小學(xué)音樂教育教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
一、注重音樂教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)音樂的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。案例一：有的老師是這樣執(zhí)教人音版第二冊《?！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著小火車出發(fā)吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《?！芬魳非白啵┛匆娺^大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……。我則不然，我是這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，讓我們開著小火車出發(fā)吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《海》音樂的前奏）你能把這些聲音模仿出來嗎？（學(xué)生用動作和聲音模擬海邊的各種聲音：海風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：喲喲喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：嗚———）老師：“可有時候這些聲音常常是同時發(fā)出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學(xué)生紛紛開動腦筋，分組、分角色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動作和聲音演繹了一段動人的立體音響：海風(fēng)：呼—呼—，沙灘：沙—沙—，海浪：嘩———，汽笛：嗚———，海鷗：喲喲喲喲，海浪：嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思：我這樣的教學(xué)善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂，為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造思維和音樂表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。
二、堅持音樂教學(xué)以學(xué)生為主體
音樂課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，把握教材的特點，合理設(shè)置音樂的三維目標(biāo)。顯然，加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評價作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。案例二：我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無法準(zhǔn)確把握情感，演唱不夠生動。為此我在第二次教學(xué)時稍作了調(diào)整：給學(xué)生簡介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當(dāng)時人們生活的苦難畫面，還給學(xué)生觀看了《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時期發(fā)揮過重大的作用。這樣一來，同學(xué)們就理解了樂曲的內(nèi)涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團(tuán)員，在戰(zhàn)爭年代，學(xué)知識學(xué)本領(lǐng)，救國民于危難之中。當(dāng)然，演唱起來也就鏗鏘有力真實感人了。
第2篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
對于我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察而言，無論是實踐還是研究都較為薄弱，對其開展的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展等方面的研究基本處于空白。本論文的意旨，一為反映我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察實踐和研究的現(xiàn)狀；二為反思我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察存在的問題，探討其發(fā)展方向，為更好地促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)開展提供理論參考。
一、我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的回顧
目前關(guān)于我國中小學(xué)音樂課堂觀察和評價的研究文獻(xiàn)還十分缺乏，內(nèi)容主要涉及以下方面：
1.關(guān)于課堂觀察和評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則
有學(xué)者認(rèn)為好的音樂課的標(biāo)準(zhǔn)是：強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特點，以音樂審美為核心；實施雙基教學(xué)，將其融入音樂實踐中；教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合；改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注主動參與、勇于探究和交流合作；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。王安國教授則指出：從總體上說，一節(jié)成功的音樂課，是以音樂課程價值、目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，其選材、流程及方法、手段符合音樂學(xué)科特點和學(xué)生接受心理，體現(xiàn)科學(xué)的教育理念，能給學(xué)生帶來審美體驗的愉悅和心靈洗禮，同時又能使學(xué)生獲得或積累一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
對于音樂教學(xué)觀察和評價原則，有研究認(rèn)為：應(yīng)本著指導(dǎo)、激勵、調(diào)控、促進(jìn)的原則，淡化評價中給教師定論的成分；另有文獻(xiàn)提出評課應(yīng)依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》來實施，提出導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性四點原則。
2.關(guān)于課堂觀察和評價的內(nèi)容和環(huán)節(jié)
綜合相關(guān)研究來看，關(guān)于音樂教學(xué)的觀察和評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”這兩條主線上。教師方面包括：教學(xué)內(nèi)容、教具準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段、組織教學(xué)能力、教學(xué)儀表、教師本身素質(zhì)（范唱、伴奏等）；學(xué)生方面主要包括學(xué)生興趣、主動參與、綜合能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學(xué)生收獲與審美體驗、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、個性能力的發(fā)展等。
從環(huán)節(jié)來看，對音樂教學(xué)的評價包括教學(xué)準(zhǔn)備的評價（備課是否充分）、教學(xué)的導(dǎo)入評價等。還有研究提出從“情感態(tài)度價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度目標(biāo)，對音樂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價。
3.關(guān)于評課存在的問題及對策
音樂教學(xué)評價存在的問題，包括評課形式化、評課平庸化、評課極端化，對于這些問題，應(yīng)樹立正確的評課觀念，建立“捉蟲”的音樂評課模式（“問題蟲”——問題和缺點、“螢火蟲”——優(yōu)點和閃光之處），以及在評課中反思自己的教學(xué)等。另有文獻(xiàn)認(rèn)為，音樂評課中存在著隨意性、為評課而評課、評課多“研究教”而少“研究學(xué)”的問題。其對策為，擺正角色、樹立新的評課思維方式以及改變方法、促進(jìn)音樂評課方式轉(zhuǎn)變（課前交流、聽課思考、課后反思）等。
從檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)音樂“教學(xué)評價”的更多文獻(xiàn)實則為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價（包括學(xué)習(xí)效果和成績的評定），因這方面不是本文研究的內(nèi)容，故此不進(jìn)行考察。
其他方面的研究還有：關(guān)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生實習(xí)評課的探討——認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)高師音樂教育實習(xí)評課的指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)分析能力；音樂教育實習(xí)評課應(yīng)把握“情感與角色”、“感性與理性”、“目標(biāo)與手段”的關(guān)系，并提出“歸納”、“演繹”、“探究”三種具體的評課模式。
另有文獻(xiàn)對高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴課評價進(jìn)行了分析，從教學(xué)評價的必要性、評價的基本原則、評價內(nèi)容與要求、評價體系的建立等方面進(jìn)行了切入。
總的來看，當(dāng)前我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察和評價研究的問題和不足，除了文獻(xiàn)缺乏和研究深度有限，還表現(xiàn)在從教學(xué)活動觀察和評價工具、方法的推出來看，以改進(jìn)課堂教學(xué)行為來開發(fā)和應(yīng)用課堂觀察技術(shù)與診斷方法的研究還十分薄弱，相關(guān)研究還處于基層性、個別化探索階段，真正有效、得以認(rèn)可并實際推行的觀察和分析工具幾乎沒有。
二、對我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察的反思
1.專業(yè)分析和研究的缺失及介入
從中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察的實踐來看，其更多地與形式化和功利化聯(lián)系在一起，發(fā)生于新教師入職階段及對教師的常規(guī)考核、評比中，并主要體現(xiàn)為公開課的形式。這種“觀察”更多與激勵性評價相關(guān)，而對課堂的專業(yè)化分析和“研究”則較為缺乏。
當(dāng)前，在中小學(xué)音樂教研活動中，觀察課堂的行為基本采用傳統(tǒng)的看課、評課方式，它將注意力主要用在“看”上。“看”教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)設(shè)計是否合理、教師的教學(xué)態(tài)度等諸多方面。觀察前通常沒有明確的研究目標(biāo)，而著重于關(guān)注課堂效果。這雖然能就發(fā)現(xiàn)的問題展開一些必要的探討，但并沒有系統(tǒng)和全面的分析總結(jié)，指導(dǎo)性和針對性不強(qiáng)。故這種觀察常常帶有觀察者較強(qiáng)的個人判斷色彩及停留在課堂觀察的表層上，無法對課堂教學(xué)做出定量的、科學(xué)的分析。
