大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)考核；大學(xué)英語(yǔ)；積分制考核

大學(xué)英語(yǔ)課程是四川眾多高職高專院校的公共必修課程，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、高技能型人才的重要的語(yǔ)言類載體。然而，通過(guò)調(diào)查，四川省各高職高專院校近幾年的生源質(zhì)量雖參差不齊，但高考英語(yǔ)成績(jī)依然普遍偏低。四川省地處中國(guó)西部，高中優(yōu)秀教學(xué)資源分布不均，面對(duì)相當(dāng)部分生源來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的高職高專新生，四川省的各高職高專院校從教務(wù)處到外語(yǔ)教研室多積極采取了類似于分層次教學(xué)、分文理科教學(xué)、以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)考試為導(dǎo)向教學(xué)、英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合類ESP式教學(xué)等模式以滿足學(xué)生的需求。但是，對(duì)四川省十余所高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以應(yīng)試為目的或單純講授課文的課堂教學(xué)方式，高職高專類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性無(wú)法得到真正的調(diào)動(dòng)。通過(guò)兩期的大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的成績(jī)徘徊在期末考試及格的邊緣，而掛科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率不高，參與度低。事實(shí)說(shuō)明，西部地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課程整體教學(xué)效率亟待提高，有效的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、積分制考核的必要性

為了真正提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，又要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須從根本上對(duì)授課方法、授課內(nèi)容和課程考核方式等三個(gè)方面進(jìn)行改革，尤其是過(guò)程化的課程考核。我院自2012年9月以來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，采取“以應(yīng)用和激勵(lì)為目的的大學(xué)英語(yǔ)積分制過(guò)程化考核”，實(shí)施兩年以來(lái)，取得了較為良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升，經(jīng)過(guò)對(duì)這兩屆學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得出了令人滿意的調(diào)查結(jié)果。

雖然高職高專的學(xué)生普遍在經(jīng)過(guò)初中和高中連續(xù)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有明顯成效，不可能依靠大學(xué)僅一年的學(xué)習(xí)就能徹底提升英語(yǔ)水平這一觀念看似有一定的道理，但是作為教育工作者不愿意去嘗試改變，寧愿按照自己熟悉的套路手捧教科書(shū)在臺(tái)上演獨(dú)角戲，那就是徹底澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不負(fù)責(zé)任的行為。

自2013年9月以來(lái)，我院大學(xué)英語(yǔ)課程先對(duì)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，然后用1個(gè)文科和1個(gè)理科系部的學(xué)生來(lái)進(jìn)行“以應(yīng)用和激勵(lì)為目的的大學(xué)英語(yǔ)課程考核積分制”實(shí)驗(yàn)改革，結(jié)果2013屆學(xué)生比2012屆對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度提高了37%，經(jīng)過(guò)全體教師的總結(jié)和改進(jìn)，2014屆增加到2個(gè)文科和2個(gè)理科系部開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，預(yù)期滿意度會(huì)進(jìn)一步有所提升。大學(xué)英語(yǔ)從一門幾乎邊緣化的課程演變?yōu)樯钍軐W(xué)生喜歡的公共課。本課題組認(rèn)為，該改革的普遍適用性基本顯現(xiàn)，擬進(jìn)行推廣。

