生物探究的一般方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的一般方法范文

關鍵詞　探究性實驗　表現(xiàn)性評價　教學評價　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

表現(xiàn)性評價是生物科學素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。

1　探究性實驗活動的一般程序

一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。

2　探究性實驗的內(nèi)容選擇

根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學習內(nèi)容，也可以是思辯性的學習內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學習內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結(jié)論的學習內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學習內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學思想?！翱寺〖夹g的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解?？傊飳W是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，因此，有關生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學生未知的內(nèi)容，應是探究性學習的內(nèi)容。生物學與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發(fā)展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內(nèi)容，也是探究性學習的內(nèi)容。

3　探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程

3.1　評價的方法和原則

探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結(jié)果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創(chuàng)造性應用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。

3.2　評價的操作流程

對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：

制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結(jié)。

4　表現(xiàn)性評價工具設計

4.1　對探究性實驗方案的評價

學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：

(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；

(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；

(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：

(4)探究方案是否具有可行性；

(5)當前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；

(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。

活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。

4.2　對探究活動過程和成果交流評價

在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。

對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：

(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；

(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；

(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。

5　活動表現(xiàn)評價的成績評定

第2篇：生物探究的一般方法范文

[關鍵詞]：生物教學 探究性活動 創(chuàng)新

在新一輪課改中倡導的教學理念是“一切為了學生，為了學生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學習方式為突破口，變被動接受式學習為主動探究式學習，強調(diào)了學生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流；學生通過科學的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學生提供了探究的平臺，讓學生有較多的思考和討論的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學中如何著手于生物探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，是實現(xiàn)生物學新教材課程標準的關鍵之一。

一、組織活動，分組選題

生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難這里是一個圖片上好生物探究性活動這里是一個圖片的內(nèi)容，更不用說學生是否掌握和深入理解該知識點的本質(zhì)。因此，教師應針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動，耐心地把有探究價值的內(nèi)容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導學生做好這里是一個圖片探究計劃，要求學生在課前以分組（全班的同學分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。如“光對鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是這里是一個圖片光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學生所得的結(jié)論更科學、更切合實際。

二、把握探究原理，激發(fā)興趣

在開展探究活動前，教師應根據(jù)實驗目的，通過設計疑點引導學生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案這里是一個圖片，引導學生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當?shù)母倪M，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學生的自主思考，自主學習，準確把握實驗原理，激發(fā)學生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲”的實驗，最主要是想讓學生懂得更多關于原生動物的生活習性以及在實際中的應用。于是在學生在做實驗前，教師應提前教會學生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲。尤其是通過設計改進草履蟲的飼養(yǎng)方法。學生們在設計草履蟲培養(yǎng)液時，根據(jù)草履蟲生活在營養(yǎng)豐富的有機物液體中的原理：有的學生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養(yǎng)液；有的學生把稻草煮熟后再熬一這里是一個圖片段時間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學生在開水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學生深入了解草履蟲生活習性的和實際應用的興趣，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、大膽改進，鼓勵創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問題要創(chuàng)新。在實施教材的實驗中往往會受到不同程度限制，尤其是方法。因此學生在熟悉教材內(nèi)容的基礎上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足，有針對性地提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”實驗中，學生就對實驗材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結(jié)論。讓學生勇于參與研究和改進實驗方案，學習的興趣高漲，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

四、深入討論，激發(fā)思維

討論是一種很有效的學習交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對實驗結(jié)果的討論，必然會激發(fā)學生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學生對其的自主能動性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如“植物的呼吸作用”這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環(huán)節(jié)里，有很多學生一次就成功，但有些同學經(jīng)過反復多次實驗才成功。學生在實驗后談論成功與失敗的原因時，很多學生才明白自己為什么會失敗，并總結(jié)出該實驗的要領。與此同時，學生除觀察到實驗目的直接這里是一個圖片相關的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測定種子萌發(fā)率”實驗中，學生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問。這這里是一個圖片些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學中應及時抓住學生的一閃之念，加以指導，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領悟能力及獨立探究的能力。

五、認真評價，提升能力

學生做活動的實效如何，往往與評價是否有效密切相關。評價的方式可以多樣，有效的評價方式，意味著活動過程和得到的結(jié)論應符合科學，從而可以評價。如在“植物的呼吸作用”這個實驗中檢驗二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實驗做得不好的或?qū)嶒炇〉膶W生，可談談失敗原因，指出失敗的教訓，由學生這里是一個圖片談論后總結(jié)作出評價：換蓋子時要快，同時不能讓瓶子晃動；倒水速度要快，以免氣體泄露；導管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動完成后，教師都要認真地啟發(fā)學生進行自我評價，從而培養(yǎng)學生嚴謹、慎這里是一個圖片密的科學探究態(tài)度，提升他們的探究能力。這里是一個圖片

