小學教育信息精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育信息主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育信息范文

 

信息技術即是通過多樣的信息手段，實現信息資源的下載、共享以及配置。而對于小學教育來說，信息技術主要可以體現在多媒體教學的基礎上，即通過多媒體的直觀性、多樣性以及便捷性，輔助傳統(tǒng)的課堂教學，一方面集中學生的注意力，提升他們的學習興趣和熱情;另一方面改善教學的效果，提升其價值。而筆者將通過本文，就小學教育的信息技術與課程整合的問題及方法進行研究分析。

 

一、目前小學教育的信息技術與課程整合存在的問題

 

1、目標模糊化，教學缺乏導向

 

任何科目教學都具有一個明確的目標，而這就需要一些科學的引導過程，而對于信息技術的使用而言，恰好是體現出引導的地位。但是目前很多教師在教學過程中盲目使用信息技術手段，看似豐富多彩，實際卻偏離的教學的主題，也導致教學的目標模糊化，最終適則其反，難以達到教學的效果。

 

2、忽視自主性，學習趨于被動

 

自主學習的理念并不是一個新的理念，我國教育一直都在提倡自主學習，特別是在應試教育背景下，課程教學往往以教師為主，學生學習過程過于被動。而一些教師在引入信息技術后，依然是采用大量渲染的手段，從而導致學生在學習時依然無法體現自主性，也無法有效利用小學學生的活潑特點。

 

3、存在依賴性，教學缺乏思考

 

信息技術的濫用會讓教師過于依賴這種科學的手段，而在教學過程中缺乏對于課堂教學的思考，長期以往很容易導致依賴性的產生，也讓今后的課程教學中始終都將信息技術加入其中，對于教學效果提升并無太大的益處，也讓教學過程顯得枯燥且乏味。[1]

 

4、課程內容新穎，教學設備落后

 

課本上層出不同的新穎內容，形式上讓學生開拓眼界，但實質上學生并沒有獲得很多直觀上的感受?，F有小學課堂，多媒體和粉筆，是老師傳達知識的主要媒介，因此信息技術也不是我們所謂的多媒體。如果長期缺乏先進的信息技術教學設備，這也就導致學生獲取信息的局限性。

 

二、小學教育的信息技術與課程整合模式分類

 

1、“雙主”的模式

 

所謂的“雙主”，就是主導以及主體，主要是體現出教學過程中的主導性以及學生的課堂主體地位。而雙主模式的開展流程為：教師首先設定相關的教學方案，然后以多媒體作為媒介，向學生普及相關的教學內容，同時學生通過自我探索或者小組協(xié)作完成教學的目標;最后教師評估學習的效果，同時對于學生學習存在的問題進行指導和改變。而在教學過程中需要保證兩點原則，即其一，教師不能完全放棄自身對教學的主導性，特別是對于學習方法的導向，例如學習問題的指導，學習方向的提供以及學習效果的總結;其二要在教學中體現學生的地位價值，即教學不能一味的采取“灌輸”教學，而是要在教學中體現出學生自主學習的過程，充分調動學生的積極性，從而在根本上提升學生的學習效果。

 

2、探究的模式

 

探究教學，即在教學過程中通過一個主題以及問題作為目標，鼓勵學生主動的、高效的開展學習過程。而探究的模式的開展流程為：首先教師通過多媒體提出教學的自主學習的主題或者方向，同時制定多媒體的教學方案，并且對于教學的效果進行分析和調整，體現主動性、研究性以及合作性的三種教學方法。此外，教師還需要向學生普及目前的主要知識點，同時讓學生將此作為方向進行自主交流，合作學習，深刻探討等科學學習流程，最后通過有效的教學評價，讓學生了解自身在自主學習過程中的誤區(qū)以及問題。探究教學模式的開展原則為教師需要把控學生學習的大致方向，在不影響學生的主動學習過程的條件下，給予一定的指導和建議。[2]

 

3、合作的模式

 

合作模式，主要是在教學過程中體現教師與學生之間以及學生與學生之間的有效合作，通過完整的合作關系體現，保證教學的有益循環(huán)。其教學流程為教師根據教學主題提出相應的研究問題，同時讓學生利用信息網絡查詢并下載相關的材料，然后以網絡作為有效媒介，與教師進行相應的教學溝通，同時可以提交自身學習存在的問題，同時還可以通過網絡聯系整個班級，讓學生互相組合，完成問題的探討和解決。這類教學模式的開展原則主要基于教學設備比較完善，同時學生在學習過程中已經有自主的意識，在保證相應的課堂紀律基礎上開展，從而能夠加強自身對于問題的應對和解決能力。[3]

 

三、小學教育的信息技術與課程整合應規(guī)避的問題

 

1、教學內容不突出

 

小學的信息技術主要包括有：電腦繪圖，文字處理，PPT制作，網頁制作等。內容豐富，涉及面廣。針對小學的課程，最主要圍繞“興趣”，激發(fā)學生去很好學習課堂內容。例如，在學習古詩詞時，老師可以鼓勵學生去做PPT，進行課堂展示，或者搜集一些關于該古詩詞的圖片等等。以上這些活動是教學的手段，并非目的，最終是讓學生懂得課堂上的內容，抓住課堂的精髓。所以在融合信息技術的課堂教學，要做到重點突出。

 

2、癡迷網絡，價值觀扭曲

 

互聯網技術，可以說有利有弊，教師在鼓動學生使用互聯網配合自己教學的時候，有時會導致學生被互聯網上虛幻的東西所吸引，從而使得學生癡迷網絡。例如，學生在網上搜集資料的時候，可能會忍不住玩游戲。游戲中，可能會包含有暴力血腥的畫面，影響孩子的健康成長。所以老師在應用信息技術教學，應該不斷滲透正確應用互聯網和正確對待互聯網世界的知識，幫助學生健康成長。

 

3、依賴網絡，缺乏思維

 

依賴網絡教學，非常容易造成學生和教師缺乏積極互動的主動性。不得不承認，在教學過程中，現在很多教師在課堂懶于思維，單純將自己的課堂內容復制到PPT上，上課帶領學生略讀自己PPT內容。整堂課下來，學生并沒有深入理解或者學到課程的內容。相比于傳統(tǒng)課堂，這種和現代科技的融合，就顯示不出來優(yōu)勢。所以，一定要在借助于信息技術的課堂教學中，老師應該注意避免過度依賴多媒體，而忽視思維的重要性。

 

對于小學教育來說，是一個比較重要的時期?？v然教師在教學過程會因為學生定性差，從而導致教學過程的難度，但是這段時期也是學生可塑性較強的時期。而有效利用信息技術，將它與課程教學有機結合，同時拓展出多元化的教學模式，對于學生的興趣、主動性以及合作意識等多能力培養(yǎng)具有較大的效果。

第2篇：小學教育信息范文

關鍵詞 小學生 信息素質 小學教育

一、信息素質的結構和內容

信息素質包括四方面的素質：傳統(tǒng)素質，即具備讀、寫、計算等基本文化素質；計算機素質，即指了解計算機基本文化，掌握其基本應用；網絡素質，即對當代信息環(huán)境的核心互聯網的認識和掌握。媒體素質，即對包括圖書館信息資源在內的各種信息媒體的認識；一般來講，信息素質的內涵主要指的是信息意識、信息能力、信息知識和信息道德四個方面。

（一）信息意識

信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。 信息意識，即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現象，行為，理論觀點等從信息的角度理解，感受和評價。

當前及未來的小學生每天都要面對成千上萬的信息，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網絡。小學生要具有強烈的信息意識，要關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息。

（二）信息能力

信息能力指的是人們有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。身處信息時代，需要有效地利用各種信息工具，搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，提高學習效率和質量，適應信息時代對小學生的要求。

（三）信息知識

信息知識是指一切與信息有關的理論、知識和方法，主要包括傳統(tǒng)文化素質中讀、寫、算的基本能力，信息常識、多媒體以及網絡等現代化信息技術知識。一般來講，小學生應對信息的含義、特征、作用有所了解；小學生應對展示信息的新技術如：投影儀、幻燈機、電子計算機的用途和使用注意事項有所知曉。應對書籍、報刊、廣播、電視、電影等信息源的種類及使用有所了解；同時，隨著信息技術的革新，還要不斷學習更新信息知識。