相比之下，專業(yè)化的課堂觀察更為強(qiáng)調(diào)明晰的問題意識，需要預(yù)先明確觀察的目的、關(guān)注的要點和內(nèi)容，課后再由觀察者各自陳述觀察報告并展開集體討論，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前確立的觀察點，提出有針對性的改進(jìn)建議和對策。與傳統(tǒng)聽課、看課不同，專業(yè)化的課堂觀察更體現(xiàn)為一種研究性活動，更為關(guān)注“資料和信息收集”的專業(yè)研究。從觀察主體（觀察者）來說，其更應(yīng)被稱為“課堂觀察研究人員”，他們（包括普通教師）需要接受專業(yè)培訓(xùn)，要求不帶個人判斷，進(jìn)行“中性”的專業(yè)分析。
從觀察的對象和指向來看，中小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)課堂觀察活動主要考察教師的教學(xué)行為，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；而基于專業(yè)分析和研究的課堂觀察則既指向教師的行為，又關(guān)注學(xué)生的行為以及教師和學(xué)生的互動等方面。
與此專業(yè)化研究分析相適應(yīng)，中小學(xué)音樂教學(xué)對課堂觀察主體也有不同的要求。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，觀察主體主要為管理者、“專家”或業(yè)務(wù)骨干，對一般的教師并沒有提出“觀察”的要求。即使對于前者，他們的觀察能力也更多地與主觀經(jīng)驗相聯(lián)系，或基于管理和“等級”評價的視角，而對于廣大教師來說，作為科學(xué)研究方法的課堂觀察至今在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域仍然是“一項被遺漏的教師專業(yè)能力”[1]。當(dāng)今所提出的分析—研究型“課堂觀察”則要求普通教師以觀察者的角色切入：不僅要求他們具備主動參與課堂觀察的意識，并且，其觀察能力甚至應(yīng)作為教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的重要構(gòu)成。
2.課堂觀察功能：從單一到多維
從外在“工具”理性來看，一方面，在實踐中，中小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)課堂觀察主要被視為一種基于管理和“相互學(xué)習(xí)”的評價活動，而其他的功能則相對被忽視；另一方面，從課堂觀察在母體學(xué)科——教育科學(xué)來看，有學(xué)者只是把其視為一種“教育研究方法”[2]，或教育科學(xué)研究方法[3]。而從以上論述得出，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察應(yīng)是對教學(xué)活動評價（作為一種教學(xué)活動）、分析—研究手段和作為“研究方法”的兼容。當(dāng)然，這幾方面在特定情境下也是統(tǒng)一的。
從實用意義而言，專業(yè)化視角下的中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察，超越于傳統(tǒng)的聽評課（如主要為了評價教師），具有多維的功能：既能促進(jìn)中小學(xué)音樂教師自身專業(yè)化發(fā)展，又能加強(qiáng)中小學(xué)音樂課堂師生互動、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。首先，作為幫助中小學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，特別是針對實習(xí)和新任教師這個群體，通過觀察他人可以學(xué)會自我觀察和被觀察，在學(xué)習(xí)、觀察、反省、改進(jìn)等過程中全面提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察理應(yīng)成為中小學(xué)音樂教師專業(yè)生活的重要方式。其次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察研究作為一種教研活動，需要分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)。它能營造一種有助于開展合作的校本教研活動的教研文化。再次，中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題細(xì)化為一個個觀察點，且觀察點的設(shè)立都是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善為中心。無論是教師教學(xué)行為的改進(jìn)，比如提問、評價語言、創(chuàng)設(shè)情境等，還是課程資源的利用，比如多媒體課件、樂器、道具等，都是以學(xué)生在課堂中的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生在音樂課中是否參與其中，以情感樂并享受音樂。
3.課堂觀察的理論基礎(chǔ)及學(xué)科差異性
（1）課堂觀察的理論基礎(chǔ)
當(dāng)前，關(guān)于課堂觀察的理論基礎(chǔ)，還沒有引起相關(guān)學(xué)者和中小學(xué)音樂學(xué)科教師的普遍關(guān)注。這些理論基礎(chǔ)不僅提出課堂觀察的指導(dǎo)思想，也與其操作實踐直接相關(guān)，決定著中小學(xué)教學(xué)課堂觀察的向度和深度。這些理論基礎(chǔ)包括：當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察的最新研究進(jìn)展、理念及工具、技術(shù)和方法，國家教育方針、法規(guī)、政策對音樂教育的最新要求，音樂教學(xué)的特點（包括不同教材及其針對對象）及國內(nèi)外最新音樂教學(xué)改革和研究動態(tài)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況等。
從課堂觀察的實施來看，正確、可靠的理論依據(jù)不僅與觀察標(biāo)準(zhǔn)的制定直接有關(guān)，并且只有具備充分的理論知識儲備，觀察主體才能很好地結(jié)合課堂教學(xué)實例，做到游刃有余，切中要點，達(dá)到指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)效果等目的。
（2）課堂觀察的學(xué)科差異
不可否認(rèn)，在我國一些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)引進(jìn)與運(yùn)用了一些先進(jìn)的課堂觀察技術(shù)、相關(guān)系列方法和工具。從這些技術(shù)、方法和工具的適用性來看，課堂觀察或者適用于一般的文化和知識性教學(xué)課堂，或者具有某學(xué)科的特殊性。即使對于某些通用性來說，也主要基于技術(shù)的視角（如提問的數(shù)量、語言流動的頻次等），而從學(xué)科內(nèi)容角度進(jìn)行分析和診斷的技術(shù)還比較缺乏。如FIAS體系關(guān)注言語方面的信息，對于非言語的諸多信息則無法記錄和反映。
無疑，對于中小學(xué)音樂課教學(xué)來說，這些工具和方法無法直接引入。相對其他科目，音樂教學(xué)活動具有不同于其他課程的教學(xué)特征，相關(guān)教學(xué)活動和形式更為豐富多樣，如范唱（樂器示范）、指揮、音樂欣賞（錄像、錄音）、伴奏、獨唱、合唱、器樂演奏、樂器的個別輔導(dǎo)等。這種情況下，如果采用一般性的課堂觀察技術(shù)，則表現(xiàn)出較大的局限性，如取樣較少、觀察項目多、觀察對象相對分散而使得觀察難度增大、觀察者和被觀察者之間會產(chǎn)生更大的互動式干擾等。因此，課堂觀察要實現(xiàn)改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)，就必須克服“學(xué)科缺失”的弊端，構(gòu)建具有學(xué)科特點的觀察框架，開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具，從課堂主要構(gòu)成要素出發(fā)，確立課堂觀察框架，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的缺陷，為教學(xué)提供專業(yè)層面的診斷建議。
4.課堂觀察方法的研究與使用
從當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察方法和手段來看，課堂觀察還停留在較為原始的階段，具有粗糙、主觀性較強(qiáng)的特點。多年來，在方法的改進(jìn)和提出方面沒有明顯的突破。相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討觀察是什么、誰來觀察、觀察什么內(nèi)容等問題，但基本上并不涉及如何進(jìn)行觀察和具體的方法技術(shù)[4]。
從課堂觀察方法和工具運(yùn)用的發(fā)展來看，美國等西方國家在20世紀(jì)60～70年代就已經(jīng)開始創(chuàng)立相關(guān)定量觀察方法和工具并予以推廣，現(xiàn)在較為常見的有十余種。另從定量觀察方法的應(yīng)用范圍和廣度來看，該方法和工具系列已在美國等國教學(xué)活動觀察、評價中演變?yōu)樽顬槌Ｒ姷姆椒ê凸ぞ?，并已成為教師教育專業(yè)學(xué)生和新教師培訓(xùn)必備的內(nèi)容。而在我國，在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)系列方法和工具的研究和應(yīng)用已有所涉及，但我國中小學(xué)音樂教學(xué)還僅僅停留在采用傳統(tǒng)、單一的觀察模式，定量觀察方法的優(yōu)勢仍處于被忽略的狀態(tài)。
從課堂觀察資料收集的方式以及資料自身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。前者具有自由性、開放性的特點，能相對充分、完整地描述觀察情境，保留事件的發(fā)展進(jìn)程、邏輯關(guān)系。然而，這種課堂觀察具有較強(qiáng)的主觀性與個別性，觀察者的個人經(jīng)驗、描述能力和相關(guān)理論水平與記錄水平有很大關(guān)系，針對同一事物的觀察結(jié)論很難達(dá)成一致，可能出現(xiàn)眾說紛紜的現(xiàn)象，觀察結(jié)果很難具有客觀性和科學(xué)性。從實踐來看，當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中，基于不同的評價要素而對不同的等級進(jìn)行確認(rèn)的方法，以及“打分”法均屬于此類。
相對定性觀察的局限與不足，定量觀察則具有其特有的特點與優(yōu)勢。所謂定量觀察是指觀察者運(yùn)用一套定量的、機(jī)構(gòu)化的記錄方式對中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行觀察。從其他學(xué)科的實踐來看，它一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄，這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。[5]它強(qiáng)調(diào)低推理、少判斷，觀察者在記錄時利用相同的標(biāo)準(zhǔn)對課堂行為和事件進(jìn)行歸類。因此，不同觀察者之間比較容易達(dá)成一致，觀察收集到的所有材料可運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析，還可以通過電腦和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)，整個資料分析過程相對簡單、客觀，觀察結(jié)果也更具真實性、可靠性?？梢?，定量課堂觀察方法技術(shù)性、工具性較強(qiáng)，適合通過它對課堂進(jìn)行有限距離的微觀研究。當(dāng)前，國內(nèi)外課堂觀察發(fā)展中最為流行的定量觀察和記錄方法體現(xiàn)為以編碼體系為特征。但遺憾的是，該方法體系還沒被引入我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察中來。突出對課堂活動進(jìn)行“描述”分析（包括師生互動的量化分析），這無疑是我國中小學(xué)音樂教學(xué)課堂觀察下一步發(fā)展的可能趨勢和方向。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄭金洲等.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
[3] 楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu).上海教育科研，2011（11）.
