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【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量;教師指導(dǎo);實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力
由于學(xué)校受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響,形成了一味“追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率”的不良風(fēng)氣和習(xí)慣,在這種教育慣性下,難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象,學(xué)生缺乏創(chuàng)造力,按部就班,不適應(yīng)時(shí)代的需求。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定領(lǐng)域之一的勞動(dòng)與技術(shù)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀,更是不盡如人意,好多學(xué)校的勞技課程出現(xiàn)缺開(kāi)或少開(kāi)現(xiàn)象,課表上的勞技課程形同虛設(shè)、移作他用,更談不上利用勞技課動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),來(lái)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
筆者有幸在實(shí)踐基地任教,幾年來(lái)在勞技課教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)勞技的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索、研究及改革嘗試,總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法,運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐,并獲得成功?,F(xiàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,重探究體驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式大體有以下兩種:1.師傅帶徒弟式,即傳統(tǒng)的手把手式地教學(xué)生,然后通過(guò)“傳幫帶”擴(kuò)散開(kāi)來(lái);2.作坊批量生產(chǎn)式,類(lèi)似于批量生產(chǎn)的流水線,老師在臺(tái)上詳細(xì)演示制作步驟,學(xué)生們?cè)谂_(tái)下一步步跟著做。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為中心,先教后學(xué),先知后行,把手教也好,集體示范也罷,學(xué)生只是局限于學(xué)會(huì)做的方法,忽略了學(xué)生的探索體驗(yàn),大大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而且由于沒(méi)有切身體驗(yàn),學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握也只是短時(shí)的,只停留于課堂,時(shí)間一長(zhǎng)也便忘了。
《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出“勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的親自操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn),獲得操作體驗(yàn)。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的,任何學(xué)習(xí)者都不可能通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)?!碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”為此,我改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,做了一些新的嘗試,我將之稱(chēng)為“探究體驗(yàn)式”。
例如,教授九年義務(wù)教育初中勞動(dòng)與技術(shù)教材《工藝制作》中的“項(xiàng)目二?包裝工藝――包裝盒的制作”一課時(shí),課前我讓學(xué)生搜集我們平常生活中用到的各種包裝盒,新課開(kāi)始,我不急于教學(xué)生做的方法,而是先分小組欣賞各組搜集過(guò)來(lái)的各種包裝盒,交流一下其功能和特色,選擇一個(gè)最感興趣的包裝盒,動(dòng)手拆一拆,探究一下其所需哪些材料,研究一下運(yùn)用哪些制作方法,猜想一下制作步驟,然后動(dòng)手嘗試驗(yàn)證之前探究方法的正確性。在這個(gè)探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整,小組若遇困難,無(wú)法組內(nèi)解決,可以尋求幫助,個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)點(diǎn)撥讓其繼續(xù)探究,若是共性問(wèn)題,可上臺(tái)演示,集體幫助,也可讓成功的先進(jìn)小組上臺(tái)演示介紹經(jīng)驗(yàn),然后大家結(jié)合本組經(jīng)驗(yàn)探究方法提出更好的方法。在這一自主探究的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆一拆,想一想,探索方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,不僅掌握了方法和技能,而且互相合作,鍛煉思維,效果很是明顯,可以舉一反三。
二、運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)共同發(fā)展,引設(shè)計(jì)創(chuàng)新
一位哲人曾說(shuō):“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子?!比艘嗳?,心理學(xué)稱(chēng)之為個(gè)性差異。由于每個(gè)人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境以及所受教育的不同,形成了不一樣的個(gè)性差異,它是客觀存在的。為人師者,只有正視它的存在,尊重個(gè)性差異,因材施教,才能真正面向全體,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展,獲得進(jìn)步。
為此,我改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法,精心設(shè)計(jì)了《層級(jí)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇一項(xiàng)任務(wù),力求準(zhǔn)確把握各類(lèi)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”面臨的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。
任務(wù)書(shū)上的任務(wù)分為三級(jí):一級(jí)是根據(jù)所學(xué)技能,按照?qǐng)D紙完成作品。二級(jí)是在掌握基本的方法技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整組合,制作出新的作品。三級(jí)是進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作,并闡述創(chuàng)意。例如,教授《繩結(jié)工藝?中國(guó)結(jié)》一課,在學(xué)生體驗(yàn)了繩之魅力,通過(guò)自主探究、動(dòng)手嘗試掌握基本的制作技能的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了《自主選擇項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》如下:
以六人小組為單位合作完成,選出組長(zhǎng),分工協(xié)作,人人動(dòng)手,互幫互助。
友情提醒:制作前先M定一個(gè)計(jì)劃,再構(gòu)思創(chuàng)意,繪制設(shè)計(jì)圖,然后調(diào)整分工,合作完成。工具使用時(shí),注意自身和同伴的安全。
任務(wù)一:根據(jù)掌握編制吉祥結(jié)的方法,并試著打一個(gè)吉祥結(jié)。
任務(wù)二:自主選擇自己喜歡的結(jié)創(chuàng)意組合,自主設(shè)計(jì)、組合,小組分工合作,根據(jù)所學(xué)中國(guó)結(jié)的知識(shí)創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。
小組合作學(xué)習(xí)各種中國(guó)結(jié)圖解,選擇自己喜歡的中國(guó)結(jié)編制,進(jìn)行創(chuàng)意組合(兩個(gè)以上,其中至少有一個(gè)吉祥結(jié)),并闡述寓意。
友情提醒:先擬定計(jì)劃,再構(gòu)思創(chuàng)意,繪制設(shè)計(jì)圖,然后調(diào)整分工,合作完成。
完成“任務(wù)二”時(shí),有學(xué)生運(yùn)用同心結(jié)與平結(jié)組合成一只可愛(ài)的蜻蜓,我在肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,加以啟發(fā):你還可以運(yùn)用所學(xué)中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)組合成哪些造型?你是否能借助不同繩線的顏色編織出獨(dú)特的中國(guó)結(jié)造型?
任務(wù)三:有余力的同學(xué)可以嘗試改變編法和走繩的路線,創(chuàng)造新的中國(guó)結(jié)形式。
例如,吉祥結(jié)四耳變?yōu)榱臉幼?,嘗試一下變成五耳、七耳……又會(huì)是怎樣的呢?
