小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
評價
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0029-02
分層教學(xué)是中國古代因材施教思想的延續(xù)和發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)背景，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、作業(yè)和教學(xué)評價進(jìn)行分層處理，以迎合不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性，在進(jìn)行課程設(shè)計時，要注重分層教學(xué)的可操作性和科學(xué)性，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點以及本班學(xué)生的基本成分對教學(xué)過程進(jìn)行層次劃分，以保證學(xué)生“吃得飽，吃得好”。
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層是分層教學(xué)的總依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)生分層是基于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢之上做出的對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)性工作。小學(xué)生在智力發(fā)展、思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面均存在著差異，在數(shù)學(xué)成績上也有著不同的表現(xiàn)，教師要借助科學(xué)合理的評價手段對學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層是動態(tài)的，也是符合現(xiàn)實情況和具有發(fā)展眼光的，關(guān)鍵在于分層手段的合理和分層的持續(xù)性與發(fā)展性。一般而言，對學(xué)生進(jìn)行初始分層都會通過一定的摸底測驗開展，鑒于這種量化的學(xué)生分層方法操作方便，較為公平合理，所以應(yīng)該成為學(xué)生分層的基本手段。但是由于量化測評具有不可避免的缺陷，如缺少質(zhì)性評價、評價角度單一等問題。在以摸底測驗進(jìn)行分層的同時應(yīng)該借助質(zhì)性評價、前測成績等輔助分層。對于一個班級學(xué)生的分層，教師應(yīng)該基于本班學(xué)生的整體情況設(shè)計整套摸底測驗的難度，并拉開問題難度的梯度。對于特定年級的學(xué)生分層，要覆蓋到該年級數(shù)學(xué)教材的核心知識點。例如對于五年級學(xué)生的分層，要將統(tǒng)計、正方體、約數(shù)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)等關(guān)鍵知識點以多種題型的方式予以呈現(xiàn)。此外，應(yīng)對學(xué)生的觀察報告、質(zhì)性評價以及學(xué)生近年來的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行參考并結(jié)合摸底測驗的成績進(jìn)行分層。分層的結(jié)果應(yīng)該是隱性呈現(xiàn)，避免學(xué)生因為分層導(dǎo)致驕傲自滿或自卑的情緒出現(xiàn)。要讓學(xué)生明確起初的分層并非固定不動，而是處于動態(tài)變化中，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升，包括學(xué)習(xí)成績的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的營造等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)的分層是以本節(jié)課內(nèi)容的基本內(nèi)容為基準(zhǔn)，在保證基本內(nèi)容得到傳授的同時，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同對目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整。目標(biāo)的分層實際上就是教學(xué)難度的分層。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要針對每個不同層次的學(xué)生提出不同難度的任務(wù)，這樣，每個學(xué)生都能從不同的任務(wù)中發(fā)揮屬于自己層級的水平，收獲到屬于自己的成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層次。需要注意的是，除了在“知識與技能”和“過程與方法”目標(biāo)上存在著層級差異以外，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)維度對于所有學(xué)生來說都是一樣的，這是學(xué)生從所學(xué)知識中獲取自我提升、實現(xiàn)精神升華的步驟，是所有學(xué)生都必須要達(dá)到的統(tǒng)一目標(biāo)。
以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《認(rèn)識負(fù)數(shù)》為例，在這節(jié)課當(dāng)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)規(guī)定的基本教學(xué)目標(biāo)包括：
知識與技能：使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。
過程與方法：使學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題。
情感態(tài)度、價值觀：通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，并以此體會自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。
對于不同層次的學(xué)生，教師可以課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定不同層級的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)之間要有較明顯的梯度區(qū)別，同時也要承上啟下，順利過渡，使學(xué)生能夠通過自我提升實現(xiàn)不同層級的順利切換和上升。對于本節(jié)課，教師可以在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下設(shè)置：
（一）知識與技能
A層次學(xué)生：認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位，能夠認(rèn)識生活中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的含義（如電梯中的正負(fù)數(shù)、溫度計中的正負(fù)數(shù)等），理解正負(fù)數(shù)表達(dá)的相反意義。
B層次學(xué)生：認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位，并能夠根據(jù)提示自主寫出正負(fù)數(shù)及其表示的含義。
C層次學(xué)生：認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，知道0以及正數(shù)、負(fù)數(shù)的地位。
（二）過程與方法
A層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題，并能夠根據(jù)正負(fù)數(shù)的相反含義創(chuàng)設(shè)出其他含有正反數(shù)的情境。
B層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題，并能夠解釋生活當(dāng)中部分簡單的正負(fù)數(shù)情境。
C層次學(xué)生：能初步用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡單問題。
（三）情感態(tài)度價值觀
通過學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生初步體會化難為易、化繁為簡的解決問題的策略，并從中體會自然當(dāng)中存在的辯證關(guān)系。