參考文獻：

第3篇：生物探究的一般方法范文

關鍵詞：高中；生物；探究式教學

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統(tǒng)的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現(xiàn)今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學含義

高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學習的切入點，結(jié)合高中生的認知規(guī)律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發(fā)并引導學生結(jié)合合作討論與自主學習，對生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學的組織措施

1.教學聯(lián)系生活，注重學生探究精神的培養(yǎng)

當前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應用錯誤等原因，大多數(shù)學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應激性與適應性”這一章節(jié)時，教師將準備好的小金魚發(fā)放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環(huán)境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應激性與適應性的理解。

2.設置探究思維情境

探究思維情境的設置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設置探究思維情境時要注意把控適應度，對具有針對性的探究問題設置情境，同時明確設置探究思維情境的目的是充分調(diào)動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結(jié)構可有效促進自身發(fā)展，若高中生物教師在教學過程中設置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時，在探討生長素與植物生長的關系時，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對比，加深對該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測。在“生長素與植物生長關系”自主探究實驗結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結(jié)，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結(jié)果，教師做好每個小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對每組學生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側(cè)光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結(jié)果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養(yǎng)了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。

4.延伸生物課堂探究內(nèi)容

高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應激性與適應性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。

第4篇：生物探究的一般方法范文

關鍵詞：高中生物 探究實驗 問題 原則 措施

高中生物實驗是生物教學的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學知識的品格。

一、高中生物探究實驗存在的問題

近年來，隨著我國中小學教育改革的深入，探究性學習受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學成為我國基礎教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問題表現(xiàn)在：

（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學外，大多數(shù)學校只開設部分實驗，其主要原因是：（1）生物學科不是中考學科，有的校領導不重視，教師缺乏積極性。（2）學校經(jīng)費不足，設備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。

（二）實驗教學觀念不適應素質(zhì)教育思想。有人曾對 187 名中學生物教師進行過調(diào)查，133 名教師認為實驗的目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認為除上述目標外，還應培養(yǎng)學生良好的科學實驗習慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來看，實驗教學僅被看做是一種輔教學。重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實驗教學方式單一。（1）動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關系，造成對實驗過程的輕視，而實驗能力、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實驗過程中。

（四）實驗教學安排、管理不合理。

（五）實驗教學評價方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習慣。

因此，加強中學生物教學中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。

二、制訂提高實驗教學有效性策略的原則

1 學生的主體性和教師的主導性原則

實驗教學過程是師生雙邊活動的過程。其中學生是實驗教學的主體。要想有效地實施實驗教學，就必須增強學生的主體意識和主動參與意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生在實驗教學過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實驗教學活動過程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實驗教學過程是一個以學生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進、創(chuàng)造等思維活動過程。在教學中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設計和組織實驗，要創(chuàng)設創(chuàng)造性地解決問題情境，引導學生“模擬”科學家去探索世界、創(chuàng)造性實踐活動。

3 知識技能相統(tǒng)一原則

從科學技術發(fā)展和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需要來看，要求從學校培養(yǎng)出來的學生，應是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能，同時要學會學習、自行深造，終身發(fā)展。在生物實驗教學過程中將訓練技能與掌握知識，以及培養(yǎng)科學研究方法統(tǒng)一起來，使學生達到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學適應未來社會生產(chǎn)、經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實驗教學中要面向全體學生，提高學生整體素質(zhì)。教師應根據(jù)學生在個性品質(zhì)和學習能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，同時要使學生在知識學習、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實驗教學有效性提高方法

1 “提出問題”的教學策略

1）創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學氛圍。激發(fā)學生提問的積極性，關注不同學生的發(fā)展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質(zhì)疑、討論。

2）設置難易適度的問題。設置的問題要難易適度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動能有效地進行。

3）應設置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學生提出問題的一般途徑。第一，透過現(xiàn)象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

2 評價監(jiān)督，及時反饋策略

提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標和評價標準告訴學生，在實驗過程和結(jié)束時及時進行評價和反饋?！奔磳嶒為_始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結(jié)果，實驗結(jié)束時應該呈現(xiàn)哪些實驗結(jié)果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學生進行評價是不現(xiàn)實的，為了提高課堂效率，可以組織學習小組，進行自我評價和組內(nèi)互評。

3 讓探究性實驗從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實驗的功效，讓學生探究到更多的知識，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實驗室。學生可以隨時隨地對發(fā)現(xiàn)的問題和所學知識到實驗室進行探究性實驗，可以用不同材料進行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導，使得課外進行探究性實驗有條不紊地開展。

在當前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學生物教學中，讓學生在生物實驗中學習生物，使每一個學生通過做實驗都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學習的信心，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性和主動性。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，師范教育司.新課程與學生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第5篇：生物探究的一般方法范文

