高中音樂(lè)教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】普通高中音樂(lè)教學(xué)音樂(lè)素質(zhì)

音樂(lè)是通過(guò)歌唱、演奏等獨(dú)特的表現(xiàn)方式反映生活與大自然的方式和手段。它是一種通過(guò)鮮明的節(jié)奏、歡快的樂(lè)曲、優(yōu)美的歌聲和豐富的情感，去感染、教育、啟迪人的特殊藝術(shù)形式。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)特殊的表現(xiàn)形式賦予教學(xué)獨(dú)特的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有直接的作用和功能。

一、提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性

在普通高中音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，音樂(lè)課成了最受大學(xué)生歡迎的課程。近年來(lái)音樂(lè)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的新現(xiàn)象，音樂(lè)課堂生機(jī)盎然，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，課堂氣氛熱鬧非凡。很多音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都在努力探索如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的目的。

二、提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平

音樂(lè)欣賞活動(dòng)在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中具有特別重要的地位。有人認(rèn)為“欣賞是音樂(lè)活動(dòng)的中心”，音樂(lè)的創(chuàng)作、演唱、演奏，最終都是為了聽，所以在音樂(lè)教學(xué)中，欣賞教學(xué)具有十分重要的地位和作用。

音樂(lè)是善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的，它的最大特點(diǎn)是感染人。音樂(lè)欣賞的過(guò)程是感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是欣賞者對(duì)音樂(lè)的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，又是欣賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。音樂(lè)欣賞具有普遍性，無(wú)論是音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)者還是非音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)者，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，都能有所體驗(yàn)，只是感情體驗(yàn)的深度與廣度不同而已，由于每個(gè)人的個(gè)性差異，所欣賞的角度不同，欣賞深度也就不相同。在音樂(lè)教學(xué)中，提高高中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)是最好的方法和手段。

三、提高學(xué)生的審美意識(shí)

音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育。在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美習(xí)慣時(shí)，要幫助學(xué)生樹立對(duì)音樂(lè)正確的音樂(lè)審美觀念。只有建立正確的音樂(lè)審美觀，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，逐漸地培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)。要激起學(xué)生的審美盼望要想讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)一個(gè)具有美感的事物或環(huán)境，那么要發(fā)明一個(gè)具有美感特征的藝術(shù)氣氛，激起起學(xué)生對(duì)這個(gè)美感的盼望。在中學(xué)教學(xué)中，分離學(xué)生的年齡特征，教員能夠經(jīng)過(guò)很多辦法，來(lái)吸收學(xué)生的留意，比方說(shuō)把音樂(lè)教室布置的富有新意，樂(lè)器的擺放很有外型，背景音樂(lè)的播放很舒緩。

普通高中音樂(lè)教育是現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義精神文明、建設(shè)高中學(xué)院健康文明的校園文化生活的重要組成部分。普通高中音樂(lè)教育的目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)的興趣，使學(xué)生掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受、體驗(yàn)和鑒賞音樂(lè)的能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，樹立正確的審美觀念和審美意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)代高中學(xué)生身心和諧與健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和審美意識(shí)是提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的重要手段。要具備良好的音樂(lè)審美能力，學(xué)生就必須在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，感受音樂(lè)作品豐富的情感，體會(huì)音樂(lè)作品中美的境界。這樣有利于學(xué)生陶冶情操、增進(jìn)身心健康、提高文化修養(yǎng)，為提高音樂(lè)素質(zhì)做好鋪墊。

四、因材施教，區(qū)別對(duì)待

每一個(gè)人都是不同的，由于前期受教育程度和個(gè)人自身?xiàng)l件不同，以及各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，普通高中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)是存在差異的，普遍的問(wèn)題就是音樂(lè)素質(zhì)往往不高，而音樂(lè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生的整體音樂(lè)素質(zhì)。高中音樂(lè)教育的目的是面向全體大學(xué)生的，每一位大學(xué)生都可以接受音樂(lè)教育，每一位音樂(lè)教師的最終目的都是把每一位受教育者的音樂(lè)潛能挖掘出來(lái)，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到普遍提高，最終喜歡音樂(lè)，終身受益。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)及課本的不斷改革和深化，我們要使學(xué)生形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。高中音樂(lè)老師要明確學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，選擇合適的教學(xué)方法，為不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，在音樂(lè)中享受快樂(lè)。音樂(lè)教師應(yīng)該不斷開發(fā)音樂(lè)課程，完善音樂(lè)課程體系，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展，在培養(yǎng)全面音樂(lè)素質(zhì)人才方面發(fā)揮更大的作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在普通高中音樂(lè)教育中，我們要致力于挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造力，為以后學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，更可以最大限度地開發(fā)他們的音樂(lè)潛能。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在普通高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面成才與發(fā)展。廣大音樂(lè)教育工作者要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和音樂(lè)理論，在音樂(lè)教育過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生今后步入社會(huì)，適應(yīng)、滿足社會(huì)需求，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余丹紅.大學(xué)音樂(lè)鑒賞.華東師范大學(xué)出版社，2009，（4）：65-66.

第2篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

音樂(lè)學(xué)科是高中階段一門必修課程。作為一門藝術(shù)類學(xué)科，音樂(lè)學(xué)科主要承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的功能。我們開展音樂(lè)教學(xué)的目的就是希望通過(guò)音樂(lè)課讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，形成一定的音樂(lè)技能，進(jìn)而在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中從心靈上獲得美的感受，提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。由此可以看出，音樂(lè)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的提升都具有不可或缺的意義。隨著新課改的深入發(fā)展，教育教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，而在此過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)科的地位就顯得更加重要了。然而，與其他的智育學(xué)科相比，音樂(lè)教學(xué)工作在開展的過(guò)程中所面臨的困境往往更加突出和棘手，從而導(dǎo)致當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)普遍質(zhì)量不高，效率低下。由于音樂(lè)學(xué)科拖后腿，對(duì)于踐行新課改，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了很多的消極影響。

一、高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)音樂(lè)學(xué)科重視程度不足

新課改的實(shí)施已經(jīng)有了一段時(shí)間，素質(zhì)教育理念也得到了進(jìn)一步的推廣，然而，無(wú)可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育思想依然還占據(jù)著一定的市場(chǎng)，尤其是如今的評(píng)價(jià)機(jī)制依然以考試為主的局面沒(méi)有得到根本改善，從而使得應(yīng)試教育的痕跡不可能在短時(shí)期內(nèi)消除。音樂(lè)學(xué)科作為一門高考非考試科目，遭到了很多教師和學(xué)生的冷遇。有很多學(xué)校，語(yǔ)數(shù)外等考試科目擠占音樂(lè)課時(shí)的現(xiàn)象十分普遍，從而使得音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常的開展。除此以外，由于音樂(lè)學(xué)科不受重視，使得很多的教育教學(xué)設(shè)備的更新無(wú)法滿足音樂(lè)教學(xué)的需要，在一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，很多學(xué)校連一間音樂(lè)教室都沒(méi)有，更不用提各種音樂(lè)器材和設(shè)備了。這種音樂(lè)設(shè)備器材的不足對(duì)設(shè)備依賴性較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

2.教學(xué)模式單一

音樂(lè)學(xué)科本應(yīng)該是一門學(xué)生較為喜愛(ài)的學(xué)科，然而現(xiàn)如今，高中生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣普遍不高，之所以如此，一方面是因?yàn)楦呖嫉膲毫?，另一方面則是教師教學(xué)方法的問(wèn)題。很多音樂(lè)教師在課堂上采取的教學(xué)模式單一枯燥，要么是教師唱一句學(xué)生唱一句的跟唱式教學(xué)，要么就是把音樂(lè)課完全當(dāng)成了專業(yè)理論課，在課堂上進(jìn)行專業(yè)的發(fā)聲練習(xí)、范唱、識(shí)譜等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上連好好欣賞一段音樂(lè)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

