小學(xué)德育重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
一、德育重點(diǎn)內(nèi)容
從德育實(shí)踐內(nèi)容看，職業(yè)教育與普通教育有很大的不同。職校在確定德育實(shí)踐內(nèi)容方面既關(guān)注共同點(diǎn)，更關(guān)注不同點(diǎn)，以突出職業(yè)學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性。
擇學(xué)價(jià)值觀教育。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，必須高度重視學(xué)生的價(jià)值觀教育。在現(xiàn)實(shí)中，部分職校的學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職校的，我們通過入學(xué)教育等一系列活動(dòng)，使學(xué)生確立讀職?！吧龑W(xué)有希望，就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”的理念；讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到，在選擇學(xué)校方面，合適就是最好的，人各有志，業(yè)各有成，條條道路通羅馬。
就讀成才觀教育。如何才能成為競爭時(shí)代的合格人才？首先，我們以全新的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生人人有才，肯定每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，告訴學(xué)生如何發(fā)揮自己的專長，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；其次，我們教育學(xué)生要樹立“三自”成才觀，即通過“自信、自立、自強(qiáng)”實(shí)現(xiàn)自己成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代合格的技能型人才的目標(biāo)。
擇業(yè)發(fā)展觀教育。學(xué)校重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，從改變傳統(tǒng)價(jià)值觀入手，幫助學(xué)生分析“我的職業(yè)在哪里”，教育學(xué)生擇業(yè)要樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再發(fā)展、終創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，為他們走出校門，選擇職業(yè)時(shí)確立明晰的發(fā)展趨向。
就業(yè)道德觀教育。作為職業(yè)教育工作者，我們深知，學(xué)生不僅需要具備合格專業(yè)技能，更重要的是要養(yǎng)成良好的就業(yè)道德觀。在畢業(yè)生思想教育中，廣泛開展“從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的“三業(yè)教育”和“愛職業(yè)、愛行業(yè)、愛家鄉(xiāng)”的校外“三愛”系列活動(dòng)，使學(xué)生在踏出校門走向社會(huì)之后，擁有務(wù)實(shí)健康的職業(yè)道德觀，為一生的職業(yè)生涯奠定良好的道德基礎(chǔ)。
二、德育實(shí)踐途徑
為將學(xué)校確定的德育內(nèi)容落到實(shí)處，我們選擇以下實(shí)踐途徑：
入學(xué)理想教育。我校結(jié)合職中生特點(diǎn)，在新生入學(xué)教育時(shí)讓學(xué)生談?wù)劇爱?dāng)接到職中錄取通知書時(shí)的不同感想”。通過寫心得、開討論會(huì)、辯論會(huì)等形式，教育學(xué)生樹立獨(dú)立意識、生存意識和發(fā)展意識。
校風(fēng)常規(guī)教育。在堅(jiān)持不懈抓校風(fēng)教育的過程中，我校堅(jiān)持以人為本，以生為本，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生自治自理。各班成立學(xué)生自管自治小組，讓學(xué)生自我教育、自我管理，有效地促進(jìn)了學(xué)生管理由看管型向自主型的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，爭取社會(huì)和家長的理解支持，形成強(qiáng)大的教育合力，全程、全面教育學(xué)生，使學(xué)校形成了愛國、守紀(jì)、勤學(xué)、向上的良好校風(fēng)。針對時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)德育列為新形勢下的德育工作重點(diǎn)之一，認(rèn)真組織“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，從我做起”簽名活動(dòng)；舉辦以“辨別網(wǎng)絡(luò)中的香花和毒草”為專題的講座；另外，還向家長分發(fā)《網(wǎng)吧社會(huì)監(jiān)督卡》，得到家長的大力支持，取得良好效果。
心理健康教育。我校要求各年級班主任密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期組織一次禮貌教育主題班會(huì)。近年來，學(xué)校共開展了“積極進(jìn)取，自強(qiáng)不息” “擁抱親情、真誠溝通”“人生、責(zé)任、義務(wù)”等主題班會(huì)，在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響，取得良好的教育效果。其中，我校尤曉風(fēng)老師主持的“你我的肩膀、彼此的高度”主題心理輔導(dǎo)活動(dòng)參加省中小學(xué)生健康教育心理輔導(dǎo)課評選活動(dòng)獲得二等獎(jiǎng)。
實(shí)踐培訓(xùn)教育。我校將專業(yè)技能培訓(xùn)同本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求相結(jié)合，在教育教學(xué)模式上，以“夯實(shí)文化課、注重專業(yè)課、強(qiáng)化實(shí)踐課”為策略，充分利用第二課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游技能比賽，組織財(cái)會(huì)、商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展會(huì)計(jì)技能比賽，組織全校學(xué)生開展計(jì)算機(jī)專業(yè)技能賽和英語演講比賽，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提高。
