中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

關(guān)鍵詞:記憶能力 興趣 理解

良好的記憶力是一個人成功的重要因素,記憶能力的強與弱、好與壞直接決定一個人做事的功效。正如俄國最著名的記憶家波特洛夫斯基所說:"記憶力是一個人才智的重要標(biāo)志,假如你沒有良好的記憶力,那么你就會處處感到重復(fù)勞動的困惑和痛苦。"

的確,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的記憶能力太差.相反,有許多成功人士都是因為記憶力超人,才給他們的成功添上了結(jié)實的翅膀.據(jù)說拿破侖的記憶力常常令他的士兵驚嘆不已,因為他幾乎能對讀過一遍的幾千士兵名冊過目不忘.記憶是一切智力活動的起點,也是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ),一切智力超群的人都是記憶超群的人.歷史內(nèi)容包羅萬象,點多面廣,錯綜復(fù)雜.那么,語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力,增強學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展呢?在初中語文教學(xué)中,學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)十分重要,學(xué)生只有具備了較強的記憶能力,才能鞏固所學(xué)知識,實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握運用,有利于提高綜合的語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的記憶能力,筆者認(rèn)為要從以下幾個方面的準(zhǔn)備:

1.創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造語境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學(xué),通過語言環(huán)境的刺激來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進(jìn)行教學(xué)和采用能產(chǎn)生學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學(xué)的精髓,強調(diào)教師的教學(xué)語言形象,起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果,能模擬出直觀形象的教學(xué)作用。例如:教學(xué)《石榴》,首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖,但是不標(biāo)出各幅圖的名稱,把平面圖復(fù)印成若干份,做活動時每小組一份,教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活動時每小組一套,借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子,要求學(xué)生能看見圖片,理解石榴變化的妙幻、準(zhǔn)確說出各圖所指的句子,然后要求每個學(xué)生把句子卡貼在平面圖上,讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖,如有不同之處,學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹石榴的變化。然后把學(xué)生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學(xué),一是直觀形象,把該事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,直觀教學(xué)。另一種是語言描述,利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象,稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學(xué)中,為了讓學(xué)生有直觀認(rèn)識,我在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己的記憶來描述白鵝的外形,通過背誦《鵝》一詩,對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學(xué)生再來讀課文,看作者是如何寫白鵝的,根據(jù)這樣的比較,學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學(xué)中,可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知記憶的需求,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā),他們會對這樣的教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣,從而激起他們會主動、自愿地去學(xué)習(xí)。

2.要讓學(xué)生掌握幾種行之有效的記憶方法

為了在語文教學(xué)中讓學(xué)生高效率地記住所學(xué)課文的大概內(nèi)容,我們要向效率要時間,而不是用時間補效率。只有這樣,才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們語文教師必須認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握幾種記憶的方法是必須的。

2.1教學(xué)中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識,深化感知印象

要提高學(xué)生語文記憶的效率,就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺,關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻,記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長久記憶打下基礎(chǔ),為此,我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案,想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn),努力設(shè)計情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強刺激,深化感知印象;也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,引起興趣,沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化,所謂強刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ),長時記憶就比較容易了。

2.3復(fù)習(xí)記憶

孔子曰:“溫故而知新”,這句話說明了復(fù)習(xí)記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié),學(xué)過的知識不及時復(fù)習(xí),就會很快忘記。為了不讓學(xué)過的知識很快遺失,復(fù)習(xí)記憶就是對所學(xué)知識的強化記憶。只要在學(xué)習(xí)活動中貫徹了強化記憶,學(xué)生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學(xué)習(xí),掌握了字詞書寫、字音、字義,對學(xué)習(xí)課文、理解課文的幫助就很大,而要掌握字詞,就需要課后復(fù)習(xí)鞏固,強化記憶,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

提高學(xué)生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶,理解了的內(nèi)容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。

在教學(xué)的過程中,學(xué)生普遍感到困難的是記憶。為了提高記憶效率,我根據(jù)課文的不同特點,采用不同的引入方法啟發(fā)。如:文章中出現(xiàn)的妙詞佳句,我常采用瞬間記憶的方法,讓學(xué)生當(dāng)堂記住;古詩詞中的千古名句,富含哲理的句子,課堂上讓學(xué)生用1-2分鐘去強化記憶,讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記,在歸納比較中記,在理解的基礎(chǔ)上記。

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)，人文素養(yǎng)教育

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.017

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)研究的基石。它從微觀到宏觀角度揭示了人體結(jié)構(gòu)、功能及生命過程；從機體和外在環(huán)境的相互影響研究疾病的病理生理機制。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究對整個醫(yī)學(xué)發(fā)展起巨大的推動作用。[2]培養(yǎng)素質(zhì)全面的高科技人才是近年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的重要目標(biāo)，因此，構(gòu)建特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量具有實際的導(dǎo)向作用。而人文素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的一個方面，具有舉足輕重的地位，不可或缺。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文教育的現(xiàn)狀