【關鍵詞】探究性學習；心理健康；社會適應

當今社會，學生的心理健康和社會適應健康是學校教育關注的熱點之一。那么，在生物課堂上該如何實施這方面的教育？筆者認為應當在教學過程中通過倡導探究性學習來完成?！俺珜骄啃詫W習”是生物課程的基本理念之一，開展探究性學習，不僅可以培養(yǎng)學生的多種能力，而且，探究性學習還是健康教育很好的方式，在探究性學習所營造的課堂氛圍下，學生的心理健康和社會適應健康水平都可以得到提高。

一、合理設計教學活動，指導學生開展生物探究性學習

教學設計必須強調(diào)學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發(fā)展。因此教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對探究性學習做好充分的課前準備和問題設計。

如在教學《生物的變異》一節(jié)時，為了探究變異的原因，教師設計了三個問題讓學生思考：1.同一品種的小麥種在不同的麥田里，麥穗有大有小，產(chǎn)生大穗、小穗的原因是什么？2.假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由于環(huán)境影響還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的呢？3.如果是由基因組成發(fā)生變化引起的變異，將表現(xiàn)為小穗的種子繼續(xù)種在土壤條件好的田里，同學們可以推測一下，后代表現(xiàn)又會是什么？為什么？由于問題的設計和學生的生活密切相關，學生表現(xiàn)的興趣盎然，在討論過程中，他們認知過程中產(chǎn)生的矛盾不斷碰撞，在獲取了知識的同時也促進了他們的心理發(fā)展水平。

二、開展生物探究性學習，促進學生智力發(fā)展

智力是心理健康最基本的組成部分，而人的智力和能力是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。探究性學習的過程就是解決問題的過程。在探究性學習中，學生要自己去發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、設計實驗，要自己去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學生的思維要經(jīng)受多次的碰撞，學生的智力要接受極大的挑戰(zhàn)，而經(jīng)過這樣的碰撞和挑戰(zhàn)，學生的觀察力、分辨力、注意力、思維力、創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。

如在教學《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，我首先請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談一談種子萌發(fā)可能需要哪些外界條件，以此激勵學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發(fā)所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等?！敝蠼處熛?qū)W生質(zhì)疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導學生分析排除“肥料”這個因素（因為種子本身有貯存養(yǎng)料的結(jié)構，種子的萌發(fā)不需要肥料。）進而學生作出假設：“水、陽光、空氣、土壤、適宜的溫度可能是種子萌發(fā)的必要條件。”那么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。而做實驗以前，還要有一個完善的試驗計劃……通過以上的探究實驗教學，不但可以解決本節(jié)實驗探究過程中的問題，并使學生在觀察、操作、分析、提出問題，預設問題的結(jié)果、解決問題等方面都能得到很大的提高。

另外，探究性學習所營造的課堂氛圍有利于學生產(chǎn)生良好的情緒，使學生不必擔心動輒得咎，敢于在課堂上“冒險”和“犯錯誤”。當學生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中時，蘊藏的心智潛能就得到了開發(fā)。

三、開展生物探究性學習，促進學生社會適應健康發(fā)展

在傳統(tǒng)接受式的課堂上，人與人之間好像有堵無形的墻，各自獨立存在，缺少人際交往。不存在人際交往，就不存在社會關系，也就無法促進社會適應健康。

探究性學習一般以小組為單位，并且包含全班范圍內(nèi)的交流與討論活動，需要學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，這使得處在探究性學習中的人，不得不暫時放棄獨立，走進關系世界。學會與他人合作；需要與他人交流；遵守共同的行為規(guī)則。在探究性的課堂上，學生要體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、成功、失敗等帶來的酸甜苦辣、喜怒哀樂，要進行著由互助、認同、接納、質(zhì)疑、反駁、評價等帶來的交往與合作。因此，探究性學習中，存在著復雜的人際交往互動關系，如個人與集體、競爭與協(xié)作、求勝欲望與規(guī)則的限制等，而在對這些關系處理的過程中，人的社會適應能力就得到了培養(yǎng)。

總之，為了促進生物探究性學習，在教學過程中，教師必須俯下身子，學會傾聽，學會關注，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適應答，通過多向交互作用，促進學生的心理健康和社會適應健康。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學心動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

第6篇：生物探究的一般方法范文

生物新課程以全新的的教學理念倡導探究性學習，積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。生物學又是一門以實驗為基礎的學科，在新課程中，生物學探究實驗在生物學教學中的地位尤其重要。許多生物學概念的建立、生物學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都通過實驗才能揭示，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。探究實驗的方法又是靈活多樣的。其中在探究實驗中培養(yǎng)學生的動手和觀察能力是最基本的方法。它不僅能幫助學生理解和運用生物基礎知識，掌握生物學基本技能和科學探究實驗的一般方法，而且對今后的物理、化學兩門學科中實驗基本能力的訓練也大有幫助，能為學生的終生發(fā)展奠定基礎。在多年的教學實踐中，我針對初中學生的心理特點和求知欲望，在探究實驗教學中作了一些嘗試。下面就生物探究實驗教學中對學生動手和觀察能力的培養(yǎng)談點認識。

