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中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)08-0085-02
一、科學(xué)設(shè)置口語交際教材的內(nèi)容
小學(xué)語文口語交際教材的編制應(yīng)該充實(shí)口語交際教材的內(nèi)容,使其更加科學(xué)化。除此以外,還應(yīng)該加強(qiáng)口語交際情感態(tài)度方面的內(nèi)容。能力技巧可以慢慢培養(yǎng),但不良的習(xí)慣一旦形成就不易改正,因而口語交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視,而且越早培養(yǎng)越有利。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的口語交際情境
在口語交際課中,教師必須以人為本,努力營造民主、和諧的口語交際情境,使學(xué)生面對各種場合都能大膽發(fā)言。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)膽怯,唯恐說錯了會遭到別人嘲笑。對于這部分學(xué)生,教師必須消除他們的恐懼心理,鼓勵他們多發(fā)言,多給他們發(fā)言的機(jī)會,激發(fā)他們說話的勇氣和信心,即使說錯了也不批評。經(jīng)過多次訓(xùn)練,不但可以培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,還能提高他們的口語表達(dá)能力。還可以充分利用能吸引學(xué)生興趣的因素,如聽音樂、看圖畫、動手做、開口唱等來創(chuàng)設(shè)各種交際情境,調(diào)動學(xué)生的愉悅情感,引發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要和愿望,從而提高學(xué)生的口語交際能力。
三、注重師生互動,實(shí)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展
(一)師生互動
教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者,要創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生構(gòu)成交際的對象,引導(dǎo)學(xué)生參與溝通和交流,從“說話能力”上對學(xué)生的言語組合和詞句搭配進(jìn)行指導(dǎo)、修正,并做好示范。例如可以讓學(xué)生在具體的情境中通過互動交流,學(xué)習(xí)跟不同身份的人說話所應(yīng)該注意的措詞、語氣和禮貌,掌握口語表達(dá)技巧,有效完成知識遷移,生成運(yùn)用能力。
(二)生生互動
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以教師要鼓勵學(xué)生敢于面向全體講話,人人練說,充分的生生互動能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,拓展學(xué)生的知識,提升其交流技能。生生互動口語交際中,難免會遇到一些交際障礙,學(xué)生經(jīng)過討論,優(yōu)選出最佳的交際方案,這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請一助”“一來一往”,課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動。
四、要求學(xué)生積累好詞好句
訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力不僅僅是練習(xí)口才就可以達(dá)到目標(biāo)的,還離不開多讀好書,增加閱覽的廣度與深度。落實(shí)到學(xué)生身上,就是讓學(xué)生積累好詞好句。像優(yōu)美的詩句、富有析理性的文章在經(jīng)過熱讀、分析、感悟之后,逐步形成了自己的理解,然后為我所用。因此,在平時我們就要讓學(xué)生堅(jiān)持誦讀、背誦好詞好句,“書讀百遍,其義自見”,說的就是這個道理,學(xué)生肚子里的“墨水”多了,自然就會做到“有話可說”,從而為提高口語能力奠定良好的基礎(chǔ)。
五、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練
優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目,學(xué)生都非常喜歡觀看,教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口,通過多種形式,進(jìn)行說話訓(xùn)練。如低年級學(xué)生喜歡看動畫片《熊出沒》,在學(xué)生觀看后,我組織他們說說劇中的精彩情節(jié),訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性;對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話;有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容;我還組織了一次“《熊出沒》人物評論會”,學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性,收到良好的訓(xùn)練效果。此外,孩子們感興趣的電視節(jié)目、電影,都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練,學(xué)生在愉快的氣氛中,既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容,豐富了知識儲備,又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練,一舉多得,是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。
六、注重實(shí)踐,讓學(xué)生善于表達(dá)交流
在口語交際中,教師要鼓勵學(xué)生積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表意見,讓他們有勇氣,有信心進(jìn)行口語交際。另外,口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂,還應(yīng)走出課堂。語言的交流需要通過大量的社會實(shí)踐,要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。因此,除了重視課堂訓(xùn)練外,教師還需要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與社會實(shí)踐,積極開展各種社會交往活動,如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等,這些活動都能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生將來走向社會,進(jìn)行實(shí)際的交往活動打下良好的基礎(chǔ)。
七、通過教師評價促進(jìn)口語發(fā)展
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法
就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況分析,結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握梗概,對課文的內(nèi)容有一個整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后,在教師的引導(dǎo)下將讀課文,剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法,既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材(一課一事)的特點(diǎn),也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先,解題明確中心,初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而,逐段分析課文內(nèi)容,弄清作者“總――分――總”的寫作思路:
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― (第二層)― 友誼
(第一層)事業(yè)上親密合作 (第四層)
[(第三層)]
最后,聯(lián)系首尾段落,概括出中心思想。這樣教學(xué),能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,“領(lǐng)會文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
2. 變序教學(xué)法
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,而是采用“逆推式”(倒置法)變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學(xué)時間,提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué),運(yùn)用時,要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),抓好以下幾點(diǎn)。
2.1 從文章的中心句入手,變序講讀,反析前文,悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》,先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句:“像千斤巨石一樣,趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士,直到最后一息,也沒挪動一寸地方,沒發(fā)出一聲。”然后,聯(lián)系上下文進(jìn)行分析:①在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)?
