安塞腰鼓課件精選(九篇)

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第1篇：安塞腰鼓課件范文

2000年“英特爾未來(lái)教育”誕生了，強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為手段，信息技術(shù)與課堂整合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

多媒體課件用于教學(xué)，使我們的教學(xué)課堂變得快捷、直觀、具體、生動(dòng)。然而，任何事物都具有兩面性。在我們大量使用多媒體課件的時(shí)候，我們往往忽略了這一新的教學(xué)手段的制約性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劧嗝襟w課件應(yīng)用的感受和得失。

1、我們應(yīng)該熟練的掌握教學(xué)所需的多媒體操作使用技術(shù)，制作適于教學(xué)所需的課件。

2、還要能合理使用多媒體課件，它有助于教學(xué)，可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助工具（教具），多媒體課件是我們通過(guò)使用多媒體的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等制作的教學(xué)課堂輔助軟件。我們要靈活地使用多媒體來(lái)教學(xué)，不能讓我們課前制作的多媒體課件捆綁住我們的教學(xué)，別讓課件牽制我們的教學(xué)流程。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是思維活躍的學(xué)生。我們制作課件時(shí)，我們制作課件越精細(xì)、越完整，我們受課件的牽制就越大。因?yàn)闊o(wú)形之中，教師和學(xué)生會(huì)被課前的課件所牽引，這樣的教學(xué)就走入了模式化的教學(xué)。然而真正的教學(xué)過(guò)程不光局限于傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。

如朱自清的優(yōu)美散文《春》，有的課件展示有關(guān)春的圖片，有的課件使用有關(guān)春的優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生感受春，然而大自然的春是多彩的。這樣學(xué)生的思維就被你教師的圖片、音樂(lè)限制。我們的學(xué)生生于自然，長(zhǎng)于自然，每一個(gè)學(xué)生對(duì)春都有感知，在教學(xué)中讓學(xué)生暢談自己對(duì)春的感知。這樣的教學(xué)要靈活得多。

教學(xué)如同作家的描寫(xiě)，例如《陌上?！分袑?duì)羅敷的美貌沒(méi)有進(jìn)行正面的描繪，而是采用側(cè)面描寫(xiě)。地里的農(nóng)夫、路邊的行人來(lái)烘托出羅敷的美，究竟有多美，只是讀者心中最美的那種美。這樣使得文中的人物羅敷跟讀者緊緊地連在一起，形成共鳴。像朱自清的《春》這樣優(yōu)美的散文，能展示春天，有春天的色彩、氣息、特征的事物舉不勝舉，在教學(xué)中如果采用圖片來(lái)導(dǎo)入春，無(wú)形之中就限制了學(xué)生們思緒，因?yàn)閳D片所展示的以及圖片所能承載的很有限。而采用音樂(lè)則要好些，學(xué)生欣賞音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象和聯(lián)想，這樣使得學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)把有關(guān)信息傳送到中樞神經(jīng)，然后再反射到大腦，從而形成一種自我整理的春的意向。

比如我上《安塞腰鼓》，我只用多媒體安塞腰鼓短片展示，安塞腰鼓場(chǎng)面，讓學(xué)生初步感受到安塞腰鼓的火烈、亢奮、雄壯。真正的品味是讓學(xué)生用情地朗讀，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入其中去體會(huì)、去感悟。至于課文內(nèi)容的探討，我不會(huì)用多媒體制作精細(xì)的幻燈片，教條的牽制學(xué)生跟著自己事先預(yù)定的步驟去討論。那只是我的思維，我的模式。不是學(xué)生的思維，不是學(xué)生的心得感悟。只有放手讓學(xué)生去討論，作為一個(gè)教師要敢于放，還要會(huì)收，做到收放自如，這就是教師駕馭課堂的能力。

第2篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、通過(guò)信息技術(shù)的有效利用，在實(shí)際教學(xué)中易將枯燥的文字變得生動(dòng)有趣

例如，在講授《北京亮起來(lái)了》這篇課文時(shí)，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在以去北京參觀的情境中學(xué)習(xí)。給人一種身臨其境的感覺(jué)。例如，當(dāng)我們?cè)谥v授《安塞腰鼓》這一課時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種學(xué)習(xí)情境：我們的祖國(guó)幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學(xué)生逐一辨識(shí);最后展示腰鼓以及中國(guó)的“腰鼓之鄉(xiāng)”――陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風(fēng)鑼鼓”的片斷，讓學(xué)生切身感受安塞腰鼓的氣勢(shì)――蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚(yáng)的嗩吶聲由遠(yuǎn)而近，鼓聲由小到大，直至震天動(dòng)地。漢子們行進(jìn)著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵?！裁词前踩模坎挥枚嘟忉?zhuān)瑢W(xué)生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學(xué)生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進(jìn)入到課文的閱讀中。

