德育基本途徑精選(九篇)

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第1篇：德育基本途徑范文

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的上乘境界。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見(jiàn)，揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀。讀，包含著對(duì)語(yǔ)言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過(guò)程。

要落實(shí)以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對(duì)朗讀流程的各個(gè)層面有明確的指向：初讀要求該準(zhǔn)讀通讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟人情；熟讀則要積累語(yǔ)言，以至背誦。其次要保證讀書(shū)時(shí)間，加大讀書(shū)的實(shí)踐。一般來(lái)講，一節(jié)課中學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間最好不少于1/2，以讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評(píng)議的時(shí)間，體現(xiàn)朗讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的診斷和激勵(lì)功能，落實(shí)學(xué)生的主體地位。再次，讀書(shū)形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情和教材特點(diǎn)，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運(yùn)用，并要加強(qiáng)指導(dǎo)。如果只有學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐，沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)，就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個(gè)體差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、強(qiáng)調(diào)背誦

背誦，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫(xiě)作，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。尤其重要的是，小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，小語(yǔ)教材中的課文又大多文質(zhì)兼美，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存；并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終生受益。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

正如南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也?！敝飨舱f(shuō)：“不論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背，背誦使人受益不淺?！碑?dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。隨著年齡的增長(zhǎng)閱歷的豐富，學(xué)生在自悟、反芻中將自然理解消化當(dāng)初背誦的語(yǔ)言材料。修訂后的“大綱”第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語(yǔ)言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文），并在“大綱”后面附有古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首，以此把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。這反映了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，必將有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

三、廣泛閱讀

多讀多寫(xiě)，是獲得語(yǔ)文能力的唯一途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代康彪總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！鼻宕躞拗鲝堊x書(shū)要“取其多”，即是說(shuō)閱讀面要廣。呂淑湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可?？梢?jiàn)大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。

此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩(shī)，有了比較豐富的語(yǔ)言積累，讀寫(xiě)能力定會(huì)增強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書(shū)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同文體、不同讀書(shū)目的以及自我需要，采用不同的讀書(shū)方法。在當(dāng)今時(shí)代，尤其要注意速讀能力的培養(yǎng)，快速高效獲取有用信息。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上寫(xiě)讀書(shū)筆記，既積累語(yǔ)言；又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入富有時(shí)代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的某種不足，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

四、重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言把聽(tīng)到的、讀到的材料表達(dá)出來(lái)的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語(yǔ)、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過(guò)篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說(shuō)背誦是小學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言的有效途徑，那么，隨著年級(jí)的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語(yǔ)言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。

復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要求抓住語(yǔ)言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫(xiě)詞語(yǔ)的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分內(nèi)化語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解、積累課文語(yǔ)言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)起其頭腦中已有的語(yǔ)言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、充實(shí)生活

第2篇：德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞:循環(huán)經(jīng)濟(jì)必要性問(wèn)題對(duì)策

一、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的必要性

1.循環(huán)經(jīng)濟(jì)是對(duì)傳統(tǒng)線性經(jīng)濟(jì)的超越。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在著兩種發(fā)展模式:一種是傳統(tǒng)增長(zhǎng)模式,即“資源--產(chǎn)品--廢棄物”的單向式直線過(guò)程;另一種是循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式,即“資源--產(chǎn)品--廢棄物--再生資源”的反饋式循環(huán)過(guò)程。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式在為人類創(chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí),其副產(chǎn)品――資源枯竭、環(huán)境污染卻導(dǎo)致了地球的生態(tài)環(huán)境失去平衡。因而,以閉環(huán)流動(dòng)為特征的循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式正在受到世界各國(guó)的推崇。

2.構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟(jì)主體的參與行為機(jī)制,有助于人們對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入理解。理論上,如果人們能夠意識(shí)到發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要性,或者傳統(tǒng)線性經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的危害,則應(yīng)該主動(dòng)改變各自的行為,從而不需要任何外界力量的干預(yù),整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡自然而然就會(huì)轉(zhuǎn)向新的均衡路徑――循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式。但現(xiàn)實(shí)絕非如此,無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家,從傳統(tǒng)增長(zhǎng)模式向循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變沒(méi)有一帆風(fēng)順的,都需要政府的廣泛宣傳和強(qiáng)烈干預(yù),以及相關(guān)法律法規(guī)的制定和實(shí)施。

3.從實(shí)際情況出發(fā)探討循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展途徑,對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)模式,已經(jīng)為我國(guó)認(rèn)可并積極推廣。當(dāng)前我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)之一,就是區(qū)域(尤其是行政區(qū)域)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因而,加快對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究,構(gòu)建契合實(shí)際情況的發(fā)展途徑,對(duì)推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展都有著重要的指導(dǎo)意義。

二、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)遇到的問(wèn)題

循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展剛進(jìn)入起步階段,面臨的問(wèn)題很多,借助對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析及評(píng)價(jià),對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)述如下:

1.對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差。雖然全國(guó)上下都在積極推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用還缺乏足夠的認(rèn)識(shí),重外延,輕內(nèi)涵,重治標(biāo),輕治本,思想上還沒(méi)有轉(zhuǎn)到從源頭抓起、生產(chǎn)全過(guò)程控制、減少污染產(chǎn)生的清潔生產(chǎn)上來(lái)。目前,雖然總體上推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作已啟動(dòng),但在貫徹實(shí)施省委、省政府全面推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策方面,各市(州)在重視程度上卻存在著較大差異。

2.發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)缺乏優(yōu)惠政策的支持。目前,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)尚缺乏必要的配套政策,尤其是缺少鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)惠政策。同時(shí),現(xiàn)有的激勵(lì)、優(yōu)惠措施并沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。原因在于,相關(guān)部門與企業(yè)之間溝通不暢,一些政策的執(zhí)行緩慢,認(rèn)證過(guò)程復(fù)雜、繁瑣,落實(shí)尚未到位。

3.缺乏促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)支持體系。從影響循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素科學(xué)技術(shù)來(lái)看,循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)若得不到發(fā)展,許多循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念就只能停留在想法的階段。這都是未來(lái)有可能制約循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題。此外,循環(huán)經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)含一個(gè)內(nèi)在的制約因素――循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù),循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展,更離不開(kāi)資金的支持。若沒(méi)有能力進(jìn)行技術(shù)研究,則不可能去購(gòu)買大企業(yè)開(kāi)發(fā)出來(lái)的關(guān)鍵技術(shù),只好維持現(xiàn)有的粗放生產(chǎn)模式。

三、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的對(duì)策

循環(huán)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相互適應(yīng)、相互促進(jìn)和相互協(xié)調(diào),是集經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)于一體的系統(tǒng)工程,是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1.政府部門要加大推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的力度,進(jìn)一步提高對(duì)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)。政府和有關(guān)部門必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的重要戰(zhàn)略意義,以身作則,率先垂范,才能更快、更好地推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在實(shí)際工作中,需要樹(shù)立正確的政績(jī)觀,將循環(huán)經(jīng)濟(jì)相關(guān)考核指標(biāo)納入各級(jí)部門政績(jī)考核體系。同時(shí),在推動(dòng)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)中,要建立政府各部門的分工負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)機(jī)制,明確經(jīng)濟(jì)綜合管理部門、環(huán)境保護(hù)部門以及資源管理部門、財(cái)政、稅收、科技、教育等有關(guān)部門的職責(zé),形成職能分工明確、各司其責(zé)、協(xié)調(diào)合作的運(yùn)作機(jī)制。

2.積極發(fā)展非政府組織。僅僅由政府推進(jìn)陜西省循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,政府還需要非政府組織的協(xié)助。一方面需要來(lái)自外界力量如政府和公眾的大力支持。因而非政府組織的發(fā)展首先要爭(zhēng)取到政府的肯定和支持。在政府支持下,加快自身的自治化進(jìn)程,并與政府協(xié)商爭(zhēng)取必要的資金援助。另一方面需要非政府組織自身的不懈努力。非政府組織應(yīng)該注重自身的發(fā)展,積極探索體制創(chuàng)新,增強(qiáng)其活動(dòng)能力、組織和管理能力、資金籌措和運(yùn)作能力等,充分發(fā)揮組織的主動(dòng)性和積極性,不斷擴(kuò)大在社會(huì)中的影響力。

