微課建設(shè)研究與思考精選(九篇)

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第1篇：微課建設(shè)研究與思考范文

【關(guān)鍵詞】錄屏技術(shù);微課;資源

一、研究背景

隨著“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，它們對(duì)教學(xué)方式、資源建設(shè)等方面將可能產(chǎn)生較大影響，因此，系統(tǒng)研究當(dāng)今時(shí)代的教育“新寵”――微課程，將在一定程度上助推教育的革新與發(fā)展，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)換，開(kāi)辟新的路徑。在教學(xué)理念日益先進(jìn)的今天，如何提高教學(xué)效果，是值得教育界不斷追求和探索的。

微課的定義是以視頻為主要手段，展示教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行精煉的濃縮的教學(xué)活動(dòng)。本文提出的微課制作方式，是主要借助于視頻錄制編輯軟件自帶的非線性課件編輯加工能力、流媒體采集功能、音視頻合成功能，能夠制作高質(zhì)量課程視頻為目的，并可以通過(guò)與校園網(wǎng)的對(duì)接搭建流媒體服務(wù)器。

二、微課資源要素組成

基于學(xué)習(xí)者角度的微課，就是要建設(shè)以教學(xué)視頻為主要載體，并提供由任務(wù)單、教學(xué)課件及習(xí)題測(cè)驗(yàn)等多種資源構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，微課的資源主要包括以下幾類：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：明確微課教學(xué)任務(wù)，展示具體教學(xué)過(guò)程的安排。

（2）微課任務(wù)單：任務(wù)單，一一列出課前需要完成的所有任務(wù)和必須達(dá)到的目標(biāo)，并附上任務(wù)要求和評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)微課學(xué)習(xí)，提高微課學(xué)習(xí)有效性。

（3）微視頻：針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解及拓寬思路。

（4）微練習(xí)：鞏固微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）微課件：與微課相配套的課程內(nèi)容，如講義、PPT等。

（6）微測(cè)驗(yàn)：針對(duì)一段微課的學(xué)習(xí)通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)掌握情況。

三、《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課資源開(kāi)發(fā)

《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，主要為解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)資源短缺的矛盾，接下來(lái)，就以此課程為例進(jìn)行分析。

1.開(kāi)發(fā)步驟

《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課開(kāi)發(fā)分成前期設(shè)計(jì)、中期制作、后期三大環(huán)節(jié)，其中：前期設(shè)計(jì)包括確定課題，課程設(shè)計(jì)，腳本撰寫等具體內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，課程的構(gòu)思最為重要，其次根據(jù)內(nèi)容安排腳本的寫。

中期制作包括微課資源素材準(zhǔn)備，視頻的錄制及拍攝制作等具體內(nèi)容。

后期包括微課視頻的后期合成編輯與輸出等具體內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，前期的錄制可以在后期的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。

2.課程結(jié)構(gòu)

整個(gè)《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》課程以Photoshop軟件操作為主，課程設(shè)計(jì)分為四大部分：第一部分是繪畫基礎(chǔ);第二部分是圖像修飾調(diào)整;第三部分是后期調(diào)整;第四部分為升級(jí)提高。每個(gè)微課又可分為微視頻、微練習(xí)、微任務(wù)、微拓展、微交流等。

照片后期處理是Photoshop軟件中的重要環(huán)節(jié)，比如在其中一個(gè)視頻就節(jié)選了一個(gè)實(shí)例：“變廢為寶――照片后期處理”，該微課通過(guò)“引入―提問(wèn)題―修改問(wèn)題―指明方向”的思路設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在其中慢慢思考和領(lǐng)悟。

3.資源開(kāi)發(fā)

當(dāng)課程的開(kāi)發(fā)步驟和課程結(jié)構(gòu)都搭建完成之后，課程資源建設(shè)就逐步開(kāi)始進(jìn)行。

《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》課程資源構(gòu)成主要包含以下幾個(gè)部分：微腳本――與教學(xué)環(huán)節(jié)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)策劃文稿;微視頻――核心資源;微素材――輔助教學(xué)的素材課件;微練習(xí)――練習(xí)測(cè)試題;微反思――教學(xué)反思;微點(diǎn)評(píng)――教學(xué)點(diǎn)評(píng);微反饋――教學(xué)反饋。

在這些構(gòu)成資源中，微腳本、微素材、微練習(xí)是固定的靜態(tài)的提前設(shè)計(jì)生成的。而微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是動(dòng)態(tài)的，后續(xù)生成的，可擴(kuò)充修改。

四、微課預(yù)期成效

《動(dòng)漫軟件基礎(chǔ)》微課開(kāi)發(fā)完成之后，在應(yīng)用中有如下的預(yù)期成效：

（1）微課視頻有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)有余力的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。利用視頻微課讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能有效地掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)優(yōu)生能基于興趣學(xué)到更多的信息技術(shù)相關(guān)技能，利用技術(shù)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）視頻微課的應(yīng)用有助于推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一個(gè)10-15分鐘左右的微課，講解的是一個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出微課靈活易用的特點(diǎn)。

（3）錄屏的微課有助于提高教師水平，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)資源的有效開(kāi)發(fā)利用。由于大部分教師并不是專業(yè)技術(shù)人員出身，無(wú)法拍攝專業(yè)性太強(qiáng)，制作太復(fù)雜的視頻。而教師利用簡(jiǎn)單的屏幕錄制軟件，輕松講解一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術(shù)推進(jìn)的形式來(lái)提高教育教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課的建設(shè)與應(yīng)用是不可分割的兩部分。在建設(shè)過(guò)程中必須重視之后的應(yīng)用，在深入應(yīng)用過(guò)程中再促進(jìn)進(jìn)一步建設(shè)，在不停的“建設(shè)―應(yīng)用―建設(shè)”中形成良性循環(huán)。在后續(xù)的研究中，可以思考微課學(xué)習(xí)如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制納入日常學(xué)習(xí)考核中，督促學(xué)生更好地利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

第2篇：微課建設(shè)研究與思考范文

摘 要：微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是必然趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的啟蒙發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在，不論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，微課都被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文一線教師已經(jīng)展開(kāi)多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應(yīng)用豐富了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著多樣的問(wèn)題，教師當(dāng)前過(guò)分的依賴于微課，受教師的態(tài)度、能力以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的影響，微課研究出現(xiàn)了忽視微課特點(diǎn)、忽視培養(yǎng)能力、忽視平臺(tái)建設(shè)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；語(yǔ)文能力；研究現(xiàn)狀

一、引言

傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間。應(yīng)運(yùn)而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)給微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點(diǎn)，把微課當(dāng)作傳授知識(shí)的工具；知識(shí)點(diǎn)散、雜的語(yǔ)文學(xué)科與微課融合的同時(shí)，又帶來(lái)過(guò)度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺(tái)的支持。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課研究現(xiàn)狀

1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點(diǎn)、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點(diǎn)來(lái)研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時(shí)間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動(dòng)；單節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對(duì)微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運(yùn)用過(guò)程中，要首先意識(shí)到它是“課”，其次才是“微”的特點(diǎn)，“微”的核心不在于時(shí)間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識(shí)了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)散、雜的特點(diǎn)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識(shí)的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的責(zé)任。

3.重視微課數(shù)量，忽視平臺(tái)建設(shè)。目前，各級(jí)各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對(duì)比的是鮮有人問(wèn)津的平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺(tái)支持的微課能走多遠(yuǎn)？

