漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，純拼音的教學(xué)又是抽象枯燥的，因此，“研究教學(xué)方法，選擇適當(dāng)合理的方式”，就成為小學(xué)語文拼音教學(xué)中的一項重要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)方法巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對拼音的長久興趣。讓他們積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)中的第一道難關(guān)。下面是本文就提高小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了以下探討。

一、興趣導(dǎo)引、激發(fā)認(rèn)知

興趣是小學(xué)生最好的良師益友，因此在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在開始教學(xué)漢語拼音時，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。同時應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌的心理特點，多給孩子講講與拼音有關(guān)的故事，讓學(xué)生懂得學(xué)會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈興趣。因此在拼音教學(xué)備課時應(yīng)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于有趣的生活氛圍中，同時將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到集中學(xué)生注意、快速認(rèn)知的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語拼音，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)的重要旨?xì)w，是能力培養(yǎng)的重要指向。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音學(xué)習(xí)是低年級階段的重要目標(biāo)之一。學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，獨立識字。學(xué)好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認(rèn)識更多漢字，自主學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)語文。

漢語拼音教學(xué)中，教師既要教會學(xué)生準(zhǔn)確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學(xué)生正確的拼讀方法，讓學(xué)生能夠自己拼讀，借助拼讀認(rèn)識生字。一年級的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但不能低估了他們對學(xué)習(xí)方法的把握。教師的拼音教學(xué)吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學(xué)的拼音學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而且很快能自主學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)會漢語拼音，學(xué)會拼讀，就學(xué)會了識字，就掌握了初步的學(xué)習(xí)語文的方法。這方法就會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)、生活的工具，進(jìn)行更多的認(rèn)知活動。

三、學(xué)拼音與語言訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，只教給學(xué)生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語言訓(xùn)練相結(jié)合。在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)音節(jié)是符合兒童接受知識的心理特點。教師應(yīng)該充分利用教材中的插圖，對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時從具體的詞名中引出音節(jié)，以音節(jié)為中心進(jìn)行教學(xué)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既容易記，學(xué)起來也有趣味。例如在教學(xué)音節(jié)bo時，教師可以讓學(xué)生說句：小朋友聽廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節(jié)bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語言中來，再回到語言中去。

四、注重音節(jié)拼寫教學(xué)

小學(xué)語文拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會讀，而且還要會寫。音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時，應(yīng)按以下兩個步驟進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。二是掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語拼音的拼寫規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運用自如。如教學(xué)如何對六個單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。標(biāo)調(diào)歌：a、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學(xué)在i上標(biāo)調(diào)，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

五、拼音“趣”在生活中，運用方式多樣化

第2篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系。《方案》規(guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識。”

漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟 變通式是從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：

①加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：聲母　韻母　拼音規(guī)則

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

漢語拼音是語文教學(xué)的組成部分，在識字、講普通話、查字典、排順序、編索引、取代號等用處比較廣。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的基本要求和目標(biāo)是能準(zhǔn)確的認(rèn)讀漢語拼音的聲母、韻母和聲調(diào)。少數(shù)民族地區(qū)的家長，教師都想讓孩子們學(xué)好漢語拼音，卻存在很多問題。有句古語是這么說的?！爱?dāng)你無法逃避眼前的問題時，要勇敢的面對問題，并盡力改變影響問題的條件?！币尯⒆觽儗W(xué)好漢語拼音，我對少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)提出以下對策。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

孩子們學(xué)不好漢語拼音，這時家長不能讓孩子們放棄學(xué)習(xí)漢語拼音。教師要和家長很好的溝通，學(xué)校也可以給家長以學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如可以在當(dāng)?shù)亟o家長們上夜校，讓家長們也學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)會了還可以教育自己的子女。家長們能做的事情其實也很多，除了傳授知識之外，對生活也有很多經(jīng)驗，很多道理，都可以以小故事的形式講給孩子們聽，會給孩子們的將來影響很大。家長們給孩子們良好的家庭，良好的學(xué)習(xí)空間，給予孩子們愛，孩子們會在愉快的氛圍中成長，他們的心情是快樂的，態(tài)度是樂觀的。家長們也可以讓孩子們改變一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使孩子終身受益，讓孩子們健康的成長。父母是孩子們的第一任老師，很愿意聽父母的話，家長們可以利用這一點，把孩子們引向正道。

二、掌握聲母的正確發(fā)音

普通話有22個聲母，其中21個由輔音充當(dāng)，此外還包括一個零聲母（零聲母也是一種聲母）。聲母按照發(fā)音部位可以分為7類：1.雙唇音有3個（b、p、m）；2.齒唇音有1個（f）；3.舌尖前音有3個（z、c、s）；4.舌尖中音有4個（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4個（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3個（j、q、x）；7.舌面后音有3個（g、k、h）。聲母按照發(fā)音方法可以分為5類：1.塞音有6個（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3個（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；3.擦音有6個（f、h、x、sh、s、r）；4.邊音有1個（l）；5.塞擦音有6個（j、q、zh、ch、z、c）。聲母按照發(fā)音時聲帶振動與否又可分為清音、濁音兩類，除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。聲母按照發(fā)音時氣流的強(qiáng)弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類。送氣音和不送氣音是成對的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家稱為“零聲母”的音節(jié)，也就是沒有輔音聲母的音節(jié)，例如“安”（ān），這個字音不是輔音開頭，而是用元音a開頭的，這樣的音節(jié)就是“零聲母”音節(jié)。

三、掌握韻母的發(fā)音

普通話有39個韻母。按結(jié)構(gòu)分為三類，即單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