3.加快循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立法進(jìn)程,為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供法律保障。有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合具體情況,加快研究建立和健全循環(huán)經(jīng)濟(jì)的法規(guī)體系,獲政府、行業(yè)和市各層次開(kāi)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法工作。從政府層次上,循環(huán)經(jīng)濟(jì)法規(guī)應(yīng)更多地體現(xiàn)在鼓勵(lì)和倡導(dǎo)方面,而不是強(qiáng)制性的法規(guī);在行業(yè)層次上,應(yīng)抓緊制定節(jié)能、節(jié)水、資源綜合利用等促進(jìn)資源有效利用以及電子產(chǎn)品、包裝廢物等資源化利用和處理的專項(xiàng)法規(guī)和規(guī)章;在市層次上,各地應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際,裁定適合本地區(qū)實(shí)際情況的規(guī)章。

第3篇：德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞： 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 積累 操作 探究 拓展

“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》新增的“兩基”之一，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”被提高到前所未有的高度?？梢?jiàn)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。然而，面對(duì)如何幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)教師都面露難色。大家認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”是看不見(jiàn)、摸不著的東西，如何引導(dǎo)？如何積累？筆者認(rèn)為，不論是經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，還是經(jīng)驗(yàn)的積累，都需要通過(guò)多角度的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，在操作和思考過(guò)程中不斷感悟、內(nèi)化、遷移，逐漸積淀下來(lái)形成經(jīng)驗(yàn)。

一、經(jīng)歷實(shí)際操作，在體驗(yàn)中產(chǎn)生

史寧中教授曾說(shuō)：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠自身經(jīng)歷。”圖形與幾何領(lǐng)域的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)即是如此，應(yīng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)際操作不斷感知與體驗(yàn)。只有充分經(jīng)歷，才能積淀起豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并深刻理解新知。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，在“經(jīng)歷”上下工夫，讓學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”、“描一描”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得初步理解；而后，教師再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有理解水平梳理和分析；最后，實(shí)踐運(yùn)用，充分體驗(yàn)，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的形成就水到渠成，學(xué)生對(duì)新知的理解很透徹。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：想一想，這些圖形的周長(zhǎng)可能與“周”字的哪一種意思相關(guān)？

生（推測(cè)）：周圍、一圈兒、一周。

師：哦，根據(jù)你們的理解，誰(shuí)來(lái)指一指這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。（貼出樹(shù)葉，請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物上指出）。

師：除了樹(shù)葉，在我們身邊還有各種各樣的物體和圖形。這是一張桌子（課件出示），什么是它的周長(zhǎng)呢？誰(shuí)來(lái)指給大家看？其他同學(xué)仔細(xì)觀察，他是怎么指的？

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們用手指一指數(shù)學(xué)課本封面的周長(zhǎng)給你的同桌看一看，指錯(cuò)的地方同桌要幫助他改正。

師：都指完了嗎？指對(duì)了沒(méi)？有什么需要提醒大家的？（起點(diǎn)要做個(gè)記號(hào)）

師：我們身邊還有哪些物體表面有周長(zhǎng)，找出來(lái)，并指一指、說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生演示）

師：（如圖）下面哪些圖形能找出它們的周長(zhǎng)？哪些不能找出它們的周長(zhǎng)？為什么？

小結(jié)：看來(lái)，封閉圖形才有周長(zhǎng)。

師：那么，“周長(zhǎng)”究竟是指這些平面圖形的什么？能不能用一句話總結(jié)出來(lái)？試一試！

此環(huán)節(jié)筆者始終以“什么是周長(zhǎng)”為核心，通過(guò)“猜一猜”、“摸一摸”、“找一找”等具體操作活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自行操作、自我思考，讓學(xué)生獲得對(duì)周長(zhǎng)的直接感受，明白“邊線”的意義，明白“從起點(diǎn)開(kāi)始繞一圈又回到起點(diǎn)”才是一周的長(zhǎng)度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。而“圖形與幾何”中就有大量便于學(xué)生操作的內(nèi)容，如果用摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等方式理解幾何概念、空間圖形與平面圖形的關(guān)系等，放手讓學(xué)生操作、交流，就能豐富學(xué)生認(rèn)知的表象，積累體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)就能水到渠成。

二、深入研究探討，在思考中感悟

新課標(biāo)指出：“教學(xué)中注重結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！蹦切](méi)有經(jīng)歷過(guò)程的幾何圖形教學(xué)，在學(xué)生頭腦中只能留下一串抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)結(jié)論，更沒(méi)有圖形與幾何活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可言。為此，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，親身經(jīng)歷知識(shí)獲得過(guò)程，在不斷的“做”與“思考”中積累自主探索解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);教材特點(diǎn);組織教學(xué);途徑

由于體育課自身的特點(diǎn)―大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。當(dāng)前，大多教師都普遍認(rèn)為體育課基本是“一堂課，兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”。有些學(xué)校則干脆停開(kāi)體育課。由此導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降，發(fā)病率上升。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，諸如應(yīng)試教育的影響，師資、經(jīng)費(fèi)缺乏等，但最根本的思想上對(duì)體育課不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。更好地為教學(xué)服務(wù)呢？筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以供同仁商討?/p>

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)

抓好體育課的常規(guī)組織教學(xué)。體育課課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。如：整體集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、課堂紀(jì)律等常規(guī)訓(xùn)練。教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)行動(dòng)，保證體育課的順利進(jìn)行。

抓好體育課各種階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切記出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課做好充分地準(zhǔn)備。上課開(kāi)始的組織教學(xué)非常重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，利用趣味游戲等方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，使他們興奮地情緒穩(wěn)定下來(lái);基本部分是體育課的重要部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣;結(jié)束部分使學(xué)生的情緒放松。此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)組織教學(xué)

體育課中，同一教材的組織教學(xué)。同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如一年級(jí)投擲教材第一課時(shí)的要求是教會(huì)學(xué)生投擲方法;第二課時(shí)則要求學(xué)生初步掌握投擲方法。通過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等;每一次練習(xí)的難度都有所提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動(dòng)型”規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過(guò)程和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用兒童生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。

合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動(dòng)活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)

課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的重要形式，起到鞏固和虧大體育課的效果，使學(xué)生得到全面鍛煉。因此，作為體育教師，要與學(xué)生打成一片，課外活動(dòng)要積極投身到學(xué)生活動(dòng)中去，給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，同時(shí)可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生尊重你，支持、配合你。堅(jiān)持“兩操兩課”活動(dòng)。課間操、眼保健操，不光要強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速到場(chǎng)做操，而且要不間斷地提醒他們，做操不光是為鍛煉身體，更是為了提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了良好的鍛煉意識(shí)和鍛煉習(xí)慣。課間十分鐘和課外活動(dòng)也離不開(kāi)老師的參與指導(dǎo)。為他們提供多種形式的比賽活動(dòng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增添了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的自身素養(yǎng)，也有效地鞏固率體育教學(xué)效果，促使他們樹(shù)立“生命在于運(yùn)動(dòng)”的信念。

五、組織教學(xué)與管理如何貫穿于課堂

第5篇：德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 教材 教師 學(xué)生

新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。

高效課堂不能異化為“全面放手”的高效自學(xué)，教師的內(nèi)功應(yīng)體現(xiàn)在合理情境的選擇、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的韻味、認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)、運(yùn)用點(diǎn)撥的精妙、精彩生成的把握、課堂進(jìn)程的掌控。高效基于有效，有效源于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，優(yōu)化的設(shè)計(jì)必須與有效的教學(xué)行為相匹配。下面我從五個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一.研究教材是課堂高效的基本點(diǎn)

教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。三維教學(xué)目標(biāo)中，過(guò)程和方法是關(guān)鍵性的目標(biāo)，因?yàn)?，知識(shí)和技能目標(biāo)要在過(guò)程和方法中達(dá)成，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)要在過(guò)程和方法中滲透。

提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。

理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的、表面化的；而理解教材是深層次的，即要理解教材設(shè)計(jì)這些內(nèi)容其預(yù)期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊(yùn)含著編者的意圖，要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)思路，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系；還可以在原有的基礎(chǔ)上再開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設(shè)計(jì)的“原始”功能，擴(kuò)大教學(xué)效果。