二、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

例如，當(dāng)我們?cè)谥v授《人民英雄紀(jì)念碑》這一課時(shí)，學(xué)生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室獲得個(gè)別指導(dǎo)，以便較好地理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

三、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)。它可以設(shè)置一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到與教師與同學(xué)充分交流的機(jī)會(huì)，它可以針對(duì)學(xué)生自己的實(shí)際情況，按照最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究，將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行揚(yáng)棄。同時(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學(xué)習(xí)方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語(yǔ)文資源的開(kāi)放性進(jìn)行充分的溝通。比如，我們可以開(kāi)辟“校園網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行師生交互，直接對(duì)話(huà)，并實(shí)現(xiàn)多元交互和即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)加入，隨時(shí)退出。從而使教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個(gè)性學(xué)習(xí)與交互信息互相配合，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量有效提高教學(xué)效果

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書(shū)方式、速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書(shū)的文字和需要做的圖比較多的課堂上，粉筆書(shū)寫(xiě)和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過(guò)程等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)，還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，為課堂增加知識(shí)容量。如高年級(jí)教學(xué)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和面積計(jì)算方法推導(dǎo)時(shí)，就可以大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，事先把要用的圖片制作好，上課時(shí)可以方便的調(diào)出來(lái)讓學(xué)生看。

通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)，也可以在任何時(shí)刻讓它們隱去;可以隨機(jī)作出圖像;可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)，像電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě);可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

五、多媒體電教手段促進(jìn)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體功能，而計(jì)算機(jī)最具魅力、最能顯示多媒體特點(diǎn)的技術(shù)――人機(jī)的交互性。

第3篇：安塞腰鼓課件范文

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 高效課堂

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。要構(gòu)建有效教學(xué)，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。有關(guān)專(zhuān)家指出："'有效課堂'是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。"

《安塞腰鼓》是陜北作家劉成章的文章，文章極富激情地描述了我國(guó)北方民間舞蹈--安塞腰鼓，將陜北人民的質(zhì)樸、火熱、彪悍描繪得栩栩如生。文章富有氣韻與節(jié)奏、極具生命氣息。下面通過(guò)課堂片段的分析，揭示其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。

一、情境中，尋找共同的話(huà)題

一節(jié)語(yǔ)文課如果能夠充分發(fā)掘出文本與學(xué)生的情感和思維元素，課堂效率就一定不會(huì)低。所以，打造能夠激感與思維的課堂情境，是語(yǔ)文高校課堂的前提。著名語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林用一生的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證了這個(gè)道理。

情境、情境，由"情"生"境"。情境的營(yíng)造從情感開(kāi)始，將學(xué)生帶入文本中，在與文本對(duì)話(huà)中感受文本的情、激發(fā)內(nèi)心的情，再進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從情到理的升華。據(jù)此我設(shè)計(jì)了《安塞腰鼓》如下第一環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

【片段一】

師：美的舞蹈能給人美的享受！大家是否想得起家鄉(xiāng)有哪些民間舞蹈藝術(shù)呢？

生：（紛紛搶答）扭秧歌！舞獅子！

師：請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)表演一下，其他同學(xué)替他們打拍子，好不好！（五六位同學(xué)你爭(zhēng)我?jiàn)Z地表演扭秧歌與舞獅子，教室里是一片掌聲與笑聲。）

師：大家跳的真好！我們的扭秧歌輕快婉轉(zhuǎn)，今天向大家介紹一種風(fēng)格相反的舞蹈藝術(shù)--安塞腰鼓。（借助多媒體播放安塞腰鼓朗讀，震耳欲聾的鼓點(diǎn)，陜北漢子舞步虎虎生威，場(chǎng)面氣勢(shì)恢宏。隨著聲音慢慢放低，老師朗讀課文，要求學(xué)生在欣賞畫(huà)面和文字的同時(shí)，將能帶給自己強(qiáng)烈震憾的詞和句子作上記號(hào)。）