三、應(yīng)對(duì)措施

1.提高思想認(rèn)識(shí)，深入探究本質(zhì)。面對(duì)微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對(duì)革新教學(xué)方式、方法的價(jià)值，更要多思考微課對(duì)提升教育理念、教育思想的意義。研究過(guò)程中，要對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識(shí)到，對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)理解得越深刻，越有助于微課與語(yǔ)文學(xué)科的融合。

微課是教師針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)過(guò)程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。

微課應(yīng)該是有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語(yǔ)文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動(dòng)畫時(shí)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動(dòng)畫過(guò)度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。

2.立足語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文能力。研究者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，圍繞能力點(diǎn)，細(xì)化承載能力的知識(shí)點(diǎn)，精選適合運(yùn)用微課的知識(shí)點(diǎn)，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力?？梢試@學(xué)習(xí)重點(diǎn)“提升細(xì)節(jié)描寫的能力”設(shè)計(jì)微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。

3.完善微課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源有內(nèi)容豐富、開(kāi)放共享、更新迅速等特點(diǎn)，而這一切，均基于交互性良好的平臺(tái)的建設(shè)。完善的微課平臺(tái)，首先能夠?yàn)樾纬晌⒄n資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢(shì)，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺(tái)更有利于微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺(tái)，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺(tái)的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微課建設(shè)研究與思考范文

>> 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程建設(shè) 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì) 教育信息化下泛在學(xué)習(xí)的探索 慕課背景下高校文獻(xiàn)檢索微課平臺(tái)建設(shè)研究 泛在信息環(huán)境下高校圖書館文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究 淺談高職院校文獻(xiàn)信息檢索課的建設(shè) 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略研究 新信息環(huán)境下的文獻(xiàn)檢索課 泛在學(xué)習(xí)視角下的教育云資源建設(shè)機(jī)制研究 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下《Photoshop》微課課程建設(shè)實(shí)踐探索 論高校在信息背景下的大文獻(xiàn)檢索課理念 教育生態(tài)學(xué)視角下泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與發(fā)展研究 探究基于泛在學(xué)習(xí)理論的高職日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)研究 文化強(qiáng)國(guó)形勢(shì)下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索課程建設(shè) 淺析“泛在學(xué)習(xí)”背景下的教學(xué)新特點(diǎn) 對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考 基于泛在學(xué)習(xí)要求的教育云桌面建設(shè) 泛在知識(shí)環(huán)境下的高校圖書館信息資源建設(shè)探究 基于微課資源的泛在學(xué)習(xí)模式研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-02-22.

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第4篇：微課建設(shè)研究與思考范文

為了改變這種資源建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，推進(jìn)教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展，2010年11月佛山市教育局首創(chuàng)了一種全新的信息化競(jìng)賽形式——開(kāi)展全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課作品征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)微課這種全新的資源類型及其建設(shè)方式和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。首屆活動(dòng)共征集到1700多節(jié)規(guī)范優(yōu)質(zhì)的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，微課的教學(xué)形式豐富，類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。“佛山微課”一經(jīng)推出，便成為第三屆“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，獲得了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，省內(nèi)外眾多媒體紛紛對(duì)此進(jìn)行了宣傳報(bào)道。2012年和2013年，佛山市又連續(xù)舉辦了第二屆和第三屆全市微課作品征集和應(yīng)用大賽，目前基本建成具有一定規(guī)模（超過(guò)5000節(jié)，基本覆蓋了中小學(xué)各學(xué)科的主要知識(shí)內(nèi)容）和區(qū)域特色（符合本地教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)）的佛山市中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并全面開(kāi)放，供教師和學(xué)生點(diǎn)播下載和交流應(yīng)用，取得了良好的教育教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。

在佛山微課的引領(lǐng)和示范帶動(dòng)下，全國(guó)的中小學(xué)、中高職、電大系統(tǒng)、高等院校甚至一些教育企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)開(kāi)展了微課建設(shè)，掀起了一股微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)

區(qū)域性微課資源的建設(shè)是一項(xiàng)投入較大、周期較長(zhǎng)、影響因素較多的復(fù)雜系統(tǒng)工程。微課開(kāi)發(fā)不僅僅是一個(gè)單純的資源技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及微課的管理、培訓(xùn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、機(jī)制等多個(gè)因素。只有將這些因素統(tǒng)籌考慮、協(xié)調(diào)運(yùn)行，才有可能建成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)。區(qū)域性微課資源的建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.前期需求調(diào)研

區(qū)域微課資源建設(shè)首先要做好前期需求調(diào)研工作，重點(diǎn)了解區(qū)域原有資源的利用現(xiàn)狀、教師的資源需求及應(yīng)用方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、資源需求及應(yīng)用方式等，為區(qū)域微課建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃和平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)提供決策依據(jù)。

2.微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開(kāi)發(fā)（而不主張學(xué)?；蚪處焸€(gè)人開(kāi)發(fā)）。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、交流、評(píng)價(jià)和研究的功能模塊。形成集微課建設(shè)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課內(nèi)容規(guī)劃

微課是以微視頻為主要載體、基于某一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的資源組織和呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)的基于教材章節(jié)或單元課時(shí)的資源組織方式和建設(shè)方式不再適用于微課了。因此，區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃（相當(dāng)于建設(shè)藍(lán)圖），確定建設(shè)方案和進(jìn)程（確定建設(shè)的先后順序、重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科微課），形成建設(shè)技術(shù)規(guī)范和微課建設(shè)體系。各學(xué)?；蚪處熆梢越Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇建設(shè)，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的“知識(shí)點(diǎn)譜系”，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一，供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)。

4.開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)

微課是由多種資源構(gòu)成的一種交互式、情境化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。微課的開(kāi)發(fā)需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、視音頻編輯技術(shù)、課件制作技術(shù)、交互網(wǎng)頁(yè)技術(shù)等多個(gè)開(kāi)發(fā)技術(shù)。其中，視頻技術(shù)（包括拍攝、制作、編輯、合成、錄制、等）相對(duì)于制作課件（主要以PPT為主）、教案和試題（均以Word編輯為主）來(lái)說(shuō)，其技術(shù)難度更大一些。因此，有必要對(duì)教師開(kāi)展微課設(shè)計(jì)（理論、觀念、策略、方法、模式等）及微課技術(shù)（重點(diǎn)是視頻的拍攝、錄制、制作與編輯、上傳等技術(shù)）的培訓(xùn)，排除教師的開(kāi)發(fā)微課的技術(shù)障礙。

5.組織微課建設(shè)

微課的制作是微課開(kāi)發(fā)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（通過(guò)大賽活動(dòng)面向一線教師征集優(yōu)秀作品并進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)作品頒發(fā)證書或獎(jiǎng)品）和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”（面向?qū)W校、科組或研究機(jī)構(gòu)，以項(xiàng)目或課題研發(fā)的方法，承擔(dān)某個(gè)學(xué)科、專題、類型的微課建設(shè)，其優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)微課建設(shè)邁向課程化、系列化、完整化，有利于學(xué)生學(xué)到完整的微課知識(shí)體系）。微課制作階段一般要經(jīng)過(guò)確定主題、微課設(shè)計(jì)、視頻拍攝或錄制、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能進(jìn)入應(yīng)用階段。其核心建設(shè)流程如右圖所示。

