學(xué)校教育走向優(yōu)質(zhì)化、平等化。長(zhǎng)春八中的辦學(xué)理念是“全人教育和諧發(fā)展”。全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮,后來(lái)傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū),對(duì)各種類(lèi)教育產(chǎn)生了重要的影響,形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革運(yùn)動(dòng)。對(duì)全人教育理論上的闡述學(xué)術(shù)界的定義至今仍無(wú)定論。美國(guó)的隆?米勒(Ron Miller)是當(dāng)今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人,創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評(píng)論》。日本教育家小原國(guó)芳提出理想的教育應(yīng)包含人類(lèi)的全部文化,理想的人應(yīng)具備全部人類(lèi)的文化,即培養(yǎng)真(學(xué)問(wèn))、善(道德)、美(藝術(shù))、圣(宗教)、?。ㄉ眢w)、富(生活)全面發(fā)展的人。長(zhǎng)春八中的辦學(xué)理念是受到上述教育家教育思想的啟發(fā),在新課程改革的大背景下,結(jié)合了八中具體校情提出的。它的基本內(nèi)涵是:“全人教育”即以人為本,以師生的終身發(fā)展為目標(biāo),關(guān)注全體師生的發(fā)展,關(guān)注個(gè)體師生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)校的整體工作的全面發(fā)展?!昂椭C發(fā)展”即以和諧為奮斗目標(biāo),關(guān)注師生關(guān)系的和諧融洽,關(guān)注師生個(gè)體心理的和諧健康,教育者與受教育者之間互進(jìn)互助、彼此激勵(lì)合作,共同發(fā)展,關(guān)注學(xué)校和諧的育人環(huán)境的生成與發(fā)展??梢哉f(shuō),一所學(xué)校不能沒(méi)有教育理念,教育理念是一所學(xué)校的靈魂,教育實(shí)踐是靈魂的載體,師生踏實(shí)的實(shí)踐力是一所學(xué)校“身心和諧”的最基本、最有力的保障。只有這樣,辦學(xué)理念才能真正地體現(xiàn)出其價(jià)值與意義。2010年我主持八中工作以來(lái),在對(duì)八中辦學(xué)理念傳承的基礎(chǔ)上,有了一定的豐富與發(fā)展,經(jīng)歷了理論思考和實(shí)踐探索兩個(gè)重要階段。
二、長(zhǎng)春八中“全人教育和諧發(fā)展”辦學(xué)理念的實(shí)踐策略
2010年長(zhǎng)春八中 “全人教育,和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念進(jìn)入到逐步完善、逐漸成熟、逐漸規(guī)范的階段。在2010―2012學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中,我把八中辦學(xué)理念的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在“踏實(shí)性、實(shí)效性、高效性、持久性、創(chuàng)新性”等方面。我們的具體實(shí)踐策略如下:
(一)實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生人生規(guī)劃辦學(xué)特色落實(shí)全人教育
高中是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段,是學(xué)生處在人生十字路口非常關(guān)鍵的一個(gè)階段,在作出人生規(guī)劃、培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨(dú)特的價(jià)值。因此,高中階段教育不是大學(xué)的附屬階段,不能僅僅為升大學(xué)作準(zhǔn)備,我們既要為高一級(jí)學(xué)校輸送人才,又要為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ),使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對(duì)未來(lái)生活的能力。由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和各種復(fù)雜的原因,學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的巨大壓力,很多學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)直接指向升學(xué),辦學(xué)變成了一種工具,升學(xué)變成了一種目的。在追逐高分的過(guò)程中,忽略了學(xué)生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學(xué)生缺乏對(duì)崇高理想和信念的追求,缺乏對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失。為此我們把“師生生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”定為我校的辦學(xué)特色。
從2008年――2009年,我們借助師生生涯規(guī)劃在職業(yè)的前瞻性方面給了師生一定的引領(lǐng),規(guī)劃對(duì)師生的工作和學(xué)習(xí)熱情起到了很好的激勵(lì)作用。為了更好地激勵(lì)師生“俯下身來(lái)”做事的效果,我在2010年廣泛地征集了各方面的意見(jiàn)與建議,對(duì)規(guī)劃的實(shí)施策略進(jìn)行了進(jìn)一步的完善,通過(guò)“燈塔式”長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與“路標(biāo)式”短期目標(biāo)并進(jìn),促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。其一,在繼續(xù)推進(jìn)“燈塔式”長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃的同時(shí),又輔之以“路標(biāo)式”短期的規(guī)劃思路,旨在指引和規(guī)范師生行進(jìn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,預(yù)防其面對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出現(xiàn)“心理疲勞”,提高師生工作學(xué)習(xí)效率,保持其持久的工作學(xué)習(xí)熱情,讓師生“處處有規(guī)劃,時(shí)時(shí)有成就”,同時(shí)關(guān)注規(guī)劃的生活化、常態(tài)化,強(qiáng)化規(guī)劃的實(shí)效性;其二,探索師生生涯規(guī)劃最佳的契合點(diǎn),以及師生生涯規(guī)劃共同體的建構(gòu),以達(dá)到師生成長(zhǎng)互相促進(jìn)的效果。其三,教師的生涯規(guī)劃,由先前的部分教師的引領(lǐng),轉(zhuǎn)向全員參加。認(rèn)真分析學(xué)校教師學(xué)歷、年齡、教齡情況以及骨干教師情況,總結(jié)了教師成長(zhǎng)特點(diǎn)規(guī)律,分層次制定了教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo),并對(duì)全體教師的生涯規(guī)劃?rùn)n案從內(nèi)容和形式進(jìn)行了完善。專(zhuān)設(shè)師生生涯規(guī)劃?rùn)n案室,制定規(guī)章制度和文化設(shè)計(jì),親自檢查教師檔案內(nèi)容,對(duì)不合格的及時(shí)糾正;其四,學(xué)生的人生規(guī)劃,由學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向品行素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)并重。為學(xué)生終身發(fā)展奠基,更重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,讓學(xué)生擁有開(kāi)放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。為了上好人生規(guī)劃課,我校編撰出版了校本教材《生涯》。三年來(lái),我一直承擔(dān)《人生規(guī)劃》特色校本課程。