第3篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)
從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標(biāo)。
2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?！爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點?！扒屑砂岩魳方滩漠?dāng)作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>
第4篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞:教育實踐?搖見習(xí)?搖實習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)
本世紀(jì)伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。
在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗教學(xué)實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎(chǔ)。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機(jī)”。透過這種機(jī)制,學(xué)生體驗實際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善和改進(jìn)課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。
筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)設(shè)想兩方面來談:
一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)現(xiàn)狀的分析
1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃
首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學(xué)實踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進(jìn)度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。
其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經(jīng)驗,在本科四年中,每個學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進(jìn)行教育實習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實習(xí)在第三、四學(xué)年進(jìn)行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。
2.音樂教育類課程薄弱
這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。
3.教育實踐師資的缺失
在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進(jìn)行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
4.完善評價機(jī)制
在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應(yīng)建立綜合評價機(jī)制。評價涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實踐成效(見習(xí)與實習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價機(jī)制把四年中的見習(xí)與實習(xí)進(jìn)行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進(jìn)未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。
上述分析,使我們認(rèn)識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價機(jī)制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。
二、音樂教育實踐的改進(jìn)設(shè)想
1.改進(jìn)教育實踐的整體布局
首先,建立科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進(jìn)行座談、研究,制定出符合我國當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。
其次,加大教育實習(xí)與見習(xí)的強(qiáng)度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的充分實施。
見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因為每學(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認(rèn)識,為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。
實習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習(xí)是到第四學(xué)年才進(jìn)行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強(qiáng)的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中,深深感受到,實習(xí)的時間太遲了。實習(xí)點的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時間關(guān)系,隨著實習(xí)的結(jié)束就再也沒有機(jī)會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實習(xí)點選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實習(xí)中,充分經(jīng)受一個音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。
2.增加音樂教育類課程的開設(shè)
最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。
3.提高教育實踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力
前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認(rèn)可教師進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。
4.完善教育實踐的評價機(jī)制
建立有效的綜合評價機(jī)制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進(jìn)高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價機(jī)制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。
學(xué)生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價。
教師:由任課教師、實習(xí)點教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實踐過程中擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、評價三方面的職責(zé)。
校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音
樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實戰(zhàn)”掃清障礙。
實習(xí)點教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。
成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的評價,與全體指導(dǎo)教師對于當(dāng)次教育實踐的評價。
反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。
綜合評價機(jī)制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。
我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進(jìn),使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：音樂教師教育 音樂教育 “雙導(dǎo)師”制
隨著音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系的教師為了培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的音樂教師，使其能在未來社會中具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)及研究能力，快速、有效地成長，搭建了一個寬廣而堅實的平臺――校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。
一、立足社會需求，探索教師教育
首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系的教師十分關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育。鄭莉教授把高校音樂教師教育視為服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的“搖籃”，她常說的一句話是：“音樂教師教育脫離了基礎(chǔ)音樂教育就失去了存在的價值?！碑?dāng)他們看到“準(zhǔn)音樂教師”走上工作崗位后專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和實踐經(jīng)驗的缺失在短期內(nèi)難以彌補(bǔ)等問題時，就考慮在建構(gòu)音樂教育學(xué)課程框架時從“三個需要，一個角度”出發(fā)，即從基礎(chǔ)音樂教育的需要出發(fā)，從音樂教師的成長需要出發(fā)，從音樂教育的發(fā)展需要出發(fā)，從中國音樂教師教育與世界音樂教師教育接軌的角度出發(fā)，將音樂教師教育與我國中小學(xué)音樂教育的實際相結(jié)合，形成自己獨特的理念和教育模式――校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制。
傳統(tǒng)音樂教師教育主要由校內(nèi)教師單方培養(yǎng)學(xué)生，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制則是校內(nèi)教師與校外教育基地的教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩、實踐等活動。在實際工作中。指導(dǎo)老師之間既有協(xié)作，又有一定的分工。學(xué)生在校期間根據(jù)自己的專業(yè)選擇一名指導(dǎo)老師，后者側(cè)重對學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和理論知識進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，這項工作從大一延續(xù)至大四。同時，將學(xué)生分成多個小組派往音樂教育系所提供的多所中小學(xué)中，在那里選擇一名校外指導(dǎo)老師，他們將對學(xué)生教育實踐方法、課堂教師教育進(jìn)行理論與實際接軌的指導(dǎo)，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，包括課堂駕馭能力、課程的設(shè)計、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。在這過程中，指導(dǎo)老師的人生觀、價值觀，以及良好的業(yè)務(wù)技能、工作態(tài)度、對音樂的熱愛都能給學(xué)生以潛移默化地影響，使學(xué)生能盡早地進(jìn)入角色，把新的教育理念、理論知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。
首都師范大學(xué)音樂學(xué)院對05級師范班學(xué)生進(jìn)行了“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)，學(xué)院將他們分配到校外教育基地，將原先每學(xué)期3―5次的教育見習(xí)改為每周至少1次的教育教學(xué)見習(xí)活動，學(xué)生在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，觀摩教學(xué)、與學(xué)生座談、幫助導(dǎo)師組織社團(tuán)活動、社會調(diào)查、見習(xí)畢業(yè)班學(xué)生示范課教學(xué)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像、聽取特級教師或?qū)＜抑v座等，深深感受到：“僅有理論上的準(zhǔn)備是不夠的，還必須盡早加入到音樂基礎(chǔ)教育的一線，跟從校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗，了解本行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢，再將其帶進(jìn)校園使自己在校期間學(xué)習(xí)更加有的放矢。為就業(yè)積聚能量。同時。參與基層一線導(dǎo)師的實踐研究，為自己畢業(yè)論文的選題開闊了眼界和思路。”這就是理論到實踐再到理論良性循環(huán)的“產(chǎn)物”，它強(qiáng)化了高校音樂教師教育與地方音樂教育的聯(lián)系，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、交叉互動的局面，同時促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了社會對人才的需要。