本課題的意義：從學(xué)生心理和需求出發(fā)，制定能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人性化“積分因子”，通過(guò)強(qiáng)化平日的學(xué)習(xí)，不以一張期末試卷決定課程是否合格，在人人都踴躍參與的氛圍中，讓學(xué)生朝著更高的積分前進(jìn)，在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中潛移默化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，自然而然地在練中學(xué)、學(xué)中練。教師不僅要在課上激勵(lì)學(xué)生，也要在課外給予輔導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)課程總成績(jī)實(shí)施“積分制”考核體系下，讓學(xué)生愉快地、高質(zhì)量地完成該課程的學(xué)習(xí)，并使課程結(jié)束后學(xué)生后期自主延續(xù)性學(xué)習(xí)變成可能。第一學(xué)期的6個(gè)“積分因子”包括：完成10個(gè)日常生活情景口語(yǔ)練習(xí)并要求分小組拍攝成視頻，學(xué)習(xí)30篇人文社科類閱讀文章，背誦10段英語(yǔ)材料，觀看5部經(jīng)典的英語(yǔ)電影，學(xué)會(huì)5首英語(yǔ)歌曲，熟悉3種英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。第二學(xué)期按照學(xué)生所在的系部劃分，包括：10個(gè)和專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)情景口語(yǔ)練習(xí)并要求分小組拍攝成視頻，學(xué)習(xí)20篇人文社科類和20篇與專業(yè)相關(guān)的文章，背誦100句英語(yǔ)句子，觀看10部經(jīng)典的英語(yǔ)電影并寫(xiě)英語(yǔ)觀后感，學(xué)會(huì)5首英語(yǔ)歌曲，掌握英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文、英文書(shū)信的寫(xiě)作。

教師根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的高低，設(shè)定每個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)學(xué)生應(yīng)累計(jì)的最低積分（50～80分），然后根據(jù)學(xué)生需在課程結(jié)束前對(duì)完成6個(gè)部分的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行判分，學(xué)生的最終課程成績(jī)?yōu)榉e分成績(jī)（占70%）與期末考試卷面成績(jī)（30%）折合后的成績(jī)。積分每月公開(kāi)公布一次，對(duì)完成得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種表彰，對(duì)懶惰和成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種隨時(shí)的鞭策和促進(jìn)。本課題擬進(jìn)一步研究“積分制”對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的作用，對(duì)課堂氛圍和教學(xué)成效進(jìn)行量化對(duì)比。

二、積分制考核的成效

“大學(xué)英語(yǔ)課程積分制”在實(shí)施的這兩年以來(lái)，教師和學(xué)生都收獲了許多意想不到的成效。直接表現(xiàn)為以下幾方面：

1.課堂的參與度高，氣氛活躍；

2.學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)，不怕說(shuō)錯(cuò)；

3.課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加；

4.拍攝口語(yǔ)項(xiàng)目視頻見(jiàn)證學(xué)生進(jìn)步歷程，學(xué)生也為了獲得更高積分而反復(fù)練習(xí)；

5.課堂內(nèi)外的英語(yǔ)電影鑒賞和英文歌曲學(xué)習(xí)更為課程增添樂(lè)趣；

6.教學(xué)內(nèi)容第二期與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生感受到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的好處，學(xué)了英語(yǔ)有用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的的理念扎根人心。

7.不以一把尺子衡量所有學(xué)生，人性化制度拉近師生距離。

8.每月公布學(xué)生“積分”，公開(kāi)、公正、透明、給予激勵(lì)與鞭策。

9.給其他公共課程以啟迪和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤升武.高職大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011.

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文范文

一、考查目的及試卷特點(diǎn)

高校英語(yǔ)應(yīng)用能力（A級(jí)）考試以《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，以測(cè)試實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，突出實(shí)用性和針對(duì)性，既是教學(xué)的一種檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)工具，又能促使教師診斷教學(xué)中的癥結(jié)所在，以尋求對(duì)策。試卷既注重基礎(chǔ)又注重綜合能力的提高，注重考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作能力。知識(shí)考查比較全面，結(jié)構(gòu)比較合理。

二、試卷的結(jié)構(gòu)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，普通類學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期應(yīng)參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）試卷共分五個(gè)部分，具體如下表：

三、考試結(jié)果

（一）本次考試成績(jī)總體情況如下：

（二）本次考試中，學(xué)生成績(jī)的分布情況：

四、存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱，從該次考試試卷題型分布看，基礎(chǔ)知識(shí)未能完全掌握并且缺乏靈活應(yīng)運(yùn)知識(shí)的能力。

