學(xué)生自主管理案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生自主管理案例范文

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0014-02

學(xué)生資助是國家“關(guān)注民生、重視民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一。在開展中小學(xué)學(xué)生資助管理工作的過程中，形成了大量檔案材料，這些材料是國家開展學(xué)生資助工作最直接的記錄與憑證，是國家改善民生、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的有力見證。隨著國家學(xué)生資助工作的深入開展，學(xué)生資助檔案已然成為中小學(xué)檔案中新的組成部分，同時(shí)也是重要的組成部分。對中小學(xué)學(xué)生資助檔案管理規(guī)范化的研究和探索已成為檔案工作者新的研究任務(wù)之一。

一、南寧市中小學(xué)（含中職學(xué)校）學(xué)生資助檔案管理現(xiàn)狀

我們設(shè)計(jì)了“南寧市學(xué)生資助檔案管理情況調(diào)查問卷”，并面向南寧市各縣（區(qū)）資助管理人員、縣（區(qū)）教育局及各學(xué)校的檔案員、兼職檔案員開展問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)南寧市中小學(xué)（含中職學(xué)校）學(xué)生資助檔案管理有以下幾個(gè)亟待解決的問題。

（一）缺乏學(xué)生資助檔案專職管理人員。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，資助工作中各學(xué)段配備專職檔案員的占 12.2%，資助工作人員占 53.1%，兼職檔案員占 18.6%，其他占16.1%，其中幼兒園沒有配備檔案員及資助人員。在南寧市，大部分中小學(xué)（含中職學(xué)校）的資助辦設(shè)在政教處（學(xué)工科）或教務(wù)處（科），僅配備 1 名資助工作人員，沒有配備專職的資助檔案管理人員。資助工作人員只負(fù)責(zé)資助業(yè)務(wù)工作，不負(fù)責(zé)資助檔案的整理，將資助檔案以散材料的形式移交給檔案室，增加了檔案室的工作量和工作難度。

（二）缺乏學(xué)生資助檔案管理意識。主要表現(xiàn)為：學(xué)生資助業(yè)務(wù)工作完成以后，沒有將形成的資助檔案資料整理后移交檔案室。調(diào)查結(jié)果顯示：按年度（學(xué)年）整理，次年主動(dòng)移交的占 34.6%；按年度（學(xué)年）整理，不移交的占 54%；未整理，堆放在資助辦的占 6.2%；未整理，堆放在雜物間的占 5.2%。

由此可見，超過 60% 的中小學(xué)在完成資助業(yè)務(wù)工作后，把學(xué)生資助工作材料僅視為“材料”，而不認(rèn)為是“檔案”。通常只是把資助工作材料按照評估迎檢的方法和要求進(jìn)行匯總整理，形成備檢材料，以備上級資助辦、審計(jì)部門驗(yàn)收檢查。

（三）缺乏學(xué)生資助檔案管理專業(yè)知識。學(xué)生資助檔案在形成和管理的過程中一般經(jīng)由兩類人員管理。一是資助工作人員?，F(xiàn)有的大部分資助工作人員存在重資助業(yè)務(wù)、輕檔案管理的思想，忽視檔案工作。他們多次接受資助工作的培訓(xùn)，熟悉、精通資助業(yè)務(wù)，但沒有經(jīng)過專門的檔案培訓(xùn)，缺乏資助檔案管理的專業(yè)知識，導(dǎo)致資助檔案收集不齊全、整理不規(guī)范。二是檔案工作人員。檔案工作人員具有豐富的檔案管理專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，但對資助業(yè)務(wù)工作不熟悉甚至不了解。在資助檔案管理工作中不能準(zhǔn)確鑒定資助業(yè)務(wù)工作資料是否具備歸檔價(jià)值，不能準(zhǔn)確劃分資助檔案保管期限。同時(shí)，由于資助檔案出現(xiàn)的時(shí)間短，上級檔案部門和教育行政主管部門尚未出臺專門的資助檔案管理細(xì)則，在近幾年的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，并未涉及資助檔案管理的內(nèi)容。

（四）缺乏統(tǒng)一的學(xué)生資助檔案管理細(xì)則。學(xué)生資助檔案是學(xué)校檔案的新類別，出現(xiàn)的時(shí)間較短，廣西尚未制定統(tǒng)一的管理細(xì)則。各中小學(xué)校學(xué)生資助檔案的歸檔范圍及保管期限不一致，整理方法和要求不統(tǒng)一，容易造成檔案材料收集不齊全、遺漏，保管期限劃分不科學(xué)、不規(guī)范、雜亂無章，破壞了資助檔案材料之間的有機(jī)聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙了檔案整理工作的順利開展。

二、學(xué)生資助檔案管理規(guī)范化對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生資助檔案管理工作隊(duì)伍建設(shè)。一個(gè)完整的學(xué)生資助檔案管理工作隊(duì)伍應(yīng)該由三類人員構(gòu)成。一是學(xué)生資助業(yè)務(wù)工作人員。隸屬于學(xué)校資助辦。負(fù)責(zé)完成資助業(yè)務(wù)工作后，按照資助業(yè)務(wù)工作的流程和要求收集資助檔案材料，為資助檔案管理工作打下良好的基礎(chǔ)。并在資助檔案管理工作中對檔案工作人員提出合理化的建議，如確定分類、保管期限、卷內(nèi)文件排序等。二是兼職資助檔案管理人員。隸屬于學(xué)校資助辦。負(fù)責(zé)按照?n案整理的工作要求對資助檔案進(jìn)行初步整理，并按年度（學(xué)年）向?qū)W校綜合檔案移交資助檔案，保證資助檔案完整齊全、歸檔及時(shí)，做好資助業(yè)務(wù)工作人員和學(xué)校綜合檔案員的助手。三是綜合檔案員。即學(xué)校綜合檔案室的工作人員。主要職責(zé)是按照檔案管理工作的原則和要求，接收資助檔案，并編入學(xué)校綜合檔案，做好資助檔案的整理、保管和提供利用工作，充分發(fā)揮資助檔案的作用。

資助檔案管理工作隊(duì)伍可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行配備。按照資助工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)校資助辦可設(shè)在政教處（學(xué)工科）或教務(wù)處（科），按照在校生人數(shù)配備 1 至 2 名資助業(yè)務(wù)工作人員。資助種類少、業(yè)務(wù)工作量小的，可由資助業(yè)務(wù)工作人員兼任資助檔案管理員，同時(shí)負(fù)責(zé)資助業(yè)務(wù)和資助檔案的初步整理工作，如普通中小學(xué)等；資助種類多、業(yè)務(wù)工作量大的，可專設(shè) 1 名資助檔案管理員，負(fù)責(zé)對資助檔案進(jìn)行初步整理，協(xié)助資助業(yè)務(wù)工作人員和學(xué)校綜合檔案員的工作。

（二）加強(qiáng)資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)。普及和強(qiáng)化資助檔案管理專業(yè)知識的有效方法是加強(qiáng)資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，增強(qiáng)資助檔案管理意識，強(qiáng)化資助檔案管理專業(yè)知識，提升資助檔案管理水平。

資助檔案管理專業(yè)知識培訓(xùn)的最好方法是由上級檔案部門和資助業(yè)務(wù)部門聯(lián)合舉辦，如南寧市檔案局和南寧市中小學(xué)資助管理辦公室聯(lián)合舉辦，也可以由南寧市教育局主辦，邀請南寧市檔案局的專家做講座和指導(dǎo)。

培訓(xùn)內(nèi)容要以資助檔案管理專業(yè)知識為主，輔以資助業(yè)務(wù)知識。通過介紹資助業(yè)務(wù)知識，幫助檔案工作人員理清思路，理解領(lǐng)會(huì)資助檔案管理專業(yè)知識。培訓(xùn)要把理論知識培訓(xùn)和實(shí)地參觀交流結(jié)合在一起，每次培訓(xùn)可安排一次優(yōu)秀檔案館（室）的參觀交流，邀請優(yōu)秀檔案館（室）的館員來進(jìn)行交流，傳授經(jīng)驗(yàn)，以提高檔案工作人員的實(shí)踐操作水平。

培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)保持每學(xué)年（年度）一次，這樣既能保證資助檔案管理專業(yè)知識隨時(shí)更新，又能解決資助檔案管理工作隊(duì)伍因更換人員引起的業(yè)務(wù)交接不到位問題。