二.學(xué)情分析是課堂高效的突破點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（一）預(yù)測(cè)分析。

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要潛心研究學(xué)情，了解學(xué)生的已知和未知，多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)。研究學(xué)生主要從三個(gè)方面入手：首先要充分考慮學(xué)生在知識(shí)技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平；其次要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；再次要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。

（二）實(shí)時(shí)分析。

真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注，教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析。一方面，要通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題并適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源，修訂、充實(shí)和完善教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（三）反思分析。

經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確；從課后學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將這些了解、認(rèn)識(shí)、感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足。

三.問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂高效的生長(zhǎng)點(diǎn)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)方式如角度、時(shí)間、次序等不同，引起的教學(xué)效果可能完全不一樣。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要找準(zhǔn)在哪里設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后再考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是讓學(xué)生個(gè)體思考的，哪些問(wèn)題是需要學(xué)生分組討論的。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須緊扣教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，從縱向與橫向的知識(shí)點(diǎn)綜合考慮，彰顯課堂的線索和結(jié)構(gòu)。要大體有一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的走向，體現(xiàn)出問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、拓展延伸、前后呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣等特點(diǎn)。問(wèn)題要有一定的思維容量，有思考價(jià)值，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式。

四.教學(xué)機(jī)智是高效課堂的支撐點(diǎn)

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施之間也必然存在一定的差距。教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到“心中有案，行中無(wú)案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃爍的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師對(duì)生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五.適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)

“點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是精選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

第6篇：德育基本途徑范文

高中課程改革以來(lái)，選修課、校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)等詞語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，要落實(shí)選修課的課程開(kāi)發(fā)，首先要厘清三者之間的關(guān)系。

這里已無(wú)須對(duì)選修課做界說(shuō)，但應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文新課程中的選修課相對(duì)必修而言，是在其基礎(chǔ)上的延伸、拓展與提高。

校本課程是我國(guó)三級(jí)課程體系（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）中的最基層，一般意義上，這三級(jí)課程是從課程的管理及開(kāi)發(fā)者角度來(lái)說(shuō)的。國(guó)家課程是國(guó)家規(guī)定的課程，由國(guó)家委托課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程內(nèi)容，編寫(xiě)教科書(shū)，并負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)估課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或由它授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與差異性。校本課程則是由學(xué)校依據(jù)教育目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源、學(xué)生實(shí)際等情況，自行開(kāi)發(fā)研制的課程，強(qiáng)調(diào)課程的特色性與自主性。在我國(guó)三級(jí)課程體系中，國(guó)家課程是主體，地方課程、校本課程是補(bǔ)充。

對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有兩種不同的理解：校本課程52的開(kāi)發(fā)、校本的課程開(kāi)發(fā)。本文論及的校本課程開(kāi)發(fā)指校本的課程開(kāi)發(fā)，即在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi),以國(guó)家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源等條件,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過(guò)程；廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指在國(guó)家課程的總體框架內(nèi)對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；狹義的校本課程開(kāi)發(fā)包括校本化課程實(shí)施過(guò)程中的課程選擇、修訂、改編，也包括對(duì)國(guó)家預(yù)留課程空間的全新的開(kāi)發(fā)。

厘清了這三個(gè)基本概念后，可以發(fā)現(xiàn)，本次基礎(chǔ)教育課程改革中的選修課開(kāi)發(fā)是校本的課程開(kāi)發(fā),包括校本課程、地方課程的開(kāi)發(fā)，也包括國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)。

教育部頒布的《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）將各科目分為三個(gè)板塊：必修、選修I、選修n。其中選修I要求根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇；選修d要求學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇?？梢钥闯?，選修I系列的課程與必修課是基于社會(huì)共同需求基礎(chǔ)的，兼顧了學(xué)生個(gè)人潛能和發(fā)展需求，因而選修I課程受課程標(biāo)準(zhǔn)制約較大，強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性，當(dāng)屬國(guó)家課程。選修n課程則帶有更強(qiáng)的地方、學(xué)校特色，其開(kāi)發(fā)在不違背教育方針的前提下，由地方、學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生實(shí)際自主進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)課程的區(qū)域性與特色性，當(dāng)屬地方課程或校本課程。

一般而言，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包括課程綱要、課程目標(biāo)、課程資源（含教材)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素。在實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，教師對(duì)上述課程要素，開(kāi)發(fā)程度各有不同，因 而課程開(kāi)發(fā)也呈現(xiàn)不同的程度或方式，一般概括為課程選擇、課程改編、課程新編。

基于這樣的理解，高中語(yǔ)文選修課也就形成了不同的開(kāi)發(fā)途徑。選修I為國(guó)家課程，各模塊課程的開(kāi)發(fā)基本是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編，是對(duì)已經(jīng)編制好課程的實(shí)施過(guò)程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)程度較低，嚴(yán)格意義上講是國(guó)家課程的“校本化課程實(shí)施”；選修n為地方和校本課程，各模塊課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是完全意義上的課程開(kāi)發(fā)，即課程新編，包括課程規(guī)劃(如綱要、目標(biāo)等）、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的全部要素。但在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的課程開(kāi)發(fā)行為，無(wú)論哪一種途徑，都屬校本課程開(kāi)發(fā)范疇。

二、高中語(yǔ)文選修課的課程開(kāi)發(fā)途徑

(一）選修I的課程開(kāi)發(fā)：課程選擇、課程改編

該系列選修模塊的開(kāi)發(fā)主要途徑是對(duì)國(guó)家課程的選擇、改編。從目前來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是前一種開(kāi)發(fā)途徑。

途徑一：課程選擇。

這一途徑對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種方式，其最重要的任務(wù)就是模塊的選擇。

如前所述，作為國(guó)家課程的選修課I,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用5個(gè)系列，并對(duì)每個(gè)系列的課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)僅做了部分示范性舉例，供課程開(kāi)發(fā)者思考。詩(shī)歌與散文系列有唐詩(shī)選讀，小說(shuō)與戲劇系列有中外戲劇選讀、中外小說(shuō)戲劇名著精讀，新聞與傳記系列有新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作、傳記選讀，語(yǔ)言文字應(yīng)用系列有語(yǔ)言文字專題、演講與辯論，文化論著研讀系列有先秦諸子論著選讀、《人間詞話》選讀、《歌德談話錄》選讀、中華文化尋根、社區(qū)文化專題。

一些國(guó)家出版機(jī)構(gòu)或地方出版機(jī)構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的選修課課程目標(biāo)以及教科書(shū)編寫(xiě)建議、選修課舉例等相關(guān)內(nèi)容，組織力量開(kāi)發(fā)了供學(xué)校選擇使用的選修課教材。這些出版機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的選修課教材，均按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的5大系列編寫(xiě)，在各系列下設(shè)若干模塊，一個(gè)模塊一本教材。隨著這些教材的出版，高中語(yǔ)文選修I除了課程目標(biāo)外，有了具體的課程內(nèi)容，模塊雛形形成，盡管還不成熟，但已經(jīng)給教師開(kāi)設(shè)選修課提供了較為豐富的選擇資源，教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)選修系列目標(biāo)要求，在各出版社提供的選修課模塊（教材）中選擇。

途徑二：課程改編。

這一開(kāi)發(fā)途徑的重點(diǎn)在“改編”對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力要求較高，除了課程選擇外，要求教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)選擇好的選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造,以更好地滿足學(xué)生需求。

課程改編涉及的因素很多，這些因素大致可以歸納為5大類:(1)目的；（2)內(nèi)容選擇；(3）內(nèi)容組織；（4)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（5)學(xué)習(xí)資料。這種改編必須以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)。高中語(yǔ)文選修系列各模塊的開(kāi)發(fā)，課程改編應(yīng)當(dāng)是最重要的一種方式，但目前由于師資力量及其他原因的影響，這種方式受到一定程度的制約。