3.用音樂(lè)欣賞來(lái)替代音樂(lè)教學(xué)

在音樂(lè)教學(xué)中，欣賞課是必不可少的內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)作品的賞析，不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。然而，過(guò)猶不及。很多教師在開展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，完全用音樂(lè)欣賞來(lái)替代音樂(lè)教學(xué)，教師一節(jié)課從頭到尾會(huì)給學(xué)生演奏和播放大量的音樂(lè)作品，卻不對(duì)作品進(jìn)行解釋，從而使得一節(jié)音樂(lè)課下來(lái)，學(xué)生除了聽到了一堆的音樂(lè)，卻沒(méi)有足夠的能力領(lǐng)略到其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

二、提高音樂(lè)教學(xué)有效性的措施

1.加強(qiáng)教育宣傳，肯定音樂(lè)學(xué)科的重要地位

由于思想上的不重視，使得音樂(lè)教學(xué)在開展過(guò)程中處處碰壁。因此，我們要想提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，充分挖掘音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值功能，首先就要從思想上入手，要加強(qiáng)宣傳，使得教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的資金投入，使得學(xué)校的音樂(lè)設(shè)備至少能夠滿足基本的教學(xué)要求，這樣，在硬件上的條件具備了，才能談得上教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.改進(jìn)教育理念，豐富音樂(lè)教學(xué)模式

音樂(lè)學(xué)科既是一門帶有一定專業(yè)性的學(xué)科，又是一門具有強(qiáng)烈藝術(shù)性的學(xué)科，因此，教師在開展音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候既要把握住它的專業(yè)性，又要把握住它的藝術(shù)性。一方面，教師在音樂(lè)教學(xué)中，要充分重視對(duì)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的講授，使得學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，但同時(shí)，教師要注意一定的教授技巧，而不要一味地進(jìn)行“灌輸”，可以采取更加靈活的教學(xué)方法，諸如把樂(lè)理知識(shí)的講授同游戲、音樂(lè)欣賞、表演等形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中消化樂(lè)理知識(shí)；另一方面，教師還要重視發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)性特征，在教學(xué)過(guò)程中以音樂(lè)作為教學(xué)手段，通過(guò)音樂(lè)欣賞、表演等方式來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

3.開放音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)本身就是一門開放性的學(xué)科，因此，我們的教師在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中不要只是把教學(xué)內(nèi)容局限在音樂(lè)教材上，而是可以充分利用教材以外的音樂(lè)教學(xué)資料。例如，可以適當(dāng)在音樂(lè)課堂上增加一些學(xué)生喜歡而又具有一定積極向上意義的流行音樂(lè)，這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以拓展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的范圍，開拓學(xué)生的眼界。

音樂(lè)學(xué)科作為一門美育課程，在提高學(xué)生審美能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有不可忽視的重要地位。不僅如此，在高中階段，大部分學(xué)生面臨高考?jí)毫Φ那闆r下，有效地開展音樂(lè)教學(xué)不但不會(huì)拖高考的后腿，反而會(huì)通過(guò)有效的音樂(lè)教學(xué)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，健康的學(xué)習(xí)理念，從而為有效地進(jìn)行高考沖刺提供動(dòng)力。因此，作為一名高中音樂(lè)教師，一定要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，既要解放思想，又要實(shí)事求是，要努力在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中貫徹新課改的理念，努力通過(guò)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊紅星.對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2011年08期

[2]金奉,龔家勝.高中音樂(lè)新課改實(shí)施的困境與對(duì)策[J].華章.教學(xué)探索,2011年第01期

第3篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

一、高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中最為基本的原則，也是保障高中音樂(lè)教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的前提。具體來(lái)說(shuō)，高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循導(dǎo)向性原則，首先，應(yīng)注意全面貫徹落實(shí)高中教育教學(xué)的方針，根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，科學(xué)的開展音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作；其次，還要注意關(guān)注音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)功能，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效的促進(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則

對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，科學(xué)性原則主要指的是在開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，應(yīng)注意所選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法是否符合高中音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，是否能夠體現(xiàn)高中音樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)和價(jià)值以及是否符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，以盡可能的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面、客觀、準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)、合理、有效。

（三）整體性原則

在高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，整體性原則指的是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展必須從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是針對(duì)音樂(lè)任課教師的教學(xué)活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)，均應(yīng)從整體入手，注意涵蓋高中音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)層面、各個(gè)角度和各個(gè)模塊，以盡可能的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面和綜合。例如：在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要注重學(xué)生音樂(lè)能力的提升，又要注意考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人文素養(yǎng)。

（四）可行性原則

高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性原則，指的是在開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，所制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和選擇的教學(xué)方法要簡(jiǎn)單、清楚、易于操作和執(zhí)行。如果所進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作十分復(fù)雜、繁瑣，那么在評(píng)價(jià)實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且很難取得預(yù)期的效果，以致于影響高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利高效開展。因此，高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作必須要注意遵守可行性原則，盡可能的使得評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，方便實(shí)施。

二、有關(guān)高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

（一）在開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的多元化

在開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要保證評(píng)價(jià)方式的多元化應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：首先，應(yīng)注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其次，應(yīng)注意將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后應(yīng)注意將自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合是保證評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合性的重要方面，能夠讓評(píng)價(jià)更為全面，更好的激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）在開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意情感評(píng)價(jià)的重要性

在音樂(lè)教學(xué)中通常有三個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容，即：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方式，以及知識(shí)與技能。而其中情感態(tài)度與價(jià)值觀，就是不可或缺的核心目標(biāo)之一。通俗來(lái)說(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀，指的就是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所獲得的豐富的情感體驗(yàn)，和所能夠形成和培養(yǎng)的積極樂(lè)觀的態(tài)度。因此，開展高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，同樣也要重視學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)，而不能只單純的關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)技能是否有所提升、所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)是否完全掌握。

第4篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān) 鍵 詞：《西方音樂(lè)史》　音樂(lè)本體　音樂(lè)思維

《西方音樂(lè)史》是高師音樂(lè)院系音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一門重要的音樂(lè)史論課程，它主要論述西方音樂(lè)中的各種音樂(lè)現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與演變過(guò)程，以及對(duì)這種演變過(guò)程的哲理性思考。在音樂(lè)各學(xué)科的相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)化和深入的情勢(shì)下，《西方音樂(lè)史》在構(gòu)建合理的“音樂(lè)理論課程體系”方面扮演著重要的角色，具有舉足輕重的地位。因此，學(xué)習(xí)《西方音樂(lè)史》，既是對(duì)學(xué)生已有的音樂(lè)理論進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充、豐富并加以整合的過(guò)程，又是對(duì)西方音樂(lè)發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行溯源、求證、提煉的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)西方音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)行人文關(guān)懷的過(guò)程。