（三）制定統(tǒng)一的?Y助檔案管理細(xì)則。具體如下：

1.確定收集范圍。學(xué)生資助有免學(xué)費(fèi)、國家助學(xué)金、自治區(qū)政府教育獎(jiǎng)學(xué)金、南寧市政府教育獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)新生資助、師范生生活補(bǔ)助等幾類，不同的資助形成的檔案材料不同。學(xué)生資助檔案的收集范圍應(yīng)該根據(jù)資助種類確定，不同的資助項(xiàng)目確定不同的收集范圍。收集范圍主要有各項(xiàng)學(xué)生資助業(yè)務(wù)的政策文件、學(xué)生申請及各種證明材料、公示材料、審批文件、資助業(yè)務(wù)工作各環(huán)節(jié)的報(bào)表、賬冊等。

2.劃分保管期限。學(xué)生資助工作是國家“關(guān)注民生、重視民生、保障民生、改善民生”的重要政策之一，涉及國家財(cái)政資金的使用和管理，因此，學(xué)生資助檔案的保管期限應(yīng)設(shè)定為永久和 30 年兩種。在對資助檔案材料劃分保管期限的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生資助工作的要求，根據(jù)資助工作環(huán)節(jié)來劃分。學(xué)生申請及各種證明材料、審批文件、各種報(bào)表、賬冊等重要的資助檔案劃分為永久；公示材料劃分為 30 年；上級下達(dá)的政策文件因是普發(fā)性文件，建議劃分為 30 年。

3.明確整理要求。學(xué)生資助檔案每學(xué)年（年度）移交一次，應(yīng)在本學(xué)年（年度）結(jié)束后 3 個(gè)月內(nèi)歸檔。

采用“學(xué)年度（年度）―資助業(yè)務(wù)種類”分類法進(jìn)行分類、整理。每一類資助業(yè)務(wù)檔案的卷內(nèi)文件按照“業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)―材料形成時(shí)間”方式進(jìn)行排序。

以件為單位進(jìn)行整理，一份文件、材料為一件。每件檔案的裝訂順序、裝訂方法和要求與文書檔案相同：正文在前，附件在后；正本在前，定稿在后；復(fù)文在前，來文在后；轉(zhuǎn)發(fā)文在前，被轉(zhuǎn)發(fā)文在后；原件在前、復(fù)印件在后；不同文字的文本，中文文本在前，其他文種版本在后（特殊規(guī)定除外）。使用棉線裝訂，卷內(nèi)材料裝訂時(shí)要去掉金屬物。采用“三孔一線”的裝訂方法。

第2篇：學(xué)生自主管理案例范文

一、以學(xué)生的角度制定班級管理制度

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，對于班級的管理都有系統(tǒng)的條例，簡言之就是班級公約等，但是在多年的實(shí)踐教育活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)并不是每一項(xiàng)班級公約都具有可操作性，如“注意個(gè)人衛(wèi)生及公共部位衛(wèi)生情況，要求必須帶好個(gè)人生活用品，如水杯、手帕（或紙巾）等，允許個(gè)人使用垃圾袋，但必須及時(shí)處理過剩垃圾。”對于這樣的制度，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表示很不能理解，為什么學(xué)校會(huì)對他們的行為進(jìn)行這樣“幼稚”的約束，他們是有思想的人，可以決定自己的生活方式，為什么要在制度中用“必須”這樣敏感的字眼。因此筆者認(rèn)為從當(dāng)代青少年心智成熟程度的角度出發(fā)，可以鼓勵(lì)他們自己制定班級管理制度，避免學(xué)生出現(xiàn)反感的現(xiàn)象。

案例分析：黃老師帶領(lǐng)的班級一直比較提倡民主自由，他的班級學(xué)生很好地發(fā)揮了自主管理的優(yōu)勢，班長帶領(lǐng)班委發(fā)動(dòng)全班學(xué)生對行為、學(xué)習(xí)、班級活動(dòng)等方面制定了相應(yīng)的規(guī)范。在學(xué)習(xí)管理制度中，他們建立了互助學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將全班36名同學(xué)分為6組，每一組都有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，由這些成績比較好的學(xué)生輔導(dǎo)成績比較差的學(xué)生，不僅可以提高全班同學(xué)的成績，還能有效地促進(jìn)同學(xué)之間建立更加深刻的友誼。

二、營造民主和諧的班級管理氛圍

如果班級只依靠幾名班委干部的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性才能更好地保障班級學(xué)生自主管理的開展，因此營造民主和諧的班級管理氛圍就顯得尤為重要。通過多樣化的活動(dòng)提高學(xué)生民主意識，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到自主管理的優(yōu)勢。

案例分析：在趙老師的班級中，不少學(xué)生并沒有意識到自主管理對于自身和班級的意義，大部分學(xué)生對自主管理班級沒有太大的興趣。針對這種情況，趙老師想出了一個(gè)很好的對策，他決定讓每一個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)班長，體驗(yàn)一下做班長的感覺。于是每一天都會(huì)有不同的學(xué)生坐上班長的位置，經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，不少學(xué)生表示在擔(dān)任班長的那一天的時(shí)間里面自己確實(shí)比平時(shí)表現(xiàn)得更加緊張，因?yàn)樗麄兌加X得自己作為班長就必須對整個(gè)班級負(fù)責(zé)，要承擔(dān)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、安全責(zé)任等，這讓他們對于班級管理工作有了更加深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，就會(huì)更加簡單，會(huì)成分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也令班級自主管理的氛圍更加民主和諧。

三、角色明確并及時(shí)給予評價(jià)

班級學(xué)生自主管理說到底還是學(xué)生自己的問題，在角色選擇的時(shí)候，也需要根據(jù)學(xué)生的投票進(jìn)行決定，根據(jù)班級管理工作的需要將班級自主管理小組成員分為班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文體委員以及各學(xué)科課代表等，對于班長來說主要負(fù)責(zé)班風(fēng)建設(shè)，對班委的工作進(jìn)行指導(dǎo)，與其他班級建立很好的聯(lián)系；對于學(xué)習(xí)委員來說最重要的就是建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如班級書法比賽、辯論賽、知識競賽等；對于紀(jì)律委員來說最重要的就是要對班級紀(jì)律進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生在上課、自習(xí)時(shí)間的行為表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對其不恰當(dāng)?shù)男袨橐M(jìn)行及時(shí)指正；對于生活委員來說，最重要的就是要解決其他同學(xué)的生活問題，保持班級環(huán)境衛(wèi)生，可以組織班級其他學(xué)生一同參與到維護(hù)工作中；對于文體委員來說最重要的就是舉辦多樣化的課外活動(dòng)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如舉辦繪畫比賽、乒乓球比賽等；對于各學(xué)科的課代表來說最重要的就是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后與授課教師進(jìn)行交流，讓授課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過學(xué)生自主管理制度的實(shí)施，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)得到明顯提高，但是班主任作為班級的領(lǐng)軍人物，應(yīng)該就學(xué)生的自主管理及時(shí)地給予評價(jià)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。

四、重選擇，輕決定

在班級管理中，教師給學(xué)生充分的自，并不意味著對其完全放任不管，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，班主任可以在管理工作中幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，但是最終的決定權(quán)還是留給學(xué)生自己。如在班級管理制度的建立中，班主任可以要求學(xué)生在制度中體現(xiàn)法制教育、文明禮儀教育記憶愛國教育的重要性，并圍繞熱愛集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)為核心展開制度的建立。于是學(xué)生根據(jù)教師的建議，在最終班級管理制度中確定了同學(xué)之間應(yīng)該如何正確處理男女關(guān)系、如何控制使用手機(jī)的頻率、學(xué)生之間如何實(shí)現(xiàn)互幫互助的心理健康教育以及科學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等內(nèi)容，另外他們還采取了新型的監(jiān)督模式，前后座同學(xué)之間交叉監(jiān)督和管理，實(shí)行從個(gè)人到集體的點(diǎn)、線、面結(jié)合的管理方式，并在實(shí)踐管理中收到了很好的成效，充分發(fā)揮了學(xué)生自主選擇和決定的作用，也發(fā)揮了教師在班級管理中的指導(dǎo)價(jià)值。