2012―2014年是我校辦學(xué)特色的收獲期,同時(shí)也是學(xué)校教育教學(xué)工作向更深、更廣的領(lǐng)域進(jìn)軍的延展期。對(duì)“以人為本”、“以校情為源”有了更深刻的認(rèn)知,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“育德”、“育才”這一中心,師生生涯規(guī)劃只有植根于此,我們的特色教育才會(huì)更有生產(chǎn)力,才會(huì)更有生命力,才會(huì)更好地服務(wù)于師生、學(xué)校、社會(huì)。我們將繼續(xù)深入抓好學(xué)生人生規(guī)劃教育。增加開(kāi)課的班級(jí),推出人生規(guī)劃觀摩課。做好學(xué)生行業(yè)體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐的匯報(bào)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)年及學(xué)期規(guī)劃,完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案,印發(fā)學(xué)生人生規(guī)劃教育成長(zhǎng)手冊(cè)。聘請(qǐng)有能力的家長(zhǎng)參與學(xué)生的人生規(guī)劃教育活動(dòng)。申報(bào)《開(kāi)展人生規(guī)劃教育,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)》科研課題并組織開(kāi)展研究。
(二)在吸納“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上,我們提出了“541”課堂模式,力求打造高效課堂實(shí)現(xiàn)全人教育
我校自2008年引進(jìn)了河南省衛(wèi)輝高中的課堂“五步導(dǎo)學(xué)法”以來(lái),八中的課堂教學(xué)便在探索中前進(jìn)?!拔宀綄?dǎo)學(xué)法”就傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂而言,可以說(shuō)是一個(gè)全新的課堂教學(xué)理念。為了使更多教師領(lǐng)會(huì)這一理念的精神實(shí)質(zhì),學(xué)校多次派教師走出去學(xué)習(xí),曾到過(guò)杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、衡水中學(xué)、楊思中學(xué)、北京四中、人大附中、長(zhǎng)沙一中等知名學(xué)校。學(xué)習(xí)帶回來(lái)的課堂教學(xué)改革信息,給了我們很大的啟示,讓我認(rèn)識(shí)到必要的“形式”有益于“內(nèi)容”的完善,于是我們?cè)趯W(xué)習(xí)建構(gòu)主義的教學(xué)理論和“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校的實(shí)際情況,提出了“541”課堂模式。應(yīng)該說(shuō)它是對(duì)全人教育理念的重要理論發(fā)展和實(shí)踐探索。它的精髓是對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范,把課堂還給學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神,讓學(xué)生成為課堂的主人。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。我們的全人教育就是尋求人與人之間的理解與生命的真正意義,即鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)的人際交往和跨文化的人類(lèi)理解。要學(xué)生在受教育過(guò)程中加深合作精神的體驗(yàn),課堂成為學(xué)生人性養(yǎng)育的殿堂,培養(yǎng)人與人相互理解相互關(guān)心的素養(yǎng)。它打破了教育的單向傳授形式,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,實(shí)現(xiàn)了解放教師、解放學(xué)生、解放課堂,尊重差異、理解個(gè)性、包容共進(jìn)的全人教育。
(三)積極組織教師培訓(xùn)和各級(jí)課題的研究是落實(shí)全人教育重要途徑
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)教師隊(duì)伍提出了明確的要求,要求教師提升師德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。
為了打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍,增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感,學(xué)校依托高?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)“量身定做”培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)“引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合”的方法對(duì)教師實(shí)施系統(tǒng)的培訓(xùn)工程。加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入,鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)提高,培訓(xùn)關(guān)注適用性和提高能力為主,內(nèi)容包括師德、教學(xué)理念、課堂教學(xué)技能、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教科研能力、生涯規(guī)劃、心理健康、課程開(kāi)發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)等。關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一,使其盡快轉(zhuǎn)化為適用性成果。培訓(xùn)有針對(duì)性,注重突出特色、完整性、層次性、時(shí)效性。發(fā)揮名師工作室工作的輻射引領(lǐng)帶動(dòng)作用,充分利用工作室的有利條件,推出了十多名教師參加省各學(xué)科名師工作室的工作,在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,為他們搭建了這個(gè)平臺(tái)。
教師的課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。在“十一五”、“十二五”課題研究期間,我校承擔(dān)了六個(gè)國(guó)家級(jí)課題、七個(gè)省級(jí)課題、十幾個(gè)市級(jí)課題,其中有些課題已經(jīng)順利結(jié)題。大部分教師都實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯中的課題研究規(guī)劃目標(biāo),提高對(duì)“科研立校,科研興?!钡恼J(rèn)識(shí),充分體現(xiàn)了實(shí)施教師生涯規(guī)劃的價(jià)值與意義。“以課題管理學(xué)校,以課題提升課改,以課題創(chuàng)建特色”的工作思路凸顯成效。