西方音樂(lè)史首先應(yīng)當(dāng)是西方音樂(lè)本體形態(tài)嬗變的歷史，是作曲手法演進(jìn)的歷史。學(xué)習(xí)和研究西方音樂(lè)歷史的目的是認(rèn)識(shí)和揭示西方音樂(lè)在發(fā)展中的各種現(xiàn)象，和在特定歷史階段的本質(zhì)，在把握這種音樂(lè)現(xiàn)象自身發(fā)展的邏輯關(guān)系的同時(shí)，來(lái)探求它賴以產(chǎn)生的歷史環(huán)境以及它的發(fā)展與人、與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。音樂(lè)歷史的發(fā)展，在很大程度上決定于音樂(lè)自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。這種內(nèi)在的發(fā)展邏輯，具體體現(xiàn)在不同時(shí)代的音樂(lè)作品的表現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)形式——?jiǎng)?chuàng)作手法，即作曲家的作曲技法的演變上?？梢赃@樣說(shuō)，作曲手法是特定時(shí)代的作曲家的精神活動(dòng)的結(jié)晶，它反映出音樂(lè)的具體物質(zhì)形態(tài)與物化的表象細(xì)節(jié)。因此，“在音樂(lè)史研究中，固然必須了解不同時(shí)期有關(guān)音樂(lè)體裁和風(fēng)格的某些史實(shí)，但更重要的是了解音樂(lè)本身。史實(shí)不過(guò)是干巴巴的骨架，只有音樂(lè)才能賦予骨架以生命和意義?！雹僖魳?lè)作品反映音樂(lè)歷史的本真面貌，或者說(shuō)，真正的血和肉是音樂(lè)的本身。因此，我們?cè)凇段鞣揭魳?lè)史》的教學(xué)與研究中，不能僅僅停留在對(duì)音樂(lè)史實(shí)的觀察、對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象的“外圍性”考察，而應(yīng)當(dāng)深入音樂(lè)的內(nèi)部去分析。從根本上來(lái)說(shuō)，對(duì)一部音樂(lè)作品或者一個(gè)時(shí)代乃至整個(gè)音樂(lè)發(fā)展的歷史的認(rèn)識(shí)與理解是離不開對(duì)音樂(lè)本體的具體聲音結(jié)構(gòu)和技法層面的分析與探究的。正如中央音樂(lè)學(xué)院的黃曉和教授所說(shuō)的那樣：“研究音樂(lè)本體，無(wú)論如何，始終應(yīng)該是音樂(lè)學(xué)的核心的核心。”②因此，我們?cè)凇段鞣揭魳?lè)史》的學(xué)習(xí)與研究中，如果想獲得音樂(lè)的完整印象和對(duì)音樂(lè)的深刻理解，就應(yīng)該把音樂(lè)本體的分析納入教學(xué)的重要、有機(jī)的組成部分，力求更多地從音樂(lè)本體的嬗變軌跡及其因果關(guān)系中找出并理清音樂(lè)發(fā)展的線索。以此證明在空間和時(shí)間上鳴響著、流動(dòng)著的音樂(lè)，是怎樣作用于聽眾，怎樣發(fā)揮著它的藝術(shù)效應(yīng)和美學(xué)效應(yīng)的。況且，由于音樂(lè)自身缺乏語(yǔ)言藝術(shù)中的那種語(yǔ)義性和造型藝術(shù)中的那種具象性，因而在接觸音樂(lè)作品的內(nèi)涵問(wèn)題時(shí)，是很難將內(nèi)涵與聲音形式這二者分割開來(lái)而完全采取二元化方式進(jìn)行闡釋的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)藝術(shù)本身的特性也決定了我們?cè)凇段鞣揭魳?lè)史》教學(xué)中必須以音樂(lè)為本，切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)本體分析在教學(xué)與研究中的重要地位。

具體說(shuō)來(lái)，《西方音樂(lè)史》教學(xué)中的音樂(lè)本體分析，是對(duì)作曲家的作品從宏觀與微觀兩個(gè)維度所進(jìn)行的解構(gòu)性的分析。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)作品本身的體裁、形式的認(rèn)識(shí)與判斷；從微觀的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)音樂(lè)形式賴以產(chǎn)生和建立的“物質(zhì)材料”所進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)，即：對(duì)作品的旋律特征、音的組織手段、和聲、結(jié)構(gòu)布局、織體、配器方法等進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解。事實(shí)上，通過(guò)音樂(lè)本體分析，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作曲家創(chuàng)作過(guò)程及其創(chuàng)作手法的認(rèn)知與辨識(shí)，感受到作曲家的創(chuàng)作思維歷程。眾所周知，任何一位作曲家的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與技巧的成熟都需要有一個(gè)錘煉的過(guò)程，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的發(fā)展正是無(wú)數(shù)作曲大師在對(duì)作曲手法進(jìn)行錘煉、創(chuàng)新與發(fā)展中而不斷發(fā)展的。而正是作曲家在創(chuàng)作中的不斷求異與創(chuàng)新，推動(dòng)了音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)思維的不斷發(fā)展，最終推動(dòng)了西方音樂(lè)文明的不斷發(fā)展。可以這樣說(shuō)：“如果沒(méi)有音樂(lè)技術(shù)手段的充實(shí)，音樂(lè)本身的豐富多彩也就不可能想象?！雹圩髑夹g(shù)不僅為創(chuàng)作者提供了音樂(lè)創(chuàng)作的技術(shù)手段，更重要的是，它為創(chuàng)作者提供了某種音樂(lè)創(chuàng)作的思維方式。作曲技術(shù)“具有一種相似于藝術(shù)思維的特性，或者說(shuō)，技巧操作就是創(chuàng)作中藝術(shù)思維的一種具體方式。因此，運(yùn)用技巧對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理時(shí)，無(wú)異于如此這般地來(lái)感受、來(lái)體驗(yàn)、來(lái)思考。”④作曲家的創(chuàng)作正是把他所處的特定歷史時(shí)代、特定歷史環(huán)境的情感，通過(guò)特定的音樂(lè)表達(dá)方式而加以表現(xiàn)。當(dāng)然這種特定的表達(dá)方式，是作曲家通過(guò)學(xué)習(xí)、繼承、借鑒、融合、吸收那一時(shí)代的特有的創(chuàng)作手法，并開拓出新的創(chuàng)作手法而以具體的音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，不管是作曲家的個(gè)人情感，還是他所采用的特有的表達(dá)方式，都深深地打上了鮮明的時(shí)代烙印。換句話說(shuō)，音樂(lè)技法的特征從一定程度上也折射出特定時(shí)代的觀念和思想。作曲家在具體的音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，除了彰顯出作曲家的個(gè)性和個(gè)人情感之外，同時(shí)也傳達(dá)出作曲家對(duì)于人、對(duì)于社會(huì)的諸多體驗(yàn)與思考。偉大的音樂(lè)藝術(shù)家最能敏感地感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)的苦難，并通過(guò)自己所擅長(zhǎng)的藝術(shù)手段，表達(dá)出自己以及同時(shí)代人的心靈與嘆息。作曲家在創(chuàng)作中包容著深刻的苦難、絕望和悲泣，也創(chuàng)造出幻想、夢(mèng)境、美好的天國(guó)，竭力以“希望”來(lái)彌補(bǔ)人們現(xiàn)實(shí)的“缺憾”。

人是歷史的人，也是社會(huì)的人，作曲家也不例外。在《西方音樂(lè)史》教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)分析的最終目的是關(guān)注音樂(lè)家以及他所處的時(shí)代的音樂(lè)觀念和思想。我們?cè)趯?duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析的同時(shí)，實(shí)際上是在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)中走進(jìn)了音樂(lè)家的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)現(xiàn)了與作曲家面對(duì)面的交流與溝通，貼近并融入了音樂(lè)家的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與情感領(lǐng)域，同時(shí)也直接地觸摸到作曲家及其同時(shí)代人的心靈脈搏。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，如果要從更高的層面上求得對(duì)于西方音樂(lè)歷史的認(rèn)識(shí)、理解與把握，不使音樂(lè)歷史的學(xué)習(xí)與研究成為“空中樓閣”，首先就應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)音樂(lè)本體的充分認(rèn)識(shí)、理解與把握。究其根本，在學(xué)習(xí)西方音樂(lè)史的過(guò)程中，作品分析是觀照歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)和揭示音樂(lè)本真狀態(tài)的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的最佳方式。