（二）缺乏一定的分析能力，這在閱讀理解中得到了充分的反映，多數(shù)學(xué)生盡管可以理解文章大意，但仍然失分，其原因在于不能透徹地分析文章背后的寓意，缺乏對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選的能力。

（三）寫(xiě)作水平有待提高。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作文主要考核的是應(yīng)用文，學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用文的格式?jīng)]有掌握，同時(shí)由于缺少一定的詞匯句型練習(xí)，無(wú)法用英文正確地表達(dá)自己所想之內(nèi)容，所以作文失分率較高。

（四）聽(tīng)力部分失分較大，究其原因仍然是學(xué)生平時(shí)練習(xí)較少且對(duì)語(yǔ)境缺乏重視。

（五）有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)該考試重視程度不夠，考試過(guò)程中粗心大意，如答題卡填涂不符合要求，導(dǎo)致本次考試有四十多份廢卷產(chǎn)生。

五、今后的教學(xué)建議和教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞教學(xué)仍是教學(xué)的重點(diǎn)之一，只有打好了詞匯基礎(chǔ)，才有可能在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等方面游刃有余。當(dāng)然詞匯教學(xué)也要把握好教學(xué)的尺度和方法。詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和確定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容可以以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要求掌握三級(jí)詞匯即可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下正確理解語(yǔ)言的能力。在加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生特定語(yǔ)境下的理解能力作為教學(xué)重點(diǎn)之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境下如何正確理解所見(jiàn)聽(tīng)聞的能力，對(duì)于此次能力的考查已經(jīng)成為英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的重點(diǎn)之一，這就要求教師善于在語(yǔ)境中教授語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中掌握不同的語(yǔ)法知識(shí)，而不是單純地教授死的語(yǔ)法規(guī)則。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，5篇閱讀爭(zhēng)取在30分鐘內(nèi)完成，只有平時(shí)訓(xùn)練了速度，在考試時(shí)才能游刃有余。老師在備考的過(guò)程中還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)文章或段落大意的概括能力的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)翻譯成地道的漢語(yǔ)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上大膽翻譯，不要太拘泥于字面意思。

閱讀能力的考查是英語(yǔ)考查的重要部分，因此，從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練是很有必要的。老師要充分利用教材中的每個(gè)語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，達(dá)到事半功倍的效果。閱讀能力是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，一定要持之以恒。同時(shí)還要加強(qiáng)填空類的閱讀理解的訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力和答題技巧的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。對(duì)本次考試部分學(xué)生在答題中反映出的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不按題目要求答題等問(wèn)題必須引起高度重視。在日常教學(xué)中教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中教師除了要為學(xué)生做具體的示范和技術(shù)指導(dǎo)外，還要認(rèn)真抓好平時(shí)的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題、合理分配答題時(shí)間的好習(xí)慣。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文范文

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

        (57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

        (69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

        (78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

        (86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

        (91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

        (106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書(shū)江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

        (198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

        (235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無(wú)

        (f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文范文

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果表明學(xué)生在語(yǔ)言使用中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：詞性誤用；用詞不當(dāng)；語(yǔ)義重復(fù)、模糊；詞匯貧乏，等等。追其原因在于：

1.詞匯量太少。學(xué)生忽視單詞的記憶和積累，在使用時(shí)無(wú)詞可用。

2.學(xué)生大多只會(huì)孤立地死記硬背一個(gè)個(gè)生詞，不能準(zhǔn)確無(wú)誤地按習(xí)慣搭配方式使用詞語(yǔ)，對(duì)基本詞匯的多義現(xiàn)象和搭配關(guān)系掌握得不夠。在表達(dá)句意時(shí)出現(xiàn)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

3.受漢語(yǔ)的影響和干擾，用漢語(yǔ)的思維去成文，常常造成用詞不當(dāng)，表述不清。

通過(guò)以上的測(cè)試評(píng)價(jià)我們可以看出詞匯教學(xué)大多只停留在識(shí)記的層面，教師孤立地教單詞，學(xué)生孤立地背詞義。而詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是識(shí)記――理解――運(yùn)用――交際四個(gè)層面。脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，機(jī)械地識(shí)記單詞字面意思，對(duì)于詞的完整意義和使用方法了解不明，不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯，所以學(xué)過(guò)的單詞學(xué)生在使用時(shí)想不起來(lái)，在交際中找不到貼切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

