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關(guān)鍵詞:幼兒探究;區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式,越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng),是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動(dòng)空間和活動(dòng)材料,幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[1](P24)。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主活動(dòng),通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正以自身獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注,成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。但是,目前區(qū)域活動(dòng)的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵,以及對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng),導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ),以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)為根據(jù),對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的探究活動(dòng)提出一些粗淺的個(gè)人觀點(diǎn)。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究?探究是人類認(rèn)識世界的方式。當(dāng)一個(gè)人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時(shí),最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗(yàn)一下、動(dòng)手操作一下。通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識,通過動(dòng)腦思考將感性認(rèn)識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中,活動(dòng)者親身參與,觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此,探究是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動(dòng)手操作或是簡單的機(jī)械訓(xùn)練。例如:交給幼兒一些樹葉碎屑,讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動(dòng),因?yàn)橛變簭氖碌闹皇呛唵蔚膭?dòng)手操作,動(dòng)腦思考的成分很少。
其次,有些教師將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如:認(rèn)識汽車的活動(dòng)中,教師只是交給幼兒一堆汽車模型,然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上,這種活動(dòng)只能稱之為訓(xùn)練,不是探究活動(dòng)。
二 、區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自由選擇區(qū)域,自主發(fā)起、自由選擇活動(dòng),通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展[2](P56)。我們一般將區(qū)域劃分為類:生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒探究的特點(diǎn)包括:
(一)自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識世界;兩歲時(shí),他們通過走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境;隨著年齡的增長,進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會(huì)對每一件物品,每一件事情感興趣。區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的探究活動(dòng)應(yīng)是幼兒主動(dòng)的獲取知識,自主學(xué)習(xí)的過程。
要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重[3]。興趣是最好的老師。正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是幼兒的本能沖動(dòng),好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中,特別注重用幼兒感興趣的方式,促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。
(二)差異性
加德納將智力分為八種,他認(rèn)為每個(gè)人身上都不同程度的擁有這八種智力,智力的組合方式是多元的,因而每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的,不同的個(gè)體具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)[4](p103)。每個(gè)幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的,這也就決定了,幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異性。多數(shù)情況下,幼兒的探究都是一種個(gè)體行為,它多以一種個(gè)別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來進(jìn)行。多樣化的活動(dòng)區(qū)設(shè)置,使幼兒可以根據(jù)自己的興趣,選擇不同的學(xué)習(xí)中心,幼兒可以唱歌、跳舞,可以繪畫、角色扮演,可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個(gè)階段,感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)、前運(yùn)算階段(2-7歲)、具體運(yùn)算階段(7-11歲)、形式運(yùn)算階段(11-16歲)。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段,他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性,思維受到具體直覺表象的束縛。這個(gè)年齡階段的幼兒是通過動(dòng)手操作來認(rèn)識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動(dòng)區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗(yàn),不斷建構(gòu)自己的知識體系。
(四)材料性
對幼兒來說,材料是引發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)對世界認(rèn)識的中介和橋梁。活動(dòng)區(qū)的材料可以是成品材料,也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性,這樣幼兒在操作這種材料時(shí),才能獲得某種發(fā)現(xiàn),建構(gòu)某種經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)展某種認(rèn)識。
在提供材料時(shí),教師需要考慮材料是否豐富,是否有層次性,是否具有操作性,是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要;材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索;材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動(dòng)性
在區(qū)域活動(dòng)中的注重幼兒的自主探究,同伴跟教師對于幼兒的探究活動(dòng)同樣起到非常重要的作用。在師生互動(dòng)過程中, 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時(shí), 雙方就會(huì)在認(rèn)知、 情感、 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、 互動(dòng), 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗(yàn), 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣, 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動(dòng)時(shí), 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn), 并在分享中激勵(lì)探索[5]。
【案例一】:探究平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)試教課中,教師最初是想完全放開,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。但是,試教過程中,我們明顯感到學(xué)生自己實(shí)在太難駕馭,有的學(xué)生甚至對教師的意圖也不完全明白,結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,效果自然不理想。通過評教、反思,認(rèn)識到即使有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會(huì)獲得理想的效果。
在上公開課前,我們根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時(shí)間的整體把握細(xì)節(jié),針對同學(xué)們的猜想,在分步實(shí)驗(yàn),逐個(gè)檢驗(yàn),及時(shí)交流中將教師融入研究主體中的一員,這樣在公開課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,沒有了教師的絕對權(quán)威,學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程,他們的熱情自然高漲,從不同的角度思考、討論,設(shè)計(jì)不同的方案,選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),再思考、討論、交流,儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手,鏡中的像則舉右手等)外,學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時(shí),一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng),發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時(shí),鏡中像也發(fā)生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識,便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”,他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí),火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè),調(diào)換一下位置,像也跟著變化,于是也得出了物像對稱的結(jié)論。顯然,同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣、自豪,我想這樣的親歷的探究過程他們將會(huì)終生難忘。