（四）信息道德

指人們在信息活動中應遵循的道德規(guī)范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。小學生在信息的獲取、利用、生產和傳播過程中應該自覺抵制不良信息，同時不得危害或侵犯他人的合法權益。

二、培養(yǎng)小學生信息素質的必要性

21世紀的人類社會已步入信息時代，整個人類社會的信息量增長速度越來越快，特別是科學知識的爆炸式增長，使人類近30年來的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的百分之九十。面對信息量的猛增，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取有用信息，并對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的學習等，對學生至關重要。因此，認真研究、思考學生的信息素質，并采取有效措施培養(yǎng)和提高學生的信息素質是信息時代需要重視的一個問題。

三、培養(yǎng)小學生信息素質的措施

在信息社會培養(yǎng)小學生的信息素質，應該從信息科學自身的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，同時結合小學生的自我認知能力和身心發(fā)展。知道如何從浩瀚的信息海洋中找到自己需要的信息，并有效將其有效作為己用，這樣的人是具備信息素質的人。培養(yǎng)小學生的信息素質，需要從多個方面入手。

（一）文獻信息課教學以及計算機網絡化建設是培養(yǎng)小學生信息素質的實踐保障

現在國內小學學校里，重視以及開設了文獻信息課程的學校為數不多。但實際上，開設文獻信息課的作用卻是不容忽視的。授人以漁而不授之以魚，用這句話來形容文獻信息課的作用絲毫不為過。文獻信息課能夠讓小學生了解和熟悉各種信息源，例如圖書館和因特網等的使用方法和規(guī)則。在教學的過程中，教師可以通過變換教學方式，根據小學生的接受能力，采用生動有趣的方式把期刊檢索途徑、檢索方法以及復雜的圖書用通俗易懂的語言教會學生，讓他們自己能快速有效地查找到書籍的方法。這樣，也將大大增加和培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣。

當然，這一切都離不開學校對計算機網絡化建設以及電子圖書館的建設。學?？筛鶕陨砬闆r，逐步建立起完善的信息網絡。

（二）小學生信息素質的培養(yǎng)和提高關鍵在于培養(yǎng)、提高教師的信息素質

教師作為人類靈魂的工程師，他的各方各面都將影響到學生，教師教學過程中始終是處于主導地位的。因此，培養(yǎng)和提高小學生的信息素質，教師也需要與時俱進。首先，教師要深刻地了解信息素質的重要性，轉變之前傳統(tǒng)的教育觀念，強化自身信息意識。通過開發(fā)和利用網上信息為教學服務，開設有利于小學生信息素質培養(yǎng)的學習環(huán)境，指導小學生學會學習，學會創(chuàng)造。

其次，教師應活到老學到老，不斷地充實、完善自我。通過參加培訓以及進修，對迅猛發(fā)展的教育信息和網絡技術有一個及時全面的了解，努力吸取新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地運用信息技術，探索新型教學模式。在教師的進修過程當中，充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，從理論到實踐綜合訓練，利用各種局域網、互聯網方式進行學習。

（三）整合信息技術課程與常規(guī)課程

課堂教學仍然是我國小學教育教學的主要組織形式，因此，應充把信息素質的精神、意識整合到其他常規(guī)課程的教學中去，貫穿于整個教學活動的始終。在小學階段，信息素質教育可結合各類學科的教學，利用計算機、幻燈片、投影儀等設備進行教學。在教學內容的制作上，采用一些小學生感興趣的圖片、顏色等內容，既能提高小學生對學習的興趣，也能讓他們對這些設備產生好奇心，進而想要學習一些簡單的操作技能。對小學生教學來講，這樣做將會取得事半功倍的效果。目前在北京和上海等經濟發(fā)達地區(qū)的小學已經進行了充分實踐，相比傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆和一張嘴的單調模式，取得的效果要好得多。

四、結束語

信息素質的高低將直接影響小學教育教學的效率和質量。從多個措施下手，才能培養(yǎng)小學生的信息素質教育，才能促進小學教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳嵐.知識經濟時代與教師的信息素質[J].電化教育研究，2001（1）

第3篇：小學教育信息范文

一、發(fā)展現狀

我校現有22個教學班（含三個學前班），在校學生1521人，學生網絡環(huán)境下可用計算機45臺，在校學生與學生網絡環(huán)境下可用計算機的比（生機比）為33.8。我校共有教職工69人，教師在網絡環(huán)境下可用計算機17臺。我校有網絡多媒體教室2個，使用統(tǒng)一規(guī)定的教材進行信息技術教學。建立了學校辦公平臺和學校網站，具有了本校的教學資源庫。多年來，積累了大量的錄像帶、錄音帶、電子圖書、VCD、DVD、CAI課件等多種媒體教學資源。

二、存在的主要問題

（一）教育信息化建設重視不夠，地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，對教育信息化建設的缺乏組織領導，教育信息化建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負責、專人領導，教育信息化建設相對滯后。

（二）經費投入嚴重不足。教育信息化建設需要足夠的資金作保證，造成與先進地區(qū)相比差距較大。

（三）信息教育資源應用不足。課程整合不足，對現有的教學資源應用不足。例如，現在要求統(tǒng)一紙質備課，導致大量的網絡資源，學校信息教育資源不能很好的應用。

三、主要措施

（一）加強投入。要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質保證。

（二）加大力度，提高教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

（三）加大管理完善各項規(guī)章制度，加強學校領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

（四）建立完善的評價系統(tǒng)，成立學校信息化教育評價小組。統(tǒng)一標準，規(guī)范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標納入教師綜合考評之中，以評促建。

四、下一步發(fā)展目標

（一）加強教師的信息應用技術的培訓。只有全體教師擁有了駕馭信息技術的能力，才能讓信息技術更高的輔助教學，提高教學質量。

第4篇：小學教育信息范文

1.從本質上講,信息是事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。

(1)信息的內涵表明信息的普遍性。信息無處不在,無所不有,我們的教師要善于發(fā)現、捕捉和挖掘對自己學生合適的信息:從書本里、從校園內、從社會上、從媒體中,特別是從網絡中等等。不是缺少信息,而是缺少發(fā)現,把學生禁錮在教室里、課堂上、書本中,學生當然會信息不足。

(2)信息的內涵同時表明信息的重要性。由于信息是事物運動規(guī)律與狀態(tài)的表征,所以任何一個系統(tǒng)(如一個人、一個學校、一個民族、一個國家)都是在信息中誕生和成長的。系統(tǒng)的生存與發(fā)展必須認識、掌握與利用事物的運動狀態(tài)與規(guī)律,也就是說必須掌握與利用信息,系統(tǒng)掌握的信息越多,其發(fā)展與進化的速度就越快。我們的教育工作者必須充分認識信息對一個民族、一個學校、一個學生的重要性。要給學生創(chuàng)造更多機會接觸對他生存與發(fā)展有利的信息,與社會合作、與學生父母協(xié)作,把學校與家庭創(chuàng)造成一個有利于個體發(fā)展的信息的海洋。信息不足的學生會營養(yǎng)不良,信息營養(yǎng)不良的一代學生必將導致一個民族的衰弱,中國過去的歷史足夠說明這一點。

(3)信息的內涵表明信息只是事物的表征,并不是事物本身,它可以獨立存在,能被人們提取、傳遞、加工和處理。所以,我們的教師不僅要精心給學生創(chuàng)造一個充滿信息的環(huán)境,更重要的是教會學生提取獲得信息、加工處理信息、傳遞交換信息的能力,這一點至關重要。信息社會的競爭實質上就是獲得、處理、利用信息能力的競爭,一個人不具備這些能力,即使置身于信息的海洋,要不是對信息麻木不仁、視而不見,就是望洋興嘆,葬身于此。