（1）研究生人文素養(yǎng)教育課程缺乏。在我國，現(xiàn)代意義上的研究生教育始于20世紀(jì)初，是西方高等教育與我國傳統(tǒng)教育交互影響、融合的產(chǎn)物。[3]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)，不僅在于專業(yè)知識與實驗技能的培養(yǎng)，同樣包含人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前高校對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程的設(shè)置，側(cè)重點依然偏向于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而在人文素養(yǎng)教育課程僅涵蓋自然辯證法、哲學(xué)和科學(xué)社會主義等學(xué)科，且所占必修學(xué)分的百分比比例也是區(qū)區(qū)之眾。此類課程設(shè)置的缺乏在宏觀上也凸顯出其地位的尷尬。（2）研究生對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不足?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性匱乏。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生完成課程學(xué)習(xí)后，直接入學(xué)系（教研室）進(jìn)行科研能力訓(xùn)練及學(xué)位論文研究工作。而現(xiàn)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力日益增大，重心多是放在對實驗技術(shù)和專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，從而忽略了對于自身內(nèi)在品格、道德情操、人生理想和思維方式的塑造，對道德感、責(zé)任感、職業(yè)操守、交流合作精神等人文知識學(xué)習(xí)也較為被動。醫(yī)學(xué)人文教育的相關(guān)課程在很大程度上得不到學(xué)生的重視，與此同時，對此類課程單一性、乏味性的固有印象也給研究生人文教育增加了一定困難。

（3）導(dǎo)師對研究生人文教育的關(guān)注度弱化。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前研究生教育的特征之一。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，其具體體現(xiàn)在學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)等專業(yè)方面，同時也涵蓋了研究生道德素質(zhì)、科研倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范、醫(yī)學(xué)人文精神的教育。[4]然而，目前研究生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師多半負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力，但在人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的意識方面存在較大不足。究其原因，可能由于高校之內(nèi)甚或高校之間導(dǎo)師在教學(xué)和學(xué)術(shù)上的無形壓力使其不能兼顧到學(xué)生的方方面面，而忽略了研究生除課題和專業(yè)知識之外的獲得。

2培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的意義

（1）人文素質(zhì)是研究生人才成長的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣t(yī)學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。相應(yīng)地，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)有更深層次地進(jìn)步，需要通過增加人文和社會科學(xué)的課程對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式加以輔助?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究是一項以解決生命科學(xué)基礎(chǔ)理論和問題為目的的事業(yè)，它作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，是我們窺探生命構(gòu)成的最根本的手段，其發(fā)展推動了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。為此，人文素質(zhì)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用也顯得尤為重要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)道阻且艱，只有具有頑強毅力、勇于為科研事業(yè)獻(xiàn)身的人，才能真正探究生命科學(xué)的意義。在研究生學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)并重，對研究生進(jìn)行綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的醫(yī)學(xué)人文教育，是十分必要的。

（2）醫(yī)學(xué)人文教育有利于研究生的學(xué)術(shù)道德建立。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)術(shù)科研環(huán)境浮躁，作為科研事業(yè)的中堅分子，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)道德水平，直接影響學(xué)術(shù)不當(dāng)行為的發(fā)生與否。高尚的人品和良好的道德修養(yǎng)能夠有效杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，能夠創(chuàng)造出健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍。在當(dāng)前研究生培養(yǎng)中，不僅要求研究生專注學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鉆研課題，同樣也要求研究生進(jìn)一步提高個人修養(yǎng)，切實做到自律自強，形成個人獨特的人格魅力和道德風(fēng)尚。

（3）醫(yī)學(xué)人文教育有利于培養(yǎng)研究生溝通、協(xié)作技巧。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生性格大多內(nèi)向，彼此互動稀疏，且所處的環(huán)境很大程度上限制了自身對外界訊息的獲取，致使多數(shù)學(xué)生眼界狹窄，所見有限。而醫(yī)學(xué)人文教育可以提高研究生的人文修養(yǎng)，引導(dǎo)其對人生價值觀的正確思考，有助于培養(yǎng)研究生的溝通、理解與團(tuán)隊協(xié)作技能，推動科研事業(yè)的進(jìn)步。當(dāng)然，這并不是一蹴而就的，是需要外界的灌輸和一點一滴的積累，在潛移默化中提高研究生的人文修養(yǎng)。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)教育的思考

（1）重視研究生心理健康問題，積極做好研究生心理引導(dǎo)和教育工作。在做基礎(chǔ)研究時，常常有設(shè)置“placebogroup”闡述心理狀態(tài)對當(dāng)前實驗的作用和影響。毋庸置疑地，健康向上的心理條件對實驗的順利進(jìn)行是至關(guān)重要且百利而無一害的。然而，長期以來，科研人員的心理健康問題并沒有得到足夠的重視。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研壓力尤為大，畢業(yè)時，科研論文要求高，導(dǎo)師科研項目多，也從某種程度上增加了研究生的科研任務(wù)。并且科研成果的好壞與獎學(xué)金、工作密切相關(guān)。這些都造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生心理狀態(tài)的“亞健康”。重視研究生心理健康問題，促進(jìn)研究生以積極向上的心態(tài)面對課題和科研工作，有效處理科研過程中涉及到的各種關(guān)系和矛盾，會更加有利于科研實驗的開展，使科研協(xié)作走向成功。

（2）加強研究生團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)。團(tuán)隊協(xié)作精神對重大科研成果的突破和獲得具有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代科學(xué)研究具有系統(tǒng)性、交叉性、綜合性、整體性的特點并也因此愈加凸顯科研協(xié)作的重要性。科研協(xié)作使研究者對知識的理解有更加全面和豐富的認(rèn)識，其在很大程度上決定了科學(xué)研究的成功與否。[5]研究生僅憑一己之力，對科研的完成度有絕對的局限。因此培養(yǎng)研究生團(tuán)隊協(xié)作能力，提高研究生人文素養(yǎng)教育，對獲得高效的科研成果有著重要作用。