青春期的孩子喜歡特立獨(dú)行，也渴望成年人的生活方式，于是他們受到社會(huì)因素的影響，開始在發(fā)型、服裝等方面進(jìn)行改造。在傳統(tǒng)的教育觀念中就很容易將這類學(xué)生歸為“不良學(xué)生”，如果教師一直是以不公平的眼光去看待他們，就會(huì)給他們造成心理上的打擊，他們會(huì)更加叛逆。因此我們應(yīng)該發(fā)揮教師幫助學(xué)生選擇的作用，對其進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，幫助他們選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為他們的同桌，以榜樣的力量影響他們的行為和思想，提高他們自身領(lǐng)悟的能力，讓他們明白在學(xué)生時(shí)代應(yīng)該將注意力放在學(xué)業(yè)上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有豐富的知識內(nèi)涵才能贏得更多同學(xué)和老師的尊重。在班級管理中，對個(gè)體的管理比集體的管理難度更大，因此班主任更應(yīng)該明確個(gè)體在管理中的位置，通過輪流制、特殊制等方式給每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)班級管理的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生選擇正確的管理方法，提供更多的選擇建議，讓學(xué)生決定最終的管理措施。

第3篇：學(xué)生自主管理案例范文

【關(guān)鍵詞】研究目的意義 ； 同類課題研究綜述 ； 研究內(nèi)容及目標(biāo)對象方法步驟

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0040-01

一、研究的目的意義

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)個(gè)體都主動(dòng)地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會(huì)有效地增強(qiáng)效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實(shí)踐”這一課題展開研究。 二、課題的提出

學(xué)校現(xiàn)狀的分析：學(xué)?，F(xiàn)有六個(gè)班級組共22個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)近1千人，學(xué)校處于深圳郊區(qū)與東莞接壤，外來務(wù)工子女人數(shù)較多，約占全?？?cè)藬?shù)的90%。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，無疑給班主任的管理工作增加了困難。許多班主任在管理班級工作中，每天可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。對班級管理而言“管”是為了“不管”。關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此我們提出了“桂花小學(xué)學(xué)生自主管理研究實(shí)驗(yàn)”這一課題。

三、課題的界定

1.自主化班級管理的概念確認(rèn)

“自主”是指自己主動(dòng)。而“自主化”是指在規(guī)范、法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動(dòng)按照自己的意志活動(dòng)。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。

四、同類課題的研究綜述

在學(xué)校教育中貫徹“自主型組織”的做法，已經(jīng)引起教育界的充分重視，并在一些教育科學(xué)規(guī)劃課題中得以體現(xiàn)。如我國同濟(jì)大學(xué)等率先實(shí)踐并已初見成效，隨之上海市虹口高級中學(xué)等中小學(xué)也開展了“構(gòu)建自主型班級的實(shí)踐與思考”等課題的研究，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一系列的探索，取得了一定的成果。同時(shí)在可操作性及有效評價(jià)等方面也遇到了一定的困難。因此，我們認(rèn)為，本研究課題對于彌補(bǔ)國內(nèi)（特別是小學(xué)）在這一研究領(lǐng)域的欠缺，提出“彰顯自主管理，成就明招學(xué)子”將會(huì)對我國小學(xué)班集體的建設(shè)和管理，為教育改革和發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

五、課題理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基的自我教育理論。能夠進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育讓學(xué)生認(rèn)識自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。

成功教育理論。所謂成功教育是以轉(zhuǎn)變低差生為切入點(diǎn)，是旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的教育；是通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自己爭取成功的教育；是追求學(xué)生自我教育的終身教育；是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。成功教育確立了正確科學(xué)的學(xué)生觀――三個(gè)相信：相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都可能取得多方面的成功。

六、研究內(nèi)容及目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

小學(xué)生自我管理活動(dòng)模式，即小學(xué)生如何在生活、學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會(huì)自己管理自己。為實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我管理，我們根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)提出了“設(shè)立目標(biāo)―活動(dòng)體驗(yàn)―自我反思―刻錄足跡―評價(jià)激勵(lì)”的活動(dòng)模式，并設(shè)計(jì)了小學(xué)生自我管理活動(dòng)手冊―《成長之路》，里面包含了“個(gè)人小檔案”“奮斗目標(biāo)”“每周成長足跡”“學(xué)期小結(jié)”等項(xiàng)目。其中重點(diǎn)是“每周成長足跡”，里面有學(xué)生自己的成長日記、自我評價(jià)，還有小組同學(xué)、老師、父母對自己一周的學(xué)習(xí)、生活、工作的評價(jià)與寄語等。在個(gè)人自我管理活動(dòng)中，我們還評選出每日、每周、每月或每學(xué)期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

在班級自我管理方面，我們構(gòu)建了“每日一星”小組目標(biāo)競賽自我管理模式，即“科學(xué)分組―設(shè)定目標(biāo)―人人爭優(yōu)―自我反思―評價(jià)激勵(lì)”。其要點(diǎn)有：班上實(shí)行小組目標(biāo)競賽；班上人人擔(dān)任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。

七、研究對象和方法

（一）研究對象：桂花小學(xué)3-6年級學(xué)生

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中探索和研究，注重自主管理能力培養(yǎng)這一動(dòng)態(tài)的過程管理。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)班級管理的經(jīng)驗(yàn)，自覺反饋，不斷推進(jìn)。

3.個(gè)案法：認(rèn)真剖析學(xué)生案例，提煉實(shí)際的正反面教材，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

八、研究步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2013-）

本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。

（二）實(shí)施研究階段（2013-）

首先，通過觀察和訪談了解學(xué)生目前的自主管理水平，強(qiáng)化學(xué)生自主管理的意識。

①對學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性的教育；

②引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，他人與班級的關(guān)系；

③形成自主管理的意識。

其次，以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制訂自主管理活動(dòng)的操作辦法。我們現(xiàn)在是中年級，因此，逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；實(shí)行小組目標(biāo)管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價(jià)機(jī)制，使班級里 “人人有事做，事事有人做”。

第三，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力。

（三）總結(jié)、結(jié)題階段（2014-）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。

九、成果形式

（一）文本成果：研究論文。

（二）實(shí)體成果：經(jīng)測試學(xué)生的行為有了改變。

十、結(jié)論

生命化教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員，它以成全所有生命的價(jià)值為導(dǎo)向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關(guān)注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：班級管理 班風(fēng) 班級文化 班級主人

班級文化建設(shè)是一門藝術(shù)，如果班級設(shè)計(jì)出學(xué)生認(rèn)可崇尚的班級文化，學(xué)生就會(huì)置身于班級文化氛圍之中，而班級文化的主體即是班風(fēng)，具有良好班風(fēng)的班級中，學(xué)生才能自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不利于自己發(fā)展和進(jìn)步的各種行為，才能在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在激勵(lì)因素，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，使學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，走向“成人、成才、成功”。

班主任在工作遇到了更多的問題，面臨著更大的挑戰(zhàn)，很多班主任盡心盡力，緊盯緊靠，把大量的時(shí)間用于防范學(xué)生出問題，用于一些事務(wù)性管理上，在這種超負(fù)荷的工作狀態(tài)中，班主任被工作本身牢牢捆住，而班級管理的效果卻不盡人意，學(xué)生在這種管理模式中更多了些叛逆，師生的關(guān)系也很難向良性發(fā)展。因此，在很多中學(xué)里，班主任工作不是老師向往的工作，很多學(xué)校在班主任安排上也是頗費(fèi)周折。由于不是出于自愿，在工作中就很難不斷激活老師自身的創(chuàng)造力，而有的老師雖然愿意做班主任，也由于繁重繁瑣的事務(wù)而逐漸銷磨掉對工作的熱情。

我們認(rèn)為目前班主任工作低效的主要原因有以下幾個(gè)方面。第一，現(xiàn)代社會(huì)特別重視教育的經(jīng)濟(jì)功能，側(cè)重于科學(xué)文化知識與專業(yè)才能的考核。在此背景下生長起來的應(yīng)試教育，具有嚴(yán)重的“唯智傾向”；第二，“傳統(tǒng)型”德育往往只重視約束性的教育，其目的在于使受教育者受制于既定的道德戒律與規(guī)范，用以抑制每個(gè)人的獨(dú)特需要與愿望，抹殺具有差異性的個(gè)性與行為，乃至否定個(gè)人的創(chuàng)造與超越；第三，從教育管理的形式上來看，目前的班主任工作更多的是教師要求學(xué)生應(yīng)該如何，而不是出于學(xué)生自己內(nèi)在的認(rèn)識和實(shí)踐，因而忽略了學(xué)生在自身道德成長中的自主性和創(chuàng)造性。