三、課堂提問分層
課堂提問是課堂實施的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動的體現(xiàn)，也是教師及時獲取課堂教學(xué)反饋的中介。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征選擇合適的問題進(jìn)行提問。提問覆蓋面要廣，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和檢驗班級學(xué)習(xí)效果的作用。尤其是對于學(xué)困生，在進(jìn)行問題提問時既要符合學(xué)生的可接受程度，又能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如教學(xué)《小數(shù)大小的比較方法》時，教師可以通過對問題的難易程度進(jìn)行變通，以符合各層級學(xué)生的能力現(xiàn)狀：針對A層次的學(xué)生，教師可以給出數(shù)個不同的小數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行大小排序；針對B層次學(xué)生，教師可以提問“說說為什么4.3和4.300是相等的”；針對C層次學(xué)生，可以從基礎(chǔ)知識入手，提問“比較小數(shù)大小”的基本方法。
四、作業(yè)分層
作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方法之一，也是學(xué)生進(jìn)行自我檢測、自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的平臺。作業(yè)的布置要根據(jù)不同的學(xué)生有所拓展和延伸，如果作業(yè)過于容易，那么層級較高的學(xué)生就會“吃不飽”，對他們的發(fā)展不利；如果作業(yè)難度過高或操作性不強(qiáng)，那么學(xué)生的積極性就會被打擊。對每個層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教科書后面的習(xí)題、教輔資料、各地區(qū)考核的試題等，均可以讓學(xué)生練習(xí)。對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該以提升類作業(yè)為主，在一般性練習(xí)題的基礎(chǔ)上布置一些具有拔高性質(zhì)的思考題作為課后自測的工具；對于B層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時要適當(dāng)?shù)赜|類旁通，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識之上探索具有開放性的試題或作業(yè)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的應(yīng)用性與靈活性；C層次的學(xué)生則重在鞏固基礎(chǔ)，以書本課后練習(xí)題和基礎(chǔ)練習(xí)為題源，將基礎(chǔ)知識鞏固，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)標(biāo)。
五、教學(xué)評價分層
教學(xué)評價的分層實施是前面各項指標(biāo)分層的匯總體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價都是注重終結(jié)性評價，即一張期末試卷的分?jǐn)?shù)反映了該學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。這種方法雖然便捷，也在一定程度上反映了學(xué)生的真實水平，但是由于測評手段的單一，對于學(xué)生的評價如果只是憑借一張試卷的分?jǐn)?shù)則會略顯單薄。學(xué)生在一個學(xué)期里收獲到的不僅是知識容量的擴(kuò)充，更應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲到的技能的提升、情感的豐富、價值觀的建構(gòu)等。所以，教學(xué)評價的分層應(yīng)該考慮質(zhì)性評價和綜合性評價的運(yùn)用。目前，已有一些學(xué)校將學(xué)生的平時作業(yè)成績以及其他質(zhì)性評價列入學(xué)生的綜合成績當(dāng)中，以此作為學(xué)生一學(xué)期成績的總結(jié)，并對學(xué)生下學(xué)期的學(xué)習(xí)提出建議。這種量化和質(zhì)化相結(jié)合的評價方式符合新時期學(xué)生的身心發(fā)展特點和課堂開展規(guī)律，也能夠客觀公正地反映學(xué)生的真實水平，使分層教學(xué)能夠起到應(yīng)有的效果。
第2篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
一、畫線段圖進(jìn)行分析
畫線段圖是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用方法。通過畫線段圖，可以使分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系由復(fù)雜變得簡單，由抽象變得直觀，問題就會迎刃而解。
例：一段鐵絲，第一次剪，第二次比第一次多剪去20厘米，還剩下16厘米，這段鐵絲有多長？
解析：我們可以找出單位“1”是這段鐵絲，是未知的，用除法。題目中有兩個帶單位的量：20厘米和16厘米，最關(guān)鍵的要找到對應(yīng)的分率。只是第一次的，由題可知，第二次比第一次多用去20厘米，那么第二次肯定也用了，還比多20厘米，所以，第二次用去了總數(shù)的還多20厘米。由于我們從圖上根本找不出20厘米這段的分率，所以也找不出剩下16厘米所對應(yīng)的分率，不能用20或16去除哪個分率。從圖中我們很容易能找出（20+16）厘米這段的分率是，相對應(yīng)，可以除了。相除的結(jié)果就是單位“1”，即這段鐵絲的長度：
（20+16）÷（1-C）=36÷=60（厘米）
二、從確定對應(yīng)入手找出解題方法
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中有一個“量率對應(yīng)”的明顯特點，對一個單位“1”來說，每個分率都對應(yīng)著一個具體的數(shù)量，而每一個具體的數(shù)量，也同樣對應(yīng)著一個分率，因此，正確地確定“量率對應(yīng)”是解題的關(guān)鍵。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握“明確對應(yīng)，找準(zhǔn)對應(yīng)分率”的解題方法。
例：小明看一本故事書，第一天看了總頁數(shù)的，第二天看了總頁數(shù)的，還剩90頁沒有看，這本故事書共有多少頁？
求這本故事書共有多少頁，就是已知單位“1”的（1--）是90頁，求單位“1”。于是列式為：
90÷（1--）=162（頁）
三、通過轉(zhuǎn)化單位“1”找出解題方法
有些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中含有幾個不同的單位“1”，從而顯得比較復(fù)雜。在解題時，我們應(yīng)根據(jù)題目的具體情況，將不同的單位“1”轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的單位“1”，使問題順利得以解決。
1例：在閱覽室看書的同學(xué)中女學(xué)生占3/5，從閱覽室走出4名女同學(xué)后，在剩余的同學(xué)中女同學(xué)占5/9，原來閱覽室里一共有多少名同學(xué)在看書？
由于閱覽室中男生人數(shù)不變，因此確定男生人數(shù)為1，原閱覽室中女生占，男生占，則女生是男生的，走出4個女生后，女生占，男生占，則女生是男生的，前后女生人數(shù)的差為-=，共走出4個女生，則單位1為16，即閱覽室男生為16人，女生為男生的，即24人，原閱覽室共有24+16=40人。
四、弄清分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中量率的比例關(guān)系
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的具體數(shù)量與分率是兩種相關(guān)聯(lián)的量。這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值是一定的，即每份分率對應(yīng)的具體數(shù)量是一定的。因此，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中具體數(shù)量與所占分率這兩種量是成正比例的關(guān)系。
