語言畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：語言畢業(yè)論文范文

1、畢業(yè)論文總原則：

①畢業(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫，修改審定，打印成冊，宣讀答辯等內(nèi)容。

②畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。

③在選題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了；題目小了，內(nèi)容無法展開，幾百字就寫不下去了，論述不充分，勢必貧乏單薄。

④從撰寫論文始，要求學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導(dǎo)教師進(jìn)一步審定，避免從一開始走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

⑤答辯時(shí)要求學(xué)生說普通話，掌握好語速節(jié)奏，語言清晰，表述準(zhǔn)確，答辯簡潔、流暢。

2、對畢業(yè)生撰寫論文的要求

①不論是在校內(nèi)還是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識畢業(yè)論文對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，對自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負(fù)全部責(zé)任。

②在選定畢業(yè)論文題目后，認(rèn)真閱讀領(lǐng)會畢業(yè)論文任務(wù)書中規(guī)定的任務(wù)、內(nèi)容和要求，制定工作計(jì)劃和進(jìn)度表，做好各種準(zhǔn)備工作。

③嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，認(rèn)真填寫《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。

④每周至少1次向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問題，爭取及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師簽字。

⑤畢業(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫要符合本專業(yè)畢業(yè)論文撰寫規(guī)范。

⑥在答辯一周前必須提交經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師審查。

⑦經(jīng)指導(dǎo)教師審閱的外文翻譯用A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊，并與畢業(yè)論文、開題報(bào)告（A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導(dǎo)小組要求制定）、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。

⑧參加畢業(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請他人代替完成者，畢業(yè)論文成績均按不及格處理。

3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求

①立論客觀，具有獨(dú)創(chuàng)性：

文章的基本觀點(diǎn)來自具體材料的分析和研究，所提出的問題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨(dú)立研究，體現(xiàn)出作者的認(rèn)知和看法。

②論據(jù)翔實(shí)，富有確證性：

論到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準(zhǔn)確可靠，精確無誤。

③論證嚴(yán)密，富有邏輯性：

提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，使論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無縫。

④體式明確，標(biāo)注規(guī)范：

論文以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要規(guī)范得體。

第2篇：語言畢業(yè)論文范文

1.時(shí)間安排：

學(xué)校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。

下載：電大漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)

2.方法、步驟:

在教師指導(dǎo)下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫出初稿、修改定稿——指導(dǎo)教師寫出評語并給出建議成績——經(jīng)答辯獲得成績。

3.考核要求:

(1) 畢業(yè)論文必須在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，沒有教師指導(dǎo)的論文不予承認(rèn)。

(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認(rèn)。

(3) 文體：學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具，是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文，所以它應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文提交。

(4) 內(nèi)容：畢業(yè)論文的選題必須以所學(xué)專業(yè)課的內(nèi)容為主，不能脫離所學(xué)專業(yè)范圍。選題還應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，避免選擇已經(jīng)完全得到解決的常識性問題。

(5) 畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，結(jié)構(gòu)完整、謹(jǐn)嚴(yán)，論據(jù)充分，論證周嚴(yán)，層次清晰，語言通順，格式規(guī)范。

(6) 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文不得少于6000字。

(7) 畢業(yè)論文中所使用的計(jì)量單位一律采用國際標(biāo)準(zhǔn)單位。

(8) 畢業(yè)論文定稿必須符合畢業(yè)論文格式要求并按要求排版。

二、寫作過程中必須注意的事項(xiàng)：

1.選題：確定“寫什么”。

在專業(yè)范圍內(nèi)選題，選題要適中，量力而行。一忌超專業(yè)范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開學(xué)術(shù)界都關(guān)注的課題；漢語言文學(xué)專業(yè)不能選擇教改方面的課題。

2.立意：確定“中心論點(diǎn)”。

中心論點(diǎn)一定要正確、新穎、鮮明、集中。

3.列綱：安排全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現(xiàn)作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應(yīng)。第三，有利于及時(shí)調(diào)整，避免大返工。

(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費(fèi)苦心費(fèi)了不少勞動搜集來的。考慮好各部分之間的邏輯關(guān)系。

(3) 畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)由緒論、本論、結(jié)論三大部分組成。緒論、結(jié)論這兩部分在提綱中應(yīng)比較簡略。本論部分是全文的重點(diǎn)，是應(yīng)集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細(xì)。本論部分至少要有兩個(gè)層次，層層深入，層層推理，以便體現(xiàn)總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，把論點(diǎn)講深講透。

(4) 列綱的程序、方法：

擬定標(biāo)題；寫出總論點(diǎn)；考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來論述總論點(diǎn)，這是論文結(jié)構(gòu)的骨架；大的項(xiàng)目安排妥當(dāng)之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項(xiàng)目的下位論點(diǎn)，直到段一級，寫出段的論點(diǎn)句(即段旨)；依次考慮各個(gè)段的安排，把準(zhǔn)備使用的材料按順序編碼，以便寫作時(shí)使用；全面檢查，作必要的增刪。

(5) 提綱的基本樣式：

“緒論：提出中心論點(diǎn)

本論：分析論證中心論點(diǎn)

一、(稱上位論點(diǎn)) ……

(一)(稱下位論點(diǎn))……

1.……

（1）……

(二)……

二、……

三、……

結(jié)論：……”

第3篇：語言畢業(yè)論文范文

本文以中式英語的發(fā)展為研究對象，論述了中式英語的產(chǎn)生過程、原因及對語言學(xué)習(xí)者的影響，分析了其利弊。選題切合我國英語使用現(xiàn)狀，收集了較多素材。全文結(jié)構(gòu)較完整，但存在概念不清，自相矛盾，邏輯荒謬，語言極不通順等問題。

首先，作者似乎不區(qū)分“論文”和“散文”的文體差別，如以案例代替研究背景，文獻(xiàn)綜述以What is Chinglish為標(biāo)題，結(jié)論部分信口開河，充斥情緒化的口號式語言，而所作結(jié)論和前文沒有絲毫關(guān)系。說明其缺乏論文寫作的基本常識。

其次，作者對Chinglish的定義不清。文章沒有給出研究對象的工作定義，而是拼湊他人理論，而這些理論又沒有得到提煉和統(tǒng)一，導(dǎo)致后續(xù)各部分討論范疇不一致，以及引用他人觀點(diǎn)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，甚至所引用的部分語料并不能說明作者觀點(diǎn)，文不對題。尤其是結(jié)論部分對Chinglish的界定與文章主體部分討論的Chinglish內(nèi)涵完全相反，十分荒謬。說明作者對所研究的問題基本概念模糊，反應(yīng)了專業(yè)功底不扎實(shí)，態(tài)度不端正。  

再次，也是最嚴(yán)重的問題，作者在4.1節(jié)討論產(chǎn)生中式英語的“外國文化”原因時(shí)，通篇談?wù)摑h語和漢文化的影響，實(shí)在莫名其妙。且內(nèi)容側(cè)重翻譯策略和技巧和中英文差異，有偏離主題之嫌。說明作者寫作既缺乏邏輯，又不懂得安排材料。

最后，全文語言錯(cuò)誤太多，文字水平太低，已嚴(yán)重影響閱讀。

第4篇：語言畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè)；畢業(yè)論文；影響因素；論文考核標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G642

一、引言

旅游專業(yè)畢業(yè)論文的重要意義在于它是旅游專業(yè)教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),是對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn),在旅游專業(yè)教學(xué)中具有重要的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),旅游專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量專業(yè)教學(xué)水平,是對于旅游專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)知識的總結(jié)和能力的運(yùn)用，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。

二、旅游專業(yè)的畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

（一）論文質(zhì)量低，抄襲嚴(yán)重

目前，旅游專業(yè)的畢業(yè)論文并沒有很好的實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，旅游專業(yè)畢業(yè)論文的完成多為“東拼西湊”，在網(wǎng)上搜索了同主題的文章，然后復(fù)制、粘貼、整理后就形成一片所謂的論文，各部分聯(lián)系并不緊密，多以總結(jié)歸納為主，畢業(yè)論文的創(chuàng)新性較少。

（二）論文寫作不規(guī)范

如有些學(xué)生的論文摘要只用200-300字進(jìn)行情況說明和寫作意義，并沒有從根本上反映論文的中心內(nèi)容。語言表達(dá)不暢，論點(diǎn)表述不清、詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)上學(xué)生邏輯思維混亂，無法合理組織，此外還存在數(shù)據(jù)來源注明也并不規(guī)范，圖表數(shù)據(jù)來源和表頭文字說明等內(nèi)容不統(tǒng)一，部分學(xué)生在畢業(yè)論文中甚至有錯(cuò)字、錯(cuò)句現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)的選取和運(yùn)用失當(dāng)，不能從冗繁材料中準(zhǔn)確找到有效信息。

總之，畢業(yè)論文中存在的諸多問題，反映了學(xué)校培養(yǎng)教育方面的不足，如果不找出影響旅游專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，不僅會影響旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也將大幅度降低旅游專業(yè)人才的質(zhì)量。