由單純元音構(gòu)成的韻母有10個，其中舌面單元音韻母有7個，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個，它們是：-i(前)、-i（后）、er。復(fù)韻母有13個。復(fù)韻母按元音所處的位置可分為前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母。前響復(fù)韻母有4個：ai、ei、ao、ou。后響復(fù)韻母有5個：ia、ie、ua、uo、üe。中響復(fù)韻母有4個：iao、iou、uai、uei。鼻韻母以鼻輔音n或ng作為韻尾。鼻韻母共有16個，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韻母的結(jié)構(gòu)可分為韻頭、韻腹、韻尾三部分。如韻母iao，其中的i叫韻頭，也叫介音；a叫韻腹；o叫韻尾。韻腹是韻母中的主要成分，發(fā)音時開口度較大，聲音最響亮。但并不是每個韻母都具備韻頭、韻腹、韻尾這三部分。有的只有韻頭和韻腹，如韻母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韻頭，a、o、ê是 韻腹；有的只有韻腹和韻尾，如韻母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韻腹，韻腹后面的為韻尾；而單韻母只有韻腹，沒有韻頭和韻尾。在普通話韻母中的韻頭只有i、u、ü3個，韻尾只有4個，其中元音韻尾i、u（包括ao、iao中的o）兩個和輔音韻母n、ng兩個。但韻母中的韻腹是不可缺少的。

三、四呼與拼音規(guī)則

漢語傳統(tǒng)語音學(xué)把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，也叫四呼。韻母為a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e開頭的韻母稱開口呼；韻母為i或i開頭的韻母稱齊齒呼，如iou、iao、ie、ia；韻母為u或以u開頭的韻母稱合口呼，如ua、uo、uai、uei；韻母稱為撮口呼，如üe、ün、üan。韻母ong歸入合口呼，韻母iong歸入撮口呼。拼音的要領(lǐng)是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰。”拼音時要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：

聲母n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。

聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

開口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系，ü與其相拼時，在其后面失去頭兩點。

撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。

拼音時還要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學(xué)中，在聲母后面配上不同的元音而發(fā)出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個整體來讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開再臨時拼合；要看清調(diào)號，讀準(zhǔn)調(diào)值。

第4篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

2、漢語中還存在著一種特殊聲調(diào)，叫做輕聲，有時也叫第五聲，在漢語拼音中不標(biāo)調(diào)。有些學(xué)者認(rèn)為“第五聲”的說法并不確切。輕聲雖然能夠起分辨語義的作用，但是通常不列入漢語“四聲”之一，因為聲調(diào)是正常重音音節(jié)的音高形式。在音高上，輕音只有音區(qū)特征，聲調(diào)還有曲拱特征。

3、每個漢字由韻母和聲母配合構(gòu)成一個音節(jié)構(gòu)成。在韻母上部應(yīng)該標(biāo)出聲調(diào)，為了方便也可省略。聲調(diào)影響舌頭位置，不僅僅聲帶有關(guān)。

4、漢語拼音中標(biāo)聲調(diào)位置的規(guī)則如下：

第5篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

在教學(xué)中，為了使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)上應(yīng)該采用多元化的方法，下面是我對拼音教學(xué)的幾點體會：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確掌握拼音

興趣是最好的老師，教師要針對不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的興趣氛圍。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，能調(diào)動小學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。

比如可在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲、比賽和創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

二、運用多種形式，巧妙進(jìn)行漢語拼音教學(xué)

1.講講故事，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中適時利用故事進(jìn)行拼音教學(xué)十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學(xué)生生動有趣地學(xué)拼音。故事這一文學(xué)形式生動有趣，對一年級學(xué)生有特別的吸引力。教學(xué)生識記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，抓住聯(lián)系點識記。

在教怎樣給音節(jié)標(biāo)調(diào)時，我就先講一個故事給學(xué)生們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個故事不僅很好地解釋了標(biāo)調(diào)歌的內(nèi)涵，同時還賦予標(biāo)調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)律，會更形象，更深刻，甚至終生都不會忘記。

2.利用插圖，記得扎實

教材配備了與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助插圖，讀準(zhǔn)漢語拼音。剛?cè)雽W(xué)的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導(dǎo)入字母的發(fā)音時，可以從課文插圖入手，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出字母的讀音。

要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，練習(xí)拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

3.聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)

師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實際也是一種好的方法。學(xué)生會在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因為小學(xué)低年級的學(xué)生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時，我拿了一個圓圓的蘋果問學(xué)生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學(xué)們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學(xué)生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學(xué)會了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學(xué)生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請學(xué)生們說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用拼音拼出來，當(dāng)學(xué)生理解有困難時，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

4.運用兒歌，幫助學(xué)習(xí)

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點，在教學(xué)中適當(dāng)運用兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字使他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機(jī)地結(jié)合起來，不僅鞏固和運用漢語拼音，還運用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。教學(xué)時可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘??！毙〃孤犃笋R上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

三、反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)拼音光在課堂上練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還利用各種機(jī)會，讓學(xué)生多接觸拼音，不斷練習(xí)。如用拼音寫課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學(xué)生做卡片“愛護(hù)花草”、“不要摘花”等，當(dāng)然這些卡片要用拼音寫。學(xué)過漢語拼音，我讓學(xué)生用拼音寫一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學(xué)生掌握漢語拼音的運用。

第6篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：漢語拼音；趣味性；有效性漢語拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)首先要學(xué)的內(nèi)容，因為漢語拼音是識字的基礎(chǔ)，也是閱讀、習(xí)作的前提，是學(xué)好語文不可缺少的部分。但漢語拼音的教學(xué)也是枯燥乏味的，容易使剛?cè)雽W(xué)的小朋友失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”。這個要求把趣味性提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學(xué)充滿趣味性，是新課程理念下漢語拼音教學(xué)所面臨的重要問題。通過多年的實踐與探索，筆者總結(jié)出了以下方法，以提高拼音教學(xué)的趣味性。