2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,教學(xué)時可緊扣詩句,逆向?qū)ひ?,將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系,弄清作者布局謀篇的思路,體會其使句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用,從中受到熏陶和感染。
3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容,并從中受到思想教育。
“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系,相輔相成,形成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”,即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細(xì)讀、精讀、評讀”。
4.快樂教學(xué)法
這種方法是遵循人的認(rèn)識心理特點(diǎn),采用生動活潑的教學(xué)手段,是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來,許多語文教師積極實(shí)踐,他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn),注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法:
4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合可提貨課文內(nèi)容,通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言,創(chuàng)設(shè)氣氛,以趣激學(xué),是學(xué)生感到“課伊始,趣即生”,增強(qiáng)求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
4.2 針對兒童注意力不穩(wěn)定,易動好玩的年齡特點(diǎn),可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂
中有動有靜,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);方法;教學(xué)質(zhì)量
一、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持,使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn),使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時,可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來,讓學(xué)生理解什么叫“象形字”,加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解,無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
“ 變靜為動識字”,一年級課文內(nèi)容少,多詩歌韻文,用微機(jī)打出,用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后,把要學(xué)的字變顏色或者是閃動,引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生讀,從句到詞語,再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。
二、創(chuàng)設(shè)對比情境,在比較中識字
研究中,面對形近字、同音字、音近字、多音字,教學(xué)時,我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境,學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn),找出一些字的異同之處來進(jìn)行識字,加深印象,提高識字的準(zhǔn)確率。如:“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字,可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別,以防寫錯別字。
三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境,在體態(tài)表演中識字
漢字中有許多會意字,面對善長于形象思維的小學(xué)生,在課堂上,我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境,課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果,給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字,我讓學(xué)生觀察老師的動作,說說老師此時在做什么?老師用什么在抱?(提手旁)所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步?(足字旁)我就把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作,用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情,在動手實(shí)踐中認(rèn)識生字,從而強(qiáng)化了認(rèn)識,其識記效果怎能不佳?