目前高中語(yǔ)文新課程選修中的課程改編主要發(fā)生在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面體現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的重新組織，另一方面體現(xiàn)為以教材提供的某一內(nèi)容為中心，進(jìn)行課程拓展即學(xué)習(xí)資料的拓展。教師往往把這兩方面結(jié)合在一起進(jìn)行課程改編活動(dòng)。比如人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞?詩(shī)歌之部》立足于古詩(shī)詞的鑒賞，分別從探究詩(shī)歌的旨意、把握詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的聲韻三方面組元，在教學(xué)時(shí)我們可以打破這一課程框架，重新組織內(nèi)容，如該套教材第一單元“以意逆志，知人論世”（即探究詩(shī)歌的旨意）選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》，第三單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”（即體會(huì)詩(shī)歌的聲韻]選擇了南唐后主李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，我們知道這兩首詞的作者雖然一個(gè)是南唐后主,一個(gè)是南宋才女，但兩人均有國(guó)破家亡的經(jīng)歷，并且詞作均以生活中的重大轉(zhuǎn)折為界，內(nèi)容及風(fēng)格有很大變化。教材中的兩首詞均以抒發(fā)“愁”情為主題，但一個(gè)是國(guó)破家亡之后懷念故國(guó)之愁，一個(gè)是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”主題及手法也不盡相同。改編時(shí)可根據(jù)教材提供的基本內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新組元，以“怎一個(gè)‘愁’字了得”為專題做研究性學(xué)習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)作品，把握兩位詞人的創(chuàng)作特色。同時(shí)，宋詞中以“愁”情為題的作品還有很多，可適當(dāng)拓展、補(bǔ)充，豐富學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。再如以“光與影的旋律”為主題,整合古典詩(shī)詞中有關(guān)光影內(nèi)容的作品，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，等等。課程改編的具體方式多種多樣，可以是主題統(tǒng)整，也可以是其他方式，不必拘泥。

(二）選修H的課程開(kāi)發(fā)：課程新編

高中語(yǔ)文選修n中各模塊課程屬地方課程或?qū)W 校課程，由各地方或?qū)W校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主開(kāi)發(fā)，這部分課程開(kāi)發(fā)是完全意義上的課程開(kāi)發(fā)，即課程新編，課程目標(biāo)、課程資源、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施等各要素，均由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織力量或由學(xué)校教師自主完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。

選修各模塊課程最能體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色，學(xué)校、教師有最大的創(chuàng)造空間，但對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力的要求也最高。目前只有很少量的學(xué)校能開(kāi)設(shè)出較高質(zhì)量的選修n系列課程。例如中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量以西湖美景為題材的作品，地處西湖湖畔的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)關(guān)于西湖詩(shī)詞的鑒賞課；杜甫在蜀期間寫(xiě)下大量詩(shī)作，地處天府之國(guó)的學(xué)?？梢猿浞掷秘S富的課程資源開(kāi)設(shè)“杜甫蜀中詩(shī)作賞析”成都的杜甫草堂、武侯祠有大量經(jīng)典對(duì)聯(lián)，也可以利用這些課程資源開(kāi)設(shè)對(duì)聯(lián)賞析課程，等等。

再如張愛(ài)玲作品大多以十里洋場(chǎng)一舊上海為背景，上海學(xué)校的語(yǔ)文選修課可以開(kāi)設(shè)“張愛(ài)玲小說(shuō)欣賞”等，上海建平中學(xué)即在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)有“解讀張愛(ài)玲”一周一學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期。事實(shí)上，上海建平中學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)較為完備的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的選修課課程體系。該方案一共設(shè)有39門選修課，其中有屬于國(guó)家課程，采用課程選擇、課程改編方式開(kāi)發(fā)的課程，如《論語(yǔ)》解析、《孟子》選讀、中國(guó)古代史傳文學(xué)選讀、中國(guó)古代文化常識(shí)選講、中國(guó)古代詩(shī)歌選讀、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞、先秦諸子散文選讀、歷代古文佳作欣賞、唐宋家散文欣賞與研究、《人間詞話》選讀、語(yǔ)用與修辭等；但更多的是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的諸多新編課程，如“紅學(xué)”研讀、解讀張愛(ài)玲、武俠小說(shuō)研究、港臺(tái)文學(xué)欣賞、生活美學(xué)等。

總之，不論是哪一種課程開(kāi)發(fā)途徑，都應(yīng)注意學(xué)科課程發(fā)展與學(xué)科素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)與科技的發(fā)展等影響課程的三大因素。選修n尤其要注意：第一，補(bǔ)充性，將國(guó)家指導(dǎo)的必修課程不能完全滿足語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分作為校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)必修課程的不足；第二，多樣性，充分利用校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的選修課程，以保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。

三、目前語(yǔ)文選修課開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

普通高中語(yǔ)文新課程選修課本應(yīng)成為一個(gè)最有價(jià)值的板塊，但由于各種因素的影響，已實(shí)施四個(gè)54年頭的高中語(yǔ)文新課程還存在諸多問(wèn)題，課程開(kāi)發(fā)方面存在的問(wèn)題尤為突出。

其一，教材開(kāi)發(fā)取代課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)與教材開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)概念，但由于學(xué)校不同以及教師專業(yè)化程度不足，能完全實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校很少，這使得選修課的課程開(kāi)發(fā)基本上被教材出版機(jī)構(gòu)的教材開(kāi)發(fā)取代，學(xué)校選修課教學(xué)出現(xiàn)照本宣科的傾向。

其二，教師不具有課程選擇權(quán)。選修I系列各模塊為國(guó)家課程，其課程開(kāi)發(fā)的基本途徑是課程選擇。課程選擇應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)基本條件：一是教師要有選擇的權(quán)力，二是要有可供選擇的空間。由于一綱多本格局的形成，各出版機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的多種選修教材為教師提供了課程選擇的較大空間，但教師并不具備選擇的權(quán)力，絕大多數(shù)學(xué)校選修I系列各模塊課程的開(kāi)設(shè)“選擇權(quán)”在高考，課程有無(wú)開(kāi)設(shè)的價(jià)值與必要由高考說(shuō)了算，因而各學(xué)校開(kāi)出的選修I如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國(guó)古典詩(shī)詞賞析，因?yàn)楦呖济磕甓加幸坏拦旁?shī)詞鑒賞題。這樣一來(lái)，可供選擇的空間也就失去了實(shí)際意義。

其三，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)能力。教師課程選擇權(quán)的丟失，一方面是高考制約的原因，另一方面教師不具備高質(zhì)量課程開(kāi)發(fā)的能力也是重要因素。校本課程開(kāi)發(fā)中教師應(yīng)當(dāng)是主角，但事實(shí)上有能力承擔(dān)主角責(zé)任與義務(wù)的教師數(shù)量有限。語(yǔ)文選修課的課程開(kāi)發(fā)，要求教師具備課程論層面的有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與能力，同時(shí)還必須具備該門選修課程的學(xué)科知識(shí)，并且對(duì)這一學(xué)科知識(shí)的把握應(yīng)當(dāng)是深入、系統(tǒng)的，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其四，選修n銷聲匿跡。選修本是語(yǔ)文課程中最具特色、最能彌補(bǔ)必修課不足的課程，但由于教師課程開(kāi)發(fā)能力不足，由于學(xué)校課時(shí)緊張，由于選修屬地方課程、校本課程，很多學(xué)校并未開(kāi)設(shè),這使得選修n在普通高中語(yǔ)文新課程中實(shí)際上已經(jīng)銷聲匿跡。

第7篇：德育基本途徑范文

關(guān)鍵詞：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)；民營(yíng)企業(yè)；發(fā)展；培育

中圖分類號(hào)：F276 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）02-00-02

一、昆山民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)

（一）數(shù)量大，發(fā)展速度快，門類集中

在2005年至2010年期間， 無(wú)論是昆山私營(yíng)企業(yè)的數(shù)量， 還是其的生產(chǎn)規(guī)模都出現(xiàn)了前所未有的飆升。據(jù)統(tǒng)計(jì)2005年底，昆山民企總數(shù)為5280戶，2010年昆山民企總數(shù)為已經(jīng)突破4萬(wàn)戶。2006年，昆山新增個(gè)體工商戶為3500戶， 2008年猛增至21596戶， 之后經(jīng)過(guò)短暫的調(diào)整期， 2010年止跌為升，達(dá)到10174戶。昆山市的民營(yíng)企業(yè)數(shù)量已經(jīng)名列江蘇省第一、資本總額名列江蘇省第二。走過(guò)輝煌的“十一五”，2008、2009、2010三年，全年新增注冊(cè)民資分別為110億元、137億元、200億元。昆山民營(yíng)企業(yè)總量達(dá)到3.52萬(wàn)家，累計(jì)注冊(cè)資本達(dá)到846億元，企業(yè)數(shù)量和注冊(cè)資本總量均在全省確立了“領(lǐng)跑”地位。