(四)以編寫(xiě)校本教材和開(kāi)設(shè)校本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生人文精神實(shí)施全人教育
全人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人類(lèi)社會(huì)自進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以來(lái),重古典人文的傳統(tǒng)教育日漸衰微,科學(xué)主義成為各個(gè)校園的主導(dǎo)文化。不可否認(rèn),在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代,注重實(shí)用知識(shí)教授與能力的培養(yǎng)具有重大的意義。由于學(xué)校教育過(guò)于偏重實(shí)用知識(shí),忽視文學(xué)、藝術(shù)等人文課程的學(xué)習(xí),甚至將很多人文課程視為無(wú)用,學(xué)校充斥了急功近利的氣氛,學(xué)生缺少人文關(guān)懷、缺少對(duì)世界發(fā)展的正確的價(jià)值觀、缺少對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)心與思考,只是一味地成為物質(zhì)生產(chǎn)的工具,而學(xué)校就成為制造這些工具的“工廠”。我們的全人教育正是針對(duì)這種物化的教育觀,主張?jiān)趯W(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成和個(gè)性的張揚(yáng)。
幾年來(lái),我們組織教師編寫(xiě)了有實(shí)用性、有針對(duì)性的校本教材。為了保障校本教材的質(zhì)量,學(xué)校成立了校本教材編寫(xiě)指導(dǎo)小組,從校本教材編寫(xiě)的理念和方式方法等方面做了指導(dǎo),截止2012年9月有13本校本教材已經(jīng)出版并已經(jīng)成為校本課程的重要載體。涉及道德、藝術(shù)、體育、心理、歷史、語(yǔ)言、數(shù)理、環(huán)境等有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的眾多內(nèi)容。我們正在培養(yǎng)更多有能力承擔(dān)校本課程的教師,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,使全人教育理念更深入人心。
(五)豐富多彩的教育活動(dòng)和校園文化使全人教育福佑師生一生
以往的教育,我們以犧牲一個(gè)又一個(gè)“今天”為代價(jià),來(lái)?yè)Q取升學(xué)率,無(wú)法讓學(xué)生走向美好的明天。這是一個(gè)讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發(fā)展要關(guān)注今天的發(fā)展。人的終身發(fā)展起步在今天,贏在今天。于是我提出了“教學(xué)生三年,為學(xué)生著想三十年,為學(xué)生幸福一輩子打好基礎(chǔ)”的育人理念。采取了“關(guān)注今天、設(shè)計(jì)未來(lái)”,“培育學(xué)校精神、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”等一系列教育策略,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,讓每一個(gè)孩子都能幸福地度過(guò)一生。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育。“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)”,“全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”,“加強(qiáng)體育,牢固樹(shù)立健康第一的思想。加強(qiáng)美育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育。重視安全教育”。
為此,我們打造全新的育人環(huán)境,采取了“全面+特長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式。
大力弘揚(yáng)和培育民族精神,用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)青少年,讓青少年成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者。通過(guò)“民族的記憶”主題活動(dòng),充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承功能,開(kāi)展經(jīng)典篇章誦讀活動(dòng),組織部分班級(jí)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等中華優(yōu)秀經(jīng)典篇章,推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。
進(jìn)一步發(fā)揮心理健康輔導(dǎo)中心作用,大力開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢(xún)輔導(dǎo)。加強(qiáng)心理健康教育和“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。利用心理健康教育平臺(tái),做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。做好心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì),課程開(kāi)發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、咨詢(xún)服務(wù)及科研工作,使我校心理健康教育再上新臺(tái)階。
落實(shí)健康第一的思想,開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和主題教育活動(dòng)。推進(jìn)體育和藝術(shù)教育工作,堅(jiān)持學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和評(píng)價(jià)制度。積極參加長(zhǎng)春市運(yùn)動(dòng)會(huì)并做好體育特長(zhǎng)生發(fā)展工作,組織好學(xué)校各項(xiàng)體育比賽和軍訓(xùn)工作等全員參加的群眾性體育活動(dòng)。
充分發(fā)揮團(tuán)委在學(xué)校德育建設(shè)中的重要作用。通過(guò)主題月活動(dòng)落實(shí)健康教育、感恩教育、責(zé)任教育、健康教育、愛(ài)國(guó)主義教育、人生規(guī)劃教育。以重大活動(dòng)、重大事件為切入點(diǎn),通過(guò)舉辦論壇、座談會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、影片展映、參觀考察、主題升旗活動(dòng)、“成人節(jié)”系列活動(dòng)等主題教育實(shí)踐活動(dòng),全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性。以世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹(shù)節(jié)等生態(tài)環(huán)保節(jié)日為契機(jī),大力宣傳生態(tài)環(huán)保理念,切實(shí)增強(qiáng)青少年環(huán)保意識(shí)。積極組織校環(huán)保小組、綠色社團(tuán),開(kāi)展節(jié)約資源、保護(hù)家園等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。健全青年志愿者服務(wù)體系,拓寬青年志愿者服務(wù)領(lǐng)域,使青少年志愿者成為學(xué)校的一道風(fēng)景線(xiàn)。開(kāi)展了“學(xué)雷鋒”青少年志愿者服務(wù)月活動(dòng)、18歲成人儀式教育活動(dòng)宣傳慶祝活動(dòng)、長(zhǎng)春市中學(xué)生英語(yǔ)課本劇、長(zhǎng)春市中學(xué)生辯論賽、“角色互換體驗(yàn)”。大力加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè),努力推進(jìn)社團(tuán)的規(guī)范化建設(shè)和品牌化建設(shè)。