三、旅游專業(yè)畢業(yè)論文低質(zhì)量的影響因素

分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生在本科生畢業(yè)論文分別擔(dān)任的監(jiān)督、指導(dǎo)以及完成的三個(gè)重要部分，從學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生方面來分別分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高的影響因素。

（一）學(xué)校方面

1、缺乏畢業(yè)論文的前期教學(xué)資源準(zhǔn)備

畢業(yè)論文的前期教學(xué)資源準(zhǔn)備主要包括畢業(yè)論文寫作的課程設(shè)置、旅游專業(yè)教學(xué)硬件資源、圖書館資料的完善。大多數(shù)學(xué)校往往從大學(xué)最后一年才開始有關(guān)畢業(yè)論文的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通常很難很快掌握。與其他研究型的專業(yè)相比，旅游專業(yè)更注重應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旅游專業(yè)主要包括旅行社與酒店兩個(gè)方向，如果僅僅是在課程教學(xué)中傳授知識并不能更生動、直觀、形象的進(jìn)行人才的培養(yǎng)，各院校在旅游專業(yè)硬件資源上普遍存在明顯欠缺，往往由于重視程度不夠或資金不足等原因，對于旅游專業(yè)資源建設(shè)知識“紙上談兵”。圖書館的資料也并不十分充足，忽視資料的完善和更新，不能滿足學(xué)生的畢業(yè)論文寫作的需求。

2、缺乏畢業(yè)論文的有效過程管理

從選擇畢業(yè)論文題目到最終的答辯全過程中存在著教學(xué)管理文件不健全、有些盡管文件健全但在管理過程中監(jiān)督檢查機(jī)制不完善、對教師指導(dǎo)情況也不甚了解,由于檢測標(biāo)準(zhǔn)的不明確或不合理，難以分辨畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣。

3、缺乏成績評定的公正和客觀

由于畢業(yè)論文成績的不及格導(dǎo)致學(xué)生只能結(jié)業(yè)不能畢業(yè),因此,一些學(xué)校在一定程度上存在對“不及格”謹(jǐn)慎和寬容的情況，這無形中影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定，對于畢業(yè)論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的失衡和不確定性也就導(dǎo)致了學(xué)生對于畢業(yè)論文的不重視和消極態(tài)度。

（二）教師方面

1、缺乏經(jīng)驗(yàn)

一方面是旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些教師多重視理論知識的掌握，缺少旅行社和酒店管理實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不利于畢業(yè)論文的指導(dǎo)；另一方面是部分教師也缺少指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，對于論文的選題、論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的選擇以及論文進(jìn)程缺少有效的掌控，導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

2、缺乏時(shí)間

隨著我國高等教育的發(fā)展,高等教育由精英教育的培養(yǎng)模式進(jìn)入大眾化教育的培養(yǎng)模式,高等學(xué)校招收人數(shù)迅速增加后,高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度相對滯后的矛盾日益突出。隨著近年來旅游專業(yè)招生人數(shù)的增加，旅游專業(yè)師生比例開始失調(diào),教師教學(xué)任務(wù)加大,一個(gè)教師需要指導(dǎo)論文的學(xué)生太多,精力投入不足,指導(dǎo)上難免顧此失彼。

3、缺乏責(zé)任心

由于部分教師教學(xué)或科研任務(wù)繁重或責(zé)任心不強(qiáng),使其對畢業(yè)論文工作的投入不夠,表現(xiàn)在他們平時(shí)疏于對學(xué)生的嚴(yán)格管理，缺少過程管理,對學(xué)生的指導(dǎo)不到位等。

4、缺乏與學(xué)生的溝通

畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師與學(xué)生指導(dǎo)關(guān)系多確立大學(xué)的最后一年的最后一個(gè)學(xué)期，教師對學(xué)生也缺乏了解，對于學(xué)生論文選題的興趣往往不得而知，缺乏有效溝通也導(dǎo)致論文中的問題得不到及時(shí)有效的解決。

（三）學(xué)生方面

1、缺乏積極態(tài)度和興趣

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的畢業(yè)論文都能順利通過，這也就導(dǎo)致一些學(xué)生在面對畢業(yè)論文寫作時(shí)態(tài)度消極。在論文選題上，學(xué)生對于旅游業(yè)熱點(diǎn)雖有興趣，但由于需要花費(fèi)心血搞調(diào)查、文獻(xiàn)查找費(fèi)事等多方面原因，學(xué)生最終只選擇參考文獻(xiàn)充足、但是自己并不感興趣的題目，畢業(yè)論文寫作動力不足。

2、缺乏夯實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力

畢業(yè)論文的優(yōu)劣體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與解決實(shí)際問題的能力,旅游專業(yè)學(xué)生的考核為試卷形式，學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)多停留在課堂，遇到問題往往無從應(yīng)對，過度依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。此外，旅游專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會很少，理論和實(shí)踐能力的缺乏也導(dǎo)致了論文寫作內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。

3、缺乏充足時(shí)間完成論文寫作

畢業(yè)論文的寫作時(shí)間多集中于大學(xué)的最后一年，而此時(shí)多數(shù)學(xué)校正好安排學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生或忙于找工作或準(zhǔn)備考研繼續(xù)深造，外出參加人才招聘會和復(fù)習(xí)占用了他們大部分的時(shí)間，可以進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的時(shí)間少之又少，在最后匆忙突擊完成。

4、缺乏與指導(dǎo)教師的溝通

部分學(xué)生缺乏積極主動性，對于主動與教師進(jìn)行了論文相關(guān)事宜的溝通交流存在抵觸心理，在與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通時(shí)也無法明確闡述自己對于論文的理解和問題的建議，造成師生溝通障礙。

由于，旅游專業(yè)的畢業(yè)論文無論是在學(xué)校監(jiān)督、教師指導(dǎo)以及學(xué)生自身都存在各自不同的影響因素造成旅游專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，積極尋找提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策成為迫在眉睫需要解決的問題。

四、提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

提高旅游專業(yè)的畢業(yè)論文不是一蹴而就的，它需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同的努力，才能改變畢業(yè)論文問題重重的現(xiàn)狀，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，提高旅游專業(yè)人才的質(zhì)量。

（一）學(xué)校對于提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策

1、做好畢業(yè)論文前期教學(xué)資源準(zhǔn)備工作

高質(zhì)量畢業(yè)論文不是大四一年的工作，也不是教師指導(dǎo)到位和學(xué)生認(rèn)真完成就能直接保證的，如果沒有充分的前期畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作，依舊會功虧于簣。學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)的各個(gè)階段安排不同的與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的課程任務(wù)，如文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等，更應(yīng)將撰寫規(guī)范應(yīng)用于日常的作業(yè)中，強(qiáng)化畢業(yè)論文的重要性。

2、對畢業(yè)論文實(shí)施有效的過程監(jiān)督和管理

完善監(jiān)督檢查機(jī)制，對教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的情況做定期了解，完善畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理文件，為畢業(yè)論文寫作中學(xué)生和老師所扮演的角色給予積極的文件指導(dǎo)和監(jiān)督管理，為畢業(yè)論文的高效高質(zhì)完成奠定基礎(chǔ)。

3、制定公平、合理、嚴(yán)格、明確、統(tǒng)一的畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)

制定該畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)的目的在于明確畢業(yè)論文的重要地位，始終保持公平的評判標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格指出畢業(yè)論文中的各種問題、針對畢業(yè)論文考核的結(jié)果造成學(xué)生畢業(yè)及學(xué)分完成情況的影響統(tǒng)一應(yīng)用于任何學(xué)生，明確區(qū)分畢業(yè)論文的優(yōu)劣并對其考核結(jié)果負(fù)責(zé)。

（二）教師對于旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策

1、增加旅行社和酒店業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作可以從多個(gè)角度切入，更有針對性，也更易發(fā)現(xiàn)論文是否能夠具有實(shí)踐的指導(dǎo)性，是否能夠?qū)崿F(xiàn)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新意識。

2、合理安排指導(dǎo)時(shí)間

教師應(yīng)該依據(jù)畢業(yè)論文的規(guī)定寫作時(shí)間以及學(xué)生的人數(shù)和在校時(shí)間積極合理的安排指導(dǎo)時(shí)間，保證充足的指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)，因材施教，對待論文寫作能力不同的學(xué)生，有所側(cè)重的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、嚴(yán)格指導(dǎo)畢業(yè)論文

在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，教師應(yīng)先明確傳達(dá)論文寫作的要求，包括論文的撰寫規(guī)范等，還應(yīng)加強(qiáng)寫作過程的監(jiān)督，通過嚴(yán)格的指導(dǎo)，保證學(xué)生論文的基本質(zhì)量。