一、由圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖，以生動、直觀的形象吸引學(xué)生。比如教學(xué)聲母n時，我先讓學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是小朋友熟悉的動畫人物哪吒正從一扇門里飛出來，我讓學(xué)生發(fā)揮想象說說哪吒出門要去干什么，學(xué)生七嘴八舌，說得非常精彩。有的說哪吒是去和孫悟空比本領(lǐng)，有的說哪吒要去幫孫悟空打妖怪，也有的說哪吒去參加王母娘娘的蟠桃會……通過這種方式讓學(xué)生牢牢記住了聲母n的字形。再如，教W單韻母i時，書上畫的是一只小螞蟻，我讓學(xué)生先比較一下單韻母i和小螞蟻有什么共同點，學(xué)生馬上就找到了，i的圓點像螞蟻的腦袋，i的一豎像螞蟻的身體，難怪它們這么像呢！以后學(xué)生寫到i時就會想起書上畫的小螞蟻，也就不會出錯了。

二、兒歌引領(lǐng)，提高興趣

語文教材在漢語拼音部分每一課都編寫了一首情境歌，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，并與本課內(nèi)容密切相關(guān)，非常受學(xué)生的歡迎。如“a o e”一課，歌詞是：“大公雞o o o啼，小白鵝e e e叫，清晨上學(xué)去，問聲阿姨早?！眱焊枥锇艘獙W(xué)的單韻母a o e，學(xué)生通過讀情境歌就已經(jīng)學(xué)會了a o e的發(fā)音，這比一遍又一遍地反復(fù)讀要有趣多了。在教學(xué)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則時，教師也可以通過兒歌讓學(xué)生熟練掌握，“有a就找a，沒a找o e，i u并列標(biāo)在后”。兒歌告訴我們，復(fù)韻母里有a（ai、ao）的時候千萬別放過，聲調(diào)符號一定要標(biāo)在a的頭上，沒有a的時候看看有沒有o（ou）或者e（ei、ie），有的話就標(biāo)在o或者e的頭上，當(dāng)i和u（ui、iu）一起出現(xiàn)時，誰在后面就把聲調(diào)符號標(biāo)在誰的頭上。讓學(xué)生先記住兒歌，教師再生動地講解，學(xué)生豁然開朗，每次默寫時他們都會小聲地一邊背兒歌，一邊快速準(zhǔn)確地標(biāo)出聲調(diào)。

三、編順口溜，增加興趣

拼音教學(xué)是枯燥無味的，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，長此以往會讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生的識字熱情。課堂上，教師可以為每個字母編一句順口溜，用順口溜來幫學(xué)生識記字音和字形。如聲母b，教師可以說“像個6字b b b”“右下半圓b b b”“左手拇指向上b b b”。教學(xué)聲母d時，可以和b進(jìn)行比較，“反寫6字d d d”“左下半圓d d d”、“右手拇指向上d d d”。b和d也是學(xué)生經(jīng)?；煜膬蓚€聲母，如果機(jī)械地讓學(xué)生去記住字形，過幾天學(xué)生又會分不清。用順口溜的教學(xué)形式，學(xué)生就不會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生書寫時提醒他說說順口溜，相信他一定不會寫反。同樣，聲母p和q也可以用順口溜的方式幫助學(xué)生識記字形，“像個9字q q q”“反寫9字p p p”“右上半圓p p p”“左上半圓q q q”。

四、游戲中學(xué)，體驗樂趣

玩游戲是一年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，課堂上教師可以用游戲的形式幫助學(xué)生鞏固拼音內(nèi)容。如教完8個復(fù)韻母后，教師可以用游戲的形式讓學(xué)生對復(fù)韻母有更深的認(rèn)識。我先準(zhǔn)備了6個單韻母的頭飾，然后發(fā)給6個小朋友，當(dāng)我說到哪個復(fù)韻母時，相應(yīng)的兩個小朋友就要趕快手拉手。如我說ei，e和i就趕緊拉手，我說ou，o和u趕快拉手。通過這個游戲，學(xué)生知道了復(fù)韻母是由兩個單韻母組成的，而不會出現(xiàn)把“ui”寫成“uei”、“iu”寫成“iou”的現(xiàn)象。

五、表揚激勵，升華興趣

第7篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的初始階段，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，教好不易。對于小學(xué)生來說，學(xué)好了漢語拼音，才能順利地進(jìn)行識字、讀書 、寫作等其他語文活動。因此，漢語拼音教學(xué)的重要性不容忽視。

根據(jù)實踐經(jīng)驗和理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要教好漢語拼音，首先要考慮低年級兒童的年齡特征，遵循由淺入深、由易到難、由直觀到形象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、扎實有效地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中還要切實做到以下幾個方面：

一、多激趣

俄國教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。低年級學(xué)生求知欲強(qiáng)，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調(diào)動學(xué)生的積極性。像找朋友游戲（老師讀一個字母，讓學(xué)生找出這個字母）、猜字謎游戲（像個6字是什么字母？兩扇小門是什么字母？）等，學(xué)生特別樂于參與。其實，現(xiàn)實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖（情景圖、表音表形圖）就是從現(xiàn)實生活出發(fā)，描繪了學(xué)生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得深刻的音形感知。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學(xué)科。

二、多引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，給學(xué)生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自悟發(fā)音。如教學(xué)復(fù)韻母，教師可先示范發(fā)ɑi、Ei，讓學(xué)生注意口型的變化，總結(jié)發(fā)音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自悟其他復(fù)韻母的發(fā)音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學(xué)生特別容易讀混認(rèn)錯，教學(xué)過程中要不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、尋找識記方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考。給學(xué)生足夠的觀察、思考的空間，把學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴都調(diào)動起來，獲得全面深刻的印象。如教學(xué)標(biāo)調(diào)時，我遇到了困難，當(dāng)我告訴學(xué)生按照口形的大小標(biāo)調(diào)，似乎很抽象，學(xué)生不經(jīng)意就錯，這時我讓學(xué)生觀察書中不同的音節(jié)，自主尋找標(biāo)調(diào)的規(guī)律，最后得出 有a a上標(biāo)，沒a找o e，i u都有標(biāo)在后。的規(guī)則。學(xué)生標(biāo)調(diào)的錯誤明顯少了。