如果從加強(qiáng)音樂(lè)本體分析的角度來(lái)審視現(xiàn)今高師《西方音樂(lè)史》的教學(xué)現(xiàn)狀，情況卻令人擔(dān)憂。從教材來(lái)看，各地使用的高師《西方音樂(lè)史》教材大多使用的是“編年史式”的音樂(lè)史。這類教材是通過(guò)著作者的“一己之見(jiàn)”回答了音樂(lè)的“什么”，而對(duì)于其“為什么”卻缺乏邏輯分析與論述。這類教材對(duì)具體的音樂(lè)本身較少關(guān)注或漠不關(guān)心，因而，缺乏對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和歷史深度，其理論思考的結(jié)果就如同“海市蜃樓”。好的《西方音樂(lè)史》教材應(yīng)當(dāng)既有對(duì)史實(shí)的客觀描述，又要對(duì)作曲家的作品技術(shù)手段進(jìn)行邏輯分析與論證，并把作品放置在作曲家所處的時(shí)代、社會(huì)、政治及心智的范疇里去探究他的作品的時(shí)代意義，對(duì)這些史實(shí)與作品本身進(jìn)行理性的思考。音樂(lè)史不是音樂(lè)事件的記錄，它只能由音樂(lè)作品構(gòu)成，事件及其記載不能取代作品在音樂(lè)史學(xué)中的主導(dǎo)地位。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)看，一個(gè)普遍的教學(xué)模式也是停留在史實(shí)敘述的層面，這從很大的程度上反映出教師在這一學(xué)科的教育教學(xué)觀念的嚴(yán)重滯后。有的教師熱衷于向?qū)W生介紹作曲家的奇聞?shì)W事，更有甚者干脆就照本宣科，著實(shí)把《西方音樂(lè)史》上成枯燥乏味的“閱讀課”。致使學(xué)生的思維停留于音樂(lè)知識(shí)的表層，其直接結(jié)果是阻斷了學(xué)生的自主思考與判斷力，扼殺了學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物規(guī)律中的探究性思維，使學(xué)生最終遠(yuǎn)離了音樂(lè)，遠(yuǎn)離了西方音樂(lè)文化。

因此，在高師《西方音樂(lè)史》的教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化“以音樂(lè)為本”的教學(xué)觀念，把握音樂(lè)本體才是學(xué)習(xí)和研究西方音樂(lè)的“硬道理”，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)放在各階段的音樂(lè)自身特點(diǎn)的分析與歸納。這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身“有極為豐富的感性知識(shí)，對(duì)不同時(shí)代、不同個(gè)性的作品能夠從直覺(jué)上去把握音樂(lè)，既能夠深入到音樂(lè)內(nèi)部從微觀上進(jìn)行分析，又能夠從宏觀上從史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)思潮等方面進(jìn)行綜合考察?！比缃?，在大力提倡教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)的高等教育中，作為培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的搖籃和前沿陣地的高師音樂(lè)院系，要培養(yǎng)出注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、對(duì)西方音樂(lè)十分敏感、熱愛(ài)西方音樂(lè)文化的未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教師，認(rèn)識(shí)到《西方音樂(lè)史》教學(xué)中“以音樂(lè)為本”“以人為本”的施教觀念是至關(guān)重要的。為穩(wěn)步提高高師《西方音樂(lè)史》的教學(xué)與科研，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)發(fā)展的歷史紛繁中，在不同時(shí)代、不同作曲家的樂(lè)譜和豐富的音響圖畫的編織中停駐，去尋覓、去思忖、去感悟，然后進(jìn)行純粹的感性體驗(yàn)之外的深層思考。

注釋：

①(美)唐納德·杰·格勞特、克勞德·帕利斯卡著，《西方音樂(lè)史》，汪啟璋、吳佩華、顧連理譯，北京：人民音樂(lè)出版，1996年版，第37頁(yè)。

②黃曉和，《要關(guān)注音樂(lè)本體的研究》，原載于《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995年第2期，第91頁(yè)。

③(德)格奧爾格·克內(nèi)普勒著，《19世紀(jì)音樂(lè)史》，人民音樂(lè)出版社，2002年版，第1頁(yè)。

④童慶炳主編，《現(xiàn)代心理美學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1993年版社，第440頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型；制約因素；有效措施；教學(xué)思想；教學(xué)模式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人才全面發(fā)展的先決條件。高中作為一個(gè)重要的教學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系著高考成績(jī)，更對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展有著巨大影響。在現(xiàn)代教育理念下，高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)跟不上現(xiàn)今的教學(xué)水準(zhǔn)，滿足了實(shí)際教學(xué)需要。所以，新課標(biāo)改革提出實(shí)施“自主、合作、探索”教學(xué)，圍繞學(xué)生組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)因材施教，注重師生之間的交流，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從現(xiàn)階段的新課程理念落實(shí)效果，確實(shí)取得了一定成績(jī)，但是落實(shí)過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題，阻礙著教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，需要采取有效措施客克服問(wèn)題，全面落實(shí)新課程理念，最大程度的促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)的整體提升，進(jìn)入一個(gè)更好、更高效的教學(xué)階段。

一、制約高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響根深蒂固

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，語(yǔ)文歷來(lái)被認(rèn)為是一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程致力于聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練，講究的是師傳生受。其實(shí)這種觀念并沒(méi)有錯(cuò)，但是它只適合于特定歷史條件下及特定的教學(xué)階段，如九年義務(wù)教育中的小學(xué)、初中，并不適合于高中階段的語(yǔ)文教育。高中語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，不再局限于聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，但是一直以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)在這方面都比較缺失，而且受應(yīng)試教育影響，衍生出大量枯燥、繁瑣、重復(fù)的機(jī)械式學(xué)習(xí)行為，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，限制了教學(xué)水準(zhǔn)的提高。

（二）“授受”教學(xué)模式依然占據(jù)主體地位

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，高中語(yǔ)文教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的師傳生受為主，合作式、探究式、實(shí)例式、討論式等新型教學(xué)模式的應(yīng)用較少，學(xué)生的教學(xué)主體地位并未得到充分體現(xiàn)，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力不高，教師還未真正轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和幫助者，一定程度上妨礙了教學(xué)轉(zhuǎn)型。究其原因，除了受應(yīng)試教育影響外，還在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換不及時(shí)。面對(duì)較大的高考?jí)毫?，傳統(tǒng)教學(xué)模式在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上有著一定優(yōu)勢(shì)，卻不樂(lè)于培養(yǎng)血神的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)改革不力，缺乏創(chuàng)新

新課改后，高中語(yǔ)文教學(xué)開始了新一輪的教學(xué)改革活動(dòng)，但是信息技術(shù)的運(yùn)用依然比較少，如慕課、微課運(yùn)用較少，造成課程改革創(chuàng)新不足，只停留在較淺顯的層面上。并且教學(xué)改革過(guò)程中，存在著不少問(wèn)題，如教學(xué)缺乏有效性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，等等，究其原因，主要在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過(guò)于根深蒂固，一時(shí)之間難以改變，減緩了高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型速度。

二、推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效措施

（一）加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，高中語(yǔ)文新課程提出了三個(gè)基本理念：第一，強(qiáng)化語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；第二，強(qiáng)調(diào)共同提高與多樣選擇相結(jié)合，提高高中語(yǔ)文課堂的開放性；第三，以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這三個(gè)基本理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)型，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維和文化品質(zhì)。

（二）真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中一直采用以教師為中心的授課模式，課堂往往是教師的一言堂。新課程改革后，老師要注重學(xué)生的自主發(fā)揮，就要以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，在授課中經(jīng)常提出一些多元化的主題，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)、互相幫助，使學(xué)生在探討中求知、學(xué)知，更易于學(xué)生理解和掌握。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