(4)信息具有知識的秉性,信息是一種可以共享的資源。信息的共享性使它在傳播過程中發(fā)生正增值現象和負增值現象,負增值即信息損耗。教育教學過程即是信息傳遞與分享的過程,我們的教師在此過程中要確保信息在傳遞過程中減少損耗,實現最大范圍的信息共享和信息傳遞的最大效率。知識經濟突飛猛進的結果是信息技術日益多媒體化、網絡化。全球正在成為一個信息共享的網絡村。在這個村莊里,不會支取別人的信息、不會破譯別人的信息、不會保護自己絕密信息安全的民族都必將被信息化的浪潮拋向知識經濟的新一代殖民地。因此,知識經濟對中華民族既是機遇又是挑戰(zhàn);既是高速公路又是深深的陷阱,關鍵在于我們如何進行信息化建設和信息化教育。

2.從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要動用現代教育教學理論和現代信息技術把學校的教學環(huán)境建設成一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現代化就是要建立適應現代社會經濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育現代化包含著豐富的內涵,而教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。江總書記說:“四個現代化,哪一化也離不開信息化?！苯逃畔⒒哪康氖且獮槿嫱七M素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力、促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發(fā)展和現代化建設需要的新教育體系和人才培養(yǎng)模式。

這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力;在培養(yǎng)內容上,主要側重在使學生掌握學習的方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間和地域限制的方式,能適應各種學科并能滿足終生教育、全民教育的需求。我國的教育信息化剛處于起始階段,我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規(guī)劃中把教育信息化僅僅界定為“多媒體化和計算機網絡化”。多媒體與網絡理所當然是教育信息化的技術先鋒,但學校教育的多媒體化和網絡化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大,如果不注意這一點,我國中小學教育信息化可能走進一個誤區(qū)。

一般理解的教育信息化,即指在教育與教學中,開發(fā)并應用信息技術和信息資源,建立信息社會需要的教育環(huán)境。根據教育信息化理論,廣義理解的教育信息化如上所說,是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環(huán)境,特別應指出的是,教育信息化中的學校教育教學環(huán)境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物,是教學活動賴以存在和發(fā)展的全部內外條件的總和。其內容是復雜的和多方面的,學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網絡,包括社會生活、生產勞動、經濟、科技、文化、風俗習慣等,對教學活動都可以產生很大的影響,都是教學活動中不可忽視的因素,都是中小學教育信息化的內容。中小學教育信息化是一個極其復雜的系統(tǒng)工程,決不只是用信息技術裝備中小學校。

二、當前中小學教育信息化的主要內容

根據信息理論,學校教學環(huán)境中的學生獲得教育教學信息有三個途徑:直接與教學有關的事物接觸,去了解認識客觀事物而獲得信息;教師通過教學活動把他本人已獲得的知識與經驗信息變成教學信息;教學媒體(或稱教學信息體)是現代教育信息決不可缺少的重要來源,特別是現代新型媒體。從以上教育教學信息的來源看,學校教育信息化實質上就是要從教學實踐(客觀事物)、教師、教育教學媒體(即教學信息體)三個方面著手,學校教育信息化的結果應該是一個這樣的信息環(huán)境:

1.具有比較固定的按培養(yǎng)目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環(huán)境,包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地,學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系,為學生的實踐和活動提供服務基地。

2.具有良好的校園物質環(huán)境和校園文化環(huán)境、教室物質環(huán)境和教室文化環(huán)境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發(fā)展的關鍵階段,健康發(fā)展與否,上述因素關系極其重大。

3.優(yōu)良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始,而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素,因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的,不經常更新教育教學理論與專業(yè)知識,不精通教育傳播技巧,不熟練掌握現代媒體的開發(fā)與利用,不充分利用信息化的教育環(huán)境或者不利用信息化教學環(huán)境改革傳統(tǒng)教學,那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧,實際上形式主義為多。

4.運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環(huán)境。在充分利用傳統(tǒng)教學媒體的基礎上,開發(fā)和建立各地區(qū)各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統(tǒng),為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。

三、當前中小學教育信息化工作中應注意的幾個問題

1.教育部及地方教育機構應盡快以立法形式加強信息理論與信息技術教育,提高整個民族的信息化意識。“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本。”首先要有計劃有步驟地輪訓全體教師,其次是在中小學開設信息理論與信息技術基礎課。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛計劃將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程,如1991年日本文部省公布的《信息教育指南》中規(guī)定在初中階段開設《信息基礎》,以普及信息科學。

2.在中小學教育信息化的過程中,要切實重視學校實踐基地的建設,要重視教學實踐的作用,要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環(huán)境,讓學生置身于各種實踐活動中,獲得實踐信息,發(fā)展自我能力。信息理論告訴我們,社會越發(fā)達,越要牢記:實踐與參觀,調查與訪問,包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會活動的各種現象,永遠是學生教育信息最基礎的來源,這也是著名的戴爾經驗之塔所要告訴教育工作者的主要內容。中國今天的學校教育已經嚴重與實踐脫節(jié)與社會脫節(jié)與學生今后的謀生脫節(jié),培養(yǎng)的學生在學校里高分低能,走上工作崗位眼高手低。皮亞杰在兒童早期認知理論研究中發(fā)現,結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰(zhàn)感、形象性、感染力,創(chuàng)設日常生活情景與實踐環(huán)境,引導學生從中接受教學信息,積極探索并與同學老師協(xié)作交流,主動進行意義建構,這樣的教學對兒童認知與情感的發(fā)展特別有利。我們積極倡導把學校的教學、社會實踐、信息技術的利用三者結合起來,如把氣象研究所、經濟研究所、動植物研究所、環(huán)境保護研究所、廢物利用研究所等部門中一部分容易的課題交給學校,組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統(tǒng)計,同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中進行創(chuàng)造。這樣既節(jié)約了研究機構的精力與物力,又真正鍛煉了學生的實踐能力與研究能力,另外在社會與自然界里進行具有挑戰(zhàn)性的實踐與研究強化了中小學生的學習動力和社會責任感,使他們深切感受到了學習的必要,而且要學好的必要。記住:孩子們在社會與大自然的實踐活動中天生有無窮的創(chuàng)造力。我們再次呼吁:注意多媒體和網絡的浪潮在教育信息化進程中洶涌澎湃時,切不可忘記要給學生們創(chuàng)造一個能讓他們在工作中學習、在課題研究中學習、在社會實踐中學習、在創(chuàng)造中學習、在協(xié)作中學習的環(huán)境,這是當今中小學教育信息化中一個重要的方面,這也正是我們民族教育體制中長期最缺乏的。

3.要切實重視校園社會心理環(huán)境的建設。社會在現代化過程中,人類的心理素質與心理環(huán)境明顯表現出很多的病態(tài),而且又面臨一個又一個更深刻的挑戰(zhàn),如資源危機、環(huán)境危機、黃色文化的泛濫、與疾病、與信仰危機、戰(zhàn)爭與饑餓、貧窮與失業(yè)等。他們這一代將來能否以一個健康成熟的心理走進社會,面對競爭與壓力、成功與失敗、邪惡與正義,關系到他們是把現代化帶入黑暗的陷阱還是明媚的未來。中小學生正是個性心理品質成長與定型的最關鍵階段,多媒體與網絡的開放環(huán)境進入中小學校后,教育信息化中的校園心理環(huán)境的建設就顯得尤為重要。良好的校園心理環(huán)境是一復雜的系統(tǒng)工程,需要很長時間甚至幾代人去努力建設,一旦形成,就會以比較穩(wěn)定的形式傳遞下來,潛移默化地影響一代又一代,值得我們花時間花精力去建設。校園心理環(huán)境常常包括學術風尚、文藝氣氛、社會意識、集體觀念、協(xié)作精神、人際關系、務實精神、文明習慣等,還有學生的自我調節(jié)與控制的能力。

4.多媒體與網絡已成為教育信息化的兩大技術杠桿,網絡特別是INTERNET作為第五大信息體(媒體),剛剛興起就理所當然地成為了教育信息化的主角。網絡信息體具有與其它媒體不同的特點:無窮的信息容量、即時的傳輸信息速度、超越空間的信息協(xié)作與交互、隨心所欲地信息瀏覽與下載。我們要抓住世界信息技術革命的機遇,在擴大完善文字書籍圖書館、視聽資料圖書館的基礎上,逐步建立具有特色的電子圖書館、電子閱覽室、計算機校園網,盡早與教育科研網和國際互聯網相連,逐步形成教學資源共享網絡系統(tǒng),進入信息世界,獲取豐富的信息資源,以網絡信息資源庫的巨大信息容量克服教材的局限。