針對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該著重以下兩個(gè)方面。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.語(yǔ)音知識(shí)。教師詳細(xì)講解音節(jié)、音節(jié)劃分、重讀等單詞讀音知識(shí)，從元音字母、元音字母組合，輔音字母、輔音字母組合的角度總結(jié)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則，從而讓學(xué)生熟悉必要的語(yǔ)音知識(shí)，掌握單詞的讀音規(guī)則，看到單詞會(huì)發(fā)音，掌握音、形對(duì)應(yīng)規(guī)律，排除單詞拼寫(xiě)的障礙。

2.語(yǔ)義知識(shí)。學(xué)生要掌握詞匯的概念意義和關(guān)聯(lián)意義。詞的概念意義即詞典對(duì)詞下的定義。學(xué)習(xí)一個(gè)詞首先就要掌握它的概念意義。但有些詞語(yǔ)可以包含幾種不同的概念意義，也就是所謂一詞多義。同時(shí)，詞語(yǔ)在言語(yǔ)使用中發(fā)揮著它的關(guān)聯(lián)意義(內(nèi)涵意義、文體意義、情感意義、搭配意義)功能。

3.構(gòu)詞法。教授學(xué)生基本的構(gòu)詞方法，即通過(guò)分析詞綴（前綴、后綴）和詞根來(lái)總結(jié)詞匯之間的規(guī)律。構(gòu)詞法是擴(kuò)充詞匯量的有效方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)詞法的規(guī)律，從而增加學(xué)習(xí)生詞的興趣，有效地記憶單詞。

二、強(qiáng)化認(rèn)知心理學(xué)理論

1.組塊理論。在認(rèn)知心理學(xué)上，所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工。Miller（1956）從信息加工的角度出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)字母是一個(gè)組塊，由幾個(gè)字母組成的一個(gè)字詞仍是一個(gè)組塊。幾個(gè)字詞組成的一個(gè)詞組也是一個(gè)組塊。對(duì)同一材料的組塊可能不同。組塊實(shí)際上是一種信息的組織或再編碼。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，“組塊”能夠減少記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。也就是說(shuō)，組塊技巧在于把一些小塊組成大塊，通常是有意義的大塊，通過(guò)這種策略可以提高記憶效率。

單詞有“音、形、義”三個(gè)方面，那么我們可以分別從“音”“形”“義”三個(gè)方面進(jìn)行組塊重組：

（1）從英語(yǔ)單詞的“音”入手進(jìn)行“組塊”式記憶，其基本依據(jù)是英語(yǔ)單詞發(fā)音的音節(jié)。例如，“petroleum”這個(gè)單詞，如果不根據(jù)發(fā)音規(guī)律分音節(jié)進(jìn)行組塊，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要機(jī)械記憶9個(gè)字母的組合順序；但是如果對(duì)單詞進(jìn)行組塊，pe-tro-leum那么刺激單位就減少為3個(gè)，但是每個(gè)單位所包含的信息不再是一個(gè)字母，而是多個(gè)字母的組合，而且這些字母組合符合一定的發(fā)音規(guī)律。

（2)從英語(yǔ)單詞的“形”入手進(jìn)行“組塊”式記憶。比如，要記住下面一組單詞：porter（搬運(yùn)工）、deport（驅(qū)逐）、transport（運(yùn)輸）、import（輸入）、export（輸出）、portage(運(yùn)費(fèi))。通過(guò)構(gòu)詞法我們了解port是它們的共同詞根，表示carry（拿、帶、運(yùn)）的意思，并且也了解這些單詞中后綴-er（名詞后綴，表示人、物等）、-able（形容詞后綴，表示具有某種性質(zhì)的，可能的）、-age(名詞后綴，表示總稱、費(fèi)用等)和前綴de-(離開(kāi)、除去)、trans-（橫過(guò)、越過(guò)、轉(zhuǎn)換等）、im-（向內(nèi)、入）、ex-（向外、出）的基本含義和作用，再來(lái)記憶這些單詞的時(shí)候就非常容易了。