在讓學(xué)生通過(guò)客觀的自我評(píng)估,自主選擇自己能完成并感興趣的任務(wù)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的事情做,在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,嘗試新方法、新組合,大膽創(chuàng)新,這樣,不僅保護(hù)了他們的自尊心,也大大提高了他們動(dòng)手參與制作的樂(lè)趣。
三、利用多種激勵(lì)評(píng)價(jià),促升華發(fā)展
教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程,使其獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、掌握探究學(xué)習(xí)的方法,重組認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善思維。在長(zhǎng)期一線教學(xué)的實(shí)踐中,我總結(jié)如下方法。
(一)隨機(jī)應(yīng)變?cè)u(píng)價(jià)法
即對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采取相應(yīng)不同的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的重要作用。比如面對(duì)不同性格、不同層次的學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題,教師評(píng)價(jià)的方式都應(yīng)有所不同,以鼓勵(lì)為主,提出建設(shè)性意見(jiàn),促其發(fā)展。
(二)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),集體評(píng)價(jià)法
魏書(shū)生說(shuō)過(guò),“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?!闭n堂評(píng)價(jià)亦然。比如,我在教授《木工?筆筒的制作》一課時(shí),我分別設(shè)立“魯班巧手獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳整潔獎(jiǎng)”“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),并制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以小組為單位參加集體評(píng)議,各組選出最佳作品置于展示臺(tái),并派代表闡述制作方法和過(guò)程,以及寓意或創(chuàng)意,全班舉手投票選舉。
(三)立體全方位評(píng)價(jià)法
所謂立體全方位,就是老師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表,學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)要求先自評(píng),然后小組根據(jù)組員參與制作過(guò)程中的表現(xiàn)互評(píng)并說(shuō)明理由,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄統(tǒng)計(jì),老師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)情況和小組的集體展示表現(xiàn)綜合打出總評(píng)。
(四)提點(diǎn)延伸法
即教師利用教學(xué)智慧,在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上加以追問(wèn),促其思考升華。比如我在教授《工藝制作?紙?zhí)倩ㄋ嚒芬徽n時(shí),一學(xué)生介紹她制作的康乃馨作品的寓意時(shí),我隨機(jī)追問(wèn)她:你想把這親手制作的寓意美好的康乃馨送給誰(shuí)?為什么?又想對(duì)他們說(shuō)些什么?“一石激起千層浪”,接下來(lái)孩子們的表達(dá)很是精彩,情感引起共鳴。
總之,我們要利用多種教學(xué)策略,在自主探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,把選擇權(quán)教給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,利用多種評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展,讓初中勞技課成為學(xué)生喜歡的靈動(dòng)課堂,盡情綻放出生命的色彩。
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一、勞動(dòng)是每一個(gè)的必然歸宿
勞動(dòng)對(duì)于每一個(gè)人的重要性不言而喻。人生活在社會(huì)上首先要滿足吃穿住行的需要,勞動(dòng)是人獲得生活資料的基本手段。在物質(zhì)文明和精神文明都比較發(fā)達(dá)的今天,人們往往不再滿足于獲得基本的生活資料,而是追求自己最高價(jià)值的實(shí)現(xiàn),勞動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的根本途徑。但是在技術(shù)經(jīng)濟(jì)的背景下,勞動(dòng)技能的獲得必須通過(guò)教育和學(xué)習(xí)。勞動(dòng)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分,我國(guó)目前實(shí)行的九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃中就開(kāi)設(shè)了初中勞動(dòng)技術(shù)課程。這對(duì)初中學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高作用巨大。應(yīng)該說(shuō),沒(méi)有勞動(dòng)內(nèi)容的教育是不全面的教育,是有缺陷的教育,素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)就是學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞各方面素質(zhì)俱佳的新人。但在目前初中的教育實(shí)踐中,還是有不少缺陷的,特別是在勞動(dòng)與技術(shù)課方面有明顯不足。學(xué)校一味追求升學(xué)率、家庭望子成龍望女成鳳,使家校雙方都忽視勞動(dòng)技術(shù)教育,由此帶來(lái)的問(wèn)題比較突出,主要表現(xiàn)為學(xué)生好逸惡勞、動(dòng)手能力差、輕視體力勞動(dòng)者等等。當(dāng)這樣的學(xué)生走向社會(huì)后,就會(huì)與社會(huì)環(huán)境格格不入,不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。初中勞動(dòng)與技術(shù)課的意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和初步的勞動(dòng)素質(zhì),為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因而,陶行知說(shuō)“唯獨(dú)貫徹在勞力上勞心的教育,才能夠造就在勞力上勞心的人類(lèi),才能征服自然勢(shì)力,創(chuàng)造大同社會(huì)”。
二、打破教材局限,增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐
初中階段的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)兩種。多少年的義務(wù)教育階段中,初中學(xué)校已經(jīng)適應(yīng)了以教材為核心的教學(xué)。但屬于實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的勞動(dòng)與技術(shù)課則不適合以教材為核心的教學(xué),“新課程理念要求綜合實(shí)踐活動(dòng)不允許有原來(lái)意義上的教材出現(xiàn),不允許每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都編成教材”。勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐性是第一位的,要緊緊地圍繞著勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)組織教學(xué)?!皩?shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的有效手段,勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該是有目的、有內(nèi)容、有方法、有陣地”。第一,勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。初中階段各個(gè)學(xué)科都會(huì)涉及一些手工制作,這是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的很好契機(jī)。比如,在數(shù)學(xué)課中會(huì)涉及很多圖形,班級(jí)可以讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課中引導(dǎo)對(duì)這些圖形加以制作。物理課中,半導(dǎo)體、滑輪等也都可以在勞動(dòng)實(shí)踐課中讓學(xué)生進(jìn)行制作。第二,勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。比如,每周的一次的大掃除就是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。校園板報(bào)、班級(jí)板報(bào)也是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的舞臺(tái)。第三,勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來(lái)。比如,可以安排“周末我給父母洗腳”“周末我做家務(wù)”等活動(dòng),然后教師通過(guò)家訪和課堂點(diǎn)評(píng),總結(jié)相關(guān)情況,這種方式增進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)能力,也加強(qiáng)了家校共建合作。第四,讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行,比如可以組織學(xué)生參加報(bào)紙義賣(mài)活動(dòng)、市區(qū)街道清掃活動(dòng),讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、在勞動(dòng)的艱辛中體驗(yàn)社會(huì)生活。
三、在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新來(lái)自于實(shí)踐,向?qū)W生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要途徑。具體來(lái)說(shuō),要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,與“‘動(dòng)手’‘設(shè)計(jì)’‘勞動(dòng)’等內(nèi)容結(jié)合起來(lái),運(yùn)用‘問(wèn)題情景’‘探究設(shè)計(jì)’‘自主實(shí)踐’‘及時(shí)評(píng)價(jià)’等方法進(jìn)行有效的教學(xué),才能達(dá)到目的”。第一,學(xué)生是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主體,要讓學(xué)生充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的主體地位,只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。那種參與到了勞動(dòng)場(chǎng)面中卻飄在勞動(dòng)實(shí)踐表層的行為是培養(yǎng)不出創(chuàng)新能力的,要謹(jǐn)防勞動(dòng)實(shí)踐中的假“實(shí)踐”,要把勞動(dòng)實(shí)踐真正地落到實(shí)處。第二,在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,改變教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)職業(yè)心理。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮不同的興趣、性格、能力,開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新性的學(xué)教活動(dòng)。第三,教師通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià),起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。但如果不是嚴(yán)重的錯(cuò)誤,教師不適合把問(wèn)題全部抖開(kāi),要給學(xué)生留下想象、發(fā)揮、革新的余地,這樣可以鍛煉、激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。第四,學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中互相配合、交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,容易培養(yǎng)各自的創(chuàng)新能力。如果是復(fù)雜性的、規(guī)?;膭趧?dòng)場(chǎng)合,學(xué)生之間的配合、交流就更重要,老師要教育、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)默契協(xié)作,完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)、提升自身的創(chuàng)新能力。