第2篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞] 瑞典；德育；民主教育
[中圖分類號] G415 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04
瑞典是一個(gè)要求將民主的精髓和真諦體現(xiàn)在社會(huì)生活各個(gè)層面的國家，因此，學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，是推行社會(huì)理想的重要系統(tǒng)。瑞典很重視學(xué)校德育工作，在推進(jìn)學(xué)校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學(xué)校不僅要以民主原則來構(gòu)建教育基礎(chǔ)，使每位學(xué)生不論其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔(dān)負(fù)“民主教育”的重任，即向?qū)W生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會(huì)的基本民主價(jià)值觀念，并據(jù)此形成相應(yīng)的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容、實(shí)施方式等進(jìn)行簡要介紹，以期為我國中小學(xué)開展民主教育提供可鑒之處。
一、民主教育的內(nèi)容及其在中小學(xué)的體現(xiàn)
1.民主教育的內(nèi)容
瑞典中小學(xué)民主教育的內(nèi)容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學(xué)道德教育的主要內(nèi)容，但其重點(diǎn)大致包括以下兩個(gè)方面：
（1）曉之以理，形成民主意識
民主意識主要是指瑞典在針對學(xué)校教育制定的法律文件中所明文規(guī)定的“基本民主價(jià)值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴(yán)，維護(hù)人人價(jià)值平等和男女平等，同情保護(hù)弱小等都是學(xué)校必須表達(dá)和傳遞的價(jià)值觀念。根據(jù)基督教的傳統(tǒng)和西方的人文主義所提倡的倫理學(xué)觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)上述的價(jià)值觀念就應(yīng)該在每一個(gè)人身上養(yǎng)成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負(fù)責(zé)的品質(zhì)?！?/p>
具體說來，向?qū)W生傳授的民主意識主要包括以下幾點(diǎn)：理解和同情別人；支持對人或事的獨(dú)特立場；包容不同的思想和經(jīng)驗(yàn)；保障每個(gè)人發(fā)表自己意見的權(quán)利；關(guān)心和照顧弱??；尊重學(xué)習(xí)上的個(gè)人選擇；維護(hù)男女平等和共同的權(quán)利和義務(wù)；為自己的行為負(fù)責(zé)；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。
（2）導(dǎo)之以行，體現(xiàn)民主技能
民主技能主要指的是學(xué)生能夠按照基本民主價(jià)值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務(wù)學(xué)校的課程指南》和《非義務(wù)學(xué)校的課程指南》也都指出，“瑞典社會(huì)的國際化和跨國流動(dòng)現(xiàn)象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個(gè)人對自己文化本源和文化遺產(chǎn)的認(rèn)識會(huì)形成一種牢靠的自我身份感，每個(gè)人在發(fā)展這種自我身份感的同時(shí)，很重要的是還要具有與他人的價(jià)值觀念和生活境況產(chǎn)生共鳴的能力”；“應(yīng)該主動(dòng)抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動(dòng)應(yīng)對排外和偏狹的觀點(diǎn)和行為”。
民主技能主要表現(xiàn)為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現(xiàn)出是按照基本民主價(jià)值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴(yán)己、扶危濟(jì)困等。民主技能不僅是民主教育的內(nèi)容，同時(shí)也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價(jià)值觀念的知識本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實(shí)這些價(jià)值觀念，從而使學(xué)生為積極地參與社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過參與計(jì)劃和評價(jià)自己的日常教育，對學(xué)校的課程、學(xué)科、主題、活動(dòng)進(jìn)行選擇，從而發(fā)展其對教育施加影響和擔(dān)負(fù)責(zé)任的能力。”
2.民主教育在中小學(xué)的體現(xiàn)
根據(jù)瑞典教育委員會(huì)的相關(guān)文件，中小學(xué)教育中應(yīng)在如下幾個(gè)方面體現(xiàn)出民主教育的特質(zhì)。
（1）克服偏狹的地域觀念，培養(yǎng)全球認(rèn)同感
學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生理解和同情他人，使其積極主動(dòng)地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)和文化交匯的場所，因此既有機(jī)會(huì)也有義務(wù)來增強(qiáng)所有學(xué)校成員的這種能力。通過多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校不斷加強(qiáng)學(xué)生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認(rèn)識，而對自己獨(dú)特文化遺產(chǎn)的認(rèn)同意識也會(huì)增強(qiáng)理解和同情別人及其他價(jià)值體系的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成一種既同瑞典價(jià)值觀念有聯(lián)系，又包容歐洲乃至全球各地價(jià)值觀念的認(rèn)同感。