4、加強(qiáng)對學(xué)生興趣和薄弱環(huán)節(jié)的了解

教師應(yīng)采取多種多樣的指導(dǎo)方法，對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，教師可根據(jù)旅游學(xué)科一些具有爭議性的論點(diǎn)，要求學(xué)生表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)和看法，也可選擇一些重要的旅游文章，要求學(xué)生寫出摘要和總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于旅游專業(yè)知識的掌握和興趣。

（三）學(xué)生對于旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策

1、樹立積極的論文寫作態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

明確論文寫作的重要性，用積極的態(tài)度去面對論文寫作，重視論文寫作過程中知識的積累。通過培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)專業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，為論文寫作提供重要的理論基礎(chǔ)，避免寫作時(shí)消極懶散現(xiàn)象的發(fā)生。

2、理論與實(shí)際相結(jié)合，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)，畢業(yè)論文寫作也是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過課堂學(xué)習(xí)，掌握理論基礎(chǔ)，但是如果理論不與實(shí)踐緊密相連，很難寫出切實(shí)可行的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是需要學(xué)生動腦、動手、用心三者共同完成的。

3、做好畢業(yè)論文寫作的準(zhǔn)備，樂觀迎接挑戰(zhàn)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真積累專業(yè)學(xué)習(xí)知識、論文寫作的各種能力、熟練運(yùn)用word等辦公軟件以及掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等基本理論。在寫作中，應(yīng)對時(shí)間不足等突況時(shí)，能夠更理性更有信心寫完成畢業(yè)論文寫作。

4、提高主動性，加強(qiáng)與指導(dǎo)老師的溝通交流

學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中畢竟是第一次獨(dú)立完成，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。因此更需要多與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，積極主動面對畢業(yè)論文寫作過程中的諸多問題，并及時(shí)給予改正。

五、結(jié)論

目前，旅游專業(yè)畢業(yè)論文并未達(dá)到實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的目的，反映出學(xué)校、教師、學(xué)生在課程設(shè)置、培養(yǎng)教育、日常學(xué)習(xí)等方面存在的問題，通過分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文的影響因素，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面出發(fā)，分別闡述教育過程中三個(gè)不同角色面對畢業(yè)論文寫作時(shí)的對策，學(xué)校需要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、過程管理等，教師需要提高自身能力，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的論文指導(dǎo)，學(xué)生自身應(yīng)擺正態(tài)度、夯實(shí)基礎(chǔ)、積極努力的進(jìn)行論文寫作，學(xué)校、教師以及學(xué)生三者之間互相影響、互相作用，加強(qiáng)彼此之間應(yīng)交流溝通、相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張輝,張記龍.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）問題分析及對策研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2008,7(6)：649-650.

[2]鄧小玲，賈碧.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素及改革措施[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2009，(8)：206-207.

[3]曹成茂，李玉潔.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素及對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版,2007，16(5)：113-118.

第5篇：語言畢業(yè)論文范文

《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負(fù)盛名的一部力作。“單向度”;(one-dimension)這個(gè)術(shù)語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實(shí)生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評和身份意識, 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識向度、技術(shù)向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎(chǔ)的關(guān)系。

一、現(xiàn)狀分析日前,學(xué)界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認(rèn)為,本科畢業(yè)論文只是一個(gè)“美麗的擺設(shè)”;,達(dá)到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財(cái),應(yīng)該廢除;有人認(rèn)為如果因?yàn)橘|(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的重要技能除了口頭表達(dá),還有書面表達(dá),取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運(yùn)動”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學(xué)評估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進(jìn)行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學(xué)研究在國際學(xué)術(shù)界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個(gè)語言表達(dá)的問題,而是我們學(xué)會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學(xué)工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?[6]1-2

目前對本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實(shí)證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng),英語教育理論與實(shí)踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對英語學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學(xué)的口語測試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動?無形地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。

受主流語言學(xué)的影響,目前我國的外語教學(xué)仍以語言形式為主。主流語言學(xué)強(qiáng)調(diào)對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究?！罢Z言意識”; (即關(guān)注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關(guān)注語言的社會性和思想性)的強(qiáng)調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學(xué)生的論文語言流暢,沒有語法錯(cuò)誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學(xué)家塞爾說過:“沒有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀與批評意識有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識成了問題的焦點(diǎn)。

二、幾點(diǎn)建議因?yàn)楸究飘厴I(yè)論文不是單純的一門課程或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個(gè)長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識片段進(jìn)行橫向聯(lián)合而且付諸實(shí)踐的一個(gè)有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應(yīng)該從宏觀考量,應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及師資培訓(xùn)和整合等幾個(gè)大方面入手。

第6篇：語言畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：一道英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐與評價(jià)

 

新穎多變的英語作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)對鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般包括：抄寫單詞；抄寫、背誦、翻譯課文；完成WORKBOOK；再補(bǔ)充句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、用適當(dāng)形式填空等。老師在布置作業(yè)時(shí)，通常采用不同的人做相同的作業(yè)。部分學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志力強(qiáng)的學(xué)生，為此付出了大量時(shí)間精力，卻越來越偏離語言的交際功能，出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)動機(jī)弱，自控力差的學(xué)生，往往成了班級中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時(shí)，我們的老師也疲于批改成堆似山作業(yè)，而抽不出更多的時(shí)間思考、研究教學(xué)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對課堂教學(xué)的延伸，將對鞏固課堂教學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的探究性作業(yè)對于學(xué)生具有吸引力，教師如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，一定能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，獲得積極的情感體驗(yàn)。下面是一道英語探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐和評價(jià)案例。

題目：Makinga poster about an English-speaking country

要求：7人一個(gè)小組，選擇一個(gè)說英語的國家，通過上網(wǎng)、去閱覽室、詢問他人等辦法收集相關(guān)資料，用多種形式（如描述式、傳單式、標(biāo)簽式、地圖式、圖片式等等）對它進(jìn)行一個(gè)介紹，包括其地理位置、重要城市及旅游景點(diǎn)、著名人物及風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化等等以及和該國家有關(guān)的任何方面都可以。最后要以一種個(gè)性的方式合作編排到一張卡紙上進(jìn)行展示。

時(shí)間：周一上午布置——周五下午上交

背景：該題目是給初三年級的學(xué)生布置的課后作業(yè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)外研版初三英語上冊教材第七模塊的內(nèi)容，本模塊以“澳大利亞”為話題，以旅游為引線，介紹了澳大利亞的飲食、歷史、文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)能了解不同國家、不同文化。教師上課時(shí)以猜測南半球最大的英語國家引題，所以布置了學(xué)生課后做這樣一道題目論文的格式。

點(diǎn)評：這是一道綜合探究性作業(yè)畢業(yè)論文提綱，命題開放，既有層次性、生活性、情趣性，又有學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新與合作。

一、在開放性方面，本題僅要求學(xué)生完成一張介紹一個(gè)國家的海報(bào)，并未設(shè)定是哪個(gè)國家，也沒有設(shè)定海報(bào)的格式以及內(nèi)容，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性對該作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)果、形式、過程作出不同的多種選擇，這樣有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造能力的釋放。

二、在層次性方面，本題在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生提供了多種難易程度的選擇，所以無論是哪個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該都能完成作業(yè)，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，同時(shí)得到不同的發(fā)展。

三、在生活性方面，本題的設(shè)計(jì)很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，來源于學(xué)生生活的一部分，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生正在《歷史與社會》學(xué)科中學(xué)習(xí)世界地理。此題的設(shè)計(jì)不會讓學(xué)生感到陌生和不知所措，他們有很多的現(xiàn)實(shí)素材可以使用。

四、在情趣性方面，該題的設(shè)計(jì)無論是內(nèi)容還是形式上都是讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的，本身就富含趣味性。

五、在實(shí)踐方面，題目的設(shè)計(jì)包含了多種類型的活動，具有很強(qiáng)的操作性。比如：要求學(xué)生涉獵身邊有關(guān)某國家的相關(guān)信息，通過上網(wǎng)、查閱圖書、采訪詢問他人，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還遵循了英語教學(xué)“多信息、早滲透”的原則。收集好信息后，用多種形式展示成果，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們不僅能了解知識，培養(yǎng)信息處理能力，還能學(xué)會探索問題的方法，鍛煉動手能力。

六、在創(chuàng)新方面，該題的設(shè)計(jì)支持學(xué)生對所做作業(yè)進(jìn)行標(biāo)新立異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會出現(xiàn)誰對誰錯(cuò)的問題，學(xué)生樂于學(xué)、樂于做。

七、在合作方面，題目設(shè)計(jì)要求學(xué)生七人為一個(gè)小組，有不同的分工，有相互評價(jià)與評閱，又有商量討論完成最終海報(bào)的合作。

總的來說，作業(yè)布置合理科學(xué)，有層次性，分量適中、難易適度、以“生”為本。作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、有靈活性、生動、充滿情趣，能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