5.中小學教育信息化的近期目標應明確是向根深蒂固的應試教育宣戰(zhàn),構建新型教學模式,為基礎教育的素質化服務。中小學教師要在認知主義學習理論和其他現代教育理論的指導下探索信息技術的運用,要把信息技術與信息資源作為學生的認知工具,而不是演示播放工具,要通過教學設計,運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。令人憂慮的是,在當今中小學教育信息化的進程中,很有一些學校和教育現代信息技術自覺或不自覺地在為應試教育服務,為題海戰(zhàn)術服務,為強化鞏固傳統(tǒng)教學模式效力,教育信息化的結果就成了“電灌加人灌”,成了改革的阻力,“口里喊的是素質教育,實際做的是應試教育?！苯逃畔⒒囊粋€特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式,構建培養(yǎng)學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。珠江三角洲在教育信息化的初始階段,在華南師大電教系眾位教育技術專家的主持指導下,就將“運用現代信息技術與建構主義學習理論構建新型教學模式”的總課題明確列入這一地區(qū)教育信息化總體計劃中。我們在近期的珠江三角洲教育信息化程度的調查中很高興地發(fā)現:在這一總課題下,很多中小學校正在進行各種子課題的實驗與探索,并已出版了不少課例錄像帶與專著,其成果是顯著的,這一經驗值得全國各地借鑒學習。各地區(qū)要充分利用自己已有的教育信息化的成果進行新型模式的探索。否則,教育信息化只能成為孩子們美麗的陷阱。

6.在中小學教育信息化的實踐與研究進程中大力推廣行動研究。各中小學校在利用教育信息化現有成果改革傳統(tǒng)教育教學模式的過程中,必然遇到很多新問題需要研究。傳統(tǒng)的教育實驗研究對研究人員要求較高,實驗過程嚴密,實驗條件嚴密,一般中小學教師無力承擔,且實驗過程封閉,不能隨條件改變而作出調整,這種研究很容易脫離學校的教學實際。行動研究是學校教師針對自己在教學實踐與研究中發(fā)現的實際問題,在一定的理論或科研人員指導下制定計劃,當場進行實驗研究,以求在短期內解決存在的實際問題。行動研究強調實踐與理論相結合、發(fā)現問題與解決問題相結合、行動與研究相結合,強調在行動中根據情況的變化而調整研究方案,強調不斷對研究進行形成性評價,并立即把肯定的部分反饋到教學實際中去,從而彌散性影響教育教學過程。

7.分階段、分層、分地區(qū)地推進教育信息化。

(1)衛(wèi)星教育電視依然是老少邊窮地區(qū)和中西部農村教育信息化的最有效的手段,其特點是覆蓋范圍廣、信息容量大、收視點容易錄制保存重放、速度快、經濟實惠。盡快改造衛(wèi)星教育電視網只能單向播出模擬電視的系統(tǒng),使之能提供數字電視和多媒體數據,并與CERNET網和地面通訊網相連,提供實時或非實時交互方式教學的環(huán)境,進行師生間廣闊領域內的親切交流互動,讓廣大農村邊遠地區(qū)感受數字化生存。

(2)剛剛脫貧的廣大農村地區(qū)以普及光學投影媒體為主,投入音像技術媒體,深入開展以認知學習理論指導下的多媒體優(yōu)化組合課堂教學。有條件的學校,在以音像技術為基礎的媒體外,逐步考慮把多媒體計算機、大屏幕電視技術引進課堂,并運用認知主義理論和教學設計理論,設計雙主模式的教學過程和教學方法,將課堂教學媒體的作用由作為教師的演示或輔助演講的工具轉化為學生的認知工具。

(3)發(fā)達地區(qū)應抓住世界信息技術革命的機遇實現校園環(huán)境多媒體化和網絡化。繼續(xù)深入探索多媒體技術的教學應用;選擇試點,開展互聯網環(huán)境在學校中的教學應用,并將教育信息化與學科教學緊密結合起來,不斷提高學科的信息化水平,探索學科教學的新模式。

(4)每一類地區(qū),每一個層次的中小學教育信息化都要建立信息教育示范學校,實施試點項目,總結一定的經驗教訓以后再推廣,切記蜂擁而上。這實際上也是新加坡、日本、德國等發(fā)達國家的經驗。

8.重視中小學教育信息化環(huán)境的應用與評價研究。

(1)學校教育信息化的目的就是要應用,而且要充分地應用,教育信息化的巨額投入才能顯示出價值。現代教育信息體閑置不用是巨大的浪費,不充分應用也是浪費。當今,我們很不情愿地看到,不少中小學校建起了校園閉路電視系統(tǒng)、多媒體網絡教室、100M甚至1000M校園網,但只在有人參觀或上公開課時使用,很少運用信息化的技術環(huán)境作改革傳統(tǒng)教學、構建新型教學模式的探索研究,這是教育信息化大潮中一種可怕的形式主義。

(2)由于以上形式主義并不少見,我們深切感到在教育信息化過程中實施評價研究的重要性。我們呼吁教育主管部門和專家聯手將中小學校教育信息化的建設、開發(fā)、應用、管理,特別是應用與管理,納入中小學及其校長的評價指標體系之中。有關部門不僅只負責中小學教育信息化的撥款,還應密切監(jiān)督其應用與管理情況。這樣,中小學教育信息化才能免于形式、免于浪費,真正落到實處。

9.要充分鼓勵中小學學生參加自己學校教育信息化的建設。中小學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,這樣有利于培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等,讓他們深知信息化的校園環(huán)境來之不易,理當充分珍惜。學校本身就是一個極好的學生實踐基地。

(1)組織學生參與實踐基地的開發(fā)與管理利用。

(2)組織學生參與學校校園環(huán)境的建設、美化與管理

(3)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導、錄制、主持、播出、評價、反饋與改進過程。

(4)組織學生參與學校校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網上的資源。

(5)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。

10.重視學校教育信息系統(tǒng)的開發(fā)性、擴展性與防范性。學校教育信息系統(tǒng)應該是個開放系統(tǒng),才有可能不斷更新信息內容,封閉的教育信息系統(tǒng)必然走向死亡。

(1)學校教育信息系統(tǒng)應通過各種渠道,與社會環(huán)境的各部門及學生的家庭環(huán)境構成一個信息傳輸網絡系統(tǒng)。充分調動教師、學生、家長的積極性,自己動手開發(fā)急需而實用的多媒體課件,豐富網上資源。

(2)通過INTERNET和CERNET,學校教育信息系統(tǒng)應與國內外其他學校的信息系統(tǒng)進行信息滲透、交流與協(xié)作,豐富自我信息資源,擴大與完善自我信息系統(tǒng)。

第5篇：小學教育信息范文

農村小學教育信息化發(fā)展策略當下，在全球權力的競爭中，主要以文化教育等軟實力競爭見長。伴隨著信息技術革命的深刻化，實現教育信息化必然有助于增強文化軟實力。在我國的教育體系中，小學教育屬于基礎教育層面，而農村小學教育更是基礎中的基礎。因此，實現我國農村小學教育信息化必然有助于實現我國傳統(tǒng)教育走向信息化、現代化。

那么，如何實現農村小學教育信息化完成跨越式的發(fā)展而不致虛有其表呢？研究表明，發(fā)展農村小學教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農村小學教育信息化發(fā)展應從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個層次的研究和發(fā)展，又關注于均衡、協(xié)調三者之間的關系，從而達到由點到面，進而在廣度和深度上實現農村小學教育信息化跨越式發(fā)展的目標。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點：

第一，堅持“三個面向”，實現科學定位。農村小學教育信息化問題首先是一個現代化問題。在當代，實現現代化一定要與信息化建設做到相得益彰。那么，面向現代，實際上就指明了農村小學教育信息化的發(fā)展方向，此其一。農村小學教育信息化問題不僅是一個歷史趨勢，也是一個現實問題，更是一個未來問題。因此，發(fā)展農村小學教育信息化必須立足于現實，面向未來，此其二。面向世界，是全球化時代的必然要求。因而，農村小學教育信息化也應隨時代而進步，積極走向世界，成國際接軌，此其三。