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫

寫作，是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從整體來看，初中學(xué)生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學(xué)方法也有待更新。在教育發(fā)展的今天，重視以說促寫的教學(xué)方法，利用“以說促寫”活動去培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生英語語言運用能力的全面提高。

一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題

1.過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給初中英語教師提出了明確的教學(xué)要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學(xué)行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然只重視學(xué)生的考試成績，關(guān)注課本知識的傳授，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語寫作教學(xué)表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實到教學(xué)實踐中。教師過于關(guān)注語法與詞匯知識教學(xué)，使口語、寫作教學(xué)過程成為練習(xí)過程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的意識。

2.寫作教學(xué)模式單一。為了提高學(xué)生的中考成績，大多數(shù)教師十分重視英語寫作教學(xué)，認(rèn)為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學(xué)觀，這些教師認(rèn)為寫作就是寫作，學(xué)生能夠?qū)懗稣_的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會寫作。教師沒有建立全面的教學(xué)觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學(xué)生各方面能力培養(yǎng)活動的結(jié)合。單一的教學(xué)方式，影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)途徑的擴(kuò)寬，也影響了實際教學(xué)效果。

3.寫作教學(xué)評價傳統(tǒng)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正確，在許多教師看來，受到其學(xué)習(xí)行為與考試標(biāo)準(zhǔn)符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補學(xué)生寫作能力上的不足。教師不關(guān)注學(xué)生的寫作能力，只關(guān)注學(xué)生的總成績，將成績作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響了課堂評價的客觀性，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的建立。

二、基于以說促寫方法的英語寫作教學(xué)對策

以說促寫，將口語教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力，有利于學(xué)生寫作思路的擴(kuò)展與寫作內(nèi)容的自然化。

1.基于以說促寫，用問題積極引導(dǎo)

以說促寫教學(xué)方法的落實，需要科學(xué)問題的引導(dǎo)。初中英語教師要對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入開發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)以說促寫教學(xué)的切入點，激活學(xué)生的英語寫作思維。讓學(xué)生以問題為線索去思考，去聯(lián)想，將課本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)造一個口語表達(dá)的主題，有利于寫作教學(xué)活動的實施。教師要借用課堂問題鼓勵學(xué)生開口去說英語，用英語去表達(dá)自己頭腦中的想法，再借助口語表達(dá)引導(dǎo)寫作?？谡Z表達(dá)是寫作學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。

比如在講解《What did you do last weekend？》時，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。

2.基于以說促寫，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境

說與寫，最大的共同之處是交際本質(zhì)。讓學(xué)生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。許多初中學(xué)生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學(xué)生意識不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學(xué)生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，利用課堂互動，讓學(xué)生將英語應(yīng)用到實際交流中，并開發(fā)寫作資源。在情境交際中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生走出漢語思維的限制，掌握規(guī)范的英語表達(dá)方式。

比如在講解《Can you come to my party？》時，教師可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)想自己周末要舉辦一個生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同意與拒絕的表達(dá)方式，規(guī)范英語表達(dá)。這樣的交際之后，一個相對真實的情境得以創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生寫一個邀請信，就會顯得十分自然與輕松。

3.基于以說促寫，落實情感寫作教學(xué)

重視情感教學(xué)活動的落實，積極調(diào)動初中學(xué)生的情感因素，有利于初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的快速提高。在教學(xué)評價過程中，許多教師習(xí)慣于找出學(xué)生的問題，并給學(xué)生提出意見，少數(shù)教師會就錯誤批評學(xué)生。這樣的教學(xué)評價只會影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)評價中，用教師藝術(shù)化的“說”給予學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動力，也是以說促寫的一部分。鼓勵學(xué)生互相評價作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)減少，成效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語言教學(xué)中，初中英語教師要全面落實因材施教的教學(xué)思想，循序漸進(jìn)地實施英語寫作教學(xué)。利用以說促寫的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與寫作思路，讓學(xué)生在實際應(yīng)用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計劃、有技巧地實施初中英語寫作教學(xué)，有利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢惠霞. 以說促寫 發(fā)展語言運用能力[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）.

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)過程中可以說興趣是最好的老師,有了興趣就可以引導(dǎo)及推動一個人去探索,去鉆研,由于有了興趣,就會將注意力放在感興趣的問題上,從而獲得解題成功的樂趣。一般來說,學(xué)的容易,學(xué)得好,成績好,就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣;而有了興趣,就會是學(xué)生前進(jìn)的動力,促使其更加努力學(xué)習(xí),從而取得更好的成績。由于對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,因而覺得數(shù)學(xué)不再那么難學(xué),從而從“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”,這就需要教師在教學(xué)過程中,對教材內(nèi)容多加鉆研,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,注意選擇富有學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)素材的活動內(nèi)容。

1.巧妙設(shè)計授課的引言。教師在數(shù)學(xué)導(dǎo)入過程中要創(chuàng)設(shè)好情境,這樣就可以吸引學(xué)生的注意力,引人入勝,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如聯(lián)系實際式,故事導(dǎo)入式,激趣精講式,動手操作式等。