使用情況：首先將所任教班級的學(xué)生按照不同的水平層次分成七個(gè)探究性小組，每6—7人分成一個(gè)探究性小組，然后選出一位組長。由組長和組長商量討論出本組所要制作海報(bào)的內(nèi)容以及每個(gè)成員的任務(wù)分工和展示形式。按照先總后分再總的探究程序，確定內(nèi)容后開始收集各方資料，通過篩選，留精去糟；爾后各自完成自己的部分；完成該步之后將自己的成果和本組其他成員的交換，相互評價(jià)和修改；最后小組合作商定海報(bào)的編輯排版和修飾美化并最終上交作業(yè)。

該作業(yè)設(shè)計(jì)布置后，學(xué)生及家長反映強(qiáng)烈畢業(yè)論文提綱，都認(rèn)為此類作業(yè)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了一致的好評。而學(xué)生也熱衷于此作業(yè)，每一位學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地對待，并能按照相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，一步一步地實(shí)施探究，雖然完成的時(shí)間不盡相同，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)上交成果。

學(xué)生在完成此探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，表現(xiàn)出極大的興趣，熱情高漲，多次進(jìn)行合作與商討。積極詢問教師及其他人的建議和意見。同時(shí)由于家長的配合，使得作業(yè)完成的質(zhì)量較高。每個(gè)探究小組的組長也是盡職盡責(zé)，不時(shí)地督促本組成員進(jìn)行探究實(shí)踐，并全程記錄下了小組探究實(shí)踐的過程。經(jīng)過實(shí)踐，該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)是有美術(shù)特長的同學(xué)和英語基礎(chǔ)好的同學(xué)共同合作，取長補(bǔ)短的一個(gè)絕好機(jī)會，不僅不完成作業(yè)的同學(xué)不見了，而且加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通與交流，更使他們各自的潛能發(fā)揮的淋漓盡致，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)果點(diǎn)評：從學(xué)生實(shí)踐過程記錄表和上交的成果展示來看，該作業(yè)設(shè)計(jì)完成的總體質(zhì)量還是比較高的，所有探究小組都運(yùn)用了多種形式展示了自己選擇的內(nèi)容，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性也較高?？陀^地說，初三的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還是挺重的，在這種情況下能夠在一周的課余時(shí)間內(nèi)完成一張海報(bào)已是不易，更何況是一張色彩斑斕，集圖片、地圖、文章等于一體的高質(zhì)量海報(bào)。這種作業(yè)源于教材，又高于教材，不但形式新穎，而且可以通過繪畫和描述，加深了學(xué)生對課文的理解，各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力完成這份作業(yè)，而且效果很好。

結(jié)果表明，本作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中不僅保護(hù)了學(xué)生實(shí)際的差異，尊重了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生提供了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識和基本技能打下了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人論文的格式。同時(shí)也為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，教師只有自己摸索鉆研過作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法畢業(yè)論文提綱，提高了教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)與拓展：在實(shí)踐過程中，還需要注意以下幾個(gè)問題： 第一、注意難易程度和可操作性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)選擇任務(wù)的類型要緊扣各模塊的語言知識和話題，任務(wù)的難易程度也要嚴(yán)格控制，如果任務(wù)內(nèi)容難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼、逃避心理，那么活動效果就會適得其反。第二、注意布置作業(yè)的頻率。完成創(chuàng)新型作業(yè)一般需要半天時(shí)間，教師布置以每兩個(gè)模塊一次為宜。可以以模塊內(nèi)容為話題，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，事先估計(jì)一下學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，不要過多地占用學(xué)生的課外時(shí)間，否則頻率太高，所需課外時(shí)間過長，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。第三、注意留給學(xué)生展示和匯報(bào)的時(shí)間。學(xué)生辛辛苦苦共同合作完成了一項(xiàng)探究性作業(yè)，如果沒有展示的機(jī)會，他們會感到非常失落，從而逐漸喪失完成作業(yè)的積極性。第四、注意與傳統(tǒng)作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。探究性作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段。實(shí)施探究型作業(yè)的是作業(yè)布置的一條新思路，要經(jīng)過不斷的磨礪，才會趨于成熟。在日常教學(xué)中，一定要把它與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有機(jī)地結(jié)合起來，使探究性作業(yè)成為傳統(tǒng)作業(yè)有益的補(bǔ)充。

總之，新穎多變、生動活潑的探究性課外作業(yè)，為英語教學(xué)撐起了一片新天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了無限樂趣，學(xué)生在一次次活動中體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和自我能力實(shí)踐的成就感。

附：學(xué)生成果展示：

第7篇：語言畢業(yè)論文范文

世紀(jì)是哲學(xué)的世紀(jì)，19世紀(jì)是歷史比較的世紀(jì)，20世紀(jì)是描寫、轉(zhuǎn)換生成和多元化的世紀(jì)，21世紀(jì)將是多學(xué)科交叉研究的世紀(jì)?！?連淑能2010: 10)進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著認(rèn)知語言學(xué)理論研究的不斷深化，其研究成果被越來越多的相鄰或相關(guān)學(xué)科所借鑒，出現(xiàn)了諸多學(xué)科在研究取向方面的認(rèn)知化轉(zhuǎn)變，認(rèn)知詞典學(xué)的提出正是詞典學(xué)研究認(rèn)知化轉(zhuǎn)向的充分體現(xiàn)。具體而言，這種詞典學(xué)研究的認(rèn)知取向主要在于對認(rèn)知語言學(xué)研究成果的積極應(yīng)用，如在多義詞條目的處理中引入隱喻認(rèn)知本質(zhì)及相應(yīng)機(jī)制的研究等。認(rèn)知語言學(xué)研究表明，多義詞的語義拓展是通過認(rèn)知手段由詞的初始義或本義向其他語義延伸的過程，是人類概念范疇化的過程性認(rèn)知發(fā)展結(jié)果。在由一詞表達(dá)的以相互關(guān)聯(lián)范疇組成的復(fù)雜語義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，隱喻和轉(zhuǎn)喻起著關(guān)鍵性作用(Ungerer&S（hmid 1996 )。根據(jù)Lakoff & Johnson （1980)~隱喻是一種思維方式，有“語言隱喻”（ linguisti（ metaphor)和“概念隱喻”(（on（eptual metaphor)之分。前者指顯性的具體言語表達(dá)形式，具有直觀性;后者指內(nèi)在的概念化過程，具有語言繁殖力與系統(tǒng)性;前者體現(xiàn)后者，但在思維層面亦受后者的制約。因此，隱喻具有強(qiáng)大的認(rèn)知功能;能夠組織思想、形成判斷;使語言呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化;擁有強(qiáng)大的語言生成能力(胡壯麟2004)。人類隱喻認(rèn)知的思維能力本質(zhì)使其直接影響到語言能力，這也是語言習(xí)得領(lǐng)域應(yīng)該重視并借鑒隱喻認(rèn)知研究成果的理論基礎(chǔ)。  

從認(rèn)知語言學(xué)視角來看，隱喻(尤其是概念隱喻)反映了人們的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，將隱喻認(rèn)知引入語言習(xí)得領(lǐng)域能夠加深對語言理據(jù)的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率，對成功習(xí)得語言有重要意義。詞典釋義是人類心智活動的產(chǎn)物，釋義過程涉及編纂者的語義認(rèn)知編碼機(jī)制。詞典編纂的具體表征方式必然會對使用者相關(guān)語言文化的實(shí)際認(rèn)知效果產(chǎn)生一定影響?；谡J(rèn)知語言學(xué)與詞典學(xué)相結(jié)合而誕生的認(rèn)知詞典學(xué)強(qiáng)調(diào)以語言學(xué)習(xí)者(特別是外語學(xué)習(xí)者)為中心，重視研究并遵循語言生成、使用與學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律;認(rèn)為詞典的使用不應(yīng)僅局限于詞典用戶詞匯量的擴(kuò)大，更應(yīng)以全面提高其詞匯能力為旨?xì)w(趙彥春2003 )。由此可見，認(rèn)知詞典學(xué)研究旨在揭示詞典編纂設(shè)計(jì)的語言認(rèn)知理據(jù)，能夠?yàn)樵~典文本認(rèn)知功能的完善提供相應(yīng)的語言學(xué)理論支撐。認(rèn)知詞典學(xué)重視語言與認(rèn)知的關(guān)系，以隱喻處理為核心，對釋義模式、義項(xiàng)排列、例證選取、用法說明、搭配信息設(shè)置等均提出了富有創(chuàng)新性的見解。例如，在詞典編纂中不應(yīng)把隱喻僅僅理解為一種修辭現(xiàn)象，用“喻”這樣簡單的修辭標(biāo)簽標(biāo)示隱喻性用法，而是要將對隱喻的認(rèn)識拓展到思維層面，在詞典的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)中都進(jìn)行表征;可以通過義項(xiàng)突顯、義項(xiàng)排列、隱喻義的短語配例等明示二語隱喻過程;建立概念隱喻詞匯模塊?？梢哉f，“認(rèn)知型學(xué)習(xí)詞典的目的和任務(wù)就是將二語習(xí)得者引入目標(biāo)語的隱喻系統(tǒng)，使之具有與本族語者相類似的心理表征”(趙彥春2003: 185)。因此，隱喻信息的有效處理是認(rèn)知詞典學(xué)研究的重要內(nèi)容。認(rèn)知詞典學(xué)研究不僅從理論層面分析闡釋詞典編纂過程中的認(rèn)知理據(jù)性，并對其重要性進(jìn)行系統(tǒng)論證，而且在實(shí)踐層面也做了一些有益的嘗試。較為突出的研究成果主要包括基于原型釋義理論的《新牛津英語詞典》的編纂以及MEDAL設(shè)置隱喻插件及隱喻欄的創(chuàng)新性舉措。然而，該方面應(yīng)用型研究的數(shù)量總體上較為有限(Gao2013)。事實(shí)上，雖然近年來國內(nèi)學(xué)界對認(rèn)知語言學(xué)與詞典學(xué)跨學(xué)科研究的關(guān)注逐漸增多，但相關(guān)理論研究并未對詞典編纂實(shí)踐的創(chuàng)新有更多實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)?？梢哉f，認(rèn)知詞典學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索尚處于基本脫節(jié)狀態(tài)，雙語學(xué)習(xí)型詞典的創(chuàng)新性研編更是如此，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。   

