化學硫及其化合物筆記精選(九篇)

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第1篇：化學硫及其化合物筆記范文

為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導學生自己動手建立知識思維導圖，目的是引導學生將零散的知識的條理化，把被動的記憶轉(zhuǎn)化為主動的記憶，加深對知識的理解程度，提高解決實際問題的能力?，F(xiàn)以元素化合物知識復習為例，談談建立思維導圖的一些作法。

一、建立思維導圖的意義

1利于學生形成主動、自主的學習方式

較傳統(tǒng)的復習方法，利用思維導圖構建知識系統(tǒng)更能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的復習方法：把每章節(jié)的知識點一條條羅列出來，文字描述煩瑣，長期的單一的結構組織方式容易使學生缺乏積極性和主動性。如果要求學生瀏覽課本內(nèi)容并復習以前的筆記，學生則比較被動和機械，復習效果不盡如人意。高中化學知識內(nèi)容容量較大，如果缺乏相應的教學方法，學生就不能很好地形成知識網(wǎng)絡，更不能比較深刻地了解知識之間的聯(lián)系。如果根據(jù)思維導圖的要求進行積極的指導和創(chuàng)作，學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到較大的調(diào)動。由于思維導圖的圖示特點，關鍵字、圖案、顏色、連接方式等多種信號作用于大腦所產(chǎn)生的效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)單一的復習方法。事實表明這種用導圖構建知識系統(tǒng)的思維方式能促使學生積極動手繪制、動腦思考。一幅思維導圖作品就是學生自主構建知識的思維痕跡，在繪制作品的過程中，學生通過體會、觀察知識點之間的聯(lián)系，對以前沒掌握的知識會有新的認識和理解。對知識有個整體認識之后，學生在學習中也容易發(fā)現(xiàn)新問題，并在尋求答案的過程中，提高了學生的學習能力。

2利于學生全面掌握知識

由于思維導圖具有刪繁就簡、突出知識脈絡的特點，容易使學生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，具體掌握每個知識點的內(nèi)容，從而掌握整個知識體系的內(nèi)容。例如，高中化學中元素化合物知識可以用思維導圖（如圖1所示）構建知識框架，展開后就能形成一個單元知識體系。

圖1

3利于學生掌握重點知識

圖2思維導圖就內(nèi)容來說，可以奢簡由人，可以是整個知識體系，也可以是知識體系中的局部；可以是同一個知識體系的內(nèi)容，也可以是不同知識體系的內(nèi)容按一定的內(nèi)在聯(lián)系整合起來的，靈活多變。由于對知識的重新整合，突出主題，使學生更加容易理解主要知識。例如圖2，就是突出體現(xiàn)了二氧化碳與碳酸鹽、碳酸氫鹽之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。類似的方法，我們可以構建出二氧化硫與亞硫酸鹽、亞硫酸氫鹽的思維導圖，也可以構建出氫氧化鋁與鋁鹽、偏鋁酸鹽的“鋁三角”和鐵與鐵鹽、亞鐵鹽的“鐵三角”，這些思維導圖重點突出了某些物質(zhì)的特征和重要關系。

4利于學生思維的形成

思維導圖的建立實際上就是思維的表象化，即思維導圖就是一種思維習慣。思維導圖的構建，是建立在各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系上，它具有學科的思維特性和有序性，可以說，思維導圖的建立過程，實際上就是思維的形成過程。學生根據(jù)自己的需要，構建各種形式的思維導圖，能夠形成具有自我特色的思維習慣。

二、建立思維導圖的方法與途徑

1以單個物質(zhì)為核心輻射各側(cè)面知識為目標的思維導圖。單個元素化合物知識通常由組成結構、分類、性質(zhì)、制法、用途、檢驗、保存、存在等各方面知識構建而成的。那些重要、需要重點掌握的元素化合物知識，我們可以按上述的各方面知識構建其思維導圖，全面把握該元素化合物的相關知識。

2以構建整個單元知識為目標的思維導圖。高中化學中的元素化合物知識基本上是按族來劃分單元的，而具體內(nèi)容則是以代表元素的單質(zhì)和化合物為線索展開的，其知識結構基本上是按單質(zhì)到氧化物，到氧化物的水化物，再到鹽的順序來編排，我們可以利用這個知識主線構建起單元知識的思維導圖。這樣的思維導圖有主線、有知識點、有知識點間的聯(lián)系，形成一個“點、線、面”相結合的知識網(wǎng)絡。例如，鋁的思維導圖（如圖3所示）。

