培訓學校管理方案精選(九篇)

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第1篇：培訓學校管理方案范文

【關鍵詞】咨詢式長程培訓 實施優(yōu)勢 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0185-03

中小學教師培訓中，短期培訓曾經是教師培訓的主流方式。以廣西民族大學繼續(xù)教育學院為例，筆者對2005―2009年5年間該院所做的所有教師培訓進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)培訓時長在0.5天以上6天以下的短期培訓占了所有教師培訓的83%。同時我們還了解到，在廣西，許多縣市自主實施的教師繼續(xù)教育（集中培訓）時間規(guī)定為每位教師每年僅為1-2天。當然，對于日常工作量較大、工作任務較為零碎尤其是班主任較難脫崗學習的一線教師來說，短期培訓有一定的好處，比如容易實施容易完成，對教師崗位工作影響較小，對學校常規(guī)教學和管理工影響很小等等。然而，隨著數(shù)字化和網絡時代的迅猛發(fā)展，教師的專業(yè)素質面臨著巨大的挑戰(zhàn)，比如，對教師學科知識的深度、廣度以及學科邊界關系方面的更高要求。同時，巨變時代造成的中小學生身心成長的多元化和易變性，也為教師的教書育人帶來了更多的工作難題和更多不得不重新學習和重新構建認知的陌生領域。我們認為，相對于短期培訓而言，以解決實際問題為導向的咨詢式的、時間在10天/年以上的培訓方式，有著更好的落地性，同時對學校教育教學管理實踐的指導方面，有著更為顯著的效果和更積極的意義。我們從2009年開始，嘗試開展咨詢式長程教師培訓項目，7年多時間我們先后在近百所學校進行了這種項目的實踐。本文試分析咨詢式長程培訓及其特征與實施優(yōu)勢，提出咨詢式長程培訓的實施策略，并以“合作課堂教師技能培訓”項目為例，論述咨詢式長短培訓的內容、形式能通過學員自評反饋表獲得的效果說明。

一、咨詢式長程培訓及其特征

咨詢式培訓，是指在顧問的指導下、充分調動組織本身的積極性來解決組織本身問題的一種新的咨詢方式。這一定義強調了咨詢式培訓的“顧問式”功能以及“問題解決”為導向的特點。至于“長程”，這也并不是一個僅僅描述時間長短的概念。一般來說，當學員每人每年參加培訓的學時累計大于10天的時候，均可稱為“長程”培訓，當然，10天及10天以上的培訓，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培訓組成，但由于培訓內容的連貫和系統(tǒng)，我們把這種分布在全年若干時段里的培訓合稱為“長程”培訓。因此，所謂“長程”，其意不僅是培訓的總課時較長，更指培訓時期跨度很長（一年至五年）。綜上所述，本文所稱“咨詢式長程培訓”，是指對被培訓學校提供包含分層培訓、問題解決方案以及教育和教學管理指導等多種咨詢顧問式服務在內的綜合性培訓項目，項目持續(xù)時間在一年到五年之間。

咨詢式長程培訓具有以下三個方面的特征：第一，及時解決教育教學方面的實際問題。咨詢式長程培訓的顧問由對學校管理有著豐富的實踐經驗同時擁有眾多解決方案的教育教學專家（有別于理論研究方面的專家）擔任，顧問有時是一個人，更多時候是一個團隊?！邦檰柺健钡囊饬x在于，培訓對象（學校）可以就教育教學方面的任何問題，得到及時而有效的咨詢、建議和解決方案。第二，培訓課程內容和形式根據服務對象的實際需要“量身定制”，培訓過程經過系統(tǒng)設計。由于有充足的時間作保證，咨詢式長程培訓在尊重教育教學的共性規(guī)律的前提下，可以充分考慮所服務的學校和教師團隊的特點和個性化需求的差異，為更有效地解決其自身問題量身定制，設計更符合其需要的課程內容以及培訓方式。第三，有利于深度激發(fā)教師個人和團隊的持續(xù)動力和潛能。由于培訓時間跨度較長，更重要的是培訓全程以教育教學工作中實際存在的問題為學習的藍本和實踐的平臺，所以，學員個人及團隊對培訓的關注度、參與度相對更高，學習的積極性也更大。對問題解決的責任感和義務感既成為培訓學習的實在動力，也激發(fā)了思考，激發(fā)了解決問題的實力和潛能。

二、咨詢式長程培訓的實施優(yōu)勢

其一，教師技能主題培訓提供了充足的實操方法和技術，能迅速而全面提升教學技能。每年15天的培訓分為5次進行，有步驟、有計劃地為教師提供了教學改革上的技術支持：小組建設問題、學生自主性低問題、教師精講問題以及學習成績提升問題等，隨著技能培訓的逐漸推進將能一一得到突破和解決。

其二，課堂問題診斷和策略指導能實時解決教學難題，進而增強教師和學校的教改自信。這個環(huán)節(jié)中，與培訓學校的一線教師并肩作戰(zhàn)在課堂里的人，是咨詢式長程培訓項目中的核心技術人員：他們是有著豐富的課堂教學和管理經驗的專家，來自教學改革一線，有著較高的理論水平，同時還有對課堂問題深入的洞見力、精準的判斷力以及高效的課堂教學指導技術，因此，“課堂問題診斷和策略指導”作為咨詢式長程培訓項目的核心內容，是以動態(tài)的工作方式，針對教學和管理中實時存在的動態(tài)的問題進行及時準確的診斷并提供有效的解決方案。作為“顧問”，這將是學校教學改革的有力支持者和堅強后盾。

其三，項目的全面實施，將能有效更新教師的教育教學理念，提高教師參與教學改革的熱情、參與繼續(xù)教育學習的積極性、有效提升教育理念，全面提升教師教學技術水平和教育者素養(yǎng)。從另一個角度看，項目的最大實效性還將體現(xiàn)在為每所學校打造了具有創(chuàng)新思想和學習型特點的教師團隊。

第四，項目成功實施將帶來教學質量的顯著提升，從而提高學校的社會影響力。

第2篇：培訓學校管理方案范文

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。今天小編給大家為您整理了職業(yè)技術學校工作總結，希望對大家有所幫助。

職業(yè)技術學校工作總結范文一：職培處在全體培訓者的共同努力下，在學校領導的高度重視和精心管理下，在規(guī)定的時間內，按規(guī)范要求，已經圓滿完成了江油市人力資源和社會保障局、江油市農業(yè)局、江油市扶貧移民局等下達的培訓任務。這里就本年度到目前為止的培訓工作情況作一總結。

一、培訓基本情況匯報

各類培訓共計1627人，考試合格人數(shù)1573人(其中：春雨工程參培690人，考試合格642人;陽光工程參培705人，考試合格705人;扶貧工程培訓參培232人，考試合格226人)。共組34個培訓班(其中：春雨工程18個班，陽光工程12個班，扶貧4個班)。進行了中式烹飪師、餐廳服務員、保育員、計算機技術、創(chuàng)業(yè)培訓、建筑培訓、家政服務，鄉(xiāng)村旅游服務員、病蟲防治、農產品儲藏加、水產養(yǎng)殖、蔬菜栽培、水稻栽培及管理、葡萄栽培及管理等項目15個專業(yè)的培訓(其中：春雨工程6個專業(yè)，陽光工程7個專業(yè)，扶貧2各專業(yè))。遍布江油16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。根據農民的需要，我校緊緊圍繞農業(yè)農村經濟發(fā)展和廣大農民群眾的培訓要求，結合農業(yè)產業(yè)發(fā)展重大工程項目、農民專業(yè)合作社的發(fā)展情況，大力開展職業(yè)技能就及再就業(yè)培訓，提升廣大群眾的從業(yè)、就業(yè)及再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等技能和綜合素質，實施各類項目各專業(yè)的理論教學、實習、實訓操作等培訓工作。時間短、見效快、農民最急需、培訓效果良好，深受群眾歡迎，圓滿地完成了培訓任務。

二、重實際，做實事，求實效

加快農村勞動力轉移的關鍵在于加強對農民的素質培訓。大力開展多形式的農村勞動力素質培訓，對于促進農民就業(yè)、增加農民收入具有重要的作用。一直以來，我校領導對農民素質培訓工作都非常重視，培訓部門指定班主任專人負責此項工作，為了舉辦好每次的農民素質培訓，對培訓事項進行詳細的研究和嚴密的部署，明確分管領導和工作人員，落實責任，以切實加強對農村勞動力培訓的組織領導，為扎實推進我市農村勞動力培訓工作提供了堅強的組織保證。

我校積極組織引導農民積極參加就業(yè)培訓，老百姓對于這種“政府出錢，個人受益”的培訓方式顯示出極大的熱情。我們堅持實際實用實效的原則，緊扣勞動力市場變化和用工單位的需求，有針對性地開展各類農村勞動力素質培訓工作。制訂了切實可行的培訓方案，使參加培訓的人員都能及時參加培訓，保證了培訓的質量。