（3）從英語(yǔ)單詞的“義”入手進(jìn)行“組塊”式記憶。主要是通過(guò)聯(lián)想的方式把英語(yǔ)單詞分成有意義的部分，然后進(jìn)行自由組合，來(lái)達(dá)到有效記憶單詞的目的。比如olive的記憶法是：o + live（生活）橄欖枝是安定生活的象征橄欖。

2.記憶信息三級(jí)加工模型理論。阿特金森和希夫瑞（1968）提出的記憶的三級(jí)信息加工模型認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。外部信息先輸入感覺(jué)記憶，感覺(jué)記憶有豐富的信息，可以被分為圖像記憶、聲像記憶等，但很快就會(huì)消失。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶可以被看作是一個(gè)緩沖器，也可以被看作是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的加工器。短時(shí)記憶保持信息短暫，但如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，信息在這里可以是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的、書(shū)面語(yǔ)言的或視覺(jué)的編碼方式。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可能因?yàn)橄?、干擾或強(qiáng)度降低而不能提取出來(lái)，但這些信息的貯存可以說(shuō)是永久的。在這個(gè)模型中，信息從一個(gè)記憶階段轉(zhuǎn)到另一個(gè)階段多半是受人有意識(shí)或無(wú)意識(shí)控制的。復(fù)述是完成信息轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵，但簡(jiǎn)單的保持復(fù)述是不能起到作用的，只有精確的整合性復(fù)述才能將復(fù)述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來(lái)，在更深層次上加工，信息才能從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要采用精細(xì)的復(fù)述的方法，即將短時(shí)記憶中的材料加以組織，將它與其他已知信息聯(lián)系起來(lái)，在更深的層次上進(jìn)行復(fù)述加工，才能使新信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，減少遺忘。教師要求學(xué)生加大閱讀量，通過(guò)閱讀不斷加大單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而提高單詞的記憶度。

除了重復(fù)，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。聯(lián)想意味著對(duì)信息進(jìn)行積極處理，各種各樣的信息、知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活，這種激活擴(kuò)散的過(guò)程就是聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想，記憶系統(tǒng)的存儲(chǔ)量得以擴(kuò)大，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明多數(shù)信息是通過(guò)聯(lián)想從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的，這是因?yàn)槿绻滦畔⒉荒芎鸵阎畔⒔⑵鹉撤N聯(lián)系就不容易被理解并記住。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上，也可以發(fā)生在詞匯的語(yǔ)音和詞形層面上。

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則將無(wú)法表達(dá)任何實(shí)物。”所以教師要讓學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。并且，教師要充分利用語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生全面牢固地掌握單詞,從而促進(jìn)英語(yǔ)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳霞，王薔.非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)作文范文

一、 成人英語(yǔ)教學(xué)的基本狀況

目前成人教育英語(yǔ)教學(xué)大約分為三大類:第一類是為參加高等教育自學(xué)考試而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)。參加這一類學(xué)習(xí)的學(xué)生多為在職人員，或中專、職高等學(xué)校的在校生。另外，因高自考增加了本科階段的考試，因此，也有一部分已具有大專學(xué)歷的學(xué)員參加這一類型的學(xué)習(xí)。這一類學(xué)校的教學(xué)多為補(bǔ)習(xí)性質(zhì)。學(xué)習(xí)時(shí)間一般是周末、晚上以及假日。第二類為全日制私立學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)。這一類學(xué)員主要為高考落榜生，上課時(shí)間基本和公立大學(xué)相同，屬于助學(xué)性質(zhì)。這一類學(xué)生將參加其所在學(xué)校的考試。在其通過(guò)各科的考試后，取得該校的畢業(yè)文憑，一般為專科學(xué)歷。第三類為各公立大學(xué)夜大部的學(xué)生(也有個(gè)別脫產(chǎn)班)。這一部分學(xué)生多為在職人員，參加各大學(xué)各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)為其公共課。學(xué)員參加校內(nèi)考試，通過(guò)后即獲得該校的本?？莆膽{。他們學(xué)習(xí)的主要目的是獲得更高一層的學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)任崗位的競(jìng)爭(zhēng)。其學(xué)習(xí)時(shí)間多為晚上或周末以及假日。本文主要討論第三類英語(yǔ)成人教育，即成人高教英語(yǔ)。