第二，中國特色社會主義理論體系是黨和國家前進的指南，也是發(fā)展農村小學教育信息化的指南。發(fā)展農村小學教育信息化必須著眼于先進文化局，弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，繼而用先進的文化熏陶祖國的花朵。此外，發(fā)展農村小學教育信息化還須著眼于最廣大農村人口的根本利益。農村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質不能滿足農村發(fā)展的需要。因此，從“利益”這一角度出發(fā)，為農村小學生創(chuàng)造盡可能多盡可能優(yōu)質的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時展中國家和地區(qū)的關鍵機會。農村小學教育信息化必須抓住歷史契機，把握跨越，為實現跨越而不懈努力。農村小學教育信息化之所以要實現一個跨越式的發(fā)展，首要的原因在于中國當前的國情。當信息技術革命日益深刻之時，我國還尚處在實現工業(yè)化的進程之中。為此，作為總體上落后于城市小學教育，落后于國家平均水平的農村小學教育，要實現與整個教育系統(tǒng)保持協(xié)調發(fā)展，必然需要采取跨越式發(fā)展策略。

二、中觀層面：分項針對

在中觀層次上，需要將農村小學教育信息化存在問題逐項討論，針對解決：

第一，集思廣益，開闊思路，多方籌措農村小學教育信息化發(fā)展經費?？梢哉f，農村小學教育經費短缺是制約農村小學教育發(fā)展的一個重要因素，也是影響農村小學教育信息化發(fā)展的重要因素。在解決經費的問題上，一方面，要充分高效利用國家和地方財政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創(chuàng)新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調整農村小學教育結構，整合農村小學教育資源。事實上，基于我國特殊的農村地形，教育結構不合理現象極其普遍。從空間的角度來說，布局教育結構不能簡單地通過理想的平面距離來完成，應從農村社會的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見，為盡可能多的小學生提供受教育的機會。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農村小學教育的外部資源，另一方面則需整合內部資源，進而整合農村小學教育信息化為教育教學服務的功能。

第三，重視教師隊伍建設。一方面，可以實施教師輪換制度，積極引導和鼓勵老師及其他具備教師資格的人員到農村任教，提高農村小學教師隊伍的整體素質；另一方面，需要完善制度建設，積極推進教師聘任制度、教師資格制度和校長聘任制度等，獎優(yōu)罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農村小學教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學改革觀念。這一觀念的樹立、形成能夠有力地促進教學方式、學習方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立?？梢哉f，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點：

第一，教師整合信息技術于課程、課堂教學之中而促進教學方式發(fā)生轉變的觀念。毋庸置疑，教學方式的轉變是農村小學教育信息化發(fā)展的必然結果，也是必經之路。教學方式的轉變是建立在信息技術與課程、課堂教學相整合的基礎之上的。因此，整合信息技術與課程、課堂教學顯得尤為重要。

第二，促進學生學會學習，學會利用信息資源，樹立自主學習、合作學習、交互學習、基于資源的學習等新的學習方式的觀念?？梢哉f，這些觀念是時代的呼喚，也是基于信息時代之下網絡學習的重要特征。此外，正確利用互聯網應從“娃娃”抓起，特別是“新農村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學習等觀念的形成是農村小學教育信息化在微觀層次上的重要發(fā)展策略。

第三，兼顧網絡教育與傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)勢，整合網絡教育與傳統(tǒng)教育的觀念。在信息時代背景下，網絡教育有著傳統(tǒng)學校教育難以實現的優(yōu)勢已是不爭的事實，但傳統(tǒng)學校教育富有“人性”的特點及積累下來的豐富經驗也不容忽視。因此，農村小學教育信息化應整合網絡教育與傳統(tǒng)學校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關系，進而從根本上解決農村人口素質全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的目標。

綜而論之，農村小學教育信息化是時代的呼喚，也是當前教育工作者所需要面臨的重大問題，更是當代的歷史責任。發(fā)展農村小學教育信息化應當以建構社會的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發(fā)點與歸宿，堅持縮小城鄉(xiāng)差距，堅持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉(xiāng)信息資源差距和網絡建設差距，立足于教學方式、學習方式的創(chuàng)新，進而從根本上實現農村人口素質全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的重要目標。

參考文獻：

＼[1＼]蘭曉勇.農村小學信息技術教學中存在的問題及對策＼[J＼].浙江教育技術，2011，（1）.

第6篇：小學教育信息范文

對于低年級的學生，重在對語音、字、詞的識記，涉及需要理解的內容，須輔以形象化手段，以彌補其抽象思維能力的不足。比如在鍛煉學生“說”的能力時，令學生描述不同的動物形象，這時在多媒體上展示各種動物的大型圖片是非常必要的。每個學生對照逼真的圖片來描繪，而不是憑借腦海中的印象，使其專注于語言的表達和組織，從而提高其“說”的能力。低年級的學生精力集中的時間短，注意力容易發(fā)散，教師尤其要注重課堂情境的創(chuàng)設，以使學生的注意力集中在課堂學習中。如在講授二年級下的課文《丑小鴨》時，讓學生根據課文的描述畫出丑小鴨的形象，然后在多媒體上演示幾幅丑小鴨的卡通圖片。演示丑小鴨圖片時，可以柴可夫斯基的《天鵝湖》為背景，并在最后一幅圖片中展示美麗的白天鵝，以引起學生的遐想。

在學生學習課文后，以卡通圖片展示課文故事內容，并讓學生描述，使學生全身心地沉浸在學習氛圍中。根據學生年級的不同，制定不同的教學方法。對于高年級的學生，可重在引導其對祖國文化的熱愛和對語言文學的鑒賞。由于學生抽象思維能力已經比低年級明顯提高，可適當鍛煉其概括能力。如在五年級下的課文《絲綢之路》的講授中，可以一張古代地圖開篇，配以悠遠的駝鈴聲，在地圖上以駱駝的足跡標出絲綢之路的軌跡。在引起學生興趣的同時，通過對絲綢之路在商品流通、文化交流方面意義的講解，使學生了解我國古代燦爛的文明，從而激發(fā)民族自豪感。在語言能力的培養(yǎng)上，注重抽象歸納能力，比如將安息國的將軍與中國使者見面的場景用一個詞來概括。這是一個開放性的問題，沒有標準答案，學生可能用“隆重”“熱烈”等詞匯來歸納，教師可讓學生從課文中找出概括的依據，并可以讓學生想象當時的情景，用自己的話描述一下。學生在古代文化的熏陶下，語言運用能力也得到了提高。

二、信息技術在小學語文教學實踐中的應用

在講授《丑小鴨》《絲綢之路》等作品時，課堂教學情境的創(chuàng)設過程，信息技術尤顯重要。音樂、影像、圖片、卡通等多媒體素材在課堂的引入，有利于激發(fā)學生的學習熱情。“興趣是最好的老師”，有興趣才能集中精力于課堂，才能高效地獲取知識。但也要注意，多媒體不可以讓多媒體喧賓奪主，使教師失去對課堂的控制權。過于絢麗的課件，繁多的圖片視頻會吸引學生大量的注意力，而小學生的自控能力不強，很容易造成沉浸在多媒體中而無法有效接受知識。此外，信息技術在課后作業(yè)布置上也可以產生有效互動。比如教師給學生留的作業(yè)，可以采取“作業(yè)超市”的形式，平行地設置一些題目，讓學生自由地從中選擇一個來完成，讓學生感到自己是學習的主體，從而增強學習動力。教師每次課后指定固定時間與學生網絡實時交流溝通，這樣，在學生完成作業(yè)、解決問題的過程中，教師的引導作用更易發(fā)揮，師生的平等互動也更加順暢。

傳統(tǒng)的講授是課程實施過程的重要手段，決不可因信息技術而偏廢，傳統(tǒng)教學方式在小學語文教學中，有信息技術無法比擬的優(yōu)勢。教師的“言傳身教”對學生語言能力的提高，是計算機無法完成的。這里的“言傳”指教師嚴謹、優(yōu)美的語言，在情感表達方面遠勝于應用圖片、視頻的課件。如講解杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，教師聲情并茂的朗誦可帶來巨大感染力，教師深入的解讀和旁征博引，可提高學生的語言欣賞水平和人文修養(yǎng)。而“身教”則指教師工整、優(yōu)美的板書，以及肢體語言的傳達，這既是對學生的示范，也是啟發(fā)學生的重要途徑。此外，課堂上師生的互動會使師生的感情更加融洽，這也有助于提高學生的學習積極性。

