學習成語精選(九篇)

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第1篇：學習成語范文

1、圓木警枕：用圓木做枕頭，睡著時容易醒，不會懶惰。形容鞭策自己，勤奮不懈。冬寒抱冰，夏熱握火：形容發(fā)奮圖強，刻苦磨練自己。

2、孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或學習勤奮不知疲倦。

3、懸梁刺股：把頭發(fā)掛在梁上，用錐子刺自己的大腿。形容發(fā)奮刻苦學習。

4、韋編三絕：韋：熟牛皮。韋編：古代用竹簡寫書，用熟牛皮條把竹簡編編聯(lián)起來，做“韋編”。三：多次。絕：斷。反復研讀，以致編聯(lián)竹簡的的皮繩斷了多次。指讀書勤奮刻苦。

6、鑿壁偷光：鑿穿墻壁引過光線。形容家境貧困仍刻苦勤學。

7、鑿壁偷光：匡衡字稚圭，他勤奮好學，但因窮無錢買燭。鄰居家夜里點燭，燭光卻照不進來，匡衡于是在墻壁上鑿了一個洞，讓燭光照射進來，借著微弱的燭光讀書?？锖膺@種鑿壁偷光刻苦學習的精神，受到后人的稱贊。

8、晝耕夜誦：白天耕種，夜晚讀書。比喻讀書勤奮。

9、晝耕夜誦：白天種地，夜晚讀書，形容抓緊時間學習，讀書勤奮。

10、牛角掛書：把書掛在牛角上，邊放牛邊看書。比喻勤奮好學。

第2篇：學習成語范文

1、群起效尤：大家一起向壞的學習。

2、邯鄲學步：邯鄲：戰(zhàn)國時趙國的都城；學步：學習走路。比喻模仿人不到家，反把原來自己會的東西忘了。

3、然糠照薪：燒糠照明。比喻勤奮學習。同“然糠自照”。

4、切瑳琢磨：比喻學習或研究問題時彼此商討，互相吸取長處，改正缺點。同“切磋琢磨”。

5、冷暖自知：水的冷暖，只有飲者自己知道。佛教禪宗用以比喻自己證悟的境界。也比喻學習心得深淺，只有自己知道。

6、寢食俱廢：覺也不睡，飯也顧不上吃。比喻極其焦慮不安，或學習、工作極其緊張。

7、力學篤行：力學：努力學習。篤行：切實地實行。勤勉學習且確切實踐所學。

8、刺股懸頭：形容刻苦學習。同“刺股懸梁”。

9、貪多嚼不爛：貪圖多吃，消化不了。比喻工作或學習，圖多而做不好或吸收不了。

10、蓬賴麻直：比喻生活在好的環(huán)境里，也能學習成為好人。

11、不愧下學：不恥下問，虛心向地位低的人學習。

12、逆水行舟，不進則退：逆著水流的方向行船，如不努力推進，則會隨水流后退。比喻學習或做事須克服困難，奮勉向前。

13、不恥相師：不以互相學習為恥。

14、臨陣帶兵書：比喻平時不學習，臨到出陣作戰(zhàn)才去學習兵法。

15、發(fā)憤忘食：努力學習或工作，連吃飯都忘了。形容十分勤奮。

16、師逸功倍：師：學習；逸：安閑。比喻善于學習的人，用時不多，收獲很大。

17、奪胎換骨：本為道家語，指奪人之胎以轉生，易去凡骨為仙骨。后比喻學習前人不露痕跡，并能創(chuàng)新。

18、篤志不倦：篤志：志向專一；倦：厭倦。指學習志趣專一，不知疲倦。

19、春誦夏弦：誦、弦：古代學校里讀詩，只口誦的叫“誦”，用樂器配合的叫“弦”。原指應根據季節(jié)采取不同的學習方式。后泛指讀書、學習。

20、能者為師：會的人就當老師。即誰會就向誰學習。

21、駑馬十駕：原意是駿馬一天的路程，駑馬雖慢，但努力不懈，走十天也可以到達。比喻智力低的人只要刻苦學習，也能追上資質高的人。

22、三人行，必有我?guī)煟喝齻€人一起走路，其中必定有人可以作為我的老師。指應該不恥下問，虛心向別人學習。

23、刺骨懸梁：懸梁：以繩子系頭掛在屋梁上。形容刻苦學習。

24、胡服騎射：胡：古代指北方和西文的少數民族。指學習胡人的短打服飾，同時也學習他們的騎馬、射箭等武藝。

25、晚生后學：泛指學習同一技藝或同一學問的后生晚輩。

26、勤工儉學：利用學習以外的時間參加勞動，而以勞動所得維持生活。泛指在學習期間參加勞動。

27、不足為法：不值得學習、效法。

28、閉門讀書：關起門來在家里讀書。原意是獨自學習，而不與別人切磋。后也用以形容專心埋頭苦讀。

29、窮日落月：白天連著晚上。形容加緊工作或學習。

30、春花秋實：春天開花，秋天結果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學習有成果。

31、篤學好古：篤學：專心好學。指專心致至地學習古代曲籍。

32、勤學好問：勤奮學習，不懂的就問。比喻善于學習。

33、三日打魚，兩日曬網：比喻對學習、工作沒有恒心，經常中斷，不能長期堅持。

34、水積成川：川：河流。指水積多了才能成為河流。比喻在學習上日積月累，必然能成才。

35、魯斤燕削：魯之削（小刀），宋之斤（斧頭），質量都很好；如易地生產，在魯造斤而在燕制削，質量不會優(yōu)良。比喻由于地域等條件限制，學習模仿達不到原來水平。