從班級管理工作來看，看似做的工作大致相同，但班級管理的效果卻有明顯的差異，學(xué)生在不同的班級中，其發(fā)展也有著較大的區(qū)別，這種發(fā)展，既體現(xiàn)在學(xué)生在校三年的做人、做事、做學(xué)問上，也體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入高校、甚至走向社會(huì)后的發(fā)展上，這個(gè)問題引起了我們的重視。我們認(rèn)為，除了班主任自身的素質(zhì)外，其中一定還有班主任的工作理念、工作方法在里面，雖然班級管理的具體方法不同，但優(yōu)秀的班主任都有一個(gè)共同之處，就是認(rèn)為學(xué)生是班級管理的主體，班級首先應(yīng)該是學(xué)生的，應(yīng)該讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起管理自己家園的責(zé)任，而學(xué)生在自我管理的同時(shí)，對集體的責(zé)任感，對個(gè)人的自控力、對人與人之間的協(xié)調(diào)力、以及不斷被激發(fā)的創(chuàng)造力，對于他的綜合素質(zhì)的提高，都會(huì)有極大的促進(jìn)作用。這些對學(xué)生有較大影響力的班主任，具有哪些工作理念，具有哪些工作方法，他們的工作對于其他老師有什么借鑒意義，能否從他們的工作中提煉出適合我校實(shí)際的可操作性較強(qiáng)的方法，能否在這一部分老師的帶動(dòng)下促進(jìn)整體班主任工作的發(fā)展，并最終以一種管理文化的形態(tài)形成我校的特色，是我們確立本課題的原因，也是我們要研究的問題。

我們根據(jù)我們對學(xué)校文化的理解和我校的實(shí)際，把研究的重點(diǎn)確定為學(xué)校管理文化、課程與教學(xué)文化、教育活動(dòng)文化的建設(shè)。學(xué)校的管理文化中，既包括學(xué)校整體方面的管理，也包括作為學(xué)校重要構(gòu)成要素的班級的管理，而我們認(rèn)為，在我們學(xué)校目前的實(shí)際情況下，嘗試以班級管理作為突破口，在班級管理中進(jìn)行發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與研究，這將對班級管理工作取得實(shí)效，對學(xué)生增強(qiáng)對班級的歸屬感，從而增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感，并最終獲得學(xué)生的發(fā)展，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)，由于班級管理范圍不大，責(zé)任更明確，與學(xué)生的成長關(guān)系更為直接，可操作性也更強(qiáng)，所以，我們選取這一切入點(diǎn)，作為管理文化研究的開始，這一問題的研究，也將為整個(gè)學(xué)校管理文化的研究提供最直接的借鑒。

“學(xué)生主體作用發(fā)揮”主要是指：在班級管理的過程中，始終堅(jiān)持學(xué)生是班級的主人的思想，班主任通過工作整體規(guī)劃、教育契機(jī)把握、班干部的培養(yǎng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在班級中學(xué)會(huì)自我管理和管理他人，并在其中學(xué)習(xí)自律和與他人、與集體相處，在班級的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。激活學(xué)生自主管理的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自控力，提高自主管理的能力。探索學(xué)生自主管理的基本模式；探索高中階段具有普遍意義的、學(xué)生的主動(dòng)性能充分發(fā)揮的德育內(nèi)容；探索出帶有普遍意義的班主任專業(yè)成長的基本道路。

針對班主任和學(xué)生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過調(diào)查，分析現(xiàn)有管理模式的利弊，了解學(xué)生自主教育的愿望與實(shí)效。對于班主任，我們想了解，我們的班主任在班級管理中做了什么，做的效果如何，對學(xué)生管理能力的認(rèn)知怎樣，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級方面存在哪些問題。

根據(jù)研究內(nèi)容的分解細(xì)化，由課題組成員根據(jù)自己的特長，選擇自己感興趣和有較為成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，圍繞如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從自己的經(jīng)驗(yàn)入手，先分析研究自己，得出超越經(jīng)驗(yàn)的帶有規(guī)律性的內(nèi)容，同時(shí)搜集學(xué)校班主任圍繞這一問題的成功作法，以案例的形式進(jìn)行研究，在研究的過程中利用班主任論壇和課題組活動(dòng)等方式，將成果予以推廣。

第5篇：學(xué)生自主管理案例范文

[關(guān)鍵詞]自主；社團(tuán)；管理

[中圖分類號]G455.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0009-02[ZW（N]

[作者簡介]狄永杰（1973―），女，山東滕州人，北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)副校長，小學(xué)高級。

學(xué)生是學(xué)校的主人，如何發(fā)揮學(xué)生的作用，開發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，促使他們?nèi)娉砷L呢？蘇霍姆林斯基有句名言：“促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诙嗄甑摹翱鞓方逃睂?shí)踐中，北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“我?！保┓e極探索學(xué)生自主管理模式，為學(xué)生搭建自主管理的平臺，培養(yǎng)他們自主管理的意識和能力，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，自主管理模式能夠引導(dǎo)學(xué)校管理切實(shí)把學(xué)生放在學(xué)校教育的中心。從小在這樣的管理模式下成長的學(xué)生，當(dāng)離開學(xué)校和家庭以后，就能相對獨(dú)立地根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)節(jié)、提高自己；在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)不斷地弘揚(yáng)友愛、奉獻(xiàn)、互助的人文精神，不斷彰顯人文關(guān)懷的內(nèi)在品質(zhì)。

一、工作背景

我校一直以來堅(jiān)持以兒童快樂成長為本的理念，積極踐行“快樂教育”。在多年的探索與實(shí)踐中，我們體會(huì)到，要促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，沒有主動(dòng)就沒有生動(dòng)活潑的發(fā)展。實(shí)踐中，我校開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與、主持和管理校園工作，營造“人人有事干，事事有人干”的自主發(fā)展氛圍，使學(xué)生們都能“動(dòng)起來”，使得人人有機(jī)會(huì)得到鍛煉，成為學(xué)校的小主人。

二、主題提煉

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂成長，我校于2001年創(chuàng)建了小學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)有不同的工作職責(zé)。在社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)中，學(xué)生的潛能被不斷挖掘，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與社團(tuán)管理，從而增強(qiáng)了自主意識，鍛煉了自主能力，獲得了自主之樂。經(jīng)過十年的實(shí)踐，我校逐步提煉了“讓學(xué)生在社團(tuán)中快樂成長”的社團(tuán)建設(shè)主題。

三、實(shí)施案例

我校共有六個(gè)學(xué)生社團(tuán)，分別是“小機(jī)靈總管社”“小鬼當(dāng)家服務(wù)社”“心靈互動(dòng)貼心社”“小能人風(fēng)采社”“快樂音符活動(dòng)社”“金頭腦研究社”。

“小機(jī)靈總管社”以人才雙向選擇洽談會(huì)的方式引導(dǎo)少先隊(duì)員競聘少先隊(duì)內(nèi)崗位，并完善其工作職責(zé)。他們負(fù)責(zé)主持召開我校小少代會(huì)，選舉每一屆大隊(duì)干部，研究并通過促進(jìn)隊(duì)員、大隊(duì)發(fā)展的相關(guān)議案。每學(xué)年第二學(xué)期的“小輔導(dǎo)員”都要做好二年級學(xué)生入隊(duì)前的教育工作。

“小鬼當(dāng)家服務(wù)社”負(fù)責(zé)學(xué)校一日生活管理?！靶@小當(dāng)家”每個(gè)月都盡心盡力組織好垃圾分類回收工作?！拔拿饕龑?dǎo)員”對學(xué)校設(shè)施及同學(xué)的文明行為，都管理得井井有條；為了規(guī)范學(xué)生的一日生活，使大家養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他們設(shè)計(jì)并實(shí)施了“一師附小積分換好禮”活動(dòng)?！靶@小救護(hù)”認(rèn)真學(xué)習(xí)救護(hù)知識，學(xué)生中不小心發(fā)生了磕磕碰碰的事，準(zhǔn)能看到他們無微不至地幫助、救護(hù)傷者的身影；每周衛(wèi)生廣播時(shí)間，他們還要向全校師生宣傳衛(wèi)生常識、健康知識；“校園小園丁”愛花、護(hù)草，愛護(hù)每一個(gè)小生命，他們利用休息時(shí)間在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真護(hù)理學(xué)校的一草一木，下沉庭院中的小農(nóng)田、樂耘樓四層的溫室，校園中每一片草坪都浸透著他們的心血與汗水。