（2）實(shí)行多樣化的教育，滿足不同學(xué)生的需求
瑞典《教育法》規(guī)定，任何地方的任何學(xué)校都必須提供有著同等價(jià)值的教育。但同等價(jià)值的教育并不是為每個(gè)學(xué)生提供同樣的教育，也不是為每所學(xué)校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個(gè)學(xué)生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)其發(fā)展的教育。瑞典中小學(xué)特別關(guān)注出于各種理由而身處學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，對各種有身心障礙的學(xué)生負(fù)有特別的責(zé)任。積極、自覺地促進(jìn)男女平等權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。
（3）學(xué)生的民利和義務(wù)相統(tǒng)一
“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權(quán)自由地保留觀點(diǎn)和表達(dá)他們的見解”。因此，學(xué)校不但保證每位學(xué)生的民利，容納不同的思想并鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的看法，而且還強(qiáng)調(diào)形成個(gè)人立場的重要性，并向?qū)W生提供申明自己立場的各種機(jī)會(huì)。同時(shí)也督促每位學(xué)生履行應(yīng)盡的義務(wù)，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規(guī)定的基本民主價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生使用民主的方法和自我承擔(dān)責(zé)任的能力和意志，為他們提供對自己的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)施民主教育的具體措施
為了真正落實(shí)民主教育的任務(wù)，瑞典中小學(xué)努力采取一些具體措施來實(shí)施民主教育。
1.為民主“對話”創(chuàng)設(shè)條件和氛圍
民主教育的方式并無一定之規(guī)。瑞典教育部門非常強(qiáng)調(diào)將“對話”作為民主教育的基本方式。根據(jù)官方規(guī)定，瑞典學(xué)校要完成的民主教育任務(wù)需要學(xué)校所有教師共同負(fù)責(zé)，這樣，為對話創(chuàng)設(shè)條件就成了每一位教師義不容辭的責(zé)任。瑞典中小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境中，為涉及價(jià)值和規(guī)范的對話創(chuàng)設(shè)條件的辦法就是將民主價(jià)值觀念和學(xué)科的知識教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，或者將價(jià)值觀念與學(xué)科知識相聯(lián)系，并把這種結(jié)合、聯(lián)系的職責(zé)委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到并認(rèn)可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學(xué)科的教學(xué)，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學(xué)生之間進(jìn)行對話，使其熟悉和掌握討論或?qū)υ掃@種民主方式或民主技能。
2.將民主教育的原則和內(nèi)容具體化
瑞典教育主管部門要求中小學(xué)擔(dān)負(fù)起知識教學(xué)和民主教育的雙重任務(wù)。瑞典中小學(xué)對于知識教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和相應(yīng)的具體程序和規(guī)程，瑞典各地教育部門和各學(xué)校按照《課程指南》中確立的框架，根據(jù)自己的需要和理解進(jìn)行了一些便于實(shí)際操作的工作。如地方教育部門和學(xué)校制定的當(dāng)?shù)亟逃驅(qū)W校發(fā)展計(jì)劃中會(huì)指出某一時(shí)期民主教育的重點(diǎn)；有些學(xué)校將基本民主價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行測評的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等。
3.將傳遞基本民主價(jià)值觀念的行為日常化
要想使基本民主價(jià)值觀念深入人心，就不能脫離學(xué)校的日常工作，民主教育就要滲透到學(xué)校日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學(xué)校不像知識教學(xué)那樣作為正式的教學(xué)內(nèi)容，但在學(xué)校這個(gè)特殊的地方，日常生活中實(shí)際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現(xiàn)基本民主價(jià)值觀念的機(jī)會(huì)。因此，瑞典中小學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)總是善于把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行民主教育，將傳遞基本民主價(jià)值觀念的行為“日?；薄?/p>
4.將學(xué)校的民主教育可測化
從某種意義上說，民主教育之所以被認(rèn)為是“虛”，是因?yàn)槿藗儾恢廊绾螌λM(jìn)行測評，此外在對民主教育進(jìn)行測評時(shí)也會(huì)遇到不同與學(xué)業(yè)測評的難題，如“學(xué)生不敢表現(xiàn)出自己真實(shí)的想法和行為，因?yàn)閾?dān)心這會(huì)對自己的評分不利”。為了解決這個(gè)問題，瑞典教育學(xué)者建議，測評對象不應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人，而應(yīng)是學(xué)校本身，要測評的是學(xué)校的各種活動(dòng)是否遵行了基本民主價(jià)值觀念。為了測評學(xué)校民主教育的成效，瑞典研制了相應(yīng)的測評工具，通過這些測評工具考察全校學(xué)生掌握了多少關(guān)于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。