區(qū)域性“微課”資源建設(shè)流程圖

6.共享、交流、應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的目的，教師上傳的微課作品在共享應(yīng)用過(guò)程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。要通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等多種方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；通過(guò)組織各種應(yīng)用活動(dòng)（公開(kāi)課、研討會(huì)、教學(xué)大賽等）來(lái)促進(jìn)師生廣泛應(yīng)用微課，定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)基于微課的校本研修、區(qū)域網(wǎng)上教研、“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合學(xué)習(xí)等新模式的探索研究。

值得說(shuō)明的是，以上各環(huán)節(jié)并非單一的線性關(guān)系，而是互相關(guān)聯(lián)、互為條件、相互促進(jìn)的，都是優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中重要的環(huán)節(jié)。

區(qū)域性微課資源開(kāi)發(fā)的思考

由于微課是一種全新的資源類型，它的設(shè)計(jì)理念、建設(shè)策略、開(kāi)發(fā)技術(shù)、應(yīng)用方式等都不同于傳統(tǒng)的資源建設(shè)，具有一定的獨(dú)特性。佛山市是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展區(qū)域性微課建設(shè)與應(yīng)用的地區(qū)，目前已舉行了三屆全市微課征集與教學(xué)大賽，其核心的建設(shè)理念就是“讓學(xué)生花最短的時(shí)間學(xué)到最重要的內(nèi)容”。而對(duì)教師的要求就是“用最短的時(shí)間把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透”。佛山市微課的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、措施和做法具有一定的借鑒意義。

1.微課建設(shè)（含大賽）要有時(shí)間保障。因?yàn)槲⒄n的開(kāi)發(fā)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括選定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工、微課上傳等“建設(shè)”環(huán)節(jié)，還要包括微課展播、推廣交流、教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等“應(yīng)用”環(huán)節(jié)；每一個(gè)微課的制作過(guò)程，就相當(dāng)于一個(gè)微型課題的研究過(guò)程。因此，必須留有充足的時(shí)間（一般要3～5個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間）才能保證其質(zhì)量。

2.重視對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)工作。微課的設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)的首要工作，是決定一個(gè)微課作品質(zhì)量的重要指標(biāo)。在大賽或建設(shè)活動(dòng)大規(guī)模開(kāi)始之前，就要聘請(qǐng)教育技術(shù)專家、學(xué)科專家開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)班；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展微課在線培訓(xùn)（提供技術(shù)幫助文檔、錄制培訓(xùn)視頻、設(shè)立論壇交流、QQ群答疑、開(kāi)通免費(fèi)熱線電話咨詢等）；同時(shí)，還要提供多種制作方式供教師有針對(duì)性地選擇（不同的技術(shù)水平者、不同學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的最佳傳遞方式來(lái)合理選擇，并提供開(kāi)發(fā)建議，借助可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)），提供微課范例和微課的開(kāi)發(fā)軟件工具。為教師提供全方位的技術(shù)支持與幫助服務(wù)。

3.充分發(fā)揮微課評(píng)審指標(biāo)體系的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在開(kāi)展區(qū)域微課建設(shè)（大賽）時(shí)，要同步大賽指南和微課作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)就能對(duì)選題依據(jù)、技術(shù)規(guī)范、活動(dòng)流程和評(píng)審指標(biāo)有個(gè)全面了解，做到有針對(duì)性、有目的性地開(kāi)發(fā)而不至于偏離方向，這樣容易達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的效果。

4.合理規(guī)劃與引導(dǎo)區(qū)域微課建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。一定要先公布各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)微課建設(shè)體系，供教師有選擇地開(kāi)發(fā)；同時(shí)，對(duì)上一年已建成的知識(shí)點(diǎn)微課，不主張或不組織學(xué)校再次開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)尚未開(kāi)發(fā)的學(xué)科、單元或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以盡量擴(kuò)大微課的覆蓋范圍，把有限的人力、物力引導(dǎo)到關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)課程上，而不必重復(fù)開(kāi)發(fā)，并在政策（文件通知）中規(guī)定，重復(fù)開(kāi)發(fā)的（如開(kāi)發(fā)與已有的課程章節(jié)或相同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的）微課不能參與評(píng)獎(jiǎng)。

5.采取征集評(píng)審式和專業(yè)拍攝式相結(jié)合的微課開(kāi)發(fā)策略。征集評(píng)審式是指教育局每年開(kāi)展微課競(jìng)賽、活動(dòng)等多種形式，從基層征集作品到市微課平臺(tái)。其優(yōu)勢(shì)是征集的數(shù)量較多，涉及教師和學(xué)科的面較廣，但存在制作質(zhì)量不高的問(wèn)題。為制作一批精品優(yōu)質(zhì)的示范微課，佛山市教育局是以項(xiàng)目形式外包，聘請(qǐng)拍攝制作公司和教育教學(xué)專家，從全市范圍內(nèi)挑選1000位各級(jí)名教師、學(xué)科骨干教師到專業(yè)演播室拍攝，專業(yè)公司從教師微課的設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)拍攝、后期加工、共享等環(huán)節(jié)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和操作。為鼓勵(lì)名師積極拍攝，佛山市教育局為拍攝教師提供繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分、免費(fèi)贈(zèng)送自己教學(xué)的精美DVD光盤，并對(duì)所拍攝的微課進(jìn)行評(píng)比評(píng)獎(jiǎng)。教師參與微課拍攝與應(yīng)用的積極性非常高。

6.開(kāi)發(fā)“一站式”微課平臺(tái)。佛山市教育局與專業(yè)軟件企業(yè)合作開(kāi)發(fā)了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的微課管理與應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)功能可滿足教師的微課選題、在線設(shè)計(jì)、作品報(bào)送、作品管理、微課、交流展播、互動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)應(yīng)用、課題研究等多方面的需求。教師只需實(shí)名注冊(cè)后，微課的建設(shè)、管理、應(yīng)用、評(píng)比、研究等工作都可“一站式”完成。

7.創(chuàng)新評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是微課建設(shè)與競(jìng)賽活動(dòng)的有效激勵(lì)機(jī)制之一。一是評(píng)審方式采用分布式專家在線評(píng)審和大眾用戶評(píng)審（根據(jù)瀏覽量、下載量、星級(jí)評(píng)價(jià)和留言反饋等指標(biāo)），使評(píng)審結(jié)果更客觀、公正、公開(kāi)；二是在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，在原來(lái)只對(duì)優(yōu)秀微課作品的學(xué)科教師個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上，為了鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課，還對(duì)優(yōu)秀微課作品獲得市二等獎(jiǎng)以上的教師團(tuán)隊(duì)（如微課設(shè)計(jì)者、課件制作者、視頻拍攝者、教學(xué)實(shí)施者、撰寫應(yīng)用案例報(bào)告者等）進(jìn)行集體表彰（把微課當(dāng)成一個(gè)“微課題”研究成果來(lái)表彰）；對(duì)于積極參與或組織微課開(kāi)發(fā)的單位設(shè)立最佳組織獎(jiǎng)；為鼓勵(lì)優(yōu)秀微課的創(chuàng)新與發(fā)展，佛山市微課建設(shè)在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)上還借鑒奧斯卡電影的設(shè)置，從獲得一等獎(jiǎng)的微課作品中再評(píng)出一批最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳拍攝獎(jiǎng)、最佳編輯獎(jiǎng)、最佳效果獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)等，廣受教師的歡迎。