“心靈互動(dòng)貼心社”在每個(gè)學(xué)期都開展“我想說老師”活動(dòng)，從中教師聽到了學(xué)生的心聲，找到了與學(xué)生相互溝通的有效途徑。每年教師節(jié)，社里的學(xué)生還開展“講述我和老師的故事”“我心目中的好老師”征文活動(dòng)，到每年開學(xué)時(shí)，上百篇洋洋灑灑的文章投入了校園郵箱。開學(xué)后，他們走進(jìn)教室、操場，走近伙伴，錄制大量學(xué)生對教師的真情話語，剪輯后在教師節(jié)當(dāng)天進(jìn)行播放。他們還策劃并主持每周心理廣播“心靈驛站”“心靈魔典”“幽默百寶箱”“知心旋律”等欄目，為師生開啟了快樂生活。每學(xué)期他們還在心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下開展以“快樂”為主題的學(xué)校心理健康教育周活動(dòng)。他們開展了“發(fā)現(xiàn)快樂”“感受快樂”“分享快樂”“創(chuàng)造快樂”等活動(dòng)，使師生充分感受快樂。他們還將師生撰寫的《快樂的事》制成“快樂分享”“快樂綻放”兩塊展板進(jìn)行展示。

“小能人風(fēng)采社”負(fù)責(zé)學(xué)校的宣傳工作，大眼睛廣播臺、英語自助餐、附小電視臺是他們最重要的崗位。愛心交易會(huì)也是“小能人風(fēng)采社”的品牌活動(dòng)。從2003年至今已舉辦了十余屆?！凹t通社”的小記者們眼光獨(dú)到，總是第一時(shí)間把學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)撰寫成新聞稿件發(fā)往《北京少年報(bào)》?！靶x”的讀書心得也征服了市區(qū)專家，“讀書小狀元”就從他們中間誕生。

“快樂音符活動(dòng)社”負(fù)責(zé)策劃學(xué)校的大型文藝聚會(huì)。學(xué)校傳統(tǒng)的“新年party”“六一快樂城堡”等活動(dòng)是他們施展才華的大好時(shí)機(jī)。該社下設(shè)多個(gè)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，有快樂天使合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)，武術(shù)隊(duì)、跆拳道隊(duì)，他們在各種比賽和活動(dòng)中大顯身手。每年4月是我校的書畫藝術(shù)節(jié)，社團(tuán)的同學(xué)組織大家用靈巧的雙手展示和傳承中國民族文化。每年5月音樂節(jié)會(huì)拉開序幕，他們又會(huì)以競賽、匯演等方式組織師生參與活動(dòng)，認(rèn)真研討曲目、設(shè)計(jì)動(dòng)作、準(zhǔn)備服裝道具，各個(gè)環(huán)節(jié)都透露著他們的努力，每屆音樂節(jié)匯演就是在這樣自主、快樂的氛圍中開始。

“金頭腦研究社”下設(shè)小課題研究苑、小不點(diǎn)古詩苑、小博學(xué)讀書苑、小筆頭書畫苑。每年10月的科技節(jié)、11月的讀書節(jié)，每個(gè)學(xué)期的小課題研究活動(dòng)、金點(diǎn)子拍賣會(huì)都為學(xué)生開動(dòng)腦筋、施展才華搭建了平臺。

除此，我校還結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)制訂了“一師附小小主人小體驗(yàn)”，即在附小六年的學(xué)習(xí)生活中，每一位學(xué)生要擁有“我當(dāng)小引導(dǎo)員”“我當(dāng)小干部”“我當(dāng)小志愿者”“我當(dāng)小園丁”等角色體驗(yàn)。這些活動(dòng)為學(xué)生開辟了更多的實(shí)踐空間。

四、效果分析

我校社團(tuán)活動(dòng)的廣泛開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，增強(qiáng)了他們感悟快樂和幸福的能力。由于每位學(xué)生都是采取自主選擇、自主申報(bào)的方式參與到社團(tuán)工作中，且每個(gè)社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生自主決策、設(shè)計(jì)的，社團(tuán)滿足了學(xué)生成長的需求，又充分表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和才能，使他們的自我教育能力不斷提高。

學(xué)生社團(tuán)不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生自主意識、鍛煉學(xué)生自主能力的責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德和行為習(xí)慣的重任，以及為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供舞臺的義務(wù)。近年來，我?！翱鞓芬舴顒?dòng)社”的學(xué)生曾到水立方、國安劇場、人民大會(huì)堂演出，首次赴美進(jìn)行了文化交流活動(dòng)，無論在友好學(xué)校的演出、交流與活動(dòng)，還是在各種公共場所的參觀、游覽，師生用行動(dòng)證明了中華民族的文明與開放。學(xué)生在自主參與的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)了責(zé)任意識，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在開展社團(tuán)活動(dòng)的過程中，學(xué)校管理者、教育者也逐漸意識到：學(xué)校要一如既往地為學(xué)生創(chuàng)造自主成長、自主管理的環(huán)境，大膽地松開教師的手，讓學(xué)生自己行走！

五、反思

學(xué)生是未來社會(huì)的主人，學(xué)校要致力于每一位學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生奠定快樂人生的基礎(chǔ)。今后，我校學(xué)生社團(tuán)不僅要讓學(xué)生在校園中充分發(fā)揮主體作用，更要引領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)生自主管理案例范文

一、創(chuàng)新德育管理機(jī)制

1.強(qiáng)化班主任工作的規(guī)范管理；有針對性地做好班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對青年班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)，認(rèn)真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節(jié)等活動(dòng)。

2.加強(qiáng)德育科研，探索科學(xué)高效的學(xué)校德育管理方式。以案例分析為重點(diǎn)，開展德育專題研討會(huì)—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經(jīng)驗(yàn)。思考并著手編輯德育校本教材。

3. 推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。

為營造“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”的良好育人氛圍，開創(chuàng)適應(yīng)新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。 學(xué)生成長導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校、班級、學(xué)生成長的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成學(xué)校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)校安排導(dǎo)師將充分尊重學(xué)生的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇。導(dǎo)師依據(jù)“平等對話，溝通交流，以情動(dòng)情，以身促行,以導(dǎo)促學(xué)，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式。

4.強(qiáng)化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發(fā)揮優(yōu)秀班主任在班集體建設(shè)中的引領(lǐng)作用。認(rèn)真探索年級、班級學(xué)生自主管理機(jī)制，推進(jìn)管理自治，培養(yǎng)學(xué)生自律意識，初步形成自主德育特色。

二、抓好常規(guī)德育工作

1．加強(qiáng)對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育和管理。創(chuàng)新方法，做好班級一日常規(guī)（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀(jì)律、眼保操、教室包干區(qū)衛(wèi)生、排隊(duì)、用餐、住校生跑步、晚自習(xí)、校園秩序等）檢查評比工作，及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果，大力表揚(yáng)表現(xiàn)突出的班級。進(jìn)一步健全值勤制度，加強(qiáng)值勤要求和評比力度，提高值勤質(zhì)量。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。

2．開展各種形式專題教育活動(dòng)。繼續(xù)開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節(jié)日”為主題，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)為根本，深入挖掘節(jié)日文化，進(jìn)行針對性教育。

以校園網(wǎng)站、櫥窗專欄、班級黑板報(bào)等作為宣傳陣地，激發(fā)學(xué)生向上向善，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，樹立正氣。

認(rèn)真組織大課間，開展學(xué)生藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活。

3．加強(qiáng)心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導(dǎo)工作，要定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)，提高學(xué)生意志力和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，面向全體學(xué)生普及心理健康基本知識。全體教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，給予科學(xué)、有效的心理輔導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理、行為問題。進(jìn)一步加強(qiáng)對后進(jìn)生、特困生的預(yù)控、幫教和關(guān)心。

4．提高安全防范意識和自救自護(hù)能力。全方位全時(shí)段落實(shí)安全責(zé)任制，強(qiáng)化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強(qiáng)學(xué)生的自救能力。