【反思一】:探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng),教師和學(xué)生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己的能動(dòng)作用,履行各自的角色,并且和諧互動(dòng),只有這樣,探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么,探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí),課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流,以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解,從而學(xué)會(huì)攜手合作活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然,課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人,教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì),幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,完成探究,消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對于共性的問題,教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救,或提出新的探究課題。這很正常,正是有了問題或錯(cuò)誤,才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
【案例二】:研究串聯(lián)電路特點(diǎn)教學(xué)片斷?!堆芯看?lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中,由于分組自主探究,學(xué)生的活動(dòng)熱情很高,八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是,有一個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循,另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí),由于受到有正確結(jié)論的小組的影響,后兩個(gè)小組的代表說:“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?!边@種情況的出現(xiàn)非常正常,由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。考慮到本節(jié)課的時(shí)間有限,教師只做了對三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可,先請同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因,留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂,教師還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”,但能讓同學(xué)們動(dòng)起來,積極地探究新的、更深一步的課題,這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。
【反思一】:開放性決不意味著放任自流,整個(gè)教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些,而是對教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠有序、有效?這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度,同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材取舍、過程設(shè)計(jì)等。
一、章節(jié)名稱
第一章:各種環(huán)境中的動(dòng)物;第一節(jié):水中生活的動(dòng)物。
二、學(xué)時(shí)
2學(xué)時(shí)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容,通過安排大量的探究活動(dòng),以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn),通過兩個(gè)“觀察與思考”、一個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”和一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中時(shí)如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的,進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于在水中生活的主要特征,本課在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程,使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性,自己動(dòng)腦、動(dòng)手、積極參與探究活動(dòng)。
四、教學(xué)資源
1、魚的各種鰭的作用
魚在水中生活的視頻:通過觀看魚在水中生活的視頻,了解魚各種鰭的作用。
2、魚的呼吸系統(tǒng)
魚的標(biāo)本和模型:通過觀看魚的標(biāo)本,了解知道魚是用鰓在水中呼吸的。
五、學(xué)生情況分析
八年級的學(xué)生在以前的生物課上學(xué)習(xí)過了人體結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容,在本節(jié)生物課的內(nèi)容中教材簡化了魚的結(jié)構(gòu)和生理等方面的內(nèi)容,著重讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式。由于學(xué)生的想象力較強(qiáng),所以應(yīng)該讓他們通過探究和觀察來得出結(jié)論,從而鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和動(dòng)手操作能力,讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己提前做出的假設(shè),教給他們科學(xué)研究的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
六、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn):初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn);知識與技能:探究分析魚類適于在水中生活的特點(diǎn),強(qiáng)化結(jié)構(gòu)和功相適應(yīng)的特點(diǎn);過程與方法:通過觀察、探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力;情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過活動(dòng)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,并建立生物與環(huán)境統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
七、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)探究魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式,并概述魚類的主要特征。(2)說明水中生物適于在水中生活的特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
探究魚鰭在游泳中的作用。
八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
組織學(xué)生分組討論,說出知道的各種動(dòng)物名字,相互比較看那組說的動(dòng)物最多(注意區(qū)分它們的生活環(huán)境)
讓學(xué)生自己區(qū)分哪些是水中的、哪些是陸地上的、哪些是天生飛的。進(jìn)一步由魚、蝦、蟹等動(dòng)物可以生活在水中,引入課題――水中生活的動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖:活躍氣氛的同時(shí),使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
提到水中生活的動(dòng)物,最熟悉的是――魚
請一位學(xué)生到黑板生來畫一條魚(簡筆畫即可),其他學(xué)生在紙上完成。結(jié)合學(xué)生完成的板圖(魚),引導(dǎo)學(xué)生分析魚的特點(diǎn),如:體形為梭型(減少中水運(yùn)動(dòng)的阻力)體表有鱗片(保護(hù)魚的身體)具有鰭(用于運(yùn)動(dòng))
設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生繪畫,認(rèn)識魚的一般特征,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。
認(rèn)識魚的各種鰭。
觀察實(shí)物-----活鯽魚,結(jié)合課本圖示,分組認(rèn)識魚的外部形態(tài),進(jìn)一步討論區(qū)分魚的位置和數(shù)量。完善黑板上的簡圖----突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。教師進(jìn)一步介紹魚的頭、胸、腹的劃分。
設(shè)計(jì)意圖:互動(dòng)合作,對魚的整體進(jìn)行初步的認(rèn)識。
觀察討論不同魚鰭在游泳中的作用。
播放視頻資料,結(jié)合實(shí)物觀察魚在游動(dòng)時(shí)尾鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的動(dòng)作,討論各自的作用。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和鍛煉觀察推理能力。
討論證實(shí)魚鰭在游泳時(shí)的作用的探究思路。
在科學(xué)探究過程中,有些問題單憑觀察能以得出結(jié)論,比如直接觀察就難以區(qū)分不同魚鰭在游泳時(shí)候的作用,這就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究和辨別某鰭的作用。
學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案,如:
捆扎某個(gè)魚鰭,看魚游泳時(shí)有什么異常;或者直接剪掉某個(gè)魚鰭,通過魚的失常表現(xiàn)來推斷,…….
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)交流參與,推理能力。
介紹模擬實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生提出思路時(shí),可由預(yù)習(xí)而進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn),借此介紹:在難以直接拿出研究對象做實(shí)驗(yàn)時(shí)候,有時(shí)可用模型來做實(shí)驗(yàn),即模擬實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。
各組制定方案探究。
對常用的方法討論,分析各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足,制定本組實(shí)驗(yàn)方案,由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論,準(zhǔn)備課下模擬實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
知識拓展。
魚類運(yùn)動(dòng)要有魚鰭的參與,只有鰭就能運(yùn)動(dòng)嗎?魚游動(dòng)時(shí)擺頭擺尾,跳出水面落到地上還能動(dòng),這是為什么呢?
魚身體里有骨和肌肉,大多數(shù)魚靠肌肉收縮舒張使軀體左右擺動(dòng)擊動(dòng)水流產(chǎn)生動(dòng)力,各種魚鰭只是輔助作用。
回想吃魚時(shí),看到的魚體內(nèi)的骨――魚刺,排列成一長條的脊柱,由好多脊椎骨組成,屬于脊椎動(dòng)物(體內(nèi)有脊椎骨組成的脊柱)另外,蝦、蟹等體內(nèi)沒有脊椎骨組成的脊柱,屬于無脊椎動(dòng)物。
設(shè)計(jì)意圖:理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
課堂小結(jié),展示隨堂練習(xí)作答。
本節(jié)課學(xué)到了什么?學(xué)生明確魚是水中生活的動(dòng)物,突出特點(diǎn)之一是能游泳來在水中活動(dòng)包括取食和御敵。練習(xí):
常吃的鯉魚生活在__________里,它身體呈_______形,體表有_______通過______的擺動(dòng)和________的協(xié)調(diào)作用來運(yùn)動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖:拓展小結(jié),加強(qiáng)知識的鞏固。
九、依據(jù)的理論
依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求。
十、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(1)教學(xué)內(nèi)容:區(qū)分各種動(dòng)物的生活壞境;(2)所用時(shí)間:5分鐘;(3)教師活動(dòng):組織學(xué)生分組討論,并列出知道的各種動(dòng)物名稱;(4)學(xué)生活動(dòng):學(xué)生先自己在小組內(nèi)交流匯總,數(shù)量最多的組在班上公布成果;(5)設(shè)計(jì)意圖:活躍氣氛的同時(shí),使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、魚的形態(tài)特征
(1)教學(xué)內(nèi)容:體形為梭形,減少水中運(yùn)動(dòng)的阻力。體表有鱗片,保護(hù)身體。具有鰭,由于游泳;(2)所用時(shí)間:15分鐘;(3)教師活動(dòng):請一位同學(xué)到黑板前畫一下簡圖,畫一條魚,其他同學(xué)在紙上完成;(4)學(xué)生活動(dòng):學(xué)生分析所展示的魚的特征;(5)設(shè)計(jì)意圖:通過親自繪畫,認(rèn)識魚的一般特征,有利于自主學(xué)習(xí),鍛煉表現(xiàn)能力。
3、討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路
(1)教學(xué)內(nèi)容:胸鰭和腹鰭保持平,衡尾鰭保持魚前進(jìn)的方向;(2)所用時(shí)間:15分鐘;(3)教師活動(dòng):組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn);(4)學(xué)生活動(dòng):學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn),提出實(shí)驗(yàn)方案;(5)設(shè)計(jì)意圖:鍛煉交流參與、推理思維能力。
4、課堂小結(jié)展示隨堂練習(xí)作答
(1)教學(xué)內(nèi)容:回顧已知的魚類適應(yīng)水中游泳的特征,進(jìn)行練習(xí):常吃的鯉魚生活在____里,它身體呈_______形,體表有_______通過______擺動(dòng)和________的協(xié)調(diào)作用來運(yùn)動(dòng)。如果鯉魚左側(cè)的胸鰭損傷,游動(dòng)時(shí)有什么現(xiàn)象;(2)所用時(shí)間:10分鐘;(3)教師活動(dòng):提供練習(xí)題目;(4)學(xué)生活動(dòng):完成練習(xí)作業(yè);(5)設(shè)計(jì)意圖:拓展小結(jié),鞏固練習(xí)。
十一、課堂教學(xué)流程
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課魚的形態(tài)特征討論證實(shí)魚鰭在游泳中的作用的探究思路課堂小結(jié)、展示隨堂練習(xí)作答。
【關(guān)鍵詞】課本活動(dòng);自主學(xué)習(xí);合作探究
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,基本概念和原理的掌握,必須與學(xué)生對各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物的深入思考緊密聯(lián)系起來。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,創(chuàng)造自己的思想并把它們表達(dá)出來,而不是記住別人的思想。因此,他認(rèn)為“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧所在?!边@種注重過程和方法的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中尤為重要。
初中地理新課程改革的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此,倡導(dǎo)問題探究式學(xué)習(xí)方式成為地理課堂改革的特點(diǎn)之一。在初中地理新課標(biāo)(2011年版)的評價(jià)建議中要求評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在評價(jià)學(xué)生參與探究性活動(dòng)過程的表現(xiàn)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生:(1)能否提出地理問題;(2)能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實(shí)地觀測與調(diào)查等方式收集、獲得資料;(3)能否將地理住處資料恰當(dāng)歸類和將地理住處資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖;(4)能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗(yàn);(5)參與地理觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)的質(zhì)量。這些都是自主學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的要求,也就是通過教師指導(dǎo)學(xué)生通過參與一系列探究活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)而解決問題的過程,這無疑對學(xué)生的終身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力來說具有重要的意義。
現(xiàn)有的教材中有不少有特色的“活動(dòng)”版塊,這些是新教材中極其重要的組成部分。這些“活動(dòng)”版塊的內(nèi)容歸納起來主要有資料收集類、實(shí)踐操作類、語言表達(dá)類、圖示圖表類和應(yīng)用信息技術(shù)類等,我們統(tǒng)稱為活動(dòng)系統(tǒng),它們具有教材正文不可替代的作用。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卫媒滩幕顒?dòng)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。
一、運(yùn)用用課本”活動(dòng)"培養(yǎng)學(xué)生自主讀圖、深入探究能力
在教材“活動(dòng)”設(shè)計(jì)中,一般先讓學(xué)生利用地圖找出地理事物,或指出它們在地圖上的位置,這主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣和空間思維能力。是“活動(dòng)”中比較容易完成的部分,接著,在讀圖、識圖的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納總結(jié),這部分問題往往具有一定深度,有的還形成環(huán)環(huán)相扣的問題串,啟發(fā)學(xué)生提出問題并進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生的思維過程在探究活動(dòng)中得以充分展示。
案例1:通過七年級下冊第六章亞洲自然環(huán)境“活動(dòng)”,探究如何描述某一地理區(qū)域的地形地、地勢特征。
活動(dòng)目的:通過活動(dòng)讓學(xué)生自主讀亞洲的主要地形區(qū),分析其分布特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生歸納某一地理區(qū)域地形、地勢特點(diǎn)的能力。
探究過程:1. 讀圖:讀亞洲地形圖,找出青藏高原和帕米爾高原,找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原;指出它們在亞洲的位置和大致的海拔;
2. 討論:根據(jù)亞洲地形圖、地形剖面圖討論亞洲地形類型構(gòu)成、地形分布情況及地勢特征。
3. 提出問題:如何描述某一地理區(qū)域的地形、地勢特點(diǎn);
探究結(jié)論:
拓展延伸:1. 猜想:亞洲的地勢特點(diǎn)與亞洲河流流向之間的關(guān)系;
2. 如何通過河流流向來判斷地勢變化的特點(diǎn)
以上系列活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用地形圖和地形剖面圖并從中獲取地形類型、地形分布、地勢特征等地理信息,在這種讀圖歸納的過程中,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息、提出地理問題并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。
二、利用課本“活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、合作探究能力
學(xué)習(xí)地理必須過“地理原理”關(guān),即扎扎實(shí)實(shí)地掌握各種地理事物的基本特征、分布規(guī)律和形成原因,這不僅有助于養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣,還有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。