在培訓內容上，我校緊貼生產實際，突出基本技能和先進實用技術，注重培訓效果;在培訓方式上，以集中授課與分散培訓相結合，緊緊圍繞“方便、有效”的原則，提高農民參加培訓的便利性，降低農民參訓成本;在培訓時間上，從人民的生產和生活習慣出發(fā)，充分利用農閑時間。送培訓下村，服務上門，確保了培訓的到課率。由于安排合理，群眾參培積極性高，特別是在重華舉辦的鄉(xiāng)村旅游服務員培訓班，先了解農村農民朋友迫切需要什么技術，什么知識。再針對這些問題精選優(yōu)秀教師講課，所有參培學員沒有一個人缺課。

三、強化培訓過程管理，提升培訓質量

農民工培訓是多行業(yè)、多工種的培訓。學校領導對培訓工作高度重視，要求按計劃進行培訓，保證培訓時間，重視培訓過程，并對過程進行督查。為了使工作做到健康有序、卓有成效，學校游金泉校長親自督查，7月2日，游校長親自到新安督查廚師培訓，應到35人，實到29人，參培人數(shù)不齊，并對班主任、部門負責人進行了批評，要求參培人數(shù)整齊，培訓效果好;7月3日，游校長親自到大康督查廚師培訓，應到25人，實到23人，7月19日，游校長親自到重華督查創(chuàng)業(yè)培訓，參培人數(shù)較整齊;7月26日，游校長親自到小溪壩督查創(chuàng)業(yè)培訓，應到41人，實到36人;8月2日游校長再次到小溪壩督查創(chuàng)業(yè)培訓上課情況;8月3日，游校長再次到大康督查廚師培訓情;領導不定時，到培訓現(xiàn)場督查人員組織參培情況，檢查培訓過程及效果，達到提高培訓質量的目的。每個培訓班的宣傳動員組班、培訓方案制定，理論教學與實作參觀的計劃安排、教師選派等，都要進行審閱。各項目培訓，聘請了解農村、熟悉農業(yè)、貼近農民，具有一定資質和豐富實踐經驗的培訓教師作為培訓師資。嚴把教學關，強化技能實踐訓練，注重提升培訓質量。

四、培訓效果顯著

對所有參培人員實行全程免費培訓，即免費提供培訓、免費提供指導、免費提供教材和技術資料、免費辦理證書、免費發(fā)放本和筆。并且每天還要發(fā)給參培學員生活補助費。特別是陽光工程職業(yè)技能培訓在培訓結束前，對學員進行了滿意度測評，經過統(tǒng)計測評結果是：授課教師測評結果是優(yōu)、組織后勤工作測評是優(yōu)。而且99%的學員還建議向這樣的培訓應該多搞。職業(yè)技能培訓都進行了結業(yè)考試，參加培訓的人員沒有一個考試不及格的結業(yè)率100%。通過培訓使受訓人員掌握了所學知識。

五、培訓存在的問題

學員培訓后，我們還需要進一步加強與學員的溝通，做好跟蹤服務工作，了解掌握培訓后的學員工作生產情況，以便更好地為學員提供力所能及的服務;對于農業(yè)技術培訓班，還需要加強對培訓后個別學員生產的指導，深入到每一戶家中，幫助解決生產中遇到的實際問題;上門服務還非常有限，很多學員都向老師提出到村組、到他們的家中現(xiàn)場指導。加強后續(xù)服務，可以打造我校職業(yè)培訓的良好聲譽。

六、培訓思考

1、充分利用我?，F(xiàn)有資源，打造廚師培訓特色。

一是要對已培訓人員進行跟蹤服務指導，了解他們的需要，幫助解技術上決的困難;二是明年再次對他們進行升級培訓;三是建議增加與廚師很有聯(lián)系的營養(yǎng)師培訓專業(yè)。

2、多與主管部門協(xié)調溝通，爭取新的培訓項目，如陽光工程的職業(yè)農民培訓、陽光工程的創(chuàng)業(yè)培訓等。

3、建立獎懲激勵機制。

通過一年來的培訓工作，我們發(fā)現(xiàn)，農民要求致富的心情非常的迫切，農民素質培訓工作確實是得民心、順民意的一項實事工程。今后，我們將進一步尋求各單位、部門的支持和協(xié)作，進一步拓寬培訓內容，進一步創(chuàng)新工作方式，確保農民素質培訓工作再上新臺階，為提高農民就業(yè)技能和社會經濟的發(fā)展作出更大的貢獻。

職業(yè)技術學校工作總結范文二：根據省有關文件精神，以及市相關文件為指示，以區(qū)有關政府部門和我校簽訂培訓協(xié)議為基準，我們進行了2015年度的職業(yè)技能培訓。培訓工作從今年7月份開始到11月底結束，共開設茶葉栽培與加工技術、家政服務、夏橙種植技術、柑桔種植技術、生豬養(yǎng)殖技術等五個專業(yè)，舉辦八個培訓班，培訓學員769人(其中培訓一個月的七個班占657人，培訓一個周的一個班占112人)，實現(xiàn)百分之百的學員結業(yè)、技能等級鑒定，圓滿完成了政府部門交給我校的培訓任務。我校培訓工作先進做法得到相關領導的肯定，在培訓學員中也得到廣泛好評?，F(xiàn)將主要工作總結如下。

一、完善設施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境

自從我校接受政府交給的培訓任務以來，學校就投入了大量的資金和人力物力進行教學培訓環(huán)境和資源建設。今年7月學校專門成立了培訓辦公室，以王飛為培訓部主任共八名教師專職從事培訓工作，并聘請相關專業(yè)資深專家做顧問及授課。不斷的完善教學設施，我校把訓練中心七樓全部作為培訓場所，我校還與校外具有良好聲譽的單位聯(lián)系，作為我校培訓學員的實習基地，開闊學員的視野。為了便于外出培訓教學，學校還購置了投影儀及筆記本電腦等儀器，為高質量的培訓提供現(xiàn)代化的教學設備。這樣學員不僅有具有遠程教學設施的理論課堂，同時具有設備完善的實踐操作場所，讓每個專業(yè)的學員既學到專業(yè)理論知識，同時也提高了實踐操作技能。

二、形式靈活，方法多樣，認真開展教學活動

為了有效地組織學員培訓學習，我們采取多種方法和形式開展教學活動。

(一)培訓時間的靈活性。為了確保學員有充裕的時間進行學習，又不耽擱本職工作，我們廣泛征求培訓學員和相關領導的意見，針對不同類型的學員，選擇科學合理的時間段進行教學。這樣既不耽擱__手中的農活，也滿足__專業(yè)學習的需求，提高了培訓質量。

(二)培訓地點的便利性。我校培訓的地點不僅僅設置在學校，還根據學員的居住地點，我們把培訓地點設在學員便利的地方。例如夏橙種植技術培訓我們就設在村委會會議室，家政服務培訓我們設在中學會議室，茶葉栽培和柑桔種植技術培訓班我們分別設在茶葉加工廠及供銷社大廳里……總之一切方便培訓學員的原則。

(三)教學內容的側重性。不同的專業(yè)以及不同的學員，根據他們的實際情況采取不同的教學方法和教學內容，達到切實提高技能的效果。例如茶葉、柑桔、夏橙、生豬養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)，培訓學員在長期的實踐中摸索了一定的實踐經驗，但是對于現(xiàn)代綠色無公害的種植及養(yǎng)殖、加工技術以及規(guī)模化種植及養(yǎng)殖、農畜產品新型銷售方式，這些作為培訓的重點，進行了有益的探討。還有家政服務業(yè)，作為技能要求越來越精細的行業(yè)，我們以現(xiàn)代家政業(yè)的理念和思維培訓學員，使他們對家政服務業(yè)有一個全新的認識，并增強操作技能。

職業(yè)技術學校工作總結范文三：根據《__市人力資源和社會保障局關于開展民辦職業(yè)培訓學校和職業(yè)技能鑒定所二一一年度檢查評估工作的通知》的要求，我校對2015年度技能培訓工作的情況進行了全面檢查，并進行了認真總結，現(xiàn)將總結情況匯報如下：

一、堅持了社會主義辦學方向

一年來，__市__職業(yè)技能培訓學校始終遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的辦學方針，認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，嚴格要求，規(guī)范管理，以教學為中心，以技能培訓為重點，為__和地方企業(yè)培養(yǎng)了合格人才，在社會上享有一定的聲譽。

二、加大了教學投入，強化了硬件建設

為了擴大辦學規(guī)模，提高培訓質量，學校開辟了可容納300人的培訓基地，標準教室7間，有良好的照明、桌椅、講臺和黑板。學生宿舍40間，住宿條件寬敞舒適。有規(guī)范的電氣化實訓場地和鉗工實習場，實習、實訓場所均有安全操作規(guī)程要求。

三、本年度技能培訓情況

2011年我校根據社會市場和__用工要求，我校2011年共招生25人(接觸網)，安排就業(yè)20人。在培訓過程中，我所認真執(zhí)行教學計劃和教學大綱的要求，培訓內容完成后，及時組織學生參加市職業(yè)技能鑒定中心的技術鑒定，鑒定合格后，按時頒發(fā)了結業(yè)證和職業(yè)資格證書。

四、較好的抓了管理、教學及學生教育工作

為了培養(yǎng)“思想過硬、作風過硬、技術過硬、適應能力過硬”的人才，一是規(guī)范了學校管理，二是比較好的抓了教學質量的提高，三是認真抓了對學生的教育和管理。