(六)以潤(rùn)物無(wú)聲的人性化關(guān)懷,讓師生感受到集體的溫暖,實(shí)施全人教育
我認(rèn)為教育的真諦是愛(ài),愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)校,以博大的愛(ài)心、陽(yáng)光的心態(tài)迎接多彩的生活。學(xué)校很關(guān)注教師的身心健康,學(xué)校成立的“康樂(lè)協(xié)會(huì)”為教師的健身提供了優(yōu)越的條件。2012年學(xué)校從緩解教師的工作壓力考慮,開(kāi)設(shè)了環(huán)境優(yōu)雅的“時(shí)光驛站”(咖啡屋),教師每天中午可以聽(tīng)著輕音樂(lè),品著咖啡在一起交流。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子面對(duì)全體教師有“三到”:教師有病住院必到、教師情緒波動(dòng)必到、教師家里有大事小情必到。領(lǐng)導(dǎo)班子每次到場(chǎng)送去了微笑、送去了理解、送去了鼓勵(lì)、送去了溫暖。這份無(wú)聲的愛(ài)、真摯的情傳遞在八中領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,這份難能可貴的和諧是八中寶貴的精神財(cái)富。在八中教師的人生規(guī)劃中,很多教師建立了“和諧、友愛(ài)、互助”專(zhuān)欄來(lái)規(guī)劃與人相處以及自己的幸福目標(biāo),優(yōu)秀的校風(fēng)充實(shí)了教師生涯規(guī)劃的內(nèi)涵,提升了教師的幸福指數(shù)。
學(xué)校建立了師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。樹(shù)典型,發(fā)揮榜樣的作用。每年教師節(jié)評(píng)選校十佳教師。簽訂每學(xué)期一次的師德承諾書(shū)。組織教師師德承諾宣誓活動(dòng)。在校本培訓(xùn)中強(qiáng)化師德培訓(xùn)。
多年來(lái)學(xué)校一直堅(jiān)持教師幫扶工程,每一名教師幫扶5~6名學(xué)生,教師家訪(fǎng)和扶困形成常態(tài)。同時(shí)教師把幫扶的辦法、預(yù)期的成效寫(xiě)入自己的生涯規(guī)劃中,三年為一個(gè)周期,在此項(xiàng)活動(dòng)中有很多學(xué)生受益。教師在這一過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)價(jià)值,教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神得到激勵(lì)、工作能力得到歷練。
三、在成效中尋求新的支點(diǎn),期待全人教育再上新臺(tái)階
人們常說(shuō)“成功始于失敗”,但能在成功中尋求新的起點(diǎn),獲取更大的成功,會(huì)更有意義、更有價(jià)值,“從成功走向成功”,教師會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。
在全人教育理念支撐下,八中教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力等方面有了很大的進(jìn)步與收獲?,F(xiàn)在學(xué)校有一個(gè)省名師工作室,有12名教師進(jìn)入省名師工作室工作,有68名教師成為市級(jí)以上骨干教師,有35名教師成為長(zhǎng)春市科研骨干教師,有多名教師參加市級(jí)以上的教研活動(dòng),公開(kāi)發(fā)表著作文章很多。我們不是最優(yōu)秀的,但我們始終走在通往最優(yōu)秀的路上。
總之,全人教育促進(jìn)了我校全體師生發(fā)展、促進(jìn)師生有個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展,福佑師生一生。面對(duì)新的形勢(shì),我們對(duì)辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)的高度還不夠,如何進(jìn)一步激勵(lì)師生的踐行力等問(wèn)題都將是八中成長(zhǎng)路上新的課題,行者無(wú)疆,永在路上。
鼎屏二小現(xiàn)有學(xué)生2859人,教職工117名,其中中學(xué)高級(jí)教師4人,小學(xué)高級(jí)教師53人,四川省特級(jí)教師1名,四川省骨干教師5名,廣安市骨干教師32名。近年來(lái),學(xué)校秉承了“潤(rùn)德啟智”的核心理念,確立了“玉石精神(仁、智)”作為學(xué)校的精神內(nèi)涵,把校訓(xùn)定為“尚玉立人”,著力打造“抱璞守真,智圓行方”的校風(fēng),要求教師形成“博學(xué)敏行,玉成于愛(ài)”的教風(fēng),學(xué)生形成“樂(lè)習(xí)詩(shī)書(shū),知行共進(jìn)”的學(xué)風(fēng),學(xué)校定位為“書(shū)香校園,智慧校園”,確立了四個(gè)治校理念,分別是辦學(xué)理念:“德化良器,智育人生”;教育理念:“仁?智教育”;提煉出了學(xué)生培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)――寬厚、忠貞、智慧、堅(jiān)韌、清廉,并由此確立了我們的培養(yǎng)目標(biāo):“育秀外慧中,睿智儒雅的謙謙少年”。鼎屏二小一路破執(zhí)求真,負(fù)重自強(qiáng),取得了一定的成績(jī),先后被列為“四川大學(xué)科技園外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“國(guó)家二十一世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?!薄班徦h基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“廣安市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?!薄叭珖?guó)小學(xué)生創(chuàng)新作文教育實(shí)踐基地學(xué)校”“中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員單位”。
二、學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的措施與成效
(一)綜合實(shí)踐豐富課程資源――“學(xué)校特色觀”
當(dāng)基礎(chǔ)教育異化為“升學(xué)準(zhǔn)備教育”時(shí),我感到憂(yōu)慮,小學(xué)階段應(yīng)該給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年,留下幸福成長(zhǎng)的記憶。在吸取當(dāng)代教育家思想和反思教育改革的基礎(chǔ)上,我開(kāi)始追求充滿(mǎn)生命活力和創(chuàng)新精神的教育境界,探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教育。綜合實(shí)踐課程作為一門(mén)伴隨新課改應(yīng)運(yùn)而生的新型課程,能超越教材、課堂和學(xué)校的局限,在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸,在實(shí)施過(guò)程中具有很大的靈活性和挑戰(zhàn)性。結(jié)合鼎屏二小學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地受限這一具體情況,我校迫切需要豐富課程資源,拓展綜合實(shí)踐基地,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。于是“綜合實(shí)踐課程”作為我校的特色課程得以延續(xù)開(kāi)展。