（二）規(guī)模小，中小企業(yè)居多，抗風(fēng)險(xiǎn)能力低

昆山規(guī)模型的民營(yíng)企業(yè)還不多，個(gè)頭還不大，與先進(jìn)地區(qū)還要較大差距。從工業(yè)產(chǎn)值來(lái)看，到2010年底，全市規(guī)模以上民營(yíng)工業(yè)企業(yè)僅923家，規(guī)模以上民營(yíng)工業(yè)企業(yè)完成工業(yè)總產(chǎn)值983.6億元。與自身比，這個(gè)數(shù)字是“十五”期末的3.7倍，但與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的同類城市比，昆山民營(yíng)經(jīng)濟(jì)工業(yè)總產(chǎn)值尚有廣闊的爬升空間。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，到2010年底，昆山全市民營(yíng)工業(yè)產(chǎn)值超億元企業(yè)93家、超5億元7家、超10億元7家，龍騰光電、三一集團(tuán)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值分別達(dá)79.6億元 和78.4億元……。金融海嘯襲來(lái)，外向型經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的昆山感覺(jué)到寒意。小企業(yè)特別是對(duì)外依存度過(guò)高的小企業(yè)，紛紛倒閉，開(kāi)始出現(xiàn)大量企業(yè)停工、半停工局面。

（三）外向配套企業(yè)居多，外向型經(jīng)濟(jì)特征明顯

開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)始終是昆山的“第一性”經(jīng)濟(jì)。昆山不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)整合，本著“缺什么、補(bǔ)什么”原則，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，形成了招商引資的“葡萄串”效應(yīng)。昆山外企多，這讓民營(yíng)企業(yè)找到了發(fā)展的捷徑，就是外向推動(dòng)、內(nèi)外協(xié)作。在昆山，有的民營(yíng)企業(yè)固定的和一家外企合作，有的則是將自己的產(chǎn)品供給多家外企。昆山的配套銷售額已占工業(yè)產(chǎn)值的相當(dāng)份額，如輕工業(yè)高達(dá)30%，機(jī)械類占22%，電子企業(yè)占17%，紡織行業(yè)占16%，模具、電路板、兒童用品等行業(yè)也形成了配套企業(yè)群。

二、昆山民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和本土企業(yè)培育的困境及原因分析

昆山民營(yíng)企業(yè)在改革開(kāi)放的大潮洗禮之下取得了快速發(fā)展，但由于自身的弱點(diǎn)和不足，外部激烈的市場(chǎng)環(huán)境和不足的政府服務(wù)環(huán)境，昆山的民營(yíng)企業(yè)發(fā)展還面臨很多困難。

（一）民營(yíng)企業(yè)自身存在的問(wèn)題

1.國(guó)際化的龍頭企業(yè)少，引領(lǐng)帶動(dòng)能力不足

昆山民營(yíng)企業(yè)屬于小型微類企業(yè)， 是典型的“百姓經(jīng)濟(jì)”和“ 草根經(jīng)濟(jì)”，常常遭受宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的影響。在國(guó)內(nèi)，跨入全省乃至全國(guó)千強(qiáng)企業(yè)、百?gòu)?qiáng)企業(yè)行列的大企業(yè)寥寥無(wú)幾，屈指可數(shù)。在從國(guó)際層次來(lái)看，缺乏走出去眼光、能力和氣魄，國(guó)際化水平低，能夠叫得出名的跨國(guó)企業(yè)還沒(méi)有出現(xiàn)。從企業(yè)規(guī)?？?，由于受經(jīng)濟(jì)體制的制約和影響，地方政府對(duì)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的理解不深，也一定程度上影響和制約了民營(yíng)企業(yè)的存在和發(fā)展。

2.制造業(yè)為主，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端

從總體上看，昆山民營(yíng)企業(yè)出口形勢(shì)尤為喜人，并且連續(xù)幾年都保持上升的趨勢(shì)，但是這種增長(zhǎng)并不能掩蓋其出口產(chǎn)品種類的性質(zhì)上的缺陷。隨經(jīng)濟(jì)全球化、信息化及科技革命浪潮的不斷深入，脫胎于“農(nóng)村工化化和市場(chǎng)專業(yè)化”的昆山民營(yíng)企業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。民營(yíng)企業(yè)不能適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，其內(nèi)生性弱點(diǎn)突出顯現(xiàn)。目前昆山民營(yíng)企業(yè)具有“低端道路”的典型特征。從產(chǎn)業(yè)的分類來(lái)看，昆山民營(yíng)企業(yè)出口主要是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，憑借成本比較優(yōu)勢(shì)參與國(guó)際分工。

3.家族式的經(jīng)營(yíng)，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)營(yíng)管理體制

由于受傳統(tǒng)的文化思想根深蒂固的影響，家族制管理模式在昆山大部分中小民營(yíng)企業(yè)存在。這種產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)單一的管理模式，企業(yè)管理不規(guī)范，基礎(chǔ)管理制度不健全，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)不分，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，主要依靠同族、同鄉(xiāng)、同村的人，依靠血緣、親緣、地緣的關(guān)系進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理，專業(yè)技術(shù)、高級(jí)管理人才任人唯親，家族核心人員掌控企業(yè)的財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、銷售。家族經(jīng)營(yíng)之下的企業(yè)決策實(shí)際上是家長(zhǎng)個(gè)人決策，家長(zhǎng)制作風(fēng)，憑經(jīng)驗(yàn)管理，憑感情決策。家族經(jīng)營(yíng)的企業(yè)只可能再非常有限的范圍內(nèi)挑選接班人，甚至接班人是注定的、不可更換的，企業(yè)發(fā)展后勁不足。

（二）市場(chǎng)環(huán)境

1.行業(yè)中介組織獨(dú)立性不強(qiáng)，薄弱的領(lǐng)導(dǎo)力

目前，昆山的民營(yíng)企業(yè)重“單打獨(dú)斗”，輕橫向聯(lián)合，力量分散的一個(gè)重要原因是缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的、獨(dú)立自主的行業(yè)中介組織的引導(dǎo)和帶動(dòng)。在我國(guó)，行業(yè)中介組織等第三部門與政府的關(guān)系目前主要是一種依賴關(guān)系、“婆媳”關(guān)系，獨(dú)立性、自治性、民間性嚴(yán)重缺失，過(guò)度地受制于政府甚至直接被納入官方組織的網(wǎng)絡(luò)之中，處于政府的直接管理之下。有些學(xué)者把它稱為“準(zhǔn)政府組織”、“半自主的非政府組織”、“半官半民機(jī)構(gòu) ”，認(rèn)為它們充當(dāng)政府的“助手”、“傀儡”、“附庸”。

2.內(nèi)需不足，經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)較高

改革開(kāi)放特別是中國(guó)加入WTO以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的程度和參與經(jīng)濟(jì)全球化的程度的加深，中國(guó)充分利用國(guó)際分工獲得的比較有優(yōu)勢(shì)，走出了一條高投資的出口，低消費(fèi)的生產(chǎn)型、出口型經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，經(jīng)濟(jì)獲得高速發(fā)展。現(xiàn)今，中國(guó)已成為世界制造業(yè)大國(guó)、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)大國(guó)、出口大國(guó)和貿(mào)易大國(guó)，中國(guó)的多項(xiàng)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量排名靠前，制造業(yè)遍布世界各地，2009年超過(guò)德國(guó)奪得世界出口冠軍。但現(xiàn)階段內(nèi)需戰(zhàn)略剛剛啟動(dòng)，居民消費(fèi)水平還比較低、消費(fèi)能力比較弱、消費(fèi)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化升級(jí)，中國(guó)尚未成為世界消費(fèi)大國(guó)。