2.挖掘教材內(nèi)容。教材中的很多內(nèi)容具有開放性和多樣性,解決問題的方法有多種,而且許多問題的解法不是唯一的,為學(xué)生充分內(nèi)在的潛能發(fā)揮創(chuàng)造了有力的條件。因此,教師要充分利用好教材,在講述過程中創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)實際選擇教材內(nèi)容,把教材中的概念、公式、問題在一定范圍上挖掘出新的內(nèi)容來,通過整理補充為新鮮有趣生動典型的教學(xué)內(nèi)容。這樣枯燥的法則被教師描述的生動有趣;抽象的概念變得栩栩如生;定理的論證、公式的推導(dǎo)變得情趣盎然,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快,學(xué)習(xí)起來也就更加輕松有趣。

二、給學(xué)生一個平等的表現(xiàn)機會

在課堂上要實施參與式學(xué)習(xí),就要給與學(xué)生平等的表現(xiàn)機會,讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮,靈性得到表現(xiàn)。當(dāng)前來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動,個性缺乏,參與意識不夠積極,更談不上動手實踐能力,因而在課堂中能夠調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮其主體作用,這是參與式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。例如,在對三條直線相交于一點構(gòu)成六個對頂角的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后,有學(xué)生就提出了這樣一個問題:三條直線相交于一點時,有6組對頂角,那么4條直線、5條直線、甚至是n條直線相交于一點時,有幾組對頂角呢?針對這個問題,我并沒有從正面加以解答,而是先對這個學(xué)生能夠提出這樣的問題加以肯定,說明這個學(xué)生認(rèn)真思考了,可以說這個問題提問視角獨特,我把問題推給了全班學(xué)生,教師也沒有這個問題現(xiàn)成的答案,你們誰可以解答這個問題呢?學(xué)生聽到我的詢問,積極反應(yīng),自己畫圖,進(jìn)行觀察,并且有的學(xué)生在小聲和其他學(xué)生進(jìn)行討論。

通過觀察,他們發(fā)現(xiàn)四條直線相交于一點的時候,對頂角是12組,而5條直線相交于一點,對頂角的數(shù)目數(shù)出來就比較困難了,至于n條,用數(shù)字肯定是數(shù)不出來的,這時我給學(xué)生以提示,從發(fā)現(xiàn)規(guī)律嘗試看看,于是有的學(xué)生就試探性地提出看法:

學(xué)生甲:老師,由于對頂角是成對的,我想只要在半個圖形中數(shù)出角的個數(shù)就是對頂角的組數(shù)了。我認(rèn)為當(dāng)三條直線交于一點的時候,按半個圖形來數(shù)角的話,可以得出(3+2+1),即6組對頂角。

學(xué)生乙:我覺得對這個問題應(yīng)該這樣分析,3條直線相交于一點的時候,有6條射線,這樣就有(5+4+3+2+1)角,減去3個平角,而且其中一半是重復(fù)的,應(yīng)該除以2,所以,計算的方法應(yīng)該是(5+4+3+2+1)-3再÷2,即為6組。根據(jù)此推算,就可以得到n條直線相交于一點時的對頂角有{〔(2n-1)+(2n-2)+……+2+1〕-n｝÷2,即n的平方減n組對頂角。

學(xué)生乙一說出自己的算法,其他學(xué)生有的在思索,有的則表示贊同。這樣,這個問題就在同學(xué)們自己的思索中得到了解答,大家對此也就印象更加深刻了,而且這個問題通過學(xué)生自己的參與、探索,也變得更有趣味性。

三、形式多樣,激發(fā)學(xué)生參與熱情

第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

關(guān)鍵詞：交際英語；交際能力；英語口語

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0006

交際能力是經(jīng)過交際活動培養(yǎng)出來的，而英語課堂上的交際活動重點是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中做到自由地、真實地進(jìn)行思想的交流和共同完成某項任務(wù)。交際能力的培養(yǎng)是需要精心設(shè)計和組織的循序漸進(jìn)的過程，否則學(xué)生就容易動不起來或者動而無效。在交際情景中，交流者身份、性別、年齡、社會關(guān)系；時間、場合、話題等因素都對語言的使用加以制約。因此，說話和寫作不僅要做到語法正確、合乎規(guī)范，而且還要做到恰當(dāng)?shù)皿w。因而，如何掌握和使用英語日常交際用語是英語教學(xué)的重要課題。

一、什么是交際能力

交際能力（communicative competence）是社會語言學(xué)家海姆斯首創(chuàng)的術(shù)語。在他看來，一個學(xué)語言的人，語言能力不僅是指說出合乎語法的句子，而且還包括恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，即什么時候說什么話，什么時候不說什么話，對誰在何時何地以何種方式談什么內(nèi)容等。而列脫爾胡特則主張交際能力包括：一是盡可能高的語言能力水平；二是認(rèn)識語言形式的交際能力；三是在具體情景中有效地交流思想的能力；四是了解語言形式的社會意義的能力。因此，英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞這幾個方面進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

1. 打電話的常用語（Making phone calls）

（1）讓某人接電話：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。

（2）接通電話后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Who’s that？ / Who’s that speaking？ / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。

2. 表示問候（Expressing greeting）

（1）詢問和回答的表達(dá)方法相同的交際語：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。

（2）詢問健康狀況等及答語：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / I’m fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。

