化學(xué)的基礎(chǔ)概念精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

一、概念中要害的詞語一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

三、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位

有些概念，是概念中包含概念，學(xué)生對這種概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中的要害詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第2篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

關(guān) 鍵 詞： 初中化學(xué) 基本概念 學(xué)習(xí)法

化學(xué)基本概念是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成。學(xué)生只有扎實(shí)的掌握化學(xué)基本概念，才能真正學(xué)好化學(xué)，考慮到初中許多化學(xué)概念在教材中集中出現(xiàn)，對于剛接觸化學(xué)的初中生來說，學(xué)習(xí)時往往感到困或。如何才能做到既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率呢？根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為最重要的還是要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。下面著重從歸納、類比等方面談?wù)剬W(xué)法。

化學(xué)基本概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，也就是說都有其特定的含義和適用范圍。因此，我們在學(xué)習(xí)時務(wù)必要準(zhǔn)確把我概念的內(nèi)涵，全面掌握概念的外延。例如，元素概念定義為：具有相同核電荷數(shù)的同一類原子總稱為元素。我們學(xué)習(xí)該概念時就應(yīng)該緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)”和“同一類原子”兩個關(guān)鍵要素，這就抓住了“元素”的本質(zhì)。然后明確兩點(diǎn)：1.元素是宏觀概念，只講種類，不講個數(shù);2. 同一類原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子（離子）。這就掌握了“元素”的適用范圍。

訓(xùn)練題1下列微粒：H2O、 NH4+、 Na、 Na+都含有11個質(zhì)子，它們屬于同一種元素嗎？為什嗎？

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們接觸的化學(xué)知識越來越多，學(xué)習(xí)時若不注意嚴(yán)加區(qū)別，就容易產(chǎn)生混淆、模糊的認(rèn)識。其實(shí)化學(xué)概念并不是彼此孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系。因此，我們在牢固的把握個概念的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，要善于深入挖掘不同概念之間的相互關(guān)系，著力找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，科學(xué)歸類，精心對比，使概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以利于牢固、扎實(shí)的掌握概念。

在繁多的化學(xué)概念中，我們發(fā)現(xiàn)，它們中有的內(nèi)容相似，但有著本質(zhì)的區(qū)別，存在著并列的關(guān)系;有的概念包含一個或多個概念，概念間存著從屬關(guān)系；有的概念純屬對立統(tǒng)一的矛盾雙方；有的概念本質(zhì)相同，只是名稱不同，存在等同關(guān)系。必須抓住概念的本質(zhì)屬性和基本特征，根據(jù)概念的可比性和學(xué)習(xí)需要，充分運(yùn)用概括、歸納、分析、綜合等多種思維方法，將其分類，以便比較。例如：分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，可將它們歸為一類對比學(xué)習(xí)；物質(zhì)的組成中許多概念存在從屬關(guān)系，可以用圖示歸類：

元素物質(zhì)混合物純凈物 單 質(zhì)金屬單質(zhì)非金屬單質(zhì)稀有氣體 化合物酸堿鹽氧化物

再對比學(xué)習(xí)；化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)，這一對概念內(nèi)容交叉，相互包含，可比性強(qiáng)，可歸類比較；化學(xué)變化和物理變化，氧化與還原，溶解與結(jié)晶均屬于對立關(guān)系，知其一便知另一，化學(xué)中此類概念最為常見；溶解與潮解本質(zhì)不同，說法不同，應(yīng)予明確。

將概念科學(xué)歸類后，接著進(jìn)行比較。“對比”是認(rèn)識概念、掌握概念以及運(yùn)用概念的重要學(xué)習(xí)方法之一。只有對比，才能有鑒別，才能區(qū)分。俗話說得好：不怕不識貨，就怕貨比貨。就是這個道理。比較的內(nèi)容不外乎找出各參比概念的異同點(diǎn)和相互聯(lián)系。比較的方法多種多樣，選擇何種方法一般根據(jù)學(xué)習(xí)需要和概念的可比性等因素確定。書面比較通常有表格法和圖示法。

1.表格法：將參比概念通過列表的形式逐項(xiàng)比較異同點(diǎn)，并列出其相互關(guān)系的方法。此法針對性強(qiáng)，條理清晰，便于理解和記憶。