二、新型教育模式，培育創(chuàng)新人才
“準(zhǔn)音樂教師”的培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜而任重而道遠(yuǎn)的工作，要將“準(zhǔn)音樂教師”培養(yǎng)成合格的音樂教師，就必須進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的理論與實踐等全方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其掌握必須具備的知識和技能。同時，培養(yǎng)“準(zhǔn)音樂教師”對待孩子所必須有的愛心責(zé)任心，這一切的形成都不是一兩天就可以完成的，而是需要經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓(xùn)練。
首都師范大學(xué)音樂學(xué)院的教育者為了使學(xué)生生的學(xué)習(xí)能與實踐緊密結(jié)合，打破了以往的音樂教師培養(yǎng)模式，探索性地提出新型培養(yǎng)模式――“雙導(dǎo)師”制。這一模式使學(xué)生在校內(nèi)教育、校外教育、教育實踐這三點一面的基礎(chǔ)上支撐起了一個中心――自我教育。這個模式是圍繞學(xué)生自我教育、自我實現(xiàn)、自我成長來設(shè)計和展開的，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式不僅僅是為了理論聯(lián)系實際而鋪路架橋，更重要的是為“準(zhǔn)音樂教師”的成長提供一個恰當(dāng)?shù)?、“安全”的、邊學(xué)邊驗證的、積累經(jīng)驗的綠色“生態(tài)園”，使學(xué)生通過自己在實踐中的“自我教育”，明白自己哪兒不足、缺什么、還需要學(xué)什么、本行業(yè)需要什么樣的人才等。依據(jù)國家、社會發(fā)展的需求回校汲取自身所需的知識，加速“準(zhǔn)音樂教師”向音樂教師角色的快速過渡。從而跟上時代對音樂教師的要求，培養(yǎng)出來的音樂教師便具有自主、創(chuàng)新、反思的能力。
首師大音樂學(xué)院05級音樂教育學(xué)生就是這種新型教育教學(xué)模式的受益者。在他們的現(xiàn)代音樂教學(xué)的課程作業(yè)中，單從文章的選題就可看出，他們思考問題的角度、關(guān)注的問題和看書的程度都與以往的學(xué)生不同，例如這樣的選題：《一條難走卻要走好的路》、《素質(zhì)教育與樂中寓教》、《中國基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)何去何從》、《我們的民族文化，我們的驕傲――淺談基礎(chǔ)音樂教育與中國民族音樂文化的保護(hù)》、《小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)》等。學(xué)生感慨地說：“‘雙導(dǎo)師’是全新的方式、全新的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的點撥和啟發(fā)可起到畫龍點睛的作用，使我們茅塞頓開，增加了信心，也少走了彎路，我們喜歡這樣的教育模式，它讓我們快速成長?！眱H僅一學(xué)期的“雙導(dǎo)師”教育就使“小荷”露出了尖尖角。高師音樂教育是為中小學(xué)輸送具有專業(yè)音樂理論知識和專業(yè)技能師資的地方，如果培養(yǎng)出來的教師沒有創(chuàng)新意識、探究精神、自主學(xué)習(xí)的能力、常反思的習(xí)慣等，那么這樣的教師根本不可能把中小學(xué)的音樂課上好，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)生。
音樂教育從本質(zhì)上來說是一項塑造人的工程，它通過對人的審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過構(gòu)建人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人心靈的凈化和人格的塑造，具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。音樂教育的目的更是充分發(fā)揮音樂教育獨特的情感教育功能，培養(yǎng)出具有全面發(fā)展完善的人。教育的起點是人，教育的歸宿還是人。因此，在這四年相對“分散和集中”的學(xué)習(xí)、見習(xí)、實踐過程中，學(xué)院有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程及貫穿于各學(xué)期分階段的教育教學(xué)和實踐教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題所在。所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生只有在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷探究解決問題的方法，才能培養(yǎng)出不斷探索未知世界的能力，才能激發(fā)探索精神和解決問題的主觀能動性。學(xué)生在這種教學(xué)、實踐活動中可以從教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等多方面獲益。
三、“雙導(dǎo)師”制勢在必行
“準(zhǔn)音樂教師”在考入大學(xué)前文化學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)是 一種單向的教與學(xué)的形式，學(xué)習(xí)的接受方式是給什么就學(xué)什么，沒有參與學(xué)習(xí)的意識和權(quán)利；生活方面完全依賴父母的照顧，衣來伸手飯來張口，自理能力很弱，只要將老師布置的任務(wù)完成就可以，至于將來干什么、能干什么，他們都不會關(guān)心。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活與中學(xué)時代完全不同，特別是學(xué)習(xí)方面，如何制定學(xué)習(xí)計劃，如何規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，如何選擇選修課程，如何構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)等問題都是絕大部分“準(zhǔn)音樂教師”的弱項，今后走上教師崗位后該如何教學(xué)，如何管理學(xué)生、如何去愛學(xué)生等問題都“準(zhǔn)音樂教師”們感到懵懂和不知所措，這就需要有經(jīng)驗、懂專業(yè)的校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和完整性問題對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能系統(tǒng)地、完整地建構(gòu)起自己的課程體系，積累教學(xué)經(jīng)驗。校外導(dǎo)師給學(xué)生以實際的指導(dǎo)和為學(xué)生親臨教學(xué)一線創(chuàng)造了理論聯(lián)系實際的機(jī)會，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，“準(zhǔn)音樂教師”們在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展課外活動，與中小學(xué)生慢慢地建立起良好的師生關(guān)系，也培養(yǎng)了愛心，不至于畢業(yè)后難以勝任音樂教師的工作。
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”課堂上適量地教，是為了達(dá)到不教的目的。實踐中的發(fā)現(xiàn)是為了不教的教，也就是人們常說的：通過“不教”的手段，讓學(xué)生在實踐的“自我教育”中，不斷提高“會學(xué)”的能力，從而達(dá)到“教”的目的。通過這個過程，學(xué)生能夠形成具有探索精神、批判性思維、創(chuàng)造性意識、學(xué)以致用的能力、發(fā)現(xiàn)問題和獨力解決問題的能力，并且培養(yǎng)自我尋找方向、自我駕馭、自我指導(dǎo)的能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，高等音樂教育也呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢。以教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以質(zhì)量為生命，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，是當(dāng)今高師音樂教師教育必須面對的，而“雙導(dǎo)師”制的實行，則無疑是給了學(xué)生生以“雪中送炭”的指導(dǎo)。
05級師范班學(xué)生說：“‘雙導(dǎo)師’制的培養(yǎng)方式不再是從前那樣，當(dāng)我想要樹上的蘋果時，導(dǎo)師不是直接摘給我，而是鼓勵我、啟發(fā)我、引導(dǎo)我，讓我想辦法自己去摘取它。”愛因斯坦曾說過：“大學(xué)應(yīng)該把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不是把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在首位?！币魳方處熑瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是擁有寬厚而扎實的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實踐能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。實施“雙導(dǎo)師”制不僅使學(xué)生在學(xué)業(yè)上可以得到導(dǎo)師全方位的個性化指導(dǎo)，同時，學(xué)生還能進(jìn)入導(dǎo)師的研究領(lǐng)域較早地接觸科研，對學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益，這樣的培養(yǎng)過程為“準(zhǔn)音樂教師”的就職插上了“翅膀”。
第6篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
一、簡樸務(wù)實，集中高效，努力構(gòu)建音樂教育學(xué)術(shù)交流新平臺
自創(chuàng)辦至今，論壇始終堅持以學(xué)校音樂教育為中心，促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育和音樂教師教育發(fā)展一體化為宗旨，探索符合中國國情和富有時代特色的學(xué)校音樂教育體系。本次論壇參會人員由政府管理部門、高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以及一線教師共同構(gòu)成，目的在于落實國家藝術(shù)教育方針，強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，共享音樂教育成果。因此，政策引領(lǐng)，專家解讀，突出實踐，及時總結(jié)，共同研討音樂教學(xué)中的實際問題，成為本次論壇的最大亮點。其中主旨演講有：教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司副巡視員萬麗君博士的《中國學(xué)校音樂教育的發(fā)展與推進(jìn)策略》，就目前我國藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢作了細(xì)致分析和前瞻愿景。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》制定負(fù)責(zé)人王耀華教授的《面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)科特色——從〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〉的修訂看中小學(xué)音樂教育改革的發(fā)展趨向》，就修訂依據(jù)、思路、重心、內(nèi)容及對教師的建議四個方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀與闡述。中國音樂學(xué)院謝嘉幸教授的《讓傳統(tǒng)音樂走進(jìn)媒體時代》則針對傳統(tǒng)音樂在當(dāng)下存在的危機(jī)，呼吁應(yīng)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)在的育人教化功能。三位專家講解鞭辟入里、深入透徹，在肯定成績的同時，反思差距與不足，提出問題、分析問題、解決問題，政策性和前瞻性并重，理論性與實踐性兼得，可操作性強(qiáng)。在其間提問及之后的交流中，有的老師結(jié)合自己教學(xué)中的實際問題，征求專家們的意見，積極思考尋找解決方案；有的專家與一線教師交流學(xué)術(shù)性話題如何真正獲得實踐效果；特別是兩岸學(xué)者們相互尊重，彼此學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出開放包容、兼容并蓄的良好氛圍和精神狀態(tài)。
就目前來看，我國藝術(shù)教育還比較滯后，全國藝術(shù)課程開課率僅為45%左右，無論設(shè)施、師資以及教育質(zhì)量都與時展有較大距離，尤其是中國音樂教育面臨著數(shù)量大，教學(xué)任務(wù)重，音樂教育資源分布不均的嚴(yán)峻形勢。這些亟待解決的問題，需要政府引導(dǎo)和社會各界的共同努力，只有經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、文化強(qiáng)，國家的綜合實力才能壯大，人民物質(zhì)、精神文化才能真正提高。首先，必須改善當(dāng)前對藝術(shù)教育認(rèn)識不足、社會認(rèn)可度較低的局面，必須打破藝術(shù)教育的“精英式”、“特長式”、“門窗式”的陳舊觀念，深刻理解音樂教育的價值、功能、作用和存在意義。藝術(shù)教育既要體現(xiàn)出文化的先進(jìn)性、多元性，又要尊重藝術(shù)教育的公平性，體現(xiàn)出每個人獲得藝術(shù)教育的基本權(quán)利。其次，學(xué)校音樂教育的本質(zhì)是育人的過程，是一種培養(yǎng)高尚情操和人格魅力的審美教育過程。所以從形式與內(nèi)容、精神與物質(zhì)上既要表達(dá)社會的審美理想，又要集中體現(xiàn)人的審美需求，把人類優(yōu)秀的音樂文化傳授和傳遞給每一個學(xué)生，即是對人的尊重，也是社會公平的最好表達(dá)。再次，一個國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，如今全社會都在提倡建設(shè)創(chuàng)新型社會，音樂的獨特性和音樂教育的價值就成為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。最后，音樂的民族性也不容忽視，理解、傳承民族音樂，離不開音樂教育，尤其是學(xué)校音樂教育，通過音樂文化的教育，培養(yǎng)良好的民族音樂審美意識，樹立民族自信心，是尊重和發(fā)展民族音樂文化的重要保證。