總結(jié)
勞動(dòng)是應(yīng)該從少年時(shí)期就培養(yǎng)起來(lái)的思想,初中生要樹(shù)立勞動(dòng)觀念,并培養(yǎng)出初步的勞動(dòng)技能。還有重要的一點(diǎn)是要在勞動(dòng)實(shí)踐間活動(dòng)中打造初中生的創(chuàng)新能力。這是初中勞動(dòng)與技術(shù)課的根本責(zé)任與使命。增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的具體步驟是,第一,勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。第二,勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與校園的日常管理和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。第三,勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)與家庭生活結(jié)合起來(lái)。 第四,讓勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)生活中進(jìn)行。要讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主體地位,發(fā)揮不同的興趣、性格、能力,這樣才能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;職業(yè)技術(shù);辦學(xué)條件;勤工儉學(xué)
素質(zhì)教育,讓人們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)的重要性。在勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、因地制宜的原則;堅(jiān)持科學(xué)性和效益性想統(tǒng)一的原則;確定勤工儉學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)的發(fā)展思路,將勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)納入議事日程。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),制訂好勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的發(fā)展計(jì)劃。有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),不斷完善和改進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐方式,提高科技含量和趣味性,將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程與職業(yè)技術(shù)教育課程緊密結(jié)合起來(lái),努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和勞動(dòng)技能,提高勞動(dòng)實(shí)踐教育效益。
我們要以育人為工作主線,堅(jiān)持育人效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益并舉,把場(chǎng)所建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力相結(jié)合,與農(nóng)科教相結(jié)合,與為農(nóng)服務(wù)相結(jié)合,與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村相結(jié)合,使每所學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所都成為素質(zhì)教育的中心,輻射社會(huì)的窗口。
一、不可替代的育人作用
在勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持“為素質(zhì)教育服務(wù)”的理念。(1)把素質(zhì)教育與勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)相結(jié)合。(2)開(kāi)設(shè)與學(xué)科有關(guān)的勤工儉學(xué)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。(3)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的一技之長(zhǎng),使場(chǎng)所建設(shè)工作立足于學(xué)校,服務(wù)于社會(huì)。
二、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用
勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所教育對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用有:(1)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村輸送了一批有科技致富頭腦的先進(jìn)農(nóng)民,培養(yǎng)了一大批回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的致富能手。(2)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了科技示范作用。
三、辦學(xué)條件的改善作用
我們利用勤工儉學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所收入有效地解決了一大批貧困家庭學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題。主要做法:(1)減免貧困家庭學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)和書(shū)本費(fèi)。(2)發(fā)給貧困學(xué)生飯菜票。(3)直接把學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的產(chǎn)品——肉食和蔬菜低價(jià)或免費(fèi)提供給食堂,降低伙食成本。這些措施為鞏固和提高“普九”成果,改善辦學(xué)條件,提高教育質(zhì)量做出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。
加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,促進(jìn)德、智、體、美和勞動(dòng)教育在社會(huì)實(shí)踐中的相互滲透,具有其他教育資源不可替代的作用。加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè),有利于深化基礎(chǔ)教育課程改革,有利于開(kāi)發(fā)校本課程。勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所是中小學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)、學(xué)習(xí)生活的第二課堂,是促進(jìn)書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的重要基地,是組織與引導(dǎo)中小學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、活躍身心、健康成長(zhǎng)的生活樂(lè)園。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐,有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感,進(jìn)而切實(shí)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),有利于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神和集體主義觀念,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 素質(zhì)教育 勞動(dòng)價(jià)值
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育面臨著許多新的課題。在我國(guó)全面走向小康時(shí)期,一些獨(dú)生子女,過(guò)著飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的生活。父母代辦,缺乏自理能力,導(dǎo)致勞動(dòng)觀念越來(lái)越淡薄,使這些獨(dú)生子女只會(huì)讀書(shū),不會(huì)勞動(dòng),這樣就會(huì)影響一些人將來(lái)的素質(zhì)問(wèn)題。于是,筆者認(rèn)為,小學(xué)階段抓好勞動(dòng)教育相當(dāng)重要。勞動(dòng)教育是我國(guó)中小學(xué)德育教育的一個(gè)重要方面,一個(gè)人從小培養(yǎng)好的勞動(dòng)習(xí)慣,樹(shù)立強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念,將來(lái)才會(huì)有所作為。才能加勤勞才等于力量,所以,小學(xué)階段應(yīng)該把勞動(dòng)教育作為全面提高一個(gè)人的素質(zhì)的基礎(chǔ)。
一、用勞動(dòng)去激發(fā)學(xué)生追求
追求是人的個(gè)性。然而,個(gè)性中的追求并非積極,追求只能在某種欲望中產(chǎn)生。當(dāng)形成一種沒(méi)有壓抑的喜悅感時(shí),才能激勵(lì)人去追求,去實(shí)踐。
勞動(dòng)確能激發(fā)人的喜悅感,培養(yǎng)人的個(gè)性。因?yàn)?,人從勞?dòng)中得到啟迪,有模仿性勞動(dòng)到創(chuàng)造性勞動(dòng),使追求更進(jìn)一層。沒(méi)有追求,何談創(chuàng)造發(fā)明。
組織學(xué)生參加勞動(dòng),能使學(xué)生產(chǎn)生取得勞動(dòng)成果的喜悅感。喜悅的勞動(dòng),一方面,培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性,從而擺脫了青少年個(gè)性所表現(xiàn)的脆弱性和依賴(lài)性,形成強(qiáng)大的自我束縛力。學(xué)生自我的約制力一旦形成,才能變空虛為追求,變盲目為目標(biāo)。另一方面,學(xué)生一天中從事的讀寫(xiě)、記憶、課外活動(dòng)、業(yè)余制作、實(shí)驗(yàn)操作、清潔打掃、體育鍛煉……使自己感到同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻注視著自己的勞動(dòng),這敏感的個(gè)性道德評(píng)價(jià),似乎通過(guò)別人的目光看清自己,從而形成了有力的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),只有當(dāng)學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)中的自我肯定后,才能激發(fā)他們的愿望,從而去追求尚未實(shí)現(xiàn)的美好理想。
二、通過(guò)勞動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值