【剖析一】

本節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)舞蹈開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生主體體驗(yàn)與表演活動(dòng)，尋找文本與學(xué)生的"共同話(huà)題"，營(yíng)造了學(xué)生積極參與、激情搏動(dòng)的課堂氛圍。學(xué)生由"情"生"趣"，由"趣"入"理"。激情迸發(fā)之后，教師又不失時(shí)機(jī)地通過(guò)播放多媒體課件繼續(xù)營(yíng)造安塞腰鼓的良好情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生用情、用心去體味文本，并在情境中"將帶給自己強(qiáng)烈震憾的詞和句子分別作上記號(hào)"，為引導(dǎo)學(xué)生"由情入理"做好準(zhǔn)備。

二、朗讀中，實(shí)現(xiàn)生命的對(duì)話(huà)

要領(lǐng)略文章的激情不能光聽(tīng)，更要靠讀。在朗讀中、在體驗(yàn)中才能把自己帶入 "身臨其境"中，與文本更加直接地實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)。

【片段二】

師：大家想不想也來(lái)大聲朗讀這篇文章呢？

生：想！

師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式去大聲地、自由地朗讀這篇文章！看完了，聽(tīng)完了，也讀完了。此時(shí)心中流淌著激情。想想，什么東西在撞擊你的心靈呢？

生：是一種力量！一種激情！一種熱烈！......

師：哪些詞句給大家這樣的震撼呢？請(qǐng)同學(xué)們將這些詞寫(xiě)出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)出來(lái)多且工整！

師：這篇《安塞腰鼓》贊美的是生命活力。這樣的文章應(yīng)用怎樣的基調(diào)去讀呢？

生：應(yīng)該富有激情，應(yīng)該節(jié)奏要快。"發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！""只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈"等，讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)。

師：這種句式叫短句。這種短句文中還有嗎？

生："愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲成了茫茫一片......"

師：好！這些短句幾個(gè)字就一個(gè)停頓，使得語(yǔ)調(diào)更加激昂了，你試著讀一讀？（用一種激昂、急促的語(yǔ)氣讀短句，學(xué)生鼓掌。）

【剖析二】

片段中，教師用大量時(shí)間、采取多樣化方式讓學(xué)生大聲、反復(fù)朗讀，在朗讀中體味文本，在朗讀中不斷揣摩，在不斷尋找最佳表達(dá)方式的過(guò)程中去深化對(duì)文本的理解。在朗讀中，學(xué)生把無(wú)聲文本變成抑揚(yáng)頓挫的、富有情感的聲音，這是一個(gè)藝術(shù)再造的過(guò)程，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。通過(guò)朗讀，感受作者對(duì)生活與生命的理解，把一個(gè)個(gè)語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為可以感受的形象與聲音，不自覺(jué)地走近藝術(shù)的境界。

三、激情中，理性在不斷閃光

高效的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)激情，但是僅僅有激情并不會(huì)高效。只有把激情升華到理性的高度，站在理性的高度去把握情感的宣泄，才能夠激發(fā)學(xué)生去思維，激起理性的火花，才能提升語(yǔ)文課堂的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

【片段三】

師：課文中連續(xù)出現(xiàn)四次"好一個(gè)安塞腰鼓"。這四句話(huà)在朗讀時(shí)語(yǔ)氣上有什么變化呢？

生：應(yīng)該逐步加快，音量加大，越來(lái)越激情！

師：大家說(shuō)他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？那么現(xiàn)在讓我們以拍桌子的擊鼓，每擊一次，贊嘆一次。文章的結(jié)尾應(yīng)該如何去讀呢？

生：應(yīng)該用輕緩、縹緲的語(yǔ)氣。

師：為何？

生：因?yàn)楫?dāng)鼓聲戛然而止時(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲......

師：這篇課文美不美？好！下面請(qǐng)大家來(lái)一場(chǎng)"尋美"比賽，說(shuō)出你認(rèn)為美的理由。

生："他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)"，這里的"呆呆地"形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)的安塞腰鼓。"驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋見(jiàn)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿"。這里的排比非常美，非常有激情。

師：好的，那么那你來(lái)讀一下。

生："使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!"使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。連續(xù)三次的"好一個(gè)安塞腰鼓"非常有氣勢(shì)。

【剖析三】

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師通過(guò)"連續(xù)出現(xiàn)四次'好一個(gè)安塞腰鼓'"的不同體驗(yàn)，分析語(yǔ)調(diào)變化的規(guī)律，在對(duì)語(yǔ)調(diào)的分析與感受中實(shí)現(xiàn)在激情中的理性、理性中的情感的交融。

在課文的最后，學(xué)生提出應(yīng)該用"輕緩、縹緲的語(yǔ)氣"去收尾，實(shí)現(xiàn)"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的境界，在情感表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)一步彰顯了學(xué)生的智慧。情與理的撞擊，是高效語(yǔ)文課堂的一種境界。