三、多活動

教學(xué)漢語拼音還要順應(yīng)孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學(xué)習(xí)效果會深刻得多。

①擺一擺。如教學(xué)聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學(xué)生準(zhǔn)備半圓和一豎的紙片，自己動手?jǐn)[一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。

②畫一畫。課堂上，給學(xué)生適量的時間讓他們動手做出所學(xué)的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學(xué)音節(jié)時，讓學(xué)生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學(xué)生隨著碰撞拼讀，讓音節(jié)教學(xué)更生動形象。教學(xué)j q x與相拼時，請一名同學(xué)扮演小，三名同學(xué)分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學(xué)生記住拼音規(guī)則的同時也進(jìn)行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說一說。鼓勵學(xué)生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學(xué)字母g，有同學(xué)說像個9字ggg，有同學(xué)說q字加彎ggg，還有同學(xué)說鴿子頭ggg，學(xué)生說的同時開動了腦筋，培養(yǎng)了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)模式，漢語拼音教學(xué)教學(xué)更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。一年級的小朋友在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，后來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。

②在競爭中體驗快樂。

小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進(jìn)行，也可以小組與小組間進(jìn)行。我經(jīng)常做開火車游戲，比賽認(rèn)讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認(rèn)讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學(xué)們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養(yǎng)了合作能力，激發(fā)了集體榮譽(yù)感，體驗了成功的快樂

五、多鼓勵

俗話說萬事開頭難，對于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學(xué)過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學(xué)難度；多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生良好表現(xiàn)和點滴進(jìn)步及時給予肯定和鼓勵，加強(qiáng)學(xué)生間的相互評價和自我評價，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

第8篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：國語羅馬字 不利原因 歷史借鑒

一百多年來，漢字一直在試圖走拼音化道路，“國語羅馬字運動”是這一拼音化道路上的一個重要階段。國語羅馬字是一套相對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠匆粑淖煮w系，但在實際推行過程中卻是困難重重。深入研究國語羅馬字運動，發(fā)掘其間的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于國語羅馬字的學(xué)術(shù)定位、今后的語言規(guī)劃意義重大。

關(guān)于國語羅馬字，眾多學(xué)者做了研究工作，并取得了一系列豐碩的成果。專題性研究主要有1956年《拼音》雜志轉(zhuǎn)載了《國語周刊》三十年表的黎錦熙的《連號的用法》、蕭迪忱《復(fù)音語詞連寫的條例》、孫先六《我的詞兒連寫條例》等一些列國語羅馬字寫法資料，詳細(xì)介紹了國語羅馬字的拼寫理論與應(yīng)用實踐，為漢語拼音方案的制定提供了借鑒。陳升祥《國語羅馬字探源》和高艷麗的《留學(xué)生與國語羅馬字運動》也都回顧了國語羅馬字方案制定的實踐探索過程?！秾W(xué)過國語羅馬字的人怎樣學(xué)習(xí)漢語拼音字母》詳細(xì)介紹了國語羅馬字的學(xué)習(xí)方法。

這些眾多學(xué)者的研究取得了豐碩的成果，但仍有許多不足之處，需要我們進(jìn)一步去研究。因而，對國語羅馬字進(jìn)行探討和分析是十分必要的。

一、國語羅馬字簡介

（一）制定

國語羅馬字的全稱為“國語羅馬字拼音法式”。在1925-1926年間由國語統(tǒng)一籌備會 “羅馬字母拼音研究委員會”研究制訂，1928年，政府大學(xué)院正式予以公布。這是中國第一個用來推行國語并且?guī)椭⒁舻睦∽帜钙匆舴桨浮?/p>

（二）規(guī)則

國語羅馬字僅以已有的26個拉丁字母為基礎(chǔ)，組成聲母21個，韻母17個，沒有增加新字母也沒有另外增加新符號，只是在聲調(diào)的拼寫規(guī)則上采用變換拼法來表示。

自1932年5月7日新國音頒布以后，聲母中v、ng、gn三個音位便不再繼續(xù)使用。聲調(diào)的標(biāo)注借助于增加新字母或者替換另一個字母，更多的是改變a、e、i、o、u、y等元音或者雙元音。濁音聲母指的是m、n、l、r等字母。兒化音方面，如果韻尾是i或者n，那么則直接省略；像y、i、iu等韻需要在后邊加上el，而其他韻則直接加l。另外值得一提的是，“一”、“七”、“八”、“不”等字的聲調(diào)雖然會隨著詞組的搭配而改變，但它們在國語羅馬字中的拼法不變。在任何情況下都只有一種拼法，即i、chi、ba、bu。

二、國語羅馬字的推行情況

國語羅馬字自公布以后，并沒有在學(xué)校里和社會上得到廣泛應(yīng)用，而只是出版了少量的課本或教材。課本只有黎錦熙的《國語羅馬字模范讀本首冊》和趙元任的《新國語留聲片課本》。

1928年9月，自國語羅馬字公布以后就做了大量的推行工作，眾多學(xué)者積極宣傳和推行拉丁化的文字改革運動。然而，由于當(dāng)時時局動蕩。當(dāng)時的中國政府對推行國語羅馬字并不熱心，加上其繁瑣又難學(xué)的拼寫規(guī)則，這就嚴(yán)重妨礙了國語羅馬字的普及和傳播；盡管積極的進(jìn)行宣傳，但結(jié)果卻不盡人意，國語羅馬字自始至終都沒有走出知識分子的圈子。在社會上，沒有得到廣大人民群眾的認(rèn)同；在教育機(jī)構(gòu)，始終都沒有機(jī)會進(jìn)入小學(xué)。1934年以后，國語羅馬字逐漸轉(zhuǎn)入了低潮。