三、對我國中小學(xué)開展民主教育的啟示
自20世紀(jì)90年代起，日益受到重視的瑞典中小學(xué)民主教育已初見成效，中小學(xué)由此得到了公眾的贊譽(yù)和好評。民主教育也是當(dāng)今中國教育的時(shí)代主題，而目前我們對民主教育的認(rèn)識和理解還不全面，中小學(xué)還缺乏對民主教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過對瑞典中小學(xué)實(shí)施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)我國的民主教育。
1.引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念
由于瑞典長期以來在社會(huì)中強(qiáng)調(diào)民主原則，中小學(xué)生也在不知不覺中受到了感染，如現(xiàn)在中小學(xué)生的民主素養(yǎng)主要是在校外活動(dòng)中發(fā)展起來。盡管我國中小學(xué)也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時(shí)，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛(wèi)民主原則的能力。因此，我們在進(jìn)行民主教育時(shí)，要引導(dǎo)中小學(xué)生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學(xué)生的理論知識與學(xué)生的自我立場有機(jī)地結(jié)合起來，與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使民主作為一個(gè)有血有肉的觀念在學(xué)生心中真正扎下根來。
2.創(chuàng)建適合民主教育的校園大環(huán)境
適合民主教育的校園大環(huán)境包括精神和物質(zhì)這兩個(gè)層面。從精神層面講，首先要求教師和學(xué)校管理人員具有基本的民主價(jià)值觀念，并能按民主價(jià)值觀念進(jìn)行教學(xué)和管理，成為學(xué)生的模范或榜樣；其次，要求學(xué)校各類成員之間形成足以開誠布公地進(jìn)行交流與溝通的人際關(guān)系，不僅師生之間要有這種關(guān)系，教師之間也要有這樣的關(guān)系，如要經(jīng)常討論民主價(jià)值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個(gè)人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實(shí)到日常學(xué)校生活之中的經(jīng)驗(yàn)等。而學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境也會(huì)影響到學(xué)生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質(zhì)層面上講，學(xué)校應(yīng)該提供齊全的設(shè)施，寬敞的活動(dòng)場所，通風(fēng)、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。
3.充分利用中小學(xué)的各種教育資源
民主教育是瑞典所有中小學(xué)的教育基礎(chǔ)，是所有學(xué)校成員的工作指南，是一項(xiàng)貫穿于整個(gè)中小學(xué)時(shí)段的任務(wù)。因此我們在開展民主教育時(shí)，應(yīng)該將其放在中小學(xué)教育的整體上進(jìn)行全盤考慮，合理分配和調(diào)用各種教育資源。比如教師往往感到?jīng)]有時(shí)間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時(shí)間，不妨利用學(xué)生助手制，以加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流；有些對話不便用于正式學(xué)習(xí)場所，不妨在餐廳、操場等地進(jìn)行；有些學(xué)科的性質(zhì)不便和民主教育掛鉤，但不少學(xué)科本身就和民主教育直接有關(guān)，不妨施行互補(bǔ)，各盡其責(zé)。只要將中小學(xué)教育及其資源作為一個(gè)整體加以考慮，就能發(fā)現(xiàn)許多民主教育的新機(jī)會(huì)，也能找出實(shí)施民主教育的新方法。
4.鼓勵(lì)師生共同參與民主教育
瑞典官方要求中小學(xué)校的每個(gè)成員都要為民主教育盡力盡責(zé)，學(xué)校的任何時(shí)空環(huán)境都要進(jìn)行民主教育，從而使現(xiàn)行的學(xué)校民主教育具有彌散性的特點(diǎn)，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現(xiàn)民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實(shí)處，我們可以在中小學(xué)里按照年齡、年級、學(xué)科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進(jìn)行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學(xué)生的各種工作小組，加強(qiáng)各科教師之間的合作，共同為學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行負(fù)責(zé)；也可以將學(xué)生人數(shù)較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學(xué)校落實(shí)民主教育的體現(xiàn)，也是為民主教育創(chuàng)造有利條件的工具。
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第3篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會(huì)語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過小，他們的注意力不能長時(shí)間集中，因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)分析
1、語言具有規(guī)范性
由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范，通過自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語文教師用規(guī)范性語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語言交流過程中注重的是語言發(fā)音的準(zhǔn)確和語言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語言規(guī)范基礎(chǔ)。