四、創(chuàng)設(shè)生活情境,在體驗(yàn)中識字
蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境,里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?!毙陆滩闹邪才诺某S脻h字與我們的生活密切相連,在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境,喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源,讓孩子體驗(yàn)到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣,更有意義。
例如:在教授《在家里》一課時,我將大圖片出示在屏幕上,請學(xué)生當(dāng)小主人,給大家介紹自己的家,同時根據(jù)學(xué)生的介紹隨機(jī)出示詞語“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時,利用多媒體技術(shù),將學(xué)生在操場上活動的畫面展示出來,讓同學(xué)們說說都有哪些活動,每說出一項(xiàng),就出示相關(guān)的詞語,這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力,學(xué)生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學(xué)習(xí)的動力,有了興趣,學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的,想讓學(xué)生識字對識字有興趣,那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的??梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字,寓教于樂,喜歡漢字。
所謂“加”、“減”,就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減,從而形成不同漢字的方法,來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字,給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”,同樣用減的方法:“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn),來加快認(rèn)字,如“一木是木,二木是林,三木是森”“一人是人,二人是從,三人是眾”“一火是火,二火是炎,三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”,就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來加快識字?!爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字,這種手腦并用的方法,在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字,可以畫畫太陽,認(rèn)識“水”字,可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時,利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如,“兩個人在土上”猜一猜是什么字,“二小、二小,頭上長著草”(“蒜”)。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說:“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字,也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字,比如學(xué)習(xí)“?!弊謺r,告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”,指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子,在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時,可以比較字形,辨別偏旁的不同,這樣學(xué)生自然也就記住字形了。
六、因材施教,重視方法指導(dǎo)
由于孩子來自不同的家庭,所受的學(xué)前教育程度不同,所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學(xué)生,我們要尊重差異,重視識字方法的指導(dǎo),不斷提高他們的識字能力,在出示完生字后,我從不急于教讀,而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識了哪些字,回憶自己在哪里見過,你用什么方法記住的,讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識,我還在課堂上抽一點(diǎn)時間來總結(jié)概括,幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字,可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為:“言字旁,形變樣,表語言,說讀講”。在課堂教學(xué)中,我把主動權(quán)交給孩子們,讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問題,讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
摘要:新課程改革,遵循低年級學(xué)生的身心特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)多識字,少寫字,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣,教學(xué)中,為使學(xué)生達(dá)到一定的識字?jǐn)?shù)量并鞏固所識漢字,我努力開展語文實(shí)踐活動,鼓勵學(xué)生辦字報,讀字報,進(jìn)行字報展評。學(xué)生識字興趣高昂,效果良好。
關(guān)鍵詞:字詞教學(xué);教學(xué)目標(biāo);能力
按照《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們教師,進(jìn)行了教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐,現(xiàn)已初見成效。下面我就將本人通過學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中就字詞教學(xué)談?wù)勛约旱姆椒ǎ唧w做法如下:
一、看報—剪字—貼字報
語文教學(xué)目標(biāo)中,要求學(xué)生會寫的字,學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫的字,學(xué)生往往如“過眼云煙”,印象不深。有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次,學(xué)生還是記不住,要想解決這一困惑,首先要激發(fā)學(xué)生的識字興趣。于是,我便嘗試著讓學(xué)生辦字報。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報紙中,將自己學(xué)過的字剪下來,或從用過包裝盒上,剪下認(rèn)識的字,或從廣告牌上,商店名中記下自己認(rèn)識的字貼在備用紙上,一份份簡單的,稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上,抽出幾分鐘的時間,讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者,興致勃勃;聽者,羨慕三分。讀完后,將字報張貼在“成果欄”中,其他學(xué)生也可看“報”識字。這樣一來,不僅養(yǎng)成了學(xué)生識字貼報的好習(xí)慣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習(xí)慣。學(xué)生的識字量增加了,鞏固率提高了。