成人高教英語(yǔ)教學(xué)模式在很大程度上是全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的翻版，后者存在的諸多問(wèn)

題均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特點(diǎn)則或多或少地被忽視了。具體而言，問(wèn)題主要體現(xiàn)在:

1.教育觀念有待進(jìn)一步更新?？傮w上講，我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)同高等教育的大環(huán)境是一致的，應(yīng)試教育和學(xué)歷教育觀念根深蒂固，素質(zhì)教育和終身教育思想尚未從根本上樹(shù)立，這是成人英語(yǔ)教學(xué)所依托的社會(huì)環(huán)境。這同社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求有著很大的差距。

2.成人英語(yǔ)教學(xué)的新理念有待確立。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)是以教師講授為主，輔以數(shù)量不等的練習(xí)作業(yè)，教學(xué)的中心是教師，目的是為了應(yīng)付不同形式的水平考試或?qū)W業(yè)考試。學(xué)生則是以配角或信息的被動(dòng)接受者身份參與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的。教與學(xué)之間的互動(dòng)性差，效果則是“費(fèi)時(shí)多、收益少”。從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，把教學(xué)重心放在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力這一根本目標(biāo)上。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際，因此，語(yǔ)言技能的掌握就依賴于學(xué)生主體的實(shí)踐。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)無(wú)法從日常生活中習(xí)得，課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要途徑，而教學(xué)效果在很大程度上又取決于學(xué)生的參與程度和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而推之，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的環(huán)境又有賴于課堂交際情景的設(shè)定或營(yíng)造。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不具備這種功能，因而必須確立新的教學(xué)理念。

3.同全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，成人英語(yǔ)的教學(xué)手段顯得更為陳舊。目前大多數(shù)學(xué)校的成人英語(yǔ)教學(xué)手段還停留在“三一”階段(即一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板)，很少有人在教學(xué)中采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，CAI課件的開(kāi)發(fā)使用就更無(wú)從談起，即便是普通的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室也很少使用。

二、 成人英語(yǔ)教學(xué)的特征分析

1.教學(xué)對(duì)象復(fù)雜多樣

成人英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語(yǔ)教學(xué)效果的直接原因。（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因是為獲取文憑，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)成績(jī)僅僅滿足于合格過(guò)關(guān)，不想付出更多的努力獲得更多的知識(shí)。當(dāng)然，也有不少學(xué)生是為了強(qiáng)化工作能力和求知而學(xué)習(xí)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性教強(qiáng)，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識(shí)。（2）英語(yǔ)水平參差不齊。成人學(xué)生入學(xué)考試時(shí)不考英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，他們當(dāng)中既有初中畢業(yè)生，又有中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和職中畢業(yè)生，有些學(xué)生甚至入學(xué)前從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。（3）職業(yè)背景不同。一個(gè)班的學(xué)生往往來(lái)自各行各業(yè)，有的有的是企業(yè)職員，有的是醫(yī)務(wù)人員，有的是賓館服務(wù)員等。（4）年齡層次不同。學(xué)生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來(lái)講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經(jīng)歷，但普遍英語(yǔ)水平小高。表現(xiàn)在發(fā)音不夠準(zhǔn)確，以漢語(yǔ)的思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量較小，口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力基礎(chǔ)差。