(一)、規(guī)范了學校管理。在規(guī)范管理方面，我們重點做了兩項工作。一是建立了完整合理的管理機構，在校長負責制的基礎上，成立了教學、學生管理、總務等組織，并有主管部門認定的《技能鑒定所》。二是建立完善了各項管理制度和崗位責任制。

(二)、認真組織了教學。按照國家要求，學校制訂了實施性教學計劃和教學大綱，選用了主管部門指定的教材，配備了實力較強的教師隊伍，比較好的抓了教學環(huán)節(jié)的落實，特別是在技能培訓方面，我們進一步完善了實習設施、設備建設，并注重了對學生操作能力的訓練，力求使學生達到“畢業(yè)就能上崗，上崗就能頂好崗”的標準。

(三)、耐心教育、嚴格管理。根據__“高、大、半”企業(yè)的性質，我校在學生管理上實行了半軍事化管理。在教育環(huán)節(jié)上，我們通過思想教育、法制教育、紀律教育、禮儀教育、職業(yè)道德教育，教會學生如何做人做事。在管理方面，我們堅持了“高標準、嚴要求”的原則，培養(yǎng)學生“聽從命令，遵章守紀，不怕艱苦，雷厲風行”的作風。

五、誠信機制建設情況

在招生工作中，學校根據專業(yè)設置，精心設計招生簡章，認真組織招生工作，利用媒體分別在周邊縣、市、省電視臺、都市報等進行招生宣傳。并做到了專業(yè)設置、開設課程、收費標準三公開。

六、校務公開情況

學校設立了公開欄(共三欄)，第一欄公開了校長、鑒定所、招就辦以及教務、學生、財務、后勤等負責人姓名及職務;第二欄公開了我校收費許可證、職業(yè)技能鑒定考核收費標準、招生簡章，并在簡章內明確了招生專業(yè)、學制以及各專業(yè)收費等情況;第三欄公開了食堂一周學生飯菜花樣品種。

七、收費及財務管理情況

學校建立了財務、會計制度和資產管理制度，并按照規(guī)定設置會計賬簿。根據物價部門制定的收費標準對學生進行收費，并在校務公開欄設有收費標準，學校收取的費用主要用于教育教學活動和改善辦學條件。

一年來，在上級領導的關懷和指導下，我校的各項工作取得了較好的成效，但也存在很多問題，比如教學硬件建設方面還不太完善，個別專業(yè)教師的業(yè)務素質(特別是操作能力)有待于提高。這個問題有待于我們在今后的工作中著力解決和不斷完善。

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第3篇：培訓學校管理方案范文

一 加大布局結構調整力度，提高規(guī)模辦學效益

“十一五”初，我縣有小學67所、初中30所、高中6所。80%的學校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學效益低；相當一部分教師跨學科兼課，學科教師少，難以按學科科學合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎教育空間布局進行了調整，撤并學校38所，教育布局和結構進一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調整 、中學宜撤則撤、小學宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學生進行深入細致調研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點的整合工作目標，繼續(xù)加大優(yōu)質教育資源整合力度，撤并學校12所，整合后的學校辦學條件達到了北京市均衡驗收標準，學科教師配置更加科學。

通過布局結構的不斷調整，優(yōu)質教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學效益大幅提升，為深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎。

二 完善三級課程體系建設，滿足不同學生群體的精神需求

課程是實施學校教育的載體和有效途徑，它解決的是學生學什么，培養(yǎng)學生什么素質的問題，是學校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學生諸方面素質全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學教育與全面實施素質教育的關系存在認識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學科課程，輕非考試學科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關文件精神，不斷推進國家、地方、學校三級課程體系建設。

國家級課程主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設置標準納入學校評價，規(guī)范國家課程開設，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學生的全面發(fā)展。

地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是基礎教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實北京市地方課程設置要求，依據我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學六年級和初中七、八年級開設，全年開設13～16課時；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學冊和中學冊，分別安排在小學四～六年級和初中三個年級開設，每年級一個單元，每學年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學及地理、歷史、生物教師擔任課程，與學科融合在一起教學，有效保證了地方課程按標準實施。

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關注學生的個性發(fā)展，注重學生原有的生活經驗和學習經驗。在課程實施過程中，關注學生發(fā)展的主體性、實踐性；關注教師的主導性，注重教師的學科知識與實踐能力得到拓展；關注通過校本課程的開發(fā)來形成學校特色，確保校本課程開發(fā)與實施在學校特色形成過程中的基礎和保障地位。

中小學校依據新課程要求，對學校教師資源、學生需求、學校地域特點等進行認真分析，均開設了一門以上適合學校、教師、學生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學各年級都開設了校本課程，35.3%的小學只在部分年級開設校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點；開設形式以學校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學校以成果轉化或引進教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學科拓展、文學素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學、初中分別有88.2%和70.4%的學校每周安排1課時，其他學校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學合理。

在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學生群體提供了精神食糧，促進了學生素質全面、均衡、個性發(fā)展。

三 深化開放式辦學，優(yōu)化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背酰討c縣教委提出了開放式辦學，把開放式辦學作為深化課程改革，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學、西城教育研修學院為重點，以東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京第二外國語大學、新東方英語培訓學校、美國、加拿大培訓機構等為補充的干部、教師培訓基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓者隊伍。通過國外、國內和縣域內集中組辦培訓、與教學同步開展系列專題講座、建立縣內研訓基地、專家深入教育教學指導等方式，開展分層分類全員培訓，縣域內外組班200多個，聘請專家講座指導2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時，縣內各中小學與市區(qū)優(yōu)質學校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質學校建立了合作關系，圍繞學校管理、教育教學、教研科研開展廣泛的干部、教師、學生雙走進活動。

“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學，著眼于從全縣和學校的實際需求出發(fā)，聚焦合作內容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區(qū)域外優(yōu)質教育資源為引領和指導，以縣內干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個體和集體優(yōu)質教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質教育資源發(fā)展的目標。目前，形成了培訓、管理、科研、教研、德育、教學、信息等方面的系列合作項目。

同時，我縣強化區(qū)域內校際間的開放與合作。“十一五”期間，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學校校本教研難以開展的問題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎上，開始進行“學區(qū)化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質師資的均衡分布，更求優(yōu)質師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實現(xiàn)縣內優(yōu)質教育資源共享，整體提升教育質量。根據我縣中小學地理位置的分布、學校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學校的層次差異等多種因素，分學段選擇城、川、山若干個學校分別組成協(xié)作區(qū)，小學組成五個協(xié)作區(qū)，中學組成三個協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領導小組和學科大教研組，圍繞學校管理、教師培訓、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現(xiàn)軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學”，干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平整體提升，逐步實現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質教育資源發(fā)展的目標。

四 聚焦課堂，轉變教學方式

課堂教學是課程改革的主陣地，轉變教與學的方式是課堂教學改革的關鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉變教與學的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質量和縮小城鄉(xiāng)教育質量差異作為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務。著眼于以知識論為支撐的課堂教學向以學生主體論為支撐的課堂教學的轉變，本著“研訓教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學生主體的自主性、實踐性、創(chuàng)新性等學習方式的實踐探索。

按照現(xiàn)代課改要求，依據教育學關于主體實踐的觀點，把教學活動看成是教師指導學生利用一定的學習工具、方式、方法，遵循一定的學習程序，作用于學習對象，并獲得預期的學習目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學生的學習實踐活動劃分為主體（學生原有的知識水平、學習能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學環(huán)節(jié)和細節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學生學習方式）、方法（思維方法、學科方法、學習習慣）、反饋等基本要素，對學生學習實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學生知識及知識運用能力的培養(yǎng)，強調教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學生良好的學習動機和主體意識的培養(yǎng)，強調對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態(tài)度、價值觀”維度的目標；著眼于學生終生學習能力的培養(yǎng)，強調學習工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標?；谏鲜鏊悸?，我們制定了學期教學設計方案、章節(jié)教學設計方案、課堂教學設計方案，在總結實踐經驗的基礎上，出版了《教學設計研究》一書。

為了進一步在課堂教學中落實學生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學研究探索，依據學科特點把各學科的日常課堂教學分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習題課、試卷講評課等，探索不同學科基本課型的教學模式，并在總結實踐經驗的基礎上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學方式轉變的實踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質量差異。

五 加強三個質量體系建設，全面提高區(qū)域教育質量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，提高教育質量，從而推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導學校沿著正確的方向發(fā)展，提升學校辦學水平，促進延慶縣教育均衡、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學工作、德育工作、管理工作三個質量體系建設為基本框架，以實現(xiàn)學校評價工作導向的科學化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學校發(fā)展評價方案》。方案的實施，促進了學校辦學效益的提高，促進了學校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。

第4篇：培訓學校管理方案范文

一、在省教育學院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報告。報告內容分別是：省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現(xiàn)代化思維方式與學校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報告、省教育學院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、省教育學院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、省教育學院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，以及教育發(fā)展與教師的關系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數(shù)量走向質量；學校發(fā)展從知識應用走向以問題解決為本的學習（管理者是學習者，管理的過程是學習的過程）；學校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了—教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：

（一）現(xiàn)代校長的思維方式：思維方式決定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式決定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當于解決了整體的問題。這種思維的本質是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數(shù)據；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預防和解決問題的思維。作為當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。