3. 感謝與應(yīng)答（Thanks and responses）

（1）表示“感謝”的用語：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ It’s very nice （kind） of you. / Many thanks.等。

（2）回答“致謝”的答語：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。

4.祝愿、祝賀及應(yīng)答（Good wishes， congratulations and responses）

（1）表示“祝愿、祝賀”的用語：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / I’d like to congratulate you on your success.等。

（2）回答“祝愿、祝賀”的常用語：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。

5. 問路和應(yīng)答（Asking the way and responses）

（1）問路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I don’t know the way.等。

（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / It’s about... meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry；I’m new around here， too. 等。

6. 請求和應(yīng)答（Requests and responses）

（1）請求他人做某事時的用語：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Don’t .../ No noise （smoking）， please.等。

（2）肯定回答用語：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to .../ I would if I could.等。

（3）否定回答用語：Certainly not. / No， I won’t. / No， I’m afraid I can’t. / I’m sorry， but I .../ I’d like to， but I don’t...等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣

英語口語教學(xué)最重要的是口頭交際能力，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣呢？要培養(yǎng)這種習(xí)慣，應(yīng)該以“習(xí)慣”語言為主要形式。因此，在口語教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語尤為重要，讓地道的口語保存在他們的大腦中，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，才能獲得真正的英語口頭交際能力。

因此，口語教學(xué)中應(yīng)該適度地、有選擇性地把西方文化知識融入到教學(xué)當(dāng)中，使英語口語教學(xué)與文化教育相融合。在口語教學(xué)的初級階段，應(yīng)注重交際文化的導(dǎo)入，包括日常生活交往的文化差異等，要讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家人民的信仰、觀念、風(fēng)俗、行為、情感和社會習(xí)慣等生活方式、思維方法，也應(yīng)知道一些他們的經(jīng)濟(jì)、社會、政治、歷史和偉大人物的情況。在選擇文化教育內(nèi)容時，教師應(yīng)從日常生活開始逐步擴(kuò)展到政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育和偉大人物。若能堅持把文化教育列為教學(xué)目標(biāo)之一，必能提高學(xué)生的交際能力。

1. 大量背誦，積聚言語素材

為了學(xué)生未來在生活中遇到相似的情形時可以將英語脫口而出，就請求學(xué)生把功用句型整句背誦，借以培育學(xué)生良好的語感，進(jìn)一步培養(yǎng)口語表達(dá)才能，這是流利表達(dá)的根底。因而，筆者把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。筆者充分運用學(xué)生資源檢查、催促。

2. 復(fù)述課文

首先，我們要熟讀課文，充沛了解課文內(nèi)容、構(gòu)造、理解敘說次第、把握作者的思想傾向。然后，對文章言語停止口頭加工。假如是扼要復(fù)述，就要對文章的內(nèi)容停止緊縮，略去一般枝節(jié)，抓住主干連綴成篇。假如是細(xì)致復(fù)述，雖然文章的內(nèi)容原封不動，但也要把它改成本人的話去講。當(dāng)然，關(guān)于較難的課文，我們要依據(jù)需求，在黑板上大綱挈領(lǐng)地寫文字或畫出圖表。讓學(xué)生依照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。

3. 創(chuàng)設(shè)情形、氛圍，激起交際興味

激起學(xué)習(xí)動機，培育學(xué)習(xí)興味。初中學(xué)生愛說、愛動，而且擅長模擬，記憶力強，有激烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的言語資料隨時停止對話、敘說和扮演。我們應(yīng)展開豐厚多彩的課堂交際活動，采用情形教學(xué)，留意教學(xué)內(nèi)容的興趣性、教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)辦法的靈敏性。

創(chuàng)設(shè)情境，停止真實或逼真的教學(xué)演示。如：義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書：Go for it！七年級上冊第二單元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket... 新課開端時，筆者借助這些實物，一邊說英語，一邊停止演示，常伴以手勢、動作等表情。有些內(nèi)容，筆者運用模象（或圖畫、掛圖）來停止教學(xué)演示。如：義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書Go for it！七年級下冊第二單元Where’s the post office？ Section A，我們能夠把課文中的圖加以放大，指著圖來進(jìn)行英語對話，把學(xué)生帶到圖中的情形，讓大家似乎置身于圖中的情形之中。

Teacher： Is there a bank near here？

Students： Yes， there is. It’s on Center Street...？

Teacher： Is there a post office near here？

Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street...？

A： Is there a restaurant near here？

B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue...？

A：Is there a supermarket near here？

B： No， there isn’t...？

讓學(xué)生進(jìn)入圖中的“情形”后停止對話的教學(xué)，也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，有利于教學(xué)活動的展開與深化。

經(jīng)過視、聽、說引出生詞、詞組和句型進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情形中，讓學(xué)生邊看、邊寫、邊說，把眼、耳、口都用上了，在新課的聽、說過程中所呈現(xiàn)的生詞和句型，教師可在停止聽、說和教學(xué)演示的同時，有目的地板書出來，為詞句教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)是教師傳播中學(xué)物理知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取中學(xué)物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學(xué)做起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

1、突出知識的實用性。中學(xué)物理是一門實用性很強的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。中學(xué)物理知識。中學(xué)物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