三、難于推行的原因

（一）政府支持不利

國語羅馬字推行不利的其中一個重要原因就是缺乏政府有力的支持。從1930年起，華北地區(qū)一直戰(zhàn)火紛飛，政局動蕩不安，政府自顧不暇，這一情況使得政府很難集中精力支持和發(fā)展教育事業(yè)，國語羅馬字的推行自然也受到很大影響，可以說是舉步維艱，國語羅馬字“公布后到民二十已有兩年多，不見有很大進(jìn)展”。[1]（P208）

當(dāng)時的政府處于內(nèi)憂外患之中，對國語羅馬字并不熱心，并沒有采取相關(guān)的法律法規(guī)給予支持。后來盡管大學(xué)院頒布了關(guān)于國語羅馬字的政令，但從政府自身來看就沒有嚴(yán)格的進(jìn)行遵從，其中最典型的例子就是關(guān)于“北平大學(xué)”校名的翻譯事件?！安椤秶Z羅馬字拼音法式》，標(biāo)音的分別不厭精詳，拼切的形式尤務(wù)求平易，信可謂斟酌盡善，毫發(fā)無憾之法式。這種法式既由全國最高教育機(jī)關(guān)公布，則已成固頂?shù)恼狡捶?。自公布以后，凡漢字音譯，都應(yīng)該以此為準(zhǔn)，尤其是國家的機(jī)關(guān)，更應(yīng)該遵守?zé)o畔，以資表率”。[2]（P211）這個觀點可以說是態(tài)度誠懇，理由充分，但是政府就是沒有給予任何反應(yīng)，根本不去理會。

（二）自身體系過于繁瑣

國語羅馬字是一套相對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠匆粑淖煮w系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密性。但由于其繁瑣的拼寫規(guī)則使得國語羅馬字不便于推行和使用。

因為國語羅馬字以拼寫來標(biāo)調(diào)，所以在它的拼音中有很多用字母來標(biāo)示聲調(diào)，但有時候這些字母并不代表實際的音節(jié)。例如漢語拼音中的音節(jié)ai，在國語羅馬字有四種寫法，即ai、air、ae、ay。而r在這里只是表示陽平這個聲調(diào)，與發(fā)音無關(guān)。但陽平不一定用r來表示，就像國語羅馬字中的iou、you、yeou、yow，對應(yīng)漢語拼音中you一樣。在實際的推行過程中，這些繁瑣又復(fù)雜的拼寫規(guī)則使得它的傳播和普及受到很大阻力，自1926年制定完成到1937年爆發(fā)，這十年多的時間里一直很難發(fā)展，自始至終都沒有得到很好地推行?！啊畤Z羅馬字’公布后的境遇是很寂寞的，除了在學(xué)者群中引起一些討論外，民間幾乎一點影響也沒有”。[3]（P109）

（三）拉丁化新文字運動的沖擊

拉丁化新文字是用拉丁字母拼寫漢語的重要方案之一。這一方案曾在20世紀(jì)30年代初到1958年漢語拼音方案公布之前在社會大眾中普遍推行。

拉丁化新文字是在國語羅馬字的基礎(chǔ)上制定的，但在標(biāo)調(diào)方式上與國羅差別很大。以為代表，包括趙元任、林語堂等在內(nèi)的“國羅派”主張國語羅馬字對所有的音節(jié)都要標(biāo)調(diào)，并采用字母來注音，即“字各有調(diào)，以字母注”。[5]（P36）

導(dǎo)致國語羅馬字推行不利的原因有很多，以上幾點不過是其推行不利的原因中的一部分。盡管黎錦熙曾稱贊國語羅馬字是“大火輪船”，希望它“將來可以滿載著大眾，加足馬力，破浪而行”，[7]（P267）但卻是難以得到大眾的廣泛支持，最終雖然失敗了，但卻在中國的漢字史上留下了濃墨重彩的一筆，很值得后人去發(fā)現(xiàn)、去研究、去借鑒。

四、語言規(guī)劃的啟示

國語羅馬字的推行者們用心良苦，全力去倡導(dǎo)，但由于自身體系過于繁瑣和政府支持不力等原因，并沒有在社會上得到廣泛的推行。這啟示我們一種方案的制定要難易適中，做到普遍適應(yīng)各個階層，這樣才能更好地為社會服務(wù)。

而正確的分析其推行不利原因?qū)τ趪Z羅馬字的合理定位、今后的語言規(guī)劃意義重大。（作者單位：河北大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉章.文字改革文集[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1978.

[2][7]黎錦熙.國語運動史綱[M].上海：商務(wù)印書館，1934：211、267.

第9篇：漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】著者號 查號法 自動取號

一、系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)思

（一）總體設(shè)計思路。將系統(tǒng)主要按三大模塊來設(shè)計，它們分別是：著者號碼，即著者號自動生成模塊，其中包括生成的著者號的顯示輸出，清除（復(fù)位），打印等功能；著者號碼表，即為對《通用漢語著者號碼表》數(shù)據(jù)庫記錄可進(jìn)行修改，刪除，添加，查閱等功能模塊；著者復(fù)分表，是向習(xí)慣于使用人工方式編制著者號的人員提供復(fù)分表查閱功能的模塊。

（二）系統(tǒng)創(chuàng)新功能。為使軟件具有特色，使用方便，著者號的生成效率高，本系統(tǒng)做一些特色功能方面的設(shè)計，其創(chuàng)新主要有以下三大方面：

1.靈活的漢語拼音輸入。根據(jù)通用漢語著者號碼表生成著者號規(guī)則，為方便用戶操作使用，系統(tǒng)應(yīng)提供了漢語拼音鍵盤，借助鼠標(biāo)輸入漢語拼音。該鍵盤主要作用是提供英文鍵盤中無法直接輸入的拼音字符，和方便多拼音字符組合的聲、韻母一次性輸入，即保證了拼音輸入的正確性，又可提高輸入效率。