例：學(xué)校買來100千克大米，吃了，還剩多少千克？
題中把大米的總重量看作單位“1”，平均分成5份，每份20千克是一定的，所以大米重量和所占分率成正比例。
第3篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
一、分層異步教學(xué)的基本內(nèi)涵
數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體或者以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。老師是課堂的組織者和策劃者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的，分層異步教學(xué)主要是通過學(xué)生入學(xué)時的測試成績以及一些相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行不同等級的劃分，實施所謂的分層異步教學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
跟其他的教學(xué)方式比起來，對學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)對學(xué)生的單獨教育，從而提升學(xué)生的能力。在教學(xué)中，分層異步教學(xué)可以使得教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時通過仔細(xì)觀察學(xué)生，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。
2.促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
分層異步教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后根據(jù)不同的層級進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。通過這種教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。同時在這個過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也從原先的以教材為主轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的尊重，充分展示自身的想法和觀點，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施方法
1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層。
要實現(xiàn)分層異步教學(xué)，教師首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感性因素進(jìn)行相應(yīng)的分層。在實際中，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)相應(yīng)的情緒。教師根據(jù)這些情緒對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，就可以做到因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。
2.設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
對學(xué)生進(jìn)行合理分層以后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。在通常情況下，教師在進(jìn)行課堂目標(biāo)設(shè)定時，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的見識。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。同時對于學(xué)生的要求和期望不應(yīng)該過高，應(yīng)該樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到目標(biāo)的合理性。這樣才不會給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.分層進(jìn)行提問。
除了要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)外，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層提問，這樣才能使得每個學(xué)生都能⒂氳嬌翁彌欣矗從而有效提升課堂氛圍。在上課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，然后再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的探索。如教師在教幾何圖形時，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以詢問其有幾條邊，幾個角，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以對其進(jìn)行性質(zhì)的提問。這樣就能夠照顧到班級里的每位學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂氛圍的提升。
4.合作互助的策略。
在實際教學(xué)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作互助。對于平時學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要鼓勵學(xué)生將不懂的問題提出來，供大家討論。同時，教師在平時的教學(xué)中，可以采用基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過這種相互合作的方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，教師還可以對這種方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的生成，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。
第4篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；滲透
分層教學(xué)是一種特別符合人性發(fā)展特點的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生因材施教，它能夠正面審視不同學(xué)生之間存在的差異性，讓每一個學(xué)生都能在自己原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高，都能夠去享受成功所帶來的喜悅。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的必要性
每個學(xué)生對知識的接受能力會存在一定的差別，因此在一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會存在一定的差異，為了讓教學(xué)能夠面向全體的學(xué)生，讓每個學(xué)生的成績都能在之前原有的基礎(chǔ)上提高，教師就必須去分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，實施分層教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們拓展知識面，讓學(xué)生在分層教學(xué)中得到全面的發(fā)展。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實施方法