在"尋美比賽"中，學(xué)生重新站在理性的高度，去把握這篇文章中的激情之美，學(xué)生在尋找"腰鼓的安詳、驟雨的急促......"中，思維與情感的層次都得到了提升。

四、質(zhì)疑中，理性得到了升華

辯證唯物主義告訴我們：發(fā)展是辯證否定的過(guò)程，促進(jìn)事物的發(fā)展離不開(kāi)一種評(píng)判精神，要具有一種"不唯上、不唯書(shū)"的精神，在尊重文本與作者的同時(shí)，要敢于懷疑與評(píng)判，所以理性的最高境界就是評(píng)判的精神與創(chuàng)新的能力。

高效的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去分析作者的意圖、把握文本精神。還要意識(shí)到文本并不是"柏拉圖的理想國(guó)"，不是既定的天理與法則，而要站在更高的高度去審視全文，審視作者的視角，審視那個(gè)年代等。

【片段四】

生：老師！"它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的身體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?是不是陜西的農(nóng)民生活很苦?。?/p>

師：陜西的黃土高原非常貧瘠，他們被貧困壓倒了嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：從什么地方能看出來(lái)？

生：從"居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?中。為什么說(shuō)"多水的江南是易碎的玻璃"？是不是說(shuō)江南不好？

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：我不認(rèn)為說(shuō)江南不好，只是江南與陜北不一樣，各有特點(diǎn)。陜西更有那種原始質(zhì)樸的力量，江南更加溫婉。

師：大家說(shuō)的非常好！這里作者并沒(méi)有貶斥江南，只是黃土高原的人還保存著生命的"元?dú)?，蘊(yùn)藏著原始的生命。

【剖析四】

片段中，學(xué)生對(duì)"農(nóng)民衣著包裹著的身體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)"多水的江南是易碎的玻璃"的質(zhì)疑，無(wú)不讓我們看到學(xué)生智慧的高度閃耀。高效的語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該讓我們看到學(xué)生的這種智慧，因?yàn)檎沁@種智慧才能夠培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。

由"情"生"趣"，由"情"入"理"，由"理"梳"情"，由"理"生"疑"。這就是筆者對(duì)高效語(yǔ)文課堂的理解與領(lǐng)悟。也是打造高效語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀思路之一。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：安塞腰鼓課件范文

倫理學(xué)使人莊重”等名言來(lái)進(jìn)行新課的講解，這樣既有利于學(xué)生積累名言知識(shí)，為寫(xiě)作積累有效的素材，還能讓學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)的積累不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《傷仲永》一課的時(shí)候，就可以用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”等名言就行新知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白成功是需要不斷地辛勤勞動(dòng)才能夠換取的。因此，針對(duì)課本知識(shí)來(lái)用心找尋，選擇相關(guān)名言的導(dǎo)入，既可以減小學(xué)生理解文言知識(shí)的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去品評(píng)文章的中心思想，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、有效性教學(xué)也要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于初中生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，如果能夠通過(guò)有感情的朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的情感與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中收獲要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（1）通過(guò)朗讀去感受文章中的意境美。有感情的朗讀可以喚起學(xué)生們的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓他們和作者在心理上產(chǎn)生情感的共鳴，以此來(lái)達(dá)到陶冶自己情操的目的。例如我們?cè)诮虒W(xué)散文《繁星》一文時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以淡雅清幽的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有感情的朗讀；在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生們?nèi)ジ惺茏髡吖P下描繪的滿(mǎn)天繁星，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起課文知識(shí)的教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生用心去感受到散文中的意境之美。讓學(xué)生從朗讀中獲得一種成就感，這樣在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

（2）多媒體課件的演示可以讓朗讀更具親和力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體播放黃土高原上那種重大的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看，再結(jié)合安塞腰鼓場(chǎng)景的視頻來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，這樣，不但能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到黃土高原上氣勢(shì)恢宏的畫(huà)面，也能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到那些安塞腰鼓的舞者，表現(xiàn)出來(lái)的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、不可遏制的生命力，因此，通過(guò)視頻的播放，可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，鏗鏘有力，通過(guò)朗讀去感受安塞腰鼓舞者的那種不屈的精神。

三、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

有效的小組合作可以讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)“趣味性”，還能夠促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠樂(lè)此不疲。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師可以通過(guò)有目的地分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在培養(yǎng)合作精神上有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，通過(guò)合作還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