古人說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。特別是高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴較低，學(xué)生需要有一定的自學(xué)能力，不僅利于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有積極影響，也利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面著手，為他們提供更多感興趣的書籍，同時(shí)，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)情況下給予學(xué)生更多的自由時(shí)間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)的獲取過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具、資料去自學(xué)、預(yù)習(xí)課程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。常言道，學(xué)無(wú)止境，中國(guó)五千年的文化歷史積累了豐富而寶貴的知識(shí)財(cái)富，永遠(yuǎn)也沒(méi)有汲取完的一天，學(xué)生應(yīng)積極閱讀課外讀物，博覽群書，這是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用改變了過(guò)去的教學(xué)模式，雖然課堂依然是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，但是教學(xué)不再局限于三尺講臺(tái)，通過(guò)信息技術(shù)有了更廣闊的天地，深度與廣度有了極大的拓展。網(wǎng)絡(luò)容量大、教學(xué)資源豐富，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)、高效，提高了課堂教學(xué)效率，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和創(chuàng)新，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。例如，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)上的開放課程，若能引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，能高效的利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

（五）加大教學(xué)改革力度

要打造有效語(yǔ)文課堂，必須注重教學(xué)謀略，跳出單一的課堂教學(xué)，駕馭、規(guī)劃整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使之為新課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。為了做到這一點(diǎn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)與能力，加大教學(xué)改革與創(chuàng)新力度，多多運(yùn)用新型教學(xué)模式，以打造全新的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一味的摒棄，而是從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，融入到新型教學(xué)模式中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的成功過(guò)渡，以創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)階段需要的教學(xué)模式，改善以往教學(xué)中不良現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型在新課改以后已近進(jìn)入了一個(gè)較關(guān)鍵的時(shí)期，傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)方法已經(jīng)不適于現(xiàn)階段的教育水準(zhǔn)，要采取有效的措施促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，最大程度的推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。要想做到這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，以構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]代毅.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)之變[J].大江周刊：論壇，2013（7）：175-175.

[2]侯慶超.小議高中語(yǔ)文的教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（34） ：126-127.

[3]侯志鵬.高中語(yǔ)文轉(zhuǎn)型芻議教學(xué)[J].祖國(guó)：建設(shè)版，2014（3）：258-259.

第6篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 音樂(lè)教學(xué) 質(zhì)量提高策略

近年來(lái)，在與農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)教師接觸的過(guò)程中，通過(guò)交流了解到一些關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況，農(nóng)村初中的音樂(lè)教育質(zhì)量，讓我感到憂慮，經(jīng)再三考慮，決定把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)課題研究。于是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)老師加盟，計(jì)劃用一年的課余時(shí)間對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況做一些力所能及的調(diào)查，研究探討提高農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、多維度調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育的情況

我采取以下三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育情況：

一是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)老師加盟做這個(gè)課題，自己向?qū)W校申請(qǐng)到這所農(nóng)村中學(xué)支教一年，每周到這所學(xué)校兩天，參加教研組或備課組活動(dòng)，親自上課和指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)，深入了解教師的精神狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)、教研和備課情況、課堂教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)音樂(lè)課和課外音樂(lè)活動(dòng)的情況；

二是我設(shè)計(jì)了一張問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)我校的高一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們初中三年期間音樂(lè)課的開設(shè)情況，發(fā)出350份問(wèn)卷調(diào)查表，并全部回收，按學(xué)校分組分類統(tǒng)計(jì)，由此了解石獅所有初中學(xué)校近三年音樂(lè)課的開設(shè)情況。

三是通過(guò)多種渠道了解本省其他地縣一些農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)情況。我是這樣做的，外出培訓(xùn)時(shí)有意識(shí)地向一起參加培訓(xùn)的老師了解，向當(dāng)年一起讀大學(xué)的同學(xué)了解，回到老家的時(shí)候了解老家的幾所農(nóng)村初中校的音樂(lè)教學(xué)情況。

通過(guò)以上三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教育的情況以后進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中比較薄弱的學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)存在以下幾方面的實(shí)際問(wèn)題：

問(wèn)題1：學(xué)校管理者和音樂(lè)教師不同程度地存在對(duì)音樂(lè)教學(xué)不夠重視的問(wèn)題。按課程設(shè)置要求，初中各年級(jí)都必須開設(shè)音樂(lè)課，由于學(xué)校管理者和音樂(lè)教師存在不同程度的對(duì)音樂(lè)教育作用的認(rèn)識(shí)不到位及音樂(lè)學(xué)科是非中考科目等原因，各初中校初三年級(jí)普遍不開設(shè)音樂(lè)課，而且初一、初二年級(jí)的音樂(lè)課常常用于其他學(xué)科的迎考復(fù)習(xí)和考試，導(dǎo)致音樂(lè)課程成為學(xué)校管理者和師生都認(rèn)為比較無(wú)關(guān)緊要的課程。

問(wèn)題2：音樂(lè)教師以上其他學(xué)科的課為主，上音樂(lè)課為輔。有的學(xué)校初一年級(jí)初二年級(jí)班級(jí)數(shù)不多，每班每周開設(shè)一節(jié)音樂(lè)課，兩個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課節(jié)數(shù)不足一個(gè)音樂(lè)教師的周課時(shí)數(shù)。因此，音樂(lè)教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學(xué)任務(wù)，但是兼任的科目是要中考的，而音樂(lè)是不要中考的學(xué)科，所以音樂(lè)教師的主要精力投入在中考科目上，音樂(lè)課則成了音樂(lè)教師的次要課，久而久之，音樂(lè)教師的工作重心、專業(yè)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。

問(wèn)題3：音樂(lè)教師的一些應(yīng)有的待遇得不到保障。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱聘任等方面，農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師大部分都會(huì)吃點(diǎn)虧。有的農(nóng)村初中校的音樂(lè)教師已評(píng)中學(xué)一級(jí)教師多年，工作很努力，但每年聘一級(jí)教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂(lè)的，不是中考主要科目教師。據(jù)一位農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師說(shuō)，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到她們的教學(xué)積極性。

問(wèn)題4：音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提高培訓(xùn)和校本教研均較缺乏。有的農(nóng)村初中學(xué)校的音樂(lè)教師至今尚未參加過(guò)新課程培訓(xùn)，由于校內(nèi)只有一位音樂(lè)老師，不具備本校音樂(lè)學(xué)科教研條件，由縣市區(qū)組織的音樂(lè)學(xué)科的校際、片際教研活動(dòng)較少，因此，音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展缺少外部環(huán)境條件主要取決于音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和個(gè)人的研究能力，很難有基本保證。

問(wèn)題5：我還了解到，農(nóng)村初中薄弱校沒(méi)有音樂(lè)專用教室和音樂(lè)器材室，音樂(lè)教學(xué)器材缺乏，音樂(lè)老師在很多音樂(lè)課上無(wú)法完整展示。

二、提高農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量策略

以上問(wèn)題的存在會(huì)影響農(nóng)村初中薄弱校的音樂(lè)教育質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區(qū)教育局和督導(dǎo)室對(duì)農(nóng)村初中音樂(lè)教育加強(qiáng)督導(dǎo)監(jiān)管，這方面的要求分兩個(gè)層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領(lǐng)導(dǎo)干部要了解音樂(lè)教育的作用，重視音樂(lè)教育，配備基本的音樂(lè)教學(xué)器材，按要求開齊課程、開足課時(shí)；第二層次，要開展最基本的幾項(xiàng)音樂(lè)教育課外活動(dòng)，比如班級(jí)合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節(jié)活動(dòng)和元旦迎新晚會(huì)活動(dòng)等，成為規(guī)定，常態(tài)化。

策略之二：每個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校音樂(lè)老師數(shù)量不多，有的規(guī)模小的學(xué)校只有一個(gè)音樂(lè)老師，所以各進(jìn)修學(xué)?？纱罱ǜ嗟男ｋH、片際教研平臺(tái)，經(jīng)常性、針對(duì)性地舉行音樂(lè)教育研討活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)村初中薄弱校的音樂(lè)教育。