(二)探索校本教研新途徑――“教師成長(zhǎng)觀”
教師是學(xué)校改革發(fā)展的主力軍和推動(dòng)者,我校把教師和諧成長(zhǎng)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù),讓教師在學(xué)校搭建的發(fā)展舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。其一是構(gòu)建教師內(nèi)在“人文情懷+專(zhuān)業(yè)精神”的感應(yīng)場(chǎng);其二是構(gòu)建教師外在“目標(biāo)導(dǎo)向+校本研修”的反思場(chǎng);其三是構(gòu)建教師多向“教育科研+三課展示”的輻射場(chǎng)。我們結(jié)合課堂、教師和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際,開(kāi)展了常態(tài)化的師徒結(jié)對(duì)的青藍(lán)工程、每周教育微講座、周際明星教師評(píng)選活動(dòng)、開(kāi)放的校本研修模式和“三課”展示活動(dòng)(即新進(jìn)教師合格課、中青年教師展示課、骨干教師“雙主雙優(yōu)”優(yōu)質(zhì)課的“三課展示”),為教師展示自我搭建平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性,為素質(zhì)教育的全面開(kāi)展提供了有力的師資保障。
(三)給學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間――“課程設(shè)置觀”
1. 校內(nèi)活動(dòng)課程化
(1)推動(dòng)海量閱讀,打亮學(xué)生人生底色。為了讓學(xué)生能夠更好地規(guī)劃和參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,打亮學(xué)生的人生底色,我們加大了學(xué)生海量閱讀的推進(jìn)力度,讓學(xué)生真正地“得法于課內(nèi),得益于課外”。
(2)創(chuàng)新作文大賽,發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作潛能。為更好地讓學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng),我校積極組織學(xué)生參加全國(guó)創(chuàng)新作文大賽,我校三至六年級(jí)一千七百余人參加了這次比賽,在比賽中,采取班級(jí)進(jìn)行預(yù)賽、校內(nèi)進(jìn)行復(fù)賽,推出作品參加市縣比賽的方式進(jìn)行。
(3)規(guī)范升旗儀式,開(kāi)展學(xué)生自我教育。升旗儀式是學(xué)校進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,展示學(xué)校儀式文化的重要場(chǎng)所,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練教育與綜合實(shí)踐成果展示的重要場(chǎng)所。
(4)做實(shí)社團(tuán)建設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是學(xué)校成立了各類(lèi)社團(tuán),豐富學(xué)生的校內(nèi)生活,培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣;二是重視大課間活動(dòng),加強(qiáng)指導(dǎo)和管理;三是重視器樂(lè)進(jìn)課堂;四是成立了“玉翌”文學(xué)社,定期開(kāi)展活動(dòng),出版了玉翌社刊;五是學(xué)校開(kāi)展了“四節(jié)”(讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、科技節(jié))活動(dòng)。
(5)課前進(jìn)行演講,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。開(kāi)展課前一分鐘演講,能有效集中學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,以及學(xué)生收集和整理資料的能力,對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)很有好處。
(6)活動(dòng)志愿服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),學(xué)校在每次舉行大型活動(dòng)時(shí),都要給學(xué)生設(shè)置志愿者崗位,經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)后上崗,由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行全程的指導(dǎo)與考核,大型活動(dòng)后,都要進(jìn)行表彰。
(7)設(shè)置校長(zhǎng)小助理,真正做到自我管理。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自我管理、和諧共處的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,同時(shí)為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2. 校外活動(dòng)常態(tài)化
我校活動(dòng)面積極為狹窄,是一個(gè)典型的袖珍學(xué)校。為了更好地讓學(xué)生得到發(fā)展,學(xué)校拓展了學(xué)生的活動(dòng)空間,整合各種資源,將課堂搬出學(xué)校,把學(xué)生活動(dòng)的觸角伸向了社區(qū)這個(gè)廣闊的空間。
3. 統(tǒng)籌活動(dòng)主題化
為使活動(dòng)開(kāi)展得更系統(tǒng),為使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處,學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌起來(lái),一月設(shè)計(jì)一個(gè)主題,在主題下開(kāi)展活動(dòng),綜合實(shí)踐活動(dòng)更有教育意義。
(四)促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)――“特色發(fā)展觀”
1. 開(kāi)設(shè)“潤(rùn)玉”課程,搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)
除綜合實(shí)踐課程外,我校多年來(lái)大力開(kāi)設(shè)“潤(rùn)玉”系列課程,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。星期一至星期五下午第三節(jié)課為全校統(tǒng)一課外活動(dòng)時(shí)間。星期四下午為選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參與各種活動(dòng)。
2. 開(kāi)發(fā)校本教材,發(fā)展學(xué)生潛能