二、組詞、連句子
剛開始幾份字報,字體、字號各不相同,字與字之間也沒有必然的聯(lián)系,完全是字與字的累加。后來,我對辦報提高了要求:“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼,那就更好了。有能力的同學(xué),還可以試著組成簡短的句子?!毙W(xué)生的心,是把燃燒著的火。每個同學(xué)都不甘落后,都想成為老師和同學(xué)心目中“有能力”的同學(xué)。于是,學(xué)生將“大”與“小”貼在了一起,將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學(xué)”……貼在了一起。學(xué)生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時,小學(xué)生毫不吝嗇地鼓起掌來,真正地達(dá)到了合作交流,成果共享的目的。更可喜的是“我是小學(xué)生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子,出現(xiàn)在學(xué)生的字貼報上。凡是小學(xué)生感興趣的詞語或句子。小學(xué)生總是想方設(shè)法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了預(yù)料中的設(shè)想,成為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)感受的一方陣地。
三、歸類貼字
為了滲透邏輯歸類思想,我布置了階段性作業(yè),將認(rèn)識的字與事物聯(lián)系起來記憶。如:按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字,這需要學(xué)生長期堅(jiān)持、將所學(xué)的字詞,歸類各界積累,加以整理。這樣一來,學(xué)生的課余時間,自主性很強(qiáng)。有些學(xué)生家長也積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來,幫助孩子剪剪貼貼,并不時地給予褒獎。
創(chuàng)辦字報,緩解了學(xué)生識字難的問題,同時培養(yǎng)了孩子動手動腦,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,達(dá)到了合作交流,成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報,我更加堅(jiān)定了從興趣入手,以興趣促學(xué)習(xí)的識字方法。
四、教學(xué)模式
我們所使用的是“目標(biāo)教學(xué),當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。此模式在課堂上的效果還不錯。平時,在課堂上,我首先導(dǎo)入新課,釋題,緊接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來,不僅吸引了學(xué)生的注意力,還讓學(xué)生明確了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就做到了有的放矢,目標(biāo)明確。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生自學(xué)。通過不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。比如,介紹給學(xué)生識字的方法,讓學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn),或者編順口溜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),此外,讓先學(xué)會的教學(xué)習(xí)比較差一點(diǎn)的,這樣就實(shí)現(xiàn)了兵教兵,可以大幅度的提高識字的效率。
如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢?當(dāng)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行以后,我就出示“目標(biāo)檢測”,以此來檢查學(xué)生的自學(xué)情況,做到及時反饋,了解到學(xué)生哪些字詞掌握了,哪些字詞沒有掌握,哪些字詞容易弄混。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論看看哪些是能通過學(xué)生的討論解決的。剩下的就是全體學(xué)生都有難度的,就重點(diǎn)的講解。堅(jiān)持做到學(xué)生能自己弄懂弄會的,堅(jiān)決不講,可以通過學(xué)生討論解決掉的,也堅(jiān)決不講。真正的把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主體。
我在實(shí)際的課堂教學(xué)中就是堅(jiān)持以上方法,使我的課堂充滿激情,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)成功的喜悅!
我們認(rèn)為,人教版小學(xué)語文大修訂教材的處理,其本意并不是要削弱字詞教學(xué),相反,它力圖擺脫為了應(yīng)試而進(jìn)行的低效率訓(xùn)練,使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化,其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。具體到實(shí)際教學(xué)中,我們建議關(guān)注以下方法:1.加強(qiáng)習(xí)作評改中的字詞糾錯。習(xí)作是對字詞的具體應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾錯,等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視“認(rèn)”“辨”,忽視“用”,未免有些本末倒置。
2.在閱讀教學(xué)中,多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述,是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡潔的做法,通過這兩種手段,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于,聽寫之后,學(xué)生可以自己對照課文找出問題;既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中,課文原文也給學(xué)生的遣詞造句,提供了重要的參考。
