健康教育的案例分析精選(九篇)

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第1篇：健康教育的案例分析范文

（昆明市第一人民醫(yī)院干療科云南昆明650000）

【摘要】

目的：探討低年資護(hù)士對(duì)老年病患者健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策。方法：針對(duì)老年病科低年資護(hù)士健康教育存在問(wèn)題，采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、病房實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。結(jié)果：培訓(xùn)后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結(jié)論：健康教育能力培訓(xùn)提高了低年資護(hù)士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。

關(guān)鍵詞 低年資護(hù)士；老年患者；健康教育；患者滿意度

【中圖分類號(hào)】R192.6　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0158-01

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在我院的深入開(kāi)展以及近年來(lái)醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護(hù)士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)病率上升，預(yù)后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護(hù)士與老年患者護(hù)患溝通能力普遍欠缺，存在不少問(wèn)題， 為滿足患者對(duì)健康教育的需求，提高護(hù)士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)如下。

1資料與方法

1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。

1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對(duì)患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時(shí)進(jìn)行調(diào)查，長(zhǎng)期住院患者每月月末進(jìn)行調(diào)查。

2存在問(wèn)題

2.1老年病科患者特點(diǎn)

2.1.1生理特點(diǎn)：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽(tīng)力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識(shí)緩慢，易遺忘。

2.1.2患病率特點(diǎn)：隨年齡增加與年齡相關(guān)的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復(fù)雜、病程長(zhǎng)，大量復(fù)雜的?？浦R(shí)，使病人難以掌握。

2.1.3心理特點(diǎn):有一定的自我保健意識(shí)、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問(wèn)題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進(jìn)科學(xué)的健康教育知識(shí).［1］

2.2低年資護(hù)士特點(diǎn)：

2.2.1理論知識(shí)和護(hù)理技能不扎實(shí):知識(shí)面窄、理論與實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，健康宣教沒(méi)有內(nèi)涵。

2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化。

2.2.3溝通交流能力欠缺：語(yǔ)言貧乏、宣教照本宣科、無(wú)法體現(xiàn)宣教重點(diǎn)、不能及時(shí)解決患者的疑問(wèn)。

2.2.4不能正確使用護(hù)理程序開(kāi)展健康教育工作：對(duì)護(hù)理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。

3對(duì)策

3.1理論知識(shí)培訓(xùn)

3.1.1健康教育理論知識(shí)：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關(guān)理論，實(shí)施程序和方法的理論學(xué)習(xí)。

3.1.2疾病相關(guān)知識(shí)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)專科知識(shí)、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、藥理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。

3.2實(shí)踐技能培訓(xùn)

3.2.1情景模擬法：一名護(hù)士扮演患者、在高年資老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。接著在病房進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，科室護(hù)士長(zhǎng)督促、高年資護(hù)士現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。鼓勵(lì)低年資護(hù)士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］

3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實(shí)再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過(guò)，圍繞案例展開(kāi)討論，低年資護(hù)士輪流分享自己在臨床工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后一起分析，進(jìn)行歸納總結(jié)。全程不斷互動(dòng)，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)低年資護(hù)士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結(jié)與思考。［3］

4討論

通過(guò)理論知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)，并教會(huì)護(hù)士充分利用護(hù)理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對(duì)我科老年患者進(jìn)行重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)單易行，書(shū)面總結(jié)的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關(guān)于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。

臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護(hù)理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對(duì)于先進(jìn)科學(xué)的健康理念不易掌握。因此，加強(qiáng)低年資護(hù)士健康教育理念、實(shí)踐的培訓(xùn)，提高臨床護(hù)士的健康教育能力才能切實(shí)提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］辛少芬，李順燕，黃愛(ài)英．開(kāi)展健康教育的效果分析．中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：376．

［2］ 季聯(lián)群．情景模擬急救演練對(duì)提高低年資護(hù)士應(yīng)急能力的體會(huì)［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（13）：1211．

第2篇：健康教育的案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

第3篇：健康教育的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】中職教育;心理健康;體驗(yàn)式教學(xué)法