二、圍繞主題，深入研討，分享音樂教育教學(xué)研究成果
澳門理工學(xué)院代百生的《影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的社會因素》認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅有音樂教育學(xué)研究中給予很多關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等，更有諸多的社會因素。香港教育學(xué)院劉永慈和黃樹誠在其《新穎的音樂肢體課程對在職幼師于信念、態(tài)度、技能和知識上的改變》認(rèn)為，在學(xué)前教育中，音樂肢體課程在發(fā)展幼兒的生活技能、社交技能、美育智能和創(chuàng)造能力方面起著積極的作用。臺南科技大學(xué)陳資光《流行音樂錄音帶文本分析之研究》認(rèn)為，在學(xué)校音樂課程中進(jìn)行流行音樂錄影帶文本分析的教學(xué)，不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，同時也能提升他們在音樂性和媒體認(rèn)識上的能力，是值得音樂教師多加重視的教學(xué)活動。臺南大學(xué)音樂系謝苑玫、許芷葳的《自由軟件操作與教學(xué)策略結(jié)合的音樂教師培訓(xùn)》以自由軟件musescore的應(yīng)用為例，分享其教學(xué)行動中逐步的改變。華中師范大學(xué)張業(yè)茂認(rèn)為，隨著新媒體時代的到來以及中國綜合國力的不斷上升，中國文化影響力及國際地位也不斷攀升，國內(nèi)學(xué)校音樂教育在新媒體時代的世界音樂教育話語權(quán)重構(gòu)過程中面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。廣東東莞橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)音樂教師葉劍波認(rèn)為，媒體資訊輔助教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)感染力，讓教師能夠更系統(tǒng)更靈活地進(jìn)行教學(xué)。廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院馬達(dá)教授則從目前內(nèi)地普遍開展的綜合大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合自身對“院團(tuán)結(jié)合”新模式理論與實踐的研究，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)做了有益的嘗試。華南師范大學(xué)王朝霞《教育信息化時代音樂教師的角色定位與重構(gòu)》認(rèn)為，多媒體時代催生的教育信息化給音樂教育帶來巨大變化的同時也給音樂教師提出了更高的要求。 湖北第二師范學(xué)院王培喜《音樂教師教育應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的需求》認(rèn)為，音樂教師教育應(yīng)為社會培養(yǎng)合格的音樂教師，應(yīng)具備對音樂教育進(jìn)行研究的基本能力，更強(qiáng)調(diào)作為教師的綜合素質(zhì)和音樂專業(yè)技能。
學(xué)校音樂教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中初等、中等、高等音樂教育的一體化尤為重要，而并非僅僅指中小學(xué)音樂教育。然而現(xiàn)實中其連貫性和整體性往往被人忽視或輕視，高師與中小學(xué)音樂教育出現(xiàn)割裂或斷層。高等師范院校無視基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽視基礎(chǔ)性，以至于出現(xiàn)“你改你的，我教我的”，缺乏相互溝通和了解，教師教育的質(zhì)量便無從保障。否定學(xué)校音樂教育的整體性，否定“動局部而牽扯全身”的客觀現(xiàn)象，就是否定音樂教育的基本規(guī)律，因此，基礎(chǔ)音樂教育實施改革，必然會深刻影響音樂教師教育的改革。
三、主題演講與現(xiàn)場觀摩并重，彰顯學(xué)校音樂教育的連貫性
會議期間，為了推動一線教師與教師教育的進(jìn)一步交流，主辦方安排與會人員參觀了澳門當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校音樂教育現(xiàn)場，使得大家對其有了更為直觀的了解，成為本次論壇的另一大亮點。浸信中學(xué)由澳門浸信教會創(chuàng)辦于1955年9月，開辦初期僅辦幼稚園及小學(xué)，1967年增辦初中，目前已發(fā)展成為一所規(guī)模相當(dāng)?shù)摹耙粭l龍”學(xué)校。全校共分幼稚園、小學(xué)部及中學(xué)部三個教學(xué)部，學(xué)生1600名，教師200余人。學(xué)校突出發(fā)展學(xué)生多元智能的教育理念，提倡從多方面表揚(yáng)、肯定及欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生樹立一個健康自我形象。學(xué)校為與會者安排了一場小學(xué)音樂課觀摩。小學(xué)部借鑒“愉快教育”和“創(chuàng)思教育”的理念，利用多媒體設(shè)備授課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的品行、能力及學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，發(fā)展具有本校特色的校本課程，使之得到全面發(fā)展。授課中多媒體演示、教師彈唱與學(xué)生參與相結(jié)合，學(xué)生以教師為中心形成一個半圓，教學(xué)內(nèi)容簡單，但教師和學(xué)生之間的互動特別多，這種學(xué)生參與式教學(xué)也是近幾年內(nèi)地普遍提倡和采用的教學(xué)方式，其目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)知識的同時更多地體驗音樂，提高學(xué)生大腦的靈敏度和音樂鑒賞力和想象力，為學(xué)生的智力發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該校與澳門青年交響樂團(tuán)合作，為小學(xué)一至六年級學(xué)生開設(shè)小提琴及大提琴課，每周進(jìn)行兩節(jié)課，目的是讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的樂器。這種聯(lián)合式培養(yǎng)模式有效地訓(xùn)練了學(xué)生的毅力、組織力、協(xié)作能力以及處事能力。中學(xué)部設(shè)有合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)、舞蹈組等多種學(xué)生興趣組織，并參加教青局的“融合教育計劃”，為在音樂方面有特殊要求的學(xué)生，專門聘請老師，學(xué)校專設(shè)浸信中學(xué)高中職業(yè)技術(shù)課程，期望透過這種課程重點培養(yǎng)音樂人才，提升他們音樂方面的能力，為進(jìn)一步從事專業(yè)音樂教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培正中學(xué)1889年創(chuàng)辦于廣州，是中國第一所由華人基督徒開辦的新型學(xué)校。1938年為了躲避戰(zhàn)亂，遷至澳門。該校以“至善至正”為校訓(xùn)。教學(xué)包括幼稚園、小學(xué)及中學(xué)，全校學(xué)生超過3200人，教職員工260位。該校的管樂隊、弦樂隊、中樂團(tuán)很有特色，一方面作為實施學(xué)校音樂教育的重要渠道，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，普及高雅音樂文化，為學(xué)生提供豐富的課余文化生活；另一方面則對于學(xué)有所長的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其為將來從事專業(yè)音樂教育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，例如表演弦樂四重奏的四位成員即是本校學(xué)生，也是澳門青年管弦樂團(tuán)的成員，經(jīng)常代表澳門外出演出。
觀摩的兩所學(xué)校，學(xué)校藝術(shù)教育各有所長，但有一個共同的特點即是學(xué)校音樂活動平臺面向所有學(xué)生，學(xué)校的藝術(shù)活動也豐富多彩。只要每位學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好學(xué)習(xí)，再通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)一定能夠得以全面發(fā)展，個性得以突出表現(xiàn)。
四、培養(yǎng)感情，強(qiáng)化溝通，健全音樂教師培養(yǎng)機(jī)制
正如華南師范大學(xué)郭聲健教授總結(jié)本次論壇時所言，論壇的初衷即是為中小學(xué)音樂教育與高等師范音樂教育搭建一個學(xué)術(shù)的交流平臺，通過對話和交流，建立起情感機(jī)制，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而反思以往教師教育的得與失，積極構(gòu)建符合時展要求的新型音樂教師教育體系。隨著近幾年國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些院校注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會效益，加之專業(yè)定位模糊，管理者缺乏自覺意識和時代意識，使得高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)生合格率不足30%。對于高師音樂教育而言，一位合格的中小學(xué)音樂教師不僅應(yīng)具有專業(yè)技能與視野，更主要在于具有教育教學(xué)能力，既懂得學(xué)校音樂教育基本規(guī)律，又能駕馭學(xué)校音樂教學(xué)和實踐。高等師范院校的關(guān)鍵不是如何追求“窄、專、深”的教育模式，而首先在于培養(yǎng)和加深與中小學(xué)音樂教育的感情?；A(chǔ)音樂教育和高師音樂教育本沒有高低之分，只是社會的分工不同，是學(xué)校音樂教育的兩個不同階段。兩者只有多交流，建立起相互信任、相互協(xié)調(diào)的機(jī)制，音樂教育教學(xué)改革才能順利進(jìn)行，藝術(shù)教育質(zhì)量才能得以保障，高師院校辦學(xué)特色才能彰顯。21世紀(jì)以來，基礎(chǔ)教育改革全面展開，帶動了教師教育的改革，為了進(jìn)一步強(qiáng)化高師育人目標(biāo)，教育部相繼制訂了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》等相關(guān)政策和組織舉辦了“全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動”、“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽”等一系列活動，其目的就是推動基礎(chǔ)音樂教育與教師教育相互協(xié)調(diào)，一體聯(lián)動，就是要為2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅實的人力保障和智力支持。
第7篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
行動研究是指“研究人員與教育實踐工作者針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提升改進(jìn)教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)教育實踐或教育活動，同時又依據(jù)教改研究計劃實施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)”。③ 行動研究始于社會活動領(lǐng)域。在西方社會科學(xué)工作者那里，“行動”和“研究”是指兩個用以說明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動的概念。“行動”主要指實踐者、實踐工作者的實踐活動和實際工作；“研究”則主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)科研工作者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索。長期以來，“行動”與“研究”相脫節(jié)，實際工作者和研究者之間缺少必要的溝通，理論與實踐相互割裂。如何解決這一問題已日益成為人們關(guān)注的焦點，在人們的不斷探索和研究中，行動研究便應(yīng)運(yùn)而生。行動研究這一概念最早由美國學(xué)者柯利爾（Coller,J.）在20世紀(jì)30年代提出。20世紀(jì)50年代，經(jīng)美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長考瑞（Corry,S.M）等人的倡導(dǎo)，行動研究進(jìn)入美國教育科研領(lǐng)域。④ 考瑞在其1953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書中，首次將行動研究定義運(yùn)用到教育中來，他提出：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究成果才不致白費。同時，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校設(shè)施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗；且須講求方法，有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法。”⑤行動研究之所以能在教育界得到推廣，主要原因是當(dāng)時的教學(xué)研究人員對一些教學(xué)過程中所存在的問題難以找到有效的解決辦法，而行動研究則要求教師以研究者、參與者、當(dāng)事人的身份，在實際的課堂教學(xué)中采取行動，在實踐中找出解決問題的方法。因此，行動研究對于提高教育科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。