為了加強(qiáng)幼小銜接,讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活,我校編寫(xiě)了《我上一年級(jí)啦》幼小銜接校本教材,以學(xué)生養(yǎng)成教育為重點(diǎn),讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一周(養(yǎng)成教育周)熟悉校園環(huán)境、校風(fēng)、校訓(xùn)、作息時(shí)間、生活常識(shí)等,更好地規(guī)范學(xué)生的言行。
3. 加強(qiáng)安全工作,創(chuàng)建“平安校園”
我校共有師生近3000人,人數(shù)多,場(chǎng)地窄,給學(xué)校安全工作管理帶來(lái)了一定的困難,于是,學(xué)校突出加強(qiáng)了安全防范,始終如一地堅(jiān)持定期和不定期的安全排查、監(jiān)控、防范等制度,以確保萬(wàn)無(wú)一失。
三、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困惑與思考
1. 困惑:師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。
思考:或教師跨校使用,或向社會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員,或發(fā)掘非專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),按照素質(zhì)教育的要求因地制宜開(kāi)設(shè)課程,只要課程的結(jié)構(gòu)合理,不求大而全,但求小而精。
2. 困惑:教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。
思考:把教師當(dāng)作寶貴資源去開(kāi)發(fā),把教師當(dāng)作學(xué)校主人去對(duì)尊重把教師當(dāng)作生命個(gè)體去對(duì)待,各校有各校的高招,不一一列舉。
3. 困惑:學(xué)?;顒?dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題。
思考:場(chǎng)地不足可利用好時(shí)間,校內(nèi)無(wú)場(chǎng)地可以到校內(nèi)。
4. 困惑:外出集體活動(dòng)安全壓力問(wèn)題。
思考:設(shè)計(jì)好預(yù)案,找領(lǐng)導(dǎo)審批,安排好人員,家長(zhǎng)盡力配合,做好師生活動(dòng)培訓(xùn)工作。
5. 困惑:綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展,基地開(kāi)發(fā)困難。
思考:開(kāi)動(dòng)腦筋總會(huì)有辦法。先在校內(nèi)找資源,在校外有工廠找工廠,沒(méi)有工廠找企業(yè),沒(méi)有企業(yè)找商場(chǎng),沒(méi)有商場(chǎng)找農(nóng)場(chǎng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)教育五大部分,除去信息技術(shù)教育為規(guī)范課時(shí)以外,其余的都可以統(tǒng)整到地方課程和學(xué)校課程中去,每周可以安排3-4課時(shí)。
6. 困惑:功能室缺乏的問(wèn)題。
思考:每周可以集中一個(gè)或兩個(gè)時(shí)段,在整合學(xué)校教師資源和硬件資源的基礎(chǔ)上,采取集中開(kāi)設(shè)校本課程的辦法。
7. 困惑:特殊困難家庭學(xué)生的教育問(wèn)題。
思考:用愛(ài)心去暖化那幼小而受傷的心,用責(zé)任心去彌補(bǔ)家庭教育的缺失,用班集體和學(xué)校這個(gè)大“家”的集體行動(dòng)去喚醒沉睡的心靈。
8. 困惑:學(xué)校在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾問(wèn)題的處理往往有左右為難。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué),臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái),學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”,“試水”普通高中職業(yè)技能教育,開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合,即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制,整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源,以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中,職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中,職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館,為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件,為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng),為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng),是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng),目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象,安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?;顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。
經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展,該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展,派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程,在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析,臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
(一)為了增加普通高中技術(shù)教育的比重,提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題,故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),長(zhǎng)期以來(lái),普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育,而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視,即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程,也往往理論講得多,動(dòng)手做得少,“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn),學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好,并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn),有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡(或卡口燈泡)的兩個(gè)接線(xiàn)端在哪里,能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異,但是它注重實(shí)踐操作,在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