三、小結

第7篇：小學教育信息范文

農村中小學教育信息化建設的現狀

1.信息化建設初見成效

在浙江省第一、第二輪農村中小學現代遠程教育工程的帶動下,浙江省農村中小學教育信息化建設取得了突破性的進展。

(1)農村中小學教育信息化的基礎設施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學已裝備計算機808595臺,計算機總值達35.59億元,網絡及外部設備總值10.42億元,多媒體教學設備總值18.37億元。全省中小學生機比7.06∶1,農村中小學生機比8∶1。擁有計算機教室的學校5933所,占中小學總數的94.03%,其中80%的農村中小學擁有計算機教室;有5068所中小學擁有校園網,占中小學總數的80.32%,70%的農村中小學建有校園網。全省中小學的班套比達到1.18∶1,農村中小學多媒體設備的班套比達到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個縣所有的普通農村中小學擁有計算機教室,32個縣所有的普通農村中小學擁有校園網,15個縣的所有普通農村中小學實現“班班通”。

(2)農村中小學教育信息化資源建設初具規(guī)模。從2004年開始,浙江省組織發(fā)動各學科特級教師、省級學科教研員、一線教師和有關學校參加針對農村中小學的教育教學光盤資源編制。開發(fā)了面向學科課堂教學的“我們一起學”系列,面向教師培訓的“走進新課程”系列,引進了面向學生綜合素質教育的綜合類資源,為農村中小學開發(fā)、配置了100G的小學版或初中版新課程多媒體素材資源庫。2008年底建立了涵蓋各學科,容量超過400G的58800條資源,包括特級教師工作室、學科協(xié)作組、學科重難點、多媒體素材庫等內容。許多農村學校也逐步建立了本校的教育教學資源庫。

(3)農村中小學師生的信息技術運用能力有了明顯提升。通過多年努力,農村教師普遍接受了以設備操作技能、資源應用、信息技術和課程整合為主要內容的教育技術培訓,特別是中小學教師教育技術能力培訓計劃的實施,為教育技術的廣泛應用打下了堅實的基礎。目前,全省鄉(xiāng)中心以上學校普遍開設了信息技術課程,98.3%的農村中小學教師會運用網絡檢索教學資源,96.6%的農村教師會運用現代教育技術進行課堂教學。

2.問題與挑戰(zhàn)

(1)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。由于各地區(qū)經濟、文化和教育發(fā)展水平的差異,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育信息化的基礎設施差異較大,如繁華都市寧波海曙區(qū)的生機比為4.5∶1,浙西南山區(qū)常山縣生機比為16∶1。城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育信息化觀念及應用水平差異更甚。

(2)軟、硬件建設不同步。在信息化建設中,沒有結合地區(qū)或者學校的實際情況,片面追求硬件環(huán)境建設,忽視了軟件建設和教師能力的建設成為普遍現象。農村中小學的軟件建設和教師能力建設的投入普遍落后于硬件建設的水平,不少基礎設施沒有得到充分應用,相當一部分學校的服務器CPU使用不足2%,制約了農村教育信息化發(fā)展的水平。

(3)教育教學資源存在結構性短缺。農村中小學教育資源總體缺乏,特別是優(yōu)質資源匱乏,資源分散,標準化程度較低,存在重復建設等問題。教育資源存在結構性短缺,支持“教”的資源多,支持“學”的資源少;靜態(tài)資源多,動態(tài)資源少;教學資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。

(4)農村中小學信息化統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享程度、研究應用水平和績效評估等都有待加強。

農村中小學教育信息化建設的策略

1.總體策略

(1)堅持政府主導。農村中小學教育信息化建設是國家教育信息化建設的難點、重點,基礎薄弱、涉及面廣、區(qū)域差異大等特點,決定了信息化建設必須由政府主導,從政策、資金、管理體制上統(tǒng)籌協(xié)調,整合資源,才有可能實現農村中小學信息化建設的目標。

(2)堅持統(tǒng)籌規(guī)劃。要系統(tǒng)籌劃,明確未來5～10年的發(fā)展目標,既要考慮當前信息化的實際情況,也要考慮信息化發(fā)展的未來趨勢;既要考慮信息化基礎設施、資源建設,也要考慮人才培養(yǎng)、應用和考評;既要考慮信息技術和課程的整合,也要考慮信息技術和學校整體發(fā)展的整合。

(3)堅持項目引領。從目前我國教育信息化發(fā)展的實際情況來看,政府通過設立重大項目指引教育信息化的發(fā)展方向,是帶動信息化建設的最有力的手段。例如,2005年開始實施的浙江省第一輪農遠工程,中央和省政府在三年中為此項工程共投入0.4億元,但帶動各地投入的金額超過3億元,推動了全省農村中小學信息化工作的開展。

(4)堅持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭取其他社會力量的參與,包括一些國際組織、國際企業(yè),把農村中小學信息化建設、新農村信息化建設、農村黨員干部遠程培訓和農民網上實用技能培訓等項目結合起來,共同促進信息化建設,共享信息化成果。

2.具體策略

(1)規(guī)范硬件建設。在硬件建設上堅持互聯互通,規(guī)范標準,政府采購全覆蓋策略。浙江省第二輪農遠工程的硬件建設以互聯互通為目標,建設內容除了為農村中小學配備6500套多媒體教室設備、1500個計算機教室,還包括省、市、縣、學校四位一體的遠程網絡平臺。組織專家制定了《浙江省農遠工程多媒體教室建設規(guī)范》、《浙江省農遠工程計算機教室建設規(guī)范》及《浙江省農遠工程遠程平臺建設要求》,為硬件建設統(tǒng)一了技術、外觀、安全、安裝和驗收等標準。硬件采購(包括資源、軟件等所有項目)全部納入政府采購,確保硬件建設的質量、規(guī)范和安全。

(2)優(yōu)化資源建設。目前引進或開發(fā)的資源有特級教師工作室、農村青年教師學科協(xié)作組、學科重難點、網絡課堂、教師學科協(xié)作組、多媒體素材庫、素質教育光盤、浙江鄉(xiāng)土教材、浙派教育家進鄉(xiāng)村、陽光心理室等十二個項目,所有的資源全部在浙江教育資源網上呈現并免費向全省師生開放。資源建設上注重靜態(tài)資源和動態(tài)資源相結合、助教資源和助學資源相結合、教學資源和教育資源相結合、一般資源和特色資源相結合,不斷優(yōu)化資源結構。

(3)突出人才培養(yǎng)。要建立以教師教育技術能力標準為主要內容的覆蓋管理者、教師和網絡管理人員等、內容各有側重和特點的人才培訓體系,培養(yǎng)各級、各類教育信息技術人才。在培訓對象上,應當首先培訓管理者,如教育局長、校長,而后是骨干教師和全體教師等。在培訓形式上,應當使校外培訓和校本培訓相結合,現場培訓和遠程培訓相結合,集中學習和自主學習相結合。還可以通過指導和參加信息技術應用和推廣的各類活動,如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養(yǎng)教育信息化的人才。

(4)深化研究應用。學校及教育教學研究機構要通過專項課題、專項調研和校本教科研等形式深入開展信息技術和課程、學校整體發(fā)展的整合研究,以深化信息技術的應用。

第8篇：小學教育信息范文

一、縣級信息化裝備水平提高，運用成效不斷增強 

一是教育信息化基礎設施不斷完善。近年來，麟游縣先后投資400多萬元，完成了電教中心省級標準化創(chuàng)建和麟游教育門戶網站建設，為全縣30所中小學、幼兒園安裝了校園廣播系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，建成了中小學幼兒園學籍管理信息系統(tǒng)，更新完善學校辦公電腦和多媒體設施，新建校園網絡中心機房3個、計算機網絡教室15個、多媒體教室6個、電子備課教室9個、校園廣播4套。積極爭取并實施國家“薄改”項目，加大縣級投入，為21所中小學安裝交互式電子白板設備232套，接入電信寬帶網，全面實現了“校園網、班班通”，全縣教育信息化裝備水平顯著提高。 