一、行動研究的特點
行動研究的主要特點如下：⑥
（一）主體實踐性。行動研究的主體是音樂教師。音樂教育研究的實踐表明，開展音樂教育科學(xué)研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。音樂教師置身于現(xiàn)實的開放的動態(tài)的音樂教育情景中，能夠隨時隨刻體察音樂教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動過程中，不斷及時地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。
（二）環(huán)境真實性。行動研究的環(huán)境就是真實的工作環(huán)境，它是走出圖書館或?qū)嶒炇业囊环N研究方法，研究工作就在問題發(fā)生的真實環(huán)境中進(jìn)行。行動研究就是要針對這個環(huán)境中所產(chǎn)生的問題，直接謀求改善，解決問題。⑦對于音樂教育教學(xué)的行動研究來說，它的真實的工作環(huán)境就是音樂課堂、課外音樂活動的場所以及與音樂教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場所。
（三）直接針對性。行動研究的問題來自教師的音樂教育教學(xué)實踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，通過行動與研究的結(jié)合，運(yùn)用實踐行動來改善和解決實際教學(xué)工作情境中所面臨的問題。行動研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價值性，即行動與研究的直接針對性。
（四）持續(xù)反思性。反思是立足于自我之外的批評性地考察自己的行動及情景的能力。行動研究中的反思即是音樂教師反思自己的教學(xué)過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實踐操作相結(jié)合，通過反思與評價重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學(xué)實踐能力都得到提高。⑧
（五）靈活可變性。行動研究具有動態(tài)性，即在音樂教育行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改研究計劃，不斷修正研究問題的假設(shè)與研究方法，以適應(yīng)實際情況的需要。
二、行動研究的步驟
行動研究一般包括以下幾個步驟：⑨
（一）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的起點，是推動研究的動力。音樂教師應(yīng)以音樂教育教學(xué)實際工作中所遇到的問題為行動研究的開始，在實際工作中，音樂教師通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題。
（二）界定問題。研究者經(jīng)過思考和分析，要從所發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究主題，了解待解決問題的本質(zhì)和范圍，分析、診斷問題存在的原因，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識，為采取解決問題的行動奠定基礎(chǔ)。
（三）文獻(xiàn)探討。在確定研究主題和研究目的后，應(yīng)深入探討分析有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導(dǎo)行動研究。
（四）擬訂計劃。行動研究計劃，即行動研究的實施方案。它是行動研究最初設(shè)想的一個總體計劃，也是行動研究法各個步驟具體實施的藍(lán)圖。
（五）實施行動。將研究計劃付諸行動是行動研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)嚴(yán)格按照計劃的要求，實施的研究必須在真實的情景中進(jìn)行。可根據(jù)課堂現(xiàn)實因素的變化情況，對計劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（六）評價效果。既是對行動研究的結(jié)果進(jìn)行總體評價，也是對整個研究工作所作的總結(jié)。在總結(jié)中，必須對研究中所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，必要時可用統(tǒng)計方法，將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計量數(shù)，作為解釋后果和預(yù)測之用。在此基礎(chǔ)上，研究者對照行動研究計劃，檢查、反思該課題在音樂教育教學(xué)實踐中的成效與存在的不足，總結(jié)行動研究的得失經(jīng)驗，最后根據(jù)研究計劃的要求寫出研究報告。
三、行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用
行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）行動研究促進(jìn)了音樂教師教育科學(xué)理論水平的提高⑩
獲取較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識是音樂教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。美國學(xué)者舒爾曼（L.Shulman）認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識，一般教學(xué)法知識，課程知識，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識，學(xué)生及其特點的知識，教育環(huán)境的知識，有關(guān)教育宗旨、目的、價值及其哲學(xué)與歷史背景的知識等七大類。{11} 舒爾曼認(rèn)為，系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)知識是教師專業(yè)成長所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學(xué)實踐現(xiàn)場具有極大的復(fù)雜性、可變性與個體性，但在這種現(xiàn)場的背后離不開教師處理問題的理性思考，現(xiàn)代教育科學(xué)理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒有教育科學(xué)理論作為參照，教師對實踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。因此，較為系統(tǒng)的音樂教育科學(xué)知識是音樂教師專業(yè)成長過程中所不可缺少的。
行動研究要取得高質(zhì)量的成果，就必須重視音樂教育教學(xué)理論在行動研究中的價值。這主要表現(xiàn)在三個方面：其一，重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗分析問題。其二，重視理論對制定解決方案的價值，強(qiáng)調(diào)根據(jù)對問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動方案，并預(yù)計方案中各個步驟的可能結(jié)果。其三，在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，以為進(jìn)一步的實踐提供一個可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動研究在總體上是面向未來的，而不像教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)那樣只是既往行為的總結(jié)。這樣，通過行動研究可以提高音樂教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實際問題的能力。
（二）行動研究促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高
行動研究要求音樂教師既是施教者，又是研究者，在音樂教學(xué)過程中研究音樂教學(xué)的規(guī)律，通過行動研究，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，不僅教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧得到了提高，其科研能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。英國課程專家、行動研究的主要倡導(dǎo)者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:（1）通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；（2）通過研究其他教師的經(jīng)驗；（3）在教室里檢驗已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認(rèn)為教師最主要的活動場所是教室，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，而教師作為身臨其境的觀察者、實踐者與體驗者，憑著自身的優(yōu)勢，可以通過研究來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。另一位英國課程專家埃利奧特（Elliott）對這也有同樣的看法，他建議教師成為行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，使研究與行動真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗他人的假設(shè)，而且還可以在自己的行動中提出自己的理論假設(shè)?！敖處熥畲笙薅鹊刎?fù)責(zé)提出、發(fā)展和公開傳播關(guān)于教學(xué)理論的認(rèn)識。實踐表明只要給予他們思考的機(jī)會,他們也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實踐背后的某些教學(xué)理論。”{12}行動研究證明，教師成為研究者，可以對其專業(yè)基礎(chǔ)提供重要的知識貢獻(xiàn)，也能夠成功地致力于專業(yè)問題的解決，他們也能夠像專家似的細(xì)致行動，探索出有關(guān)實際工作的新理論。{13}這種研究必定促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高，同時也推動了音樂教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
行動研究專家溫特認(rèn)為，實踐者行動研究這一術(shù)語不但描述了一個組織教育研究的可行模式，而且指出了實踐者開展行動研究是實踐者整個職業(yè)理想的重要組成部分，是對傳統(tǒng)專業(yè)實踐的擴(kuò)充而非額外的強(qiáng)加。他強(qiáng)調(diào)指出，行動研究作為實踐者在開展專業(yè)活動的同時進(jìn)行的小范圍研究和進(jìn)修提高的一種方法，表明了提高專業(yè)實踐認(rèn)識和參與實踐革新決不是少數(shù)學(xué)究式的精英的特權(quán)。一般而言，教師可以不斷而且有責(zé)任開展針對自己專業(yè)的研究。{14}行動研究中的課題一般是由音樂教師針對自己教學(xué)實踐中的問題而產(chǎn)生的，在該課題研究過程中，音樂教師作為課題的主持者，他必須設(shè)計課題方案，收集資料數(shù)據(jù)，分析原因，提出解決方法，評價結(jié)果，最終將課題成果運(yùn)用于教學(xué)實踐，檢驗成果的科學(xué)性和可行性，這種研究過程即是一種不斷循環(huán)發(fā)展的過程，教師在這個過程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動研究是提高音樂教師科研能力和培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。
（三）行動研究促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高
在音樂教學(xué)實踐中，通過行動與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂教育理論分析和解決教學(xué)實踐情景中的具體問題，從而提高教師自身的專業(yè)水平。有學(xué)者經(jīng)過實踐研究認(rèn)為，行動研究可以提高教師的四大專業(yè)能力：（1）行動研究有利于提高教師了解學(xué)生的能力；（2）行動研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動研究有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（4）行動研究有利于提高教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系等人際關(guān)系的能力。{15}
音樂教師在教學(xué)實踐中參與音樂教育科學(xué)研究，將使教學(xué)活動成為創(chuàng)造性的勞動，這必定促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高。學(xué)者鮑林（Linus Pauling）認(rèn)為：“如果一個人在進(jìn)行教學(xué)的同時也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進(jìn)一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，總會得到答案的?！眥16}行動研究所具有的實踐性的特點要求音樂教師在音樂教學(xué)實踐中，對所發(fā)現(xiàn)的問題，通過運(yùn)用收集掌握資料、分析資料、以及實證解決問題的思路等方法，來促進(jìn)課堂教學(xué)工作的革新或改進(jìn)。在行動研究中教師是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的當(dāng)事人，他們既是教學(xué)的實踐者，又是教學(xué)的研究者的雙重身份，使他們能在音樂教學(xué)中進(jìn)行有效的反思，通過教學(xué)和研究過程中的反思，能及時認(rèn)識和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量的同時，音樂教師自身的教學(xué)專業(yè)能力也得到提高。
小結(jié)語