2、語言具有可接受性
小學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要針對小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對小學(xué)低段學(xué)生和高年級學(xué)生對語言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。
3、語言具有生動(dòng)性
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時(shí)，可以利用教材例子教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高和鞏固自身的語言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動(dòng)教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動(dòng)的語言環(huán)境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能過分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時(shí)引用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對所學(xué)知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
5、語言具有藝術(shù)性
教學(xué)語言藝術(shù)首先是教師的語言技術(shù)。教師只有真正掌握了語言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語言表達(dá)技巧，使用一些生動(dòng)的表達(dá)語言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語言表達(dá)中。這樣一來，學(xué)生就可以通過教師在語文教學(xué)中表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)，探究教師的思維過程，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達(dá)水平。
6.語言具有情感性
語文教學(xué)語言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語言，那就是因?yàn)檎Z文教學(xué)語言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學(xué)生而言，他們每天面對的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動(dòng)”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語文教學(xué)語言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的無生命語言轉(zhuǎn)化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。
第4篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位
從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足
教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性
新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。
（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。
結(jié)束語：
語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
語文是職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課程,是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),但是很多學(xué)校忽略了語文的重要性,對語文教學(xué)的要求很低,學(xué)生對語文知識的掌握與運(yùn)用水平低,語文教學(xué)的現(xiàn)狀不理想。這對學(xué)生將來走上工作崗位，應(yīng)對社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)有很多的欠缺，很有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。
一、職業(yè)中專語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.語文教學(xué)內(nèi)容和生源質(zhì)量不匹配
多年來,語文教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地對學(xué)生按自己的要求進(jìn)行模式化教育。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只注重學(xué)生對知識的掌握,忽視學(xué)生自身素質(zhì)對課文產(chǎn)生的理解、體驗(yàn)和感悟。許多教師一絲不茍地緊扣教學(xué)參考書,純粹是為了完成教參規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),很少反思這些教學(xué)內(nèi)容有沒有脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和需要,要知道我們的生源質(zhì)量是很差的，教學(xué)目標(biāo)是否真正符合學(xué)生的個(gè)體生活和發(fā)展需要。教師常常把掌握教材內(nèi)容當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生記住和掌握教材中的知識,把學(xué)生對教材知識的掌握程度當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識內(nèi)容當(dāng)成任務(wù),而很少主動(dòng)去吸收教材以外的知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語文應(yīng)用能力,不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。