（1）組內(nèi)合作自由展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組合作交流后，讓每個(gè)小組來(lái)展示自己本組的成果，這樣也能夠使得教學(xué)收到很好的效果。

第5篇：安塞腰鼓課件范文

一、利用電子白板可創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)借助的文本載體絕大多數(shù)是古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品。不同的作品，其背景各不相同；文章或?qū)懢盃钗?、或借景抒情、或敘述描摹，通常大多借助具體典型的環(huán)境在一定氛圍中塑造形象、展開(kāi)情節(jié)、表達(dá)主題，此時(shí)，利用好交互式電子白板，可以再現(xiàn)出較為理想的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可借助《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》伴奏的音頻來(lái)做背景音樂(lè)，借助圖片結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻方式呈現(xiàn)陜北黃土高原自古作為邊關(guān)要道，起著連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的紐帶作用，穿插介紹秦始皇統(tǒng)治時(shí)期蒙恬為防止匈奴入侵，率30萬(wàn)大軍鎮(zhèn)守陜北；北宋時(shí)期范仲淹、沈括等曾到陜北領(lǐng)導(dǎo)抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭(zhēng)……讓學(xué)生了解安塞腰鼓的起源――既是古代激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)的前提下，迅速地對(duì)安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足產(chǎn)生別樣的感受，學(xué)生會(huì)在進(jìn)入課文的起步階段就快速地把安塞腰鼓上升到“陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，為下一步對(duì)它的“氣勢(shì)磅礴，充滿(mǎn)激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……”進(jìn)行更好地理解做好鋪墊。

借助電子白板設(shè)計(jì)的這種導(dǎo)入形式，短短幾分鐘的時(shí)間，就可以較好地把學(xué)生帶入情境，引發(fā)出學(xué)生探求的興趣和動(dòng)力，

二、利用電子白板可立體化呈現(xiàn)豐富的知識(shí)

在交互式電子白板介入課堂后，介于呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢(shì)，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+口授”的單一模式，為教師借助音頻、視頻、畫(huà)面有效融匯的功能，從不同的角度、層面，為學(xué)生旁征博引或?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，為加大課堂容量設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大的支持。

如，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《枯葉蝴蝶》一文時(shí)，文中對(duì)枯葉蝴蝶為了生存不斷變化自己顏色的部分語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生極富吸引力，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想知道枯葉蝴蝶真正的樣子。俗話(huà)說(shuō)：聞名不如見(jiàn)面；百聞不如一見(jiàn)。此時(shí)，如果教師借助畫(huà)面或PPT、視頻課件給學(xué)生直接呈現(xiàn)出這種蝴蝶在不同環(huán)境下變化后的顏色，學(xué)生一下子就會(huì)形成深刻印象，可以省去許多不必要的口舌；如果能借助畫(huà)面或選取視頻片段再配以聲音，制成動(dòng)態(tài)的課件，那學(xué)生學(xué)起本文來(lái)將會(huì)十分的輕松，理解效果也會(huì)格外的理想。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《核舟記》一文時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料中搜集到的核桃放大后的圖像給學(xué)生在電子白板上呈現(xiàn)出來(lái)；也可以用一個(gè)形似的陶工藝品替代文中所描述的核舟，利用電子白板實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生(可根據(jù)需要隨時(shí)變換角度)，讓學(xué)生在空間上建立起立體感后，順著課文“總―分―總”的說(shuō)明順序，對(duì)照實(shí)物在白板上一一地把課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)在實(shí)物上。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)的脈絡(luò)就變得比較清晰簡(jiǎn)明了；學(xué)生借助這樣的立體展示，領(lǐng)會(huì)、鞏固起文中的字詞句等相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)，也會(huì)變得有章可循了。

三、利用電子白板可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式

在交互式電子白板環(huán)境下，教師可以有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以畫(huà)面、PPT、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中快速領(lǐng)悟情感、把握知識(shí)，在互動(dòng)交流中快速提高解決各種問(wèn)題的能力。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，全文要表達(dá)的主題是：通過(guò)敘述描寫(xiě)“我”與一幫農(nóng)村同齡孩子看社戲前后的故事，發(fā)自?xún)?nèi)心地歌頌了村民的熱情、仁厚、淳樸、善良，贊美了農(nóng)民孩子的熱情、淳樸、聰明、有才干，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對(duì)農(nóng)村生活、對(duì)農(nóng)民的真摯的熱愛(ài)之情。教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫(xiě)的這幾件主要的事情――“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬(wàn)分；作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)、所聞、所感；歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”讓學(xué)生自然地體會(huì)到與作者同樣的心情――“平橋村是我的樂(lè)土”。