將行動研究引入音樂教育領(lǐng)域，將對當(dāng)前我國學(xué)校音樂教育改革的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，同時對音樂教師專業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。音樂教師要成為行動研究者，首先，在教學(xué)實踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，在平時的教學(xué)活動中從觀察開始，“教師想成為研究者，首先必須是一個優(yōu)秀的觀察者。沒有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話，因為科學(xué)依賴于觀察。”{17}行動研究者必須是一個參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂教育科學(xué)研究方法，以音樂教育科學(xué)理論來指導(dǎo)行動研究。這就要求音樂教師平時要加強(qiáng)音樂教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂教師開展行動研究營造良好的條件和環(huán)境。
①顧泠沅、楊玉東《教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究》，《教育發(fā)展研究》2003年第6期第1―7頁。
②陳向明《實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)》，《北京大學(xué)教育評論》2003年第1期第104―112頁。
③王剛、張音《教育科研實用手冊》，上海教育出版社2004年版，第107頁。
④鄭金洲、陶保平、孔企平《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003年版，第238―239頁。
⑤戴長河等《行動研究概述》，《教育科學(xué)研究》1995年第1期第42―46頁。
⑥陶文中《行動研究的基本理念》，《教育科學(xué)研究》1997年第5期第33―36頁。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期，第43―45頁。
⑦和學(xué)新《行動研究簡介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁。
⑧馬達(dá)《反思性教育與音樂教師教育》，《人民音樂》2005年第1期第55―57頁。
⑨陶文中《行動研究法的實施》，《教育科學(xué)研究》1998年第2期第41―44頁。李酉亭、鄒芳《行動研究法和教育》，《上海師范大學(xué)學(xué)報》1995年第1期第110―116頁。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期第43―45頁。
⑩周宏弟《論教師的行動研究與專業(yè)發(fā)展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁。
{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．
{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁。
{13}黃奕紅《在行動中研究，在研究中發(fā)展――教育行動研究與教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2005年第4期第65―68頁。
{14}毛景煥《論教育行動研究的功能》，《教育科學(xué)》2000年第2期第5―7頁。
{15}范詩武《新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動研究》，《外國教育研究》2003年第5期第28―31頁。
{16}葉瀾《教育研究及其方法》，中國科學(xué)出版社1990年版第9頁。
第8篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，音樂教育逐步受到了社會、家長、學(xué)生的重視，河南省普通中小學(xué)音樂教育在發(fā)展過程中也取得了有目共睹的成績。中小學(xué)音樂教育正面臨著一個新的發(fā)展時期。面對這種新發(fā)展，特別需要對我省中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀有一個深入地了解和清醒的認(rèn)識，才能為音樂教育改革的思路、音樂教育理論的新突破提供依據(jù)。以往我們從教師教學(xué)改革角度評價的多，而從學(xué)生音樂素質(zhì)提高角度評價的少，評價時或過分悲觀，抹殺了業(yè)績，或者又盲目樂觀，夸大了成果。這對基礎(chǔ)音樂教育的改革無疑是很不利的。我省中小學(xué)音樂教育水平與學(xué)生音樂素質(zhì)究竟怎樣，至今還很少看到有關(guān)這方面的調(diào)查、評估結(jié)果，以至于我們很難對音樂教育所取得的成績和所存在的問題，做出較為客觀全面的、有說服力的分析和結(jié)論。因此，我們在全省范圍內(nèi)進(jìn)行了這次中小學(xué)生音樂素質(zhì)問卷調(diào)查。
這次調(diào)查涉及鄭州、洛陽、許昌、禹州、西平、太康等市縣。調(diào)查學(xué)校包括省、市級城市學(xué)校18所，縣級以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校18所，受調(diào)查學(xué)生總數(shù)1965人，其中小學(xué)645人，初中661人，高中659人。在選擇調(diào)查樣本時，我們盡可能地考慮了調(diào)查學(xué)校、班級的典型性和代表性，重點學(xué)校與一般學(xué)校的均衡與全面性。在省、市、縣、鄉(xiāng)四個調(diào)查層次中，小學(xué)、初中、高中各選三所，三所學(xué)校大致是按優(yōu)、良、一般來選擇的，小學(xué)選擇的四年級，初中為二年級，高中為二年級，共36個教學(xué)班。
二、調(diào)查反思
衡量一個人音樂素質(zhì)高低的因素有很多，考慮到問卷調(diào)查的局限性和中小學(xué)生的特點，本次調(diào)查不可能面面俱到地對調(diào)查對象的音樂素質(zhì)進(jìn)行全面測評。為此，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級學(xué)生所規(guī)定的具體教學(xué)要求，主要從歌曲演唱能力、音樂鑒賞能力、音樂知識技能等方面進(jìn)行調(diào)查了解。
反思一：建構(gòu)新型的、多元的教學(xué)模式，拓展音樂課程資源，提高學(xué)生的歌唱能力
歌曲演唱一直是我們中小學(xué)音樂教育中的重要內(nèi)容，那么，我省的中小學(xué)生一年能夠演唱并記住多少首歌曲？他們唱的又是一些什么樣的歌曲？統(tǒng)計結(jié)果顯示，每一年大概能背唱1—3首歌曲的學(xué)生有21%，能背唱4—6首的學(xué)生有24%，能背唱7—9首的學(xué)生有20%，能背唱10首以上的學(xué)生有35%。新課標(biāo)要求小學(xué)3—6年級學(xué)生每學(xué)年能夠背唱4—6首歌曲。顯然這一調(diào)查結(jié)果令人非常樂觀。
數(shù)據(jù)表明：地市級以上學(xué)校的學(xué)生能演唱的歌曲數(shù)量要明顯高于縣級以下的學(xué)生；年級越高，能演唱歌曲的數(shù)量也越多。反映出城市學(xué)校與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在音樂教育方面存在著一定的差距，也反映出學(xué)生接受音樂教育時間的長短與歌曲演唱能力之間的正比關(guān)系。
那么，學(xué)生能演唱的這些歌曲又主要來自哪里？調(diào)查結(jié)果是：49%的學(xué)生會唱的歌曲主要來自音樂課本，51%的學(xué)生會唱的歌曲則主要來自聽錄音、廣播或看電視學(xué)會的。
調(diào)查結(jié)果表明，城市學(xué)生與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生之間差別較明顯，城市學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生相比，演唱歌曲主要來自課本以外。且無論是城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這其中低年級學(xué)生與高年級學(xué)生之間的差別也較突出。低年級學(xué)生演唱的歌曲更多是來自于課本中的青少年歌曲，而大部分高中生演唱的多為課本以外的流行歌曲。
綜觀上面的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，一方面說明我省中小學(xué)生歌曲演唱的整體水平還比較理想，另一方面則表明：社會音樂環(huán)境，尤其是大眾媒體對學(xué)校音樂教育的影響是很明顯的。盡管社會音樂環(huán)境可能在音樂教育內(nèi)容等方面對學(xué)校音樂教育帶來一定沖擊和負(fù)面影響，但總體來看，它客觀上有力地促進(jìn)了中小學(xué)生音樂素質(zhì)特別是歌唱水平的提高。這一現(xiàn)象啟示我們，學(xué)校音樂教育一方面必須打破“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，建構(gòu)開放的、多元的、新型的教學(xué)模式，主動與社會音樂環(huán)境聯(lián)手，拓展音樂課程資源，形成合力，充分利用其有利于提高學(xué)生音樂素質(zhì)的因素；另一方面我們中小學(xué)音樂教師也必須對自身的教育教學(xué)思想、行為加以反思，努力提高教學(xué)質(zhì)量。特別應(yīng)該明確的是，我們不僅是課程、教材的實施者也是課程的決策者和開發(fā)者，因此在教學(xué)內(nèi)容和歌曲的選擇上，依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮中小學(xué)生的身心特點和審美規(guī)律，使音樂課具有趣味性、時代性、藝術(shù)性，貼近學(xué)生生活，表達(dá)學(xué)生的心聲；同時選擇的教材歌曲還應(yīng)既“動聽”又“耐聽”，使學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，以增強(qiáng)學(xué)校音樂教育對學(xué)生的吸引力和凝聚力。
在全省范圍內(nèi)對學(xué)生歌曲演唱能力的調(diào)查中，我們還設(shè)計了這樣一個問題：“你樂意當(dāng)眾歌唱嗎？”結(jié)果只有三分之一的學(xué)生回答“愿意”，大部分學(xué)生都是回答“不愿意”。對愿意當(dāng)眾歌唱的學(xué)生分別統(tǒng)計后可以看出，小學(xué)生、初中生和高中生所占人數(shù)比例的排列呈遞減趨勢。這一統(tǒng)計結(jié)果表明我們的音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)與自信心方面，做得還很不夠。
反思二：音樂知識技能和音樂的基本常識是提升學(xué)生音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)
對于普通人來說，音樂素質(zhì)的高低更多地體現(xiàn)在音樂鑒賞能力方面。在中小學(xué)生中，我們常?？梢钥吹胶⒆觽?nèi)鷻C(jī)忘情地聆聽音樂的樣子，這是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的一條重要途徑。中小學(xué)音樂教育有責(zé)任創(chuàng)造條件，很好地保護(hù)學(xué)生愛聽音樂的習(xí)慣。
調(diào)查表明，盡管大部分學(xué)生具有聆聽音樂的好習(xí)慣，但這并不意味著目前我省學(xué)生的音樂鑒賞能力就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。下面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可說明這個問題。
我省中小學(xué)生一般聽得最多的是什么音樂？有52%的學(xué)生回答是通俗歌曲，32%的學(xué)生是藝術(shù)歌曲，21%的學(xué)生是民族器樂曲，15%的學(xué)生是外國器樂曲（本項調(diào)查，可選擇一個或幾個答案）。前三項不同年級、不同地區(qū)之間的差別不大，但縣級以下農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生只有6%喜歡聽外國器樂曲，地市級以上學(xué)校則有25%的學(xué)生選擇外國器樂曲。
在聆聽一首不熟悉的歌曲時，能大致聽出音樂拍子的有45%，不能聽出音樂拍子的有55%。對不能聽出拍子的學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果是：地市以上學(xué)校為35%，縣級以下學(xué)校為73%；在欣賞樂曲時，能分辨出是什么樂器演奏的調(diào)查結(jié)果是，地市以上學(xué)校要明顯好于縣級以下學(xué)校；欣賞歌曲時，完全能分辨出是中國歌曲還是外國歌曲的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的31%，基本上能分辨的占43%，基本不能分辨的占19%，完全不能的占7%。
此項調(diào)查地市級以上學(xué)校好于縣級以下學(xué)校，小學(xué)、初中、高中之間的差距相對要小一些。
學(xué)生平時喜歡唱或喜歡欣賞的歌曲，其著眼點主要是“歌詞優(yōu)美的”、“旋律優(yōu)美動聽的”，以及是自己的“偶像演唱的”。
如果我們僅憑以上幾個方面的調(diào)查結(jié)果，就給學(xué)生音樂鑒賞能力的高低作出鑒定是不太可能的，但從上面這些統(tǒng)計數(shù)字中還是可以發(fā)現(xiàn)一些問題。
1.中小學(xué)生的音樂鑒賞水平很大程度上還是停留于感官的、娛樂的層面，演唱者、歌詞內(nèi)容以及學(xué)生自身的情緒等一些非音樂的因素對他們的欣賞喜好影響很大，學(xué)生從音樂中獲得的感受、體驗和通過音樂引發(fā)的聯(lián)想與想象還比較膚淺。這些問題一方面與中小學(xué)生的身心發(fā)展水平和審美特點有關(guān)，另一方面也反映出我省的中小學(xué)音樂教育在欣賞教學(xué)方面還存在著一定的問題，而且也沒有對社會音樂環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的導(dǎo)向作用，致使學(xué)生的音樂欣賞品位受各種媒體以及流行風(fēng)的影響較深。
2.音樂鑒賞能力是音樂素質(zhì)的一種綜合反映，沒有一定的音樂知識技能和基本的音樂常識，音樂鑒賞能力就很難提高。各項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，音樂知識技能與音樂常識的教學(xué)效果還有待提高。
此外，調(diào)查顯示，地市級以上學(xué)校的學(xué)生與縣級以下學(xué)校的學(xué)生，以及中、小學(xué)生在音樂鑒賞能力方面有一定差距，這是很正常的。主要表現(xiàn)在客觀條件上的差距，地市級以上學(xué)校的音響設(shè)備與音響資料好于縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的音樂生活環(huán)境不同，接觸音樂的機(jī)會也會有很大的差別。