一、培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗動手操作能力

學生實驗動手操作能力的培養(yǎng)是探究實驗教學的基本任務，主要體現(xiàn)在實驗過程中表現(xiàn)出來的規(guī)范性、熟練性和創(chuàng)造性。新課程的基本理念之一是面向全體學生。因此在生物探究實驗教學中采取了分組分工制：4人一組的實驗，2人操作，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄，然后對調(diào)，給每個學生都提供動手操作的機會。同時注意按照技能形成的規(guī)律，對學生進行操作技能的訓練，取得了很好的效果。規(guī)范的操作又是實驗成功地關鍵，也是一個實驗安全進行保證。我在實驗課的教學中注意了以下幾個方面。

（一）教師以規(guī)范的操作讓學生模仿

初中的學生剛剛接觸生物學實驗，實驗的操作還不太熟練、不太規(guī)范，此時特別需要教師耐心、細致地進行示范操作，對學生進行指導。比如在"顯微鏡的使用"這一實驗中，就拿取鏡和安放來說，我一邊講道："左手托住鏡座右手握住鏡臂"，一邊進行示范操作，學生跟著我進行實驗。

在觀察物像時，我在屏幕上投影："先轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時眼睛應該密切注視物鏡；當物鏡接近玻片標本時，再轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見物像為止；最后略微轉(zhuǎn)動細準焦螺旋使看見的物像更加清晰。"教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生按照事先分好的小組每人輪流模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。由于每個學生都有機會親自操作，所以大家對顯微鏡的使用方法均能掌握，達到強化記憶的目的，為以后的實驗打下良好的基礎。這樣，不僅培養(yǎng)了學生規(guī)范的實驗動手操作能力，而且能夠保證學生安全、快速地觀察到物像。

（二）指導學生預習實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領

實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，各個步驟都有重要作用，各個步驟之間都有密切的聯(lián)系，既不能顛倒，也不能遺漏。在實驗過程中，應根據(jù)學生的知識水平和實驗所涉及的原理的難易程度，由教師講清楚操作原理或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么要這樣做。抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。例如：制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構實驗時，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，然后繪出細胞結(jié)構圖。這樣學生在正確的實驗操作過程中，讓學生也同時領悟到只有自己動手去嘗試、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、才能靈活地運用知識。從而調(diào)動了學習的熱情，提高了參與的積極性，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，知識也就刻骨銘心了。動手操作能力得到有效的煅煉，動手操作能力得到不斷發(fā)展。

二、積極引導，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是認識自然的主要窗口，是生物實驗教學中的重要環(huán)節(jié)。著名生理學家巴甫洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著"觀察、觀察、再觀察"，由于人類的不斷觀察，才積累了浩瀚的生物學知識寶庫。培養(yǎng)學生的觀察能力，應做到如下幾點：

首先，要明確觀察的目的，使學生掌握正確的觀察方法：觀察是一種有目的的知覺活動，所以觀察是指向性的。初中學生在實驗過程中，對實驗對象或標本的觀察往往帶有盲目性，教師應該細致而明確地告訴學生"看"什么、怎樣"看"。比如在觀察魚的呼吸時，學生都知道魚的呼吸器官是"鰓"。但鰓的內(nèi)部有哪些結(jié)構特點適于在水中呼吸，學生還不明確。因此指導學生重點觀察鰓的顏色、鰓絲的形狀、鰓絲在水中的舒展狀況和離開水后鰓絲粘貼在一起的現(xiàn)象。使學生有目的的觀察總結(jié)出鰓的結(jié)構特點擴大鰓與水的接觸面積，有利于魚在水中呼吸。觀察的目的明確了，目標清楚了，觀察才能抓住重點，注意力方可集中到有關生物體。又如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗，就應明確要求學生觀察它的細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡，并指出細胞膜等貼在細胞壁上不易辨認；有些細胞核也不大清楚，要調(diào)節(jié)好光圈、光線的強弱控制要適當?shù)?，使學生按照這些要求去觀察，減少實驗的盲目性，縮短了觀察時間。教師只有這樣正確引導學生有目的地觀察，才能提高觀察效率，學生的觀察效果才會好。

第7篇：生物探究的一般方法范文

關鍵詞：實驗；設計

【中圖分類號】G633.9

1引言

以往的生物學實驗都是驗證性實驗，是在已知結(jié)論的基礎上，學生按部就班地完成實驗步驟。而探究性實驗則是學生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實驗設計，需要在教師的啟發(fā)誘導下，學生積極主動地運用已學過的知識和技能，以發(fā)現(xiàn)者和探索者的姿態(tài)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養(yǎng)于一體。