案例2:八年級第六章認(rèn)識省級區(qū)域第三節(jié)臺(tái)灣省“活動(dòng)”探究臺(tái)灣工業(yè)城市分布特點(diǎn)和原因。
活動(dòng)目的:通過分析臺(tái)灣工業(yè)城市的分布特點(diǎn)及原因,探究工業(yè)城市分布的影響因素
探究過程:1. 讀圖:找出臺(tái)灣的主要工業(yè)城市;
2. 歸納:工業(yè)城市分布的特點(diǎn);
3. 收集:讓學(xué)生分別收集臺(tái)灣地形、主要礦產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品、人口分布、開發(fā)歷史等資料;
4. 討論:小組討論影響工業(yè)城市分布的原因。參考資料:臺(tái)灣省地形圖、臺(tái)灣主要礦產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品分布圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生從地形條件、交通條件、人口分布、開發(fā)歷史等方面進(jìn)行分析,可將臺(tái)灣省地形圖與工業(yè)城市分布圖對照起來讀,學(xué)生會(huì)得出西部以平原為主,地勢平坦、土壤肥沃;讀臺(tái)灣的位置圖,可得出西部海岸線曲折,多優(yōu)良港灣,對外交通便利;讀臺(tái)灣主要農(nóng)產(chǎn)品分布圖可知西部農(nóng)產(chǎn)品豐富,可養(yǎng)活較多人口,因此西部人口多,從而得出勞動(dòng)力豐富、市場廣闊的條件;另外,臺(tái)灣西部開發(fā)歷史悠久,這個(gè)條件學(xué)生可能不能馬上理解,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析臺(tái)灣西部與大陸的相對位置,學(xué)生便可得出西部離大陸最近。大陸移民可能最早在這里定居,因此開發(fā)較早的結(jié)論。
探究結(jié)論:工業(yè)城市的一般分布在地勢平坦的沿海地區(qū),這里開發(fā)歷史悠久、交通便利、土壤肥沃、物產(chǎn)豐富、勞動(dòng)力豐富,為工業(yè)發(fā)展,城市的形成提供了良好的條件。
拓展延伸:利用已探究的結(jié)論分析澳大利亞或巴西的人口和城市分布特點(diǎn)及原因。
以上的分析過程就是讀圖分析、合作探究過程,也是地理思維能力的培養(yǎng)過程。通過系列活動(dòng)讓學(xué)生提高了讀圖獲取地理信息、整理分析地理信息的能力,
三、利用課本“活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力
地理實(shí)踐活動(dòng)中,以觀察、觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、辯論等探究性學(xué)習(xí)方式為主線,以生活所在地的人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源等可持續(xù)發(fā)展問題為內(nèi)容,通過實(shí)踐中的系列主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新精神和地理思維能力、實(shí)踐能力,如果學(xué)生具備了這樣的學(xué)習(xí)能力,興趣就會(huì)延續(xù),學(xué)習(xí)地理的能力就會(huì)得到較大的增強(qiáng)。
案例3:八年級下冊第九章走向世界的中國“活動(dòng)”,家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有哪些有利或不利的地理?xiàng)l件?如何因地制宜地發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì),提出自己的建議。
活動(dòng)目的:通過活動(dòng)讓學(xué)生從地理角度分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利和有利條件,認(rèn)識到因地制宜、加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系與合作是區(qū)域走可持續(xù)發(fā)展的必由之路,以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和學(xué)以致用的能力。
活動(dòng)過程:1. 收集資料:收集有關(guān)家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流、資源的資料
2. 交流討論:小組成員根據(jù)所收集資料進(jìn)行交流討論、梳理自己的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的意見建議。
探究結(jié)論:發(fā)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)深刻了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的有利和不利因素,才能因地制宜、揚(yáng)長避短,走可持續(xù)發(fā)展道路。
拓展延伸:下圖是我國南方亞熱帶丘陵地區(qū),其中A為山區(qū),B為丘陵梯田地區(qū),C為平原地區(qū),D為水庫,E為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和居民區(qū),F(xiàn)為庫區(qū)北側(cè)的低山丘陵。對于該地區(qū)的開發(fā)利用,請根據(jù)因地制宜的原則,設(shè)計(jì)一種能夠科學(xué)地開發(fā)利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的方案:
A. B.
C. D.
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0018-02
本文所說的探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識或獲取知識程的一種學(xué)習(xí)方式。與探究式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念是接受式學(xué)習(xí),它是指學(xué)生在外在需要的驅(qū)使下,在教師的影響下獲取以現(xiàn)成的、定論的形式呈現(xiàn)的知識的一種學(xué)習(xí)方式。在接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的參與僅限于認(rèn)知活動(dòng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接的知識。當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是相對立的,任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與,也離不開對客觀信息的接受。所以,沒有純粹的“探究式學(xué)習(xí)”,也沒有純粹的“接受式學(xué)習(xí)”。任何學(xué)習(xí)都是“混合式學(xué)習(xí)”,只不有的自主性特點(diǎn)鮮明一些,有的他主性鮮明一些而已。
接受式學(xué)習(xí)是我們學(xué)校的學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,它可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識,這對于傳承文明、保持文化傳統(tǒng)是有利的。當(dāng)今的時(shí)代提倡自主性學(xué)習(xí),這是順應(yīng)時(shí)展潮流的。工業(yè)化社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)知識”,因?yàn)槟菚r(shí)的社會(huì)知識總量不多,知識更新的速度不快,人們通接受式學(xué)習(xí)學(xué)到的知識基本上可以滿足人一生發(fā)展的需要。而知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的學(xué)習(xí)要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,因?yàn)槿似髨D以一生有限的時(shí)間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識已經(jīng)是不可能的了,必須通學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能滿足發(fā)展的需求。因此,早在2001年,我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確指出:“改變課程實(shí)施程于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力?!蹦壳埃n程改革正是在倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的鮮明特點(diǎn),而指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則成為新時(shí)期教師必須具備的基本技能之一。
為此,中小學(xué)教師必須正確理解和把握探究式學(xué)習(xí)的概念,尤其要對探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、要求等因素進(jìn)行研究,這樣才能正確實(shí)施探究式教學(xué)。本文嘗試從以下幾個(gè)方面對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行探析,以期對中小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供一些幫助。
一、探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
探究式學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn):
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是解決問題,而不是獲取知識本身。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和責(zé)任感。
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師已經(jīng)沒有了先知先覺的優(yōu)勢,他的作用只是組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(3)體驗(yàn)程是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生通一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和逼近科學(xué)結(jié)論,而不是通老師的講解或使用書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來分析問題、解決問題,探索程的曲折艱辛可能使學(xué)生終生難忘。
探究式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)也是它的優(yōu)勢。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地探究知識,適應(yīng)21世紀(jì)對創(chuàng)新型人才的需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是探究式學(xué)習(xí)的根本目的