1.分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、心理特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，按照學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，并對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。其中A層次是學(xué)習(xí)能力較好的拔尖生，學(xué)生能夠在老師授課中很好地掌握課堂老師所講的知識，可以獨立去完成在課本中的課后作業(yè)以及一些思考題。B層次是班級中占較大部分的學(xué)生，他們能夠理解老師在課堂中所講的知識點，但是對于課后延伸的一些問題還是需要老師的指導(dǎo)；C層次是在班級中學(xué)習(xí)相對困難的一小部分學(xué)生，需要老師的不斷指導(dǎo)才能完成好課堂的作業(yè)。但是，老師在教學(xué)過程中也要注意到，這種分層不是一成不變的，它需要根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整，因為學(xué)生也在不斷地努力和改變，老師一般一個月左右應(yīng)調(diào)整一遍，以免錯過學(xué)生的成長，打擊學(xué)生的積極性。教師只有通過不同層次小組的搭建，才能激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其更好的發(fā)展。
2.分層進(jìn)行教學(xué)備課
在教學(xué)過程的實施中，老師的備課是必不可少的一個環(huán)節(jié)，它也是做好分層教學(xué)關(guān)鍵的一步，教師要按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同層次的課堂問題，確定哪些是基礎(chǔ)知識，需要全體學(xué)生都掌握的；哪些是拓展知識，不同層次學(xué)生需要達(dá)到什么樣的要求。
例如，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于長方形、長方體面積、體積計算的復(fù)習(xí)過程中，老師可以設(shè)計以下三個題目：①一個長方形的周長是24厘米，長和寬的比是2∶1，這個長方形的面積是多少平方厘米？②一個長方體棱長總和為96厘米，長、寬、高的比是3∶2∶1，這個長方體的體積是多少？③一個長方體的棱長總和為96厘米，寬為4厘米，長、高的比是3∶2，這個長方體的體積是多少？這樣三個題目的設(shè)計，對于之前C層次的學(xué)生來說，他們需要老師的多加指導(dǎo)才能完成前兩個問題，而對于B層次的學(xué)生，老師則是可以去稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生基本上就能把問題解決掉了，而對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該在老師給出問題之后，就能夠把問題解決掉。不過，如果C層次的學(xué)生不能把全部問題都解決，要有耐心，慢慢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，至少要保證學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，畢竟興趣是最好的老師，它能夠幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，以便在日積月累后的實力迸發(fā)。
3.分層設(shè)計測試試卷
測試能夠檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，從而達(dá)到舉一反三的作用。當(dāng)然，老師對數(shù)學(xué)測驗題目的選擇也是要能夠把握課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的，結(jié)合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行題目設(shè)計。每一份試卷都要有基礎(chǔ)題、拔高題、深化題。對于基礎(chǔ)題，應(yīng)該是每一個層次的學(xué)生都能會做的；對于拔高題，C層次的學(xué)生能夠選著去做，但是對于A、B層次的學(xué)生，則要求他們必須去做，對于更難一點的深化題，則要求B層次的學(xué)生有選擇地做，A層次的學(xué)生必須做。在分層測驗之后，老師要對試卷進(jìn)行分析和總結(jié)，并對試卷進(jìn)行評獎，對在測試中表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師要不吝嗇地進(jìn)行夸贊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對在測試中表現(xiàn)不理想的學(xué)生，老師要能夠積極地對其進(jìn)行鼓勵，重燃他們對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并對其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其擺除困境，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠有所得。
第5篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)藝術(shù)美 對策
在人本社會的建設(shè)不斷推進(jìn)以及新型教育理念逐漸更新的背景下，人們開始重視人文素養(yǎng)教育，即應(yīng)用課堂教學(xué)平臺，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，教師必須充分展現(xiàn)出語文的藝術(shù)美，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
一、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的內(nèi)涵
隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)逐漸演變?yōu)橐婚T藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅只是知識的灌溉者，更多地扮演靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個新的語文世界，從此開啟一扇知識的大門?，F(xiàn)代語文教學(xué)藝術(shù)美，是信息技術(shù)與美學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一[1]。由于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對靈活，且內(nèi)容豐富，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可應(yīng)用多種教學(xué)措施，從而體現(xiàn)出教師藝術(shù)美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的基本表現(xiàn)
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美主要體現(xiàn)在：語言美、節(jié)奏美、情感美、筆者將就這些方面來闡述。
（一）語言美
語言在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會使用更多地語言，提高語言應(yīng)用水平。據(jù)此，教師在教學(xué)過程中，必須注意語言的應(yīng)用，在講述教學(xué)內(nèi)容時，必須遵循風(fēng)趣幽默、生動活潑的原則，從而來幫助學(xué)生體會到語文的啡ぃ真正地愛上語文。
（二）節(jié)奏美
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，節(jié)奏美能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會作者思想感情。教師在教書過程中，學(xué)生的身心會隨著節(jié)奏的起伏感受到語言的無窮魅力。
（三）情感美
在小學(xué)語文教學(xué)階段，若是評價與反思一堂課，教者必定會回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學(xué)藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學(xué)生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學(xué)生相應(yīng)的情感體驗被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏DD共鳴，這樣的語文課堂真乃氣象萬千，令人感慨萬端。
三、實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)美的措施