8.利用課題研究引領(lǐng)微課的建設(shè)和應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。組織教師開(kāi)展微課的建設(shè)與應(yīng)用研究，為學(xué)?；蚪處焸€(gè)人的微課研究提供優(yōu)先立項(xiàng)和資金支持。2012年，佛山市教育局申報(bào)了全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》并獲立項(xiàng)。該課題在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了子課題申報(bào)活動(dòng)，目前全國(guó)各地包括高校、中小學(xué)、特殊教育、幼兒園在內(nèi)共申報(bào)立項(xiàng)了40多個(gè)子課題，涵蓋了微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究的各個(gè)方面，有力地推進(jìn)了微課建設(shè)與應(yīng)用的深入發(fā)展。

第5篇：微課建設(shè)研究與思考范文

【關(guān)鍵詞】微課;開(kāi)發(fā);策略

2014年貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式啟動(dòng)了第一批微課的建設(shè)工作，為學(xué)院教師搭建了一個(gè)展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，選拔了一批可供教學(xué)觀摩和學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源，其中有8門微課作為高職高專參賽作品選送全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。在第一批微課驗(yàn)收的同時(shí)，學(xué)院各系繼續(xù)申報(bào)第2批微課。鑒于在微課制作熱的同時(shí)，微課研究相對(duì)滯后，特別是高職微課的開(kāi)發(fā)策略研究還處于探討階段，是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。本課題以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生為樣本，基于學(xué)生的視角對(duì)第一批微課的應(yīng)用效果進(jìn)行抽樣調(diào)查，以便為微課的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，將微課整合到具體學(xué)科的常規(guī)課題教學(xué)，用好優(yōu)質(zhì)微課資源提供參考。

一、研究概況

（一）研究方法和過(guò)程

2015年3-6月筆者在擔(dān)任《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》授課期間，對(duì)貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系14市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三個(gè)班的高職學(xué)生進(jìn)行微課調(diào)研。調(diào)研采用問(wèn)卷和訪談方式進(jìn)行，問(wèn)卷由課題組成員制作，調(diào)查內(nèi)容分四個(gè)部分：第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，第二部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課的了解程度，第三部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課走入常規(guī)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課開(kāi)發(fā)的看法和建議。

問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)始之前由教師提出本次學(xué)習(xí)任務(wù)的能力目標(biāo)，在對(duì)其中的分項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)部分進(jìn)行解析后，鏈接微課，師生共同觀看視頻，播放完畢后，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答教師課前布置的思考題。課后課題組成員請(qǐng)學(xué)生填寫調(diào)研問(wèn)卷，并隨機(jī)抽取參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。

（二）微課介紹

本次調(diào)研的切入點(diǎn)筆者選取的是營(yíng)銷微課：一個(gè)杯子能賣多少錢？應(yīng)用于常規(guī)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的效果。選取該微課的主要原因：一是該作品榮獲2014年首屆貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀微課，并作為高職高專參賽作品選送全國(guó)高校微課教學(xué)比賽;二是授課內(nèi)容是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容之一;三是2015年3-6月筆者擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理系14市場(chǎng)營(yíng)銷1、2、3班的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》授課，該微課為本人開(kāi)發(fā)，涉及的內(nèi)容就是這門專業(yè)課程的一個(gè)分項(xiàng)任務(wù)。

二、調(diào)研結(jié)果分析

本次調(diào)研選擇14市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三個(gè)班學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，課題組共發(fā)放“您對(duì)微課知多少”調(diào)研問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷142份。

（一）高職學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

從問(wèn)卷回答來(lái)看，近40%學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，說(shuō)明微課的宣傳和推廣要進(jìn)一步加強(qiáng)，以增加微課在學(xué)生中的知曉度。在聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課的學(xué)生中，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有以下幾類：有的認(rèn)為微課是內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，有的認(rèn)為微課就是短小的網(wǎng)絡(luò)視頻，還有的認(rèn)為微課就是一個(gè)可視化的教學(xué)片斷等等，從這些回答中可以看出高職學(xué)生對(duì)微課的特征和作用有一定的認(rèn)識(shí)。

在本次調(diào)查中，我們還對(duì)學(xué)生日常生活中是否觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課進(jìn)行了解，得知只有50%的學(xué)生觀看過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，而其中近35%的學(xué)生是教師推薦或選修課需要而選擇觀看。

（二）對(duì)微課走入常規(guī)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)

針對(duì)微課的應(yīng)用效果，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，包括本次微課是否引發(fā)學(xué)習(xí)營(yíng)銷的興趣，對(duì)微課這種教學(xué)方式是否感興趣，微課是否有助于理解和深化知識(shí)，是否有助于提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，有88%的學(xué)生認(rèn)為微課在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解和深化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著，也有12%學(xué)生對(duì)運(yùn)用微課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力提高幫助不大。

（三）對(duì)微課開(kāi)發(fā)的看法與建議

在問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)微課開(kāi)發(fā)的看法與建議，并隨機(jī)抽取參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。由調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在對(duì)微課引入常規(guī)課堂的教學(xué)方式持歡迎態(tài)度的同時(shí)，也從自身的角度對(duì)微課開(kāi)發(fā)提出了一些看法和建議：

1、微課的時(shí)間長(zhǎng)度在5-10分鐘以內(nèi)較為合適。學(xué)生認(rèn)為播放的時(shí)間短，易于觀看和接受，在注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，有利于更好的理解記憶和學(xué)習(xí)[1]。

2、微課雖然受歡迎，卻不能替代傳統(tǒng)課堂。微課與傳統(tǒng)課堂相比，雖有短小易接受的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到知識(shí)連接、融會(huì)貫通的目的，在師生互動(dòng)和面對(duì)面交流環(huán)節(jié)方面的效果也大打折扣。

3、微課需要教師的引導(dǎo)，以期發(fā)揮最大的作用。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，課后觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的比例較少，學(xué)生們認(rèn)為微課應(yīng)和老師的課堂教學(xué)共同展開(kāi)，以老師的課堂教學(xué)為主，微課為輔，以微課作為活化課堂的催化劑，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、微課的評(píng)價(jià)和優(yōu)化應(yīng)該讓學(xué)生參與。教師的微課設(shè)計(jì)出來(lái)后，應(yīng)把微課視頻放在學(xué)院網(wǎng)站，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和決定微課的優(yōu)化方向，力求開(kāi)發(fā)的微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有用。

三、基于學(xué)生視角的微課開(kāi)發(fā)策略

在微課引入常規(guī)課堂教學(xué)的實(shí)踐調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)“微課時(shí)間簡(jiǎn)短、方式靈活”的特性給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果[2]，微課的應(yīng)用對(duì)于常規(guī)課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用。但也應(yīng)明確，微課雖然流行，卻仍無(wú)法替代常規(guī)課堂，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重微課與常規(guī)課堂聯(lián)結(jié)和有效整合，并把這些反思應(yīng)用到微課的開(kāi)發(fā)當(dāng)中[3]。

課題組認(rèn)為高職微課建設(shè)的目的主要是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，微課的開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)[4]。為此，課題組結(jié)合本次調(diào)查，提出以下基于學(xué)生視角的微課開(kāi)發(fā)策略。

（一）微課選題的精準(zhǔn)實(shí)用策略

微課的時(shí)間短，選題最好是與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，選擇一個(gè)主題突出、目標(biāo)明確的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，常見(jiàn)、有代表的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，盡量“小而精”，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，具備一定的獨(dú)立性、完整性和代表性，而不是抽象、寬泛的面，有利于學(xué)生產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到新穎策略

微課獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何圍繞主題充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略達(dá)成微課對(duì)學(xué)生的巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示，形成清晰的教學(xué)思路是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[5]。

在《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂;注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合[6]。這些明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程重在獨(dú)到新穎[7]。