21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。我國目前的教育比較注重灌輸,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生知識面窄,動(dòng)手實(shí)踐能力差,缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式易于致使學(xué)生樹立起一種“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn):在家聽父母的話,在學(xué)校聽老師的話。這種教育觀念,培養(yǎng)出來的多是循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新能力的人。因此,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是當(dāng)今時(shí)代對教育的迫切要求。
當(dāng)然,用教育的手段來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性不是一件輕而易舉的事,但良好的教育,可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。首先,教師在教學(xué)程中,要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激趣的教學(xué)環(huán)境,要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些他們愿意解答且又需要?jiǎng)幽X思考才能解答的有趣的問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才會(huì)孜孜不倦地去學(xué)習(xí)鉆研,才可能博學(xué)廣識,積累大量的知識與經(jīng)驗(yàn),為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現(xiàn)了思維活動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教育中注重訓(xùn)練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會(huì)有意或無意地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓制。因此,在教學(xué)中教師要有意識地教育學(xué)生突破聚合思維的束縛,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境是開展探究式教學(xué)的基本要求之一
教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”問題是學(xué)習(xí)之母、創(chuàng)新之母。把發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,就是設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的心理氛圍,把學(xué)生的注意力吸引到尋找問題上來。問題情境的創(chuàng)設(shè),一要具有趣味性,要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以吸引學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;二要具有針對性,要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),貼近教學(xué)內(nèi)容,避免學(xué)生盲目應(yīng)付,思維混亂;三要具有創(chuàng)新性,以喚起學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是多種多樣的,如:(1)類比情境,即用甲物比喻乙物,由此產(chǎn)生聯(lián)想。用類比的方法突破重難點(diǎn),往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境,就是使人的感官直接受到觸動(dòng)的情境。直觀情境最能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)故錯(cuò)情境,即把錯(cuò)誤呈現(xiàn)給學(xué)生,把學(xué)生引入“陷阱”,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的情境。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神,提高學(xué)生知錯(cuò)、改錯(cuò)的能力。(4)動(dòng)態(tài)情境,即利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集音、像、動(dòng)畫為一體的情境。它生動(dòng)、形象、有趣,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
園本課程教育宗旨的提出,勢必讓教師在音樂活動(dòng)中尋找融合的教育方法,讓幼兒在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)探究意識。所謂融合性,就是幼兒學(xué)習(xí)的過程不單一,也不只是對一種知識的學(xué)習(xí),而是整合在一起的。只有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合在一起,才能最大限度地發(fā)展幼兒的能力,包括幼兒的探究能力。探究性,是指在音樂教學(xué)過程中,教師不直接把知識講授給幼兒,而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)及音樂感知的規(guī)律,引導(dǎo)幼兒在音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的方法,它是教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥與幼兒的探索發(fā)現(xiàn)的有機(jī)的統(tǒng)一。而在我們音樂教學(xué)摸索過程中,很多教師也認(rèn)識到自己的不足:
1.音樂活動(dòng)中,教師缺乏幼兒探究性培養(yǎng)的意識
在組織科學(xué)活動(dòng)等這類探究性比較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí),更能體現(xiàn)或注重幼兒的探究性。而在音樂活動(dòng)中,忽略了學(xué)生的主體地位,教師更多考慮的是采用多種教學(xué)形式來傳授歌曲知識,顯得不那么單調(diào),而其過程缺乏對幼兒探究性的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性
很多教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式,只注重單純的歌曲知識的傳授。隨著園本課程的展開,音樂教學(xué)模式也越來越豐富,也越來越能夠體現(xiàn)教學(xué)的融合性、激發(fā)幼兒的探究性,但很多模式還是過于重復(fù),沒有創(chuàng)新。
3.沒有利用音樂自身的特點(diǎn)來挖掘幼兒的探究性
音樂自身有很多的特點(diǎn)。搖籃曲,抒情、優(yōu)美、靜謐,它的音樂形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛、真摯的特點(diǎn);進(jìn)行曲,節(jié)奏清晰,強(qiáng)弱分明,節(jié)拍規(guī)正,雄壯有力、剛健豪邁;流行音樂,有的清新明快,有的低沉哀怨、纏綿婉轉(zhuǎn),具有鮮明的通俗性和娛樂性。在日常教學(xué)中,教師一般運(yùn)用比較、傾聽等方法去感受音樂,而運(yùn)用多種形式的方法卻很少。
二、研究策略
(一)音樂活動(dòng)中激發(fā)幼兒探究性的影響因素
1.了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
對于兒童而言,音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動(dòng),也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂教學(xué)活動(dòng)中,以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識,促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展,具有其特殊的教育價(jià)值。因此,在音樂活動(dòng)中來挖掘幼兒的探究意識是一種必然、有效的方法。如,音樂欣賞《老鼠減肥》音樂,當(dāng)幼兒聽到最后一段快速音樂時(shí),便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動(dòng)作來表示,這說明幼兒能聽懂音樂的內(nèi)容,感受到音樂帶來的氣氛。于是,就會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的動(dòng)作。
《老鼠減肥》是一個(gè)三段體音樂。三段音樂節(jié)奏分明,通過傾聽音樂,可以讓幼兒區(qū)分音樂的不同。而鮮明的節(jié)奏,會(huì)給幼兒帶來不同的反應(yīng),這就是音樂給予他們的感受。當(dāng)幼兒完整地欣賞音樂后,就發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏的快慢,于是,就與胖老鼠和瘦老鼠對上了號,慢的音樂是在說胖老鼠,快的音樂是講瘦老鼠,而中間不快不慢的音樂講的是老鼠減肥的故事。
音樂的特性,決定了孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。于是,就循序漸進(jìn)的原則,我就將《老鼠減肥》的三段分開練習(xí),讓幼兒聽音樂配上合適的動(dòng)作。孩子們理解音樂后也能給音樂配上好看的動(dòng)作:如A段音樂,胖老鼠用搖搖擺擺的動(dòng)作;B段講的是老鼠減肥過程,是音樂的重點(diǎn)部分,孩子也想出了很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,然后討論改編成易于表現(xiàn)的舞蹈動(dòng)作;C段音樂,則是用輕巧的動(dòng)作來表現(xiàn)。這樣的聽音樂尋找合適動(dòng)作的表現(xiàn)過程,也是激發(fā)幼兒探究的過程。
2.運(yùn)用自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境
音樂本身具有一個(gè)需要表現(xiàn)的特點(diǎn)。自然,學(xué)習(xí)音樂必然需要幼兒的表現(xiàn)與參與。這就需要一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如歌曲《小鴨洗澡》,以游戲形式進(jìn)入主題,教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事,然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”,讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問題。在學(xué)唱歌曲時(shí),也還是和做游戲一樣,讓幼兒幫助小鴨子洗澡,然后再圍繞故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在輕松愉快的環(huán)境中展開、結(jié)束的,孩子們學(xué)得很開心,掌握也快。
(二)激發(fā)幼兒在音樂活動(dòng)中探究的方法
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)(圖譜和課件):
幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是形象化、直觀化。而在音樂教學(xué)中,音樂圖譜可以直觀地將音樂內(nèi)容展現(xiàn)出來,幫助幼兒理解音樂。而幼兒對音樂的表現(xiàn)是在對音樂的感受的基礎(chǔ)之上的。因此,要激發(fā)幼兒的探究性,要讓幼兒理解音樂,圖譜的作用在這點(diǎn)上發(fā)揮著重大的作用。
如音樂欣賞《老鼠減肥》,我們用圖譜腳印的大小、繪畫運(yùn)動(dòng)標(biāo)記等,讓幼兒對ABC的三段體音樂進(jìn)行理解,而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運(yùn)動(dòng)”來創(chuàng)造節(jié)奏。
而節(jié)奏練《做糕點(diǎn)》,也是用巧妙的方法,將難點(diǎn)部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌殊的地方,“摸‘一點(diǎn)’”和“磨‘細(xì)’一點(diǎn)”的時(shí)候是要跟好朋友進(jìn)行合作,而其他的地方根據(jù)兒歌節(jié)奏做糕點(diǎn)的動(dòng)作,在圖示的地方提示幼兒再進(jìn)行合作,可以有效突破這一難點(diǎn),又可讓幼兒自己通過觀察、敲打進(jìn)行嘗試。
(糕點(diǎn)、糕點(diǎn)、糕點(diǎn)、糕點(diǎn),假如你要做麻球;敲、敲、敲啊敲,敲啊、敲啊、敲啊敲;然后把它抹一點(diǎn)水,抹一點(diǎn)、抹一點(diǎn)、抹一點(diǎn)水; 然后把它磨細(xì)一點(diǎn),磨細(xì)、磨細(xì)、磨細(xì)一點(diǎn)。)
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)實(shí)施
探究式教學(xué)過程是以問題為載體,教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生提出問題,再由學(xué)生自行搜集和分析相關(guān)材料,探究問題,并從中感受和親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,它不僅有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與探究式教學(xué)也有相應(yīng)之處,“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念是讓中學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)和逐級探究的實(shí)踐過程,而此理念與初中數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)是如出一轍的。
一、 中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)開展的原因
中學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排,首先是與本單元內(nèi)容相關(guān)的,并結(jié)合實(shí)際生活中的例子設(shè)計(jì)的探究性題目;然后才進(jìn)入這一單元數(shù)學(xué)概念和具體方法的學(xué)習(xí);而在最后的習(xí)題中,題目總是圍繞著探究性的原則,讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索。這樣,初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)就決定了探究式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用。
除此之外,中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法,也同樣決定了探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)不應(yīng)該被看成是學(xué)生對于教師傳授知識的被動(dòng)接受,而是學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索?,F(xiàn)今,初中教師大多教學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí),即課前自己預(yù)習(xí),課上與同學(xué)討論課本中不懂的知識,最后再由教師指導(dǎo)改正,這樣的學(xué)習(xí)方式也是與探究式教學(xué)相適應(yīng)的。
二、 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)
探究性教學(xué)的過程是以問題為載體的,因而,提出問題,誘發(fā)學(xué)生思考,是其主要的特點(diǎn)之一。問題是生活的來源,沒有問題的世界是不存在的,也是毫無生機(jī)的,數(shù)學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,沒有提問就感覺不到問題的存在,學(xué)生也不會(huì)去深入思考。以提問為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué),圍繞數(shù)學(xué)問題展開探究活動(dòng),能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。
交互性是探究式教學(xué)的又一突出特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,一般都是教師在課堂上源源不斷的講解課本知識與習(xí)題,學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài),由此學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是機(jī)械的模仿,缺少自身的探索,不能深入了解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。而探究式教學(xué)則是以學(xué)生為主體,在解決不同問題時(shí),通過學(xué)生內(nèi)部的互動(dòng)以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流,提出多種解決問題的辦法。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),不僅可以親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解決的過程,還可以培養(yǎng)自身探究問題的能力與研究問題的思維。
探究式教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)就是具有開放性的教學(xué)模式。這種開放式教學(xué)不僅表現(xiàn)在活躍的教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛中,還體現(xiàn)在練習(xí)題型的變化,這些題型不再只有鞏固知識、形成技能的價(jià)值,更被視為是喚醒和養(yǎng)成學(xué)生判斷與選擇的自覺意識,是形成學(xué)生靈活思維品質(zhì)的一種載體。
三、 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的方面
(一)問題要有合理性
在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中,教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)問題的形式展現(xiàn)出來,提出數(shù)學(xué)問題,這些問題要結(jié)合課本知識,并且不能超出學(xué)生的思考能力范圍。
(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
探究性教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的開展,這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索知識的形成過程。教師將探究性的知識內(nèi)容和例題布置給學(xué)生后,由學(xué)生分組探討問題、分析問題、解決問題。在此過程中,教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)情境,良好的教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來,這樣便更有利于探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施。
四、 對探究式教學(xué)的思考
探究式教學(xué)的實(shí)施不會(huì)是一帆風(fēng)順的,從開始實(shí)施到普遍實(shí)施總會(huì)遇到許多困難,而面對這些困難時(shí),教育者不應(yīng)退縮,而是積極面對并努力解決問題。
(一)探究性教學(xué)最主要的就是教師在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生的探索營造一個(gè)良好的探究數(shù)學(xué)環(huán)境,所謂的良好的探索環(huán)境就是活躍的課堂氛圍。而教師要想營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境就有可能導(dǎo)致課堂秩序混亂,這是教師和家長所不愿看到的,家長的不支持,就可能導(dǎo)致探究性教學(xué)實(shí)施的難度加大。為此,教師更應(yīng)努力管理好課堂秩序,說服家長,做出最好的教學(xué)成績。
(二)教師對學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)超出學(xué)生思考能力的范圍,使學(xué)生討論時(shí)無從下手,這樣就會(huì)使探究式教學(xué)難以達(dá)到其預(yù)期的效果,而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。因此,教師在教學(xué)之前一定要做好充分的備課,掌握學(xué)生的知識水平和思考問題的能力。
探究式教學(xué)的實(shí)施突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的僵硬的教學(xué)模式,它以提問形式開始,引發(fā)學(xué)生思考,開展課堂活動(dòng),開發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的潛能,并在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,積極探討與解決數(shù)學(xué)問題。課堂教學(xué)效果的好與壞可以說直接取決于師生關(guān)系的好壞,師生關(guān)系不好,必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。而探究式教學(xué)要求教師在保持師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,拉進(jìn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系,從而使學(xué)生由對教師的喜歡與尊敬,進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)處熕淌诘目颇扛信d趣。當(dāng)然,面對研究性教學(xué)中出現(xiàn)的問題,還需要教師與學(xué)生共同努力解決。
參考文獻(xiàn):
1.寧連華.數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào).2009(4).