（一）提高語文教師自身人文素質(zhì)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，需要提升小學(xué)語文教師人文素質(zhì)，發(fā)揮語文在人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)中的作用。小學(xué)語文的任課教師不僅需要具備教師職業(yè)素養(yǎng)，而且要不斷提高自身人文素養(yǎng)的水平，就小學(xué)語文的任課教師而言，其自身學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)有著密切聯(lián)系。通常情況下，教師學(xué)歷越高其自身文化素養(yǎng)也越高，并且教師自身人文素養(yǎng)經(jīng)常會直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展與培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身人文素養(yǎng)作用，不斷提高自身學(xué)歷水平。同時學(xué)校能夠把任課教師學(xué)歷水平和自身的效益聯(lián)系在一起，使得任課教師自覺的、積極地提高自身學(xué)歷水平[2]。學(xué)校要按照本校學(xué)生情況與學(xué)校情況，實時組織語文任課教師對現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后制定考評的制度，督促教師不斷提高自己人文素養(yǎng)的水平，從而幫助學(xué)生更好地感受語文教學(xué)藝術(shù)美。
（二）加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識
在新課程的理念中，著重強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。進(jìn)行小學(xué)語文的教育時，需要重視發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提高的意識，強(qiáng)化人文素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)。如在小學(xué)語文教學(xué)的活動中，相關(guān)教師需要設(shè)計預(yù)習(xí)的問題，使得學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中找到文章人文性；在課堂的教學(xué)活動中，教師需要有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生主動與積極的探索、思考文章人文性[3]。
例如：在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對》這一課教學(xué)時，語文教師需要預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生主動分析駱駝自豪內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：在小紅馬嘲笑時，駱駝是怎么思考的；并詢問學(xué)生在生活中是否遇到過這樣的事情。這樣預(yù)設(shè)方式，可以教師在講解沙漠環(huán)境特殊性與惡劣情況以后，方便學(xué)生充分了解駱駝眼毛、駝峰與腳掌等各部位作用，繼而使學(xué)生真正明白，即便別人如何看待自己，都只是他人片面的看法，并不能說明自己就是那樣的人，學(xué)生客觀與全面的認(rèn)識自己劣勢與優(yōu)勢，通過語言描述來幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。
（三）建立開放的課堂教學(xué)
隨著新課標(biāo)改革的深入，課堂教學(xué)開始需要建立開放式的課堂，以提高課堂教學(xué)的活力。事實上，就是在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中融入語文學(xué)科內(nèi)在動力與精神，以提高小學(xué)生人文素養(yǎng)。語文學(xué)科內(nèi)在動力和精神應(yīng)用，不僅是因為課程自身的發(fā)展需要，而且還是因為現(xiàn)實生活與社會變化。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要教師同時關(guān)注課外與課內(nèi)教學(xué)，同時用發(fā)展眼光去開發(fā)課程的資源，推動語文學(xué)科對接上社會發(fā)展。
如：在進(jìn)行《長江之歌》這一課教學(xué)時，先以詩歌贊美母親河，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有所欠缺，所以書本詩歌中對于長江的描述相對單薄，這就需要教師不斷開發(fā)課外的資源，必要時引入黃河資料，然后通過多媒體方式給學(xué)生呈現(xiàn)出生動的長江，以便學(xué)生真正理解作者書寫長江之歌時的依戀之情與熱愛之情。又如：在進(jìn)行《夾竹桃》這一課教學(xué)時，作者主要是通過敘述夾竹桃花期之長與桃花色奇妙有趣等特點，彰顯夾竹桃的韌性可貴品質(zhì)。同時語文教師也可以把學(xué)生帶到大自然中，使得學(xué)生真正感受到夾竹桃魅力，教師也可以把夾竹桃?guī)е琳n堂上，使得學(xué)生直觀感受夾竹桃的特色。在課程進(jìn)程安排與課堂氣氛營造中，教師需要充分發(fā)揮課堂資源的作用，在確保課堂安全與紀(jì)律前提下，使學(xué)生積極探討課程內(nèi)容，然后得出結(jié)論。
四、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文的教育中，為幫助學(xué)生更好地感受語文教學(xué)藝術(shù)美，教師必須提高自身綜合能力與人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我提升的意識，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)，使得人文素養(yǎng)提升與培養(yǎng)中的語文教育作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
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[2]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（10）.
第6篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實施方法
一、前言
小學(xué)階段中的學(xué)生是比較青澀且懵懂的，而數(shù)學(xué)課程不僅是各個階段考試中的重點科目，同時也是鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的一項有效措施。分層異步教學(xué)簡單一些解釋就是在開展教學(xué)活動的過程中融入因材施教的教學(xué)思想，讓各個層次中的學(xué)生都可以充分的掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
教育者可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試水平、學(xué)習(xí)興趣以及個性特點來作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，并將能力水平都差不多持平的小學(xué)生歸攏到一個學(xué)習(xí)小組中。在分層異步教學(xué)中，學(xué)生能夠按照自己的意愿與學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，而教育者則可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)小組來制定出更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
分層異步教學(xué)法十分有利于激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，由于它的教學(xué)基礎(chǔ)即為小學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平，所以能夠在實際的教學(xué)過程中讓學(xué)生可以自主的融入到教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，從而在充分滿足小學(xué)生求知欲望的同時，讓整個數(shù)學(xué)課堂也能夠變得更加生動有趣。