5．以人為本做好宿管工作。繼續(xù)規(guī)范對住宿生的常規(guī)管理，培養(yǎng)提高學(xué)生自理、自立能力，確保住宿生安全與穩(wěn)定。常規(guī)管理重點(diǎn)抓好宿舍安全衛(wèi)生、就寢紀(jì)律、宿舍風(fēng)氣、晚自習(xí)紀(jì)律等。班主任要深入宿舍時(shí)刻關(guān)注住校學(xué)生動(dòng)態(tài)，要確立舍風(fēng)正才能班風(fēng)正的意識。舍管人員要有愛心和責(zé)任心，要關(guān)心學(xué)生生活，要做到24小時(shí)督查到位，及時(shí)解決問題。

第7篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：書院制育人模式；校園文化建設(shè)；思考

隨著改革開放的政策施行，國家對于高等院校的重視程度日益增強(qiáng)，這也帶來了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，間接的影響到了國家的富強(qiáng)程度。書院制教育模式在科學(xué)發(fā)展觀的宏觀指導(dǎo)下，指引了高校教育的前進(jìn)發(fā)展方向。但是現(xiàn)今高校教育實(shí)行的擴(kuò)招行為嚴(yán)重違背了科學(xué)發(fā)展觀的宗旨，導(dǎo)致了高校教育出現(xiàn)了很多問題。例如，原來的高校教育的教育對象由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃齕1]；學(xué)校也由原來的制度管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缘赖潞头蛇M(jìn)行約束”的方式進(jìn)行管理。這在很大程度上疏離了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，致使學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)薄弱；同時(shí)傳統(tǒng)文化、歷史知識的嚴(yán)重缺失以及不良好的人際關(guān)系都阻礙了學(xué)生的自身發(fā)展。就是在這樣的環(huán)境下，新課程改革提出了以高校書院制育人模式作為新的高校教育模式。

一、現(xiàn)代書院與傳統(tǒng)書院的區(qū)別

在古代的教育形式中，除了官學(xué)，就是書院。書院作為一種教育形式一直存在于歷史的長河中。我國古代書院萌芽于唐朝末期，鼎盛于宋代和明朝時(shí)期。古代有四大書院，分別是位于湖南長沙的岳麓學(xué)院，位于江西廬山的白鹿洞學(xué)院，位于湖南衡陽的石鼓書院和位于河南商丘的應(yīng)天府書院。這些書院就是傳統(tǒng)的書院教育模式的代表。

而現(xiàn)代書院有別于上述書院，從教育形式、書院內(nèi)涵到價(jià)值實(shí)現(xiàn)上都有較大的區(qū)別，現(xiàn)代的大學(xué)書院不僅注重教育形式，而且專注于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，而這項(xiàng)改革作為現(xiàn)代高校創(chuàng)新的重要內(nèi)容受到了業(yè)界廣泛的關(guān)注，其中包含很多方面，如對高校功能酌情增加和重新定位，對高校教育發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整等。

換言之，書院模式是與學(xué)院制相匹配的模式，它關(guān)注于學(xué)生生活社區(qū)建設(shè)和學(xué)生的自主發(fā)展。書院育人模式下的高校發(fā)展的根本目標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展[2]，利用高校教育平臺，利用和傳統(tǒng)教育模式不同的方式，順應(yīng)時(shí)代環(huán)境的發(fā)展需求，開展相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)并豐富高校學(xué)生的社區(qū)生活，以期達(dá)到全面培養(yǎng)人才、提高學(xué)生的自身性發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

值得注意的是，在建立以書院制育人模式為主的現(xiàn)代書院時(shí)，它的前期籌劃階段以及它的工作進(jìn)程中都要了解和把握各方面的情況，如經(jīng)費(fèi)的來源、指引的導(dǎo)師的師資數(shù)量、導(dǎo)生協(xié)同的力度等多個(gè)方面。

二、校園文化建設(shè)要與時(shí)代需求相適應(yīng)

當(dāng)前的高校學(xué)生大部分為90后，他們成長的環(huán)境具有高度信息化的特點(diǎn)。信息大爆炸有利于他們對社會(huì)和自身形成一定的認(rèn)知，思想開放渴望自由的特點(diǎn)普遍存在。大部分學(xué)生有著自己的想法和個(gè)性，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)并敢于說不，提出質(zhì)疑并善于探究。他們對于新生事物有著極強(qiáng)的接受能力和探索能力，能夠自主的進(jìn)行思考而不是盲聽盲從。

基于高校學(xué)生的以上特點(diǎn)，國家對高職教育擬定了相關(guān)的政策，現(xiàn)代書院的校園文化建設(shè)弘揚(yáng)“以人為本”，對高校學(xué)生采取通識教育模式，確立并堅(jiān)持以學(xué)生為主體的核心理念，大力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造、自主管理的能力。

（一）給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)

高校的學(xué)生普遍擁有自己的想法和個(gè)性，所以在專業(yè)的選擇上采取自愿原則，提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇。同時(shí)給學(xué)生提供去非本院系選課的權(quán)利，允許并支持學(xué)生自主選擇和規(guī)劃自己的高校生活。在安排住宿時(shí)需要詢問學(xué)生意愿，并確保擁有再次選擇宿舍的權(quán)利。另外需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立圖書室、閱覽室以及允許學(xué)生開設(shè)社團(tuán)來滿足高校學(xué)生的愛好需求，為培養(yǎng)出德藝雙馨、獨(dú)立性強(qiáng)、自主性強(qiáng)的社會(huì)精英打好基礎(chǔ)。

通識教育具有實(shí)用性[3]，它可以協(xié)助書院育人模式對高校學(xué)生進(jìn)行更好的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育。傳統(tǒng)教育可以使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，書院制育人模式則可以在原有的基礎(chǔ)上突破，讓學(xué)生接受更為全面的綜合教育。通識綜合教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察探究能力和提高學(xué)生的身心素質(zhì)，還能有效的指導(dǎo)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)進(jìn)行理性的規(guī)劃。

三、書院育人模式可以實(shí)現(xiàn)全環(huán)境育人的最終目標(biāo)

現(xiàn)代書院強(qiáng)調(diào)以人為本，有利于促進(jìn)校園生活向社會(huì)生活的過渡，對于校園文化建設(shè)的前瞻性進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。

（一）以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理”為基本原則

在現(xiàn)代書院校園文化建設(shè)中，以加強(qiáng)社區(qū)教育為基礎(chǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)的目的，最終實(shí)現(xiàn)全環(huán)境育人。全環(huán)境育人要求在前期做好系統(tǒng)的規(guī)劃，在實(shí)行過程中通過對服務(wù)項(xiàng)目的反饋來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用激勵(lì)措施來增加教師和學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，鍛煉學(xué)生的決策能力和執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力、管理水平的提高。在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理和自主決策，需要注意的是，在這個(gè)過程中不宜過快，需要對節(jié)奏進(jìn)行正確的把握。

（二）通過改革完善校園文化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制

改革校園文化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，需要將書院以及專業(yè)學(xué)院的作用結(jié)合起來，在建立書院制育人模式前期，必須要做好校園文化建設(shè)的整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理，同時(shí)要將書院制育人模式涉及到的領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)人員的職務(wù)進(jìn)行明確和細(xì)化，基于此細(xì)化的職責(zé)來明確工作流程，有效的應(yīng)對改革中的出現(xiàn)的問題。

結(jié)束語

總之，利用書院制育人模式這種新興的高校管理模式，結(jié)合現(xiàn)階段高校學(xué)生的性格特點(diǎn)，來進(jìn)行校園文化建設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和主動(dòng)創(chuàng)造的能力，解決現(xiàn)代學(xué)院高校教育中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳文濱，劉敏泉，張燕等.構(gòu)筑校園文化建設(shè)新平臺 拓展高校德育有效途徑――汕頭大學(xué)“ATP團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練營”案例[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）：21-24.