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);特點(diǎn);實(shí)施過程
實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹新課標(biāo),是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等方面,起到了積極的作用。
一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)之一。歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提,圍繞一定的歷史問題、文本或材料,令其自主尋求答案的活動(dòng)或過程。在此過程中,學(xué)生掌握歷史知識和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗(yàn),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今各學(xué)科的基本教學(xué)方法之一,探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用,能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的功效。初中歷史探究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)主體性。探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,為今后的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。因此,在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,整個(gè)教學(xué)過程都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究展開,教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。
(2)探究性。探究性是探究性學(xué)習(xí)的核心。初中歷史課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,主要是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程,而不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。
(3)實(shí)踐性。在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過參觀、訪問、手工制作、故事表演等形式,感知?dú)v史情境,探究歷史問題,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
(4)互動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。課堂上通過學(xué)生小組討論、師生合作交流,解決他們自主探究過程中存在的疑惑問題,既可激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣,又可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
(5)過程性。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中掌握自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法,形成正確的人生觀和價(jià)值觀,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程
初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):提出問題、自主探究、交流反饋、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)、拓展延伸等。
(1)提出問題。古人云:“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn),同時(shí)也是探究性學(xué)習(xí)的核心。整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問題展開,也隨問題的解決而結(jié)束。問題的設(shè)計(jì)既可以由教師完成,也可以由學(xué)生來完成,但由于初中學(xué)生的知識面窄,提出問題和設(shè)計(jì)問題的能力比較低,因此,問題的設(shè)計(jì)主要還需教師引導(dǎo)來完成。
(2)自主探究。問題提出以后,學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這一階段,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師作為指導(dǎo)者要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們帶著問題,認(rèn)真閱讀課文和查閱相關(guān)資料,積極思考,尋找合理答案。
(3)交流反饋。交流反饋環(huán)節(jié),也是展示提升環(huán)節(jié),這是學(xué)生相互交流自主探究結(jié)果的過程,也是教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,教師采取個(gè)別提問或讓學(xué)生自由發(fā)言的方式,引導(dǎo)學(xué)生將自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全班同學(xué)。其他同學(xué)可在聽取反饋的基礎(chǔ)上,相互補(bǔ)充完善探究結(jié)果。在反饋交流過程中,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
(4)啟發(fā)指導(dǎo)。學(xué)生小組討論之后仍無法解決的問題就需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo),解難釋疑。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮。
(5)歸納總結(jié)。在師生探究交流的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié),使學(xué)生建立起完整的知識體系。
一、介紹兩種類型的綜合探究活動(dòng)
1.“虛擬角色,解決真實(shí)問題”的綜合探究活動(dòng)
學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》,需要認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,需要獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識和技能,需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營這一單元時(shí),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識,于是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查就從當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,“就業(yè)”切入。教師設(shè)計(jì)調(diào)查表,通過對全年級學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)70%同學(xué)對自主創(chuàng)業(yè)感興趣,于是我們要求學(xué)生扮演自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營者,獨(dú)立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設(shè)計(jì)”。我們用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。具體采取“設(shè)計(jì)方案流程圖示”的方式指引探究,見下圖:
方案設(shè)計(jì)用小報(bào)形式完成。學(xué)生作品交上來后,用展板形式展示。老師對展出的作品進(jìn)行點(diǎn)評并留出空間讓學(xué)生參與點(diǎn)評,形成全年級學(xué)生參與互動(dòng)點(diǎn)評的態(tài)勢。每到課余時(shí)間,總有學(xué)生觀看小報(bào),參與點(diǎn)評,造就了延伸課堂教學(xué)的態(tài)勢?;顒?dòng)結(jié)束后,組織學(xué)生反思,學(xué)生的反思集中于兩個(gè)方面,通過活動(dòng)不僅理解經(jīng)濟(jì)知識,而且知道怎樣發(fā)現(xiàn)他人長處,學(xué)習(xí)他人長處。學(xué)生也提出問題,老師如何評分?
我們老師進(jìn)行了反思性總結(jié),認(rèn)為這次探究活動(dòng)的確達(dá)到了“興趣、知識、能力”融為一體的教學(xué)效果,的確使學(xué)生產(chǎn)生了需要提高自身素質(zhì)的要求。對于學(xué)生提出的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”問題,我們進(jìn)行調(diào)查研究,了解到學(xué)生的需要,學(xué)生希望老師公布細(xì)化的“評分標(biāo)準(zhǔn)”,具體指點(diǎn)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生有明明白白的努力方向。
2.“真實(shí)體驗(yàn),解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動(dòng)