第6篇：安塞腰鼓課件范文

誤區(qū)；優(yōu)勢(shì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

17―0088―01

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。但它也有不足之處，尤其是一部分教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得整合后的語(yǔ)文教學(xué)有許多值得思考完善之處。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)及優(yōu)勢(shì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)

1.信息技術(shù)主宰課堂。一些教師走了極端，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要、課型是否適合， 每節(jié)課都用信息技術(shù)， 并且預(yù)設(shè)過(guò)多， 交互太少， 頻繁操作。結(jié)果造成信息技術(shù)牽著教師走， 學(xué)生圍著屏幕轉(zhuǎn)，教師失去了主導(dǎo)性， 學(xué)生沒(méi)有了探究的空間。久而久之， 不僅會(huì)把本應(yīng)充滿(mǎn)靈性、生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課上“死”了， 而且還會(huì)造成學(xué)生的思維惰性， 導(dǎo)致思維水平難以提高。

2.教學(xué)課件華而不實(shí)。有一部分教師存在認(rèn)識(shí)偏差，誤認(rèn)為利用現(xiàn)代教育技術(shù)就是盡可能地用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、媒體和盡可能漂亮的課件， 進(jìn)而使自己陷入了技術(shù)決定論的誤區(qū)。具體表現(xiàn)為： 一些教師有意制作新奇的畫(huà)面、有趣的動(dòng)畫(huà)、奇特的聲音和花哨的表演， 將語(yǔ)文課上成了信息技術(shù)演示課。雖然吸引和刺激了學(xué)生的感官， 但卻淡化了教學(xué)內(nèi)容， 分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.忽視文本。在語(yǔ)文教學(xué)中， 本應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義， 體會(huì)語(yǔ)言和文字的無(wú)窮魅力。然而有些語(yǔ)文教師為了趕時(shí)髦，濫用信息技術(shù)。 涉及人物形象描寫(xiě)， 便展示有關(guān)人物的圖片； 涉及環(huán)境或景物描寫(xiě)， 便剪輯相關(guān)的畫(huà)面； 或者干脆用簡(jiǎn)潔的概括來(lái)代替某些文本片段或整個(gè)文本。其實(shí)絕大多數(shù)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵， 遠(yuǎn)不是幾張圖片、幾段視頻、幾個(gè)詞、幾個(gè)句子就能體現(xiàn)的， 再精美恰當(dāng)?shù)膱D片、視頻、板書(shū)也絕不能等同于文本。

4 .課件生搬硬套。有些教師不懂制作技術(shù)或者為了省時(shí)省心， 照搬網(wǎng)上和其他教師的課件， 或者請(qǐng)他人制作， 或者搞簡(jiǎn)單的大雜燴。這樣生搬硬套的課件， 基本沒(méi)有考慮教師本人、所教學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際， 缺乏靈活性和交互性， 難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周?chē)沫h(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將這種興趣及時(shí)地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，筆者先讓學(xué)生看了一段有關(guān)安塞腰鼓表演的錄像。在黃土高原上人們忘情表演的場(chǎng)景深深地震撼和感染了每一個(gè)學(xué)生，他們個(gè)個(gè)注意力高度集中，情緒亢奮。于是筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，用幾句富有激情的話(huà)語(yǔ)再次激發(fā)其興趣，學(xué)生求知的心扉被打開(kāi)了，學(xué)習(xí)欲望十分強(qiáng)烈，一個(gè)個(gè)迫不及待地打開(kāi)課本，全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

第7篇：安塞腰鼓課件范文

一、激發(fā)興趣 活躍氣氛

教師一向被認(rèn)為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實(shí)施。在教學(xué)中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。在角色定位上，教師集教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、學(xué)生人格魅力的引路人于一身。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。然而實(shí)施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)健康活潑的學(xué)習(xí)。而多媒體可以達(dá)到這一點(diǎn)，它通過(guò)圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言意境 豐富文本內(nèi)容

教師與學(xué)生相比，一定是早一些體會(huì)到、深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)的。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓幾乎是一點(diǎn)也不了解，教師就可以下載一些安塞腰鼓的視頻讓學(xué)生反復(fù)觀賞，讓學(xué)生步入文本境界，豐富課文內(nèi)容。