第8篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間 大學(xué)生 運(yùn)營模式

引言

創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客活動(dòng)的載體和實(shí)體平臺，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新從實(shí)驗(yàn)室和虛擬網(wǎng)絡(luò)走向大眾的第一步。如何在現(xiàn)有高校創(chuàng)客空間管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索出一種適應(yīng)我校發(fā)展的管理運(yùn)營模式是創(chuàng)客空間建設(shè)的主要目的。合理創(chuàng)建并利用創(chuàng)客空間不僅有助于學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展也在作為一種全新的教育實(shí)踐逐步融入學(xué)生的教育培養(yǎng)中。該平臺在總結(jié)當(dāng)前現(xiàn)有管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)營41 5創(chuàng)客空間嘗試摸索出一套全新的管理模式。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)客空間建設(shè)的背景

近年來，國內(nèi)掀起一股“創(chuàng)客”的新熱潮。創(chuàng)客”起源于美國。麻省理工學(xué)院發(fā)起了一問個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新提供平臺，使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點(diǎn)（如具有昂貴設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室）和人群（如專業(yè)科研人員）的限制。它的發(fā)展掀起了個(gè)人設(shè)計(jì)和制造的浪潮，創(chuàng)客由此涌現(xiàn)。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造?！皠?chuàng)客空間”也是從國外引入的概念，跟國內(nèi)的眾創(chuàng)空間有所不同，它更強(qiáng)調(diào)人們在一個(gè)集中的空間內(nèi)動(dòng)手創(chuàng)造東西，包括電子設(shè)備、機(jī)械設(shè)備和手工藝品等，它的概念被界定為：由擁有共同興趣愛好的社群共同運(yùn)營的工作坊，他們多關(guān)注計(jì)算機(jī)、機(jī)械、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)或電子藝術(shù)等領(lǐng)域，他們能夠在其中見面、社會(huì)化互動(dòng)和合作。在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。為響應(yīng)總理的號召，各高校如雨后春筍一般，也紛紛開始在校內(nèi)建設(shè)以學(xué)生自主管理為中心的“創(chuàng)客空間”。

二、自主創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新平臺――臥龍創(chuàng)客空間

依托南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心，管理團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了臥龍創(chuàng)客空間。這是一個(gè)面向全校大學(xué)生的交流平臺，每個(gè)學(xué)生只要有想法，都可以提出來。在這個(gè)平臺上，通過大家的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)讓每個(gè)人都能在適合自己的位置上發(fā)揮最大作用。以參與者為核心，提供生動(dòng)的案例、視頻、活動(dòng)、比賽和網(wǎng)絡(luò)的資源共享，更好地?cái)U(kuò)增知識。該平臺同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)業(yè)集散地。創(chuàng)客空間可以提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意的思路，打造一個(gè)幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下產(chǎn)品相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合、人才與團(tuán)隊(duì)結(jié)合的社區(qū)平臺。由此，帶動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維有效整合從而創(chuàng)新資源。

為了能夠更高效地利用人才和資源，該平臺本著以人為本，培養(yǎng)和發(fā)展一批橫跨多學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才的理念清楚地劃分了臥龍創(chuàng)客空間的部門職能。管理小組將空間分為七個(gè)模塊。分別為宣傳模塊，人才儲備模塊，活動(dòng)模K，財(cái)務(wù)模塊，創(chuàng)新實(shí)踐模塊，外部組織對接模塊，信息模塊。各模塊各司其職，各盡其能，協(xié)調(diào)配合。

三、創(chuàng)客空間運(yùn)營管理模式的特色

通過一年的時(shí)間，臥龍創(chuàng)客平臺根據(jù)空間的運(yùn)營狀況不斷的做出調(diào)整，探索了一種全新的管理模式。相比于其他高?，F(xiàn)階段的創(chuàng)客空間管理方式，該平臺做出以下幾點(diǎn)調(diào)整來適全應(yīng)我?，F(xiàn)狀。

1.空間做“中介”向校內(nèi)各組織輸送人才。作為理科院校，我校分散有不同規(guī)模的各種興趣小組，而擁有各種想法的同學(xué)們則需要更多被引薦的機(jī)會(huì)去接觸它們。該平臺除了在空間內(nèi)自己發(fā)起組織興趣小組，也將臥龍創(chuàng)客空間作為一條紐帶，一頭連接著分散在校內(nèi)的各個(gè)興趣小組，另一頭則連接著各個(gè)年級不同層次的同學(xué)。該平臺通過與各興趣小組的合作為大家提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為各小組不斷發(fā)掘人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。臥龍創(chuàng)客空間與CM-Robot Club是兩個(gè)獨(dú)立的品牌，臥龍創(chuàng)客空間是做服務(wù)平臺，目的是打造一個(gè)創(chuàng)新的服務(wù)平臺、推廣創(chuàng)客文化，而CM-Robot Club則是為了是為打造一個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，這個(gè)平臺需要較高的技術(shù)層次。兩者由于為同一批人員創(chuàng)立，那么兩者應(yīng)該相互合作、相互促進(jìn)、相互服務(wù)、資源互補(bǔ)，臥龍創(chuàng)客空間因?yàn)橛袕V大的受眾面，可以為CM-Robot Club積聚人才、甄選人才，同時(shí)利用臥龍創(chuàng)客空間宣傳和推廣CM-Robot Club，那么臥龍創(chuàng)客空間可以利用CM-Robot Club的人才與資源開展各類活動(dòng)來豐富空間的活動(dòng)種類和內(nèi)容，從而可以吸引更多的人參與活動(dòng)。

2.與校外實(shí)踐基地的合作。在運(yùn)營創(chuàng)客空間期間，該平臺多次到慧谷創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)考察，同時(shí)也與部分入駐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人溝通合作意向。其中，3D打印項(xiàng)目負(fù)責(zé)人愿意為該平臺提供一定的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過校企交流，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源的優(yōu)勢，同時(shí)帶動(dòng)空間發(fā)展，形成輸送人才-推廣空間的良性循環(huán)。

3.人才儲備管理。人才是空間的核心，為保障能夠?yàn)閯?chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的人才基數(shù)，該平臺加入了人才儲備小組。定期招募、培訓(xùn)、考核，保證空間輸送人才的活力，培養(yǎng)一批具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的橫跨多學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

4.定期舉辦的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。長期舉辦面向全校的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題不做限制，但有相關(guān)負(fù)責(zé)人選出參考方向，有目的的招募人才。參與人同學(xué)即可將作品交至空間項(xiàng)目開發(fā)組，項(xiàng)目開發(fā)組完成作品的收集和備案工作后，將有效作品交至實(shí)踐活動(dòng)管理組。由管理組和人才考核組共同完成對作品的審核。對作品的審核過程中應(yīng)對有價(jià)值有開發(fā)潛力的作品進(jìn)行篩選，篩選出的作品上報(bào)老師或其他部門，得到許可后，可以與作品的負(fù)責(zé)人討論項(xiàng)目立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，人才培訓(xùn)組應(yīng)對受訓(xùn)人員作品的考核結(jié)果做出總結(jié)，確定下一步人才培訓(xùn)工作的調(diào)整方案，逐步完善培訓(xùn)的思路。

四、關(guān)于臥龍創(chuàng)客平臺在建設(shè)過程中遇到的問題及思考

創(chuàng)新源于實(shí)踐，創(chuàng)新更多地是在實(shí)踐中完成，以群眾性科技學(xué)術(shù)活動(dòng)為載體，以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過組織各級各類科技創(chuàng)新競賽、課外科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練等，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展逐步構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、可操作的多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有力保證創(chuàng)新教育的開展與實(shí)施。鑒于此，管理團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際做了如下的嘗試，也遇到了一些亟待解決的問題。

1.前期，該平臺做了大量的準(zhǔn)備工作，就籌備第一次主題活動(dòng)――關(guān)于“全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”的校賽組隊(duì)而言，由空間的運(yùn)營人員做好了宣傳文稿，而后發(fā)動(dòng)平臺運(yùn)營管理人員進(jìn)行宣傳。該平臺成員在前期通過運(yùn)營人員自身的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了大量的網(wǎng)絡(luò)宣傳，得到了很多的響應(yīng)，報(bào)名人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計(jì)人數(shù)。而活動(dòng)的后期出現(xiàn)的第一個(gè)問題是參與人員來自不同專業(yè)，相應(yīng)知識基礎(chǔ)高低不一，基礎(chǔ)知識儲備不足；另外，我們發(fā)現(xiàn)在之后的延續(xù)設(shè)計(jì)中，逐步的產(chǎn)生了一些消極影響，參與人員的后續(xù)積極性不高，超過半數(shù)的同學(xué)退出了該平臺組織的活動(dòng)。經(jīng)過反思，管理團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)前期準(zhǔn)備存在一些漏洞。在宣傳文稿的編寫時(shí)，缺乏對活動(dòng)細(xì)致的剖析，文稿不規(guī)范。在宣傳方式方面，宣傳方式單一，同時(shí)缺乏一個(gè)權(quán)威可靠的宣傳媒體渠道。此外，忽略了線下宣傳渠道的重要性，僅僅通過網(wǎng)絡(luò)宣傳的方式降低了活動(dòng)的可靠性，也無法保證參與人員的態(tài)度和初哀。在活動(dòng)的持續(xù)性的維護(hù)方面，持續(xù)出現(xiàn)的真空區(qū)，削弱了參與者的積極性。