一個比較完整的實驗設計方案，一般包括以下內(nèi)容：

（1）實驗課題：即實驗內(nèi)容。

（2）實驗原理：即理論依據(jù)。

（3）假設：即對可見現(xiàn)象提出的一種可檢測的解釋但未經(jīng)證實的結(jié)論。

（4）預期：即在檢測-個假設之前，先提出實驗的預期結(jié)果。

（5）實驗：根據(jù)實驗的目的和提出的假設，來具體設計實驗的方法步驟。在實驗的方法步驟設計中，必須遵循對照性、等量性、單一變量等原則。

（6）觀察和收集數(shù)據(jù)：即定時、定期觀察實驗過程發(fā)生發(fā)現(xiàn)象或采集數(shù)據(jù)并如實記錄。

（7）分析與推論：對記錄來的現(xiàn)象、結(jié)果、數(shù)據(jù)進行整理、分析，有的可以處理成圖表等形式。最后通過分析得出結(jié)論，如果預期沒有實現(xiàn)，則說明假設不成立，作出否定的結(jié)論，如果預期得到實現(xiàn)，則假設成立，則作出肯定的結(jié)論。

2高中生物探究性實驗設計的要點

2.1實驗設計的六個原則

2.1.1科學性原則

所謂科學性，是指實驗目的要明確，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當，整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學基本知識和基本原理以及其他學科領域的基本原則。如：淀粉酶水解淀粉的順序問題。

2.1.2對照性原則

科學、合理的設置對照可以使實驗方案簡潔、明了，且使實驗結(jié)論更有說服力，包括4類：

①空白對照：空白對照是指不做任何實驗處理的對象組。

例如，在"生物組織中可容性還原性糖的鑒定"的實驗中，向甲試管加入試劑而已試管溶液不加試劑，一起進行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實驗組，乙為對照組，且乙為典型的空白對照?？瞻讓φ漳苊靼椎膶Ρ群鸵r托出實驗組的變化和結(jié)果，增強了說服力。

②條件對照：條件對照指雖給對象施以某種實驗處理，但這種處理是作為對照意義的。

例如：設計甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育的實驗：

將15條同時孵化的同種蝌蚪（體長均為15mm），隨機分為3組（每組5條），在相同水質(zhì)、飼料、溫度條件下飼養(yǎng)。A組加入甲狀腺激素，B組加入甲狀腺抑制劑，C組不加任何藥物。在實驗的10d～12d中，按時用標尺測量并觀察蝌蚪的生長變化情況。

在這個實驗設計中，A組為實驗組，B、C組為對照組，B組為條件對照，C組為空白對照。通過條件對照、空白對照的設置，更能充分說明實驗因子--甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。

③相互對照：相互對照是指不另設對照組，而是幾個實驗組相互對照。如酶的專一性和高效性驗證的實驗，兩組實驗之間就是相互對照，較好的平衡和抵消了無關變量的影響，使實驗結(jié)果更具有說服力。

④自身對照：自身對照是指不另設對照組，實驗組與對照組在同一對象上進行。如"植物細胞質(zhì)壁分離和復原"實驗，就是典型的自身對照。自身對照，方便簡便，關鍵是要看清楚實驗處理前后現(xiàn)象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。

2.1.3等量性原則

對照是實驗控制的手段之一。為排除實驗中無關變量對因變量的干擾，常常需要相對于實驗組設置對照組，以說明因變量的變化結(jié)果不是因為無關變量的影響。遵循單因子變量原則，對照組與實驗組比較只能有一個自變量，因此兩個組的無關變量就必須"等量"了，故稱等量對照原則。每次實驗所加試劑的量要相等。

2.1.4單因子變量的原則

即在實驗的諸多因素中，要控制其它因素不變，而只改變其中一個因素，觀察該因素對實驗結(jié)果的影響。這樣，就可以判斷出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因是有唯一的變量不同而引起的。

如，在探究不同的PH對唾液淀粉酶活性的影響是，PH值是實驗變量，它可以改變，但其他因素如溫度則在各組中必須保持恒定，以免干擾實驗結(jié)果。

2.1.5可重復性原則

指的是控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度。目的在于盡可能消除非處理因素所造成的實驗誤差，體現(xiàn)實驗的科學性。

2.1.6簡約性和可行性原則

是指實驗材料容易獲得，實驗裝置簡化，實驗藥品便宜，實驗操作簡便，實驗效果明顯并能在較短時間內(nèi)完成。從實驗目的、實驗原理到材料用品的選擇、實驗操作等，都要符合實驗者的一般認知水平，滿足現(xiàn)有的條件，具有實驗和完成實驗的可能性。