例如：比較分子、原子和離子。

又如：比較懸濁液、乳濁液、溶液三個概念。

名稱 懸濁液 乳濁液 溶液

組成 固體小顆粒懸浮于液體中

小液滴分散在液體里

溶質(zhì)分子或離子、溶劑分子、水和分子、水和離子等物質(zhì)

類別 混合物 混合物 混合物

特性 不均勻，不穩(wěn)定，靜置有沉淀

不均勻，穩(wěn)定，靜置會分層

均勻，穩(wěn)定，不都無色

2.圖示法：將參比概念通過圖線有機(jī)地聯(lián)系起來，標(biāo)出其主要特性和相互關(guān)系的方法。此法系統(tǒng)性強(qiáng)，突出相互關(guān)系和主要特性，一目了然。

例如：分子、原子和離子也可用圖示進(jìn)行比較。

又如化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型：分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的比較。

訓(xùn)練題2請將下列化學(xué)概念先歸類，再比較;濃溶液、稀溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、固體的溶解度。

第3篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：基本概念；基礎(chǔ)理論；教學(xué)策略

文章編號：1005－6629(2007)08－0003－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B）

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們設(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)――三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果――電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達(dá)成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位―構(gòu)―性”的關(guān)系，我們設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

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[點(diǎn)評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識主線：

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負(fù)價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允,張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]胡久華.淺議高中化學(xué)新課程必修模塊的教學(xué)策略.化學(xué)教學(xué), 2007, 2: 29-31.

第4篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖； 初中化學(xué)； 概念教學(xué)

對于初中學(xué)生而言，化學(xué)科目是既有意思又復(fù)雜的，有意思在于學(xué)生對新科目的好奇，而復(fù)雜則是在接觸化學(xué)后，面對各種各樣的化學(xué)概念，學(xué)生感覺無從下手，每個知識點(diǎn)都是獨(dú)立的，不能將它們?nèi)跁炌?。在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學(xué)概念，這樣學(xué)生難以深化化學(xué)概念理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助化學(xué)教師的改良新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本要求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)生效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。那么利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1. 構(gòu)建以小節(jié)為對象的初中化學(xué)知識體系

“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點(diǎn)的完結(jié)，是構(gòu)建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點(diǎn)時，應(yīng)該注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，再將各個知識點(diǎn)充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本小節(jié)進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)知識體系，根據(jù)本單元的知識點(diǎn)我們可以在以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)室制取方法：實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫正確的化學(xué)方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，在以往的化學(xué)課題中，基本上是化學(xué)教師的重中之重，每次都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后反復(fù)聯(lián)系，然而在進(jìn)行初中總復(fù)習(xí)時，總會被學(xué)生所忽略，達(dá)不到預(yù)期的效果。利于思維導(dǎo)圖，在課堂中在使用思維導(dǎo)圖形式的板書形式，幫助學(xué)生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極參與到板書構(gòu)建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的容易混淆的概念點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 構(gòu)建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對某個專題進(jìn)行具體知識歸納整理建構(gòu)知識體系，通過這種方法，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能夠加深對知識點(diǎn)的理和學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的接收和處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導(dǎo)圖改良自身的教學(xué)方式，通過對某一專題的知識建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學(xué)概念知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識體系，就是將普通的化學(xué)概念學(xué)習(xí)階段升華為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生將單一的化學(xué)知識概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的思想，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題

思維導(dǎo)圖作為一門新的學(xué)習(xí)工具，通過對知識點(diǎn)的梳理建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬個支點(diǎn)，每一個支點(diǎn)都是與中心概念的一個連接點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，是有利于教師的日常教學(xué)和化學(xué)復(fù)習(xí)。但是在日常的初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識掌握牢固