3.在新授內(nèi)容中,不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的,它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而,在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中,把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中,是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言,雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉,但通體看課后練習(xí)的要求,我們覺得,它的重點(diǎn)仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué),是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,其詞語教學(xué)這個重點(diǎn),反而被經(jīng)常化、被突出出來。
關(guān)鍵詞:作文 寫作素材 寫作興趣
一、作文的概述
作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體,是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取,積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”??v觀古今,很多文人對寫作的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探索,而且得出了十分相近的結(jié)論。晉代的陸機(jī)在《文賦》中說道:“恒患意不稱物,文不逮意,蓋非知之難,能之難也。”②揭示了寫作的本質(zhì)是“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此,教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生積累寫作素材,豐富學(xué)生的作文材料。
(一)立足教材,摘取實(shí)例,舉一反三
葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“語文教材無非是個例子,憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,融會貫通,熟練運(yùn)用教材中的實(shí)例為寫作服務(wù)?!雹垡虼耍蠋熢诮虒W(xué)過程中,就可以利用教材中的實(shí)例幫助學(xué)生積累寫作素材。
教師在教學(xué)過程中要特別注意講解課文中的實(shí)例,把實(shí)例所要表達(dá)的意思說明清楚,并讓學(xué)生積極思考,從而挖掘出其它的論點(diǎn)。通過這種途徑不僅可以讓學(xué)生把教材學(xué)活學(xué)透,又能使學(xué)生積累寫作素材,可謂一舉兩得、一箭雙雕。
(二)著眼課外,廣泛閱讀,獲取信息
1.著眼于課外,可以拓寬中學(xué)生的視野
中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出:“學(xué)習(xí)語文得法于課內(nèi),得益于課外?!敝袑W(xué)生的課程多,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,而且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù),認(rèn)為看課外書浪費(fèi)時間,種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此,我們教師就可以有目的地布置一些中學(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀,把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬他們的知識視野,從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,可以提高中學(xué)生的寫作能力
要提高學(xué)生的寫作能力,就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)生尚未踏入社會,而且年齡尚小,大多數(shù)學(xué)生都沒有成年。因此,他們對社會的了解是有限的。所以,中學(xué)生要積累素材,不可能樣樣親身經(jīng)歷,這就要求必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗(yàn),而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著,博覽群書,以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
(三)感知生活,細(xì)心觀察,注重生活的積累
教會學(xué)生感知生活,捕捉寫作靈感
從“ 藝術(shù)來源于生活而又高于生活” 的觀點(diǎn)來看,寫作素材的來源除了間接知識外,還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道:“善讀未寫書,不守圖書館,天地閱覽室,萬物皆書卷?!币虼耍逃ぷ髡邞?yīng)讓學(xué)生多參與社會生活,細(xì)心觀察,增加體驗(yàn),積累寫作素材,捕捉寫作靈感,寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是,我們在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時,一定要求學(xué)生分門別類地搜集,去糙存精地積累,并漸漸地化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。
細(xì)心觀察,關(guān)注身邊發(fā)生之事
觀察生活,是指從積累的角度進(jìn)行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,就要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的意識,讓學(xué)生從身邊具體的事物入手,去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸,并堅(jiān)持寫觀察筆記。
同學(xué)們只有細(xì)心觀察周圍的環(huán)境,積累好的素材,才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來,產(chǎn)生觸景生情之感,從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生享受寫作的情感
(一)變換教學(xué)方式,激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師!蘇霍姆林斯基曾說:“事實(shí)上,在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘,但是人的思想所接觸過的一切文明財(cái)富會在心靈中——首先在情感,內(nèi)心感受中——留下痕跡?!币舱f:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學(xué)生寫好作文的一個重要的前提條件。因此,語文教師在教學(xué)過程中
要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生想象力的環(huán)境等方式,引導(dǎo)學(xué)生更高層次地去思考和想象,并讓學(xué)生把所想所感寫下來。
(二)精心設(shè)計(jì)作文題目
命題要貼近學(xué)生生活
“生活是創(chuàng)作的源泉”。教師設(shè)定作文題目要貼近學(xué)生的生活,學(xué)生有一定的生活積累和體驗(yàn)感悟,寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學(xué)生的生活,學(xué)生為了完成教師布置的作文任務(wù),學(xué)生只得憑空捏造作文素材,七拼八湊,應(yīng)付了事。導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感,枯燥無味,不利于學(xué)生寫作能力的提高。