其二，單語學(xué)習(xí)型詞典隱喻信息表征的系統(tǒng)性與針對性缺失。學(xué)習(xí)型詞典指專門為非母語學(xué)習(xí)者研編的教學(xué)型詞典‘。由于英語教育的全球化發(fā)展態(tài)勢，學(xué)習(xí)型詞典從狹義上講主要指英語學(xué)習(xí)型詞典。作為英語學(xué)習(xí)型詞典的奠基人，Hornby主張將詞典編纂與語言教學(xué)緊密結(jié)合，并對學(xué)習(xí)型詞典研編提出以下建議:對語言進(jìn)行全方位的描寫與解釋，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求;釋義語言盡量簡明易懂;不僅提供參考信息以輔助理解，亦應(yīng)輔助語言表達(dá);及時(shí)引入新的信息類別，與時(shí)俱進(jìn)(Widdowson 2012 ) o秉承Hornby的這一編纂理念，單語學(xué)習(xí)型詞典在八十多年的發(fā)展歷程中不斷創(chuàng)新，致力于探索詞典文本信息認(rèn)知功能及表征手段的多樣化，力求通過詞典文本的創(chuàng)新設(shè)計(jì)“有效復(fù)制語言教學(xué)與習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)者利用詞典進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果”(陳偉2012: 62)。在語言學(xué)理論的發(fā)展與影響下，當(dāng)前單語學(xué)習(xí)型詞典的認(rèn)知化研編趨勢主要體現(xiàn)在釋義理念不斷更新、義項(xiàng)排列方式多樣化發(fā)展、多義詞義項(xiàng)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、語言學(xué)習(xí)特色欄目設(shè)置、語言信息圖像化以及語料庫輔助詞典編纂等六個(gè)方面。綜合來看，現(xiàn)代單語學(xué)習(xí)型詞典研編遵循實(shí)用至上的準(zhǔn)則，為學(xué)習(xí)者提供簡明易懂的語言信息，基本實(shí)現(xiàn)了由“編者為中心”向“用戶為中心”的轉(zhuǎn)變，文本信息設(shè)置及其表征形式具備明顯的認(rèn)知化取向，突顯了詞典的學(xué)習(xí)輔助功能。尤為值得一提的是2002年MEDAL推出“隱喻欄”和“隱喻信息插件”。該創(chuàng)新性設(shè)計(jì)是認(rèn)知語言學(xué)隱喻理論研究成果直接應(yīng)用于詞典文本設(shè)計(jì)的開拓性嘗試，有著非常重要的實(shí)踐創(chuàng)新意義，標(biāo)志著單語學(xué)習(xí)型詞典研編認(rèn)知化發(fā)展的新趨勢。雖然該隱喻信息表征設(shè)計(jì)得到了單語學(xué)習(xí)型詞典研究者的關(guān)注與好評(例如Bogaards 2003 ; Moon 2004;李娟和高軍2008;許群2009等)，但由于該詞典僅著重于概念隱喻層面的相關(guān)信息表征，對于普通隱喻層面的相關(guān)信息缺乏充分的關(guān)注，致使詞匯以及搭配與共現(xiàn)層面的隱喻信息未能得到有效關(guān)聯(lián)。更重要的是，該詞典并未從隱喻認(rèn)知與產(chǎn)出能力發(fā)展的系統(tǒng)漸進(jìn)性考慮，在很大程度上忽略了對隱喻信息的系統(tǒng)性梳理與呈現(xiàn)。與此同時(shí)，由于單語學(xué)習(xí)型詞典自身國別化針對性方面的局限，涉及跨語隱喻認(rèn)知與文化對比的相關(guān)內(nèi)容無法在單語學(xué)習(xí)型詞典中得以有效表征，MEDAL在輔助二語隱喻能力發(fā)展的有效性方面仍存在進(jìn)一步探索的較大空間(詳見第二章)。

其三，雙語學(xué)習(xí)型詞典理論研究與實(shí)踐探索的滯后。雙語學(xué)習(xí)型詞典作為學(xué)習(xí)型詞典中的一個(gè)重要分支，與單語學(xué)習(xí)型詞典有著類型學(xué)意義上的“家族相似性”，但其存在與發(fā)展的價(jià)值在于對第二語言文化認(rèn)知具有針對性較強(qiáng)的輔助功能。作為學(xué)習(xí)型詞典譜系化發(fā)展的結(jié)果，雙語學(xué)習(xí)型詞典更注重編纂設(shè)計(jì)的國別化與差別化研究，其編纂設(shè)計(jì)特征應(yīng)該符合詞典用戶的第二語言文化認(rèn)知特殊性。根據(jù)徐海等(2012)的研究，英語學(xué)習(xí)型詞典研究模式可分為三大流派:經(jīng)驗(yàn)主義派、語言學(xué)理論派以及詞典使用研究2。其中，語言學(xué)理論派側(cè)重詞典學(xué)理論研究，經(jīng)驗(yàn)主義派和詞典使用研究派更重視詞典編纂實(shí)踐及詞典使用的應(yīng)用型研究。因此，雙語學(xué)習(xí)型詞典的理論研究與實(shí)踐發(fā)展大體上亦可分為這三個(gè)方面。首先，在理論層面，雖然詞典學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科地位的認(rèn)定在國內(nèi)仍有不同觀點(diǎn)，“但是語言學(xué)理論無疑是詞典學(xué)基本理論的核心”(陳楚祥1998: 8)。調(diào)查結(jié)果顯示(魏向清等2011)，在1978至2008這三十年間，語義學(xué)、語法學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)這三大語言學(xué)分支對雙語詞典學(xué)的理論研究影響最大。尤其是自20世紀(jì)90年代末期以來，認(rèn)知語言學(xué)理論對詞典學(xué)研究的指導(dǎo)作用逐漸在國內(nèi)雙語詞典學(xué)界獲得重視。例如，章宜華(1998)以自然語言語義生成的心理表征為依據(jù)，提出采用自然語言的概念結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)，在各種語用規(guī)則的制約下進(jìn)行雙語詞典釋義，從根本上改變傳統(tǒng)的“充分必要條件”釋義方法和“替代性”原則，以提高積極型學(xué)習(xí)詞典的釋義質(zhì)量。趙彥春(2000  2003)通過以（ook和gift的逆動詞名詞化現(xiàn)象為例剖析詞匯派生的認(rèn)知機(jī)制，說明傳統(tǒng)學(xué)習(xí)型詞典在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者詞匯能力方面的缺失，論證了認(rèn)知方法應(yīng)用于雙語詞典研編的必要性與可行性;進(jìn)而在借鑒認(rèn)知語言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知詞典學(xué)模式，主張以隱喻處理為核心推動學(xué)習(xí)型詞典編纂設(shè)計(jì)的認(rèn)知化發(fā)展進(jìn)程。王馥芳(2004)在系統(tǒng)探討認(rèn)知語言學(xué)理論對詞典編纂的影響中，著重分析了“原型釋義法”在學(xué)習(xí)型詞典中的應(yīng)用，并提出了諸多有益的建議。趙雪琴(2008)通過對英語搭配進(jìn)行認(rèn)知分析，為英漢詞典構(gòu)建搭配信息認(rèn)知模型，從認(rèn)知語言學(xué)視角探討雙語學(xué)習(xí)型詞典搭配信息的系統(tǒng)呈現(xiàn)。但遺憾的是，國內(nèi)雙語學(xué)習(xí)型詞典編纂實(shí)踐并未對以上理論探索作出積極回應(yīng)，處于相對滯后狀態(tài)。以隱喻信息表征的詞典文本實(shí)踐為例，至今正式出版的英漢學(xué)習(xí)型詞典還未有系統(tǒng)表征隱喻信息的嘗試，無法對二語學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展起到有針對性的輔助作用。在實(shí)踐層面，經(jīng)驗(yàn)主義派認(rèn)為詞典編纂是一門工藝，“學(xué)得這門技藝要靠實(shí)習(xí)”(Landau 2001)。陸谷孫(1998)和尹學(xué)義(1997)亦提出，作為知識的載體，詞典需要在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展?！霸谠~典編纂實(shí)踐中借鑒當(dāng)代流行語言學(xué)觀的研究成果，同時(shí)在成果的應(yīng)用上大膽創(chuàng)新”(王馥芳2004:1)，這一點(diǎn)尤為重要。由于雙語學(xué)習(xí)型詞典涉及兩種異域異質(zhì)的語言系統(tǒng)，在編纂過程中需要考慮到語言和文化等多層面的影響要素，遠(yuǎn)比單語詞典復(fù)雜得多。因此，以同類單語詞典為藍(lán)本，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行雙語詞典編纂，也就成為長期以來世界范圍內(nèi)雙語詞典編纂的普遍模式。    