（二）學校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是年提出的。他認為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展狀態(tài)，是一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發(fā)展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發(fā)展戰(zhàn)略。學校發(fā)展的第二曲線理論實質是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現(xiàn)第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學校發(fā)展策略的過程。在學校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點。

（三）學校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學校的可持續(xù)發(fā)展，在對學校內部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎上，由學校管理者和被管理者共同制定學校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細介紹了學校戰(zhàn)略管理的運作方式，首先是對學校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實施。在學校發(fā)展戰(zhàn)略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點，突破管理難點；抓住關鍵點，創(chuàng)造新的生長點。他以世界各國知名學校的辦學特色為例，說明這些學校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽。

二、參觀的四所小學，都獨有特色。

（一）市桃園中心小學的辦學特色：省市桃園中心小學82年建校，現(xiàn)有21個教學班，1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設了京劇特長訓練課，經常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被市確定為“市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學生書法作品多次在市、省獲獎。有一名學生的書法作品還被省書法協(xié)會選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀念堂。

學校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，桃園小學不要求教師檔案袋的內容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長。只規(guī)定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。“乘課改東風，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長方體”素質；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點，以“學與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術課教師把檔案袋命名為“鼠標點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風格?！案拧?、“教育教學永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經驗，以及對青年教師的指導情況。

特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。②學生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學生一起對本班任課教師從師德、教學方法、教學成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人長處，找出自己的優(yōu)勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學校評價，在承認差異的基礎上，學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我，找準位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)教師的人生價值。

（二）省教育學院附屬小學辦學特色：教育學院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業(yè)。他們從年開始探索，一改以往那種形式單一、內容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構建了人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括“選擇性作業(yè)”、“設計性作業(yè)”、“藝術性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵學生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學習做人；從批改走向對話，架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關系呀！過去作業(yè)是學生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變任務作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學習之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時間老師有著決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業(yè)由學生自己定量完成；同類作業(yè)實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學生們在作業(yè)的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）白云園小學的辦學特色：小班化教學是白云園小學的辦學特色。這個學校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學形式，幾十個學生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發(fā)展。

（四）梅嶺小學的辦學特色：梅嶺小學，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達。自年起，美嶺小學開始了“小學生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網絡、課題研究網絡、科研管理網絡，規(guī)范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：

1.科研改變了學生的學習狀態(tài)：科研喚醒了學生自主學習的意識；科研培養(yǎng)了學生合作探究的學習品質；科研賦予了學生寬松愉悅的學習體驗；

2.科研提升了教師的教學意境：科研升華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學案、作業(yè)設計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領著他們的學生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學還十分重視數(shù)字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網絡系統(tǒng)，校園網絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計算機網絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現(xiàn)了網絡備課和網上互動教學（教師自行設計、制作師生互動網絡交互平臺）。這種教學徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處在積極主動的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網站，甚至學生個人網站，在班級和個人網站上為學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學習和實地考察，總結出幾所學校的辦學經驗如下：

（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學思想。都有“以人為本，為學生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學目標。

（二）重視教師隊伍綜合素質的提高。幾所學校，都一直堅持塑造高素質的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學的“教師特色檔案袋”

第5篇：培訓學校管理方案范文

關鍵詞：中職院校；師資隊伍建設；問題；實地調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0038-05

“十三五”時期，職業(yè)教育發(fā)展從規(guī)模發(fā)展轉變?yōu)閮群桨l(fā)展，提高職業(yè)教育辦學質量成為職業(yè)教育發(fā)展的主題。職教師資隊伍作為職業(yè)教育提升質量的重要保障條件，得到國家和政府的極大重視。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系重要的一個層級，經過若干年的改革和建設，尤其是近幾年的示范校建設，其師資隊伍建設取得了很大的成績。雖然如此，依然存在一些問題。筆者希望通過實地調查，探求其存在的問題，從問題研究出發(fā)，使師資隊伍建設策略進一步精準和高效。

調查以天津、淮南、寧夏、包頭、廣州五地的五所中職示范校為研究樣本，以2010年教育部頒發(fā)的示范校建設文件中師資隊伍建設考核標準主體――合理的隊伍結構、高效的在職培訓、“雙師型”教師隊伍和完善的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃及制度建設――為調查維度，通過對各校的相關文本數(shù)據分析、網絡問卷調查、隨堂聽課和訪談等方法，分別就各個維度對其存在的問題進行界定和解析。五所學校分處不同的地區(qū)，各有各的歷史和背景，但在師資建設方面存在的問題共性頗多。本研究以共性為著眼點，從各調研維度出發(fā)分析存在的問題。

一、師資隊伍結構性失調

建構合理的結構特征是師資隊伍建設首要的目標，其存在的問題也是亟需解決的首要問題。

總體來看，各校在師資隊伍結構方面，其年齡結構、職稱結構、學歷結構、專業(yè)結構、學術梯隊結構、專兼職結構等都存在不盡合理的現(xiàn)象。

（一）年齡結構失調

總體而言，35～45歲之間年富力強的中青年教師普遍缺乏。寧夏的學校表現(xiàn)為年齡偏大或偏小的均較多，天津的學校和淮南的學校表現(xiàn)為年齡普遍偏大，包頭的學校和廣州的學校表現(xiàn)為各專業(yè)教師的年輕化特點。另外，有些學校在35歲以下的年輕教師中存在高流失率現(xiàn)象。近年來，新進教師一部分人沒有編制，而編制和教師的收入又息息相關，且有編制與沒有編制收入差距較大，所以，很多年輕人在生活壓力之下，流動到其他性質單位，其中包括少數(shù)技術很強的中青年教師。這無形中又加大了年齡結構乃至專業(yè)結構上的失調。這一現(xiàn)象在寧夏的學校最為明顯。

（二）職稱結構失調

各校高級職稱比例普遍偏小，晉升高級職稱成為各校職稱評聘的瓶頸。整體上，高、中級職稱的平均比例分別為20%和35%左右，初級職稱及初級以下教師比例偏高，占45%左右。在訪談中，教師反映高級職稱評定標準相對他們的工作實際情況而言“太高太難”，很多教師能評到中級職稱已經不易，每年上邊給的高級職稱名額非常少。職稱評定壓力是教師工作壓力中最主要的來源之一。

（三）學歷結構不合理

總體上本科學歷教師占大多數(shù)，尤其各校重點建設專業(yè)，絕大多數(shù)教師都是本科學歷，進行學歷提升在讀研究生的比例非常小，不超過10%，有些學校的重點建設專業(yè)到目前為止還沒有碩士研究生背景的教師。

（四）專業(yè)結構失調

這是各校最普遍存在的問題。概括而言，基礎課教師偏多，專業(yè)教師少，且專業(yè)理論課教師企業(yè)經驗欠缺。部分教師的專業(yè)不對口，不能適應專業(yè)發(fā)展需求。另外，各校重點建設專業(yè)教師數(shù)量普遍不足，不能有效地支撐重點專業(yè)的建設和發(fā)展。如有的學校重點建設專業(yè)項目師資嚴重短缺，且青年教師比例偏低，后繼骨干力量發(fā)展薄弱，致使重點建設專業(yè)年富力強的教師負擔過重。如包頭的學校的某重點建設專業(yè)，專業(yè)教師數(shù)本來不足，目前有些教師臨近退休，有的即將休產假，有的正在接受培訓，僅剩3名專職教師。同時專業(yè)教師的專業(yè)技能有待提高，不能有效地支撐重點專業(yè)的建設和發(fā)展。

（五）學術梯隊結構失調

學科帶頭人和骨干教師的認定缺乏規(guī)范化，培養(yǎng)力度不夠，造成很多學校在實際工作中起支撐作用的骨干教師和學科帶頭人數(shù)量明顯不足，缺少年富力強的專業(yè)骨干教師。有些學校沒有明確的學科帶頭人認定制度和程序，一些教師自己也不清楚自己的能級。

（六）專兼職結構失調

各校都還沒有形成一個專兼職結合的教師隊伍，企業(yè)兼職教師普遍較少。在天津的學校網絡調研中發(fā)現(xiàn)，73.5%教師認為學校在建立有吸引力的、能夠充分調動其工作積極性的兼職教師聘用制度建設方面存在缺失，對外聘教師缺乏吸引力和激勵作用。加之待遇問題，很多學校很難聘到滿意的兼職教師。在多數(shù)學校聘任教師隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，其授課質量也不盡如人意。

上述結構方面的種種問題，需要各學校重新審視專業(yè)設置和課程安排，把握住專業(yè)培養(yǎng)方向，精簡課程，給予各方面的支持，但一定要杜絕因教師設課的現(xiàn)象發(fā)生，而是要廣開教師來源渠道，建立兼職教師資源庫，按照核心課程需要配備教師。

二、教師在職培訓低效

教師在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和保障。各個學校對此都非常關注，出臺政策大力支持教師的在職進修和學習。首先，各校積極參與“國培”和“省培”項目，使大部分骨干教師都能獲得培訓提升機會；其次，各校都制定了派送專業(yè)教師到企業(yè)實踐的制度，安排專業(yè)教師到企業(yè)培訓。同時，鼓勵教師的學歷提升。有些學校還積極開展多種形式的校本培訓，各校在經費和時間上給教師提供了有力的保障。