通過(guò)觀賞錄像，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。感悟課文人物的發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！彼自?huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，力爭(zhēng)每篇課文都能做課件，或者共享網(wǎng)上的課件，雖然增加了不少教學(xué)負(fù)擔(dān)，但能讓孩子們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)，完全融入到教學(xué)中。教師要充分利用資源平臺(tái)，使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

四、培養(yǎng)學(xué)生各種能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的精神，有自己的主見(jiàn)與認(rèn)識(shí)理解，有自己的觀點(diǎn)，不人云亦云，不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，不滿(mǎn)足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用些不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)等。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，要把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)劃中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性。

第8篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 情感基調(diào) 延伸課外

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.235

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而長(zhǎng)期以來(lái)只重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，將生動(dòng)優(yōu)美的文章枯燥而機(jī)械地上成知識(shí)點(diǎn)的條縷分析課，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與能力的提高。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革的焦點(diǎn)就在于實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性，讓語(yǔ)文學(xué)科更具生命的活力與魅力，促進(jìn)學(xué)生身心健康而和諧的全面發(fā)展這是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，與傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)以及傳統(tǒng)的課件教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，更具趣味性、形象性與互動(dòng)性，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起學(xué)生參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感等的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力量。關(guān)于以興趣為代表的非智力因素在學(xué)生智力活動(dòng)中的重要作用已得到了廣大教師的一致認(rèn)可與重視。那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，就必須要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠突出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生將注意力與興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到具體內(nèi)容的探究上來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，不再是以往枯燥而單調(diào)的黑板白字，也不再是機(jī)械而枯燥的語(yǔ)言講解，而以生動(dòng)優(yōu)美的圖片、逼真絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)、直觀形象的畫(huà)面來(lái)傳遞多樣的信息，使得教學(xué)更加活躍歡快，自然能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)更能多角度、多側(cè)面地來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.音樂(lè)渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。音樂(lè)是躍動(dòng)的藝術(shù)，以不同的旋律與節(jié)奏來(lái)傳達(dá)不同的情感與意境，更具感染力與藝術(shù)力，更能打動(dòng)與感染欣賞者。將音樂(lè)與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓枯燥的文字、單調(diào)的語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)，讓整個(gè)課堂教學(xué)活起來(lái)。這對(duì)于正處于青春階段的初中生來(lái)說(shuō)是一次全新的體驗(yàn)與感受，符合他們好動(dòng)、喜愛(ài)音樂(lè)的天性，自然能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.畫(huà)面烘托，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，但仍處于形象認(rèn)知階段，對(duì)于直觀而形象的事物更為感興趣，更能從中獲取第一手感性資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用不再是單純地就文字來(lái)講解，而是可以以圖片、照片、視頻等來(lái)呈現(xiàn)信息，更具形象性，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感

現(xiàn)行教材所選入的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的最佳材料。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性情陶冶、情感熏陶的重要途徑。而情感并不是附屬于文字表面，也不是教師可以直接傳達(dá)的，而是需要讀者深入文本，展開(kāi)深入的思考才能透過(guò)文字深刻體驗(yàn)與感受的。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能在讀中有所感悟與升華，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻解讀，體會(huì)文字的無(wú)窮魅力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作技巧等的內(nèi)化。而情感并不是憑空產(chǎn)生的，也不是他人可以直接傳遞的，而是需要在特定的情境中自我感受而產(chǎn)生的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一大瓶頸。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以突破時(shí)間與空間上的諸多限制，具有化抽象為形象，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果，將難以用語(yǔ)言所描述的情感與意境等寓于集圖文聲像于一體的情境之中，將學(xué)生帶入特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想的翅膀，暢游于作者所描繪的場(chǎng)景與意境之中，身臨其境，這樣才能產(chǎn)生與文本一致的情感，進(jìn)而帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)閱讀，為更深刻的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，理解生命的內(nèi)涵，教師可以為學(xué)生播放粗獷而豪放的安塞腰鼓演出畫(huà)面，將學(xué)生帶入演出盛況之中，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”。學(xué)生如臨其境，自然就可以感受到黃土高原上人們旺盛的活力，體會(huì)到安塞腰鼓火爆而熱烈的風(fēng)格。在這樣的情境之中，學(xué)生才能真切地傾聽(tīng)到那“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，感受到那震撼人心的力量。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀，那么學(xué)生的閱讀自然就不會(huì)流于形式，局限于對(duì)文字表面的理解，而是帶著特定的情感來(lái)閱讀，這樣更能讀出感情，讀出韻味，更能讓學(xué)生理解用詞的巧妙、理解修辭手法的運(yùn)用與作用，從而達(dá)到對(duì)文本全方位而立體的解讀。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸課外，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，我們的教學(xué)不能只是局限于教材這一狹小的教學(xué)天地，而是要向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活延伸，將學(xué)生帶入一個(gè)寬廣而開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這一方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)以強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息庫(kù)為后盾，為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)提供基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，而互聯(lián)網(wǎng)可以跨越古今中外，將眾多的信息匯集起來(lái)，是一個(gè)強(qiáng)大的信息資源庫(kù)，可以為我們提供更為豐富的信息。語(yǔ)文教學(xué)要延伸課外，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化教學(xué)，就要打破教材與教室的局限，要具有更為豐富的信息，有了互聯(lián)網(wǎng)，教師就可以利用其強(qiáng)大的搜索功能，來(lái)收集相關(guān)的信息。由一個(gè)點(diǎn)延伸出去，向四面輻射，進(jìn)而收集到更多與之相關(guān)的信息，從而為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的圖文信息處理功能，為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)創(chuàng)造平臺(tái)。當(dāng)教師選好相關(guān)的信息后如何在有限的時(shí)間內(nèi)直觀而立體地呈現(xiàn)這是一個(gè)技術(shù)上的難度?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的圖文聲像處理功能，可以通過(guò)再現(xiàn)、整合后再播放等來(lái)多角度地展現(xiàn)更多不同類(lèi)型的信息，擴(kuò)大信息的輸出量，讓學(xué)生可以接觸到不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的信息，這正是開(kāi)放式教學(xué)的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚天麗.初中語(yǔ)文運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)體會(huì).中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（3）.