中職教育是社會(huì)發(fā)展背景下的重要教學(xué)階段，其在很大程度上反映出了社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求方向和數(shù)量。在中職心理健康教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到心理健康職業(yè)技能，讓學(xué)生在入職后能夠真正的發(fā)揮出自己的職業(yè)作用，一直是中職心理健康教師所追求的目標(biāo)。在這一教學(xué)需求背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法得以在中職心理健康教學(xué)中應(yīng)用，為中職心理健康教學(xué)的進(jìn)步提供了重要支持。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.能夠真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”

“寓教于樂(lè)”是教學(xué)行為的一種高級(jí)境界，其是每一個(gè)教師都想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在中職心理健康教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡偏小，因此他們需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，才能保證他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而心理健康內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的邏輯思維、理性思維的能力，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難得到激發(fā)。為此，教師可以通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解心理健康學(xué)科，并讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，并能夠從中收獲樂(lè)趣，在實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的同時(shí)，也為學(xué)生的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了支持。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的“主體性”

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力會(huì)直接影響教學(xué)效果。從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，他們對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的內(nèi)容都比較排斥，這與他們心智尚未發(fā)育完全有直接聯(lián)系。在這種前提下，教師想要完成心理健康教學(xué)就必須要激發(fā)出學(xué)生的主體性，那么就必須要讓學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)心理健康教育學(xué)科。體驗(yàn)式教學(xué)恰恰能夠滿足教師在此方面的教學(xué)需求，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)來(lái)更直觀的感受到心理健康教育內(nèi)容，感受其魅力所在，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)提供支持。

3.符合職業(yè)教育的“實(shí)踐性”

中職教育是為了滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求而開(kāi)展的系統(tǒng)教育階段，培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)人才是中職教育的最基本目標(biāo)。但從當(dāng)前的中職教育效果來(lái)看，其仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，尤其是心理健康這類“非技術(shù)”學(xué)科更是如此。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生真正的接觸到心理健康職業(yè)模式，這會(huì)非常直接的將心理健康課程與傳統(tǒng)教育模式脫離開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)和了解心理健康相關(guān)職業(yè)，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生感知未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這種教學(xué)效果是符合職業(yè)教育的“實(shí)踐性”特征的，也是中職教育所最求的教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的具體開(kāi)展對(duì)策

1.以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)

以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)是最基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，其教學(xué)效果相對(duì)較差，但適合基礎(chǔ)階段教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以多媒體技術(shù)作為教學(xué)途徑，通過(guò)圖片、音頻、視頻的展示，來(lái)將心理健康學(xué)科更為全面、系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)心理健康學(xué)科有一個(gè)相對(duì)全面的了解，并能夠認(rèn)識(shí)到該學(xué)科未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及職業(yè)對(duì)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的要求，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己的水平，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.以案例分析為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)

以案例分析為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)將職業(yè)事件在課堂上的展示來(lái)完成體驗(yàn)式教學(xué)，其是將多媒體課件現(xiàn)實(shí)化的一種方式。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生能夠更為深入的了解心理健康的作業(yè)作用，并能夠體會(huì)到該職業(yè)能夠?yàn)槿藗內(nèi)粘Ｉ钭龀龅呢暙I(xiàn)，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的正確職業(yè)價(jià)值觀具有重要意義。在進(jìn)行案例分析過(guò)程中，為了確保案例能夠起到一個(gè)良好的作用，教師必須要對(duì)案例予以科學(xué)選擇，避免案例選擇過(guò)難讓學(xué)生無(wú)法弄懂，也不要選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，避免失去對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)作用。

3.以趣味活動(dòng)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)

以趣味活動(dòng)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)是在案例分析基礎(chǔ)上而展開(kāi)的體驗(yàn)式教學(xué)行為。其通過(guò)對(duì)案例的轉(zhuǎn)移讓職業(yè)問(wèn)題以情景再現(xiàn)的模式呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)角色扮演，來(lái)參與具有趣味性的職業(yè)活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生要根據(jù)他們自己所具備的專業(yè)知識(shí)來(lái)對(duì)職業(yè)案例進(jìn)行處理，然后通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的處理方法比較來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)上的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人對(duì)于事物的見(jiàn)解都是不同的，所以切不可以‘唯一性’答案來(lái)要求和約束學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺和專業(yè)自信的打擊。