命題要新穎別致
初中學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段,對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以,語文教師在命題時要新穎別致,切合了他們的心理,這樣容易引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時,語文教師在作文要求上要寬泛,淡化文體要求,盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,消除害怕作文的心理,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中,給出適合學(xué)生的作文材料,精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然,只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動他們的寫作熱情。
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小學(xué)語文是在基礎(chǔ)教育階段的必須要學(xué)習(xí)的科目,它連貫小學(xué)教育的全部。如今,隨著社會的進(jìn)步,社會中對人才的要求越來越高,而且,提高寫作技能是語言交流能力的必要前提。因此,我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力,這些是不容忽視的。在小學(xué)語文教學(xué)中,寫作教學(xué)在語文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的,在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
建立新型的師生關(guān)系,能夠培養(yǎng)小學(xué)生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學(xué)校學(xué)習(xí),對于小學(xué)生來說,老師就是他們最親近的人,建立一個良好的、親密無間的師生關(guān)系可以讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自我,有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學(xué)生情感的培養(yǎng),還能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢?第一,要真心的愛護(hù)自己的學(xué)生,跟小學(xué)生之間以友誼的關(guān)系相處,要尊重每一位小學(xué)生,不管是學(xué)習(xí)好的小學(xué)生還是學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生,老師都要平等對待,真正的做到不偏不倚,有耐心的幫助每個小學(xué)生改正錯誤,鼓勵小學(xué)生勇敢的戰(zhàn)勝困難,消除小學(xué)生對老師的恐懼感和壓迫感,給小學(xué)生以自信心。比如說在寫作教學(xué)的時候,讓小學(xué)生寫作,作品精彩的予以表揚(yáng)和鼓舞,讓學(xué)生保持住這方面的優(yōu)勢:對于作品欠佳的小學(xué)生,老師要細(xì)心的教導(dǎo),指出其中的不足,讓學(xué)生再接再厲。這樣每個學(xué)生對寫作都會產(chǎn)生積極性,讓學(xué)生在寫作的時候能夠舉一反三,達(dá)到良好的寫作效果。第二,在小學(xué)生的眼里,老師的一舉一動都是無時無刻的影響著他們,老師是他們學(xué)習(xí)的一個標(biāo)準(zhǔn),所以說老師一定要具備豐富的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),小學(xué)生在潛移默化中受到老師的熏陶,自然而然的就愛上了寫作。
采用游戲教學(xué)方法,能夠提高小學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)當(dāng)中可以引入游戲教學(xué)方法,比如說可以利用文字游戲,老師在給學(xué)生們講課之前可以用文字游戲做開場白,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣?!敖泳渥佑螒颉保?,開頭是“彩”,接下來是精彩,精彩的,精彩的世界,精彩的世界杯,精彩的世界杯開幕。就這樣,開頭隨便說一個字,然后一個字到多個字鏈接,一直到小學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法,可以讓小學(xué)生全神貫注的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,一堂課下來,讓小學(xué)生學(xué)會了很多的知識,積累了很多的字詞和語句,有利于小學(xué)生寫作。老師還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會傾聽他人,讓學(xué)生之間建立相互信任、相互探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。
總而言之,小學(xué)語文教學(xué)中能夠提高小學(xué)生寫作能力的方法有很多,老師一定要尊重學(xué)生,選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行言傳身教。
一、利用范讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀激趣
小學(xué)生的語言模仿能力很強(qiáng),而且人人都希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會,而老師有感情的示范朗讀便具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力,因此要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,教師必先“身先士卒”。教師的范讀要注入自己的感情,以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心,喚起學(xué)生的情感,通過以情傳情來喚起學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,從而產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣和朗讀欲望,這樣學(xué)生才能愿意去讀,樂意去讀,學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動起來了,學(xué)習(xí)也會更主動。
多年來,我每接一個新的班級,都會遇到學(xué)生存在唱讀的現(xiàn)象。因此,開始教新課都是自己先范讀,讓學(xué)生邊聽邊感受課文的內(nèi)容,再慢慢地體會作者的情感,視其人、聞其聲、觀其景。這樣,學(xué)生在直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和表情的基礎(chǔ)上,進(jìn)而體會課文的思想內(nèi)容和情感色彩就容易多了。例如我在范讀《賣火柴的小女孩》一課時,有的學(xué)生感動得流出眼淚,有的學(xué)生說:“老師,您讀得太感人了!聽了您的范讀,這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的眼前。我看到了她的形態(tài)和模樣,也真正了解到了她的痛苦和快樂,我也想通過朗讀把自己的這種感受表達(dá)出來!”其實(shí)老師這樣的范讀也是對學(xué)生“授之以法”,對學(xué)生同樣起到引導(dǎo)啟發(fā)、激動和感染的作用。