以農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)軌,機(jī)器生產(chǎn)代替人力勞動(dòng),體力勞動(dòng)在人們的意識(shí)中似乎淡化了,現(xiàn)在許多地區(qū)的大片田地荒蕪就是例證。國(guó)家計(jì)劃生育政策的實(shí)施下,使人們的生育觀念轉(zhuǎn)變,在一些獨(dú)生子女的家庭,父母視孩子為掌上明珠,哪舍得讓孩子干活,這樣一來(lái),孩子就不可能懂得要承擔(dān)家務(wù)的責(zé)任,不能明白盆中之餐來(lái)之不易,更不明白勞動(dòng)有何價(jià)值。日本的教育,規(guī)定小學(xué)生每周干家務(wù)的時(shí)間,這不但使兒童明確了勞動(dòng)的義務(wù),又培養(yǎng)了兒童熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。而我們的國(guó)家有要求開(kāi)足開(kāi)齊課程,可有些學(xué)校人手不足,沒(méi)有按要求開(kāi)設(shè)勞技課,又不能安排學(xué)生去參加力所能及的勞動(dòng)。國(guó)家要求每門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課,一些學(xué)校往往沒(méi)有落實(shí)好,還是把實(shí)踐活動(dòng)課上成落實(shí)知識(shí)課。這樣,學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)參加那些五花八門(mén)的勞動(dòng),試問(wèn)怎能去培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和興趣?學(xué)生怎么會(huì)在勞動(dòng)中去思考、創(chuàng)造,也就體會(huì)不到在勞動(dòng)中所取得的快樂(lè),在勞動(dòng)中體會(huì)不到人生的價(jià)值。
勞動(dòng)不但鍛煉人的意志,增強(qiáng)人的體質(zhì),也能幫助人提高對(duì)美的欣賞力。比如,讓學(xué)生去學(xué)種菜:這要經(jīng)過(guò)挖地、做菜畦、播種、施肥、治蟲(chóng)、鋤草等工序。做菜畦簡(jiǎn)單嗎?不!對(duì)于沒(méi)有勞動(dòng)過(guò)的學(xué)生不那么容易。做成的菜畦,有的會(huì)是彎曲不平整的“S”型,有的是兩棱修直的長(zhǎng)方形等不同的形狀。但當(dāng)他們完工,欣賞自己的杰作時(shí),心里一定會(huì)產(chǎn)生一種美的享受,收獲的是快樂(lè)與滿足,以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的品味。
只有讓青少年親自參加勞動(dòng),嘗嘗汗?jié)?、腰酸、手疼的滋味,才能覺(jué)得勞動(dòng)的辛苦,懂得勞動(dòng)的分量,才能理解農(nóng)民為城市居民提供糧食、蔬菜或者農(nóng)副產(chǎn)品,工人為社會(huì)提供日用品,輸送水電是為了什么,才會(huì)真正明白他們所付出的代價(jià)――勞累,是為了人們的幸福,是在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。更能激發(fā)對(duì)那些好逸懶做、不勞而獲、竊取別人的勞動(dòng)果實(shí)的人的厭惡感,做到加倍珍惜自己和別人的勞動(dòng)果實(shí)。
三、在勞動(dòng)中培養(yǎng)人的素質(zhì)
所謂素質(zhì)可視為思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和個(gè)性四個(gè)維度。對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)方法是多方面的,其中以勞動(dòng)去培養(yǎng)人的素質(zhì)更不可忽視。就拿學(xué)校中普遍存在的一些現(xiàn)象來(lái)說(shuō)吧,部分學(xué)生損壞公物肆無(wú)忌憚,隨地扔果殼、紙屑,對(duì)吐痰習(xí)以為常,打罵同學(xué),欺侮弱小,反自以為光彩,明里吸煙,暗里賭博,粗話臟話成為不少學(xué)生的口頭語(yǔ),諸如此類(lèi),均表現(xiàn)出了學(xué)生道德、思想、政治和知識(shí)修養(yǎng)的低下,情感意志的脆弱和性格的變態(tài)。
分析其原因,在于學(xué)校的教育忽視了引導(dǎo)學(xué)生把精力用于進(jìn)行熱情的高尚活動(dòng)和勞動(dòng)之中去,沒(méi)有使學(xué)生找到那熱情而高尚的活動(dòng)和勞動(dòng)空間。那么,自然而然地就會(huì)產(chǎn)生種種道德紊亂狀態(tài)。
應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)怎樣的環(huán)境,讓學(xué)生去陶冶情操呢?筆者認(rèn)為,學(xué)校需爭(zhēng)取一個(gè)以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ),不同形式的能吸引學(xué)生的基地。諸如,養(yǎng)殖、栽培、養(yǎng)花、編織、雕刻、書(shū)法、美術(shù)、編寫(xiě)、宣傳、體育等。把學(xué)生從“為生存而斗爭(zhēng)”引到趣味性、知識(shí)性、技巧性、實(shí)用性的高尚而又文明的環(huán)境中去。
勞動(dòng)給人以聰明才智,勞動(dòng)陶冶人的情操,勞動(dòng)鍛煉人的意志,勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富,要讓小學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)一步理解和接受。當(dāng)學(xué)生在一次次勞動(dòng)中大顯身手時(shí),那就是他們遨游在知識(shí)的海洋之中。這樣,學(xué)生不至于在“為生存而斗爭(zhēng)”的環(huán)境里“拼搏”,不至于成為性格偏激、鐵石心腸的人。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的力量未能用高尚的活動(dòng)發(fā)揮出來(lái),他的精力未能通過(guò)人的高尚的活動(dòng)發(fā)揮出來(lái),這正是兒童和青少年犯罪的根源之一?!笨梢?jiàn),創(chuàng)造一個(gè)高尚活動(dòng)的環(huán)境加強(qiáng)勞動(dòng)教育,是多么重要。
總之,人的素質(zhì)要在勞動(dòng)中培養(yǎng),勞動(dòng)對(duì)樹(shù)立小學(xué)生的勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)勞動(dòng)技能特別重要。勞動(dòng)是全面提高人的素質(zhì)的基礎(chǔ)。
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作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué),臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái),學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”,“試水”普通高中職業(yè)技能教育,開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合,即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制,整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源,以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中,職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中,職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館,為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件,為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng),為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng),是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng),目前已成功舉辦兩屆?;顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象,安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?;顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。
經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展,該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展,派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程,在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析,臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
(一)為了增加普通高中技術(shù)教育的比重,提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題,故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),長(zhǎng)期以來(lái),普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育,而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視,即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程,也往往理論講得多,動(dòng)手做得少,“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn),學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好,并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn),有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡(或卡口燈泡)的兩個(gè)接線端在哪里,能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異,但是它注重實(shí)踐操作,在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
(二)為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期,但是,不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上,幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下,學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的,甚至是空白的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安,更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面,職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
(三)為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子,滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì);同時(shí),隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快,社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái),普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重,“千校一面”,缺少辦學(xué)特色,形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu),嫻熟的技巧技能,更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力,其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng),技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展,這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作,將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中,是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì),可以相互補(bǔ)充,相得益彰,這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中,臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源,但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源,從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看,有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè);從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看,有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目,比如:通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合;信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外,還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程,如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性,授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主,能夠較好地滿足教學(xué)的需求,彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng),兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制,為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單,組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課,以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu),完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度,以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究