4.以專業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育過(guò)程中最重要的階段，其是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵階段，也是影響學(xué)生能否被直接選中的重要環(huán)節(jié)，想要真正的讓學(xué)生體驗(yàn)心理健康學(xué)科的本質(zhì)所在，以專業(yè)實(shí)習(xí)為模式的體驗(yàn)式教學(xué)再好不過(guò)。學(xué)生進(jìn)入到與學(xué)校合作的相關(guān)單位去工作，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到職業(yè)當(dāng)中，感受該職業(yè)帶來(lái)的生活模式，因此來(lái)考驗(yàn)學(xué)生是否能夠勝任該職業(yè)工作。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)單位還能夠通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)掌握學(xué)生的專業(yè)水平，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)來(lái)選擇是否直接留用他們，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供最基礎(chǔ)也最有力的支持。

三、總結(jié)

綜上所述，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法在中職心理健康教學(xué)中有著與其他教學(xué)方法所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠最大限度發(fā)揮出其積極作用，教師必須要在充分掌握心理健康職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有一個(gè)足夠全面的了解，確保體驗(yàn)式教學(xué)方法既能夠符合心理健康職業(yè)人才的需求，還能夠符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的主動(dòng)參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，并通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有所收獲，在為他們職業(yè)發(fā)展提供助力的同時(shí)，也為職業(yè)教育水平的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：健康教育的案例分析范文

[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià)

[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了高校心理教育課程的教學(xué)，旨在通過(guò)該課程教學(xué)的探討，進(jìn)一步提高高校心理健康教育的實(shí)效性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，很多高校紛紛開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論，而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn)

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時(shí)，它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理，把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移，進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康，具有應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思，進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋，提升自我感和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn)，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，要服從學(xué)科課程的目標(biāo)，具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享，所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺(jué)察、自我教育，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，增進(jìn)心理健康、開(kāi)發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排，是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn)

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展，師生關(guān)系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去，傳授給學(xué)生。概括起來(lái)，此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善，有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn)，成員間的相互分享，改變其行為模式，達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系，應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開(kāi)發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等，取得輔導(dǎo)效果的最大化。

3.心理測(cè)試法

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表，幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識(shí)這一章時(shí)，教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定，以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義，說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。 轉(zhuǎn)貼于

4.行為訓(xùn)練法

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)特定的程序，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為，并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開(kāi)始，遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范，供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可，以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！?因此，教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程，學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為，進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種:

1. 體驗(yàn)

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。

2.團(tuán)體討論

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù)，它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，并聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，及時(shí)修正自己原來(lái)的看法，互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇，這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)不予批評(píng)，使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對(duì)于課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學(xué)生提供心理學(xué)書(shū)籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式，更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問(wèn)題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此，依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們建立了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí):掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問(wèn)題有所了解，有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點(diǎn)，并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評(píng)價(jià)方式分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試，通常以案例分析、影評(píng)或開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行，旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書(shū)[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39

第5篇：健康教育的案例分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康課；教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

大學(xué)生入學(xué)后，因?yàn)榄h(huán)境的改變、目標(biāo)的暫時(shí)性缺失、人際關(guān)系的變化等會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，并對(duì)健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、心理健康教育知識(shí)講座、心理咨詢等。其中，“大學(xué)生心理健康”課是重要環(huán)節(jié)。與思政課相比，心理健康課開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，許多高校對(duì)心理健康課的重視不夠。另外，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)心理健康課程持肯定態(tài)度，希望能小班授課，以便參與體驗(yàn)，希望教學(xué)形式可以多樣化。大學(xué)生心理健康教育課程中存在的教法單一、缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。如何在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，發(fā)揮心理健康課在大學(xué)生心理健康教育中的作用，是本文要探討的主要內(nèi)容。