以上這些原則都是實驗設計中要注意和把握的，因此，在實驗教學過程中，要滲透這些思想；今后還要繼續(xù)認真鉆研教材中探究性課題，切實提高學生的實驗設計能力。

2.2完成實驗設計題的基本思路

①明確實驗目的、實驗原理及實驗類型；

實驗目的：要探究或者驗證的某一事實。

實驗原理：進行實驗依據(jù)的科學道理。

實驗類型：探究、驗證、分析改錯。

②分析變量，設置對照。

③精心策劃實驗方法、嚴格設計實驗過程，并引入科學的測量方法（實驗材料和試劑可以起到提示的作用）。通常：第一步：建立對照實驗；第二步：進行對照實驗；第三步：正確方法觀察、測量、記錄實驗現(xiàn)象。直接用肉眼觀察類的、需借助顯微鏡類的（此類要注意觀察前先制作臨時專片）、需進一步用試劑檢驗類的等。在第一、二步中一定要體現(xiàn)單一變量原則和等量性原則。有的實驗需要做準備工作的應在第一步前，當然也有在中間的，這要根據(jù)具體實驗而定。

④有效預測實驗結(jié)果、科學描述分析實驗結(jié)果，并得出科學的實驗結(jié)論。

總之：實驗設計題型應對策略：1、準確地把握實驗目的。2、精心地策劃實驗方法。（化學物質(zhì)的檢測方法、實驗結(jié)果的顯示方法、實驗條件的控制方法）3、合理地設計操作過程。4、嚴格地設置對照實驗。5、準確地預測實驗結(jié)果。6、簡明地組織語言文字。

步驟設計一般不宜連續(xù)描述，往往需要分段敘說；試管（或燒杯，水槽等）要給予編號，如A、B或甲、乙；敘說中盡量要用規(guī)范的實驗術語，不能用含糊的口語。

2.3對實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改

實驗改進、改錯題型應對策略：第一步：分析取材是否正確。第二步：分析實驗原理及方法是否正確。第三步：分析藥品與試劑的使用是否合理。第四步：步驟及操作分析，主要有以下情況：①漏做或順序顛倒某個實驗步驟。②操作方法錯誤。③有沒有設置對照，如果有則看對照設計是否合理。④實驗是否遵循了單一變量原則。⑤實驗是否具有偶然性。⑥有無更為簡單的實驗方案。⑦實驗能否順利完成。⑧實驗的安全性如何。第五步：分析實驗結(jié)果是否正確。

以上這些設計要點都是實驗設計中要注意和把握的，因此，在實驗教學過程中，要滲透這些思想；今后還要繼續(xù)認真鉆研教材中探究性課題，切實提高學生的實驗設計能力。

參考文獻

第8篇：生物探究的一般方法范文

    [關鍵詞]:生物學、學習、探究活動

    1、新課程標準下生物學探究活動現(xiàn)狀

    今年來生物教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗,但就總體而言,長期的生物教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養(yǎng),重結(jié)果、輕過程,重間接經(jīng)驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經(jīng)驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學新課程標準》在探究方面做了很大的改進。《標準》倡導探究性學習,它對于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,活化課本內(nèi)容和全面實施素質(zhì)教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態(tài)勢在全國推進。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因為生物的內(nèi)容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結(jié)合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學過程中應注意的幾個方面。

    2、新課程標準下生物學探究活動值得注意的幾個方面

    2.1要將自發(fā)活動變?yōu)橛薪M織的行為

    “生物學習就是一個探究和發(fā)現(xiàn)的過程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調(diào)自愿參與,但總要依賴于一定的組織形式,以保證活動的正常開展、活動內(nèi)容的完整性。目前《標準》上的探究活動多數(shù)屬于要求學生自發(fā)活動,無牽頭的組織者、無組織發(fā)展的有關程序,無嚴格的組織紀律、無檢查評估的標準。這樣的自發(fā)探究是不穩(wěn)定、不長久的。首先要引導學生在探究目的、內(nèi)容及注意事項的基礎上總結(jié)概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制,還應該依據(jù)教材中實驗的目標要求層次及學生的認知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力,適當控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內(nèi)的信息密度過大,使學生難以消化吸收。例如,有學生特別愛螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結(jié)果實驗得不出明顯的結(jié)論。我了解了以后,把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來,并且分組進行實驗,分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了,我們討論方案,大膽探討,個組織間交流看法,有時問題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來一起討論,這時課堂也就變成了學生自主的了。有時也能進行實地實踐讓他們獨立動手,利用生活常識了解生物,利用生物關心生活,關愛生命,他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗,在失敗后體驗成功,收獲快樂。