圖33以歸類整合相似知識為目標的思維導圖。雖然元素化合物知識繁多，但是各個知識之間或多或少地存在著某些聯(lián)系。例如，我們從相似相同點出發(fā)，可以把很多分散的知識按一定的聯(lián)系進行歸類整合，如元素化合物中有很多物質(zhì)可以跟水反應，我們可以按物質(zhì)的分類進行整合（單質(zhì)、化合物），也可以按反應類型進行整合，不管以哪種方式整合，都可以將能跟水反應的物質(zhì)按一定的思維方式進行有序的整合，既有利于學生全面掌握這方面知識，又有利于分析比較，加深對知識的理解和應用。類似的方法，我們可以建立多個這樣的思維導圖，如能發(fā)生銀鏡反應的物質(zhì)、能跟氫氧化鈉溶液反應的物質(zhì)、既能跟強酸又能跟強堿溶液反應的物質(zhì)等等。

4以特殊關系、反應為目標的思維導圖。有些元素化合物知識之間存在著某些特殊的關系，這些關系重點突出了某種元素化合物的特性。例如，存在如下圖關系的物質(zhì)有哪些？

從上圖關系我們可以看出，這是能夠發(fā)生連續(xù)反應的某種物質(zhì)的關系圖，如果發(fā)生氧化還原反應，應該存在多種價態(tài)，像非金屬中的碳、氮、硫與氧氣，金屬中的鐵與一些強氧化劑，有機物中醇、醛、酸就存在著上述的轉(zhuǎn)化關系。如果是發(fā)生復分解反應，常見的是二元酸的酸酐與堿的反應，如二氧化碳與氫氧化鈉反應，先生成碳酸鈉和水，碳酸鈉和水又可以進一步跟二氧化碳反應生成碳酸氫鈉；其他如氫氧化鋁與強堿反應、偏鋁酸鹽與強酸反應、過氧化鈉與二氧化碳反應，均存在著上述轉(zhuǎn)化關系。利用思維導圖將一些重要物質(zhì)的性質(zhì)和關系進行整合和歸納，有利于我們對元素化合物知識的理解和掌握。

三、思維導圖在解題中的應用

解析：本題考察考生對常見元素及其化合物知識的掌握情況，重點考察常溫下跟水反應生成兩種生成物的物質(zhì)A和B、C、D和X的相互轉(zhuǎn)化關系，滿足條件的A有鈉等活潑金屬、氯氣等活潑非金屬單質(zhì)；氧化物有過氧化鈉、二氧化氮等；鹽有電石等。結合其他條件，代入各選項，得A符合題意（A可以是二氧化氮）。

第2篇：化學硫及其化合物筆記范文

關鍵詞：化學復綱實驗反思糾錯

沖刺階段高三化學復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復習中在全面中講重點，在規(guī)范中講策略，在強化中講效益。

一、以“本”為本，以“綱”為綱。

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關物質(zhì)溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視實驗復習，提高設計和完成實驗的能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實驗推導和驗證的?；瘜W學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認識，也有助于提高我們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個過程中培養(yǎng)的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。歷年高考化學試題十分重視對考生實驗能力的考查。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學習化學時對化學實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗能力差距較大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學反應原理的科學性，其次才考慮實驗操作的科學性。

在最后階段的實驗復習中，考生應盡量創(chuàng)造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規(guī)范性，減少不必要的失分。

三、建立知識結構，突出主干知識

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。

只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內(nèi)在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。

化學中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應和離子反應原理、物質(zhì)結構、化學平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學實驗、化學計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復習，具體到每一種物質(zhì)的性質(zhì)復習也要有所側(cè)重，可以按照平時老師交代的重點知識復習，也可以根據(jù)高考出現(xiàn)的頻率去復習。研究近五年高考我們發(fā)現(xiàn)，盡管考點有120多個，但是?？嫉闹R點卻比較穩(wěn)定：

1．化學方程式、化學式、結構簡式

2．氧化還原反應的原理：無機；有機

3．推導有機物的結構和結構簡式

4．化學實驗的基本操作

5．實驗設計

6．社會、生產(chǎn)和生活中的化學知識

7．元素周期表知識及其應用

8．非金屬元素及其化合物

9．金屬元素及其化合物

10．同分異構體

11．有機反應類型

12．醇、醛、酸、酯的衍生關系

13.簡單定量計算；統(tǒng)攝、歸納的能力

在復習中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復習到，看到哪一道題都擔心高考會考到，這種心態(tài)實際上是對自己沒有信心的表現(xiàn)。我可以負責任的說，經(jīng)過半年的集中訓練，高考中可能出現(xiàn)的題型學生都見過。退一步說，高考中可能會出現(xiàn)新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。

四、及時反思和總結，嚴格糾錯

反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養(yǎng)學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

要養(yǎng)成在解題后再思考的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。

要及時歸納總結。每個單元或章節(jié)復習完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結構性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結成網(wǎng)，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。