2.語文教學(xué)方法缺乏新穎性
職業(yè)中專語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加提不起興趣,中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。許多教師仍然采取的是老套教學(xué)方法。語文教學(xué)很少使用多媒體,學(xué)生對這種缺乏新意的上課方式顯得有些疲倦。所以,中職語文課堂上基本采用單一的講授法:教師講、學(xué)生聽。教師傳授著書本知識,學(xué)生被動(dòng)地接受著書本知識,整個(gè)課堂一般只有教師一個(gè)人在說。
二、職業(yè)中專語文教學(xué)內(nèi)容剖析
1.教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)特色
語文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)的不同要求的同時(shí),也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點(diǎn)的同時(shí),也要清楚地認(rèn)識到語文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系,而是相互促進(jìn)的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的中職語文教學(xué)過程中既保證語文學(xué)科的獨(dú)立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對中職語文教學(xué)提出的要求。中職語文教學(xué)突出職業(yè)特色可以改變以往語文課作為文化課與專業(yè)課之間產(chǎn)生的“此消彼長”的情況,可以通過教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進(jìn)、評價(jià)體制的改革等方面的努力來實(shí)現(xiàn)語文課與專業(yè)課的共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。大膽地嘗試教學(xué)改革,嘗試讓語文教師和專業(yè)教師共同融洽地在課堂中執(zhí)教。中職語文教學(xué)要突出職業(yè)特色,并不意味著語文課向?qū)I(yè)課看齊,更不是像某些教師認(rèn)為的語文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”,而是在語文課與專業(yè)課之間尋找良好的契合點(diǎn)。中職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文課中語文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶,但是要真正體現(xiàn)出中職語文課的課程性質(zhì)特點(diǎn),也必須配合專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。要逐步理清語文課和專業(yè)課之間的關(guān)系,而不必拿語文課和專業(yè)課進(jìn)行高低比較,衡量各自的影響力,這樣才能夠讓語文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮,使得相互配合的課程共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.注重提升學(xué)生的自信心
中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)業(yè)成績處于學(xué)習(xí)群體的中下游,長期得不到來自教師的重視,學(xué)習(xí)的信心受到嚴(yán)重挫傷,另外,社會(huì)上存在對中職學(xué)生的偏見,認(rèn)為中職學(xué)生不如普通高中學(xué)生。因此,中職學(xué)生大多是帶著差等生的心理陰影跨進(jìn)職校大門的。所以我們不能讓他們覺得是被拋棄的人,要鼓勵(lì)他們通過自身努力成為對社會(huì)有用的人。現(xiàn)在有許多企業(yè)寧可要中專技校的學(xué)生也不要大學(xué)生,這就是社會(huì)分工的需要,讓學(xué)生選擇一條適合自己的路,會(huì)讓社會(huì)更加進(jìn)步。
教師可以很容易用語文帶給學(xué)生們成功的體驗(yàn)。寫好一個(gè)字,寫好一段話,有一個(gè)優(yōu)美的句子,有一種獨(dú)到的見解,都是提升學(xué)生信心的契機(jī)。中職語文課應(yīng)該利用這種優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立能夠?qū)W好的信心。通過閱讀,我們要讓學(xué)生從思想認(rèn)識上加入這種語言所屬的國家或民族,接受這個(gè)國家或民族的文化影響。讀書可以美身,體驗(yàn)我們的民族精神,同化并發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng),提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道,即使自己現(xiàn)在成績差一點(diǎn),但是作為民族的一分子,也要努力學(xué)習(xí),在以后的勞動(dòng)中,完全有能力為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3.增加語文課堂的趣味性
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語文課本只是有限的書本知識,是一個(gè)范本,是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,而非學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容,語文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)趣味的語言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外知識的積累,經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章,讓學(xué)生自由選擇,自由發(fā)言,比如現(xiàn)在流行的微博，微信。讓學(xué)生寫下自己的感想,整理成本,形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué),學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)愛上了語文,提高了語文素養(yǎng)。我們可以大膽嘗試,把課堂時(shí)間留給學(xué)生去創(chuàng)造。