（三）微課資源配置的規(guī)范完整策略

“微課”有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，它是在前者的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。為便于分享、交流和重用，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包應(yīng)包括主體微視頻和相關(guān)輔教學(xué)資源，有助于學(xué)習(xí)者從全局把握微課的精髓，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以避免單一微視頻的局限性。

1、微視頻的開(kāi)發(fā)

（1）微視頻的時(shí)長(zhǎng)

從腦科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，最合適的時(shí)間長(zhǎng)度是5-10分鐘，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度比較符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠保持比較好的觀看注意力并理解內(nèi)容[8]。

微視頻記錄的是某個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，在編輯時(shí)需將相關(guān)素材有序組織形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。包括視頻片頭（微課的題目、主講人及單位信息）、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明（講解內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、框架）、教學(xué)內(nèi)容的講解（微課的核心內(nèi)容展示）及片尾（核心內(nèi)容的總結(jié)、制作團(tuán)隊(duì)、日期等）[8]。

（3）微視頻的呈現(xiàn)形式

微視頻不是課堂實(shí)錄，高職微視頻的呈現(xiàn)形式需要符合該年齡段學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理特征，結(jié)合微課主題，盡量使用多媒體技術(shù)，如卡通、動(dòng)畫、圖表、音視頻等方式，注意色彩、質(zhì)感層次，選擇通俗的語(yǔ)言和字幕特效等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)習(xí)者的注意力和思維都能保持良好的狀態(tài)[9]。

2、相關(guān)輔教學(xué)資源

單一的微視頻不是完整的的微課，還必須包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容、主題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及其他材料[8]。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：word格式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容，并在開(kāi)頭注明講課內(nèi)容所屬學(xué)科、專業(yè)、課程及適用對(duì)象等信息。

（2）教學(xué)課件：教學(xué)課件是PPT 格式，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，單獨(dú)提交。

（3）其他材料：其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助材料如練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體素材等材料也可單獨(dú)提交，格式符合網(wǎng)站上傳要求。

（四）微課平臺(tái)的多功能建設(shè)策略

高職院校學(xué)生以青年人為主體，他們是網(wǎng)絡(luò)社交的一代，也是自主性強(qiáng)但需要引導(dǎo)的一代。微課的應(yīng)用，由于它所固有的特點(diǎn)，不僅順應(yīng)了當(dāng)今碎片化、快節(jié)奏的時(shí)代，而且也符合高職教育由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的辦學(xué)實(shí)際[10]。所以高職院校要充分認(rèn)識(shí)微課資源在高職教育領(lǐng)域的良好應(yīng)用前景，重視微課平臺(tái)的多功能建設(shè)。以學(xué)習(xí)者為中心，建立方便易行的微課資源共享平臺(tái)。應(yīng)該在如何學(xué)習(xí)、積極參與、提供實(shí)時(shí)反饋等方面為學(xué)習(xí)者提供選擇，主動(dòng)推介、動(dòng)態(tài)更新優(yōu)質(zhì)的微課資源，定期組織學(xué)生分享和討論微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

同時(shí)教師通過(guò)微課平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的空間與學(xué)習(xí)者互動(dòng)、交流與溝通，來(lái)自學(xué)習(xí)者正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，促使教師認(rèn)真對(duì)待自己的微課作品[7]，在不斷的應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化、豐富和完善，使微課真正成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展[4]。

（五）微課由“單一”到“系列”的后續(xù)發(fā)展策略

學(xué)院第一批微課是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課作品為主，存在的最大問(wèn)題是資源太散。原因主要是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對(duì)容易。隨著微課研究的深入、信息技術(shù)的支持，微課資源的建設(shè)方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“系列化微課的建設(shè)”。

單個(gè)微課一般承載單個(gè)、微小的知識(shí)點(diǎn)，顯得零散、無(wú)序[11]，但如果按照一定的邏輯關(guān)系把內(nèi)容相關(guān)的微課系列化，有利于學(xué)生各個(gè)擊破，深度學(xué)習(xí)，不僅能解決學(xué)生知識(shí)整合、融匯貫通的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，支持學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)。所以微課發(fā)展到一定階段，需要改變其建設(shè)思路和模式，要更加注意微課的整體設(shè)計(jì)，即從單個(gè)的微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)走向系列微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

總之，教育與信息技術(shù)融合的程度，決定了教育的將來(lái)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課研究方興未艾[12]。為了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的需要，作為高職院校的教師理應(yīng)把握“微時(shí)代”的脈搏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，適應(yīng)新型的教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)微課的開(kāi)發(fā)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)資源合理配置，在新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形勢(shì)下針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)施有效的課堂教學(xué)，加速高職教學(xué)與信息技術(shù)的充分融合，提高高職辦學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：微課建設(shè)研究與思考范文

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。近年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)背景下，許多高職院校從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開(kāi)展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺(tái)設(shè)計(jì)、資源利用和師生互動(dòng)等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語(yǔ)微課建設(shè)的現(xiàn)狀

一是行業(yè)英語(yǔ)師資力量薄弱。從調(diào)查來(lái)看，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)，由于這些教師缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識(shí)、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過(guò)程中，影響了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，不利于行業(yè)英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開(kāi)發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計(jì)和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語(yǔ)目標(biāo)需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)。

三是以教師為中心的知識(shí)單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動(dòng)接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

四是課程教學(xué)評(píng)價(jià)看重結(jié)果而輕視過(guò)程。教師習(xí)慣于在課程結(jié)束時(shí)根據(jù)平時(shí)、期中、期末的測(cè)試給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和參與性。考試的內(nèi)容也多側(cè)重于知識(shí)要點(diǎn)的考核，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)助精神。

顯然，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要主動(dòng)迎接MOOC、微課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，必須對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、師生互動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，切實(shí)提高課程的教學(xué)效果。

二、MOOC對(duì)行業(yè)英語(yǔ)微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國(guó)內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，最早起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)，是面向社會(huì)公眾開(kāi)放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，后來(lái)包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校也紛紛加入該計(jì)劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在很短時(shí)間內(nèi)，有來(lái)自220個(gè)國(guó)家超過(guò)600多萬(wàn)的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺(tái)提供的課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學(xué)分認(rèn)證，即學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，而Edx沒(méi)有提供學(xué)分認(rèn)證。

國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（ucc.sh.edu.cn）。隨后，北京大學(xué)和清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校加入Edx平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上研發(fā)推出了中文應(yīng)用平臺(tái)學(xué)堂在線（xuetangx.com），國(guó)內(nèi)暫無(wú)一所高職院校加入上述MOOC平臺(tái)。

微課程（Micro-lecture）最早見(jiàn)于美國(guó)McGrew教授提出的60秒課程，后被認(rèn)為微課程創(chuàng)始人的美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“時(shí)間一般持續(xù)1～3分鐘”、“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)”、“利用網(wǎng)絡(luò)工具”、“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識(shí)”[3]。如今我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個(gè)概念，認(rèn)為“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般10分鐘左右），目標(biāo)明確，集中說(shuō)明并解決一個(gè)問(wèn)題的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[4]。微課具有快餐化、簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