36、浮光略影：比喻觀察不細致，學習不深入，印象不深刻。同“浮光掠影”。

37、鴻鵠將至：鴻鵠：天鵝。天鵝馬上就要飛來了。指學習不專心?，F(xiàn)表示將有所得。

38、半工半讀：一面勞動一面學習的個人學習方案。

39、貪多務得：貪：求多；務：務必。原指學習上務求盡多地獲得知識。()后泛指對其他事物貪多并務求取得。

40、灑掃應對：灑水掃地，酬答賓客。封建時代儒家教育、學習的基本內容之一。

41、半部論語治天下：舊時用來強調學習儒家經典的重要。

42、鈍學累功：鈍：遲鈍，笨拙；累：積聚。愚笨的人只要刻苦學習，也能取得成就。

43、不知肉味：原指被美妙的音樂所陶醉，因而辨不出肉味。后形容專心學習，吃東西辨不出味道。也形容生活困難，無肉可吃。

44、非學無以廣才：不學習就無從增長知識，提高才干。

45、燃膏繼晷：燃：點燃；膏：油脂，指燈油；繼：接續(xù)；晷：日影，日光。點上燈燭，接續(xù)日光。形容夜以繼日地工作與學習。

46、春華秋實：華：花。春天開花，秋天結果。比喻人的文采和德行?，F(xiàn)也比喻學習有成果。

47、博學篤志：篤：忠實，一心一意。廣泛學習而意志堅定。

48、發(fā)憤忘餐：發(fā)憤：下決心，立志；餐：吃飯。發(fā)憤學習或工作，連吃飯都忘了。形容十分勤奮。

49、善與人同：自己有優(yōu)點，愿意別人同自己一樣，別人有長處，就向別人學習。

50、車在馬前：大馬拖車在前，馬駒系在車后，這樣，可使小馬慢慢地學拉車。比喻學習任何事物，只要有人指導，就容易學會。

51、力學不倦：力學：努力學習。倦：疲倦。勤勉學習而不知疲倦。

52、博學審問：博：多；審：詳細。廣泛地學習，詳細地詢問。指求學時的態(tài)度和應循的途徑。

53、浮光掠影：水面的光和掠過的影子，一晃就消逝。比喻觀察不細致，學習不深入，印象不深刻。

54、獨學寡聞：獨學：指自學而無以指導切磋。獨自學習，無人切磋，則孤陋寡聞。形容孤偏鄙陋，見聞不多。

55、斷織勸學：原指東漢時樂羊子妻借切斷織機上的線，來諷喻丈夫不可中途廢學。后比喻勸勉學習。

56、切磋琢磨：將骨、角、玉、石加工制成器物。比喻學習或研究問題時彼此商討，互相吸取長處，改正缺點。

57、恃才不學：恃：倚仗。倚仗自己有天才，不用心學習。

58、師心而不蹈跡：師：效法；跡：前人留下的言論。學習前人的理論只能學習它的基本精神，而不能死守它的具體做法。

59、思而不學則殆：殆：精神疲倦而無所得；思：思考。只是思考而不去學習，就會使精神疲倦而無所得。

60、廢寢忘餐：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學習。

61、藏修游息：心里常常想著學習，不能廢棄，甚至休息或閑暇的時候也要學習。

62、為人師表：師表：榜樣，表率。在人品學問方面作別人學習的榜樣。