2.平臺在后續(xù)和CM-RobDt開發(fā)了一個(gè)新的活動(dòng)――創(chuàng)客約吧。為籌辦活動(dòng)，該平臺與CM-Robot組建了臨時(shí)的管理團(tuán)隊(duì)，一同組織。并發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一，活動(dòng)宣傳平臺的運(yùn)營過于單調(diào)。由于該平臺使用的是CM-Robot的官方微信平臺端口，平臺建設(shè)不足，在幾期活動(dòng)中，整個(gè)時(shí)間段的平臺推送只有“創(chuàng)客約吧”的活動(dòng)預(yù)告通知以及活動(dòng)之后對本期活動(dòng)的回顧，降低了活動(dòng)的影響力，不利于平臺發(fā)展。第二，管理團(tuán)隊(duì)人員冗雜，出現(xiàn)管理成員缺席活動(dòng)的情況。反映負(fù)責(zé)人的不合理規(guī)劃、以及成員對活動(dòng)的不夠重視和自身的自律性不強(qiáng)等問題。第三，活動(dòng)呈現(xiàn)的模式單一，沒有對活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的開發(fā)?；顒?dòng)流程固定和活動(dòng)形式的單一性導(dǎo)致參與者缺乏參與活動(dòng)的激情。第四，活動(dòng)沒能起到很好的引導(dǎo)作用，沒能完全達(dá)到活動(dòng)的目的。因?yàn)榛顒?dòng)的進(jìn)行達(dá)不到參加同學(xué)的需求，滿足不了同學(xué)的需求，使得活動(dòng)在持續(xù)的進(jìn)行中，會(huì)出現(xiàn)參與過的同學(xué)流失，與該平臺最初的設(shè)想背道而馳。

第9篇：學(xué)生自主管理案例范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 初中音樂教學(xué) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是在課堂改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，對于“自主學(xué)習(xí)”的概念，國內(nèi)外許多專家、學(xué)者都對其進(jìn)行了界定。如班杜拉（美國心理學(xué)家）提出社會(huì)認(rèn)知理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是：1、自我觀察（自我監(jiān)控），就是關(guān)注自己的行為活動(dòng)，并對所觀察行為的發(fā)生強(qiáng)度或相應(yīng)的頻率進(jìn)行記錄；2、自我判斷，就是預(yù)想的行為結(jié)果或要達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際活動(dòng)結(jié)果之間進(jìn)行比較；3、自我反應(yīng)，是在自我判斷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知、情感及行為過程。

我國學(xué)者龐維國先生則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)該從兩個(gè)方面來界定，分別為學(xué)習(xí)的各方面和學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)習(xí)的各方面來講龐維國先生與齊莫曼有許多相似之處，都是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)物質(zhì)和社會(huì)條件對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷的。從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程上來講，指學(xué)生能夠做到自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

著名學(xué)者齊默曼認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，懂得換位思考，課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及策略，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自我效能感。并著重提出了自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，該模式的目的是提高初中、高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)習(xí)資源的有效利用，學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，從而達(dá)到學(xué)生自主管理的目的。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式包括：1、設(shè)置與策略計(jì)劃，要求教師根據(jù)學(xué)生的自我分析評價(jià)、分析適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇有效的學(xué)習(xí)方法及策略，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2、策略的執(zhí)行與監(jiān)控。學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，并對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我約束；3、對策略使用的效果進(jìn)行監(jiān)控，從監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略中的不足，進(jìn)而改進(jìn)策略。4、自我評價(jià)與監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)并評價(jià)。

我國學(xué)者周勇和董奇提出了關(guān)于學(xué)生自我監(jiān)控能力的五大基本原則，它們分別是：主體性原則，內(nèi)化性原則，反饋性原則，寓于性原則，效益性原則。

近年來 我國教育界，尤其對于中小學(xué)的個(gè)別化教學(xué)，針對學(xué)生之間的差異提出了分層遞進(jìn)的指導(dǎo)策略， 根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平，新知識的理解能力等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層并依次指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

三、初中音樂自主課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例分析

1 案例簡述

《當(dāng)兵的人》是七年級（上）第三單元的歌曲，課時(shí)為50分鐘.

任務(wù)：學(xué)唱《當(dāng)兵的人》并了解歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)。

1.導(dǎo)入：運(yùn)用教室里的多媒體，播放歌曲《為了誰》進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，聆聽音樂，觀看視頻引起學(xué)生對音樂課的興趣。

教師：同學(xué)們知道這首歌曲是在什么背景下為誰創(chuàng)作的嗎？

（提問學(xué)生后教師進(jìn)行總結(jié)）

教師：這首歌是1998年抗洪時(shí)為軍人譜寫的歌曲。雖然我們時(shí)常能看見軍人，但我們并不十分了解軍人，來聽聽他們自己是怎么說的吧。欣賞《當(dāng)兵的人》（多媒體視頻）

2.授課

學(xué)生聆聽過一遍后，老師介紹時(shí)代背景，對詞曲作者進(jìn)行提問

學(xué)生：詞作者王曉玲，曲作家臧云飛。

老師：現(xiàn)在以小組為單位上網(wǎng)搜索《當(dāng)兵的人》詞曲作家有關(guān)的資料，并且每一小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言。

（教師總結(jié)）

教師：王曉玲出生于1949年，歌詞作家。河北定州人。1969年入伍，1984年起在戰(zhàn)友歌舞團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)作、代表作有《風(fēng)雨兼程》、《三唱》等。臧云飛出生于1952年，作曲家。足跡河北清苑。1969年入伍，1979年在戰(zhàn)友歌舞團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)作。代表作有歌曲《珠穆朗瑪》等。

3.聆聽歌曲，老師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題再次聆聽歌曲。

老師：《當(dāng)兵的人》是幾拍子的歌曲？由幾部分組成？歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容？

（教師設(shè)立小組評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自主意識，提高學(xué)生相互合作、協(xié)調(diào)的能力）

（學(xué)生回答，進(jìn)行評價(jià)，最后老師總結(jié)）

老師：《當(dāng)兵的人》是4/4拍的歌曲，由兩段體構(gòu)成（單二部曲式）?！懂?dāng)兵的人》這首歌表達(dá)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

4.學(xué)唱歌曲

再次播放《當(dāng)兵的人》，讓學(xué)生小聲跟唱，然后分小組自學(xué)歌曲（音頻反復(fù)播放，以便于學(xué)生自學(xué)），最后以比賽的形式分組演唱歌曲。

5.教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正

老師示范，學(xué)生模唱，注意學(xué)生的咬字，發(fā)音以及歌唱感情。學(xué)生跟著老師的鋼琴伴奏進(jìn)行反復(fù)演唱。

6.以小組為單位派代表上臺演唱，其余小組打分，評選本節(jié)課最佳小組。

7.布置作業(yè)

上網(wǎng)搜索和汶川地震有關(guān)的資料，以小組為單位制作一個(gè)主題為“最可愛的人”的手抄報(bào)。下次上課時(shí)展示并進(jìn)行評選。

2 案例分析

1.從音樂課程設(shè)計(jì)上，目標(biāo)清晰，課程導(dǎo)入自然流暢，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的歌曲《當(dāng)兵的人》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程中設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)實(shí)施，如教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)歌曲，分組討論，分組評價(jià)等

2.從音樂教學(xué)過程上看，學(xué)生通過自己搜集課程相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，分組討論培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)以及交流、溝通的能力。自主評價(jià)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，自評、互評以及教師總結(jié)性評價(jià)使學(xué)生不知不覺參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了音樂知識，拓寬了知識視野，而且學(xué)生樂在其中，提高了自身的審美能力。