普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái),為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間,但是在具體實(shí)施過(guò)程中,還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如,我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育,在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征,它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別,在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么,等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此,在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
(一)“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念,直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”,人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn),所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù),因此,在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō),技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是,歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育,基本上屬于德育范疇,即使涉及到其中的“技術(shù)”因素,也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段,其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目,而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域,就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想,要求學(xué)生理解:技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力,只有技術(shù)的發(fā)展,才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn);而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題的癥結(jié),去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此,新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備,也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念,而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn),更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力,從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解,激發(fā)其創(chuàng)造的欲望,深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn),普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
(二)“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái),這就容易導(dǎo)致誤解,似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物,技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上,科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育,是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系,使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程,從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān),讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”[2]科學(xué)的作用在于理解,技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是,科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎,既相互依賴(lài),又相互促進(jìn)。一方面,科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ);另一方面,技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具,促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展,提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此,科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作,又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講,前者具有認(rèn)識(shí)功能,后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言,它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì),又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程;是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng);是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光,形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育,技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后,這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性,就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
(三)“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育,顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育,它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主,而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系,技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容,成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志,因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育,但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義,但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向,即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試,更不是為了學(xué)生就業(yè),而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程,它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起,注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用,對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解,其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立,突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式,以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”[1]一方面,要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)成就感,提升學(xué)習(xí)積極性;另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此,普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述,在普職資源整合中,普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng),打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道,另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分,普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域,其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才,而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng),以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素,而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái),使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn),并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高,而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?!?/p>
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:勞動(dòng)實(shí)踐;綜合能力
我校占地面積約10畝,校園里樹(shù)木蔥郁,綠草如茵,大橋相伴,古樟輝映,校園面積寬闊,環(huán)境舒適優(yōu)雅。2009年,我校被確定為桂林市、資源縣教育局勞動(dòng)實(shí)踐基地,學(xué)校通過(guò)基地實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生的綜合能力得到了全面提高,從而走出了一條特色化的育人之路。