但實際上，由于培訓內容、培訓人員選派、培訓時間與培訓單位的選擇以及教師參與培訓的主動性和自我規(guī)劃等問題使培訓時效性存在問題，致使教師通過各種培訓得到的素質提升有限。

從培訓內容來看，教師接受的培訓內容和他們實際需要的知識技能還有很大差距。通過訪談了解到，各專業(yè)尤其是重點建設專業(yè)教師需要重點加強的內在素質主要是：與專業(yè)建設相關的知識與能力與新課程、新教材開發(fā)相關的知識與能力以及與新課程教學及其評價相關的知識與能力需求重點主要以下三方面的知識和技能：專業(yè)建設、課程教材開發(fā)及課程教學評價。但實際能得到的培訓內容或者涉及不足，或者深度不夠，或者根本就是學非所用。

從選派人員來說，缺乏對教師培養(yǎng)培訓有針對性的規(guī)劃，如根據個人以及專業(yè)發(fā)展需要，從年齡、學歷、梯隊建設等方面的統(tǒng)籌安排。由于實際工作中，有些專業(yè)尤其是重點建設專業(yè)專任教師數(shù)量不足，有些教師的離崗可能就會直接影響到教學和其他工作的有序開展。所以，從學校層面來講，還做不到根據不同年齡、職稱、專業(yè)的教師職業(yè)生涯發(fā)展，分階段、有步驟地安排和實施教師的培養(yǎng)和培訓，使得從長遠發(fā)展的視角推進教師的專業(yè)化發(fā)展，導致有針對性的個性化培訓更加困難。

從培訓時間來看，以短期培訓為主，以假期時間為主。在訪談中，教師反映這種短期培訓尤其在下企業(yè)培訓方面收效甚微。教師下企業(yè)培訓如何收到實效是一個值得深思的問題。

從培訓單位來看，由于各個學校能選擇和選定的培訓單位是有限的，所以，培訓單位的性質和質量，以及培訓單位對培訓的組織都會影響到培訓效果。

從教師參與培訓的主動性和自我規(guī)劃來看，多數(shù)教師參與培訓的積極性和主動性都很強，但多數(shù)教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對培訓沒有清晰的規(guī)劃，具有很強的機會性和隨意性。

三、“雙師型”教師隊伍建設的人文缺失

目前，“雙師型”教師隊伍建設是職教師資建設的重中之重。然而，調查結果發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師專業(yè)化建設狀況并不樂觀，還存在很多問題。除“雙師型”教師數(shù)量和比例均不高外，最根本的問題是人文因素的缺失，主要表現(xiàn)為三種非人文化傾向，即隊伍建設思維模式的工程化傾向、資格考評的物化傾向和“雙師型”教師教育職能的工具化傾向。

（一）隊伍建設思維模式的工程化傾向

工程化思維模式關注的是對象的統(tǒng)整劃一與標準的量化。從“雙師型”教師認定標準的角度來分析，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師專業(yè)化建設思維模式的工程化傾向又主要表現(xiàn)在“雙師型”教師認定標準的趨同和量化兩個方面。

1.“雙師型”教師認定標準的趨同

在分別考察了各校在“雙師型”教師認定時所采用的標準后發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”教師實際認定過程中，采用的標準主體部分呈趨同化傾向。首先，各校均把教師職業(yè)道德放在了第一位，最典型的表述為“堅持四項基本原則，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，為人師表，樂于奉獻，具有良好的職業(yè)道德。”其次，均采用了 “行政標準”，即教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師”素質教師標準。

這種“工程管理模式”確實有助于強化行政監(jiān)管的力度，但很難促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素――教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”的形成，是對“雙師型”教師個性發(fā)展等方面人文關懷的極大缺乏。

2.“雙師型”教師認定指標體系量化

在“雙師型”教師隊伍建設中，由于對“雙師型”教師概念的理解停留在字面上，所以，在“雙師型”教師認定上，首肯“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業(yè)資格）”，如“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）”，認定指標體系呈現(xiàn)量化傾向。表1所示是各?！半p師型”教師認定時的重要依據。

當然，在評定指標中也有一些指標如“遵守職業(yè)道德”、“勝任教學”等，但因很難量化評估，在實際操作中，這些質性指標如無大的問題，最終起決定性作用的還是這些量化指標。

以上情況是一個普遍現(xiàn)象，它的存在具有一定合理性，但需要關注兩個問題：一是教師持有的技術職務（職業(yè)資格）證書的實際效用問題。如有些教師持有的技術職務（職業(yè)資格）證書與其所講授的專業(yè)根本不對口，如持有會計師證書的教師，講的是市場營銷課。二是教師持有的技術職務（職業(yè)資格）證書的獲得渠道問題。如有些教師持有的技術職務（職業(yè)資格）證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性。

“雙師型”教師認定指標的量化，能使評定更客觀，同時易于操作，但上述問題使這種客觀性大打折扣。同時，由于這些指標是評為“雙師型”教師的必要條件，加之其相對“易得性”，很多教師忙于考證，對其職業(yè)的教育性和教學性反而疏忽了。

“雙師型”教師建設是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，而其專業(yè)發(fā)展是外力和內力相互結合、互相促動的一個過程，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的進程將是一個長期的過程，離開社會外在的保障和支持，脫離社會和歷史傳統(tǒng)，個體的專業(yè)發(fā)展是很難實現(xiàn)的。更重要的是，對于擁有專業(yè)自主的教師來說，專業(yè)發(fā)展目標的動力是理性的、非權威的、非強迫的，是一種“人化”的自主選擇。

（二）“雙師型”教師績效考評的物化傾向

“雙師型”教師績效考評的物化傾向是指在對“雙師型”教師績效考評過程中，更多的是把教師當作某個被管理的對象來看待。這一傾向主要表現(xiàn)在量化評定標準方面。

教師從事的是一種事業(yè)，對其績效進行考核評定，應該適用于以事物性考核為中心內容的行為主導型和品質主導型考核標準。然而，實際中盛行的是一種對具體生產操作人員較適合的、考評內容以考評結果為主的效果主導型標準，即量化考評標準。這種考評方法沒有顧及到“雙師型”教師作為“人師”一面的教育活動過程，只看那些量化結果。“雙師型”教師的績效考評標準依然沒有脫離普通院?？荚u標準框架的藩籬。目前，許多教師為了評為“雙師型”教師，忙于考證，忙于申報課題，忙于寫作和，忙于和企業(yè)合作完成科研項目，忙于使企業(yè)實踐經歷達標……這些現(xiàn)實狀況不能令人滿意。

量化考評本身并沒有錯，而主要用量化標準去考評教師的工作和晉升資格就會出問題。教師的工作過程是教師作為獨立的人發(fā)揮其教育或研究職能的勞動過程，是一個價值形成的過程，其價值凝結在“人化”和“物化”兩個方面。教師價值的“人化”凝結，就是使受教育者成為人，使之形成符合社會要求的人的態(tài)度、意向、性格、情感，這一凝結是無法量化的；教師價值的“物化”凝結，就是教師的勞動形成了某種物態(tài)成果，能夠用衡量物的方式來加以衡量，如科研項目的多少和級別、發(fā)表的論文數(shù)量、企業(yè)實踐經驗的多寡等。教師考評的量化標準，其實質就是考評手段的物化，它忽視了教師勞動的“人化”價值，以冷冰冰的數(shù)字去考評教師，其本質是一種非人性化的考評，是見“物”不見“人”的表現(xiàn)。

（三）“雙師型”教師教育職能的工具化傾向

“雙師型”教師教育職能的工具化傾向主要集中在兩個方面，即對于“雙師型”教師基本認識的工具化和管理模式的工具化。

首先，在“雙師型”教師隊伍建設中，人們往往更多地研究和關注職教師資的“雙師”素質，關注其對民族、對國家、對職業(yè)、對學生、對學校、對教師群體、對學校領導等外部世界諸種關系中所應具有的職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)良心、職業(yè)責任、職業(yè)義務、職業(yè)素質等，而較少地研究和關注其個體的內心世界可能產生的沖突、失衡，所應采取的態(tài)度、信念及行為準則和價值體系。這樣，人們對“雙師型”教師認識的側重點，就放在了如何規(guī)約“雙師型”教師的素質標準，而忽略了對其個體自覺履行教師義務、承擔教師責任、踐行教師行為、優(yōu)化教師形象、提高教師精神境界及保持內心世界平衡、安寧、和諧、幸福等人文方面的影響和調控作用。

其次，是對“雙師型”教師管理模式的工具化方面。建立和制定規(guī)章制度，使學校管理有序、科學，是學校管理應該追求的境界之一。但是，在以權力與服從為主要管理方式的學校管理模式中，管理者往往把自己推向教師的對立面，把教師看成是被管理的對象，依賴于制度和所謂的規(guī)范，制定了繁瑣而刻板的制度、條例，以此來規(guī)范教師的種種行為。這種管理模式下，教師得不到精神上的尊重與慰藉，得不到人所應有的尊重，只是被動地服從，這種管理模式，實質上就是一種缺乏人性關愛的工具化管理模式。所以，現(xiàn)實中教師往往不是真正的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的具有一定獨立性的工作者，而是單純的任務執(zhí)行者或角色扮演者，教師成為傳授知識和技能的工具，成為亦步亦趨地按專家預先制定好的課程方案行動的工具。教師活動過程的工具化，使得教師喪失了作為教育應有的主體意識和主體地位，這是“雙師型”教師專業(yè)化建設人文缺失在教育實踐層面的一個表現(xiàn)。