（三）政府服務(wù)

1.政府轉(zhuǎn)變職能緩慢，對(duì)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)不到位

托馬斯.杰弗遜曾宣稱“構(gòu)成一個(gè)社會(huì)或國(guó)家的人民是那個(gè)國(guó)家中一切權(quán)力的源泉”，“首要的權(quán)力不管來(lái)自何處，只能歸于人民”。國(guó)家的權(quán)力來(lái)源于人民就要竭盡全力的為人民服務(wù)。當(dāng)?shù)卣诠芾矸枪?jīng)濟(jì)的事務(wù)中，仍然慣性使然的實(shí)行上級(jí)對(duì)下級(jí)、“婆婆管媳婦”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期管理國(guó)有企業(yè)的方式，只注重管理者的身份角色，不重視服務(wù)者的形象，沒(méi)有“親和力”，疏遠(yuǎn)了彼此間的距離。一些領(lǐng)導(dǎo)干部不敢與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、老板經(jīng)理大膽來(lái)往、“交朋友”，怕招來(lái)“傍大款”之嫌，缺乏直接了解情況事實(shí)；不少部門還習(xí)慣于開(kāi)會(huì)作指示、提要求，領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上排排座，老板們?cè)谂_(tái)下“洗耳恭聽(tīng)”，久而久之，會(huì)議開(kāi)成了走形式，走過(guò)場(chǎng)，老板們“會(huì)趣”全無(wú)。

2.稅收政策不合理，賦稅居高不下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)壓力較大

如果一個(gè)經(jīng)濟(jì)體的稅負(fù)過(guò)重，將會(huì)遏制其經(jīng)濟(jì)的活力，反而征收不到稅收；相反，如果把稅收減免到合理的范圍，稅率看起來(lái)降低了，但由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)擴(kuò)展，稅基大幅增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和稅收都能得到良性發(fā)展。根據(jù)拉弗曲線，宏觀稅負(fù)超過(guò)某個(gè)臨界點(diǎn)，企業(yè)投資和經(jīng)營(yíng)就會(huì)縮減，個(gè)人收入也減少，政府稅收也隨之減少。當(dāng)前稅制某些規(guī)定已經(jīng)明顯不合時(shí)宜了，存在稅率過(guò)高，稅負(fù)過(guò)重、重復(fù)征稅等弊端如現(xiàn)行增值稅制中多把私營(yíng)企業(yè)劃入小規(guī)模納稅人，使實(shí)際稅負(fù)高于一般納稅人。還有就是在昆山等外資企業(yè)較多地區(qū)十分明顯的企業(yè)所得稅和稅收減免方面，內(nèi)外資實(shí)行兩套稅制，內(nèi)資企業(yè)從投產(chǎn)之日起征收企業(yè)所得稅，外資企業(yè)則是從獲利年度起享受“兩免三減半”的政策有悖于公平競(jìng)爭(zhēng)原則。

3.區(qū)別對(duì)待，民營(yíng)企業(yè)準(zhǔn)入困難，產(chǎn)業(yè)空心化問(wèn)題突出

我國(guó)民營(yíng)企業(yè)長(zhǎng)期扮演著“二等公民”的角色，難以獲得與國(guó)有大企業(yè)同等的待遇。政府部門對(duì)民營(yíng)企業(yè)存在片面性，應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)過(guò)程中，大量資金向國(guó)企傾斜，民營(yíng)企業(yè)對(duì)資金的取得一籌莫展。理論上說(shuō)要以人為本，公平公正，像對(duì)待外商那樣對(duì)待民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，可在現(xiàn)實(shí)中，已出臺(tái)的一些相關(guān)扶持措施基本上沒(méi)有落實(shí)到位，依然在“望洋興嘆”，民營(yíng)企業(yè)渴望何時(shí)能像外資企業(yè)一樣享受平等的待遇。雖然國(guó)務(wù)院早已在2005年出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)支持和引導(dǎo)個(gè)體私營(yíng)企業(yè)等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，也就是“非公經(jīng)濟(jì)36條”理論來(lái)說(shuō)行業(yè)準(zhǔn)入的大門應(yīng)該是敞開(kāi)了，然而，中間仍然隔著一層“玻璃門”想進(jìn)入的企業(yè)仍然被“玻璃門”擋在門外。

三、昆山民營(yíng)經(jīng)濟(jì)和本土企業(yè)培育的路徑探尋

（一）市場(chǎng)創(chuàng)新

企業(yè)的生命在于市場(chǎng)，追求利潤(rùn)是企業(yè)的天性和使命，而市場(chǎng)創(chuàng)新則是創(chuàng)造利潤(rùn)的一個(gè)重要源泉。由此，昆山民營(yíng)企業(yè)必須要善于研究市場(chǎng)需求，適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足市場(chǎng)需求，創(chuàng)造市場(chǎng)需求，注重開(kāi)發(fā)深度的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的區(qū)域性、屬地性市場(chǎng)角色向大市場(chǎng)理念轉(zhuǎn)變。昆山市東鄰上海，西依蘇州地緣優(yōu)勢(shì)，立足昆山，培育本土型民企和引進(jìn)外來(lái)型民企并舉方針，積極“融入上海，面向世界，服務(wù)江蘇”，充分發(fā)揮緊鄰上海的地緣優(yōu)勢(shì)，抓住上海建成國(guó)際金融中心及舉辦世博會(huì)的機(jī)遇，加快發(fā)展金融服務(wù)業(yè)、物流業(yè)等，與上海實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”。

（二）體制創(chuàng)新

民營(yíng)企業(yè)產(chǎn)權(quán)具有“三緣”性， 即絕大多數(shù)昆山民營(yíng)企業(yè)資本在產(chǎn)權(quán)上帶有強(qiáng)烈的血緣、親緣和地緣性?！叭墶碑a(chǎn)權(quán)是阻礙昆山民營(yíng)企業(yè)確立科學(xué)有效的決策和管理機(jī)制；建立現(xiàn)代化公司治理結(jié)構(gòu)的重要因素。產(chǎn)權(quán)改革的重點(diǎn)是以現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度逐步替代以往的血緣、親緣、地緣關(guān)系下的宗法產(chǎn)權(quán)制度。民產(chǎn)權(quán)開(kāi)放是民營(yíng)企業(yè)產(chǎn)權(quán)改革的一種辦法。產(chǎn)權(quán)開(kāi)放的目的是實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)資本主體的多元化，這有利于消除“三緣”性宗法產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。這種產(chǎn)權(quán)多元化改革，不但拓寬了民營(yíng)企業(yè)的融資范圍，有利于技術(shù)進(jìn)步，而且導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而有利于形成合理的企業(yè)治理結(jié)構(gòu)，使企業(yè)決策更加合理、有效。

（三）管理創(chuàng)新

管理創(chuàng)新是企業(yè)駕馭市場(chǎng)、獲得成功的重要途徑。昆山民營(yíng)企業(yè)要善于根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)經(jīng)營(yíng)的客觀規(guī)律和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分利用昆山外資企業(yè)多的優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)外資企業(yè)先進(jìn)的管理理念、科學(xué)的管理方法，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新現(xiàn)有的管理幅度和管理層次以及管理流程，創(chuàng)建起新的管理模式、方式和方法，并以此從整體式提高企業(yè)的管理水平特別是發(fā)展戰(zhàn)略水平，以保障民營(yíng)企業(yè)不斷實(shí)現(xiàn)新的超越。通過(guò)完善公司制度與治理結(jié)構(gòu)來(lái)把“人治”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺ㄖ巍保髽I(yè)的規(guī)模直接決定了管理的難度， 如果沒(méi)有專門的組織和科學(xué)的分層管理制度，作為企業(yè)運(yùn)行的機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行，其前景是非常渺茫的。