認真做好考后分析。每次考試結束后要求學生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。

重視做題和考后的糾錯。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內(nèi)容。每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。五、看練結合，優(yōu)化應試策略

有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規(guī)范地書寫。因為長時間不進行訓練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統(tǒng)計結果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復習時間和導致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學，一定注意。

解題需要的一是知識，二是策略，三是心態(tài)。這三者中哪一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。要解決“高考化學得高分難”的問題，優(yōu)化考試心理是高考復習不可忽略的一環(huán)。面對一套題，應該有穩(wěn)定的心態(tài)，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學科、同類型）的策略，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規(guī)范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，一定要體現(xiàn)“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態(tài)自然就會平和了。

參考文獻：

第3篇：化學硫及其化合物筆記范文

關鍵詞： 初中化學教學 化學知識 記憶方法

著名哲學家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶?！?7世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應用，那時我們便會變得何等的有學問！”培根和夸美紐斯所強調(diào)的正是記憶對于人類學習知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學習的知識，明天就會忘記；明天學到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學習的料。相反，另一些人，他們對學過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調(diào)出來。記憶是以識記、保持、再認和重現(xiàn)的方式對經(jīng)驗的反映。“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。

初學化學，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號、化學式、化學方程式，是化學入門的關鍵，必須記憶。而化學基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。那么怎樣來記憶化學知識呢？

一、簡化記憶

化學需要記憶的內(nèi)容多而復雜，學生們在處理時易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學性質(zhì)時，同學們可把所有現(xiàn)象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學到這部分的內(nèi)容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學生們記得很快而且很有興趣。

三、關鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎上，找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學習用過氧化氫制氧氣的時，初次學到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學反應速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個關鍵的字來記憶。

四、總結記憶

將化學中應記憶的基礎知識，總結出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復習。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結構示意圖及離子結構示意圖的畫法；常見的化學式及其表示的意義。

五、對比記憶

“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化?；旌衔锱c純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握得也比較準確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。

一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學階段是無法解釋的。

第4篇：化學硫及其化合物筆記范文

關鍵詞：高中化學；自主提問；誘導方法；

中圖分類號：G633.8

高中化學在一定程度上提升了難度，同時其學科所涉及的層面也有所拓展。因此，為了能夠更好地促進學生對化學知識的理解與記憶，高中化學老師教學過程中，應該改變傳統(tǒng)的教學模式，通過誘導來培養(yǎng)學生的主動參與意識。從而才能夠有效調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生能夠主動性地在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且探究問題。這樣的教學模式才能真正體現(xiàn)出學生在學習中的主體性，增強學生的創(chuàng)新意識及能力。

一、培養(yǎng)學習者課前預習習慣的重要性

無論學習哪一門課程，都需要進行課前預習。在學習新內(nèi)容之前，要求學習者認真預習，做好學習重點和難點的標記，記錄上自身解決不了的問題，便于在課堂上向任課教師請教。養(yǎng)成課前預習這一好習慣對于提高學生學習能力而言至關重要。唯有學生有課前預習的習慣，才能了解問題所在，才會在課堂上聽懂教師所講的新知識，進而提高學習效率。在預習階段中，學生會遇見很多問題，大腦中會充斥著很多個為什么。如：在接觸“硫和氮氧化物”這節(jié)知識時，有如下幾個問題：一是，硫的物理性質(zhì)是？二是，二氧化硫物理性質(zhì)體現(xiàn)在幾方面上？等，這時候為了很好的解決這幾個問題，避免遺漏一些問題，任課教師將學習者分為幾個小組，小組內(nèi)共同討論問題。但需要注意的是，在分組中要注重合理性，各小組的學習水平相當，這樣才有利于學生間問題的探討和交流。在問題收集中，教師可以了解到學生內(nèi)心需求，從而對教案適當?shù)恼{(diào)整。培養(yǎng)高中學生對化學知識的質(zhì)疑以及提問能力，能夠?qū)W生的整個學習過程產(chǎn)生非常大的影響，同時也是促進學生終身學習習慣的一種有效手段。所以，高中化學課堂教學中老師應該注重對學生自主提問能力的誘導，讓學生能夠在一個良好的學習氛圍中形成良好的學習態(tài)度，以積極的學習心理投入到學習當中。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決讓學生能夠體會其中的成就感，促進學生創(chuàng)新能力的提升，真正促進素質(zhì)教育的發(fā)展，提高高中化學課堂教學效率以及學生的綜合素質(zhì)。