教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)模式”的概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過(guò)在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合有一定的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是參與者、體驗(yàn)者、探究者，教師是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的提升。

我國(guó)著名教育家陶行知先生在《世界教育新思潮》中說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面，要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任；另一方面，要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要做的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛看、用自己的手做。

“大學(xué)生心理健康”課程“教學(xué)做”一體化方法探討

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“以教人者教己”。為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)。其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)參與的重要性。筆者在實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的多種呈現(xiàn)方式，如提出問(wèn)題、團(tuán)體活動(dòng)、案例分析、情景劇表演（角色扮演），以圖片、影視片段、音樂(lè)等多媒體手段設(shè)置教學(xué)情境等。

第一，問(wèn)題導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容回顧，提出問(wèn)題，引入新的要講解的內(nèi)容，是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。在課程開(kāi)始時(shí)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在隨后的教學(xué)過(guò)程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最終找出答案。

第二，案例教學(xué)。案例教學(xué)有助于增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中，每個(gè)專題都可穿插案例。案例可從專業(yè)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)踐中收集。在進(jìn)行案例分析時(shí)，可以采用小組討論的方式。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而且是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這樣才能真正達(dá)到案例教學(xué)的目的。

第三，角色扮演。教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授薩提亞五種人際溝通的類型模式時(shí)，規(guī)定好某種場(chǎng)景（如假設(shè)某宿舍準(zhǔn)備迎接即將到來(lái)的衛(wèi)生檢查，不同類型的成員會(huì)有不同的反應(yīng)），讓學(xué)生按照指責(zé)型、討好型、超理智型、打岔型分別進(jìn)行角色扮演，以此理解不同的人際溝通模式帶來(lái)的不同感受。

第四，團(tuán)體活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)主要是按照小組布置團(tuán)體任務(wù)，明確主題，以研究性學(xué)習(xí)為主，包括社會(huì)調(diào)研、辯論賽、實(shí)踐報(bào)告等?；顒?dòng)中，教師的前期選題、任務(wù)說(shuō)明很重要，要做好組織引導(dǎo)工作。選題內(nèi)容要緊緊圍繞課程講授內(nèi)容和大學(xué)生關(guān)注的與心理健康的熱點(diǎn)問(wèn)題，如心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、拖延癥、大學(xué)生戀愛(ài)等選題，并給學(xué)生兩周左右的時(shí)間去準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先對(duì)初稿進(jìn)行審核，審核通過(guò)后，由各組按照順序在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。參與幾次活動(dòng)后，學(xué)生們普遍反映團(tuán)體活動(dòng)中自己的參與程度高，更好地理解了相關(guān)心理知識(shí)，鍛煉了與人合作的能力。

第五，音樂(lè)、微視頻等多媒體的綜合運(yùn)用。根據(jù)課程內(nèi)容，配合進(jìn)行多媒體展示。例如：講述熱愛(ài)生命時(shí)，欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦《生命的列車》；講述悅納自我時(shí)，放映微視頻“你比你想象的更美麗”；為更好了解抑郁癥，帶領(lǐng)學(xué)生解讀歌曲“BLACK DOG”等，都取得了較好效果。

同時(shí)，還可以把幾種方法視情況一起使用。多樣化地采用各種教學(xué)方法，可以保證具有各種記憶和思維活動(dòng)類型的學(xué)生都能積極地感知教材。例如：運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)注意力；用案例、問(wèn)題分析讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索；采取角色扮演、團(tuán)體活動(dòng)的形式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，因此，教師要有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)而言，不僅包括教學(xué)方法，而且還包括學(xué)科知識(shí)、教育目的、師生關(guān)系和對(duì)學(xué)生的了解，這五個(gè)方面都是必的。教學(xué)方法與教師的教學(xué)技巧關(guān)系密切。實(shí)際上，我們探討的互動(dòng)式教學(xué)絕大部分是從教學(xué)方法的角度來(lái)闡述的，如課程如何計(jì)劃、課堂如何組織、作業(yè)和活動(dòng)如何安排等。知識(shí)，指的是教師對(duì)所授學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備情況。教育目的，即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的期望，如你希望學(xué)生學(xué)到什么。師生關(guān)系，指的是教師和學(xué)生之間發(fā)生的所有聯(lián)系。例如：教師需要和學(xué)生保持距離，還是要了解學(xué)生內(nèi)心和學(xué)生建立朋友的關(guān)系。不同的師生關(guān)系，都會(huì)體現(xiàn)在不同的教學(xué)方法之中。對(duì)學(xué)生的了解，是對(duì)學(xué)生的直接關(guān)注，包括學(xué)生的興趣、特征、家庭背景、學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)等。因此，為了增加課堂的“有效時(shí)間”，使課堂更有活力、更加有效，教師要不斷學(xué)習(xí)、提升學(xué)科水平，同時(shí)盡可能地了解目標(biāo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