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握是實(shí)現(xiàn)順利思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)時 ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來，解決相關(guān)的問題，明白在解題過程中，需要運(yùn)用到那些定義、公式等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學(xué)習(xí)的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結(jié)合起來，這樣不僅僅學(xué)習(xí)了新的知識，又能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導(dǎo)圖的基本要求，根據(jù)已知的化學(xué)知識點(diǎn)將剛剛學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來，化學(xué)是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復(fù)雜的化學(xué)問題中，利用已知的化學(xué)知識對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，由此推?dǎo)出正確的答案。在化學(xué)問題解答的過程中，初中化學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對問題進(jìn)行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問題的知識點(diǎn)解法，不斷簡化，建立相似點(diǎn)從而找到問題的解題思路。如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識點(diǎn)時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，再與我們前面所學(xué)的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識分支點(diǎn)推出中心概念，逐步了解初中化學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的化學(xué)概念涵蓋了所有單元，作為初中化學(xué)教師幫助學(xué)生們建構(gòu)初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學(xué)習(xí)方法是十分重要的。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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[2]江勝根：化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，化學(xué)教育，2003年04期

第5篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入初中三年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如混合物、純凈物等。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如質(zhì)量守恒定律的定義是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，在教學(xué)中要特別注意強(qiáng)調(diào)“參加化學(xué)反應(yīng)”這幾個字，這幾個字告訴我們質(zhì)量守恒定律只適合化學(xué)變化而不適合物理變化，還有就是沒有參加反應(yīng)的反應(yīng)物不能計(jì)算在內(nèi)，所以計(jì)算時就要注意不是給你多少反應(yīng)物就能得到多少生成物，一定要搞清楚參加反應(yīng)的反應(yīng)物質(zhì)量是多少。

三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中抽象概括出來的，教學(xué)時，我們通過演示實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生充分感知各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為科學(xué)概念的形成奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。如：物理變化和化學(xué)變化兩個概念的引出，我們可以通過生活中的實(shí)例以及教材中的演示實(shí)驗(yàn)，水的蒸發(fā)、膽礬的研碎、氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)和石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)中我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)、安排更真實(shí)鮮明的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從現(xiàn)象中看本質(zhì)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。

四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念

要想讓學(xué)生對化學(xué)概念融會貫通、真正掌握，教學(xué)中在學(xué)習(xí)了一個新的化學(xué)概念之后，要及時、有針對性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“酸”、“堿”、“鹽”這三個化學(xué)概念之后，為了防止學(xué)生混淆，我就列舉出大量關(guān)于“酸”、“堿”、“鹽”的化學(xué)式，讓學(xué)生自己來辨析，哪個是“酸”、哪個是“堿”、哪個“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學(xué)生自己組合，并讓學(xué)生自己說出該物質(zhì)是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題

加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識的指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)概念來解決和解釋實(shí)際問題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能及時鞏固和深化概念。如用有關(guān)概念來解釋一些現(xiàn)象或變化，懂得有關(guān)概念在計(jì)算中的應(yīng)用，能將有關(guān)概念運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)中等等。例如，學(xué)生對比木炭燃燒和蠟燭燃燒這些生活中常見的現(xiàn)象，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確分清化合反應(yīng)氧化反應(yīng)這兩個概念。還有分子和原子，元素與原子等概念，通過分析對比，用學(xué)到的化學(xué)知識去解釋一些生活中的常見現(xiàn)象，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。

第6篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)；重要性；概念圖

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.171

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，涉及了多媒體技術(shù)、文字處理、電子表格等基礎(chǔ)知識，從某種程度上而言，其就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，具有教學(xué)內(nèi)容繁雜、枯燥的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣完善與提高教學(xué)成果成為人們亟需探討的課題。

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要包括理論知識教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐教學(xué)兩個部分，是計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過對理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，從而初步掌握計(jì)算機(jī)理論知識，熟練操作Windows 7操作系統(tǒng)、辦公室應(yīng)用軟件MS-Office等，進(jìn)一步解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可靠保障。與此同時，通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為其他課程的學(xué)習(xí)提供輔助技能和背景知識，讓學(xué)習(xí)者更加全面的理解與掌握各種信息，在實(shí)際工作中充分運(yùn)用所得信息，從而達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。由此可知，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著非常重要的使命，怎樣提高教學(xué)成效，為社會提供更好、更多、更全面的計(jì)算機(jī)人才，是計(jì)算機(jī)教育者的重要任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中概念圖的運(yùn)用

2.1 概念圖概述

概念圖指的就是圍繞特定主題進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)體系建設(shè)的視覺化表征，是對語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表達(dá)，可以稱之為可視化語義網(wǎng)絡(luò)。在某種程度上而言，概念圖就是用可視化的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的方法與結(jié)果，可以充分展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的細(xì)微變化。概念圖理論基礎(chǔ)主要包括：認(rèn)知同化理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重儲存理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、圖示理論。