調(diào)查表明學(xué)生之間的音樂能力差距與學(xué)校音樂課的開課情況也有直接的關(guān)系。特別是初中、高中的升學(xué)壓力，致使音樂課，特別是藝術(shù)欣賞課流于形式是我們亟待研究和解決的問題。
反思三：識譜教學(xué)應(yīng)以器樂教學(xué)為抓手，分層次教學(xué)
在我省的中小學(xué)音樂教育中，知識技能教學(xué)的效果究竟怎樣呢？就這個問題，我們設(shè)計了3道簡單的題目。
1.你識簡譜嗎？
統(tǒng)計結(jié)果是：識簡譜的占55%，其中小學(xué)生識簡譜的人數(shù)比例最高，其次是初中生和高中生。另外，地市級以上學(xué)校學(xué)生能識簡譜的比例要高于縣級以下學(xué)校。
2.你識五線譜嗎？
統(tǒng)計結(jié)果是：識五線譜的占50%，其中小學(xué)生與初中生比例相差不多，小學(xué)生比例略高于初中生，高中生相比較低一些。另外，地市級以上學(xué)校學(xué)生能識五線譜的比例要明顯高于縣級以下學(xué)校學(xué)生。
以上兩項統(tǒng)計結(jié)果有些出乎我們的預(yù)料，數(shù)據(jù)的真實性令人懷疑，可能是學(xué)生對“識譜”的概念不太清楚，據(jù)一線教師反映，除了學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生，每個教學(xué)班真正具有識譜能力的學(xué)生寥寥無幾。另外，調(diào)查結(jié)果顯示出，學(xué)生的識譜能力并沒有與年級成正比，小學(xué)好于初中，初中又略強(qiáng)于高中。學(xué)生識簡譜的能力強(qiáng)于識五線譜，特別是縣級以下學(xué)校的學(xué)生。這與所使用的教材有直接的關(guān)系。我省大部分地區(qū)學(xué)生使用的教材是簡譜版，線譜版使用得很少（包括地市級以上學(xué)校）。其原因主要是簡譜版教材比較適合我省音樂教育的實際情況，便于教學(xué)。
3.你會演奏樂器嗎？
近年來，器樂進(jìn)課堂成了許多學(xué)校和教師進(jìn)行音樂教學(xué)改革的一個突破口。實踐證明，改革取得了明顯的成效。調(diào)查結(jié)果為：不會演奏樂器的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的51%。會演奏一種樂器的占30%，會演奏兩種樂器的占14%，會演奏三種樂器的占5%。這個問題，城市學(xué)生與農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生之間、小學(xué)與初、高中之間表現(xiàn)了較大的差距。
依據(jù)對我省中小學(xué)生識譜、演奏等音樂基本知識技能的調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，很難對學(xué)生的音樂基本素質(zhì)做出準(zhǔn)確評價。但還是可以說，近幾年我省中小學(xué)音樂教育普遍受到了重視，中小學(xué)生的音樂素質(zhì)也有不同程度的提高。但要真正提高我省中小學(xué)生的音樂素質(zhì)，還有許多工作要做。
音樂教育是素質(zhì)教育的重中之重，它對于豐富學(xué)生的審美情感體驗，提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，有著不可替代的作用。作為中、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一定要全面理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，提高音樂課對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，切實重視和關(guān)心音樂教學(xué)。首先要配好教師。同任何一門學(xué)科一樣，如果沒有稱職的教師，要提高教學(xué)水平是無稽之談。其次要開足開齊音樂課，尤其是初中和高中應(yīng)堅持按課表上課，真正為師生在愉悅中的教與學(xué)提供時間保證。第三是增加資金投入，添置必要的教學(xué)設(shè)備，特別是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)按“普九”要求配備基本的教學(xué)設(shè)備，這是提高教學(xué)水平的必要條件。第四是創(chuàng)造學(xué)校濃厚的藝術(shù)氛圍，組織開展豐富多彩的音樂活動。如：歌詠比賽、音樂園地、音樂會、藝術(shù)節(jié)等等，為師生營造音樂表現(xiàn)的條件和舞臺。
第9篇：小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文
人類幾千年的文明史告訴我們,健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的階梯,而且是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力,是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此,發(fā)展健康和諧的音樂教育,有利于構(gòu)建社會主義和諧社會相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ),是建設(shè)和諧社會目標(biāo)實現(xiàn)的必要條件。我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位,是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農(nóng)村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對滯后,嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此我針對目前的農(nóng)村中小學(xué)音樂提出自己的一些看法。
一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
1.教學(xué)思想觀念落后。目前,我國正在大力推行的素質(zhì)教育并沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育教學(xué)知之甚少,認(rèn)為音樂課只是一門輔修課,與升學(xué)無直接聯(lián)系,在學(xué)校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學(xué),用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村很普遍。另外,一些學(xué)校對教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績掛鉤,音樂課不統(tǒng)考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學(xué),打擊了音樂教師的授課積極性,而且造成了音樂教師流失,遏制了音樂教學(xué)的發(fā)展。
2.音樂教師素質(zhì)低。在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育,又缺少接受音樂培訓(xùn)的機(jī)會,缺乏必要的音樂素養(yǎng),在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂素質(zhì)低,是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂質(zhì)量低下的重要原因。
3.對音樂教育的投入不足,教學(xué)條件差,缺少相關(guān)設(shè)施。由于長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,財政收入困難,地方政府在教學(xué)上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微,要發(fā)放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學(xué)設(shè)施,引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視,即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中,只是為了應(yīng)付上級檢查評比;有的學(xué)校沒有獨立的音樂教室,教學(xué)條件得不到保障;有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學(xué)的開展是很不利的。
4.音樂教材內(nèi)容偏深?，F(xiàn)在有些音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng),教師教起來吃力,學(xué)生學(xué)起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學(xué)生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學(xué)的整體性,晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。
二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策
1.更新教育觀念,全面實施素質(zhì)教育。要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況,首先教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念,把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度,有長遠(yuǎn)的教育眼光,將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革,大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來,讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。
2.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂教師師資隊伍建設(shè),是農(nóng)村音樂教育改革的一個重要保障。它對學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用,是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。因此學(xué)校首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次,面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用,通過走出去學(xué)、請進(jìn)來講等多渠道,提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實踐等藝術(shù),達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。
3.加大音樂教育投入,增加音樂設(shè)施。在中小學(xué)音樂教育中,音樂教學(xué)設(shè)施是確保音樂教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此,國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對地方財政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金,逐年添置必備的教學(xué)用具,修建專用的音樂教室,豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,豐富學(xué)生的視野。
4.因地制宜,改革音樂教材。教師對教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長,尊重學(xué)生愛好,因勢利導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng),同時制定因地制宜的音樂課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況,選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術(shù),增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。
然而伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革,教育部出臺了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在實施過程中,觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容,更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變,又是課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時,有必要對我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思,這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念,以積極的態(tài)度來推進(jìn)課程改革。
多年來,我國的普通音樂教育過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,一些音樂課只能與極少數(shù)音樂尖子產(chǎn)生共鳴,大部分學(xué)生對音樂課越來越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個模式:練聲―節(jié)奏訓(xùn)練―視唱(識譜)―唱歌。這樣安排,沒有給學(xué)生持久的審美體驗,沒有給他們帶來愉悅感,音樂教育的目的也就不可能達(dá)到。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確指出:“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操?！边@些目標(biāo)要通過精心設(shè)計,把孩子們對音樂的理解,把孩子們的想象力、創(chuàng)造性發(fā)展起來。音樂教育的重點不能再放在技術(shù)操作上,而要放在藝術(shù)表現(xiàn)上,要特別強(qiáng)調(diào)音樂教育中的音樂性。