三、中職語文教學(xué)方法拓展
1.教學(xué)過程要增強(qiáng)適應(yīng)性
要改變中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀,必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框,在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,增強(qiáng)語文的“適應(yīng)性”。一方面,中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)。中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語文素質(zhì)較低,針對中職學(xué)生的這一特點(diǎn),我們在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。因而在教學(xué)過程中,突出語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是相當(dāng)重要的,要對字、詞、句、文進(jìn)行讀寫釋義,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,切記不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職學(xué)生的要求。另一方面,中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。中職學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對專業(yè)課程卻比較重視,教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性,在語文教學(xué)過程中有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián),以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除了德育滲透之外,中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透就是這個(gè)道理。在語文課程中,我們有必要針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法改革。
2.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。上課不應(yīng)當(dāng)只是埋頭默念或者獨(dú)自板書。師生應(yīng)該一起來探討和思索課程中的問題,在課堂上步調(diào)保持一致。作為教師,要想控制好整節(jié)課的節(jié)奏和教學(xué)效果,首先要學(xué)會(huì)自我控制。重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)耐心細(xì)心講解,可以一語帶過之處就應(yīng)當(dāng)言簡意賅不啰嗦?？梢匀我獍l(fā)揮的地方,就用聊天的方式與學(xué)生交流討論,但要避免談?wù)撠?fù)面和消極的內(nèi)容。作為一名語文教師,尤其要將德育貫穿在教學(xué)的全過程中。中職學(xué)生中多數(shù)人一味地放縱自己的缺陷,卻看不清自己的優(yōu)點(diǎn)。而教師卻可以通過很多方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們把這些閃光的地方表現(xiàn)出來,讓他們自己看到和切身感受到。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師作為學(xué)習(xí)的參與者,要與學(xué)生進(jìn)行靈魂與靈魂的對話,讓語文課堂真正鮮活起來。
3.采用靈活多樣的教學(xué)方法
多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法,特別是現(xiàn)在好多多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，使教師上課很方便?？梢灾谱骱芏嗾n件，把教學(xué)內(nèi)容融入其中。根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲,力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。課堂教學(xué)中要“給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì),教師在其中只需給予及時(shí)的指導(dǎo),充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索”。另外,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,可以帶給學(xué)生不一樣的感受,聲音和視覺的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解。只有發(fā)揮各種教學(xué)方法的長處,才能事半功倍,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第6篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語文教學(xué) 語言特點(diǎn)
語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點(diǎn)
“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點(diǎn)
科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語文教學(xué)中生動(dòng)性語言特點(diǎn)
小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動(dòng)的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。
四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點(diǎn)
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語言特點(diǎn)，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時(shí)豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2013（2）：11-14.