概念圖作為一種有層次的語義網(wǎng)絡(luò)，和人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的儲存方式、知識表征非常類似，為此，可以借助概念圖激發(fā)人類大腦潛能。因?yàn)楦拍顖D基礎(chǔ)理論非常豐富，可以支持實(shí)踐教學(xué)的展開，具有很大的教學(xué)優(yōu)勢，并且作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效工具與策略，越來越成熟，發(fā)揮的作用越來越大。與此同時，概念圖也是一種有效的交流方法，能夠促進(jìn)師生共同反思，對提高教學(xué)評價質(zhì)量有著積極意義。

2.2 具體運(yùn)用

2.2.1 展示與分析教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，主要就是將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成是教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)者的智力，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者目前的計(jì)算機(jī)技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，需要選擇適合的教學(xué)方法，向?qū)W習(xí)者傳授相關(guān)知識。通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容展開全面的分析，并且篩選適合的教學(xué)內(nèi)容，盡量輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。通過概念圖的運(yùn)用，可以對不同教學(xué)觀點(diǎn)予以直接展示，讓學(xué)習(xí)者更加容易接受，從而全面理解與掌握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。同時，通過概念圖教學(xué)模式的展開，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，還可以向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)大綱中的知識，特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)邏輯性時，概念圖不僅可以對單獨(dú)知識點(diǎn)予以展示，還可以對各知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，借助概念圖的形式予以展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者更容易理解與掌握，最大限度地提高了學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能。除此之外，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖，不僅可以協(xié)助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，還可以充分發(fā)揮概念圖作為知識呈現(xiàn)、文本設(shè)計(jì)工具的作用，實(shí)現(xiàn)各知識點(diǎn)的有效銜接，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供可靠保障。

2.2.2 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不要只是照本宣科，必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，并且開展創(chuàng)造性教學(xué)，有效提高教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)素質(zhì)。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用概念圖，主要就是利用概念圖整理和歸納教學(xué)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，將教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有效的融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，之后結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，明確知識和教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，進(jìn)而對教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)予以確定，然后制定有針對性、有條理、有步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，利用概念圖展現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識與待掌握的知識，對每個知識點(diǎn)予以直觀體現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)“Power Point 2010”這一內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的具體情況，利用概念圖展示Power Point 2010課件中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的綜合運(yùn)用，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者展開全面的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，開拓學(xué)習(xí)者的思維能力，拓展學(xué)習(xí)者的視野，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。所以，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用概念圖，可以有序組織教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，將一些較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，便于學(xué)習(xí)者理解與掌握。比如，在教學(xué)“文件夾與文件管理”這一內(nèi)容的時候，借助概念圖展示文件夾和文件之間的關(guān)系，之后根據(jù)概念圖予以講解，充分體現(xiàn)知識內(nèi)容，并且在上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，利用廣播教學(xué)體系將概念圖傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者手中，協(xié)助其對教學(xué)內(nèi)容展開全面理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用概念圖，不僅可以充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供有效的方法與途徑，有效提高了教學(xué)成果與學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

2.2.3 教學(xué)評價運(yùn)用

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)評價中運(yùn)用概念圖的時候，主要具有兩個優(yōu)點(diǎn)：一是，通過對教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)與展示，可以讓學(xué)習(xí)者直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，并且對其展開全面的學(xué)習(xí)與理解；二是，通過層級結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)者充分了解知識結(jié)構(gòu)，之后根據(jù)自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系予以知識結(jié)構(gòu)體系重構(gòu)，有效提高了學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)。由此可以看出，概念圖是一種評價教學(xué)的有效工具。運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)評價的時候，可以用于教學(xué)的各個階段，例如，教師可以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣，在了解學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)模式，從而有效提高教學(xué)成效。與此同時，概念圖可以為教師和學(xué)習(xí)者提供可靠的考試成績，其不再只是一個抽象數(shù)字，而是區(qū)別于傳統(tǒng)試題測試，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者狀況，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知自我的評價工具。在構(gòu)建概念圖的時候，學(xué)習(xí)者可以清晰的認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過程中予以不斷補(bǔ)充，為自身的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在繪制概念圖的時候，學(xué)習(xí)者可以借助各種色彩與圖形表達(dá)自身認(rèn)知，利用計(jì)算機(jī)的媒體功能，創(chuàng)造更加生動、美麗的畫面，有效提高了自身的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