（二）提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量
由于分層異步教學(xué)法可以將班級不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感變化以及發(fā)展情況充分的展示出來，所以會更加有利于教育者更加深入的開展課程教學(xué)。然而，值得教育者去重視的是，每位學(xué)生在接受新知識的過程中都會表現(xiàn)出不同的差異性，所以即使是在開展分層異步教學(xué)法的過程中也不能夠忽略掉對學(xué)生表現(xiàn)出來的單獨關(guān)心，只有讓學(xué)生真正感受到教育者是同自己站在同一個“戰(zhàn)線”之中，才能夠?qū)⒎謱赢惒浇虒W(xué)法的價值發(fā)揮出來。
（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)課堂中，教育者擁有著絕對的主體地位，學(xué)生不僅要去被動的接受由教育者傳授給自己的新知識，同時還要努力去迎合教師的講課節(jié)奏。而分層異步教學(xué)法卻恰恰相反，學(xué)會成為了課堂中的學(xué)習(xí)主體，教育者所要做的就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點來制定出不一樣的教學(xué)方案，真正的融入到學(xué)生身邊來引導(dǎo)他們找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的策略
（一）對學(xué)生進(jìn)行層次劃分
為了能夠降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、測試成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面來對其進(jìn)行層次劃分。針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教育者可以嘗試從感性因素的角度來開展學(xué)生分層，由于有些學(xué)生本身會比較喜愛數(shù)學(xué)課程，所以在學(xué)習(xí)的過程中會顯得比較輕松，但是有些學(xué)生卻對數(shù)學(xué)課程并不具備較強(qiáng)的興趣，所以會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非?？菰锏氖虑?。為此，教育者如果能夠在充分掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下進(jìn)行層次劃分，那么不僅能夠讓學(xué)生可以大大提高對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠有助于教學(xué)活動的順利開展。額外需要注意的是，教育者如果按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行層次劃分的話，切記不可向?qū)W生透露出來，確保學(xué)生的自尊心不會受到傷害。為了避免教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，教育還應(yīng)當(dāng)不定期來對分組成員與教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分
教育者在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)目標(biāo)差距過于明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，盡可能保證每個層次中的學(xué)生都可以全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的操作方式如下：首先，針對不同層次的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一直的前提下制定出不一樣的要求標(biāo)準(zhǔn);其次，教育者還可以在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)之上，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。
（三）對課堂問題進(jìn)行層次劃分
在新課標(biāo)中最為注重的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立探索能力的培養(yǎng)，尤其是對于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程來說，教育者更加要在課堂有限的時間內(nèi)，通過有效教學(xué)策略的設(shè)定來達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的最終目的。因此，教育者應(yīng)當(dāng)在成功進(jìn)行學(xué)生分組之后，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來制定出不一樣的層次問題，進(jìn)而要求學(xué)生可以在思考問題、探究問題以及回答問題的過程中充分理解到課堂中的教學(xué)難點。除此之外，教育者在設(shè)計問題時還應(yīng)當(dāng)注意其前后的銜接性，確保問題內(nèi)容同學(xué)生已經(jīng)掌握的知識形成緊密的關(guān)聯(lián)性。
（四）在課堂中開展合作互助
在實際的學(xué)習(xí)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的困惑與不解，同時將這些現(xiàn)實問題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。尤其是在開展課內(nèi)討論時，教學(xué)者可以讓不同層次中的學(xué)生開展合作互助模式，從自己的角度來對其他同學(xué)的問題答案進(jìn)行補(bǔ)充與完善。長此以往，小學(xué)生不僅能夠在這一過程中逐漸的培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.
第7篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
一、低年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
1.低年級（指小學(xué)1―2年級）的學(xué)生，他們識字少，對文字的理解不是很深刻，誰比誰多或少搞不清楚.
例如，5比8少多少？部分學(xué)生列式5-8=？針對這樣的問題，教師們在日常教學(xué)當(dāng)中還要指導(dǎo)學(xué)生徹底理解多和少的含義.
2.低年級學(xué)生對“和”與“差”的理解不到位.
例如，列式計算：7和6的和是多少？有的學(xué)生列式 7-6=1.求“和”的含義就是把部分放在一起求總數(shù)的計算過程，“+”與“和”，“-”與“差”相對應(yīng)的概念學(xué)生沒分清.
3.對帶小括號的文字題會出現(xiàn)不加括號的現(xiàn)象.
例如，列式計算：求35減去7和8的和是多少？
正_列式：35-（7+8）=？現(xiàn)實生活中有學(xué)生列式：35-7+8=？計算時他們有的也是先計算“7+8”，這種類型的文字題的錯誤原因在于平時他們讀帶括號的計算題時讀法不標(biāo)準(zhǔn).如果在平時訓(xùn)練中，強(qiáng)化這種類型的計算題必須讀法標(biāo)準(zhǔn)、精確，學(xué)生就不易犯這樣的錯了.
二、中年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
到了3―4年級，學(xué)生們的識字量增加，閱讀理解能力也大大提高，可是學(xué)生之間個性的差異也會導(dǎo)致他們在解文字題時對字眼的分析、理解還有偏差.
1.對積和商的表示意義理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致列式錯誤.
例如，列式計算：35與5的積減36與9的商的差是多少.
錯誤列式：35÷5-36÷9.學(xué)生犯錯的原因是對四則運(yùn)算意義沒有理解掌握.正確列式為：35×5-36÷9.
2.列綜合式算式時出現(xiàn)的錯誤.
例如，列式計算：求42與36的和除以6的商是多少？很快就有學(xué)生列出42+36÷6.這種錯誤是基于對四則運(yùn)算意義和四則運(yùn)算的順序理解不到位引起的.正確列式為：（42+36）÷6.
3.做除和除以的方面的文字題出現(xiàn)的錯誤.