第8篇：語言畢業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］中國;英國;職業(yè)教育;文憑差別；辦學(xué)體制；管理體制

一、問題的提出

筆者于2006年春赴英國劍橋進(jìn)行了訪問，期間對英國的教育（包括職業(yè)教育）有一定了解，英國發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對于我國的職業(yè)教育有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

英國是世界最早的工業(yè)化國家，也是現(xiàn)代教育的發(fā)源地。英國的普通教育曾經(jīng)引領(lǐng)世界，英國的職業(yè)教育比起普通教育發(fā)展較遲。在歐盟等發(fā)達(dá)國家中，英國的職業(yè)教育比較法、德等國也有一定距離。英國自上世紀(jì)80年代以來，政府才開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，采取了包括推行職業(yè)技術(shù)教育試點(diǎn)、建立國家職業(yè)資格制度等一系列改革措施，使得英國的職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國政府又陸續(xù)了《面向21世紀(jì)的教育與培訓(xùn)》政府教育白皮書以及“國家教育和培訓(xùn)目標(biāo)”等促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)法規(guī)，把加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、提高勞動者素質(zhì)擺在十分重要的位置上，以期振興英國的經(jīng)濟(jì)。我國的職業(yè)教育是在上世紀(jì)末學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家（主要是德國、加拿大）的成功經(jīng)驗(yàn)而興辦起來的，起步較晚，但發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，政府重視，并制定了一系列的法律法規(guī)。近年來，我國的職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展。但這種發(fā)展更多地表現(xiàn)在數(shù)量與規(guī)模上，而質(zhì)量與特色則沒有跟上來。我們認(rèn)為，對于職業(yè)教育的內(nèi)容與方法，應(yīng)該更多地向德國、加拿大、美國、日本等國學(xué)習(xí)；而在制度與政策上的國家與政府作為，我們應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)英國。

二、英國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1．消除職業(yè)教育與普通教育的文憑差別

為了有效地增加青少年受教育年限，提升教育水準(zhǔn)，2001年英國教育與技能部提出了14—19歲教育階段的概念。他們認(rèn)為，14—19歲是人生觀及知識、技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。2001年1月24日時(shí)任教育與就業(yè)大臣的大衛(wèi)·布魯凱特（DavidBlunkett）在經(jīng)濟(jì)協(xié)會年會上發(fā)表講話時(shí)指出：隨著就業(yè)性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)行為的變化，擁有靈活的技能和技術(shù)的勞動者必須能夠保持相應(yīng)的變化，這對于經(jīng)濟(jì)的競爭力是至關(guān)重要的。同年6月教育與就業(yè)部頒布的《國家技能綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)中等職業(yè)教育的重要性并提出了具體實(shí)施意見。后來的教育大臣埃斯特爾·莫里斯(EstelleMorris)和現(xiàn)任教育大臣查爾斯·克拉克(CharlesClarke)都堅(jiān)持了同樣的觀點(diǎn)。2002年4月，教育與技能部《14—19歲，更多機(jī)會、更高水準(zhǔn)》咨詢報(bào)告，提出了延長義務(wù)教育時(shí)間，推進(jìn)職業(yè)教育，提高社會勞動力素質(zhì)的具體方案，職業(yè)教育被擺在14—19歲教育階段的重要位置。一是在國家課程中增加職業(yè)類課程的比重。繼續(xù)在必修課中保留科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)科目，在其他學(xué)科中滲透技術(shù)和技能教育，增加職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。二是建立職業(yè)和普通教育的混合考試機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生在14—16歲階段選擇職業(yè)方向。這個(gè)階段考試，既可選普通學(xué)術(shù)科目，也可選職業(yè)類科目,由學(xué)生按興趣自由選擇。2005年，設(shè)立8個(gè)職業(yè)教育考試科目。三是鼓勵(lì)青少年積極參加公民責(zé)權(quán)、職業(yè)性方面的學(xué)習(xí)以及廣泛的課外活動，例如藝術(shù)、音樂和體育。四是打破職業(yè)教育與普通教育的界限。在正式表述中，義務(wù)教育階段的GCSE證書和高中階段的文憑（Alevels）不再冠以職業(yè)的或?qū)W術(shù)的。如工程機(jī)械與數(shù)學(xué)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)等有同等地位。

我國于1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（八屆人大第十九次會議通過），國務(wù)院在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，又印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。會議和《決定》進(jìn)一步明確了“十一五”期間我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。具體是：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展，每年培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動者上億人次，使我國勞動者的素質(zhì)得到明顯提高。在國家目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，各地也相應(yīng)制定了地方發(fā)展目標(biāo)。以湖南為例，該省《關(guān)于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是到2010年，全省中等職業(yè)教育年招生達(dá)到35萬人，在校生達(dá)到100萬人左右；高等職業(yè)教育年招生達(dá)到20萬人左右，在校生達(dá)到60萬人左右；年培訓(xùn)農(nóng)村勞動力500萬人次，年培訓(xùn)在職職工200萬人次，年培訓(xùn)下崗失業(yè)人員10萬人次。湖南省教育的“十一五”發(fā)展目標(biāo)，提出了重點(diǎn)打造的“八項(xiàng)舉措”，其中一項(xiàng)談到普通高中與職業(yè)高中并舉，到2010年，普通高中與職業(yè)高中（含中專）的在校生人數(shù)應(yīng)該大體相當(dāng)。但職業(yè)教育的實(shí)際又是如何呢？隨著我國高校的擴(kuò)招，近年來普通高中得到發(fā)展，而職業(yè)高中與中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模卻在萎縮。1998年，全省中等職業(yè)教育招生26.72萬人，占全省高中階段教育招生的58.29%，全省中等職業(yè)學(xué)校在校生為54.12萬人，占整個(gè)高中階段在校生總數(shù)的52.86%。1999年，全省中等職業(yè)教育在校生比上年下降2萬多人，2000年比1998年減少約1萬人。2000年11月，湖南省對岳陽、常德、懷化3個(gè)市的農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生占高中階段招生份額，已從1997年的49.07%下降到2000年的40.15%。2001年，全省中職學(xué)校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的37.64%，2002年進(jìn)一步下跌至35.65%。至于辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)學(xué)校離要求更是相差甚遠(yuǎn)。2000年，湖南省對11所農(nóng)村中職學(xué)校調(diào)查，生均專業(yè)教學(xué)設(shè)備為1369元，與正常標(biāo)準(zhǔn)相差254元。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中，本科以上學(xué)歷僅占專任教師的42%，比農(nóng)村普通高中學(xué)校低19個(gè)百分點(diǎn)［1］。造成這種局面的一個(gè)很重要的原因是社會的重普教而輕職教，如果政府能從證書上取消二者的差別，統(tǒng)一學(xué)歷，也就從根本上消除了對職業(yè)教育的歧視。