4 結(jié) 論

綜上所述，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在學(xué)習(xí)與工作中發(fā)揮著十分重要的作用，必須予以充分重視。在實(shí)際教學(xué)中，通過概念圖的運(yùn)用，可以幫助教師充分展示教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，取得良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入九年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、視頻、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多概念都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，經(jīng)過觀察、分析、歸納，得出正確結(jié)論是深化概念教學(xué)的有效手段。如：物理變化和化學(xué)變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點(diǎn)，那就是在化學(xué)變化的過程中，常會伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這往往不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。

對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。

四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，會遇到許多化學(xué)概念，這些概念若只停留在實(shí)驗(yàn)上，教師的分析、講解上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；那樣學(xué)生只是暫時的理解，是不能真正掌握的。要想讓學(xué)生對這些化學(xué)概念融會貫通、真正掌握，教師必須在每教給學(xué)生新的化學(xué)概念之后，及時、有針對性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。

五、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。

第8篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

一、提供鮮明、生動、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先以生動、鮮明、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,然后分析、討論、比較,促使學(xué)生思維、想象、記憶,最后得出完整、正確、深刻的化學(xué)概念。例如,在講“化合反應(yīng)”這一概念時，我們借助木炭、硫粉、紅磷、鐵絲等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，把這些反應(yīng)通過分析、推理、歸納，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。緊接著又做一個蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察并證明蠟燭燃燒是生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)，這樣的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念內(nèi)涵提供了典型、必要的認(rèn)識。此外，其他化學(xué)反應(yīng)類型概念的得出,也是在做典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)得出的。

二、采用對比的方法

許多化學(xué)基本概念都是對立統(tǒng)一的,存在一定的關(guān)系,形成一個概念組。例如，化學(xué)變化、物理變化;化合反應(yīng)、分解反應(yīng);飽和溶液、不飽和溶液;單質(zhì)、化合物;混合物、純凈物等等。對于這些本質(zhì)特征對立的并列知識,在教學(xué)時,可通過列表比較,并舉出幾個實(shí)例幫助學(xué)生加以區(qū)別,做到異中求同,讓學(xué)生在相互對比的基礎(chǔ)上成對記憶。這樣,只要理解和記住對立概念的一面,就可以推出和記憶另一面。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,能提高學(xué)生對文字的悟性,較敏銳地抓住概念中的關(guān)鍵詞,較好地把握概念的內(nèi)涵和外延,從而收到事半功倍的效果。相信這樣就會讓學(xué)生更有效地記住這些概念而不會混淆。

三、使用多媒體解決抽象概念的教學(xué)

初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué),對一些宏觀物質(zhì)的現(xiàn)象尚可理解,但對于宏觀物質(zhì)的微觀粒子構(gòu)成就很難想象,也就很難掌握。例如，分子、原子、離子等。為了讓學(xué)生掌握這些概念，一方面應(yīng)用各種多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性；另一方面,要求學(xué)生積極思維，學(xué)會看書和思考,透徹理解概念并在應(yīng)用中鞏固概念。

第9篇：化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文

綠色化學(xué)，又叫清潔化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)，其實(shí)質(zhì)是讓反應(yīng)過程保持原子經(jīng)濟(jì)性，使整個反應(yīng)過程無污染，反應(yīng)物充分利用，達(dá)到提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率和經(jīng)濟(jì)效益的目的。這對于預(yù)防污染，治理污染，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源有著極其重要的作用。我國提出建設(shè)環(huán)境友好型社會，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這與綠色化學(xué)的本質(zhì)不謀而合。大學(xué)生作為未來社會的接班人，就應(yīng)該具有建設(shè)環(huán)境友好型社會，實(shí)現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展道路的意識。因此，他們應(yīng)該深刻理解綠色化學(xué)的理念，豐富綠色化學(xué)的知識，滿足社會發(fā)展的需求，為服務(wù)于社會做準(zhǔn)備?？偠灾?，在高職教育中普及綠色化學(xué)，融入綠色化學(xué)十分重要。