2.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣

成人學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)與青少年相比，有著巨大的不同。根據(jù)Stephen Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，人類第二語(yǔ)言習(xí)得的最佳年齡是“少年早期(early teenage )”。少年兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制還沒(méi)完全喪失，身體各語(yǔ)言習(xí)得器官還無(wú)完全鈣化，而同時(shí)與母語(yǔ)習(xí)得相比，又已擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，不再盲目；且少年兒童長(zhǎng)于記憶，過(guò)目少忘，所以青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)有自身的優(yōu)勢(shì)――容易朗朗上口，形成較為地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等。但成人學(xué)生恰好相反，他們語(yǔ)言習(xí)得期已過(guò)，對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)已不再是無(wú)意識(shí)的識(shí)記；記憶能力，特別是機(jī)械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢(shì)；母語(yǔ)干擾大，時(shí)時(shí)處處將外語(yǔ)與母語(yǔ)作比較，甚至用母語(yǔ)語(yǔ)音去讀外語(yǔ)，用母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)去套外語(yǔ)；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，久之產(chǎn)生厭煩心理；部分成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是“通過(guò)考試，拿到文憑”，帶有“應(yīng)試”的色彩；學(xué)習(xí)中怕羞，怕丟面子，不愿開(kāi)口；工作、學(xué)習(xí)雙重壓力，造成精力不足。

但是，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有其自身的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生生活經(jīng)歷較復(fù)雜，生理、心理和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強(qiáng)；具有較強(qiáng)的理解能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，他們?nèi)菀讓⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)迅速地應(yīng)用于工作和生活之中，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)理解能力都強(qiáng)；出于商務(wù)活動(dòng)、職務(wù)晉升和職稱評(píng)定等等的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)，從而形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.教學(xué)條件相對(duì)惡劣

由于英語(yǔ)教學(xué)在普通高校占有重要的地位，因而在教學(xué)條件上有著成人教育無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。普通高校英語(yǔ)師資力量較強(qiáng)，而且許多學(xué)校聘請(qǐng)了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語(yǔ)教學(xué)和科研上都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，而多數(shù)成人教育在英語(yǔ)教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)上要么短缺，要么很少投入，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋。普通高校英語(yǔ)教學(xué)一般安排課時(shí)較多，知識(shí)容量大，而多數(shù)成人教育英語(yǔ)課時(shí)少，無(wú)法充分滿足教學(xué)需求。

三、 成人英語(yǔ)教學(xué)改革的策略選擇

從整體上看，成人英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量逐年提高，成績(jī)顯著，但是，與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。成人英語(yǔ)教學(xué)，最根本的弊病是諸多方面脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

1.明確成人英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)，理應(yīng)與普通高等學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)趨同。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。成人高等學(xué)校英語(yǔ)教育，也應(yīng)當(dāng)予以貫徹實(shí)行，不能降低水平和要求，更不能得過(guò)且過(guò)，圖形式，走過(guò)場(chǎng)。貫徹實(shí)行的困難是很大的。根據(jù)實(shí)際情況，除測(cè)試英語(yǔ)基礎(chǔ)、分初、中、高三級(jí)及其不同目標(biāo)教學(xué)外，成人高等教育的學(xué)制必須適當(dāng)延長(zhǎng)?？梢栽O(shè)計(jì)成人高等學(xué)校本科六年，前四年為基礎(chǔ)英語(yǔ)，后兩年為繼續(xù)提高和專業(yè)英語(yǔ)。六年的英語(yǔ)教學(xué)，連續(xù)不停不斷?；A(chǔ)英語(yǔ)成績(jī)考核不合格的學(xué)生，畢業(yè)前給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)。眾所周知，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)合格，只是奠定了今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，還應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持在用中學(xué)、學(xué)中用，唯有與應(yīng)用結(jié)合，才能持久學(xué)習(xí)。

2.選編適用的成人英語(yǔ)教學(xué)用書(shū)