2.高效的多形式輸入法。為提高輸入效率，系統(tǒng)提供了一些常見的個人著者名稱和團(tuán)體機(jī)關(guān)著者名稱。需要時，可以直接在相應(yīng)的下拉列表框中通過選擇得到，系統(tǒng)會自動將其填入相應(yīng)的輸入框中，完成著者名稱的輸入。與此同時，系統(tǒng)還提供了輸入法選項設(shè)置功能，通過不同的設(shè)置，可分別實現(xiàn)“鍵盤輸入”、“鼠標(biāo)輸入”和“自動輸入”這三種方式，這些方法各有所長。如：“自動輸入”，可配合語音輸入軟件實現(xiàn)著者名稱的語音漢字輸入，可以借助系統(tǒng)搭建的平臺，調(diào)用用戶建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫，省略漢語拼音的輸入步驟，簡化操作。

3.動態(tài)的幫助提示。用戶在輸入數(shù)據(jù)時，當(dāng)輸入的內(nèi)容有明顯的表達(dá)錯誤時，系統(tǒng)則會自動提示，并能對預(yù)先設(shè)計可能出現(xiàn)的語法錯誤自動進(jìn)行糾正。此時彈出的“說明”按鈕，可顯示系統(tǒng)使用方法和著者名稱在錄入時應(yīng)注意事項的詳細(xì)內(nèi)容。鼠標(biāo)移動到通過單擊或輸入則可以完成所需的功能的控件或圖標(biāo)按鈕上方時，除鼠標(biāo)指針會自動變成小手形狀外，同時還會給出幫助提示及語音解說。

為方便成功開發(fā)出通用漢語著者號自動生成系統(tǒng)，使計算機(jī)能順利實現(xiàn)上述功能，本系統(tǒng)則著重從以下三大方面構(gòu)思設(shè)計：

（三）構(gòu)造數(shù)據(jù)庫。要使計算機(jī)能識別通用漢語著者號碼表，并能準(zhǔn)確快速地查找并讀取數(shù)據(jù)，則必須把著者號碼表改造成為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫。在此以劉湘生先生主編的《通用漢語著者號碼表》為例。按其編制規(guī)則要求，在構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫中建立了四個字段，并依次分別命名為“名稱”、“字符”、“數(shù)碼”和“尾符”，用于存放通用漢語著者號碼表中的各項數(shù)據(jù)。以此為基礎(chǔ)設(shè)計建造的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫Ts.dbf，設(shè)計說明如下。

1.“數(shù)碼”字段雖然要參與數(shù)值運算，但由于《通用漢語著者號碼表》編制方法的規(guī)定，即數(shù)據(jù)不足三位數(shù)的，要在其前面補(bǔ)0，以確保由三位構(gòu)成，故將其設(shè)定為字符型。為了解決其運算問題，本系統(tǒng)是在程序代碼設(shè)計時將前面有0的數(shù)中的0取出，然后使用函數(shù)，將剩下部分轉(zhuǎn)化為數(shù)值型，再進(jìn)行計算，在計算完畢，再在生成著者號碼時，按《通用漢語著者號碼表》的規(guī)定再將所需的0補(bǔ)上，并變回字符型。

2.為使查找準(zhǔn)確而高效，在此改用著者漢字名稱為第一查找字段，并為此建立“名稱” 字段，就此，把著者號碼表中的第一查找字段漢語拼音數(shù)據(jù)項去除。

3.將《通用漢語著者號碼表》中的著者名稱前三部分中的第二部分（第二個字）的漢語拼音字母的聲母項設(shè)定為一個字段項，命名為“字符”。

凡文章中提及的著者名稱前三部分是指：如：為人名，則取前三個字；為機(jī)關(guān)團(tuán)體名稱，則前一部分為《通用漢語著者號碼表》中已存在的最大部分，后兩個部分為緊接其后的兩個漢字。例如：北京大學(xué)圖書館期刊部，分為：北京大學(xué)--圖--書 三部分，因為“北京大學(xué)”是《通用漢語著者號碼表》中相對該著者名稱而言，為已存在的最大部分，所以“北京大學(xué)”是前面的第一部分。

著者名稱若為單名，則第三部分是指第二個部分韻母的最后一個字母。

4.用于查找復(fù)分表的數(shù)字項，在《通用漢語著者號碼表》中稱之為“圈碼”，在此把它命名為“尾符”， 由于“尾符”要參加數(shù)值計算，故設(shè)定為數(shù)值型。為配合上述記錄指針的移動查找，在此事先將該數(shù)據(jù)庫按名稱進(jìn)行排序（升序）。

（三）程序操作界面設(shè)計。由于《通用漢語著者號碼表》查號法是根據(jù)“字”、“音”兩方面來進(jìn)行著者號碼編制的，使用者在操作時必須提供著者中文名稱，以及該名稱的前三個部分的漢語拼音。為使這一輸入工作簡化，提高操作效率，在程序主界面上提供了四個選項卡，分別為著者號碼，著者號碼表，著者復(fù)分表，關(guān)于本系統(tǒng)，其目的是使操作界面更加緊湊、清晰和方便編目人員查閱使用。

在著者號碼選項卡界面下方提供了兩個文本輸入框text1和text2，供操作者分別輸入漢語著者名稱以及該名稱的漢語拼音；為方便輸入和輸出，在著者號碼選項卡中設(shè)置了“打印”、“清除”（復(fù)位）等命令按鈕，并在界面右上角構(gòu)建了下拉列表框，供用戶選擇常見著者名稱。在其下方提供了一個配合輸入漢語拼音的漢語拼音鍵盤，同時在右邊提供了一個選項設(shè)置區(qū)，使用戶能根據(jù)不同需求進(jìn)行設(shè)置，方便輸入。