    2.2要遵循漸進將假設性內(nèi)容變?yōu)閷嵺`性目標

    探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先,在具體活動的安排上,應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學生的科學探究能力為例,探究活動可以考慮如下的安排:在剛學習生物時,主要安排一些觀察、制作,通過報刊、網(wǎng)絡等收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例,以訓練學生進行探究活動所需要的基本技能,并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后,可以安排一些局部探究和指導性探究,甚至包含多要素的探究,以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、作出結(jié)論等綜合性的探究技能,使學生認識探究的內(nèi)涵;在學生對探究有了一定的認識之后,就可以安排有關控制變量、設計實驗等難度較大的活動,以發(fā)展學生的探究能力。其次,活動的數(shù)量也應考慮到由少到多,使教師和學生都有一個逐步適應的過程,切忌搞“一刀切”。學生適應到一定程度,可以選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體,制定明確的活動計劃,包括活動的具體內(nèi)容、目的、要求、時間、參加人數(shù)、活動形式等,活動分工方式,多到有的放矢。探究活動是學生在教師指導下的一種技能活動,優(yōu)秀的活動方案的設計,倡導參與意識,把握好學生參與的契機;體現(xiàn)自主性和主導性原則。寫體會,教師作總結(jié)。勇于探究,組織調(diào)查,動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時,同學們都設計出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發(fā),因地制宜設計每一個活動方案,能使學生在活動中增強技能。

    2.3要將間斷性研究變?yōu)殚L期性學習

    由于活動經(jīng)費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制,生物探究開展得不夠正常。前后脫節(jié),缺乏連續(xù)性、遞進性。在強調(diào)探究式教學的同時,要注意多種教學方法的運用。事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。如在學生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時,講述法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。從另一個角度來看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法,不僅時間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。通過實踐嘗試,從生活中學生物,用生物改造生活。走出校園,調(diào)查探訪;發(fā)現(xiàn)問題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵,熱情來幫。課題需要,時空延長。生物不僅是學校中的課題,而且也是生活中的課程。

    2.4要建立有效的評價機制

    安德森在他主編的《教學和教育百科全書》中,對探究教學的幾個方面作了高度的概括:探究教學的本質(zhì)特征是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生,取而代之,教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境,讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探究的學科內(nèi)容要素和認知策略。探究活動的評價標準沒有也不可能有統(tǒng)一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實踐,從而有利于課程目標達成,有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理等角度出發(fā)去綜合應用各種評價手段。

    2.4.1評價應以學生互評、自評為主,老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題,讓他們充分表達與交流這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

    生物探究活動就發(fā)現(xiàn)的問題開展討論,如蝶與蛾的區(qū)別,對農(nóng)作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中,壯族儀營造自由商討的氣氛,使學生敢于大膽表述,注重培養(yǎng)學生的說理能力,加強語言規(guī)范表達的訓練,也滲透了環(huán)境教育。指導學生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內(nèi)容,根據(jù)學生的年齡、認知水平可以布置一些課題或讓學生自己選題,進行論文的撰寫,以提高寫作能力。題材可源于學習書本知識的心得、體會,如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產(chǎn)實際的總結(jié)體會,如“金魚的人工飼養(yǎng)”、“藥用植物的調(diào)查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評審團組從科學性、創(chuàng)造性、應用性對論文進行評審,給優(yōu)秀者以獎勵。

    由于對探究能力的評價強調(diào)的也是發(fā)展與引發(fā)學生的反思,所以,學生個體應該是評價的中心對象,是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經(jīng)常性自評,就能不斷的校準自己與目標之間的差距,從而更快、更好的實現(xiàn)目標。學生自評還能調(diào)動學生的積極性,提高學生參與評價的熱情,增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價,特別是更容易接受同學或協(xié)作者的評價,引起其反思,起到促進作用,起到學生能夠更公正的看待自己的作用。

    2.4.2評價應關注探究過程為主,以探究結(jié)果為輔。當然,對探究性學習活動的評價也有其一定的原則,就是評價應重在學習過程而不是探究的結(jié)果;重在知識技能的應用而不是知識的數(shù)量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般的接受別人傳授的經(jīng)驗;重在全員參與而不是只關注少數(shù)尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

    既然對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程,那么學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、得出結(jié)論和表達、交流)的6個環(huán)節(jié)都應是評價的方面。

    3、新課程標準下生物學探究活動的展望

    從探究過程中學會學習,學會思考,會會合作,學會探究,這正是現(xiàn)代教育的目標。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程,應當全方位的推進,才能奏效。轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,推動教學改革,堅持教改方向,努力學習和研究探究性學習。在正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設,改革教育教學內(nèi)容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業(yè)推向另一個新的高峰。

第9篇：生物探究的一般方法范文

關鍵詞：探究式學習 挑戰(zhàn)性 情感 探索 培養(yǎng)