“《政治生活》很難走入我們的心靈,應(yīng)該怎樣做才能學(xué)好呢?”這是學(xué)生經(jīng)常問老師的問題。學(xué)生的問題折射出一種困惑、一種焦慮,引起我們教師的心靈震撼。帶著學(xué)生的困惑和期盼,進(jìn)行教學(xué)探究。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)《政治生活》的課程知識盡管有難度,但是大多數(shù)學(xué)生還是有興趣的,教材編寫得好,大多數(shù)學(xué)生有興趣閱讀。學(xué)好《政治生活》課程不僅僅需要有興趣愿意學(xué)習(xí),更重要的是愿意投入精力理解知識提升技能,認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)的政府”這一單元時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度在于能否認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。有些現(xiàn)實(shí)與政治理論知識不一致,學(xué)生就會(huì)先入為主地懷疑教材知識,造成學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因在于缺乏感性認(rèn)識。我們組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查本市某一具體政府部門的工作。我們教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政府部門工作有自己的具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這些“標(biāo)準(zhǔn)”往往是樸實(shí)美好、具有一葉知秋的特點(diǎn)。我們組織學(xué)生進(jìn)行“我為×××政府部門提建議”的綜合探究活動(dòng)。用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并用設(shè)計(jì)方案流程圖示的方式指引學(xué)習(xí),見圖示:
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果用小報(bào)形式表示,展示優(yōu)秀作品,要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評?;顒?dòng)結(jié)束后,我們把對學(xué)生評價(jià)記入期中考試成績。學(xué)生對這次探究活動(dòng)進(jìn)行反思,認(rèn)為有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引的探究學(xué)習(xí),指向明確,知道什么問題需要運(yùn)用什么知識加以解決,最為重要的是了解了現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性,看問題要辯證全面。教師也一致認(rèn)為,這次綜合研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu),目標(biāo)達(dá)成度高。
二、剖析兩種類型的綜合探究活動(dòng)
兩次綜合探究活動(dòng)都用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),都獲得好成效,值得剖析研究。從三方面進(jìn)行研究:
1.活動(dòng)主題――學(xué)生活動(dòng)中來
學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果,高中思想政治課教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行,是為了使學(xué)生在主動(dòng)開展活動(dòng)的過程中,促使學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色發(fā)展。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力也是通過活動(dòng)這個(gè)中介形成的。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)是建構(gòu)新知識的載體,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。能否有成效進(jìn)行綜合探究活動(dòng),首要因素是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)知識。因此,教師對“主動(dòng)性”的研究顯得尤為重要。高中生開展綜合探究活動(dòng),對研究問題僅有興趣還是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的,應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到研究這個(gè)問題,具有實(shí)踐價(jià)值,讓學(xué)生感受到這個(gè)探究問題具有一定的挑戰(zhàn)性,只有這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)投入探究。因此活動(dòng)主題必須具有實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性特點(diǎn)。
綜合研究活動(dòng)的主題不同于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng),選擇活動(dòng)主題是不可忽視的環(huán)節(jié)。選擇活動(dòng)主題必須滿足以下三個(gè)基本要求:第一,學(xué)生是否具有探究這個(gè)問題的知識和智能;第二,學(xué)生是否能將具有的知識技能遷移到其它情境中;第三,學(xué)生是否具有正確的辨別能力,認(rèn)同正確的情感價(jià)值觀。也就是說,主題是活動(dòng)的主旨,教師要明確學(xué)生經(jīng)過活動(dòng),能夠得到什么?有什么轉(zhuǎn)變?實(shí)踐活動(dòng)是了解學(xué)生的途徑,教師不能閉門造車。我們在學(xué)生中開展有效的調(diào)查活動(dòng),設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查,了解學(xué)生具備什么知識和技能?學(xué)習(xí)這個(gè)單元知識的興奮點(diǎn)在哪兒?造成學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)的原因是什么?學(xué)生在什么方面比較缺失?教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查結(jié)果,研究活動(dòng)切入點(diǎn)放在哪兒較為合適?通過對學(xué)生的調(diào)查,尋找確立綜合探究的主題。
2.活動(dòng)過程――學(xué)生親自體驗(yàn)
高中政治的綜合探究活動(dòng)都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求,在學(xué)習(xí)能力與解決問題的技能方面有具體要求,在情感價(jià)值觀方面的要求尤其高。因此,對綜合探究活動(dòng)進(jìn)行過程性的教學(xué)與管理就成為令人關(guān)注的核心環(huán)節(jié),我們用“拋錨”理論指導(dǎo)活動(dòng)過程的教學(xué)管理。“錨”指的是包含某種問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境,這個(gè)“錨”蘊(yùn)涵著知識技能要求。為了科學(xué)地開展活動(dòng),教師用支架方式為學(xué)生探究問題建構(gòu)學(xué)習(xí)性“腳手架”,對含有學(xué)習(xí)任務(wù)的問題或情境進(jìn)行分解,分解學(xué)習(xí)任務(wù),就像學(xué)生在大海中航行一樣,有固定學(xué)習(xí)內(nèi)容,固定的學(xué)習(xí)進(jìn)程,有明確的探究目標(biāo),在這個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生親身體驗(yàn)到“提出問題解決問題”的全過程。
3.活動(dòng)延伸――師生互動(dòng)升華
一次有意義的綜合探究活動(dòng)蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。對于探究活動(dòng)的成果,用開放的方法展示小報(bào),每一份小報(bào)旁邊留出空白,展出教師對該份小報(bào)的評價(jià),教師點(diǎn)評的下面留出空間給學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生既看到教師的評價(jià)觀點(diǎn)也看到學(xué)生的評價(jià)觀點(diǎn),形成師生互動(dòng)點(diǎn)評的態(tài)勢。在展示點(diǎn)評活動(dòng)中,學(xué)生積極性高,參與率高,學(xué)生覺得收獲大,用學(xué)生的話來講,展示探究活動(dòng)成果使我們開竅,有許多東西在課堂上是不可能學(xué)到的,獨(dú)立探究過程好比是“只緣身在此山中”,覺得自己有特色,參與互動(dòng)點(diǎn)評好比是“劉姥姥進(jìn)大觀園”,大開眼界,學(xué)了不少。對兩次同質(zhì)的研究活動(dòng)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期達(dá)到優(yōu)秀水平的比第一學(xué)期多25%??梢姡瑢W(xué)生參與評比活動(dòng)成果是綜合探究活動(dòng)過程的,是認(rèn)識過程中的飛躍,是更高層次上的知識技能的建構(gòu)。
三、提供“支架”要求是有意義的探究活動(dòng)
“虛擬角色,解決真實(shí)問題”與“真實(shí)體驗(yàn),解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動(dòng)雖然學(xué)生在活動(dòng)中角色不同,但是從學(xué)習(xí)技能看,“虛擬角色,解決真實(shí)問題”的綜合探究活動(dòng)對學(xué)生運(yùn)用知識的要求低一些,幾乎是在“凈化”的社會(huì)條件中運(yùn)用知識?!罢鎸?shí)體驗(yàn),解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動(dòng)對學(xué)生運(yùn)用知識的技能高,既要考慮復(fù)雜的社會(huì)條件又要考慮如何改變條件,為追求較為完美的境界提出解決問題的建議,從這一特點(diǎn)看,要求學(xué)生有較高的社會(huì)責(zé)任感,能夠從較高層次上實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的“三維目標(biāo)”。
提供探究學(xué)習(xí)的“腳手架”,在每個(gè)支架框中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù),即實(shí)現(xiàn)“框架中的概念學(xué)習(xí)”任務(wù),每個(gè)支架框之間存在知識運(yùn)用的邏輯要求,即借助框架運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)“程序性知識技能”的學(xué)習(xí)要求。整個(gè)支架式探究活動(dòng)過程,逐步消除了學(xué)生對所需要解決問題和原有能力之間存在的差異,由低到高,分步消除差異,達(dá)到學(xué)習(xí)要求。