二、借用范讀授給學(xué)生朗讀的方法
語文朗讀的最終目的就是要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境,因?yàn)橹挥腥肭槿刖硨W(xué)生才能真正掌握內(nèi)容、把握情感,才能有感情地朗讀課文。而好的范讀,能引起學(xué)生的想象,與課文中的主人公同喜同悲,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的欲望。讀時,可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn),把重音、停頓讀好,然后再做好范讀,讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路,還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如,教學(xué)《草原》一課,文章第一段描寫作者第一次見到草原的美麗景色:天空、草原、小丘、羊群、駿馬,組成了一幅和諧、美麗的圖畫。我范讀課文第一段,為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍,課前我在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會到了草原的空曠、優(yōu)美等。欣賞了我聲情并茂的范讀后,都不禁贊嘆:“我真想到草原看一看!”這時候我便因勢利導(dǎo):“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原的美麗?”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對草原的贊美。再如上《老人與海鷗》一課,在我配樂范讀“海鷗悼念老人”那部分時,學(xué)生因?yàn)槭艿礁腥颈阕园l(fā)地小聲伴著我一起讀,后來的朗讀聲竟然蓋過了我的聲音,學(xué)生讀得比我還要動情,連周圍聽課的老師都給感染了。
三、巧用范讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感
小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情。教師繪聲繪色,形神兼?zhèn)涞姆蹲x,能把文章所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛,把感情直接傳遞給學(xué)生,使他們較快進(jìn)入課文的意境,理解文章的主旨。范讀雖然出于教師的口,但也入于學(xué)生的耳,了然于學(xué)生的心,教師的朗讀示范,能有效地幫助學(xué)生初步掌握朗讀的技巧,充分調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,提高學(xué)生朗讀水平。教師的朗讀示范,能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性的認(rèn)識,從而提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂調(diào)控;方法
課堂調(diào)控是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的一種管理技能,師生遵循一定的規(guī)則,有效處理課堂上影響教學(xué)諸因素及其之間的關(guān)系,使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂調(diào)控可以指向?qū)W習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)節(jié)奏等多方面,本文重在針對課堂組織教學(xué)的調(diào)控展開討論。
一、體態(tài)語提示法
1.眼神關(guān)注法。體態(tài)語提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”,人們內(nèi)心的思想感情能夠通過這個“窗口”折射出來。它深刻、微妙,而富有表現(xiàn)力。有的教師上課時兩眼不看學(xué)生,只是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽得怎樣,教師卻一概不知,這種講課方式不能掌握學(xué)生獲取知識的程度,不能與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。學(xué)生在聽課時,眼睛一般注視教師,若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學(xué)生,用目光語詢問、了解,與學(xué)生進(jìn)行溝通,學(xué)生就會集中注意聽課,做到心領(lǐng)神會。若學(xué)生在回答問題時,教師用親切的目光注視他,學(xué)生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學(xué)生做小動作,教師用關(guān)注的目光看他一下,實(shí)際上這就是一個提醒暗號,學(xué)生會意識到自己的不對而改正過來。在語文課堂教學(xué)中,教師采用一種親切、關(guān)注、持續(xù)不斷的目光巡視全班學(xué)生,就能隨時把握學(xué)生的動向。此法最多使用在課前的組織教學(xué)階段。在上課鈴聲響起,教師不要急于進(jìn)教室上課,應(yīng)選擇在教室門口處或講臺前站定,用溫和而鎮(zhèn)定的目光掃視整個課堂,督促學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備,主要包括檢查學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、學(xué)生注意力是否集中在學(xué)習(xí)上。如有個別學(xué)生匆忙準(zhǔn)備或還在交頭接耳,教師要用表情嚴(yán)肅地用眼光注視其一段時間,不用多余的語言。等到全班學(xué)生的情緒都穩(wěn)定后,教師再開始課堂教學(xué),這樣學(xué)生就能自覺投入到教學(xué)活動中。
2.手勢提示法。手的姿態(tài)是表達(dá)形體語言和思想感情的重要手段。在教學(xué)中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢,如在唇前豎起食指表示“安靜”,雙手平放掌心向上抬表示“起立”,動作不變掌心向下按表示“請坐”。此外,也可以在課堂教學(xué)前與學(xué)生約定一些課堂特定的手勢語。如教師整隊(duì)時,將傳統(tǒng)的“l(fā)、2、3”數(shù)字進(jìn)行新的約定,“豎一根手指”為“起立”,“豎兩根手指”為“放凳子”,“豎三根手指”為“排隊(duì)”。這樣,需要整隊(duì)時,教師不必說話,僅用手勢就可以順利完成要求。
3.肢體示范法。在教學(xué)過程中,教師的立姿和步姿是最多的。立姿語是通過站立的姿態(tài)傳遞信息的語言,不同的立姿,傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺,這種無精打采的立姿給人以單調(diào)感,學(xué)生會提不起精神。有的教師來回不停地走動,這種不自覺的習(xí)慣性步姿會影響學(xué)生的思維和課堂的寧靜。所以,教師在教學(xué)中要注意挺身直立,面對學(xué)生,給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感,給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的榜樣。
二、語言調(diào)節(jié)法