（五）主要程序代碼設(shè)計思路。

1.基本設(shè)計思想：按通用漢語著者號碼編制規(guī)則進(jìn)行。先查找，即找到著者名稱第一部分在著者號碼表數(shù)據(jù)庫中的準(zhǔn)確位置，并讀取數(shù)據(jù)。其次則是轉(zhuǎn)換，即將讀取的數(shù)據(jù)，其字符型轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，便于計算。第三，則為判斷，即根據(jù)所獲數(shù)據(jù)和復(fù)分表規(guī)則判斷得到著者復(fù)分表值。第四是運算，即根據(jù)所得到的著者號碼表數(shù)據(jù)庫中對應(yīng)的值和復(fù)分表值進(jìn)行數(shù)值運算。第五則為再轉(zhuǎn)換，就是根據(jù)計算結(jié)果和著者號碼表所要求的格式生成標(biāo)準(zhǔn)的通用漢語著者號碼。

2.程序代碼解決的關(guān)鍵問題：實現(xiàn)計算機(jī)自動查找通用漢語著者號碼表；根據(jù)著者名稱的第三個部分的漢語拼音聲母或韻母以及對應(yīng)的尾符，根據(jù)查復(fù)分表規(guī)則通過條件判斷語句，賦值語句來確定相應(yīng)值，完成查找復(fù)分表值工作；確定著者名稱第一個漢字為 “王”，“劉”，“張”等這樣幾個大姓開頭字的著者名稱第二部分漢語拼音細(xì)分后的數(shù)碼和尾符（圈碼）值；將計算所得到的值轉(zhuǎn)化成著者號碼格式輸出；提供對通用漢語著者號碼表數(shù)據(jù)庫的增補(bǔ)缺字、修改等功能。

3.程序?qū)嵗f明：由于整個系統(tǒng)的程序代碼較長，在此僅以介紹計算機(jī)自動查找通用漢語著者號碼表，并根據(jù)查復(fù)分表查表規(guī)則，生成通用漢語著者號碼部分為例進(jìn)行說明。以數(shù)據(jù)庫編程軟件Visual Foxpro 6.0版本編寫的程序代碼為例說明其程序設(shè)計主要思路。以下是確定（顯示）command1按鈕的Click事件程序代碼：

（下轉(zhuǎn)第196頁）

注：本程序執(zhí)行前，已對數(shù)據(jù)庫Ts.dbf按名稱字段排序（升序）后進(jìn)行了保存。在輸入著者名稱的漢語拼音時，每個部份要用一個空格隔開。

首先是對有關(guān)變量賦初值，實現(xiàn)初始化 ，如：ms=""

姓名1=allt（thisform.text1.value） ……

其次，是對輸入的著者名稱中出現(xiàn)的簡稱進(jìn)行處理，如：

do case

case 姓名1="中華人民共和國"

姓名1=rtrim（substr（姓名1，15，30）） && 對常見的詞組進(jìn)行處理

……

endcase

if at（left（姓名1，2），"劉，李，張，王，馬，陳，阿，潘，特，吳，徐，楊"）；

0.or.len（ltrim（ rtrim（姓名1）））=4 && 對常見的幾個大姓氏做特殊處理

……

&& 省略部分包括給出提示信息，并對輸入不合規(guī)則的部份（有語法錯誤的部分）自動糾錯。

endif

第三，在 Ts.dbf 數(shù)據(jù)庫中查找‘姓名1’內(nèi)存變量中著者名稱第一部份所在的記錄位置，然后根據(jù)第二個字的首拼音字符（第二部份）下移指針到準(zhǔn)確的記錄上（實現(xiàn)精確定位），其中包括在“漢字- 拼音”庫中查找其著者名稱第一、二、三部份漢字對應(yīng)的漢語拼音。

第四，確定特殊字第一部份細(xì)分后，第二個字的漢語拼音對應(yīng)的“數(shù)碼1”、“尾符1”的值。若查找到的記錄對應(yīng)的字符滿足條件：字符=" ".or.尾符1=0，這時直接生成著者號，然后從數(shù)碼中取出數(shù)字，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，并賦給‘號碼’變量。對于通用漢語著者號碼表中規(guī)定的特殊少數(shù)的幾個大姓氏，如：張，李等字的漢語拼音對應(yīng)的“數(shù)碼1”、“尾符1”的取值，則采取用do case語句嵌套方式，先判定變量“姓名1”中的姓氏，再通過函數(shù)at（拼音21，"字符串/"）判斷其值是否為零來確定。程序代碼如下所示：

拼音21="/"+拼音2+"/"

do case

case left（姓名1，2）="張"

do case

case at（拼音21，"/sa/sai/san/sang/sao/se/sen/seng/sha/ shai/shan/shang/shao/she/shai/shen/sheng/"）0

數(shù)碼1="160"

尾符1=10

case at（拼音21，"/xi/"）0

數(shù)碼1="200"

尾符1=10

……

endcase

最后，斷判單雙名。將輸入著者姓名的漢語拼音保存到“姓名2”內(nèi)存變量中，在拼音中找出第三個或第二個字的拼音的首或尾字母，將其保存到m3內(nèi)存變量中。最后根據(jù)Ts.dbf庫中查找到的數(shù)碼值和用多條件判斷語句得到的著者復(fù)分表值，計算并給出著者號，完成著者號的自動編制。程序代碼如下所示：