2、注重中學(xué)物理史教學(xué)。中學(xué)物理發(fā)展史是中學(xué)物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過中學(xué)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解中學(xué)物理發(fā)展的歷史，一些著名中學(xué)物理學(xué)家的典型事跡，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識。教師在實際教學(xué)中一定要強化中學(xué)物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)闹袑W(xué)物理學(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)物理學(xué)史教育；同時，在實際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。

3、加強實驗教學(xué)加強實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為加強實驗教學(xué)可以從以下幾個方面入手：⑴改革課堂演示實驗教學(xué)，把部分演示實驗改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學(xué)生實驗教學(xué)。對學(xué)生實驗的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實驗─觀察記錄─分析討論─總結(jié)報告”的形式進(jìn)行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習(xí)題的教學(xué)。對實驗習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結(jié)報告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、積極組織開展中學(xué)物理課外活動中學(xué)物理課外活動也是加強對學(xué)生進(jìn)行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

1、趣味外活動中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味中學(xué)物理實驗讓學(xué)生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。

2、科技小制作根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學(xué)生的科技知識，并定期組織“實用中學(xué)物理知識競賽”，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

4、舉辦科普知識講座科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會生活中的中學(xué)物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及中學(xué)物理知識的應(yīng)用。

5、組織社會調(diào)查活動中學(xué)物理知識的延伸，在社會調(diào)查活動中，學(xué)生可以利用教材中的知識，結(jié)合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機的使用、農(nóng)村用電等情況。

第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后進(jìn)生；自信心

一、后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語上缺乏自信心的原因分析

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語上缺乏自信心的原因，經(jīng)過分析可歸納為客觀和主觀兩個方面。

1.后進(jìn)生缺乏自信心的客觀原因

小學(xué)生應(yīng)有的英語知識及英語能力的欠缺，對初一教材的不適應(yīng)。

現(xiàn)在的初一學(xué)生，與以往的初一學(xué)生大不相同。以往的初一新生由于小學(xué)時沒有接觸過英語，因此他們在開始學(xué)習(xí)英語時懷有強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。而現(xiàn)在大部分學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)了三年的英語，到了初中許多學(xué)生特別是男生對英語已經(jīng)沒有了當(dāng)年初一學(xué)生那樣的興趣。在開始復(fù)習(xí)小學(xué)英語時，就有一些同學(xué)已經(jīng)感覺力不從心，隨著初中英語教材內(nèi)容的增多，難度的增加，這樣的學(xué)生越來越多。因而他們在英語課堂上表現(xiàn)出焦慮、膽怯、拘束和沉重的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去了信心，于是，只能“課上了然，課后茫然”。

2.學(xué)生缺乏自信心的主觀原因

（1）自卑心理

妨礙自信心樹立的主要原因是自卑心理。自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在英語學(xué)習(xí)上，后進(jìn)生認(rèn)為自己的智力不如他人，對自己評價過低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)英語能力差，“不是學(xué)英語的材料”，自暴自棄，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。也有可能在小學(xué)學(xué)英語時曾受到過挫折、失敗，而自身承受挫折的能力又差，不能正確對待，從而產(chǎn)生消極的情緒，喪失自信心，形成自卑心理。

（2）懶惰心理

懶惰心理是一種不求上進(jìn)、無所事事、消極怠慢的不良心理狀態(tài)。一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上沒有興趣，缺乏競爭意識，對學(xué)英語持“無所謂”的態(tài)度，因此，非常懶惰，上課不認(rèn)真聽，課后不肯做作業(yè)，把老師家長的話當(dāng)耳邊風(fēng)，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)負(fù)擔(dān)，把時間都消磨在游戲、娛樂上。

二、采取措施，幫助初一后進(jìn)生樹立自信心

1.采用科學(xué)的評價，樹立學(xué)生的自信心

在學(xué)生眼里，英語教師對學(xué)生的評價非常重要，甚至可以說具有權(quán)威性。所以英語教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。因此，學(xué)生會從老師給予的肯定性評價中樹立自信心。英語心理學(xué)家羅森塔爾在美國一所小學(xué)做實驗，對18個班的學(xué)生作了預(yù)測未來的測試，然后把具有“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對名單上學(xué)生的肯定，使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自強、自愛，敢于提問、回答。8個月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛，這就是“羅森塔爾效應(yīng)”。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生積極的評價和良好的期待，盡量采用形成性評價，肯定他們的能力，使學(xué)生體驗到學(xué)英語的樂趣，認(rèn)識到自己的能力，自尊心得到滿足，自信心得以樹立。

2.運用鼓勵的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

賞識是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力機，表揚會激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，而訓(xùn)斥只會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪和自卑心理。在英語教學(xué)中，教師所給予的肯定和鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。所以筆者在平時的英語教學(xué)工作中，盡量利用一切機會，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。當(dāng)他們發(fā)言時，以微笑、欣賞的表情去傾聽，默默地給他們以鼓勵；當(dāng)他們答對時，以略帶夸張的語言及時地加以表揚；當(dāng)他們出錯時，絕不能一個“NO”就全盤否定，而要看到其表達(dá)正確的部分，小到一個詞、短語，大到一個句型、時態(tài)或句意，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，并且盡量用啟發(fā)性的語言幫助他們改正錯誤，然后慷慨地進(jìn)行褒獎。