（四）人才創(chuàng)新

人是生產(chǎn)力要素中最活躍、最關(guān)鍵的因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距說(shuō)到底是一個(gè)人素質(zhì)的差異問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)意識(shí)、財(cái)富意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。營(yíng)造“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)”和“敢為人先、敢為天下先”的強(qiáng)烈氛圍，民營(yíng)企業(yè)家要樹(shù)立辦大企業(yè)、干大事業(yè)的雄心壯志。人才是最大的財(cái)富，人才是最核心的競(jìng)爭(zhēng)力，人才是鋪就“昆山之路”的基石。要加大民營(yíng)企業(yè)的投入力度，關(guān)鍵是要建設(shè)一支具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和現(xiàn)代管理能力人才隊(duì)伍。要加大吸引、培養(yǎng)和建設(shè)各層次專門人才的力度，積極留住人才。創(chuàng)新人才選拔要注重德才兼?zhèn)?，品德和專業(yè)都要符合企業(yè)要求，還要要不拘一格降人才，選拔企業(yè)急需的有一技之長(zhǎng)的人。昆山民營(yíng)企業(yè)要加強(qiáng)和大學(xué)才訂單式培養(yǎng)的合作，著力打造“人才特區(qū)”，使昆山成為長(zhǎng)三角人力資源流向的熱點(diǎn)地區(qū)，與此同時(shí)還要積極吸引具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的海外留學(xué)人員。

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第8篇：德育基本途徑范文

【關(guān)鍵詞】教育法治化;理念追求;制度建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）23-0031-02

【作者簡(jiǎn)介】薛婷、魏峰，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇南京，210097）。

縱觀歷史，從“人治”到“法治”的治理方式轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。黨的十八屆四中全會(huì)提出建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系和社會(huì)主義法治國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)出我國(guó)在探索中國(guó)特色社會(huì)主義道路發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)從宏觀上把握住“法治”這一關(guān)鍵性路徑。教育作為關(guān)乎民生發(fā)展的重要領(lǐng)域，其中存在著影響人民群眾根本利益、引發(fā)社會(huì)重要關(guān)切的突出矛盾。為了改變這種狀況，教育領(lǐng)域的治理方式亟須轉(zhuǎn)變，依法治教無(wú)疑將成為我國(guó)當(dāng)前教育治理體系和方式現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。

我們需要在明晰教育法治化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育管理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題，用法治的思維和方式從理念和行動(dòng)層面共同探索出深化當(dāng)前教育綜合改革和推進(jìn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新途徑。

一、教育法治化的內(nèi)涵

從字面來(lái)看，教育法治化可以理解為將法律規(guī)范作為教育事業(yè)發(fā)展的依據(jù)，所有的教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)符合教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，所有的教育法律關(guān)系主體在從事各類教育活動(dòng)時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵守教育法律的規(guī)定和精神。

在理解教育法治化的內(nèi)涵時(shí)，我們應(yīng)該注意辨析幾對(duì)概念的關(guān)系：“依法治教”與“以法治教”、“依法治教”和“以罰治教”、“教育法治”與“以人為本”的關(guān)系。

首先，“依法治教”體現(xiàn)的是一種法治精神，并不排斥管理和發(fā)展教育中運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他手段，而是強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用這些手段，但無(wú)論運(yùn)用哪一種手段，都必須以法律為依據(jù)，其所強(qiáng)調(diào)的是以法律法規(guī)作為管理和發(fā)展教育的依據(jù)和最高權(quán)威，而“以法治教”則比較強(qiáng)調(diào)把法律法規(guī)作為工具和手段來(lái)管理和發(fā)展教育，這并非“依法治教”的初衷;另外，“依法治教”更多的是強(qiáng)調(diào)政府對(duì)教育管理權(quán)限的限制，強(qiáng)調(diào)相關(guān)權(quán)利的規(guī)范性與不可侵犯，是與行政法上的“控權(quán)論”思想相適應(yīng)的一種模式，而“以法治教”則是與行政法上的“管理論”思想相適應(yīng)的一種模式，它更加強(qiáng)調(diào)作為行政主體的政府與國(guó)家的管理權(quán)力，視法律為政府管理公民和行政事務(wù)的工具，政府的權(quán)力顯然高于公民的權(quán)利，公權(quán)力與個(gè)人私權(quán)的強(qiáng)弱對(duì)比顯著，這也并非現(xiàn)代化社會(huì)和教育現(xiàn)代化的追求。

其次，“依法治教”不能和“以罰治教”相混淆。鑒于中國(guó)傳統(tǒng)的重刑輕民的傳統(tǒng)，使得人們對(duì)法的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，實(shí)際上，法律的功能絕不僅僅是處罰， 它還有教育功能、評(píng)價(jià)功能、引導(dǎo)功能、保護(hù)功能等， 在教育領(lǐng)域法律的教育功能更是顯著。如果把“依法治教”定位為將正常的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地以處罰來(lái)解決，即“以罰治教（校）”，無(wú)疑將依法治教簡(jiǎn)單化、片面化，顛覆其本質(zhì)的價(jià)值追求和行為導(dǎo)向。

第三，“教育法治”與“以人為本”并非對(duì)立關(guān)系?！敖逃ㄖ位彼乐ㄊ紫仁且匀藶楸镜牧挤?，其中依然包含著以人為本所追求的尊重人、關(guān)心人，而不是僅僅以模式化的條文限制人，只是其所蘊(yùn)含的尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)是以“法治”的精神為支撐， 以法律法規(guī)的規(guī)定為尺度。因此，可以認(rèn)為依法治教的治理之路中包含著“以人為本”的價(jià)值追求，同時(shí)也都是能夠?qū)崿F(xiàn)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展這一終極目標(biāo)的重要保障。

二、教育法治化的制度建設(shè)

從法治制度層面看，加快教育法制建設(shè)包括建立完備的教育法律規(guī)范體系、高效的教育法治實(shí)施體系、嚴(yán)密的教育法治監(jiān)督體系、有力的教育法治保障體系，即依法治教迫切需要形成教育實(shí)踐與管理的可依之法、具體法律實(shí)施的執(zhí)行體系以及執(zhí)行反饋的監(jiān)管，建構(gòu)一套完整的支持依法治教的制度框架。

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放多年的探索和實(shí)踐，國(guó)家制定了8部教育法律、16部教育行政法規(guī)、70多部教育規(guī)章，各地制定了數(shù)以千計(jì)的地方教育法規(guī)和規(guī)章，我國(guó)的教育法律從無(wú)到有，教育法制體系不斷完善，但隨著教育改革的不斷深化和民眾法治意識(shí)日益提高，現(xiàn)行的教育法律法規(guī)一定程度上過(guò)于籠統(tǒng)、略顯滯后，基層教育實(shí)踐無(wú)法可依等問(wèn)題依然較為突出，教育法律法規(guī)的需求與供給之間存在較大缺口，教育法制建設(shè)還不能完全適應(yīng)國(guó)家整體法治推進(jìn)和教育改革發(fā)展的步伐和需要。因此，探索教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的依法治教在法律制度層面的追求恰恰也是對(duì)這一問(wèn)題的解決。

首先，教育立法是教育法治在制度層面的基礎(chǔ)。只有具備完備的教育法體系，才能使依法治教工作有章可循。當(dāng)下，我們亟待出臺(tái)一些法律來(lái)彌補(bǔ)空白，例如規(guī)范學(xué)校組織機(jī)構(gòu)及管理活動(dòng)的《學(xué)校法》、保障考試公平的《考試法》等。同時(shí)對(duì)一些現(xiàn)行的教育法律進(jìn)行必要的修訂以提高教育法律的科學(xué)性、適應(yīng)性。

其次，盡管相關(guān)法律條文在不斷完善，但囿于教育法律施行渠道不暢通、教育行政執(zhí)法不足，在法律實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有公正的教育執(zhí)法制度，還是出現(xiàn)了校車事故、違規(guī)招生、經(jīng)費(fèi)截留挪用等一系列棘手的問(wèn)題，這很大程度可以歸結(jié)為執(zhí)法體制不順、教育執(zhí)法機(jī)構(gòu)不健全。在依法治教的制度體系建設(shè)中，亟待健全教育行政機(jī)關(guān)法制工作機(jī)構(gòu)，在制度條文中明晰各自的職責(zé)、權(quán)限和程序，改革和調(diào)整教育執(zhí)法權(quán)的職能配置，明確哪些教育部門作為教育執(zhí)法的主體，為教育法律法規(guī)的執(zhí)行理順道路。