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第6篇：健康教育的案例分析范文

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學(xué)生心理健康教育機(jī)制體制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)、大學(xué)生心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)、工作條件建設(shè)等7個(gè)方面，規(guī)范普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)。教學(xué)體系建設(shè)中明確要求“應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求”、“ 應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)研究和改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！边@些要求為大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，目前我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個(gè)方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設(shè)置具有校本特色的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究。總結(jié)我國(guó)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學(xué)生心理檔案、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育等。其中開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程和心理講座、建立咨詢機(jī)構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認(rèn)可的途徑。本研究認(rèn)為應(yīng)將心理健康教育與德育區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來(lái)研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認(rèn)為首先應(yīng)該確定大學(xué)生心理健康教育課程期望達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)分析來(lái)確定教育模式。

二、高校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)出政策支持的強(qiáng)大力度。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，很多大學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，跨入大學(xué)后心理健康知識(shí)幾乎沒(méi)有。近兩年，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容、教學(xué)方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學(xué)近兩年開(kāi)設(shè)心理健康教育的實(shí)際，對(duì)課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學(xué)生心理健康教育課被設(shè)為通識(shí)選修課程，從課程設(shè)立之初的只針對(duì)新生年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，發(fā)展為面向全校學(xué)生開(kāi)放。按照學(xué)校通識(shí)選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)，修完全部課程考核合格計(jì)1個(gè)學(xué)分。第二，大學(xué)生心理健康教育課設(shè)有大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、自我意識(shí)、人際交往、目標(biāo)成就未來(lái)、情緒、人格、愛(ài)情7個(gè)話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測(cè)試、案例分析、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容以學(xué)生的收獲和體會(huì)為主。

大學(xué)生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運(yùn)行上還存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學(xué)生心理健康教育課作為通識(shí)選修課程，應(yīng)淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導(dǎo)性作用。二是課程定位不準(zhǔn)確。心理健康教育課程以幫助學(xué)生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際授課中有的教師以心理健康知識(shí)普及為重點(diǎn)，有的教師則以內(nèi)心體驗(yàn)和行為認(rèn)知為重點(diǎn)，不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此必須明確該門課程是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程。三是教學(xué)隨意性較大。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)只定了主題，沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，同一主題由于任課教師不同，會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，因此教學(xué)效果受教師個(gè)人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)對(duì)策

（一）明確課程定位及目標(biāo)，豐富課程實(shí)施形式

高校將開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課程與設(shè)立心理咨詢室、在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及第二課堂等各種活動(dòng)中滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地，具有主動(dòng)性、普及性、預(yù)防性等特點(diǎn)，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高校學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)的力度，切實(shí)做到為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識(shí)課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過(guò)傳授心理學(xué)先關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無(wú)固定的內(nèi)容，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進(jìn)一步完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入進(jìn)行心理學(xué)理論研究，編寫(xiě)統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標(biāo)積極開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)；拓展教育平臺(tái)，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡(luò)；理論講授、活動(dòng)體驗(yàn)課、心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課相結(jié)合等，從加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的層面加大高校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的力度。