3.重視成功的體驗，增強學(xué)生的自信心

人人都有語言能力，有語言能力的人都能學(xué)好母語和外語。學(xué)好英語絕不是一些人的專利，教師要充分信任每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信他們都是學(xué)英語的成功者。

如課堂提問時，教師要注意提問技巧，要有選擇性、針對性，做到“因人施問”，精心設(shè)計提問的內(nèi)容，要講究適度、注意梯度、強調(diào)力度，使人人都有發(fā)言的機會，使學(xué)生產(chǎn)生參與感和成就感。

在平時教學(xué)中，筆者采用了“低起點、邁小步、不停步、分層次、個別補、都進(jìn)步”的教學(xué)策略，為他們分別設(shè)計可望又可及的訓(xùn)練題，讓他們“跳一跳能夠摘到桃子”，體驗成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

4.改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)好英語的重要因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，其關(guān)鍵在于教師要把英語教得“有趣”。如果英語教師課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、方法新穎生動，自然會吸引學(xué)生。這就要求教師不斷提高自身的英語教學(xué)水平，認(rèn)真分析研究教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，運用靈活多變的教法，如：啟發(fā)法、激發(fā)法、誘導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)等，來提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。在平時的英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，利用直觀教具，如卡片、掛圖等實物，結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段有意識地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。為了延長學(xué)生上課專注的時間，可以結(jié)合課些游戲，教唱一下英文歌曲，聽聽錄音，講點有趣的英文小故事等；也可以請學(xué)生扮演一下教材中的人物，使學(xué)生能身臨其境融入教材中，以吸引學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們積極參與語言活動的意識，提高他們學(xué)英語的興趣。

5.重視師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

“人非草木，孰能無情？”教師對后進(jìn)生充滿關(guān)心、期盼、信任，以一顆愛心去包容他們，他們也會給教師相應(yīng)的積極情感回報。平時，對他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤絕不批評、訓(xùn)斥；在教學(xué)中，站在學(xué)生的角度上，換位思考，關(guān)注和體諒他們的情感，拉近師生距離，引感共鳴，這時，學(xué)生便會產(chǎn)生情感“遷移”，從而“親其師、信其道、樂其學(xué)”。由此可見，師生情感的協(xié)調(diào)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

總之，自信心的培養(yǎng)，是學(xué)生成長的關(guān)鍵，它比知識更重要，是人生成功的第一秘訣。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不能因?qū)W生的暫時不覺醒或不開竅而喪失信心，培養(yǎng)其成為適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會的高素質(zhì)人才，讓他們以新的姿態(tài)，去擁有21世紀(jì)，去贏得21世紀(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁汗平.中學(xué)英語教學(xué)在大班條件下如何兼顧個體差異.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（3）.

第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 第二課堂 培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08--02

一、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中不足

跨文化交際一般指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說，就是在語言和文化背景的差異下，如何得體地與外國人進(jìn)行交流。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上由于教學(xué)大綱、時間、任務(wù)等方面的限制，制約了學(xué)生的跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。同時，我國大部分地區(qū)文化環(huán)境單一，很少有機會將書本上所學(xué)知識應(yīng)用到真實的交際當(dāng)中，對英語的掌握僅限于課本知識，對英語國家文化的理解多半也停留于課本上的簡單解釋，很難深入了解外國文化，這就造成學(xué)生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發(fā)揮外語第二課堂的作用，彌補傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中存在的不足也就成為外語教育工作者需要思考的現(xiàn)實問題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂建設(shè)面臨的問題

學(xué)生參與度低。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)對象是所有在校學(xué)生，但在實際上，真正參與到英語第二課堂活動中的學(xué)生為數(shù)不多。以大學(xué)英語第二課堂活動中較常見的英語角為例，參與者主要是是少數(shù)英語成績較好，尤其是口語能力較強的學(xué)生，這些學(xué)生對英語有濃厚的興趣，幾乎會參加每次英語角，但大部分學(xué)生不愿參加英語角，更不愿開口說英語，偶爾參加，也只是被動地?fù)?dān)當(dāng)觀眾的角色。另外，參加英語角的的多為一、二年級學(xué)生，高年級的學(xué)生由于已經(jīng)結(jié)束了大綱規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，很少主動參加英語角。因此，英語角成了少數(shù)學(xué)生的英語課堂，沒有對大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際能力起到培養(yǎng)作用。

師資力量不足。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，需要教師對整個過程進(jìn)行一定的引導(dǎo)和管理，學(xué)生也需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生經(jīng)常通過模仿教師的正確的交際行為來學(xué)習(xí)跨文化交際的正確做法。同時，也依賴教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)外國文化。但是由于師資條件的限制，沒有足夠的教師參與到第二課堂的教學(xué)中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，也影響了教學(xué)效果。盡管有不少英語教師對教學(xué)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)心，以各種形式對英語第二課堂教學(xué)活動提供了一定的專業(yè)支持，但還是難以保證足夠的師資力量。

硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學(xué)生活動中心”等建筑場所，但場地不一定適合大學(xué)大學(xué)英語第二課堂的開展，而且這些場所往往被那些非第二課堂的活動占用，第二課堂沒有足夠的時間開展活動，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力了。同時，這些場地的使用需要通過學(xué)校各部門層層審批，給大學(xué)英語第二課堂的開展帶來了很大的不便。因此，客觀上制約了大學(xué)英語第二課堂活動的開展。