三、教育法治化的具體行動(dòng)

教育實(shí)踐與管理行為是教育法治化過(guò)程和效果的最直接體現(xiàn)。在法治理念和制度保障的支持下，教育法治化的本質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)各級(jí)各類教育行為主體的合乎公平、公正、正義的法律指向的行為促進(jìn)教育綜合改革的全面深化。不論是宏觀層面的國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)，還是微觀層面的學(xué)校治理以及教師和學(xué)生群體關(guān)乎教育的行為，都應(yīng)符合合法權(quán)限、合法程序以及合法行為這一本質(zhì)要求。當(dāng)前，由于政府、學(xué)校、社會(huì)與利益群體權(quán)利與義務(wù)的混亂而產(chǎn)生的行為是很多教育領(lǐng)域問(wèn)題的根結(jié)所在。依法治教的一個(gè)重要目標(biāo)正是試圖通過(guò)“法治”這一途徑厘清這幾者的權(quán)責(zé)劃分問(wèn)題。

第9篇：德育基本途徑范文

企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中通過(guò)一系列經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)利潤(rùn)的獲取，以累積企業(yè)資本。但在實(shí)際的經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)過(guò)程中，因?yàn)橐幌盗兄饔^或客觀的因素導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，在企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生阻礙或影響。所以在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中為了規(guī)避這類風(fēng)險(xiǎn)，降低經(jīng)營(yíng)成本，同時(shí)提升企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的管理必須采取嚴(yán)格的措施。其中成本管理在風(fēng)險(xiǎn)管理中尤為重要，應(yīng)該針對(duì)成本管理進(jìn)行一系列有關(guān)規(guī)定，促進(jìn)企業(yè)效益的提升。 

一、風(fēng)險(xiǎn)管理的成本管理內(nèi)涵 

在企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)時(shí)或多或少的會(huì)受到各類風(fēng)險(xiǎn)的影響，從而使經(jīng)濟(jì)效益不能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。而對(duì)于企業(yè)成本管理來(lái)說(shuō)，其中的風(fēng)險(xiǎn)是指企業(yè)對(duì)成本進(jìn)行管理時(shí)，由于各種客觀因素或突發(fā)狀況導(dǎo)致企業(yè)在開(kāi)展這類工作時(shí)受到影響，導(dǎo)致成本管理的目標(biāo)不能達(dá)到預(yù)期，同時(shí)對(duì)企業(yè)造成了經(jīng)濟(jì)效益的影響。 

企業(yè)在進(jìn)行各類經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)情況都會(huì)規(guī)定較為明確的利益目標(biāo)和成本預(yù)算，成本預(yù)算對(duì)于企業(yè)制定利益目標(biāo)、開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都有著重要的意義，而企業(yè)成本風(fēng)險(xiǎn)會(huì)對(duì)成本預(yù)算工作造成較大的影響，導(dǎo)致成本預(yù)算工作不能順利開(kāi)展，以致不能順利完成利益目標(biāo)。同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)的不確定因素較大，其不可預(yù)測(cè)性導(dǎo)致對(duì)成本和運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展造成阻礙。但風(fēng)險(xiǎn)的存在可以通過(guò)一定的分析手段對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行及時(shí)預(yù)防或避免，可以保證將風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的損失情況降到最低，從而使企業(yè)利益最大化，順利完成經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。 

二、成本風(fēng)險(xiǎn)分類 

（一）職能分類 

通過(guò)企業(yè)成本管理職能劃分可以分為成本信息風(fēng)險(xiǎn)和成本效益管理風(fēng)險(xiǎn)。成本信息風(fēng)險(xiǎn)是指成本在進(jìn)行預(yù)算或核對(duì)時(shí)，由于各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤或問(wèn)題，導(dǎo)致成本計(jì)算信息錯(cuò)誤，從而使成本預(yù)算錯(cuò)誤，影響利益目標(biāo)和商業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的進(jìn)行。成本效益管理風(fēng)險(xiǎn)是指影響企業(yè)在對(duì)最終目的追求時(shí)所產(chǎn)生的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，包括實(shí)際生產(chǎn)中不可避免的客觀因素，都成為成本效益管理風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于這類風(fēng)險(xiǎn)需要引起重視。 

（二）商業(yè)戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略分類 

根據(jù)商業(yè)管理戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略可以將風(fēng)險(xiǎn)分為戰(zhàn)略性成本管理風(fēng)險(xiǎn)和戰(zhàn)術(shù)性成本管理風(fēng)險(xiǎn)。簡(jiǎn)而言之，戰(zhàn)略性成本風(fēng)險(xiǎn)是指在企業(yè)管理內(nèi)部中存在的問(wèn)題，其中包括管理人員的綜合能力、員工的專業(yè)能力、企業(yè)管理制度、運(yùn)營(yíng)環(huán)境等一系列內(nèi)部因素。戰(zhàn)術(shù)性風(fēng)險(xiǎn)是指在企業(yè)進(jìn)行商業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的與商業(yè)運(yùn)營(yíng)目的相反的不利因素，例如市場(chǎng)波動(dòng)、環(huán)境因素等多方面外在因素，被稱作戰(zhàn)術(shù)性風(fēng)險(xiǎn)。 

三、風(fēng)險(xiǎn)管理企業(yè)成本管理策略 

（一）對(duì)成本管理進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定 

為了在企業(yè)中開(kāi)展有效的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，必須通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)規(guī)定對(duì)企業(yè)中管理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行降低，形成風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)人員專業(yè)技能培訓(xùn)，提高其對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷能力。對(duì)信息處理更加重視，將信息和成本結(jié)合實(shí)際情況對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的具體情況作出判斷，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡可能確定風(fēng)險(xiǎn)的具體情況，從而進(jìn)行規(guī)避和預(yù)防。企業(yè)內(nèi)部中應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一系列風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)定，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的控制，并將各部門專業(yè)效能加以完善，通過(guò)內(nèi)部審計(jì)的方式，對(duì)成本管理工作進(jìn)行有效開(kāi)展，并對(duì)成本使用實(shí)施監(jiān)督，最大限度的避免成本風(fēng)險(xiǎn)的危害，從根本上解決企業(yè)成本風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題。 

（二）對(duì)商業(yè)活動(dòng)中不確定因素加以控制 

企業(yè)在商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中容易出現(xiàn)各類意外風(fēng)險(xiǎn)，使成本的預(yù)算工作不能很好的進(jìn)行，所以需要對(duì)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，使財(cái)務(wù)人員在對(duì)成本進(jìn)行預(yù)算時(shí)預(yù)見(jiàn)到不確定因素的影響，使成本預(yù)算更加準(zhǔn)確，同時(shí)也可以采取相應(yīng)的措施，在一定程度上避免不確定因素的發(fā)生。同時(shí)管理人員需要對(duì)成本管理預(yù)算工作引起重視，加強(qiáng)對(duì)成本預(yù)算工作的支持，制定相應(yīng)的規(guī)定和管理制度，使成本管理更加合理、科學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)成本風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行避免。在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)較大的商業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)投入成本進(jìn)行更加嚴(yán)格的估算，防止發(fā)生意外情況導(dǎo)致企業(yè)資金大量流失，對(duì)企業(yè)造成嚴(yán)重的不利影響。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

總的來(lái)說(shuō)，企業(yè)在進(jìn)行一系列商業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)時(shí)要完全避免成本風(fēng)險(xiǎn)是不可能的。但成本管理風(fēng)險(xiǎn)可以通過(guò)采取一系列可取的措施進(jìn)行有效的預(yù)防和避免，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的商業(yè)目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行分析和論述，提出了幾點(diǎn)較為有效、簡(jiǎn)便的成本風(fēng)險(xiǎn)管理方案，但成本管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中一項(xiàng)較為復(fù)雜的任務(wù)。對(duì)成本風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效的控制，可以較大程度提升企業(yè)成本管理效率，在商業(yè)活動(dòng)中降低企業(yè)的成本。所以企業(yè)必須對(duì)成本風(fēng)險(xiǎn)管理有高度的重視，采用創(chuàng)新的方法對(duì)成本風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提升。 

參考文獻(xiàn)： 

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