策略之三：承擔(dān)農(nóng)村初中薄弱校音樂(lè)教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實(shí)際困難，搞好音樂(lè)教育本職工作，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部條件，而是要把提高音樂(lè)教育的重心放在優(yōu)化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學(xué)的有效性。

那么，如何優(yōu)化備課，提高農(nóng)村初中薄弱校音樂(lè)教學(xué)的有效性呢？在此，我根據(jù)自己十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合支教過(guò)程中深入課堂聽課及參加備課組活動(dòng)了解到的情況，提出優(yōu)化備課的幾點(diǎn)看法：

首先，優(yōu)化備課，備課時(shí)想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣；備課要注重培養(yǎng)學(xué)生的深層次能力；備課時(shí)教師要“吃透”教材內(nèi)容；備課時(shí)要備教學(xué)反思。

其次，課堂是音樂(lè)教學(xué)的主陣地，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要做到：

音樂(lè)課堂教學(xué)要有創(chuàng)新。新課程要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論辯論中使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展，讓學(xué)生有主人翁感。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常重要，而在教學(xué)設(shè)計(jì)上抓細(xì)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新就更重要。對(duì)一堂課而言，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深思的狀態(tài)。

多媒體與音樂(lè)課堂教學(xué)要優(yōu)化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，我校的每個(gè)班級(jí)都配有多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從多方面獲取信息，同時(shí)可以創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要恰當(dāng)，不能濫用。

音樂(lè)課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念。音樂(lè)課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、知識(shí)情感。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大影響。其實(shí)，任何一個(gè)人都希望聽到別人的贊揚(yáng)與肯定，哪怕是一句再簡(jiǎn)單再普通的評(píng)價(jià)，也讓孩子的生活充滿生機(jī)與活力，甚至影響人的一生。

音樂(lè)課堂教學(xué)要滲透德育教育。說(shuō)到德育教育，也許有的老師會(huì)認(rèn)為是班主任的事，其實(shí)不然，德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分。在音樂(lè)教學(xué)中有意識(shí)地融入德育教育，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生服從組織、遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)機(jī)智、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歌唱是音樂(lè)教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，歌唱一直是音樂(lè)審美教育中最普及、最直接、最生動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)形式，在歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生“想唱就唱”；在所有的藝術(shù)門類中，音樂(lè)是唯一稱得上“無(wú)孔不入”的藝術(shù)，音樂(lè)無(wú)處不在，相信學(xué)生的能力，課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生課外多唱歌自主學(xué)習(xí)音樂(lè)。

第7篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)學(xué)分量化 高中音樂(lè)教學(xué) 高中新生 音樂(lè)技能訓(xùn)練

改革開放三十多年來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革的進(jìn)程不斷加快、力度不斷加大。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針更對(duì)藝體學(xué)科教育提出了新的要求。

作為承擔(dān)普通高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的我們應(yīng)深知肩上的重任，積極投身到音樂(lè)教育改革的實(shí)踐中來(lái)，認(rèn)清時(shí)代、看準(zhǔn)世界、面向未來(lái)，吃透課標(biāo)、熟悉教材（包括小學(xué)、初中、高中教材），針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，多方位強(qiáng)化高中生音樂(lè)技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂(lè)學(xué)分量化，有效完成高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、高中新生的音樂(lè)學(xué)識(shí)現(xiàn)狀

1.高中新生的音樂(lè)教育基礎(chǔ)薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國(guó)近年來(lái)的跨越式發(fā)展讓教育處于跨越式發(fā)展?fàn)顩r，普及九年制義務(wù)教育暴露出來(lái)的最大問(wèn)題是師資力量跟不上教育發(fā)展需要。在農(nóng)村中小學(xué)，不要說(shuō)藝體學(xué)科，就連文化基礎(chǔ)學(xué)科教師都配不齊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能應(yīng)急處理，不分專業(yè)，不論能力，“拉著牛就當(dāng)馬騎”，象征性地完成班級(jí)學(xué)科教學(xué)配備，如此的教學(xué)配置當(dāng)然不會(huì)取得好的效果。二是應(yīng)試教育社會(huì)化長(zhǎng)期存在、應(yīng)試教育觀念根深蒂固，不管學(xué)校、家庭還是社會(huì)，看重的都是小考、中考的成績(jī)而不是孩子們綜合素質(zhì)的全面提高。這樣，即使有天賦的學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展，即使有條件的學(xué)校也不能充分發(fā)揮藝體學(xué)科資源的教育功能，沒(méi)有條件的學(xué)校，藝體學(xué)科教育當(dāng)然就成為空缺了。

2.高中新生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣單一。原因有二：一是因?yàn)橛捎诮處煹脑?，義務(wù)教育階段的教學(xué)模式局限于唱歌教學(xué)甚至是不規(guī)范的唱歌教學(xué)（不識(shí)歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛(ài)歌、不唱大陸歌只唱港臺(tái)歌），讓學(xué)生形成一種偏愛(ài)甚至扭曲心態(tài)。二是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科教育處于空缺狀態(tài)，學(xué)校、家庭沒(méi)有正確引導(dǎo)，由學(xué)生自由接觸市場(chǎng)音樂(lè)，大量的流行歌曲、港臺(tái)歌曲、影視歌曲、情愛(ài)歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網(wǎng)絡(luò)、唱遍家庭影院、唱遍手機(jī)鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。

3.高中新生的音樂(lè)技能缺乏。由于師資不足、教學(xué)設(shè)施短缺、應(yīng)試教育觀念限制等原因，除縣級(jí)以上部分中學(xué)的個(gè)別學(xué)生外，絕大部分高中新生音樂(lè)技能都很缺乏，不會(huì)識(shí)譜、不懂樂(lè)器演奏、沒(méi)有樂(lè)器聽辨能力、沒(méi)有音樂(lè)旋律形象感知能力、不知曉常識(shí)性的歌曲樂(lè)曲、甚至連一首流行歌曲都沒(méi)聽過(guò)的學(xué)生也大有人在。

然而，這些現(xiàn)象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求量大、人才素質(zhì)要求高的情況下，基礎(chǔ)教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，只能與時(shí)俱進(jìn)，走拉伸式和跨越式的教育發(fā)展模式，從而形成很多空檔環(huán)節(jié)，這就需要教育戰(zhàn)線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補(bǔ)它、充實(shí)它，讓中國(guó)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)教育狀況更合理化。

作為走在高中音樂(lè)教學(xué)前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現(xiàn)實(shí)、躲避責(zé)任，而是要敢于面對(duì)眼前的困難和問(wèn)題，提信心、樹雄心，想辦法、出主意，多實(shí)踐、多奉獻(xiàn)，盡力完成課標(biāo)要求（或與課標(biāo)要求基本一致的要求），讓學(xué)生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來(lái)，輕松完成普通高中音樂(lè)的學(xué)分任務(wù)，獲得一定的音樂(lè)知識(shí)和技能。

二、多方位強(qiáng)化高中生音樂(lè)技能訓(xùn)練

1.檢測(cè)學(xué)生音樂(lè)技能基礎(chǔ)，劃分出層次和類別。新生入學(xué)后，用一至二節(jié)課時(shí)間和一至二次課外活動(dòng)，以問(wèn)卷、提問(wèn)、表演、互動(dòng)、參與游戲等方式檢測(cè)學(xué)生的音樂(lè)技能基礎(chǔ)，對(duì)他們?cè)谑芤魳?lè)教育程度（學(xué)前程度、小學(xué)程度、初中程度）、喜好（愛(ài)唱、愛(ài)彈、愛(ài)跳、愛(ài)聽、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫、愛(ài)玩、不愛(ài)）、性格（內(nèi)向、外向、活潑開朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂(lè)生活觀、音樂(lè)藝術(shù)觀、音樂(lè)課程觀）等方面分門別類，為今后對(duì)不同群體和個(gè)體的針對(duì)性教育及訓(xùn)練提供準(zhǔn)意向性取向。