例如，36除8.64的商是多少？錯誤列式：36÷8.64.
錯誤原因：除和除以被除數(shù)和除數(shù)的位置剛好相反，稍不注意就會出現(xiàn)上述列錯算式的錯誤.有的學(xué)生可能是犯了經(jīng)驗性的錯誤，一看36大而8.64小就不加思索地列出了上述錯誤算式.正確列式：8.64÷36.
4.倍數(shù)問題.
例如，一個數(shù)是36，它的4倍是多少？錯誤列式：36÷4=9.
錯誤原因：審題不仔細(xì)，一看36剛好是4的整數(shù)倍就不加思索地列出了36÷4這個算式，偏偏出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤.正確列式：36×9.
三、高年級學(xué)生對文字題中字眼分析錯誤的研究
相對而言，5―6年級的閱讀理解能力較之中低年級學(xué)生有大幅度的提高，但文字題的難度也會大幅度增加.特別是有關(guān)百分?jǐn)?shù)的文字題的出現(xiàn)，導(dǎo)致他們在理解相關(guān)文字題時出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤.
1.求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的文字題.
例：一個數(shù)是25，另一個數(shù)是45，25是45的百分之幾？錯誤列式：45÷25.
錯誤原因：習(xí)慣把大數(shù)放在前面，沒有正確確定到底哪個數(shù)是單位“1”.正確列式：25÷45.
2.求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾的文字題.
例：一個數(shù)是200另一個數(shù)是225，225比200多百分之幾？錯誤列式：（225-200）÷225.
錯誤原因：正確理解比200多百分之幾，應(yīng)該把200確定為單位“1”而不是把多的量作為單位“1”.正確列式：（225-200）÷200.
3.求一個數(shù)的百分之幾的文字題.
例：125的百分之五是多少？錯誤列式：125÷5%.
錯誤原因：沒有正確理解一個數(shù)的百分之幾是多少用乘法解決.正確列式：125×5%.
4.求單位“1”的文字題.
例：一個數(shù)的23是60，那么這個數(shù)的30%是多少？錯誤列式：60×23×30%.
錯誤原因：求單位“1”用除法，在解題過程中沒有正確確定單位“1”，導(dǎo)致該用除法解決的問題，卻列出來乘法算式.正確列式：60÷23×30%.
5.單位“1”改變的文字題.
例：一件商品120元，上升10%后再下調(diào)10%這件商品是漲價了還是降價了？錯誤列式與答案：因為120×10%÷10%=120，所以價格沒變.
第8篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決空白藝術(shù)教師只有以富有審美價值的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)有序和諧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持注意力，積極擴(kuò)散思維，在思維的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。因此，本文擬從教學(xué)空白存在的基點、運(yùn)用教學(xué)空白的優(yōu)點、切入點及注意點等幾方面做些探究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)空白藝術(shù)做出分析。
一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”
（一）給學(xué)生意境，讓學(xué)生自己提問
對于學(xué)生而言，能夠提出問題，便是創(chuàng)造思維的萌芽，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，然后深入地思考問題。比如，想要使學(xué)生初步認(rèn)識“乘法”，教師可以設(shè)置有趣的問題意境，如某一天，喜洋洋約美洋洋和懶洋洋到村長的桃園里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走過來，每只小熊托著一個放有3個桃子的盤子，懶洋洋急忙前去討要，小熊出題為難他，說誰能夠先將7只小熊盤中的桃子總數(shù)算出來，誰就能先吃桃子。懶洋洋一聽，急忙1，2，3，4，5……地數(shù)起來，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起來，沒等懶洋洋和美羊羊算出來，喜洋洋眨了眨眼睛說7個3是21，小熊把桃子給了喜洋洋做為獎勵。喜洋洋到底怎么算出來的，這么快就得到了答案？如此，教師設(shè)置問題意境，這樣學(xué)生就能從有趣的意境當(dāng)中積極地探索解決方法。
（二）給學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生自行選擇
教師與學(xué)生的相處，應(yīng)當(dāng)保持民主與平等，轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的“權(quán)威”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持信任的姿態(tài)，且鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不完全聽信書本、不完全聽信教師，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利。比如，有一道題，今天早上，爸爸拿了40元錢給小A，讓小A到菜場買1kg豬肉、2kg魚、4kg青菜，當(dāng)小A到菜場后發(fā)現(xiàn)食材已漲價，豬肉15/kg、魚10/kg、青菜3/kg，爸爸給的錢不夠，怎么辦呢？請你幫助小A想辦法，解決買菜的問題。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，得到許多回答。比如：每樣菜少買一點；回家問爸爸要錢再買；跟商販還價；先賒賬，回去拿錢后再還上……這是一道開放性問題，并沒有唯一的答案，只要學(xué)生能夠說出有效的解決方法，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵與肯定。值得注意的是，上題還是要讓學(xué)生算出總價，不能離開數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成無意義的創(chuàng)造。
二、教學(xué)時間留“空白”
（一）留時間給學(xué)生，讓其自己安排
有時候，教師可以留一些課堂時間給學(xué)生，讓學(xué)生通過不同方式進(jìn)行自學(xué)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。比如，一節(jié)課的最后5分鐘到8分鐘留給學(xué)生，讓其自行鞏固、反思、質(zhì)疑，這樣做看似上課時間減少了，實際上對于授課質(zhì)量并未影響。
（二）給學(xué)生沖突，讓其自己解決
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在“問題解決”上陷入僵局時，教師不能因為時間的原因而一帶而過地講解了事，而應(yīng)當(dāng)對思路進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生某種解題傾向時，教師可以讓時間“空白”繼續(xù)延續(xù)，要求學(xué)生再次試探證實“問題解決”傾向是否正確。比如，學(xué)生在一年級時，教師準(zhǔn)備了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的順序貼在黑板上，讓學(xué)生觀察各種水果的左右排列順序，經(jīng)過學(xué)生的觀察與討論，有的說草莓在左邊，香蕉肯定在右邊。另有同學(xué)反駁西瓜在右邊，香蕉怎么不在左邊呢？經(jīng)過討論和爭論，學(xué)生頓時恍然大悟，原來香蕉對草莓來說是右邊，對西瓜來說是左邊。如此一來，學(xué)生在具體情境中、在沖突解決中弄明白了位置的相對關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)空間留“空白”