成人高教英語(yǔ)教科書(shū)，應(yīng)該緊扣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力全面發(fā)展的綜合英語(yǔ)實(shí)用教材。教材設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣的原則：（1）語(yǔ)法應(yīng)用英漢兩種語(yǔ)言解釋，避免模糊，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)以加強(qiáng)語(yǔ)言材料和方法的記憶。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。應(yīng)涉及以下范圍：涉外交流、辦公室軼事、購(gòu)房、換工作、一般的興趣、愛(ài)好、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、電影、時(shí)事、旅行和烹調(diào)等與學(xué)員們實(shí)際生活和工作相關(guān)的材料。

3.組建穩(wěn)定的成人英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍

英語(yǔ)教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素。成人繼續(xù)教育學(xué)院，勢(shì)必需要有自己相當(dāng)數(shù)量的骨干英語(yǔ)教師。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有許多獨(dú)自的特點(diǎn)，也有不少特殊的困難或缺陷。英語(yǔ)教師只有了解熟悉自己的教育教學(xué)對(duì)象――成人學(xué)生，才能深入研究英語(yǔ)教材內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)法，做到心中有數(shù)和有的放矢，快速有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)成才。這只有長(zhǎng)期穩(wěn)定的專任英語(yǔ)教師才可能辦得到。專任的英語(yǔ)教師，可以潛心鉆研英語(yǔ)教材和教學(xué)法，了解熟悉成人學(xué)生，既教書(shū)，又育人。不穩(wěn)定的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，難免存有臨時(shí)觀點(diǎn)，精力投入淺，難以肩負(fù)教學(xué)目標(biāo)的要求。如上所述，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在不少劣勢(shì)，英語(yǔ)教師需要付出更大更多的勞動(dòng)和精力才能取得預(yù)期效果。沒(méi)有一定的專任、穩(wěn)定的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，成人教育的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)難以完成。

4.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式和策略

Dworkin（1959）面對(duì)美國(guó)成人教育掀起時(shí)說(shuō)：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略。根據(jù)成人教育的特點(diǎn)和平等性的要求。成人教育應(yīng)改變傳統(tǒng)型的師生關(guān)系，而代之以共同參與、良性互動(dòng)的關(guān)系，建立“Teacher-student center（老師和學(xué)生共為中心）”。依據(jù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）合理、有效地評(píng)估學(xué)習(xí)者水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估學(xué)生的方式一般不外乎兩種：口試與筆試，兩種方式常結(jié)合運(yùn)用。對(duì)待成人學(xué)習(xí)者，最好的評(píng)估方法是學(xué)習(xí)的前、中期以口試較宜，學(xué)習(xí)的后期則筆試較妥當(dāng)。口試設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有的水平上可以回答的，這樣一來(lái)可以減輕學(xué)生的緊張程度，二來(lái)可以獲得較真實(shí)的英語(yǔ)水平成績(jī)。由于成人學(xué)生個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)的差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，所提供的回答無(wú)論是語(yǔ)言使用還是知識(shí)全面性及其知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不同的。這樣就為老師應(yīng)該教什么和怎樣教提供了寶貴的材料。依據(jù)這些材料，教師可以把學(xué)生設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)各組情況教學(xué)循序漸進(jìn)，定期測(cè)評(píng)。像這樣學(xué)生們因?qū)W習(xí)位置恰當(dāng)而領(lǐng)略到取得成績(jī)的感覺(jué)，從而在學(xué)習(xí)上更加自信。

（2）合理設(shè)計(jì)作業(yè)和練習(xí)。成人學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì)、個(gè)人興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)風(fēng)格以及職業(yè)各不相同，因此，對(duì)他們的作業(yè)和練習(xí)要避免“單一化”。所設(shè)計(jì)的練習(xí)要能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并且有話可說(shuō)。正如Even（1987）所說(shuō)“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以針對(duì)學(xué)生的不同職業(yè)設(shè)計(jì)一些作文題，使學(xué)生能深切地感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅提高了自己的語(yǔ)言能力，而且對(duì)自己將來(lái)的工作大有裨益，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。