二、 設置小組討論與自主提問時間

課堂上的時間對于學習者來講，是非常寶貴的，在傳授新知識中，教學者應利用高效的方法創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相符的教學情境，進而提高學生學習的積極性，引導學生間互相交流看法和建議，將在預習階段中整理的問題提出來，便于與教師和其他學生交流，從而解決好問題。各個小組都要提出至少一個具有代表性的問題，任課教師在課堂上詳細講解問題，這樣有助于鞏固學生對知識點的記憶。學生提問表示著他們在思索問題，表明了他們的學習態(tài)度，因此，在課堂上，提問環(huán)節(jié)是不可缺少的。學習者唯有充分了解課程內(nèi)容的前提下，才能提出問題，但想要提出問題，學生必須要課前預習學習內(nèi)容。如：在完成蒸發(fā)和蒸餾這一節(jié)教學后，學生問：蒸發(fā)與蒸餾原理的差異是？教師答：蒸餾原理是在加熱下分離不同沸點，而蒸發(fā)原理在加熱下使溶劑揮發(fā)得到溶質(zhì)。在教師的解答下，學生就明白了，雖然二者都需要加熱，但是原理卻有很大的區(qū)別?？梢姡瑢W生提問對于透徹理解知識的重要性，因此，學生有問題就應該問教師，這樣在考試中遇到此類問題，才能拿高分。在學生自主提問下，教學者才會了解到學生的學習情況以及對知識的理解程度，進而幫助學習者更加深入的理解和掌握知識。老師還可以在小組討論過程中，通過創(chuàng)設情境問題來讓學生產(chǎn)生較強的未知欲，讓學生可以自主地提出自身學習中所遇到的困惑及疑問，提高學生參與學習的主動性。通過在教學中合理地進行誘導，有效地提高了高中化學課堂教學效率。

三、講解完成作業(yè)遇到的問題

布置課后作業(yè)可幫助學生有效鞏固所學的知識。作業(yè)作為反映學習者掌握知識點水平有效方式之一。對于化學課來講，任課教師不但要布置作業(yè)，而且還要總結學生在完成作業(yè)中存在的問題。在學習新內(nèi)容之前，先處理好作業(yè)問題，從而讓學生更加深入的掌握好已經(jīng)學過的知識。這樣不但為學習新知識奠定堅實的基礎，而且還鞏固了舊知識，同時還幫助學生更好的理解這塊知識，可見這一環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師應引導學生積極的、主動的進行課堂提問，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及時給予表揚，從而引導學生養(yǎng)成愛思考、主動提問的好習慣。與其他學科對比而言，化學這門學科具有很強的應用性，在日常生活中遇到的很多問題，都可以運用化學知識解決。在與學生生活實際聯(lián)系中，有助于幫助學生理解化學知識，加深對化學知識的記憶。比如：在接觸“金屬及其化合物”這一環(huán)節(jié)中，有如下幾個問題：一是，在日常生活中有幾種常見的金屬？二是，鐵使用時間長了為什么會生銹？三是，是否看見工廠在排放廢水？等等，這些問題都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ鲆姷模诮鉀Q這些問題中，學生更會集中注意力聽講，從而拉近了學生與化學知識的距離。很多學生學習不好化學，很大原因在于沒有掌握學習化學的方法，認為化學枯燥乏味、難以掌握，但化學知識的學習并不是像學生想象中那么難，課上認真聽講、做好筆記、課下按時完成作業(yè)，同時預習好下一章節(jié)的內(nèi)容，就可以很好的掌握化學知識。另外，創(chuàng)設出良好的學習氣氛對于提高學生學習的積極性也是很重要的，想要讓學習者主動提問題，就需要有良好的學習氣氛帶動，這樣學生在會放松心情，在輕松、愉快的學習氣氛中提出問題，并與其他同學積極解決問題。同時，教師還應注重與學生的交流問題的態(tài)度，在為學生講題中應有耐心，這樣學生才會積極的提問題。據(jù)有關調(diào)查研究表明，很多學習者不敢向教學者提問題，其根本原因在于教師性子急躁，教師講一遍學生聽不懂，教師就會失去了耐性，導致學生下次有問題也不敢再問了。為了能夠提高課堂效果，教師必須要端正自身的態(tài)度，尊重學生、愛護學生，給予學生最大的鼓勵，在講題中一定要有耐心，幫助學生解決問題。

四、結束語

總而言之，學生的質(zhì)疑能力和提問能力對于加強學生的學習能力是非常關鍵的，也影響著學習者的綜合素養(yǎng)。所以，在高中化學課堂教學過程中，教師應引導學生自主提問，使學生主動地解決問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。唯有這樣，才能提高學生思維能力和創(chuàng)新能力，有助于學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉小玉，孫霞，馬穩(wěn).創(chuàng)客教育在化學教學中應用探究[J].山東化工，2016，（14）.