（一）為學(xué)生留空間，讓其自行探索
在教材中有很多內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行自主活動與探索，讓學(xué)生在玩耍的同時，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，有效地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。比如，20以內(nèi)退位減法，長頸鹿叔叔在柜臺上賣15支鋼筆，大象買了7支，還剩幾支？教學(xué)中組織學(xué)生以3人小組為單位，對購物情景進(jìn)行模擬。其目的是為了使學(xué)生在玩中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會自行探索。
（二）給學(xué)生機(jī)會，讓其自己去馳聘
許多教師習(xí)慣在上課的時候?qū)懓鍟?，但是一堂課下來效果并不明顯。因此，教師不能只依靠板書與講解，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓粢恍翱盏亍苯o學(xué)生，給一些機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，到講臺上“上課”。學(xué)生對于教師的板書太依賴，便逐漸不愛動腦，無形中產(chǎn)生了不愛思考的壞習(xí)慣。因此，經(jīng)常性地由學(xué)生在講臺書寫、講授，能夠開闊學(xué)生的思維，鍛煉其膽量。
四、結(jié)束語
綜上所述，在課堂中適當(dāng)?shù)亓粝隆翱瞻住笔且婚T藝術(shù)，并不是一件隨意而簡單的事情，應(yīng)當(dāng)在平時的課堂上多給予學(xué)生時間，充分地提高學(xué)生的自我解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)分?jǐn)?shù)的意義范文
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0057―01
所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，進(jìn)而提高教學(xué)實效。情境教學(xué)法更注重問題背景的再現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲的激發(fā)，它是一種“趣味帶動、問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱狞c滴體會和看法。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境按來源分類
教學(xué)情境按照呈現(xiàn)方式的不同一般有“語言描述”、“實驗演示”、“游戲活動”、“計算機(jī)多媒體”、“模擬場景”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。我們可以按來源將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行如下分類：
1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實的生活情境進(jìn)行了一些再現(xiàn)與還原。呈現(xiàn)方式主要是圖片、文字、對話、卡通形象等，呈現(xiàn)的內(nèi)容可以是整個單元的，也可以具體到某個例題。
2. 數(shù)學(xué)活動。新課程教材每單元至少設(shè)計了兩項數(shù)學(xué)活動，其開放性、探索性、活動性、合作性、科學(xué)性、生活性更強(qiáng)，旨在落實“四基”中的基本活動經(jīng)驗和基本思想。
3. 開境。主要指結(jié)合教材特點、地方特色、校本特色、學(xué)生特點，由師生共同開發(fā)的獨特情境。
4. 真實情境。生活中常見的情境，比如去超市購物，去操場測量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統(tǒng)計過往車輛的數(shù)目等等。
以上分類還可以進(jìn)一步抽象為“再現(xiàn)情境”和“真實情境”兩大類。
二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備的特點
1. 生動性。心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。情境教學(xué)以“情”入“境”，要能使學(xué)生獲得健康的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、體會到快樂的行為，進(jìn)而為實現(xiàn)寓教于樂提供良好的載體。
2. 現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利于激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，便于學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的新知識。所選取的素材應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到“親切”，能夠幫助學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)而打開學(xué)生思維的閘門。
3. 問題性。學(xué)貴有“疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問是教學(xué)情境的核心與本質(zhì)。
4. 目的性。教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的歸宿。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在對教學(xué)目標(biāo)深入分析和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題
1. 情境教學(xué)由來已久，并非新課改后的獨特產(chǎn)物，只是如今更受重視，廣為提倡。
2. 防止兩個極端。適宜的教學(xué)情境為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)，能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但要防止為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使情境教學(xué)流于形式，要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3. 聯(lián)系生活實際和學(xué)生的特長。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，也要重視數(shù)學(xué)教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數(shù)學(xué)史話和數(shù)學(xué)家的故事。這些材料有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時教師要有效利用。