1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力分散,應(yīng)采取停止講課的方法,使學(xué)生感到意外后集中注意力。停頓的時間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。而長時間停頓反而會造成學(xué)生的注意力分散。
2.聲音控制法。在教學(xué)中,教師可以通過突然改變音調(diào)、語調(diào)以吸引學(xué)生注意。在學(xué)生習(xí)慣于教師同一頻率的講述時,教師突然加快或減慢語速,能突出講解重點(diǎn);在學(xué)生習(xí)慣于教師的日常語音時,教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時突然降低音量,能夠在瞬間吸引學(xué)生注意,突出講解重點(diǎn)。
3.提問點(diǎn)撥法。在一些學(xué)生注意力不集中時,教師應(yīng)提出問題請他們回答,促使他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動中來。在幫助個別學(xué)生的同時還能吸引其他學(xué)生的注意力,其刺激強(qiáng)度更進(jìn)一層。在學(xué)生答題不理想時,應(yīng)趁勢點(diǎn)撥,鼓勵他們動腦思考或用心傾聽,提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性,使之以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中來。
4.表揚(yáng)示范法。表揚(yáng)示范法是教師按教學(xué)的需要,用語言重點(diǎn)表揚(yáng)某個或某些學(xué)生,引起其他學(xué)生的注意,以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。表揚(yáng)示范法能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效果。
三、游戲休整法
在低年級課堂教學(xué)中,學(xué)生易于出現(xiàn)疲勞、精神不集中的狀態(tài),教師可以在每隔10~15分鐘左右改變一種教學(xué)狀態(tài),從誦讀到書寫,從書寫到認(rèn)讀,力求動靜結(jié)合進(jìn)行休整。同時,也可以輔以課間操或游戲、競賽的形式,幫助學(xué)生緩解疲勞。
1.課間操。為了幫助小學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)階段的銜接,教師可以在授課中穿插課間操,以此作為一個短暫休整,幫助學(xué)生恢復(fù)精力,將注意力集中到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
2.游戲。低中段教學(xué)還可以在課前引入或課后鞏固環(huán)節(jié)穿插游戲形式的練習(xí)。教師要把拼音、生字、詞語的復(fù)習(xí)融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中,使學(xué)生在活動中興趣盎然地學(xué)習(xí)。
一、尋找文章的情意點(diǎn),把握文章的朗讀基調(diào)
每篇文章都集中反映作者的一份情感,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間,又指導(dǎo)到位,從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時,教師先讓學(xué)生看錄相,看過讓學(xué)生從文中找出一個字說出作者的感受,學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來,這時,老師告訴學(xué)生:文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“悲”之情,再讓學(xué)生讀,學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào),讀出嗚咽之聲,痛心之情。
二、把握文章的形象點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生析讀
教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句,把握個別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象,又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說:‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖,便把棒在地上猛敲一下,沖向林沖?!边@段話中,“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確,這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神,而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢,心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀,整個句子便讀得有聲有色。
三、緊扣文章的韻律點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生品讀
佳作中的許多語言具有動人的旋律,這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱,音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成,它給人們以抑揚(yáng)多變,和諧悅耳的音韻之美,這種感受必須通過吟誦品味才能接受,學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn),可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低,忽緩忽急,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……”這一段話音頓基本一致,排列整齊有序,讀起來瑯瑯上口,整齊勻稱的排列中又有參差,形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,慢慢吟誦,讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律,抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨,進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)??芍^由此及彼,舉一反三。
朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀,可以融情于聲,把書面語言變?yōu)榭陬^語言,并生情并茂地感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同,教師可根據(jù)教材的情況,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時,在這些詞前稍為停頓一下,或讀重一點(diǎn),以引起學(xué)生注意,強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段,教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋,幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的,感情是怎樣變化的。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。