……

zzh=" "

do case

case lin=0

zzh= upper（substr（姓名2，1，1））-ltrim（str（號碼+c））

case lin=1

……

endcase

if len（ltrim（rtrim（zzh）））=2

zzh="庫不全……" && zzh 為保存生成的著者號的內(nèi)存變量

endif

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=zzh && 將著者號在標(biāo)簽框控件label2中顯示出來

if asc（left（zzh，1））>=48.and.asc（left（zzh，1））

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=""

endif

endcase

二、系統(tǒng)基本操作方法

（一）著者中文名稱輸入。

1.直接輸入法：即通過鍵盤打字，直接把著者中文名稱填入要輸入著者名稱的text1文本框中。

2.選擇輸入法：根據(jù)輸入的是機(jī)關(guān)團(tuán)體著者名稱還是個人著者名稱，單擊右上角相應(yīng)的組合框，從中選擇所要的常見著者名稱將其填入其中。

注：組合框中收集有常見的著者名稱，個人著者名稱有，如：潭浩強(qiáng)、劉湘生、魯迅、張琪玉等，機(jī)關(guān)團(tuán)體名稱有，如：北京大學(xué)、開灤市、南昌市、北京圖書館等。

3.語音輸入法：本系統(tǒng)支持多媒體，若為多媒體計算機(jī)則可使用該方法，可通過麥克風(fēng)借助IBM語音輸入系統(tǒng)，如：IBM ViaVoice 2000，用語音傳入方式輸入著者中文名稱。

注：當(dāng)中文名稱輸入完畢，可按回車鍵確認(rèn)。此后要求輸入著者名稱的漢語拼音。若在輸入完著者中文名稱后，按下“確定”按鈕，本系統(tǒng)將會給出應(yīng)輸入的著者名稱的第一、二、三部分拼音對應(yīng)的漢字提示，以及對于一些特殊的著者名稱在進(jìn)行簡化拼音輸入時應(yīng)注意的事項。這也是本系統(tǒng)的一大特點。

（二）著者名稱漢語拼音輸入。

1.完整拼音輸入法：就是將著者名稱前三個部分的漢語拼音全部輸入到text2文本框中。

2.簡化輸入法：直接輸入著者名稱前三個部分的漢語拼音的第一個聲母于text2文本框中。

注：①對于單名，第三部分應(yīng)為第二個字漢語拼音的韻母的最后一個字母。②輸入時，要求每個拼音字母之間要用一個空格隔開。例：“北京大學(xué)圖書館”這時輸入b t s即可。③使用該方法有條件限制，即95%以上的著者名稱可用簡化輸入法，但對于著者名稱第一個字為“王”，“劉”，“張”等這樣少數(shù)幾個大姓開頭的字的著者名稱，以及著者名稱為單名的，要求用完整拼音輸入。

3.自動輸入法：當(dāng)操作者輸入著者中文名稱后，選中拼音輸入設(shè)置項中的自動輸入項，這樣系統(tǒng)將會自動將其拼音填入，可使整個拼音項的輸入工作省略。注：該項功能，要求用戶借助本系統(tǒng)提供的構(gòu)建漢語拼音數(shù)據(jù)庫平臺所建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫較為完整）

4.鼠標(biāo)輸入法：即通過鼠標(biāo)來選擇主界面下方漢語拼音鍵盤上對應(yīng)的拼音字符進(jìn)行輸入。該方式可通過直接點中所要的拼音字符將其輸入。

注：①用鼠標(biāo)輸入漢語拼音時，要先進(jìn)行設(shè)定，即選中使用“鼠標(biāo)輸入”項中的“是”單選鈕，這時鍵盤將被鎖定了，以防止不小心觸及鍵盤而出錯。當(dāng)著者號生成后系統(tǒng)會自動解鎖。

②漢語拼音鍵盤中提供了在英文鍵盤中無法直接輸入的拼音字符，如：“ü”字符和含有聲調(diào)的拼音字符，如：“ě”，“ó”字符，同時也提供了多字符拼音鍵，如：“ing ”、“ai ”、“ang”等，可以通過鼠標(biāo)單擊右下角組合框中對應(yīng)項，實現(xiàn)一次性輸入這些字符。

③在輸入拼音字符前，若未設(shè)置使用拼音輸入法，則系統(tǒng)默認(rèn)拼音輸入項中的鍵盤輸入方式，界面上的漢語拼音鍵盤會處于鎖定狀態(tài)。這里的完整拼音輸入法、簡化輸入法，均指鍵盤輸入方式。

以上著者漢語拼音輸入完畢，單擊“確定”按鈕，或按回車鍵，著者號將會自動生成，并顯示在屏幕上的“著者號碼”選項卡中的標(biāo)簽框label2中。

注：若用戶巳建立了漢語拼音數(shù)據(jù)庫，并選擇了自動輸入選項按鈕，則以上拼音輸入項操作可省略。

三、結(jié)束語

該系統(tǒng)主要有以下四個方面特點：（1）獨創(chuàng)性：在我國圖書館系統(tǒng)中，這是首次實現(xiàn)利用計算機(jī)在windows 98及以上系統(tǒng)環(huán)境下對通用漢語著者號實現(xiàn)自動生成，使傳統(tǒng)的著者號編制工作進(jìn)入了更高級的自動化的行列。（2）先進(jìn)性：本系統(tǒng)功能齊全，支持多媒體及網(wǎng)絡(luò)，基本上可與計算機(jī)中的各種軟硬件相連，輸入形式多樣，操作效率高，生成著者號速度快。（3）實用性：系統(tǒng)提供了漢語拼音鍵盤，實現(xiàn)了在微機(jī)中漢語拼音特殊字符的輸入。系統(tǒng)提供有操作幫助功能，用戶無須培訓(xùn)，系統(tǒng)操作簡單方便，通過查看操作說明和自動演示，很快就可做到，即學(xué)即用。（4）通用性：該系統(tǒng)是根據(jù)全國通用的《通用漢語著者號碼表》研制開發(fā)的，提供有對著者號碼表的擴(kuò)充（增補(bǔ)缺字）、編輯等功能，可在全國各個圖書館和情報機(jī)構(gòu)等部門推廣使用，能創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

參考文獻(xiàn)：