63、師其意不泥其跡：師：效法；意：意圖；泥：拘泥；跡：前人留下的言論。學習前人的理論只能學習它的基本精神，而不能死守它的具體做法。

64、刺股懸梁：形容刻苦學習。

65、不求甚解：甚：很，極。只求知道個大概，不求徹底了解。常指學習或研究不認真、不深入。

66、頓學累功：愚笨的人只要刻苦學習，也能取得成就。

67、忘餐廢寢：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學習。

68、多歧亡羊：因岔路太多無法追尋而丟失了羊。比喻事物復雜多變，沒有正確的方向就會誤入歧途。也比喻學習的方面多了就不容易精深。

69、善誘恂恂：善：善于；誘：引導；恂恂：有次序的樣子。指善于引導別人進行學習。

70、三天打魚，兩天曬網：比喻對學習、工作沒有恒心，經常中斷，不能長期堅持。

71、圣人無常師：圣人：舊指品德高尚、智慧超群的人；常：永久的。圣人沒有固定不變的老師。比喻無論是誰，只要有長處，就向他學習。

72、不恥下問：樂于向學問或地位比自己低的人學習，而不覺得不好意思。

73、廣師求益：師：效法，學習；益：進步。多方面學習，以增進學識。

74、勤學苦練：認真學習，刻苦訓練。

第3篇：學習成語范文

這一課是高考必背篇目。考慮到學生的背誦情況，我打算用四課時講完：第一課時主要講三、四段和本首詩的主旨；第二課時重點講第二段關于琵琶女彈奏音樂樂調的描寫。今天是第三課時，重點講解描寫景物的段落。第一段景物描寫：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！薄爸魅讼埋R客在船”是一種修辭，叫互文，翻譯起來是“主人和客人同時下馬，然后上船”。在講完古代詩歌中景物描寫的作用之后，我開始重點講解互文。因為是高一新生，學生對初中課文比較熟悉，有思維快的學生立馬想到了《木蘭辭》中“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，于是我領著學生邊復習邊回憶，初中涉及的互文的例子抄在了黑板上。學生比較順利地翻譯了這些詩句，所以對互文有一個初步的了解：互文最大的特點是句子工整，要綜合翻譯。

為了調動學生對互文修辭的積極性，加強對互文修辭的認識，我又在網上給學生抄了幾個關于互文的成語。沒想到，本來很安靜的教室一下子沸騰了起來，因為所舉的成語生活中很常見。所以，我決定第二課時搞一個小活動，分成三個步驟，讓學生積極地參與進來。第一步，分成小組，選出組長，每個組6人或8人，在5分鐘時間內通過現(xiàn)代漢語詞典等工具，查出有關互文這種修辭的成語。第二步，由組長念出本組成語內容，其他組員判斷，是否含有互文修辭。第三步，統(tǒng)計分數，表揚成語總數最高的一組，解決大家提出來的是否含互文的成語。為了突出公平原則，本組念過的成語其他組不允許重復。