（二）建立健全課程管理機(jī)制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機(jī)制，從學(xué)校和學(xué)院多個(gè)層面建立心理健康教育工作小組，由學(xué)校、部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)人士負(fù)責(zé)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，從課程設(shè)置、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、積極心態(tài)、言語(yǔ)能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊(duì)伍成員，聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師參與到課程設(shè)置和建設(shè)中，另一方面加強(qiáng)已有隊(duì)伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學(xué)生校園文化、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中去，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和投入力度。

第7篇：健康教育的案例分析范文

關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析

一、案例分析

1.案例一

開(kāi)學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽(tīng)話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。

2.案例二

樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹(shù)立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。

三、總結(jié)

3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開(kāi)展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周芳.淺談?dòng)變喝烁袼刭|(zhì)教育[J].中國(guó)科技信息，2010（13）.

第8篇：健康教育的案例分析范文

關(guān)鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優(yōu)化

一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀

2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學(xué)、延安大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學(xué)生心理健康教育”課程與“中學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)情況。另外，筆者于2014年年底對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)的10所中學(xué)(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學(xué)生問(wèn)卷(回收有效問(wèn)卷558份，有效率93%)，以了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與中學(xué)教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在558名中學(xué)生中，約24．73%的學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題，其中僅有34．78%的學(xué)生主動(dòng)尋求教師的幫助，其余65．22%的學(xué)生選擇了家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友或忍受;在48名主動(dòng)尋求教師幫助的學(xué)生中，認(rèn)為教師幫助有效的學(xué)生僅有6．25%，其余93．75%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有心理健康方面的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學(xué)生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個(gè)側(cè)面反映出陜西省有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識(shí)與能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題有效地指導(dǎo)或幫助。

二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問(wèn)題

可以看出，陜西省所有高師院校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育類課程，這說(shuō)明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，但是在實(shí)際操作中并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，使得該課程在定位、課時(shí)安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機(jī)化的現(xiàn)象。

(一)課程定位不準(zhǔn)

陜西省10所高師院校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”選修課，總學(xué)時(shí)從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時(shí)非常有限，任課教師普遍反映課時(shí)不足，連最基本的理論知識(shí)講授都無(wú)法完成，更談不上開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)或訓(xùn)練?；谄溥x修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個(gè)教學(xué)班統(tǒng)一在階梯教室上課，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一兩百人，上課時(shí)間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不會(huì)重視該課程，多數(shù)學(xué)生選修該課程只為打發(fā)時(shí)間湊個(gè)學(xué)分。

(二)課程內(nèi)容欠缺

由于“大學(xué)生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教學(xué)內(nèi)容主要是大學(xué)生心理健康的理論知識(shí)，很少涉及其他如案例分析、活動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)了有關(guān)中學(xué)生心理健康教育類選修課，課時(shí)比“大學(xué)生心理健康教育”課時(shí)更少。

(三)教育方式單一

陜西省10所高師院校在該課程的教學(xué)組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個(gè)別院校偶爾舉辦相關(guān)的講座。教師講授、專家講座的方式遠(yuǎn)離了大學(xué)生的實(shí)際生活，忽視了該課程的實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，削弱了該課程對(duì)學(xué)生的吸引力，打擊了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

(四)課程評(píng)價(jià)缺乏有效性

“大學(xué)生心理健康教育”課程所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對(duì)該課程的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流于形式。以上問(wèn)題的存在嚴(yán)重?fù)p害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實(shí)效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過(guò)“大學(xué)生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學(xué)生心理健康教育”與“普通心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”混為一談。

三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議

(一)準(zhǔn)確定位高師心理健康教育目標(biāo)，明確其雙重性

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因?yàn)楦邘熒磥?lái)將肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時(shí)，還需要他們掌握必要的中小學(xué)生心理健康方面的知識(shí)以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，其心理健康教育的目標(biāo)具有雙重性:一是通過(guò)心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強(qiáng)高師生心理機(jī)能，促進(jìn)高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。這個(gè)目標(biāo)與非師范類高校心理健康教育目標(biāo)一致，應(yīng)作為高師心理健康教育的基本目標(biāo)。二是對(duì)高師生進(jìn)行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)高師生將來(lái)從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或辨別中小學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠給予問(wèn)題學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，能夠在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透心理健康教育等。這個(gè)目標(biāo)是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標(biāo)。目前，陜西省高師院校對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)普遍存在片面性，即重視基本目標(biāo)忽視特殊目標(biāo)。高師管理者只有認(rèn)識(shí)到高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，才能對(duì)高師心理健康教育工作進(jìn)行正確的定位。