第8篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】廣西高中 音樂(lè) 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0165-03

2003年，隨著教育部頒布的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)，全國(guó)普通高中開始進(jìn)入了新一輪的課程改革。廣西作為高中音樂(lè)新課程改革的最后一站，在借鑒和反思方面，提出了更深層次的思考。因此，對(duì)廣西普通高中音樂(lè)新課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合地域性、民族性、本土性的文化特征，開發(fā)廣西本土音樂(lè)資源，研發(fā)廣西本土校本教材，旨在為廣西普通高中音樂(lè)新課程改革探索出一條具有地方特色的路徑。

一、背景分析

（一）廣西普通高中音樂(lè)師資情況調(diào)查

筆者通過(guò)對(duì)南寧市31所高中音樂(lè)教師調(diào)查，大部分年齡在30歲到40歲之間，占59.2%;從教師的性別來(lái)看，女教師41人，占75.9%;從教師的職稱來(lái)看，中教一級(jí)的占50.8%，中教二級(jí)職稱的教師占29.6%，中教三級(jí)的教師占3%，高級(jí)教師僅有8個(gè)人，才占教師的14%;從學(xué)歷上來(lái)看，音樂(lè)教師中大部分都是以大學(xué)本科學(xué)歷為主，占87%，61%的是師范畢業(yè)的，而研究生僅有4個(gè)人，占7.4%。

（二）關(guān)于對(duì)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的研讀情況調(diào)查

圖1

如圖1顯示：57%的教師對(duì)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有學(xué)習(xí)過(guò)，但是沒(méi)有全面的了解;只有21%的教師認(rèn)真研讀過(guò);22%的教師從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真閱讀過(guò)。

（三）廣西高中音樂(lè)課開課情況調(diào)查

圖2

圖2數(shù)據(jù)顯示，所被調(diào)查的廣西普通高中音樂(lè)必修課的開課情況中，按照課標(biāo)的要求堅(jiān)持每周一節(jié)音樂(lè)課的占42.85%;隔周一節(jié)音樂(lè)課的占有35.71%;還有21.43%的學(xué)校到現(xiàn)在為止還沒(méi)有開設(shè)音樂(lè)課。

圖3

選修課開課情況調(diào)查中，歌唱和音樂(lè)與舞蹈模塊是受學(xué)校師生喜歡的，占的比例相對(duì)多一些，分別占44.44%和38.88%;其次是演奏模塊占16.66%;創(chuàng)作和音樂(lè)與戲劇表演這兩個(gè)模塊目前是沒(méi)有人選修。

（四）影響廣西普通高中音樂(lè)課程正常開設(shè)的因素

圖4

如圖4所示，影響廣西的高中音樂(lè)課程正常開課的原因中，學(xué)校不重視音樂(lè)課占57.14%;其次是缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師占23.56%;受高考的影響的因素占14.28%;課時(shí)不夠占5%。

（五）學(xué)校教學(xué)設(shè)備情況調(diào)查

圖5

52.94%的學(xué)校有專門的音樂(lè)教育，教學(xué)設(shè)備齊全;29.41%的學(xué)校偶爾會(huì)使用多媒體音樂(lè)教室，教學(xué)設(shè)別有少量;有17.64%的學(xué)校到目前為止還沒(méi)有專門的音樂(lè)教師，教學(xué)設(shè)備緊缺。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專門的音樂(lè)教室、教具齊全的學(xué)校都處在南寧市中心，而沒(méi)有專門音樂(lè)教室或是教具缺少的學(xué)校多集中在縣。

（六）廣西本土音樂(lè)教學(xué)情況調(diào)查

圖6

圖7

圖8

從以上圖表數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于廣西本土音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，有一半的高中教師會(huì)在授課時(shí)涉及一些廣西本土音樂(lè)的教授，當(dāng)然也有42.85%的學(xué)校教師在上課時(shí)是從不教授廣西本土音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)的。在圖表7中也可以看到，教師對(duì)廣西區(qū)域音樂(lè)文化的熟悉情況也不是很樂(lè)觀，會(huì)經(jīng)常聆聽本土音樂(lè)，對(duì)其非常了解的僅占10%，而完全不熟悉廣西本土音樂(lè)的占有30.56%。在圖表8中顯示，學(xué)生是比較偏愛(ài)流行音樂(lè)的，很多學(xué)生表示對(duì)民族民間音樂(lè)不感興趣。

二、問(wèn)題成因

一是應(yīng)試教育明顯。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，應(yīng)試化教育非常明顯，在高中階段注重學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

二是開課不足。新課改后，廣西教育廳明確規(guī)定課程的開設(shè)在滿足開齊必修課的前提下，選修課可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活調(diào)整，但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南寧市有些學(xué)校隔周上課、不開音樂(lè)課的情況非常嚴(yán)重。

三是教學(xué)設(shè)備奇缺。學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備資源嚴(yán)重缺乏，尤其是城鄉(xiāng)差異非常明顯。有些音樂(lè)教師有能力開這門選修課，可是沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)器材，也只能止步不前。

四是本土音樂(lè)教學(xué)重視不夠。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校音樂(lè)教師缺乏對(duì)廣西本土音樂(lè)的重視，主要原因是學(xué)生不太喜歡本土音樂(lè)，所以教師對(duì)廣西本土音樂(lè)的教學(xué)上也是有心無(wú)力。其次，學(xué)校音樂(lè)教師對(duì)開展民間音樂(lè)采風(fēng)缺乏積極性，自然教起來(lái)也相當(dāng)?shù)某粤Α?/p>

三、對(duì)策研究

當(dāng)前，廣西高中新課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行，在自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，設(shè)立了30余所樣本學(xué)校，通過(guò)樣本學(xué)校帶動(dòng)其他學(xué)校。根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)分制管理、開發(fā)校本資源等各方面都進(jìn)行了積極的探索。但由于廣西高中新課改才剛起步，課改經(jīng)驗(yàn)不足，因此，很有必要為廣西高中音樂(lè)課改問(wèn)診把脈，尋求解決辦法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視高中音樂(lè)教育

1.轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念

一是各地教育行政部門、學(xué)校要重視高中音樂(lè)教育。2012年9月4日，南寧市教育局在召開的2012年秋季學(xué)期推進(jìn)課改工作布置會(huì)上指出：如何把高考成績(jī)與課改、教育現(xiàn)代化有機(jī)結(jié)合，是各高中學(xué)校當(dāng)前最大的課題。據(jù)調(diào)查，目前還有21.43%的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)音樂(lè)課。

二是高中音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確“普通高中音樂(lè)課程的基本任務(wù)，是提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益”。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂(lè)教師為了升學(xué)率，只注重高考特長(zhǎng)生、藝術(shù)生的教學(xué)，而忽略面向全體高中生的基礎(chǔ)教育。

2.改善音樂(lè)教學(xué)條件

高中音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的重要途徑，而領(lǐng)導(dǎo)的重視力度是學(xué)生全面發(fā)展音樂(lè)能力的有力保障。雖然全區(qū)對(duì)新課程的改革非常重視，但對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)講，在其管理、經(jīng)費(fèi)的支持、教育模式等方面還有待完善。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

1.注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三位一體的音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制

教育部門應(yīng)定期組織音樂(lè)教學(xué)工作者進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)高校音樂(lè)專家和外省資深的一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供優(yōu)秀課例展示;對(duì)于有潛力的高中音樂(lè)教師，可以選送到音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修或是到新課程改革比較突出的外省學(xué)校去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能開拓音樂(lè)教師的視野，而且能提高其音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能。