（二）MOOC對(duì)行業(yè)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的影響

MOOC之所以能快速風(fēng)靡全球，主要原因是網(wǎng)絡(luò)化的共享與交流符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用也不乏趣味性，教師教學(xué)的魅力與幽默并存，學(xué)習(xí)成員的相互互動(dòng)與吸引等。微課作為一種教學(xué)的新模式，無(wú)論是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、方法和手段的使用，還是技術(shù)的應(yīng)用，都值得借鑒MOOC成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.完善行業(yè)英語(yǔ)微課平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是微課設(shè)計(jì)和發(fā)展的基礎(chǔ)，有專門技術(shù)人員運(yùn)維的平臺(tái)是MOOC能穩(wěn)定成長(zhǎng)的一個(gè)重要原因。因此，高職院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，將平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，以及微課制作的部分技術(shù)工作，交給專門的部門或第三方機(jī)構(gòu)，以保障微課資源平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，教師專心做好在微課制作方面擅長(zhǎng)的那部分工作。一種低成本、高效率建設(shè)微課平臺(tái)的可行途徑是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的一些平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程中心、課程資源庫(kù)等作為微課平臺(tái)來(lái)使用；利用公共微課平臺(tái)，如中國(guó)微課網(wǎng)、微課在線等，要建成和完善基本的微課平臺(tái)，讓微課有落腳之地，讓教師有機(jī)會(huì)來(lái)分享自己的勞動(dòng)成果，并不斷改進(jìn)和升級(jí)，促進(jìn)微課的快速成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建“微課+面授+討論”的混合教學(xué)模式

MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下主題討論學(xué)習(xí)方式是其主要特色，但這種教學(xué)模式和方法并不一定適合學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。由于行業(yè)英語(yǔ)既要融于行業(yè)知識(shí)和能力，又要銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)給部分學(xué)生造成枯澀難學(xué)的印象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性差，難以形成 討論主題。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣和相應(yīng)教學(xué)資源的豐富程度也會(huì)影響課程教學(xué)的效果，一種“微課+面授+討論”的混合教學(xué)模式可能更適合學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的視頻錄像，其間穿插一些企業(yè)文化、行業(yè)知識(shí)小問(wèn)題和小測(cè)驗(yàn)，并利用網(wǎng)絡(luò)鏈接資源，及時(shí)切換和補(bǔ)充行業(yè)其他類型資源。以機(jī)電專業(yè)為例，圍繞“機(jī)電產(chǎn)品介紹”“閱讀機(jī)電設(shè)備說(shuō)明書”“填寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)表格”“機(jī)電常見(jiàn)業(yè)務(wù)與問(wèn)題交流”等主題場(chǎng)景立體展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.靈活使用各種網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)輔助工具

微課的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種網(wǎng)絡(luò)資源的使用，主要包括：百度詞典、金山詞霸查閱和記憶專業(yè)單詞；利用51Talk（51talk.com）、第一口語(yǔ)（1speaking.com）進(jìn)行行業(yè)商務(wù)口語(yǔ)的練習(xí)；在線英語(yǔ)聽(tīng)力室（tingroom.com）、人人聽(tīng)力網(wǎng)（rrting.net）進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練；句酷批改網(wǎng)（pigai.org）進(jìn)行行業(yè)寫作的專門訓(xùn)練；網(wǎng)易公開(kāi)課、微課在線、愛(ài)課程等網(wǎng)站就某一主題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。掌握常用的在線學(xué)習(xí)工具能提高行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，如利用共享標(biāo)簽來(lái)收藏和分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的網(wǎng)頁(yè)，利用QQ群或微信來(lái)開(kāi)展主題討論或共享學(xué)習(xí)素材，利用微信公共平臺(tái)通過(guò)訂閱及時(shí)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學(xué)習(xí)心得等，通過(guò)多渠道進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，集多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

好的微課是一堂微課教學(xué)和應(yīng)用的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課開(kāi)發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實(shí)施。行業(yè)英語(yǔ)微課開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識(shí)，了解行業(yè)崗位群和工作過(guò)程，有類似開(kāi)發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗(yàn)，保證選題設(shè)計(jì)符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺(tái)的微課制作團(tuán)隊(duì)要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴(yán)格按照微課上報(bào)環(huán)節(jié)，做好在線報(bào)送、審核和評(píng)價(jià)反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開(kāi)發(fā)要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)招投標(biāo)或課題申報(bào)的方式吸引有教學(xué)實(shí)力的教師自愿參加，對(duì)于那些在實(shí)踐教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛(ài)的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、微課設(shè)計(jì)原則與資源建設(shè)

（一）微課設(shè)計(jì)原則

行業(yè)英語(yǔ)微課的實(shí)質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和行業(yè)英語(yǔ)本身作為一項(xiàng)行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開(kāi)發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動(dòng)。行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就缺乏較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運(yùn)行各種教學(xué)方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場(chǎng)景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使之鮮活而形象。

應(yīng)用性。行業(yè)英語(yǔ)微課是幫助學(xué)生更好地解決未來(lái)工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)“詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運(yùn)用英語(yǔ)解決生活、工作問(wèn)題。同時(shí)，英語(yǔ)微課要符合當(dāng)下學(xué)生時(shí)間碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語(yǔ)微課是針對(duì)工作中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題或技能點(diǎn)專門制作的視頻，目的是在真實(shí)自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決工作問(wèn)題的能力。無(wú)論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見(jiàn)的真實(shí)案例為素材進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對(duì)性。

（二）微課資源建設(shè)

微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語(yǔ)課程相關(guān)資料和素材的簡(jiǎn)單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲(chǔ)和被動(dòng)的訪問(wèn)上，更應(yīng)注重基于微課資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識(shí)樹(shù)的自我成長(zhǎng)[5]。微課平臺(tái)要提供資源的、下載功能，提供教學(xué)的互動(dòng)功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個(gè)集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。行業(yè)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的基本框架如圖1所示。

微課來(lái)源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學(xué)資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的承載。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行分析，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)方面的行為特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的需求等，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)環(huán)境、行業(yè)知識(shí)和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時(shí)，要將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來(lái)展現(xiàn)和連貫教學(xué)活動(dòng)。這就要求微課視頻不僅界面簡(jiǎn)潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強(qiáng)，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機(jī)。師生基于微課平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，并相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實(shí)和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長(zhǎng)。

（三）微課資源的應(yīng)用

對(duì)高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙是其主要的核心價(jià)值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動(dòng)微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學(xué)生熟悉微課資源利用流程，通過(guò)親自的參與學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)，切身感受微課新穎的學(xué)習(xí)方式和不一樣的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生利用微課平臺(tái)，就能很快開(kāi)展課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和相關(guān)問(wèn)題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯?wèn)題的參與度和效果，并借助平臺(tái)提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺(tái)，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用微課平臺(tái)，借助學(xué)生的參與和互動(dòng)，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等工作，將更多的教學(xué)精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和討論答疑方面，以提高教學(xué)效果。其次，微課的利用要有一個(gè)專門的部門或機(jī)構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開(kāi)發(fā)、平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)，提供多種訪問(wèn)渠道和方式，保障師生隨時(shí)隨地流暢地訪問(wèn)微課資源。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要合理有效地利用其 他學(xué)習(xí)協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學(xué)習(xí)融于課程學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的凝聚力和知識(shí)樹(shù)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在MOOC的影響下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)迎接微課帶來(lái)的教學(xué)變革，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢(shì)和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、方法手段和評(píng)價(jià)反思等方面與行業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語(yǔ)課程教學(xué)和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對(duì)所需人才的英語(yǔ)技能要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識(shí)資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.

[2]王祖源，倪忠強(qiáng)，王瑜，等.從OC到MOOC大學(xué)物理課程建設(shè)再思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014 （6）：53.

[3]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013 （1）：66-67.