(二)科學(xué)設(shè)置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實(shí)效性

1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確要求將“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。鑒于高師心理健康教育目標(biāo)的雙重性，筆者認(rèn)為將其作為如“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”一樣的公共必修課納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系或教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，這樣才能獲得課時(shí)、空間、師資和教學(xué)質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實(shí)心理健康教育課程系統(tǒng)化運(yùn)作的前提。

2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應(yīng)組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。高師心理健康教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)模塊:一是大學(xué)生心理健康知識(shí)，作為必修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)與人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造心理、自我意識(shí)與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛(ài)情觀與觀、挫折及危機(jī)應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成不了的部分可以通過(guò)各種專題講座或報(bào)告會(huì)等形式補(bǔ)充。二是中小學(xué)生心理健康教育方面的知識(shí)，可以作為選修課開(kāi)設(shè)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與基本知識(shí)、心理發(fā)展的年齡特征、常見(jiàn)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。為一年級(jí)的高師生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課，有助于新生適應(yīng)以及發(fā)現(xiàn)和預(yù)防新生的心理問(wèn)題。在高師生儲(chǔ)備了“普通心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的基本知識(shí)之后(一般在三年級(jí))，開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的“中學(xué)生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學(xué)習(xí)該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，真正具備對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式。心理健康教育課程是一門融知識(shí)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、自為一體的實(shí)用型課程。陳曉燕認(rèn)為，心理健康教育課程的特點(diǎn)要求教學(xué)不是“傳授、教導(dǎo)和訓(xùn)練，而應(yīng)該是認(rèn)知、感悟和建構(gòu)”，傳統(tǒng)的“師授生聽(tīng)”的教學(xué)方法并不適宜。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評(píng)析、心理測(cè)試、心理拓展訓(xùn)練、活動(dòng)體驗(yàn)等多種教學(xué)形式綜合起來(lái)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)伴隨著心理體驗(yàn)和心靈感悟，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性與主動(dòng)性。

(三)開(kāi)發(fā)建設(shè)高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性

隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預(yù)期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對(duì)學(xué)生心理健康起到潛移默化推進(jìn)作用的諸多因素。

1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見(jiàn)的校訓(xùn)、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學(xué)樓的名稱都能彰顯學(xué)校的人文精神，這些象征性符號(hào)對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

2．充分調(diào)動(dòng)高師心理學(xué)專業(yè)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們建立心理學(xué)社團(tuán)、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導(dǎo)定期開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)或訓(xùn)練，如在每年的5月25日開(kāi)展以“悅納自我”為主題的團(tuán)體活動(dòng)、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓(xùn)練，開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳或競(jìng)賽等。

3．積極發(fā)掘其他學(xué)科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動(dòng)的心理健康教育資源，如社會(huì)實(shí)踐、迎新生、迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文體活動(dòng)。

4．通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、板報(bào)等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護(hù)心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報(bào)、板報(bào)櫥窗中開(kāi)設(shè)心理健康專欄，開(kāi)通心理健康熱線等。

(四)建立高師心理健康教育專門機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保其專業(yè)性

高師院校應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等相關(guān)部門參與，由心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的心理健康教育中心和心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)給予必要的人力、物力和財(cái)力的支持，包括提供辦公場(chǎng)所和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、配備專業(yè)設(shè)備，如心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、放松椅、沙盤(pán)，以及安排各種相關(guān)講座和活動(dòng)等。心理健康教育類課程的實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性、活動(dòng)性等特征要求專門的評(píng)價(jià)機(jī)制，融合理論知識(shí)考核、行為觀察、心理測(cè)量、案例分析、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等形式于一體，側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性較強(qiáng)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系，這也是該課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育專業(yè)教師在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究和大膽探索。