一、以基地為依托,為師生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建舞臺(tái)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大變革,它有效地促進(jìn)了學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合,使教育教學(xué)從片面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提高向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變,是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。筆者結(jié)合實(shí)際,確立了《開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)踐基地,培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的研究》這一研究課題,旨在通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐基地,指導(dǎo)教師合理組織并采用多種活動(dòng)方法,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題,讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐,在實(shí)踐中感悟,在感悟中提高。
(一)采取分級(jí)管理模式,突出課題研究的針對(duì)性
基地菜園18塊菜地都分配到每個(gè)班級(jí),每個(gè)班分為4個(gè)小組,輪流管理。為了使勞動(dòng)教育實(shí)踐基地真正發(fā)揮育人作用,基地的打理、翻耕、播種、澆水、除草等都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成,要求學(xué)生每次勞動(dòng)后都要寫(xiě)日記,并做好觀察、記錄蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(二)開(kāi)展行動(dòng)研究,上好研究課
我嚴(yán)格做到:在教學(xué)中開(kāi)展研究,在研究中深化教學(xué),認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),積極進(jìn)行總結(jié)并與其他教師進(jìn)行交流和研討,概括出研究結(jié)果,形成教學(xué)反思,引發(fā)新的問(wèn)題,使研究具有動(dòng)態(tài)性,突出指導(dǎo)性。從沙地整理的要求、栽種時(shí)要成線、對(duì)稱(chēng)、品種種植成片、完工后工具收集擺放等方面加以引導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。在培養(yǎng)學(xué)生探索能力方面,我利用一切可利用的機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行探討。一次菜地負(fù)責(zé)人在幾次噴藥后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有效果,蔬菜一天天枯萎下去。我知道后,隨即組織學(xué)生觀察、探索,終于弄清是蝸牛在作怪,于是學(xué)生就去找消滅蝸牛的藥劑。雖有但很難買(mǎi)到,于是又另想他法,最后根據(jù)蝸牛的生活習(xí)性,利用早晚的時(shí)間捉了幾天,使蔬菜長(zhǎng)勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)。
二、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo),為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高提供熔爐
小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施意見(jiàn)中指出:“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里,教室外才是小學(xué)生能大有作為的更廣闊的天地。不要把上課下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節(jié)課所能完成的。不要拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的?!眲趧?dòng)實(shí)踐基地的創(chuàng)建,更便于學(xué)生在種植、觀察、體驗(yàn)、交流中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣,在蔬菜基地中培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣,對(duì)開(kāi)發(fā)智力、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、健康成長(zhǎng)、綜合能力的培養(yǎng)等都起著重要作用,其有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)利用基地積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育活動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
(一)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“菜農(nóng)”,種植各種花卉、蔬菜、果樹(shù)等,并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)播種、育苗、移栽、肥水管理、病蟲(chóng)害防治、花期管理、種子收藏等生長(zhǎng)全過(guò)程的栽培管理技術(shù)。教師可組織學(xué)生從播種、發(fā)芽、開(kāi)花到結(jié)果長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月的親歷種植、觀察過(guò)程,學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣延伸到勞動(dòng)實(shí)踐的探究活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛,品味勞動(dòng)成果的喜悅,使“勞技”教學(xué)真正擁有自己的一片實(shí)踐空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)之目的。
例如,在進(jìn)行地瓜“翻秧”的教學(xué)實(shí)踐時(shí),開(kāi)始學(xué)生們爭(zhēng)論不休,因?yàn)橛械膶W(xué)生說(shuō)不用翻秧,有的說(shuō)必須翻秧,否則就會(huì)影響產(chǎn)量。為了培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神,我讓學(xué)生多咨詢(xún)農(nóng)民再下結(jié)論。幾天后,學(xué)生進(jìn)行交流后才知道:原來(lái)在水分充足的情況,莖節(jié)處有次生根生成,次生根能大量吸收養(yǎng)分和水分,從而造成紅薯產(chǎn)量低,在這種情況下,紅薯藤蔓就要經(jīng)常翻動(dòng)。而在干旱缺水的情況下,要少翻動(dòng)或不翻動(dòng)紅薯藤蔓,讓莖節(jié)處的次生根生成,為植株的生長(zhǎng)提供更多的水分和養(yǎng)分,這有利于植株生長(zhǎng)和生存。學(xué)生在了解到正確的知識(shí)后,在教師的帶領(lǐng)下小心翼翼地開(kāi)始了翻秧實(shí)踐。
(二)形成良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展
教育工作重點(diǎn)
根據(jù)十六大提出教育發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和要求,教育部最近確定了教育工作今后一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn):為實(shí)現(xiàn)形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系的目標(biāo),教育工作要不斷增強(qiáng)教育的開(kāi)放性、靈活性和多樣性,更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾不斷增長(zhǎng)的更加廣泛和多樣化的教育需求。為實(shí)現(xiàn)人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì),基本普及高中階段教育,消除文盲的目標(biāo),決定從現(xiàn)在起到2005年,鞏固基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲成果,打好“普九”攻堅(jiān)戰(zhàn),使高中階段毛入學(xué)率達(dá)到60%,高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%。到2010年,普及九年義務(wù)教育,職業(yè)教育和成人教育有更大發(fā)展,人口中接受高等教育的比重接近中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平。到2020年,在高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,基本普及高中階段教育,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高等教育和職業(yè)教育體系。為實(shí)現(xiàn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo),要加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn),發(fā)展繼續(xù)教育,構(gòu)建終身教育體系。要增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力,使學(xué)校成為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的重要載體。
(摘自2002年12月27日《江西日?qǐng)?bào)》)
教育部發(fā)出通知
要求多元評(píng)價(jià)學(xué)生
教育部日前發(fā)出改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的通知,要改變目前“重結(jié)果”不重過(guò)程,重分?jǐn)?shù)不重能力的評(píng)價(jià)與升學(xué)制度,要求教師、學(xué)生、社會(huì)多元評(píng)價(jià)學(xué)生。
通知指出,中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度的改革,要從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多個(gè)方面。
教育部還要求,教師在教育教學(xué)全過(guò)程中要采用多樣性、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法。要建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄,成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄及各種作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄,體育與文藝活動(dòng)記錄,教師、學(xué)生的觀察和評(píng)價(jià),來(lái)自家長(zhǎng)的信息,考試與測(cè)驗(yàn)的信息等。
要改變長(zhǎng)期以來(lái)以升學(xué)率作為惟一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法,建立起符合實(shí)施素質(zhì)教育要求的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系。初中升高中,要綜合考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)體差異,改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。高中錄取,可試行參考學(xué)生成長(zhǎng)記錄、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育文藝活動(dòng)記錄等資料,綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。
(摘自2003年1月3日《錢(qián)江晚報(bào)》)
北京中小學(xué)教師必
修心理健康課
中小學(xué)生的心理健康包括中小學(xué)教師的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)。北京市教委首次把“教師及學(xué)生心理健康”作為全體中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必修課,至少要學(xué)習(xí)30課時(shí)。全市中小學(xué)教師關(guān)于“心理健康”的培訓(xùn)將在2005年底前完成。