四、制度和政策建構不到位與執(zhí)行乏力

制度建構是保障教師隊伍建設順利進行的重要條件，制度的缺失及執(zhí)行乏力是出現(xiàn)上述問題的根本原因，也是師資建設的首要問題。

（一）相關制度建構不到位

在這方面，突出的問題表現(xiàn)在相關激勵制度不到位，教師在職培訓保障制度缺乏，專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度及激勵機制不到位。

1.相關激勵制度不到位

教師反映最多的是教師帶學生技能競賽、參與教改課改等的激勵措施不足。事實上，各校均建立了相關的制度，只是這些制度并不夠到位和完善，如教師帶學生參加技能大賽，成為每年教師都參與的任務，而且占用教師大量的時間和經歷，雖然最終也得到相應的物質和精神獎勵，但這些獎勵不能與教師的付出成正比，也沒有與教師最關心的“雙師型”教師評選以及職稱評定等工作掛鉤。各校中寧夏的教師反映最強烈。

2.教師在職培訓缺乏制度保障

毋庸置疑，各校均鼓勵教師積極參加國家、市、校級教師培訓，鼓勵教師的學歷提升，并制定了專業(yè)教師到企業(yè)實踐的制度。但在調研中發(fā)現(xiàn)，近一半（占43%）的教師認為學校的教師在職進修缺乏制度保障。另外，有些學校對教師的培養(yǎng)培訓缺乏規(guī)劃性，沒有根據專業(yè)發(fā)展需要，從年齡、學歷、梯隊建設、科研成果等方面進行統(tǒng)籌安排。

3.專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度及激勵機制不到位

各校在示范校建設過程中均建立了專業(yè)帶頭人的遴選制度和相關政策，但缺乏長期化規(guī)范化操作的規(guī)定，有些規(guī)定如專業(yè)帶頭人和骨干教師的職責及獎勵等的規(guī)定模糊或者缺失，難以調動專業(yè)骨干教師的動力和積極性。造成專業(yè)帶頭人和骨干教師的教研能力與職責不匹配或工作不積極，并沒有發(fā)揮他們在示范校建設和專業(yè)建設中的引領示范作用。各校網絡調研中發(fā)現(xiàn)，教師對學校專業(yè)帶頭人和骨干教師的遴選制度認可度普遍較低。

（二）制度執(zhí)行乏力

通過調查發(fā)現(xiàn)，各校均制定了師資隊伍建設的相關制度，但如前面所分析，實踐并未達到政策和制度的預期目標，這彰顯出來的是制度和政策實效性低的問題，即受外在因素和內在因素的影響，教師隊伍建設的制度和政策在執(zhí)行過程中沒有達到預期目標， 導致原設計功效的降低或缺失。

為什么會出現(xiàn)制度和政策實效性低的現(xiàn)象呢？出臺制度政策，促進教師隊伍建設，必須由這一群體中所有行動者共同合作才能完成，這是一種群體合作行為。事實上，群體合作比個人合作要復雜得多。要使群體合作順利進行，需要具備兩個條件：一是合作者有一致的目標，即他們都希望達到某一目標；二是參與合作者不能單獨地依靠自己的力量去實現(xiàn)上述目標，必須相互依靠。但從調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校是經過多所學校合并而來的，其參與制定制度和政策的管理者群體還處于工作磨合中，影響了建設合力的形成。同時，師資隊伍建設涉及地方政府、企業(yè)、參與培訓學校、各學校管理層、教師群體及學生群體等，他們作為行動網絡之中的行動者，存在異質性特征，制度和政策執(zhí)行中還隱含著自身的意圖，在行動中難以達成一致目標，使得制度和政策效果被削弱。最終結果就是制度和政策實效性低，使師資隊伍建設能夠依靠的根本不堅固，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

第6篇：培訓學校管理方案范文

光陰荏苒，為期三個月的全國中職會計專業(yè)骨干教師培訓已經結束了。我有幸參加了東北財經大學職業(yè)技術學院的組織培訓，也滿載著回憶與收獲回到了工作崗位。首先非常感謝培訓學校給我這次培訓的機會，使我開拓了眼界，提升了教師素養(yǎng)，強化了專業(yè)技能水平和實踐教學能力。我也深深地被學校各位教學領域的精英對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們參加培訓的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“累，并快樂著?！蓖瑫r也感謝教育部和基地學校給我們搭建的這一學習平臺，讓我有機會再次來充實和完善自己。

這次培訓自3月至6月共三個月，主要在東北財經大學職業(yè)技術學院進行理論學習，并到大連市方圓會計師事務所參觀、實習。學院為我們安排了豐富的培訓內容，包括先進的會計電算化軟件，會計理論，會計專業(yè)教學改革課程開發(fā)以及現(xiàn)代職業(yè)教育課程、教師專業(yè)發(fā)展、稅收知識、審計實務等三十多個專題的專家講座和專業(yè)研討、以及教學演練和企業(yè)參觀實習活動，雖然培訓已經結束，卻給我留下了人生中一筆永恒的財富。

現(xiàn)將我個人在教學理論與教學方法方面的學習情況總結如下：

一、聆聽名師講座，更新職教理念

來到這里，就感受到了濃厚的文化氣息。東北財經大學職業(yè)技術學院附屬于東北財經大學，成立于1999年11月。是教育部批準的具有碩士研究生、本、?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育院校，是教育部確定的國家級重點職業(yè)教育師資培訓和遼寧省教育廳確定的省級職業(yè)教育師資培訓重點建設，是大連市財政系統(tǒng)干部教育培訓基地，是以培養(yǎng)經濟、管理專業(yè)高技能人才為主的高等職業(yè)教育單位。學院位于濱城大連，擁有獨立的校區(qū)。占地面積64000平方米，建筑面積42000平方米。本次的培訓教師有高水平的專家、有高等學府的教授、有會計行業(yè)中的高級會計師、注冊會計師以及大型國有企業(yè)的總會計師，更有我們中等職業(yè)學校的特級教師。他們全新的專業(yè)理論和創(chuàng)新思想，高超的專業(yè)技能和授課水平，給我們帶來了一次精神上的盛宴。在本次培訓中，東北財經大學職業(yè)技術學院王覺教授從會計制度與會計準則關系和會計專業(yè)課程教學方法兩個專題講座中為我們闡述了其高層次的獨到見解，胡燕鴻教授在用友U8軟件課程中為我們講解了工資、固定資產和存貨購銷存的核算，彌補了以前教學中的不足，并解決了一些在日常教學中存在的問題。在趙合喜教授的指導下，我們還分組進行了沙盤模擬實訓。老師將全班分成6個組代表6個企業(yè)，每組5個人，每個人分別扮演CEO、財務經理、采購經理、生產經理、銷售經理不同角色。然后模擬企業(yè)開始生產經營。當我們組完成第三年的生產經營時，企業(yè)達到了發(fā)展的鼎盛時期在市場上占有明顯優(yōu)勢。這時每個學員都具有相當?shù)某删透?。這樣的學習非常充實讓我們深入體會到一個企業(yè)在銷、人財物等各個方面的管理。沙盤模擬對抗是一種體驗式的互動學習，它融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，經過兩天虛擬的經營模式來進行商業(yè)運作，讓我切實的感受了市場競爭的精彩和殘酷。培訓基地還邀請了大連市方圓會計師事務所齊圓圓總經理，為我們講解了國有企業(yè)會計改革的進程與發(fā)展，邀請了東北財大兩位特級教師張桂春和于江，讓我有機會向先進同行單位學習了中等職業(yè)學校改革發(fā)展示范校建設的先進經驗，同時也在中等職業(yè)學校怎樣做個好老師專題中找到了自己的目標與方向，緊張的學習中，所開設的課程在我頭腦中已形成較清晰的知識體系輪廓，實實在在學到最新的專業(yè)知識，并拓寬了專業(yè)視野。在專業(yè)知識學習過程中，我們被楊潔、陳巖、趙恒群、劉雪清、董紀陽、韓霜等老師淵博的專業(yè)知識所折服，對他們高深的專業(yè)素養(yǎng)和高度的教書育人敬業(yè)精神贊嘆不已。尤其是楊潔教授講解的管理會計前沿理論給我的印象最深，她大方的教態(tài)，豐富的專業(yè)知識，以及好的教學方法都是值得我學習的。在他們身上，治學的嚴謹和誨人不倦的精神竟然結合得那么完美，我真切感受到了名師的風采，這些都會成為今后我學習的楷模。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業(yè)知識，關注國家大事，日復一日，永無止境。我雖然不是教育教學的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學習的活動中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。 其次，我覺得這次培訓，給了我無窮的力量，主力了我的信心。它就像一根指揮棒，堅定了我前進的腳步，是我覺得自己有使不完的勁，國培中提到的一些教學方法，也正是我屢次實驗的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學，算不算與他人教學背道而馳呢？通過這次國培我更加堅信我的道路是對的。 再次，自己在反思中提升。 一段時間的國培學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