(五)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員及班主任的培訓(xùn)，提升其教育性

輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)校園里與學(xué)生距離最近的教師，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)是非常必要和有意義的。培訓(xùn)應(yīng)由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔(dān)任，培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是大學(xué)生心理健康的基本知識(shí);二是心理咨詢的會(huì)談技術(shù)。前者可以幫助輔導(dǎo)員和班主任甄別學(xué)生的心理問(wèn)題、及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的心理困擾、利用班會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育;后者不僅有益于學(xué)生心理健康工作，還有益于學(xué)生日常管理工作。

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第9篇：健康教育的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康課 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用

一、高校大學(xué)生心理健康課教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)生心理健康課是高校對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康課存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教材的被動(dòng)使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當(dāng)前課堂教學(xué)大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，講授法運(yùn)用不當(dāng)極易成為灌輸式的教學(xué)，抑制廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而心理健康教學(xué)又是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的過(guò)程，是教育科學(xué)性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性的具體體現(xiàn)，所以要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合運(yùn)用。最后，原有的考試評(píng)估體系單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程的、學(xué)生充分參與的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是個(gè)人通過(guò)親自參加實(shí)踐活動(dòng)，在親身經(jīng)歷中體會(huì)知識(shí)、技能，從中獲得體驗(yàn)和感受。體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式。指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和氛圍能愉悅學(xué)生的心情，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生變得更加開(kāi)放和放松，更樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教學(xué)中的應(yīng)用

要使體驗(yàn)式教學(xué)富有成效，需要設(shè)置凸顯生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，需要富于情感和意志的教學(xué)過(guò)程，需要科學(xué)靈活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（一）設(shè)定重視生命關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生命

這強(qiáng)調(diào)的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生命成長(zhǎng)相適應(yīng)。個(gè)人的生命成長(zhǎng)需要增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重，只注重一個(gè)方面都不能促進(jìn)個(gè)體的完整成長(zhǎng)。在大學(xué)教育階段，往往只注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志追尋和精神養(yǎng)成，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很可能是“沒(méi)有靈魂的專家”。因此，大學(xué)教育需要完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成以及價(jià)值觀的確立納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗(yàn)，成為德才兼?zhèn)?、富于高尚品格的完整的人?/p>

（二）實(shí)施富于情感和意志的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)

這強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展不能脫離學(xué)生的體驗(yàn)和需要。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生特殊認(rèn)知和心理全面演進(jìn)的過(guò)程，需要教師善于觀察學(xué)生的情感投入，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)情境。充分尊重學(xué)生的個(gè)體感受和獨(dú)特體驗(yàn)，善于接受學(xué)生突發(fā)的靈感、不同的認(rèn)識(shí)以及始料未及的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、放松的情境中真切感受到學(xué)習(xí)的意義和自身的價(jià)值，從而在體驗(yàn)中獲得人格的全面發(fā)展。

（三）運(yùn)用科學(xué)靈活、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受快樂(lè)和自由

近些年，關(guān)于心理健康教育教學(xué)模式和方法，研究者們提出了眾多的教學(xué)模式與方法，如段康的感受――感知的教學(xué)模式、岳素萍的主體教學(xué)模式、吳彩霞的探究式教學(xué)模式以及劉海燕提出的“點(diǎn)線面”三位一體的教學(xué)模式等。根據(jù)劉海燕的研究，大學(xué)生認(rèn)為比較有效的教學(xué)模式是實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂(lè)熏陶模式（25.3%）。就教學(xué)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。

由此可見(jiàn)，將貼近學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)生接受的實(shí)踐或活動(dòng)鍛煉模式、審美或音樂(lè)熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段融合的體驗(yàn)式教學(xué)適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法，但體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，花費(fèi)時(shí)間較多，需要教師靈活運(yùn)用。參與到體驗(yàn)式教學(xué)中的學(xué)生，他們會(huì)有非常深刻的感受，通過(guò)內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動(dòng)，讓他們?cè)跉g笑中有所領(lǐng)悟，分享心靈收獲，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

【參考文獻(xiàn)】

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