二是教育信息化教學培訓不斷加強。近年來，麟游縣教育體育局定期組織教師參與省市遠程教育培訓、中標企業(yè)培訓、骨干教師培訓、電腦制作培訓，參加省市組織的資源應用與課程整合觀摩研討會等活動，并在全縣范圍內開展交互式電子白板應用教學標兵“送教下鄉(xiāng)”、電子白板應用教學現場會等活動，廣大教師對教育信息化的認識水平與應用能力不斷提高。如今，大部分中青年教師具備了較高的文字處理、網絡應用及課件制作能力。 

三是信息技術運用成效不斷增強。為切實提高設備使用率，實現各類教學設備效益最大化，縣教體局把教學設備尤其是信息技術設備使用率作為常規(guī)檢查的一項重要內容，堅持定期督察指導、通報問責。目前，各學校信息技術設備使用率大大提高，管理維護到位，絕大多數教師能做到將信息技術與日常教學工作緊密結合，深刻認識到信息技術對提高教學效率、促進素質教育的重要性。在教師的日常教學中，大部分教師能夠堅持使用信息技術設備，課堂教學效益得到有效提高。 

二、專業(yè)技術隊伍薄弱?；A建設任重道遠 

麟游縣教育信息化建設與應用水平不斷提高，教育信息技術環(huán)境不斷優(yōu)化、設備不斷完善、培訓管理不斷精細，縱向比取得了長足發(fā)展，但也存在一些問題： 

一是教育信息技術應用效果不夠理想。目前，中小學校的信息化工作普遍存在重硬件、輕軟件，重建設、輕應用，重配備、輕培訓，重投入、輕管理的現象，造成現代教育設備設施的閑置與浪費。同時，資源建設存在差異，個別學校資源建設水平不高，沒有內容豐富、資料齊全的資源庫，滿足不了教育教學的需要：師資建設存在差異，個別學校教師觀念滯后，應用信息技術開展教學的積極性不高或者應用水平不夠，沒有充分發(fā)揮信息技術手段在教學中的有效作用。與教育教學需求尚有一定差距：教師應用水平不均衡，有的學校應用率高，有的學校則不能大面積使用。 

二是專業(yè)技術人員隊伍還比較薄弱。目前縣電教中心只有專業(yè)技術人員1名，各中小學、幼兒園有信息技術專業(yè)背景的技術人員僅26名，部分學校由非專業(yè)人員兼職負責信息技術相關工作。隨著信息設備不斷增多和完善，教師培訓、資源建設、設備維修維護、教學應用指導等工作要求越來越高，任務越來越重，縣、校技術支持服務隊伍力量薄弱，校本培訓、設備管理、維修維護、教學應用指導等工作難以落實。 

三是教育信息化基礎設施建設仍需加強。近年來，麟游縣中小學信息化設備得到了空前的改善。但與兄弟縣區(qū)相比、與教育信息化的發(fā)展要求相比，還有不少遺留問題：城域網建設、縣級數據中心機房和錄播室視頻會議室建設、5所村小和8所幼兒園的網絡綜合布線和“班班通”建設等資金缺口達3000多萬元。僅靠教體局籌措或學校墊資均為杯水車薪，難解燃眉之急。 

三、實現優(yōu)質資源共享，全面提升管理應用水平 

今后，麟游縣要加快“三通兩平臺”建設任務，實現中小學寬帶網絡全覆蓋，教育信息資源豐富共享，信息技術與教育教學深度融合，全面提升教育信息化建設和管理應用水平。 

一要加快教育信息化硬件建設。推進教育信息化工作，基礎在建設。要通過加大縣財政預算、向上爭取項目資金、積極爭取社會投入等渠道，著力化解教育信息化建設資金缺口，加快“三通兩平臺”建設。到2017年，全面建成覆蓋全縣各級各類教育單位的教育計算機城域網，實現多媒體網絡教學終端覆蓋每一個班級，構建與全國和陜西省對接的麟游教育云平臺。形成數字教育資源共建共享機制，建設內容豐富的數字教育資源庫，力求教育資源集約化、信息服務云端化，形成麟游特色的教育信息化綜合服務體系，教育信息化發(fā)展水平達到全省同類縣先進水平。 

二要狠抓教育信息化設備應用。推進教育信息化工作，核心是應用。要深入開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，倡導教師進行在線“曬課”交流，大范圍促進信息技術與教育教學深度融合。同時，要將信息技術應用作為培訓的重要內容，通過專家引領、技術講座、名師示范、在崗實踐研修等形式，不斷加強教師信息技術應用能力培訓、領導干部信息化領導力培訓和行政人員信息技術能力培訓。到2017年，確保60%的教師達到國家頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，100%的行政人員能使用信息化平臺辦公。 

三要打造過硬的教育信息技術骨干隊伍?？倳洀娬{“沒有信息化就沒有現代化”。同樣，沒有教育信息化也就沒有教育現代化。要逐步把“信息技術知曉度、信息技術管理應用能力”作為校長選拔任用的重要條件，努力改變管理者因不懂或認識不到位而不重視教育信息化建設的被動局面。要把教師信息技術應用能力納入職稱晉升條件之中，調動學校和教師運用信息技術的積極性、主動性，逐步推進學校無紙化辦公，改善信息交換和傳輸手段。同時，要根據教育信息化建設需求，及時招聘一批素質較高、教育教學能力較強的信息技術專業(yè)人員，并多渠道對現有基礎較好的非專業(yè)人員進行培訓與提高，使之能夠盡快勝任工作，努力打造過硬的教育信息技術骨干隊伍，為加快全縣  [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)，歡迎光臨dYLW.neT]教育信息化步伐提供人才保障。 

第9篇：小學教育信息范文

信息技術實踐的分層次進行和具體步驟

1. 信息化要區(qū)別三個層次

教育信息化涉及相當復雜的系統(tǒng)建設，首先要能夠區(qū)別三個層面的教育信息化。第一是理念層面的教育信息化，即對于人類認知規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的掌握，這就把各學科的學術研究也包括在內，這是居于信息技術之前的層面，可以先不談信息技術。第二是技術層面的教育信息化，掌握人類認知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律之后，還要進一步細化，可以編程，可以操作，可以運行，可以復制。這里可以顯示出信息技術的特點和威力。第三是社會層面的教育信息化，這里也有理念與技術的階段區(qū)別。到了社會層面的教育信息化，就開始產生巨大的社會影響。當然這三個層面也是相互促進的。技術層面的教育信息化可以再加以細分（見表1）。

低層次的信息化還未完成，而后面層次的信息化已經逼上來。教育者要注意各層次在一定程度上并行的深入。譬如，在社會層面進行教育信息化的擴展和普及時,還要大力深入理念層次，與課堂模式、課程層次的變革和改進。這樣的均衡必然會催生高層次的能力與高質量的教育，避免出現新的兩極分化。這就要求一開始就進行恰當的頂層設計。

2. 課堂信息化的具體步驟

課程的改革，根據學生所處的不同年齡段可以有不同的切入點。小學從信息技術課程的Scratch教學開始，研究如何結合動手、探究活動，如何用多媒體制作更多的創(chuàng)意作品，從形象思維到邏輯思維，讓學生用編程來表達自己的創(chuàng)意。如溫州地區(qū)針對學生的Scratch培訓。讓學生熟悉現成的優(yōu)秀案例，設法先模仿，然后在模仿中改進，再進行自我表達和創(chuàng)新，不斷地通過群體研討、點評、改進，自然地改變學習的理念，發(fā)展創(chuàng)新的能力。這種方式可以讓其他地區(qū)學習和推廣，然后再創(chuàng)新。因為創(chuàng)作的主題涉及許多學科，其他小學學科教師可以幫助信息技術教師，指導學生開展各種有創(chuàng)意的主題活動，從而體會創(chuàng)新的精神，并可以在自己的教學中逐步開展主動的改革。在有信息化軟硬件設備的條件下，這樣可能是自然合規(guī)律的改革過程。那么，如何保證教師有持續(xù)不斷的改進動力呢？筆者認為，可以幫助教師建立一個網站，進行教師群體的協(xié)作。