經(jīng)濟的現(xiàn)代化離不開教育現(xiàn)代化，在知識經(jīng)濟的今天，科技是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源。因而激烈的教育焦點是科技，是人才，歸根到底是教育。新課程改革提倡學生自主、探究、合作的理念。探究式學習作為一種與接受式學習相對應學習方式得到了人們的廣泛重視。什么是探究式學習？生物探究式學習有什么特點？如何進行生物的探究式學習呢？

一、探究式教學的幾個步驟

1.充分的課前準備，是引導學生主動探究的基礎，教師首先應給出課題讓學生充分預習，是學生明確要探究的目標，教師本身也要精心備課，在引導的過程中要創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題和情境，通過有目地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問題和探索求解的創(chuàng)造性動機，營造一種能夠明顯意識到疑難情境，使學生產(chǎn)生認知上的困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性探索。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段這無疑會增加課堂教學的感染力，使學生如同身臨其境，產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

3.突出學生主體地位是課堂的主旋律，課堂以活動為中心，活動以學生為中心。教師的精心設計，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自主學習、自主探究的目標，把學生推到研究知識的前臺，使學生始終處于主體地位。這樣的方式不僅有利于發(fā)展學生的綜合實踐能力，創(chuàng)新解決問題的能力，而且還能通過學生的親身感知，直接體驗有意無意地意識、道德、情感、態(tài)度的變化和發(fā)展。

4.把握發(fā)展性評價。當學生通過探索解決某一問題時，教師一定給予積極的反饋。這種反饋能夠給學生以成功的機會，使學生自我實現(xiàn)的需要得到滿足。從而激發(fā)學生更強烈的學習欲望。

二、探究式學習的本質(zhì)

1.探究式學習是在教師指導下投入學習環(huán)境。教學目標應為學生的自我探究。自動調(diào)控、主動參與、自我參與、主動學習和發(fā)展而設定。

2.探究式學習是發(fā)展學生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程，問題是探究的核心，其關鍵在讓學習獨立地提出問題，分析和解決問題體驗探究過程的艱辛和成功之后的喜悅。

3.探究式學習是發(fā)展學生精神生活的過程。圍繞探究的問題是學生養(yǎng)成探索與思考的心理習慣，大膽質(zhì)疑問題的意識不怕失敗。堅持不懈的意志品質(zhì)和熱愛研究和關注生活的情感態(tài)度等心理品質(zhì)，使學生精神生活的質(zhì)量和水平得到進一步提高。

三、生物探究式學習式的變革

實現(xiàn)學生學習式的變革，是實現(xiàn)整個教育方式變革的落腳點和歸宿。生物教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起一座橋梁?？茖W的核心是探究，提高中學生的生物科學素養(yǎng)離不開探究式教學和學習，鼓勵學習采用探究的方法進行學習。

四、將探究式學習引入中學生物課堂，做學生學習的引導者

1、創(chuàng)設科學的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。學始于思，思源于疑?，F(xiàn)實的背景資料最易引起學生的認識心理沖突，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)他們探究的動機，逐步養(yǎng)成善于思考的習慣。例如，在探究螞蟻的行為中，觀察到螞蟻的那些行為？這些行為對螞蟻的生活有什么意義？螞蟻和人類之間有什么關系？學生通過觀察，得出結(jié)論，教師從中加以肯定或否定。增強了學生學習生物，觀察大自然的信心。

2、生物課中探究式提問和討論，富于探究性的提問易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。在以往生物教學中，常常是老師提出的問題多，學生提出的問題少。有些老師甚至不提問，即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶性問題。探究性問題能引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，學生需要改變信息的形式或組織結(jié)構，通過比較、分析、總合、抽象、概括等高級思維活動，才能回答問題，著重思考。問題源于有疑之處；問題難以適度；問題具有啟發(fā)性。充分利用與開發(fā)教學資源。

探究性的討論一般課堂討論較多，探究性討論的問題具有開發(fā)性，以培養(yǎng)學生的探究性技能為主要目的，重視小組合作，強調(diào)整體參與，提問貫徹討論全過程。探究性提問和討論，有賴于教師精心設計討論問題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。判斷討論?nèi)容是否恰當。一是看學生是否具備相應的生物知識和生物技能。二是看這個內(nèi)容學生是否具備理解或在科學上是否已成定論。如果某一問題學生已理解已成定論。而具學生對此確信無疑。那就無法引導學生探究。三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生“共通”能力。

3、引導學生旁征博引，培養(yǎng)學生收集與分析生物能力，在信息技術高度發(fā)達的今天，生物學的研究范圍、方法技術已經(jīng)發(fā)生很大變革。培養(yǎng)學生對各種信念的攝取、分析、歸納、綜合等收集和處理生物信息的能力，使學生掌握加工處理生物資料的技能和分析生物問題的方法，形成學生自主學習探究技能，已成為當前生物教學的重要任務之一。