2．不斷創(chuàng)新職業(yè)教育證書制度和辦學(xué)體制，設(shè)立職業(yè)教育的學(xué)位序列

中等教育上連升學(xué)和就業(yè)，下接初等教育，具有升學(xué)準(zhǔn)備和就業(yè)準(zhǔn)備功能。如何實(shí)現(xiàn)這雙重功能，歷來是個(gè)棘手的問題。從建立文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的雙軌制，到推行兼顧升學(xué)與就業(yè)的綜合中學(xué)，再到實(shí)施中學(xué)后就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，英國人從未放棄對中等教育功能實(shí)現(xiàn)路徑的探索。證書制度的變革是其中重要一環(huán)。1994年德林報(bào)告（DearingReport）提出，學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束后應(yīng)有三條出路：直接就業(yè)者參加國家職業(yè)資格（NVQ）考試；學(xué)術(shù)升學(xué)導(dǎo)向者參加高級普通教育證書考試（ALevel）；職業(yè)升學(xué)導(dǎo)向者參加普通國家職業(yè)資格（GMVQ）考試。根據(jù)英國政府1991年5月《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》白皮書規(guī)定，這三類證書在國家資格框架內(nèi)相互融通。其中1992年專為16—19歲青年設(shè)置的GNVQ最有特色。它介于普通教育證書與國家職業(yè)資格之間，采用單元課程與單元學(xué)分累積制的方式，使學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程通過中介性課程過渡成為可能，構(gòu)建了普教與職業(yè)課程一體化的技術(shù)平臺。GNVQ一經(jīng)實(shí)施就得到中等學(xué)校的廣泛歡迎。1992—1999年有189000名學(xué)生注冊，涉及2000所學(xué)校。2002年6月，66000多人參加了中級GNVQ課程的學(xué)習(xí)，參加初級GNVQ課程學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到14500余人。2003年5月，英國課程與資格委員會宣布，將于2006年8月逐步以職業(yè)課程普通教育證書(GCSEsinvocationalsubject)取代中初級GNVQ。這個(gè)變化很值得注意，它標(biāo)志著英國人又在審視GNVQ實(shí)施中的新問題，進(jìn)一步完善職業(yè)教育證書制度，力求從根本上解決職業(yè)教育與普通教育的融通、與勞動就業(yè)的結(jié)合問題，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值。

我國的職業(yè)教育仍然定位在?？茖哟魏吐殬I(yè)培訓(xùn)、減輕政府的就業(yè)壓力上。教育部長周濟(jì)明確指出職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育的這種定位，形式過于單一，而且不設(shè)學(xué)位，沒有形成序列。這種短期的教育培訓(xùn)形式在客觀上必定受到就業(yè)形勢的影響而變化不定，對市場的依附性太強(qiáng)，缺乏教育主體的主動性和科學(xué)性。職業(yè)教育自身沒有高等教育，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院名義上為高等教育，其辦學(xué)條件無論是設(shè)備、師資、資金投入等都不能與普通高校同日而語，其生源質(zhì)量也是最差的。職業(yè)教育“先天”就不足，后天又缺乏營養(yǎng)，只是一時(shí)應(yīng)急之舉，權(quán)宜之計(jì)，在很大程度上是自生自滅。職業(yè)教育既然是與普通教育并重的一種教育形式，為什么不能設(shè)立職業(yè)教育的本科、研究生教育，并授予自己的學(xué)士、碩士、博士呢？說到底我國現(xiàn)行的職業(yè)教育政策，還只是緩解政府就業(yè)壓力的一種策略。

3．改革職業(yè)教育的管理體制，為職業(yè)教育正名并加大對職業(yè)教育的投入

體制不順，是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大頑癥。對這個(gè)在許多國家都沒有解決好的問題，英國人率先提出了大膽的解決方案。近30年來，英國中央教育行政管理機(jī)關(guān)幾經(jīng)變化。1991年由教育科學(xué)部更名為教育部；1995年教育部與就業(yè)部合并，更名為教育與就業(yè)部（DepartmentforEducationandEmployment）。兩部合并從宏觀管理層面上解決了教育與就業(yè)之間的矛盾。此前英國與許多國家一樣，教育部和就業(yè)部在職業(yè)教育的管理上職能相互交叉、相互制約，彼此有著很多矛盾。英國于1986年成立了由就業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)的國家職業(yè)資格委員會，負(fù)責(zé)國家職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。政府明文規(guī)定，職業(yè)資格與普通教育文憑互通。這無疑侵犯了教育部的利益。后來發(fā)生了兩部對培訓(xùn)和資格證書及其授予權(quán)的爭奪戰(zhàn)。兩部合并后，1997年原教育部所屬的學(xué)校課程及評估委員會與國家職業(yè)資格委員會合并，爭奪戰(zhàn)也由此而告終。此舉不僅得到了本國工商界和學(xué)術(shù)界的贊同，而且也為世界各國解決教育與就業(yè)的管理提供了借鑒。同時(shí)，兩部合并為長期分離的學(xué)術(shù)和職業(yè)之間架起了一座橋梁，為職業(yè)教育成為與普通教育等值的教育提供了可能，是職業(yè)教育歷史上一個(gè)重要的篇章。2001年6月大選結(jié)束后，教育與就業(yè)部又更名為教育與技能部（DepartmentforEducationandskills）。新的中央教育行政機(jī)構(gòu)將提高全體勞動力技能水平作為政策核心，突出了對技術(shù)教育的重視。新機(jī)構(gòu)成立兩年多來制定的一系列政策和措施說明了這一點(diǎn)。

我國的職業(yè)教育在管理體制上，高等職業(yè)院校并沒有歸入高教部門，而是單設(shè)了職成司、職成處，把職業(yè)教育與成人教育放在一起。成人教育在上世紀(jì)80年代曾盛極一時(shí)，在上世紀(jì)末，基本上煙消云散了?，F(xiàn)在的職業(yè)教育如果不引起國家與政府主管部門的重視，很可能要重蹈成人教育的覆轍。過去，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要由國家教育委員會審批，現(xiàn)在下放到省市，國家連審批都不管了。審批權(quán)下放到地方后，高職院校的數(shù)量如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，地方政府對這種很難顯示自己政績的職教工程是只批不管，更不愿意出錢，掛完牌就萬事大吉了。

由于沒有列入教育部門專管，在社會上職業(yè)教育也很難得到認(rèn)可。港商與愛國人士對教育的捐獻(xiàn)，普通高校、普通中學(xué)甚至希望小學(xué)都能得到，唯獨(dú)職業(yè)院校從來沒有得過一分錢。從理論上說，職業(yè)教育關(guān)系到國家千千萬萬的第一線技術(shù)人才的培養(yǎng)與造就，它的回報(bào)率是最高的，也是最需要大力投入的，只有先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、最好的師資才能培訓(xùn)最優(yōu)秀的人才，但實(shí)際情況卻是職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。這就好比一個(gè)發(fā)展中國家培養(yǎng)的學(xué)生到一個(gè)發(fā)達(dá)國家去就業(yè)，能受到用人單位的歡迎嗎？一些地方政府寧愿花錢修建一些使用幾天，閑置一世的樓臺場館（如一次性使用的體育賽事場所）也不愿給當(dāng)?shù)氐母呗氃盒３鲑Y。

4．發(fā)展教育事業(yè)的自身訴求與教育產(chǎn)業(yè)的雙重動力

世界上排名第一的美國哈佛大學(xué)，排名第二的英國劍橋大學(xué)（上海交大的2006年世界大學(xué)排名）都是私立大學(xué)。按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律，資本的投入是以贏利為目的的。據(jù)世界有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，全世界賺錢的行業(yè)中，教育培訓(xùn)排在中上的位置。20世紀(jì)90年代，發(fā)達(dá)國家高等教育的投資收益率是12.3％，在中等收入的發(fā)展中國家，這一指標(biāo)更是高達(dá)20％。在英國，教育已經(jīng)成為一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)。劍橋、牛津這樣的城市就是靠大學(xué)支撐的。每一個(gè)中國學(xué)生自費(fèi)到英國讀大學(xué)（預(yù)科兩年，大學(xué)三年）約花費(fèi)100萬至200萬元人民幣。英美這樣的發(fā)達(dá)資本主義國家，對國際學(xué)生都要收取比本土學(xué)生高得多的高昂學(xué)費(fèi)。留學(xué)生交納的不僅僅是高昂學(xué)費(fèi)，還有生活費(fèi)、住宿費(fèi)及其他費(fèi)用，帶動了第三產(chǎn)業(yè)。每一個(gè)留學(xué)生同時(shí)也給留學(xué)國家增加了一個(gè)就業(yè)機(jī)會。目前有超過60000名的中國大陸學(xué)生在英國接受全日制教育，占到所有歐盟國家中國留學(xué)生總數(shù)的60％。2006年赴英國留學(xué)的中國學(xué)生簽證發(fā)放數(shù)量在2005年的基礎(chǔ)上增加了21％，達(dá)到20640份。英國的海外留學(xué)生中，中國學(xué)生占到將近15％，絕大多數(shù)是自費(fèi)留學(xué)。除了學(xué)歷教育外，英政府還大力興辦專為非英語國家幼兒提供全日制教育的寄宿學(xué)校，以及與之相銜接適合各年齡段的各類學(xué)校。據(jù)英官方統(tǒng)計(jì)，僅英語教學(xué)這一產(chǎn)業(yè)每年即可為國家積匯10億英鎊。英國還在全球設(shè)立英語水平等級考試與培訓(xùn)，如英國文化委員會設(shè)立的雅思考試和劍橋大學(xué)設(shè)立的劍橋商務(wù)英語考試。這兩種考試也形成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)。2006年，140000名中國學(xué)生參加了雅思考試。中國加入WTO后，教育作為一種跨國服務(wù)行業(yè)，已經(jīng)向世界開放。目前，82所英國高等教育機(jī)構(gòu)（約占全部英國高等教育機(jī)構(gòu)的一半）正致力于在中國開展教育交流活動。英國已經(jīng)在中國建立了兩所中外合作高等院校，它們分別是寧波諾丁漢大學(xué)和西交利物浦大學(xué)。