第7篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 詞語 創(chuàng)新思維 體會(huì) 培養(yǎng)
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷、有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！蓖疽苍赋觯骸懊鎸κ澜顼w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！倍鳛榛A(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感性、極具創(chuàng)造性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時(shí)代對教育的要求，同時(shí)也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。 《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對詞語理解常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成許多學(xué)生在說話、寫作時(shí)，語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意。 筆者就個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試：
一、聯(lián)系上、下文、理解詞語
1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。
2.聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。
3.聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。
二、運(yùn)用比較法、理解詞語
葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。
1.近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語之間的比較，形成強(qiáng)烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
3.同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
三、演示法、理解詞語
1.學(xué)生演示。有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。
2.教師演示。教師演示包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
3.多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
五、分析詞語的形體、構(gòu)成、理解詞語
第8篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 朗讀
閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)些什么，就完全領(lǐng)會(huì)他那什么。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)等綜合能力的有效途徑。
一、營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣
現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好?！?如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有的學(xué)生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。
二、加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)使語文閱讀教學(xué)收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務(wù)教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點(diǎn)，后總結(jié)桂林山水特點(diǎn)和游人感慨。明確教學(xué)內(nèi)容和文章脈絡(luò)，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路。本文兩教時(shí)，第一教時(shí)應(yīng)先認(rèn)真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容，再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學(xué)方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生看、聽、讀，然后進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練――描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片，優(yōu)美動(dòng)聽的錄音朗讀，能激發(fā)興趣，引人入境，學(xué)生會(huì)情不自禁地暢所欲言。第二教時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點(diǎn)的寫法。接著讓學(xué)生根據(jù)上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”三大特點(diǎn)，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段：即總起段是總贊桂林山水美，總結(jié)段在進(jìn)一步贊美桂林山水特點(diǎn)時(shí)，融進(jìn)了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結(jié)合。比如：為突出漓江水的特點(diǎn)，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜?。 鄙骸办o得……”。師：“漓江的水真清??！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠??！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點(diǎn)是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復(fù)多讀幾次，學(xué)生對漓江水的特點(diǎn)，作者的表達(dá)方法就能心領(lǐng)神會(huì)。又如讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點(diǎn)，把事物寫具體，然后舉一二例練習(xí)。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務(wù)熱情、文明經(jīng)商”等特點(diǎn)寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學(xué)，又提高了寫作能力。教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。師生情感交融，定會(huì)喜學(xué)樂教。
三、讓學(xué)生在閱讀中融入情感
要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關(guān)注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會(huì)，還要通過語言的描繪，促發(fā)學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次，更要
引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動(dòng)起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。
四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，認(rèn)真探索閱讀教學(xué)的方法與策略，建構(gòu)適應(yīng)新課改要求的、既能培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文技能技巧，適應(yīng)社會(huì)交際交流能力成長的閱讀教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
1.閱讀教學(xué)三步曲.[J].2008-11.
2.朗讀愛讀會(huì)讀趣讀.[J].2008-10.
第9篇：小學(xué)德育重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教育教學(xué) 情感教學(xué) 思考
小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗(yàn)著情感,表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識,又要盡讓學(xué)生領(lǐng)悟語文中所蘊(yùn)涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平,創(chuàng)造出情感教學(xué)的濃厚氛圍,讓語文教學(xué)在師生的共同努力下走向一個(gè)更高的臺階。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情?？梢哉f，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?？梢?，情感是語文教學(xué)的靈魂。那么，作為一名小學(xué)語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結(jié)合幾點(diǎn)說說自己的思考。
一、教師要準(zhǔn)確找出教材中的情感因素并正確實(shí)施
小學(xué)語文這一科目最大的特點(diǎn)就是通過語言文字來表達(dá)情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來，展示在課堂上，才能讓學(xué)生體會(huì)到課文中美麗的景色、生動(dòng)的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學(xué)語文中有很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。當(dāng)然，導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。
有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情?？傊?，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識人物的形象，寫景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，向理情認(rèn)識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。
二、創(chuàng)造情境，以境生情
小學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過文章積極思維、反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的動(dòng)情點(diǎn)上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學(xué)生，并且要積極地去創(chuàng)設(shè)情景，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會(huì)收到好的效果。
在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要主是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。
三、延伸拓展，陶冶學(xué)生的情操
小學(xué)語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操與學(xué)生們的理想追求同在。
此外，語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴(kuò)大知識視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、總結(jié)
總之，在語文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能充分發(fā)揮情感教育的作用。
參考文獻(xiàn)：