[2]牛春燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合教學(xué)模式初探.新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（6）.

第9篇：安塞腰鼓課件范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

知識(shí)學(xué)無(wú)止境，教師當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負(fù)、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術(shù)有其獨(dú)到的作用，能為教學(xué)手段的改進(jìn)提供一個(gè)新載體，能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效、更精彩。下面筆者從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的理解與認(rèn)知。

一、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用對(duì)打造語(yǔ)文高效課堂的作用

1.讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)感十足

人獲取信息知識(shí)絕大部分是通過(guò)多種感官器官刺激，其中視覺(jué)器官是最重要的認(rèn)知器官。教師利用信息技術(shù)制作課件，改變了“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設(shè)計(jì)，如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學(xué)生情緒瞬間升溫，激動(dòng)與興奮之后，再來(lái)研習(xí)課文，自然會(huì)有較好的教學(xué)效果。

2.讓平淡的課堂 “味”起來(lái)，妙趣橫生

學(xué)生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調(diào)控、點(diǎn)擊下妙趣橫生，往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，我們利用信息技術(shù)制作課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，下課前又點(diǎn)擊樂(lè)曲《春天在哪里》，這樣將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，教學(xué)過(guò)程妙趣橫生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.讓有限的課堂 “寬”起來(lái)，穿越時(shí)空

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生觀看制作的課件，學(xué)生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、歸航偷豆等情節(jié)畫(huà)面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛(ài)的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學(xué)生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，通過(guò)老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉(xiāng)之情。之后展開(kāi)合作探究，學(xué)生對(duì)課文精髓的理解和重點(diǎn)的把握自然水到渠成，實(shí)現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補(bǔ)，既增加了教學(xué)信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結(jié)果內(nèi)容也更豐滿(mǎn)，教學(xué)更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

二、信息技術(shù)掌握與運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)中，我們知道教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而對(duì)信息技術(shù)手段的使用，我們往往容易陷入一個(gè)使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺(tái)，替代教師的主導(dǎo)地位。起主導(dǎo)作用的教師變成課件的解說(shuō)員與播音員，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果打了折扣；“優(yōu)質(zhì)高效”的競(jìng)賽課堂變了味，本末倒置，“主導(dǎo)人”被輔助教學(xué)的物件牽著鼻子走。要知道教師和學(xué)生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問(wèn)題，及時(shí)輸送、反饋課堂教與學(xué)的信息，教師可以對(duì)制作好的課件及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，甚至大膽跳過(guò)、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務(wù)的始終是主體學(xué)生。一切要圍著主體轉(zhuǎn)，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉(zhuǎn)，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業(yè)，解惑”，其知識(shí)水平與課堂駕馭能力就無(wú)法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)自然無(wú)從談起。

當(dāng)然，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合的話(huà)題，有許多人極有見(jiàn)地地評(píng)論過(guò)。以上看法不過(guò)是筆者的膚淺之見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改善[J].教學(xué)研究，2001（10）.