中學階段，教師可以進一步結合編程來教數學，學生有了小學階段編程的體驗，再有我國幾何畫板的擴展版——超級畫板的輔助，采取以探究學習為中心的數學教學是可行的。然后可以從數學學科擴展到更多的學科課程。每人有一臺設備可以主動操作來學數學，即通過思維可視化，可以自我探究，自主學習，從而實現自我發(fā)展。與傳統(tǒng)教學單純的思維訓練相比，信息化教學有很多優(yōu)點。

國外近年時興翻轉課堂，很多課程都可以實現“翻轉”的思想，取得好效果，其核心思想就是利用信息技術實現學生自學、教師輔導，即“翻轉課堂”關注學生自學與學生之間的協(xié)作學習。這已經被近年來的許多實踐證實是有效的。從另一角度看，翻轉課堂是“四個要素”、“四個中心”（美國原總統(tǒng)教育顧問約翰·布朗德斯福2000年在首都師范大學所講的思路）發(fā)展到一個階段，出現質變的結果，即顛覆性創(chuàng)新（見表2）。

翻轉課堂的特點是將學生自學轉移到課外，把教室留給師生共同體的交互，在培養(yǎng)學生自學能力的基礎上，強調學生在共同體中學習的重要性。翻轉課堂的實現需要基于自學軟件或視頻制作技術的發(fā)展，語言類學科可以使用電子書等軟件工具，數學等理科則可以借鑒Scratch編程的模式，教師制作幫助學生自學的課件。

課堂群體學習的有效模式是：在課堂反饋提問基礎上的課堂討論，與課堂做題的群體點評。先在面對面的課堂上積累經驗，然后可以用遠程會議系統(tǒng)實現更大范圍的同步學習。這種模式有利于問題解決能力的訓練，也方便進一步實現創(chuàng)新的教育。

“四個中心”分別進行的思路有利于翻轉課堂的進一步深入。比如，2013年6月20日上午10點神十航天員王亞平在太空給地面的學生講課，這是一次成功的“翻轉課堂”。太空講課的實踐是有巨大價值的，應該保留這次太空講課的視頻，學生在課下反復觀看（自學），學生觀看結果必然產生大量問題，教師可以鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，在課堂上組織學生討論，從而實現師生互相啟發(fā)。學生先自己思考，再生生討論，最后教師引導幫忙。這樣有利于學生體會科學的學習方法，如觀察、思考、個人提出問題、設法解決等。這也充分體現以翻轉課堂的精神來學科學：由自己提出與設法解決，其他人只是幫助、引導，使得學習者獲得的是系統(tǒng)、完整的、真正屬于自己理解的知識，而不是外在、孤立的知識。按“翻轉課堂”的精神，在學生自學的基礎上，教師應該精心組織后續(xù)的討論活動，從而逐步改變學生的學習方式。高中與高等職業(yè)學校也可以通過編程與數學建模，做各種的創(chuàng)意作品與主題學習，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎。

教師的培訓與專業(yè)發(fā)展也應該借鑒“翻轉課堂”的做法。首先，教師培訓時，可以把教學系統(tǒng)專家級教師的授課制作成視頻，發(fā)給受訓教師作為自學材料。其次，讓受訓教師有機會提問題，同伴討論。最后，讓受訓教師自己設計上課，再由培訓教師點評。

課程改革改變過去以多媒體技術為基礎的教學，因為信息化設備不夠，課堂上以集體觀看為主，只能利用多媒體單向講授?，F在每人有可能有一臺計算機設備，用信息技術引領教學，可以進行師生互動，甚至生生互動。學生可以自己創(chuàng)作作品，然后全班學生相互交流。學校教育真正實現教育信息化，師生能夠體會到信息技術應用于教育教學的真正威力。在這個基礎上，信息技術要與管理對接，從而改進學校的行政管理。目前，市場上已有一些好的管理軟件，學?？稍趹弥胁粩啻偈蛊湫薷耐晟啤＿@就為學校間特別是區(qū)域間云環(huán)境的構建打下基礎。我們不必為每所學校搭建服務器，而是為全區(qū)的學校建立統(tǒng)一的后臺，所有的師生與領導可以按各自的需要自由地溝通、應用各種軟件來工作。這就為學生的自主創(chuàng)新學習提供了非常好的基礎。

遠程教育工具使用對“三通兩平臺”實現的積極意義和作用

信息技術在教育中的應用，大體上可分為信息的傳遞、信息的結構化與信息的處理加工三種類型。我們看到，信息傳遞的應用就相當于出現了全球互聯的網絡；信息的結構化應用就相當于出現現在的各種新媒體；而信息的處理加工的應用，就相當于學習者可以通過操作各類應用軟件進行思維訓練。但是信息技術在教育中的真正高效應用，應該是把信息技術與教育深度整合起來，一種形式就是現在的遠程會議系統(tǒng)。遠程會議系統(tǒng)可以將多種新媒體囊括進來，可以將內容傳遞給遠方的師生和教育同行，并且可以反復快速同步交互，進行各種活動。近年來，遠程會議系統(tǒng)在國際上發(fā)展很快，出現了MOOC與翻轉課堂，使得教育可能出現變革。我們應該擴展網絡的帶寬，充分發(fā)揮遠程會議系統(tǒng)的作用，讓大家有機會熟悉它。在這個基礎上，就能加快云環(huán)境的搭建，從而發(fā)揮“三通兩平臺”的作用。網站平臺、視頻軟件與遠程會議系統(tǒng)三者的結合，可以實現每人有賬號、有學習空間，從而初步搭建云環(huán)境，實現師生、生生相互間的人人通；就可以實現翻轉課堂所需要的群體討論的環(huán)境，生生可以分組討論，與教師小范圍的接觸，不限于學校內，更不限于班級內。這樣就打破多年信息技術一直在一個較小范圍的應用，要交流就要大量旅行的限制。資源從開發(fā)優(yōu)質的視頻 (現在視頻開發(fā)不難，而且支持有效可視化) 案例后，應該利用校本教研進行示范研討，通過集體備課，將其改造成適合本校、本班的自學材料發(fā)給學生，所以教師的班班通應該與教師個人的人人通在云環(huán)境下結合起來。這樣教師專業(yè)發(fā)展才會出現質的飛躍。

還是以王亞平的太空授課為例，這次太空授課是一次難得的機遇，讓廣大師生真實體驗了一次“翻轉課堂”，為千萬聽眾的大課堂提供非常難得的學習材料。王亞平的講課視頻內容豐富，可以反復學習。學生在學習中發(fā)現問題，在此基礎上，還要與同學有效的討論結合。學生先自學、思考，提出問題，教師在班級精心組織討論，這時遠程會議系統(tǒng)可以用上，充分發(fā)揮人人通的好處。在討論基礎上會產生大量次生的優(yōu)秀資源。師生可以多花點時間，在有效討論基礎上的自學，要比膚淺的學習要有價值得多。以山西新絳中學的“人人通”教學為例，從課堂上師生的集中討論，發(fā)展到學生實際任務的解決，需要學生有自己的學習空間，與更頻繁的人人通，這是信息技術在教育中應用的最有效之處。

同時探討班班通的資源靈活制作問題，好的模板資源可以拿來利用，設想課件都采用模板加數據的模式開發(fā)，進一步用學習元的思想修改與創(chuàng)新，就容易實現修改基礎上的創(chuàng)新，而不必一切從頭做起，這種機制可以通過與企業(yè)的討論，然后形成校企聯盟進行合作開發(fā)，可以早日實現“三通兩平臺”。自上而下地設計、開發(fā)，與自下而上現有設備的整合同時進行。學校的經驗為整體教育的裝備設計提供必要的案例，這樣交互進行，整體的系統(tǒng)開發(fā)好推出后，就不至于出現不好用、不愛用的尷尬局面。

各地區(qū)有信息云中心，不必各校園分別去建立服務器。交互大量是在地區(qū)內部進行，中國之大，各中心間可以互相交換經驗。跨區(qū)也可以交互，但相對較少。在這個前提下，有了寬帶與“三通”的平臺，就可大大改善課改的環(huán)境。