二、教學方法與實踐經驗的學習

通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”.教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學事例的進行思索；在行動中研究——探索問題解決的方案同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。

作為中職學校財會專業(yè)教師，不僅是要會教，還要結合會計工作實際，教學生有用的先進的專業(yè)知識技能。在培訓中胡燕鴻教授為我們講解了多種原始憑證的填制方法及賬務處理，并指導我們進行了網上模擬操作；培訓基地還邀請了大連市方圓會計師事務所齊圓圓總經理，為我們以實際案例講解了審計工作底稿、審計報告的編制方法與流程，內容直觀、講解生動；除了學習理論知識與專業(yè)技能，東北財大職業(yè)技術學院還精心為我們搭建了多種交流溝通的平臺，在課程開發(fā)研討、教學方法與備課訓練研討、研究論文的撰寫與交流、職業(yè)學校教學與管理研討和教學演練與教學研討中，學員與專家交流，學員與學員交流，在交流中互通有無，互相提高；在教學理念培訓方面，學院安排給我們作了行動導向教學的講座，講座中，給我們介紹了行動導向的基本原理、基于行動理論基礎上的教學的特征、基于行動導向的主要教學方法（包括頭腦風暴法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、四階段教學法、引導文教學法、實驗教學法、考查教學法）、應用行動導向教學法的條件，即創(chuàng)造適合的教學和學習環(huán)境，比如構建行動學習情境、實施個性化教學形式、完成教師角色轉變。給我們列舉了大量的教學實例，比如實物財產物資的清查教學設計、制作單據活動方案設計，通過這些教學設計的實際例子使我們對行動導向教學加深了理解，而且對我們在課堂教學中運用行動導行教學理念起到了很好的啟發(fā)作用。

作為一線教師，授課任務繁重，不能時刻深入企業(yè)實踐，這次培訓還給了我們了解深入企業(yè)學習的大好機會，為我們聯(lián)系了方圓會計師事務所，讓我們親身參與了實踐。在參觀中我們了解了企業(yè)文化，事務所構成，人員職責及基本任務，向專業(yè)人士咨詢并熟悉事務所會計、稅務、審計業(yè)務操作流程，收集相關資料。接觸到了不同行業(yè)性質單位的實際業(yè)務，了解審計工作底稿和審計報告的編制方法與注意事項，收獲了很多實戰(zhàn)經驗?？傊?，這次培訓讓我提高了理論結合實踐的能力，并且加深了對所學知識的理解，對我以后的教學工作有很大的幫助。

在此期間齊還在總經理百忙之中抽出寶貴時間為我們講了企業(yè)節(jié)稅方面的案例。比如一個大酒店，分別有茶館和歌舞廳，但屬于同一個老板，兩者都需要繳納營業(yè)稅，但是稅率不同，茶館屬于餐飲服務業(yè)，適用5%的稅率，而歌舞廳屬于娛樂業(yè)，適用20%的稅率，那么如果每月兩家沒有分別核算營業(yè)額時，要從高適用20%稅率，所以他們一定要分別核算營業(yè)額。還比如有的公司的小汽車在老板名下，不如放公司名下，這樣可以作為公司的固定資產，諸如汽油費、維修費、折舊等可以進入公司費用，如果在老板名下，則需要加入老板工資，扣繳個人所得稅。從中看出節(jié)稅對財務人員的重要性，所以學習會計一定得熟悉稅法、經濟法等法律，知道節(jié)稅和逃稅的界限，避免不慎掉入逃稅嫌疑。齊總經理熱情的招待，以及細致的講解讓我感動。孫經理以及所內的工作人員也都盡可能的為我們提供學習的資料，還有耐心的講解，讓我看到了方圓人的精神，真的是敬業(yè)、誠信、務實、團結。他們?yōu)槲覀兲峁┝艘还P很大的精神財富和物質資料，為我以后的教學工作提供了很多經驗和素材，知道了許多書本上所沒有的東西，通過學習，我知道了自己的差距，以后更需要學習更新知識，并且把方圓人的精神和專業(yè)運用到我的教學工作中去。

三、在合作相互學習，共同進步

在這三個月培訓期間，我結識了來自全國各地優(yōu)秀的會計專業(yè)教師，在相互的交流中我開闊了視野，結識了很多朋友。“它山之石，可以攻玉”.通過交流和討論活動，我了解各個兄弟學校的發(fā)展狀況，也獲得了很多好的成功經驗。認識到了職業(yè)教育發(fā)展的差異，吸取了各個學校在課程設置、實訓基地建設、教師管理、學校管理等方面有效的做法。在大家庭中，每一位同學，都是我前進的伙伴也是我的師長。培訓結束后我會一直保持和各位學員的聯(lián)系，以便相互交流、共同進步，為以后更好的進行會計專業(yè)教學打下了良好的基礎。非常值得慶幸的是這次參加培訓的老師們都是來自全國各個省市的一線骨干教師，共同的學習生活，已經使我們之間建立了深厚的友誼。學校不但為我們提供了好的學習環(huán)境，也為我們學員之間交流討論提供了很多寶貴的機會。通過交流和討論活動，我們了解各個兄弟學校發(fā)展的狀況，也獲得了很多好的成功經驗。三個月建立起來深厚的友誼已經沖破了地域和年齡的限制，學校也很貼心，學校微機室每晚上7-9點向學員開放，提供網絡及微機服務。在這段時間里我建立了自己的博客也寫了一些學習及生活的體會方面的文章。同時學校開放乒乓球室我們課余時間可以打比賽達到了鍛煉身體的目的。這里就像一個其樂融融的大家庭，每個人會毫不保留地一起分享經驗和心得，學習中互相鼓勵和幫助，并且已經建立了長久的聯(lián)系便于日后的交流和相互學習，這也將會是一筆非常寶貴的精神財富。展望日后的工作和學習之路，將會是曲折而永無止境的，在學院一起學習的經歷，將會像一曲催人奮進的號角，激勵著我勇于探索不斷創(chuàng)新，百折不回地實現(xiàn)自己的夢想。

第7篇：培訓學校管理方案范文

如何保管好自己的貴重物品讓大學生們非常頭疼。買個保險箱吧,可保險箱價高,笨重,畢業(yè)后又難以帶走,怎么辦呢?在北京,一位眼光獨到的女孩就發(fā)現(xiàn)了這其中的巨大商機,專門向廠家訂制了一種“山寨保險箱”,出租給大學生,僅僅兩年時間,她就收入900多萬元!

大學小偷多,萌生

出租“山寨保險箱”

萬慕蘭2006年下崗后,她應聘到北京博致文化用品公司,做了一名向高校推銷文化用品的業(yè)務員。2007年1月,萬慕蘭帶著促銷宣傳單,前往華北電力大學(北京校區(qū),編者注)宿舍區(qū)散發(fā)廣告。沒想到,此行她遭遇了極大的難堪。

那天,萬慕蘭在華北電力大學宿舍樓散發(fā)傳單時,有同學向校保衛(wèi)處反映,自己的數(shù)碼相機被盜,并懷疑是她所為。萬慕蘭解釋不清,被滯留在保衛(wèi)處兩小時,好在這時保安抓到了真的盜賊,并從他身上搜出了贓物,這才還了萬慕蘭清白。

回來的路上,萬慕蘭心想:如今,大學生的消費水平越來越高,筆記本電腦、手機和數(shù)碼相機等貴重物品已相當普及。可是,這些物品如何在簡陋的學生宿舍里妥善保管呢?這時,她突然想到了保險箱,心里嘀咕道:學生們買個保險箱不就解決問題了,可他們?yōu)楹尾毁I呢?隨即,她問一個過路學生:“你們經常丟失物品,干嘛不買個保險箱?”那名學生聽了,立即說:“一個足夠大的保險箱要一兩千元,根本買不起;另外,我們買了,畢業(yè)后也帶不走,誰愿意花這個冤枉錢!”

正在這時,萬慕蘭接聽了一個電話,通話完畢,她拿著自己的“山寨”手機,突然來了靈感:大學生既然需要保險箱,又因為價格和使用周期的原因不愿購買,自己何不搞個“山寨版”的簡易保險箱向他們出租,既解決學生們的實際困難,自己又找到了一個獨門賺錢商機。

為了搞出“山寨保險箱”,萬慕蘭花了幾百元從舊貨市場買來一個二手保險箱,然后開始琢磨起來。她找來材料,請人鼓搗起來。經過一番折騰,她終于做成了一個“山寨保險箱”。

“山寨保險箱”設計完成后,萬慕蘭找到一個生產廠家訂制了20個規(guī)格為43cm×37cm×20cm的保險箱,平均每個成品在350元。以年租金200元計算,每個學生每月付出不到20元就能確保自己的物品安全。

然而,這時男友提出質疑:“保險箱歷來是銀行、企業(yè)財務部門和富人使用的物品,窮大學生哪用得起呢?”但萬慕蘭堅持認為,在大學生中間出租保險箱大有“錢途”,于是,她說服男友拿出了5萬元積蓄,于2007年4月辭去工作,開始了創(chuàng)業(yè)之路。

來吧!來吧!