據(jù)介紹,通過(guò)“教師及學(xué)生心理健康”的培訓(xùn),要使全體中小學(xué)教師了解和掌握心理學(xué)的基本理論,了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn),掌握針對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或指導(dǎo)的手段和方法并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)提高自身的心理健康。新一輪的培訓(xùn)將更傾向于案例分析和心理輔導(dǎo)相結(jié)合。北京教育學(xué)院將負(fù)責(zé)組織專(zhuān)家設(shè)計(jì)教案,考核由全市統(tǒng)一組織。
(摘自2002年12月30日《齊魯晚報(bào)》)
我國(guó)每8個(gè)青少年
有1個(gè)心理亞健康
中國(guó)心理學(xué)會(huì)對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果顯示,約13%的青少年存在明顯的心理和行為問(wèn)題,其中部分人的情緒問(wèn)題、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象十分突出;與此同時(shí),16%的青少年不同程度地表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài),并且近年來(lái)有上升趨勢(shì)。
專(zhuān)家認(rèn)為,青少年的內(nèi)心矛盾沖突本來(lái)就是非常強(qiáng)烈,對(duì)某一事情的誤解往往導(dǎo)致行為上的偏差,有時(shí)甚至做出不顧一切地傷害別人、損害社會(huì)的極端舉動(dòng)。很多老師、家長(zhǎng)以為,事情發(fā)生了,對(duì)學(xué)生處理了,就沒(méi)事了。實(shí)際上,恰恰忽略了學(xué)生的心理亞健康問(wèn)題。
(摘自2003年1月11日《科技日?qǐng)?bào)》)
上海實(shí)施職業(yè)教育
工程
上海經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不僅需要高素質(zhì)的管理、研究人員,更需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。最近上海市推出了發(fā)展職業(yè)教育的舉措。
這些舉措包括:就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)工程。對(duì)失業(yè)人員、從業(yè)人員、新生勞動(dòng)力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn),提高他們的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力;高技能緊缺人才培養(yǎng)工程。加快培養(yǎng)一批數(shù)控機(jī)床維修操作工、軟件藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)護(hù)理等高技能緊缺人才,培養(yǎng)一批能夠參與國(guó)際勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的高技能人才;外來(lái)務(wù)工人員培訓(xùn)工程。組織外來(lái)務(wù)工人員學(xué)習(xí)文化知識(shí)、技術(shù)技能、法律常識(shí)等,提高他們的素質(zhì);終身培訓(xùn)體系構(gòu)建工程。整合職業(yè)教育和成人教育資源,創(chuàng)辦綜合性、社區(qū)性的高等職業(yè)學(xué)?;蛏鐓^(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校。把職業(yè)學(xué)校辦成面向全社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。此外,還將推行職業(yè)資格證書(shū)工程和職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)工程等。
(杜啟榮摘自2002年11月30日《新聞晚報(bào)》)
瑞典中小學(xué)的
勞動(dòng)技術(shù)教育
瑞典在基礎(chǔ)教育階段一貫重視手工勞動(dòng)教育,同時(shí)注意勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的更新。瑞典中小學(xué)的手工課從3年級(jí)至9年級(jí)連續(xù)開(kāi)設(shè)7年。
手工勞動(dòng)教育之所以受到高度重視 ,是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生身心的發(fā)展有著不可替代的作用,尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手能力至關(guān)重要。手工勞動(dòng)教育既有普遍的適應(yīng)性,它對(duì)所有兒童和青少年都適合,又不受學(xué)校所處地理環(huán)境的影響。手工勞動(dòng)教育為中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了較為完美的內(nèi)容和形式。
除手工勞動(dòng)教育外,20世紀(jì)80年代以來(lái)高年級(jí)還增設(shè)了一些新的勞動(dòng)教育課程,如在7―9年級(jí)增加了技術(shù)課和幼兒保育課等。勞動(dòng)教育的形式也有變化,除課堂教學(xué)外,還通過(guò)參觀和調(diào)查,讓學(xué)生獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),為以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)作些思想準(zhǔn)備。
(摘自2003年1月6日《文匯報(bào)》)
威廉姆斯的
創(chuàng)造力教學(xué)策略
美國(guó)著名學(xué)者威廉姆斯為培養(yǎng)、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力提出了以下教學(xué)策略:1.激發(fā)性問(wèn)題。運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧,提出有激發(fā)性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識(shí)的功能,去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物。2.隨機(jī)的探求。將一種熟悉的結(jié)構(gòu)隨意改變成另外的結(jié)構(gòu),并從隨意變動(dòng)結(jié)構(gòu)的那些新方法中獲得一種新范例。3.直觀表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官感受事物,培養(yǎng)表達(dá)的技巧,同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)事物的敏感性。4.以調(diào)適促發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤或失敗中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)展勝于調(diào)適;通過(guò)積極調(diào)適而拓展出發(fā)展的多種選擇及可能性。5.創(chuàng)造性?xún)A聽(tīng)技能。輔導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)聽(tīng)別人講話中,產(chǎn)生新見(jiàn)解及獲得由一事物導(dǎo)致另一事物的資料。6.視覺(jué)化技術(shù)。輔導(dǎo)學(xué)生用具體的圖或?qū)嵗姆绞絹?lái)表達(dá)或說(shuō)明各種觀念、思想情感、經(jīng)驗(yàn)。
(摘自2002年12月9日《文匯報(bào)》)
日本兒童的“食育”
日本學(xué)者提出,在育兒學(xué)中除德育、智育、體育外,還應(yīng)進(jìn)行“食育”。所謂“食育”,就是從幼兒期起,給予食物、食品及相關(guān)知識(shí)的教育,并將這種飲食教育,延伸到藝術(shù)想象力和人生觀培養(yǎng)上。
“食育”的主要內(nèi)容:培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣:法國(guó)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“教育的核心是怎樣看待飲食”,“懂得餐桌上的食物是怎樣來(lái)的和怎樣做的”。基于此,日本學(xué)者認(rèn)為,從兒童能說(shuō)話和簡(jiǎn)單交流起,就要有意識(shí)地灌輸一些飲食的來(lái)源、制作、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,以及怎樣吃、吃多少等知識(shí)。在連續(xù)強(qiáng)化教育中,潛移默化地使他們認(rèn)識(shí)偏食的危害,并自覺(jué)做到膳食平衡。兒童接受“食育”后,能將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終身。
在飲食中培養(yǎng)人生觀:在向兒童介紹各種食物的來(lái)源和制作時(shí),可說(shuō)明這些食物的制作需要付出的勞動(dòng)。讓孩子們參加食物的制作,更會(huì)加深“有勞動(dòng)才有收獲”的體會(huì)。還有,孩子在吃魚(yú)時(shí),怕被刺喉,家長(zhǎng)便予以鼓勵(lì)。讓他們知道,集中精力,以經(jīng)常吃作為鍛煉的道理。
(盛榮強(qiáng)摘自2002年12月15日《南京日?qǐng)?bào)》)
美國(guó)人眼中的優(yōu)秀兒童
1.具有技巧和知識(shí),能適當(dāng)運(yùn)用這些技巧和知識(shí)解決具體問(wèn)題。
2.注意力集中,不容易分心,能在充分的時(shí)間里集中注意力來(lái)求得解決某一問(wèn)題。
3.熱愛(ài)學(xué)習(xí),喜歡探討問(wèn)題和做作業(yè)。
4.堅(jiān)持性強(qiáng),能把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo),用急切的心情去努力完成。
5.反應(yīng)性強(qiáng),容易受到啟發(fā),對(duì)成人的建議和提問(wèn)積極作出反應(yīng)。
6.有理智的好奇心,能從自己解答問(wèn)題的過(guò)程中得到滿足,并且自己能夠提出新問(wèn)題。
7.樂(lè)意處理比較困難的問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)論。
8.機(jī)靈,具有較敏銳的觀察力。
9.善于正確地運(yùn)用眾多詞匯。
10.具有獨(dú)創(chuàng)性,能夠用新穎的或者異常的方法來(lái)解決問(wèn)題。
11.想像力強(qiáng),能夠獨(dú)立思考。
12.興趣廣泛,對(duì)各種學(xué)問(wèn)和活動(dòng)都感興趣。
13.關(guān)心集體,樂(lè)于參加各種集體活動(dòng),助人為樂(lè),和他人融洽相處,對(duì)別人不吹毛求疵。
14.情緒穩(wěn)定,經(jīng)常保持自信、愉快和安詳,有幽默感,能夠適應(yīng)日常變化,不暴怒。
(摘自2003年1月7日《齊魯晚報(bào)》)
父母是最好的“玩具”
牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授西爾瓦經(jīng)過(guò)對(duì)3000名3―5歲的兒童深入研究后得出結(jié)論:“兒童的成功與他們所
擁有玩具的多少和類(lèi)型、父母陪伴他們時(shí)間多與寡有著極其復(fù)雜的關(guān)系。給孩子們太多或者類(lèi)型不當(dāng)?shù)耐婢?,?duì)孩子們有很大的害處。因?yàn)樗麄冊(cè)诖蠖训耐婢呙媲巴械綗o(wú)所適從,更不可能在某一種玩具上有足夠的逗留時(shí)間并從中學(xué)到什么有益的東西。”
研究者指出,與父母有很多時(shí)間共享的孩子在很多方面要?jiǎng)龠^(guò)有大量玩具的孩子,甚至于那些會(huì)玩電腦的孩子。
(摘自2002年12月5日《齊魯晚報(bào)》)
早晨睡懶覺(jué)有助于
掌握新技能
研究人員對(duì)睡眠方式進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),被稱(chēng)為第二階段睡眠,即在熟睡與做夢(mèng)之間那段時(shí)間的睡眠非常重要。研究者說(shuō):“有些情況下人們?cè)谝粋€(gè)晚上會(huì)有50%的時(shí)間都處于第二階段睡眠。假設(shè)我們每天都睡8個(gè)小時(shí),那么最后的兩個(gè)小時(shí)對(duì)于強(qiáng)化記憶尤為關(guān)鍵,但這兩個(gè)小時(shí)的第二階段睡眠往往因?yàn)槿藗円缭缙鸫捕淮驍?。?/p>
這一研究結(jié)果對(duì)于運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)家以及外科醫(yī)生而言非常重要,其他一些需要用手來(lái)完成高難度動(dòng)作的人也會(huì)因此受益。
研究人員說(shuō),這一研究結(jié)果也許還可以解釋為何嬰兒的睡眠時(shí)間較長(zhǎng)。這是因?yàn)椋骸皨雰涸谒邥r(shí)間里也在學(xué)習(xí)?!?/p>