第7篇：微課建設(shè)研究與思考范文

【摘 要】中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認(rèn)為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開(kāi)展，成效將會(huì)更顯著。

關(guān)鍵詞 微課；傳統(tǒng)教學(xué)；在線學(xué)習(xí)；自定步調(diào)；數(shù)字資源；信息化

一、微課在中職學(xué)校施行的意義。

（一）微課能更好的提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我們學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用的能力相對(duì)較高。自從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，我們的學(xué)生大都很早就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)，這讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線（在家）學(xué)習(xí)老師的微課視頻成為了可能。

微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它微小、精細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)，每節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)一般為5到10分鐘，能充分抓住學(xué)生的注意力；微課視頻的文件簡(jiǎn)短，能方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播；微課視頻可以重復(fù)使用、反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解；通過(guò)微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題；利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。

（二）微課制作能有效促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

1.制作微課就是微研究的過(guò)程。

老師們把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制作成微課，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。

2.微課帶來(lái)的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過(guò)觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足。

因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。

微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)各不相同，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，錄制的微課對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究。

（三）微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

1.通過(guò)開(kāi)展全體教師自主開(kāi)發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

2.通過(guò)大力推進(jìn)微課教學(xué)，將信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力考評(píng)納入教師評(píng)價(jià)體系，可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)。

3.通過(guò)推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

二、微課在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

我們將難點(diǎn)問(wèn)題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，整體提高教學(xué)效果。

（二）在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績(jī)

技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績(jī)已經(jīng)成為各教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

為提高我校計(jì)算機(jī)技能大賽的成績(jī)，筆者申報(bào)并主持了市級(jí)課題《技能大賽背景下動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐研究》，在課題小組的研究實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績(jī)。

例如，在三維動(dòng)畫制作培訓(xùn)中，對(duì)于角色建模，還要求對(duì)人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機(jī)理的理解表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學(xué)生對(duì)光影、虛實(shí)、強(qiáng)弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動(dòng)畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、速度把控的能力，對(duì)于角色動(dòng)畫，還要求對(duì)不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解；特技模塊要求對(duì)重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、風(fēng)、場(chǎng)等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

（三）使用微課促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，能直觀地讓學(xué)習(xí)者了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。

微課學(xué)習(xí)不受場(chǎng)所約束，沒(méi)有時(shí)間限制，無(wú)需太多的表達(dá)，這種教研模式會(huì)更加人性化，能提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性。

總之，微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及為中職學(xué)校和學(xué)生施行微課提供了施展的舞臺(tái)，在中職學(xué)校將更容易開(kāi)展，也必然會(huì)對(duì)中職教學(xué)帶來(lái)顯著的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》電化教育研究.2011(10)

[2]吳秉健《新媒本聯(lián)盟對(duì)未來(lái)教育技術(shù)應(yīng)用的十大趨勢(shì)展望》中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（11）

[3]李海龍《信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略》.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011年02期

第8篇：微課建設(shè)研究與思考范文

關(guān)鍵詞：微課；藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；教學(xué)模式

微課是“微視頻課程”的簡(jiǎn)稱，又稱為“課例片段”或“微課例”，它是為支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、可視化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[1]。目前，微課作為一種新興的資源建設(shè)形式，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力要求很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性課程，其傳統(tǒng)教學(xué)主要以課程講授法為主，并輔以適當(dāng)?shù)陌咐治觥楦淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，我們大力開(kāi)發(fā)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)微課資源，并將微課視為靈活的組件嵌入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一資料

（一）研究對(duì)象

選取我校2013級(jí)中職藥劑專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為教學(xué)研究對(duì)象，1班60人為對(duì)照班，2班65人為試驗(yàn)班，兩個(gè)班學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。125名學(xué)生均已學(xué)完解剖生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備一定的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力。兩個(gè)班由同一教師授課，所用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，具有可比性。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容

兩個(gè)班所用教材均為鐘明煉主編、人民衛(wèi)生出版社出版的中職藥劑專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》（第二版）。選取第八章“藥品營(yíng)銷策略”共12學(xué)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二方法

（一）對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法

對(duì)照班采用“以課程講授為主、案例分析為輔”的方法進(jìn)行授課。教師按“概念—內(nèi)容—方法—案例”的程序，結(jié)合多媒體課件對(duì)藥品4P（產(chǎn)品、價(jià)格、營(yíng)銷渠道、促銷）策略等內(nèi)容進(jìn)行講授，有步驟地將藥品營(yíng)銷策略講授給學(xué)生。課后，學(xué)生按要求完成書本上的作業(yè)。

（二）試驗(yàn)班運(yùn)用微課嵌入式教學(xué)法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

改變按照教材章節(jié)排序進(jìn)行講授的傳統(tǒng)方式，將原有教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在邏輯關(guān)系整合為若干獨(dú)立的教學(xué)模塊，并將微課視為靈活的組件嵌入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成教學(xué)模塊與微課的有機(jī)融合。改變以往“教師課堂講授、學(xué)生課外完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、小組討論、課后復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成“課內(nèi)、課外有機(jī)融合”的教學(xué)一體化[2]。

2、微課建設(shè)

將“藥品營(yíng)銷策略”分成“概念、內(nèi)容、方法、案例”四個(gè)模塊，針對(duì)這些模塊制作不同內(nèi)容的微課。微課內(nèi)容主要有理論知識(shí)類、解答問(wèn)題類、經(jīng)典案例類、啟發(fā)思考類等。制作微課時(shí)，除動(dòng)用資源儲(chǔ)備、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑收集、比較和篩選外，主要采取“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時(shí)講解的模式，根據(jù)不同的微課內(nèi)容，圍繞教學(xué)模塊中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行制作。微課形式以微視頻為主，幻燈片和電子文檔為輔；時(shí)間多在5分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘；容量多在10M-20M。

3、教學(xué)實(shí)施

以“藥品價(jià)格策略”的教學(xué)為例。先準(zhǔn)備好微課：①啟發(fā)思考類：以“虧本買賣要不要做”的故事引發(fā)思考價(jià)格制定方法的微課；②理論知識(shí)類：分別介紹藥品價(jià)格構(gòu)成要素、價(jià)格影響因素、定價(jià)目標(biāo)、定價(jià)方法、定價(jià)策略的微課；③解答問(wèn)題類：介紹如何采用不同定價(jià)方法計(jì)算藥品價(jià)格的微課；④經(jīng)典案例類：介紹“休布雷公司巧定價(jià)”的微課等。課前，先將理論知識(shí)類微課、教學(xué)多媒體課件和電子教案上傳到校園網(wǎng)平臺(tái)和班級(jí)QQ群文件中，同學(xué)們下載后用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。為方便微課的使用，提高學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)地點(diǎn)選擇在數(shù)字化多媒體教室。課堂上，先利用啟發(fā)思考類微課導(dǎo)入問(wèn)題：藥品企業(yè)在制定價(jià)格時(shí)要考慮哪些因素。教師組織同學(xué)們進(jìn)行分組討論，對(duì)知識(shí)不理解的同學(xué)可自行觀看理論知識(shí)類微課，討論結(jié)束后由各組派代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)回答情況進(jìn)一步講解有關(guān)理論知識(shí)。接著利用解答問(wèn)題類微課對(duì)藥品定價(jià)方法的知識(shí)進(jìn)行鞏固，利用經(jīng)典案例類微課加深學(xué)生對(duì)藥品定價(jià)策略的理解。每次微課結(jié)束后，教師要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、重難點(diǎn)提示；全部?jī)?nèi)容結(jié)束后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，系統(tǒng)回顧授課內(nèi)容，并現(xiàn)場(chǎng)答疑。