2在高職化學(xué)教育中融入綠色化學(xué)的方法探討

隨著綠色化學(xué)概念的深入人心，各大高校紛紛對推行綠色化學(xué)教育做出舉措。但是由于綠色化學(xué)概念較為新穎，教學(xué)方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強(qiáng)高職化學(xué)教育中綠色化學(xué)部分提出幾點(diǎn)建議。

2.1提高教師重視程度

由于教師質(zhì)量參差不齊，部分教師還未意識到綠色化學(xué)理念在化學(xué)教育中的重要性，更未關(guān)注綠色化學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)方式的變化。作為高校教師，面對化學(xué)教育上的重大改革，首先應(yīng)端正態(tài)度，充分認(rèn)識綠色化學(xué)對社會和環(huán)境的重要作用，積極的學(xué)習(xí)和了解有關(guān)綠色化學(xué)的相關(guān)知識，做到讀書破萬卷，講課如有神的境界；其次，應(yīng)宣傳和推廣綠色化學(xué)理念，提高自身專業(yè)技能，更新知識體系，將講課內(nèi)容向綠色化學(xué)方面過渡，及時向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)知識；第三，要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)化授課效果，并使學(xué)生對綠色化學(xué)有了清晰的認(rèn)識，從而再日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，積極拓展知識范圍。

2.2編寫綠色化學(xué)專用教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教材中貫徹綠色化學(xué)理念，才能真正使其深入學(xué)生之心。教材的編寫，首先應(yīng)對傳統(tǒng)化學(xué)的反應(yīng)式進(jìn)行優(yōu)化，使其達(dá)到綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如接觸法制硫酸一節(jié)中，硫鐵礦燃燒后的殘?jiān)缓F元素，可回收用于煉鐵工業(yè)，廢氣中含有一定量的SO2，若直接排放會污染空氣，此時將其通過石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產(chǎn)了副產(chǎn)品。再比如，CuCl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問題，若是使用教材所述的NaClO去除，則會產(chǎn)生新的雜質(zhì)，增加了CuCl2制備的難度。若是從綠色化學(xué)角度思考，可采用H2O2做氧化劑，還原產(chǎn)物為H2O，不會造成污染，而且其分解產(chǎn)物為O2和H2O,亦沒有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應(yīng)對綠色化學(xué)有一個系統(tǒng)的講解，以幫助學(xué)生了解該行業(yè)的作用，重要性及發(fā)展前景等。講解除了基礎(chǔ)的概念性質(zhì)外，還應(yīng)包括研究成果，作用原理，應(yīng)用方面等。尤其是其保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的作用。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在試驗(yàn)中貫穿綠色化學(xué)理念，也是化學(xué)教育中融入綠色的有效途徑。

2.3.1微型實(shí)驗(yàn)的開展

綠色化學(xué)倡導(dǎo)下，一種新的實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)運(yùn)而生，這就是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以通過改良實(shí)驗(yàn)方式，用更少反應(yīng)原料、更小實(shí)驗(yàn)儀器、更短實(shí)驗(yàn)時間得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節(jié)約資源。高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏操作具有一定危險性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實(shí)驗(yàn)，這時采用微型實(shí)驗(yàn)便是綠色化學(xué)的集中體現(xiàn)。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進(jìn)行反應(yīng)時，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進(jìn)行反應(yīng)，即可觀察到明顯現(xiàn)象；再比如做氯氣取用實(shí)驗(yàn)時，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對人體的損害和對環(huán)境的污染。

2.3.2利用多媒體開展實(shí)驗(yàn)

對于一些危險性強(qiáng)，安全性要求高，原料消耗巨大，對環(huán)境影響惡劣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行污染大，浪費(fèi)大，操作難，并且效果可能并不理想。這時，可以采用多媒體的方式來教學(xué)。使用教學(xué)軟件可以準(zhǔn)確模擬出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生觀察多媒體設(shè)備也更直觀，更清晰，可以準(zhǔn)確快速的得出結(jié)論，有效避免了浪費(fèi)和污染，滿足綠色化學(xué)的教學(xué)理念。

3結(jié)語