缺乏連續(xù)性。大學(xué)英語第二課堂持續(xù)時間過短，學(xué)生無法進(jìn)入穩(wěn)定的狀態(tài)，話題切換過于頻繁，討論和表演的時間不足，學(xué)生無法真正觸及文化的實質(zhì)差異。這些因素都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

三、大學(xué)英語第二課堂中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)建議

跨文化交際能力的形成基于對文化的理解，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力必須首先讓學(xué)生接觸到真正的外國文化，但這種接觸不應(yīng)是灌輸知識的過程，而應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)未知事物的過程。

首先，豐富大學(xué)英語第二課堂活動形式。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)形式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣化的，富有趣味性的，能夠引起學(xué)生興趣，使其積極參與其中。這就要求教師更多地參與第二課堂活動，幫助學(xué)生組織討論，啟發(fā)學(xué)生展開話題，活躍氣氛，吸引學(xué)生參與，并為學(xué)生的交際行為提供一些必要的支持。同時，第二課堂活動可以組織學(xué)生學(xué)唱英語歌、做一些英語游戲等等。多樣的形式可以滿足不同學(xué)生的需求，從而吸引更多學(xué)生的參與。

第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)與養(yǎng)生范文

1資料與方法

1.1一般資料以內(nèi)科疾病者進(jìn)行研究，共計100例。參照組，男、女各24例、26例；年齡為（49.68±5.18）歲；疾病情況：冠心病、高血壓、糖尿病各17例、20例、13例。研究組，男、女各26例、24例；年齡是（49.23±5.45）歲；疾病情況：冠心病、高血壓、糖尿病各17例、21例、12例。參照組、研究組資料比較，P>0.05。1.2方法參照組應(yīng)用常規(guī)管理：結(jié)合患者的實際情況采用藥物治療，口頭講述疾病有關(guān)知識，并指導(dǎo)患者規(guī)范且合理用藥[3]。研究組應(yīng)用以“數(shù)據(jù)挖掘”為基礎(chǔ)的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)管理：（1）數(shù)據(jù)挖掘：采用分類與聚類方法，對數(shù)據(jù)集合內(nèi)個體依照相似性實施分類，形成有意義子集。實施方劑管理，以內(nèi)科疾病作為切入點，根據(jù)癥狀和藥物整理數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，挖掘出內(nèi)科疾病的用藥管理、飲食管理、運動管理等，制定診斷性管理方案。（2）保健方案：1）健康教育：向患者講述中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)方法，包括調(diào)節(jié)情志、冬季養(yǎng)生、夏季養(yǎng)生、24節(jié)氣養(yǎng)生等。2）情志管理：護(hù)理人員需與患者及家屬密切溝通交流，明確其消極情緒類型，后采用一對一心理輔導(dǎo)的方式減少患者心理負(fù)擔(dān)，改善其消極情緒。3）冬季養(yǎng)生：冬季養(yǎng)生需要做好足夠的熱量攝入，所以這個時候是適合吃高熱量的食物，這樣的話是可以幫助自己的身體維護(hù)一定的熱量的，也就是可以讓自己感覺不那么冷[4]。而且冬季的時候應(yīng)該多吃一些高營養(yǎng)物質(zhì)的食物，冬季是一個收藏的季節(jié)，這個時候補充足夠的營養(yǎng)對于養(yǎng)生是有著很大的幫助的。如果患者經(jīng)常感覺比較冷的話建議適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些體育運動，幫助身體保暖。4）夏季養(yǎng)生：夏季天氣炎熱，飲食方面可參照以下，如西瓜、蘋果、葡萄。5）24節(jié)氣養(yǎng)生方法：立春，注意防病保健，室內(nèi)通風(fēng)，并加強鍛煉，做好口鼻保健，宜飲食溫、甘、發(fā)散食品，口味清淡可口，忌食酸、生冷、油膩食物；雨水，注意養(yǎng)護(hù)脾臟，以調(diào)理肝臟、肝氣通順為重點，宜食新鮮蔬菜、果汁多水果、蔬菜，忌食油膩、辛辣食物[5]。1.3觀察指標(biāo)評估治療效果，有效：癥狀消失；顯效：癥狀緩解；無效：不滿足以上情況。對生活質(zhì)量綜合評估，使用SF-36量表。評估護(hù)理滿意度，使用護(hù)理滿意度量表。1.4統(tǒng)計學(xué)方法本研究應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析，P<0.05，統(tǒng)計學(xué)意義存在。

2結(jié)果

2.1兩組患者癥狀改善情況比較參照組應(yīng)用常規(guī)管理，研究組應(yīng)用以“數(shù)據(jù)挖掘”為基礎(chǔ)的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)管理，兩組患者癥狀改善有效率比較：研究組癥狀緩解有效率高于參照組，P<0.05。如表1所示。2.2兩組患者生活質(zhì)量比較參照組應(yīng)用常規(guī)管理，研究組應(yīng)用以“數(shù)據(jù)挖掘”為基礎(chǔ)的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)管理，兩組患者生活質(zhì)量比較：研究組管理后生活質(zhì)量評分（91.56±5.32）高于參照組（84.53±6.82），P<0.05。如表2所示。2.3兩組患者滿意度比較兩組患者滿意度比較，差異P<0.05。如表3所示。

3討論