三效果評(píng)價(jià)與分析

兩個(gè)班均于教學(xué)結(jié)束后利用1學(xué)時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，并對(duì)試驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)微課嵌入式教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)與建議。所有數(shù)據(jù)均以SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四結(jié)果

（一）微課嵌入式教學(xué)法的效果反饋

對(duì)試驗(yàn)班共發(fā)放問(wèn)卷65份，采用無(wú)記名方式填寫，收回有效問(wèn)卷65份，有效回收率為100%。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，結(jié)果顯示，微課嵌入式教學(xué)法能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生教學(xué)滿意度高。

（二）測(cè)試成績(jī)比較

試驗(yàn)班與對(duì)照班統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)試題中基礎(chǔ)知識(shí)占60%，綜合分析占40%。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，微課嵌入教學(xué)法班考試成績(jī)較對(duì)照班有顯著性差異（P<0.05）。

五討論

（一）微課嵌入式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎

微課嵌入式教學(xué)法用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的故事或案例貫穿教學(xué)過(guò)程，改變了原來(lái)較為枯燥的理論闡述，使學(xué)生的投入感增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作的微課，可借助電腦、手機(jī)、平板電腦幫助學(xué)生充分利用課外零碎時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將課堂教學(xué)時(shí)間集中到講解知識(shí)系統(tǒng)中最復(fù)雜、艱澀的部分和組織學(xué)生討論上，使學(xué)生能迅速理解理論知識(shí)及掌握分析、解決問(wèn)題的方法，提高了教學(xué)效果。

（二）微課嵌入式教學(xué)法面臨諸多挑戰(zhàn)

1、對(duì)教師綜合能力的挑戰(zhàn)教師不僅要總體把握知識(shí)系統(tǒng)及深入思考教學(xué)細(xì)節(jié)，還要在常規(guī)教學(xué)外掌握制作微課的信息技術(shù)。這無(wú)疑增加了教師的工作量，并對(duì)教師教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)及微課制作技術(shù)等方面提出了極高的要求。2、對(duì)教學(xué)硬件的挑戰(zhàn)雖然多媒體教室得到了廣泛應(yīng)用，但是普通多媒體教室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，這就需要學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入和建設(shè)。此外，盡管平板電腦、智能手機(jī)、家用電腦的普及面非常廣，但經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生仍無(wú)法課外自行觀看微課。3、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)我們對(duì)微課嵌入式教學(xué)法的實(shí)踐畢竟是在有限范圍內(nèi)的某門具體課程的探索，還應(yīng)建立起更為全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)和提升教學(xué)效果。

作者:余衛(wèi)強(qiáng) 何立珍 涂麗華 單位:南昌市衛(wèi)生學(xué)校

第9篇：微課建設(shè)研究與思考范文

關(guān)鍵詞:幼兒園;微課;建設(shè);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了微時(shí)代。微博、微信、微雜志•••••一系列“微型”產(chǎn)品不斷呈現(xiàn)在人們眼前，一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮在我國(guó)迅速展開(kāi)，于是“微課”也就應(yīng)運(yùn)而生了，并以其特有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)吸引了教育界關(guān)注的目光。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是現(xiàn)代化教育手段的新興產(chǎn)物，應(yīng)時(shí)代而生、應(yīng)教育而長(zhǎng)，微課資源的建設(shè)與應(yīng)用無(wú)疑將推動(dòng)教育現(xiàn)代化趕上時(shí)代潮流。教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)微課的應(yīng)用嘗試，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。

一、幼兒園微課概念

幼兒園微課是在微時(shí)代環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的一種時(shí)間比較短、教學(xué)容量比較小、沒(méi)有仟何幼兒參與的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解或演不的音頻或視頻的微教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園微課資源的應(yīng)用與建設(shè)現(xiàn)狀

微課是信息化時(shí)代的新生產(chǎn)物，以網(wǎng)絡(luò)資源的形式存在，經(jīng)歷了一個(gè)從一竅不通到慢慢熟悉再到靈活運(yùn)用的摸索與應(yīng)用的過(guò)程。近年來(lái)，中小學(xué)微課建設(shè)得到了各級(jí)教育部門和各類學(xué)校的重視，形式多樣的微課競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)層出不窮，曾涌現(xiàn)出了一大批學(xué)科門類齊全、設(shè)計(jì)新穎的微課，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但還不夠成熟和完善，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)教育資源。目前微課開(kāi)發(fā)也更多地集中在成人教育、高中、初中、小學(xué)等教育階段，真正做幼兒園微課的人還不是很多，對(duì)微課程的研究大多也還處在設(shè)計(jì)與制作階段，在使用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。

三、幼兒園微課建設(shè)的重要性

(一)幼兒認(rèn)知的需要

幼兒期的認(rèn)知過(guò)程以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)中的刺激物很容易引起他們的注意。也就是說(shuō)幼兒的注意力集中時(shí)間較短，需要提供多種感官刺激來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。微課教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，其短而精的特點(diǎn)恰恰迎合了幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)用直觀、生動(dòng)形象、趣味盎然的手段將重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)用視頻或音頻的方式聲像結(jié)合、圖文并茂地錄制下來(lái)，根據(jù)實(shí)際需要將微課靈活應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的行為方式，使幼兒在集體教育過(guò)程中保持濃厚的興趣，能有效捕捉到幼兒的有效注意，并為幼兒提供了良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高幼兒的認(rèn)知能力。

(二)教師成長(zhǎng)的需要

近幾年各地因布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗成了幼兒教師，加之各幼兒園每年都會(huì)招聘新教師，專仟教師在接受專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次，成長(zhǎng)方面需求有所不同，成長(zhǎng)的空間也各不相同，需要專家的引領(lǐng)、骨十教師的帶動(dòng)、自身的感悟以及教師團(tuán)隊(duì)的共同提高。而微課以其短小精悍和記錄定格的獨(dú)有魅力，方便資源積累，教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的分享與交流，有效提高了教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，也將給幼兒園教師學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)極大的便利。另外，通過(guò)微課視頻的準(zhǔn)備過(guò)程，教師可發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)不斷的反思，提高自己的專、!卜能力。在拍攝和錄制過(guò)程中要使用多種軟件和工具，可豐富與拓寬教學(xué)手段，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。為拓展知識(shí)點(diǎn)，制作微課時(shí)就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，這樣，在拓展幼兒視野的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而能迅速促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)家園共育的需要

微課為家長(zhǎng)提供了全新的服務(wù)和教育方式，用微課可以把全新的育兒教育理念推送到家長(zhǎng)面前。幼兒園的QQ群、微信公眾平臺(tái)不僅可以向家長(zhǎng)介紹辦園理念，科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展情商、智商發(fā)展，還可以向家長(zhǎng)本周活動(dòng)重點(diǎn)、溫馨提不，同樣也可以給家長(zhǎng)微課視頻。點(diǎn)擊幼兒園微信號(hào)，家長(zhǎng)既可以了解到幼兒園正在進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí);也可以彌補(bǔ)幼兒因請(qǐng)假而耽誤的集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)也可以利用微視頻將幼兒在家的表現(xiàn)反饋給教師，這樣圍繞幼兒的家園互動(dòng)就形成了，家園共育工作也會(huì)達(dá)到事半功倍的目的。

四、幼兒園微課資源的建設(shè)