發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自身訴求。我國是一個(gè)人口大國，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的窮國。我國有13億人口，近10億農(nóng)村人口正在走向城市成為農(nóng)民工。如何把這樣一個(gè)影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，大力發(fā)展職業(yè)教育，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源無疑是一個(gè)明智之舉。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主、美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授舒爾茨早在20世紀(jì)60年代明確指出，人力資本的收益高于物質(zhì)資本。發(fā)展職業(yè)教育對提高國民的科技素質(zhì)，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無疑具有十分重大的意義。另一方面也能在一定程度上留住本國教育資本同時(shí)吸引外國資金。我國鄰近的東南亞大多是發(fā)展中國家，如越南、老撾、柬埔寨、緬甸、泰國等國家，中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為發(fā)展中國家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)隨著中國國際地位的提高，漢語的國際地位也越來越高。開發(fā)與利用我國文化資源也能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。興辦教育，招收國際學(xué)生無疑是一條傳播中華文明與提高教育收益的雙贏之路。但時(shí)至今日，獨(dú)立設(shè)置的高職院校還沒有招收過一個(gè)國外學(xué)生，招生市場眼睛向內(nèi)搶生源而不能到國外去爭取一席之地根本原因是政府政策的制約。

實(shí)際上，無論是對內(nèi)還是對外，職業(yè)教育與培訓(xùn)都具有巨大的潛在市場。有資料顯示：中國培訓(xùn)教育市場的潛在規(guī)模達(dá)3000億元，并保持著迅猛的發(fā)展速度。IT培訓(xùn)、英語培訓(xùn)和少兒教育已成為目前培訓(xùn)教育業(yè)的三大支柱。2005年整個(gè)IT教育和培訓(xùn)服務(wù)市場銷售額達(dá)到41.49億元，并仍然保持著年增長率30%以上的發(fā)展勢頭。當(dāng)前中國英語培訓(xùn)市場的市場總值大約是150億元，預(yù)計(jì)到2010年，我國英語培訓(xùn)的市場總值將會達(dá)到300億元人民幣。在未來五六年中，我國嬰幼兒教育市場消費(fèi)額將達(dá)到上千億的規(guī)模［2］。2006年9月7日，新東方在美國成功上市，成為我國首家在美國上市的教育企業(yè)。這也說明職業(yè)教育不僅僅是投入，也有產(chǎn)出。但必須投入在先，產(chǎn)出滯后。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：語言畢業(yè)論文范文

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)士學(xué)位授予的一個(gè)重要依據(jù)。[1，2]然而，相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文沒有受到足夠的重視，從而導(dǎo)致該環(huán)節(jié)存在著一些問題。[3]本文將以中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文為例，在分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到問題并提出相應(yīng)的建議。

中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置于2003年，目前已有六屆畢業(yè)生。經(jīng)過學(xué)院和學(xué)校層面的努力，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)作為新辦專業(yè)取得了較快發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生具有較好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，近四成學(xué)生繼續(xù)讀研深造，就業(yè)的學(xué)生大都在專業(yè)對口的工作崗位上，就業(yè)率一直在85%左右。

本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個(gè)學(xué)分。學(xué)生在第七學(xué)期開始選擇指導(dǎo)教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生已基本掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計(jì)思想和較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際問題、文獻(xiàn)檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將上述基礎(chǔ)和能力進(jìn)一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)得到進(jìn)一步的充實(shí)和提高，同時(shí)也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行研究是必要和有意義的。[4]

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達(dá)到論文教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，通過對中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。

從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實(shí)證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)理論問題，表述理論研究的成果，或應(yīng)用理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明，并提出自己的思考；實(shí)證型論文主要表現(xiàn)為針對某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論和方法，對經(jīng)濟(jì)、管理、金融、醫(yī)學(xué)、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等。本文由收集整理

從論文知識點(diǎn)范圍的分析來看，學(xué)生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學(xué)分支的問題。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學(xué)分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應(yīng)用研究（數(shù)學(xué)分析、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學(xué)專業(yè)教育和數(shù)學(xué)思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會熱點(diǎn)問題，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學(xué)校人文環(huán)境影響，很大比例的學(xué)生對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、民生等問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，約占總學(xué)生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計(jì)方法。

此外，統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生成績普遍偏高，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，尤其是實(shí)證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計(jì)軟件分析結(jié)果的特點(diǎn)，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學(xué)院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，直接體現(xiàn)了學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)成果，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。通過對論文和考評結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：

1.創(chuàng)新性不夠

學(xué)生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實(shí)證型論文，并且多是簡單的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實(shí)證型論文的比例為1︰19.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學(xué)生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。如每年都有一定數(shù)量的學(xué)生選擇“我國人均gdp的預(yù)測”這類針對某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用arma、灰色預(yù)測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時(shí)間序列數(shù)據(jù)做簡單建模和分析，論文沒有對指標(biāo)本身的意義以及國內(nèi)國際的社會經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行綜合分析。這種方法簡單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。

2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象

有些學(xué)生在選擇研究課題時(shí)，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會實(shí)踐情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點(diǎn)問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學(xué)生針對cpi做研究，沒有深入了解問題的實(shí)質(zhì)，只是收集了一些文獻(xiàn)，很難提出自己的觀點(diǎn)或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，論文的主題只是針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡單的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結(jié)論也不結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。

3.相對前沿的分析方法利用較少

前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計(jì)分析能力沒有實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生論文使用的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計(jì)方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計(jì)方法為2.44%，時(shí)間序列分析為3.25%，極少有學(xué)生使用教科書外的相對前沿的分析方法。

4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點(diǎn)表述不清、參考文獻(xiàn)不會正確標(biāo)注等問題

從學(xué)生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴(yán)重、可讀性差等問題。

三、存在問題的原因分析

針對上述問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)系通過對論文進(jìn)行詳細(xì)審查以及組織指導(dǎo)教師和學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：

1.學(xué)生對論文不夠重視

部分學(xué)生由于忙于考研學(xué)習(xí)而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學(xué)生由于忙于外出找工作、實(shí)習(xí)而無心認(rèn)真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時(shí)間難以得到保障，因此學(xué)生應(yīng)付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。

2.缺乏指導(dǎo)教師的針對性指導(dǎo)

指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導(dǎo)師的工作量呈現(xiàn)超負(fù)荷狀態(tài)，無法保證每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學(xué)生的論文規(guī)范性較差，沒有對存在的問題反復(fù)修改，使得學(xué)生論文存在諸多問題。

3.學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練還不夠

大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓(xùn)練，寫作水平較低，不了解學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)論文表達(dá)的觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點(diǎn)。另外，一些同學(xué)為了完成任務(wù)，直接將在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點(diǎn)混亂。

四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實(shí)踐

1.加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學(xué)生的重視度

加強(qiáng)對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學(xué)生意識到畢業(yè)論文的實(shí)踐性和綜合性是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進(jìn)行個(gè)人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學(xué)生在思想上認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

2.選題和教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性

在選擇課題時(shí)，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，與指導(dǎo)教師協(xié)商，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師一般除了申請國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金這類對理論性和創(chuàng)新性要求較高的項(xiàng)目以外，很多教師還主持或參加有相應(yīng)的應(yīng)用研究類項(xiàng)目。應(yīng)用類項(xiàng)目大都需要實(shí)地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導(dǎo)學(xué)生參加這類項(xiàng)目來設(shè)計(jì)和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)一些成績較好，如讓具備保研資格的學(xué)生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進(jìn)行研究，可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向和最新動態(tài)。最近兩年，越來越多的學(xué)生，特別是具備了保研資格的學(xué)生，在大四上學(xué)期就能投入到項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作中。

3.重視平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作，切身體會到如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解本學(xué)科的實(shí)際業(yè)務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)知識的把握。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，申請“中央民族大學(xué)本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“北京市大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目”和“國家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”。項(xiàng)目的申請和實(shí)施以及研究報(bào)告的寫作，對學(xué)生來說都是一個(gè)很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有力地保障了學(xué)生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。

4.加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作訓(xùn)練

加強(qiáng)平時(shí)課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作能力。通過平時(shí)的實(shí)踐活動，如學(xué)生數(shù)學(xué)建模以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等各類實(shí)踐

性項(xiàng)目來提高學(xué)生的論文寫作能力。

5.實(shí)施激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性

針對那些參與實(shí)際課題的學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以勞務(wù)費(fèi)的形式給予其獎勵(lì)，另外積極鼓勵(lì)畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行投稿發(fā)表。此外，還需對答辯程序和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵(lì)制度，以形成積極的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。