對(duì)于培訓(xùn)過(guò)的音樂(lè)教師，回到自己的崗位后，應(yīng)該通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)再結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，真正能夠做到把所學(xué)的教授給學(xué)生，在本學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)，可以組織那些沒(méi)有去參加培訓(xùn)的音樂(lè)教師來(lái)觀摩、交流，這樣，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的音樂(lè)教師不僅把握住了音樂(lè)課堂，而且能夠帶動(dòng)同學(xué)科的發(fā)展。

2.開展多形式、多層次、多方位的教師評(píng)價(jià)考核制度

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。對(duì)廣西高中音樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，不僅能體現(xiàn)公平性、實(shí)踐性，而且還是鼓勵(lì)音樂(lè)教師積極工作的最重要手段，應(yīng)該從全方位來(lái)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

教學(xué)水平評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)高中音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)考核。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的手段對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)方法、說(shuō)課技能、課程任務(wù)、教案的編寫等進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。音樂(lè)教師組織舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)教師教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課比賽，組織學(xué)校合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、樂(lè)隊(duì)參加各種比賽，應(yīng)該作為音樂(lè)教師評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)之一，這是充分體現(xiàn)教師的組織能力、實(shí)踐能力的重要機(jī)會(huì)，應(yīng)該與其職稱評(píng)定掛鉤。

科研能力評(píng)價(jià)。廣西高中音樂(lè)教師要積極參與音樂(lè)新課程資源的開發(fā)和研究，找出一條廣西音樂(lè)教育發(fā)展特色的高中音樂(lè)教育之路，因此，高中音樂(lè)教師在其高中音樂(lè)教育理念、實(shí)踐、教學(xué)方法、挖掘優(yōu)秀課例等方面要有所研究。學(xué)校應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教師的科研成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

思想品德評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教師的思想品德方面的評(píng)價(jià)一定要從各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在德育方面，是否具備一名職業(yè)教師應(yīng)有的品德;在其教學(xué)理念方面是否創(chuàng)新，應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開發(fā)校本課程資源，挖掘廣西本土音樂(lè)資源作為輔助教材

開發(fā)廣西本土校本課程資源，挖掘廣西本土音樂(lè)資源作為輔助教材，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、弘揚(yáng)廣西民族多元文化等方面具有積極作用。

一是可以組織師生深入民間采風(fēng)、田野調(diào)查。教師在民間音樂(lè)實(shí)踐中，可以組織學(xué)生到民間實(shí)地體驗(yàn)和參與民族音樂(lè)活動(dòng)。比如在南寧舉行的“民歌節(jié)”、武鳴縣的“三月三”歌圩、平果“壯族歌圩”等民族傳統(tǒng)音樂(lè)活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠使學(xué)生充分感受民族音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣西本土音樂(lè)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)本民族的一些歌舞、器樂(lè)。

二是聘請(qǐng)民間藝人到學(xué)校開設(shè)本土音樂(lè)教育選修課程。由于受教育條件、師資設(shè)備的影響，目前許多學(xué)校是少開甚至是不開任何選修課。因此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土音樂(lè)文化的興趣愛(ài)好，學(xué)到原滋原味的本土音樂(lè)，而且也能滿足學(xué)生不同的需求，提高其音樂(lè)審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管建華.世紀(jì)之交中國(guó)音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002

第9篇：高中音樂(lè)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 高中 樂(lè)理 教學(xué)

音樂(lè)理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)稱“樂(lè)理”，包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、讀譜、記譜及和聲等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一門基礎(chǔ)知識(shí)，是音樂(lè)專業(yè)的必修科目?；緲?lè)理知識(shí)闡釋了樂(lè)譜上的符號(hào)，解釋樂(lè)譜把音樂(lè)記錄下來(lái)的原因，或者記錄樂(lè)譜的國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。掌握簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，提高音樂(lè)修養(yǎng)，提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音高及樂(lè)譜的理解能力。

一、基本樂(lè)理知識(shí)傳授在高中音樂(lè)教學(xué)中具有重要意義

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，并將其上升到基本理念的高度予以重視音樂(lè)課程是面向我校全體高一、高二學(xué)生的必修課。掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，屬于學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)生的基本能力，在培養(yǎng)這種能力的過(guò)程中，力求使學(xué)生最大效果獲得知識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把音樂(lè)實(shí)踐與基本能力相結(jié)合。

學(xué)生掌握基本樂(lè)理知識(shí)就如同找到了音樂(lè)的鑰匙，有了這把鑰匙就會(huì)開啟音樂(lè)殿堂之門。學(xué)習(xí)基本樂(lè)理知識(shí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)，希望學(xué)生能在掌握基本音樂(lè)元素及其基本組合后獲得音效。學(xué)生有了音樂(lè)感覺(jué)，不僅能看懂樂(lè)譜，聽懂音樂(lè)，通過(guò)想象與自己的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，從而加深對(duì)某一音樂(lè)作品的理解，還能創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為自己的作品，甚至能自如運(yùn)用音符表現(xiàn)內(nèi)心的情緒波瀾。

二、根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

大多數(shù)高中生認(rèn)為樂(lè)理知識(shí)難學(xué)且枯燥。因此，教師應(yīng)一改以往樂(lè)理教學(xué)中以概念為主導(dǎo)的做法，縮短與實(shí)際作品之間的距離。在理論教學(xué)中，要與生動(dòng)具體的實(shí)例相結(jié)合。例如，在音樂(lè)鑒賞中讓學(xué)生唱音樂(lè)主題，第一單元第一課中欣賞鋼琴獨(dú)奏《少女的祈禱》，此曲為一段主題加四段變奏結(jié)構(gòu)，曲式分析是樂(lè)理中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通俗易懂地了解變奏曲式結(jié)構(gòu)是尤為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生唱出或記住主題音樂(lè)，并請(qǐng)四組同學(xué)分析四次變奏和主題音樂(lè)的關(guān)系、情緒的變化，理解變奏曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

賦予“趣味性”的音樂(lè)課程，能科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，并結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，用熟悉的流行音樂(lè)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，詳細(xì)講述實(shí)用型樂(lè)理的技術(shù)化應(yīng)用，使樂(lè)理知識(shí)在他們興趣盎然時(shí)潛移默化地進(jìn)入腦海且牢記不忘。

三、重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)五年的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，在針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本樂(lè)理知識(shí)并非純理論，傳統(tǒng)樂(lè)理課有重視概念輕視實(shí)踐的傾向，會(huì)使學(xué)生在脫離實(shí)踐的理論中學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題不僅削弱學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還影響日后音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合所需的能力培養(yǎng)。例如，簡(jiǎn)譜與線譜的互換，在教材中樂(lè)曲大多選用線譜而歌曲選用簡(jiǎn)譜，間接造成學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)譜忽視線譜。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視藝術(shù)音樂(lè)實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉簡(jiǎn)譜與線譜的互換練習(xí)，提高識(shí)譜能力，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展，理解多元文化

面向全體學(xué)生是高中音樂(lè)教育的課程觀。高中音樂(lè)教育普及基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而形成熱愛(ài)音樂(lè)的情感意向，使學(xué)生各個(gè)方面的潛能得以開發(fā)，為音樂(lè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生的同時(shí)，也要注重個(gè)性發(fā)展?；緲?lè)理是音樂(lè)特長(zhǎng)生的必修課。音樂(lè)是一門體驗(yàn)性學(xué)科，是施展學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。只有熟練掌握樂(lè)理知識(shí)，才能為音樂(lè)特長(zhǎng)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此，在講授基本樂(lè)理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的多樣化，并把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

多元文化教育正在努力使課程徹底改革，使課程真正反映文化知識(shí)多視點(diǎn)和多樣性的特性。一個(gè)學(xué)生看待知識(shí)方法愈多，理解愈徹底。同時(shí)，學(xué)生們也慢慢意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。在這種教育中，會(huì)促使更多的學(xué)生致力于了解他們生存的世界。