請租“山寨保險箱”

2007年4月7日,萬慕蘭請人做了一個“出租保險箱”的廣告牌,接著,她借來一輛三輪車,然后拖著兩只保險箱來到華北電力大學女生宿舍門口推銷起來。可她剛將廣告牌立在大學生宿舍門前,一名宿管員就過來勒令她離開。萬慕蘭怎么解釋,宿管員就是不聽,并擺手說:“你有事找宿管處領導說去,這里不允許擺攤?！?/p>

沒有辦法,萬慕蘭只好收起廣告牌,轉而找到宿管處領導,詳細解釋出租保險箱是為了防止學生的貴重物品被盜,讓他們安心學習。但她解釋半天,宿管處還是將她趕走了。幾天后,萬慕蘭獲悉該校正在開展英語辯論比賽,她主動找到宿管處領導說,自己愿意贊助5個保險箱作為獎品;以后,如果學校支持自己推銷,她將拿出10%的收入,獎勵學校的優(yōu)秀學生。見萬慕蘭如此誠懇,又考慮到她這樣做畢竟有利于學校管理,宿管處領導商量后對她說:“你和我們簽訂一個保證協(xié)議吧,只要你承擔相關的保險責任,我們就允許你在學校推銷。”萬慕蘭迅速擬定了一份協(xié)議,并簽約實施。

得到學校允許,萬慕蘭隨后在該校宿舍樓展開了推銷。為了得到校方和同學的好感,在出租價格上,她將每學期租金定在了90元。外語系二年級學生李曼看到出租保險箱的廣告后,感嘆地說,“你要是早來半個月,我那款新買的蘋果牌筆記本電腦就不會被盜了?！闭f完,她當即租了一個保險箱,并打趣道:“以后,我再也不用天天背著筆記本電腦出門了,我會把這消息告訴更多同學!”接著,又有一個女生表示了租用意愿,她馬上打電話叫來兩名室友商量,最后她們共同租下了一個。這樣,經學生口口相傳,合租保險箱的人越來越多,3天下來,她就租出了20個,收入1800元。

但是,萬慕蘭的生意剛剛鋪開,不久便突然冷清下來,有時,她兩天都難以租出一個保險箱。這是什么原因呢?這時,一名叫趙倩的女生哭著找到她說,因為自己兩天前弄丟了保險箱鑰匙,她放在里面的數(shù)碼相機不翼而飛。這件事傳開后,一些原本打算租用保險箱的同學,覺得保險箱也不保險,于是紛紛打起退堂鼓。

后來,經過打聽,她獲悉河南省偃師市有家保險箱生產公司生產有一款需要鑰匙和密碼二者缺一不可的情況下才能打開的加強型保險箱。此后,經過對比及試用,她發(fā)覺效果很好,便與該廠簽訂了訂購合同。這種保險箱每個進價400元,雖然成本提高了,但產品性能得到了強化。

2007年4月底,萬慕蘭和每位用戶補簽了一份《保險箱出租合同》,將置放物品的范圍與限制、鑰匙的保管及損害賠償責任等做了明確規(guī)定。有了這份合同,她的出租業(yè)務開展得更加順暢,租戶也使用得更加放心。然而,此時正當她打算進一步拓展業(yè)務時,她的資金出現(xiàn)了問題。由于每出租一個保險箱她要墊付差額成本和押金,很快,她手上沒有流動資金了。想來想去,最后,她決定求助保險箱生產公司。對方了解到她出現(xiàn)資金困難后,擔心喪失巨大市場,于是慷慨同意她每次進貨只須支付50%貨款,余下貨款可在保險箱賣出后結賬。

解決了資金問題,萬慕蘭又開辟了“新戰(zhàn)場”。她來到位于海淀區(qū)的中央財經大學推銷時,正值暑假前夕,很多學生正為一些不便帶回家的貴重物品無處保管而發(fā)愁。她的出現(xiàn),大受歡迎,很快在該校租出了200個保險箱,收入了18000元。就在她生意好轉時,一名女大學生訴苦說,她在寢室里給手機充電時手機被盜了,問她有沒有辦法讓手機放在保險箱里充電。萬慕蘭一想:如果在保險箱側面開一個小孔,讓放在里面的手機或相機,通過電源線就能實現(xiàn)充電,這豈不既能解決學生的煩惱,又能安全無憂嗎?2007年7月,她訂做了一批側面開有小孔的保險箱。這種保險箱一推出,立刻受到大學生們的追捧。

向全國高校推廣,

山寨高手兩年狂賺900萬

2007年8月,首批租用保險箱的大學生租期將滿,第一個租用保險箱的李曼率先續(xù)租,但她同時提出,希望續(xù)租能給予優(yōu)惠。萬慕蘭意識到,如果對這部分學生實行優(yōu)惠,就能穩(wěn)定更多老顧客,于是她將租金做了調整:租用1年為180元、2年260元、3年320元、4年為360元,這樣,分攤到每個月,最低費用僅為7.50元。優(yōu)惠措施推出后,不僅讓很多老用戶進行了續(xù)租,很多新生也被吸引進來,她一個月就進賬4萬多元!

可是,就在萬慕蘭計劃將保險箱出租業(yè)務推向另一高校――北京涉外經濟學院時,一個意想不到的情況出現(xiàn)了。由于該校是新建校舍,為了保證宿舍的墻體美觀,該校拒絕她在墻上打孔安裝保險箱。但保險箱如能輕易被搬走,保險顯然就是一句空話。為了找到解決辦法,她帶著安裝工來到學生宿舍觀察。之后,安裝工提出了一個解決方案――用膨脹螺釘將保險箱牢牢固定在鋼筋床架靠墻的橫柱或立柱上,這個辦法得到了校方的認可。

市場擴大了,萬慕蘭的收入自然水漲船高。但這時,她注意到目前的租戶基本都是擁有筆記本電腦、數(shù)碼相機、手機和PSP掌上游戲機等貴重物品的大學生,而沒有這些物品的大學生幾乎無人租用。于是,她開始打起這部分大學生的主意。此后,通過向承租者了解使用情況,她發(fā)現(xiàn)很多大學生將私密信件、愛情信物、日記本、存折和銀行卡等都存進保險箱里。針對這種情況,她印制了一批“保險箱不僅能保險財物,還能保險你的隱私”的宣傳單,投放到各個學生寢室。結果,經她一宣傳,很多女生因為都想保護小秘密,而紛紛找她租用?？看艘徽?她隨后在各個學校游說,保險箱租用量陡然增加了不少。

嘗到甜頭的萬慕蘭又開始注意起新的“盲點”。2008年4月,她發(fā)現(xiàn)北京演藝專修學院學習影視表演和美術專業(yè)的大學生幾乎每人都有攝像、攝影等專業(yè)設備,便將他們使用的器材量好了尺寸,然后讓生產廠家制做了一批加大號保險箱。這種保險箱雖然年租金貴了20元,但很快成為藝術專業(yè)大學生的搶手貨,僅此一項,她就新增收入8萬多元!

北京海淀區(qū)有30多所高等院校,保險箱的潛在用戶很多,而萬慕蘭分身乏術,無法同時去各大學校推銷。為了擴大業(yè)務,2008年9月,她在3所大學招募到了肖毅等6位大學生商,讓他們分別負責男女生宿舍的租賃工作,并按推銷業(yè)績給予他們提成。由于招募來的學生多是學生會干部,熟悉本校情況,因此,他們僅開展了一個月業(yè)務,便為她簽下了900多個租用保險箱的合同。生意做大后,她于2009年4月,向北京市工商行政管理局昌平分局申請成立了自己的公司。

第8篇：培訓學校管理方案范文

一、歷史背景：初等教育學學科創(chuàng)建是小學教師專業(yè)化的必由之路

小學教師專業(yè)化經歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業(yè)化的肇始。但是，當時的小學教師培養(yǎng)培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業(yè)訓練而不是專業(yè)訓練。到了18世紀后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發(fā)展了教育教學理論，促進了教學的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊S著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經驗或規(guī)范的學術知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業(yè)質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規(guī)范的學術知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學科發(fā)展作為基礎是行不通的。從小學教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學的發(fā)展尤其是初等教育學學科的發(fā)展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學教師教育專業(yè)化的重要的學科基礎。

當前，我國正在進行小學教師專業(yè)化建設。我國小學教師專業(yè)化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向專科、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中?！笨梢?，小學教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業(yè)化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待：初等教育學學科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業(yè)學生。迄今為止，我國小學教育本科專業(yè)已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學門教育學類，專業(yè)代碼040105W）。據初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業(yè)建設點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業(yè)的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。

最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統(tǒng)論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發(fā)掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業(yè)不可或缺的學科基礎，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學教師專業(yè)化建設的現(xiàn)實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規(guī)律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等學科的成果，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業(yè)課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會?！皶h認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業(yè)建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學教師專業(yè)特性來確立小學教育專業(yè)的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業(yè)的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業(yè)歸根結底還是教育學專業(yè)，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的專業(yè)，主要學科基礎是教育學+中文+數(shù)學。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業(yè)特性和高師小學教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎。

由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養(yǎng)出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業(yè)的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學科邏輯：初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學學科不僅是小學教師專業(yè)化的必由之路，是小學教育專業(yè)本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發(fā)展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科。從學科發(fā)展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。

從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區(qū)分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發(fā)展。