(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念。小學(xué)教師是實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的主體,教育觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)展,要落實(shí)小學(xué)素質(zhì)教育,搞好課程改革,教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念。長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響,一直是以一張考卷的考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),嚴(yán)重地背離了素質(zhì)教育的軌道。
(2)抓教育技能訓(xùn)練,提高教師素質(zhì)。教師整體素質(zhì)的高低,決定著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。要使教師的素質(zhì)提高,必須抓好教師的基本技能。因?yàn)椋處熁炯寄苁墙處煆氖陆逃虒W(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能,對(duì)于全面貫徹教育方針、搞好素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革有著重要的意義。小學(xué)教師除了要具有“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“普通話”“思想教育”“電教知識(shí)”等一般小學(xué)教師的基本功以外,尤其要加強(qiáng)“語(yǔ)言”“板書(shū)”“教具學(xué)具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開(kāi)發(fā)課程資源及“教學(xué)機(jī)智”等基本技能。
(3)落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。①改革學(xué)科課程。學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列三個(gè)方面進(jìn)行。
第一,學(xué)科課程必須堅(jiān)持德育首位。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會(huì)主義新人,使學(xué)生既有為社會(huì)主義服務(wù)的高尚的道德情操,又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科都必須滲透思想教育。
第二,把原來(lái)單一的學(xué)科課與活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),去獲取新的知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們只有通過(guò)活動(dòng)課程的形式,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,才能使學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,掌握基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合。
第三,國(guó)家統(tǒng)一課程與地方課程配合進(jìn)行。學(xué)校必須開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的全部課程,不能削弱音、體、美課程,適當(dāng)增加一些地方課程,把勞動(dòng)教育與地方課程掛起鉤來(lái),既有育人性,又有社會(huì)性。
②把活動(dòng)課程落到實(shí)處?;顒?dòng)課程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。
③創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程。環(huán)境課程是一門(mén)新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的教育,具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。
(4)改進(jìn)教學(xué)方法。要使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育,除了有一套良好的教材外,更重要的是有一套先進(jìn)的、合理的教育方法,才能使教學(xué)取得良好成效,體現(xiàn)素質(zhì)教育。所謂教學(xué)方法,是教師為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所采用的一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。但方法不能只限于幾種,它應(yīng)隨教學(xué)任務(wù)、教材及教學(xué)對(duì)象而不同,如講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式談話或發(fā)現(xiàn)法等,都是在一定情況下適用的??傊?,無(wú)論哪個(gè)學(xué)科采用何種教學(xué)方法,都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要重視傳授知識(shí),又要重視培養(yǎng)能力,體現(xiàn)素質(zhì)教育。
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試方案
一、考試性質(zhì)
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試,是初中畢業(yè)和高一級(jí)學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。
二、考試方式
1.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ):實(shí)行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實(shí)行紙筆閉卷和合卷考試,分別計(jì)分。
2.英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ):與筆試分開(kāi)考試,采用人機(jī)對(duì)話的方式,實(shí)行電腦評(píng)分。考試分為“回答問(wèn)題”、“聽(tīng)后選擇”、“聽(tīng)后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個(gè)項(xiàng)目。
3.體育與健康:采取過(guò)程管理評(píng)價(jià)與目標(biāo)效果測(cè)試相結(jié)合的方法,即七、八、九年級(jí)平時(shí)考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評(píng)定。平時(shí)考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績(jī)兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長(zhǎng)跑測(cè)試、力量測(cè)試和技能項(xiàng)目測(cè)試。
4.物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作:與筆試分開(kāi)進(jìn)行,采取現(xiàn)場(chǎng)操作方式單獨(dú)組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷,分別評(píng)分??忌F(xiàn)場(chǎng)抽簽確定考題,成績(jī)當(dāng)場(chǎng)評(píng)定,合格即得滿分。
5.音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育:實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試,采用五科合卷機(jī)考的方式,實(shí)行電腦分別評(píng)分,成績(jī)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)。
三、考試計(jì)分
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn),各科總分值分別為:語(yǔ)文120分;數(shù)學(xué)120分;英語(yǔ)120分,實(shí)行筆試(80分)與聽(tīng)力口語(yǔ)(40分)分開(kāi)測(cè)試;物理80分,實(shí)行筆試(70分)與實(shí)驗(yàn)操作(10分)分開(kāi)測(cè)試;化學(xué)50分,實(shí)行筆試(45分)與實(shí)驗(yàn)操作(5分)分開(kāi)測(cè)試;體育與健康50分(其中七、八、九年級(jí)平時(shí)考核成績(jī)各計(jì)5分,中考統(tǒng)一考試成績(jī)計(jì)35分)。
生物、地理、道德與法治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級(jí)呈現(xiàn),各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實(shí)驗(yàn)操作10分),按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對(duì)應(yīng)30分、25分、20分、10分,計(jì)入總分。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)三門(mén)科目考查,納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
四、考試時(shí)限
語(yǔ)文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各120分鐘,其中英語(yǔ)筆試90分鐘,聽(tīng)力口語(yǔ)30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘,理化實(shí)驗(yàn)操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘,生物實(shí)驗(yàn)操作20分鐘。音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計(jì)100分鐘。
五、考試時(shí)間
注:1、體育與健康科目平時(shí)考核時(shí)間安排在七、八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期。
2、2019年八年級(jí)地理和生物科目考試時(shí)間安排在6月22日下午。
六、考試組織
1.考試命題
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實(shí)行集中封閉式管理。
2.考試范圍
考試范圍嚴(yán)格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》確定的課程內(nèi)容,同時(shí)參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累,減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容,增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系,注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能,在各科目考試內(nèi)容中融入對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動(dòng)教育等內(nèi)容的考查。
3.考務(wù)工作
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽(tīng)力口語(yǔ)考試,由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織,各縣(市、區(qū))教育局實(shí)施。
體育與健康測(cè)試,物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試,音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機(jī)考學(xué)科考試,由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法,各縣(市、區(qū))教育局組織實(shí)施,各學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)選派代表全程參與監(jiān)督實(shí)施。
七、考試成績(jī)運(yùn)用
1.在用于完成九年義務(wù)教育時(shí),參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績(jī),與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一并作為取得初中畢業(yè)證書(shū)的依據(jù)。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)