(二)為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期,但是,不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上,幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下,學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的,甚至是空白的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安,更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面,職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
(三)為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì);同時(shí),隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快,社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái),普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重,“千校一面”,缺少辦學(xué)特色,形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu),嫻熟的技巧技能,更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力,其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng),技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展,這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作,將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中,是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì),可以相互補(bǔ)充,相得益彰,這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中,臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源,但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源,從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看,有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè);從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看,有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目,比如:通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合;信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外,還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程,如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性,授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主,能夠較好地滿(mǎn)足教學(xué)的需求,彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng),兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制,為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單,組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課,以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu),完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度,以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究
普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái),為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,但是在具體實(shí)施過(guò)程中,還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如,我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育,在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征,它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別,在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么,等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此,在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
(一)“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念,直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”,人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn),所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù),因此,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō),技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是,歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育,基本上屬于德育范疇,即使涉及到其中的“技術(shù)”因素,也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段,其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目,而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域,就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想,要求學(xué)生理解:技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力,只有技術(shù)的發(fā)展,才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn);而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題的癥結(jié),去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此,新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備,也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念,而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn),更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力,從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解,激發(fā)其創(chuàng)造的欲望,深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn),普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
(二)“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái),這就容易導(dǎo)致誤解,似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物,技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上,科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育,是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系,使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程,從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān),讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”[2]科學(xué)的作用在于理解,技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是,科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎,既相互依賴(lài),又相互促進(jìn)。一方面,科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ);另一方面,技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具,促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展,提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此,科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作,又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講,前者具有認(rèn)識(shí)功能,后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言,它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì),又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程;是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng);是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光,形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育,技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后,這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性,就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
(三)“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育,顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育,它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主,而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系,技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容,成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志,因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育,但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義,但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向,即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試,更不是為了學(xué)生就業(yè),而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程,它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起,注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用,對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解,其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立,突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式,以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”[1]一方面,要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)成就感,提升學(xué)習(xí)積極性;另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此,普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述,在普職資源整合中,普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng),打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道,另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分,普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域,其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才,而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng),以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素,而這些因素也可以滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái),使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn),并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高,而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?!?/p>
參考文獻(xiàn):
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