任務剛一布置，學生就開始活躍了起來：前排學生往后趴，位置遠的同學湊到中間，有的學生開始拿字典，有的學生拿本記，有的學生正苦思冥想，甚至有的組派出“間諜“到其他組打探消息。5分鐘的時間很快過去了。按照順序，由第一組組長代表本組成員發(fā)言共積累了19個，第二組13個，第三組依次進行。三班第十二組積累的成語最多，質量最高。四班第八組積累得最多，總數135個，質量最高。

下面把學生積累的有關互文成語展示一下：灰頭土臉、天昏地暗、胡言亂語、山崩地裂、地動山搖、人高馬大、慢條斯理、驚濤駭浪、眉飛色舞、東成西就、心甘情愿、牛頭馬面、五顏六色、萬紫千紅、心領神會、山珍海味、三心二意、口是心非、心甘情愿、心驚肉跳、花天酒地、前倨后恭、言簡意賅、魂牽夢縈、吹毛求疵、博聞強識、翻天覆地、醉生夢死、前仆后繼、字斟句酌、捕風捉影、喜出望外、煙消云散、輕車熟路、跋山涉水、喜眉笑眼、天經地義、得心應手、殫精竭慮、山崩地裂、花天酒地、心驚肉跳、咬文嚼字、呼風喚雨、見多識廣、處心積慮、天昏地暗、緊鑼密鼓、騰云駕霧、身強力壯、豺狼虎豹、旁敲側擊、飛黃騰達、談情說愛、心靈手巧、精疲力竭、防微杜漸、趾高氣揚、爾虞我詐、同甘共苦、披荊棘等，我就不再一一列舉。本來想著20分鐘就能結束，但同學們興趣極高，我臨時改變，決定用一節(jié)課，直到下課了，第八組才念到128個，后面還有許多成語呢！

看到目的已經達到，我表揚了第八組和第十二組，并且把同學們有爭議的成語羅列下來：第一類，如三妻四妾、七情六欲、屁滾尿流、談情說愛，雖說從形式上符合互文要求，但不文雅，思想不太健康；第二類，如肝腸寸斷、身先士卒、墨守成規(guī)，從語法上講是主謂結構，不符合互文要求；第三類，如車水馬龍、南水北調、西氣東輸等，車水馬龍的意思是大街的車輛很多，像水流動，馬匹像游龍一樣，它是互文；而后兩個，從地理知識來講南水北調，中國北部干旱少雨，西部的煤氣向沿海城市輸出，所以后兩個不是互文。

但這節(jié)課也有許多不完美的地方，如學生過于熱情，小組組長展示時靜不下來；公平問題，先展示小組，成語積累過少，比較吃虧，而最后一組往往有時間積累，比較占優(yōu)勢；有些有爭議的成語沒有及時給學生答疑解惑。

第4篇：學習成語范文

關鍵詞：研究式；高中語文；成語學習

【中圖分類號】G633.3

研究式方法是我們在所有課程學習中需要采用的，它的主要目的是需要學生自己開動腦筋、對所學知識不斷思索、不斷認知的過程。特別是要以所學書本也就是我們實施教學的基本依據—教材，并結合自己以往所學的知識、以及平時看到的、聽到的、體驗過的這樣的經歷，通過自己的思索發(fā)現(xiàn)問題。把這種方式方法引入高中語文成語學習中，讓學生帶著一些問題學成語并學出問題，可以在同學之間、師生之間、學生和家長之間的相互交流，來拓展自己的知識層面，也可以通過向老師請教，使其對成語學習更加的廣泛和實用，也可以讓學生嘗試通過研究寫一些關于成語的小文章。將研究式學習引入成語學習中，有利于突出學生個性、有利于對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，在高中語文成語教學中如何引入研究式方法，根據筆者多年的教學經驗，可以從以下幾個方面做些嘗試和探索。

一、加強對成語學習中背景的灌輸

近十幾年，我國對中學特別是對高中教學不斷進行改革，試圖不斷提高學生多方面的知識而不是單單靠考試來進行學習，進而提高學生的素質。比如我們的考試，已經由原來的單一的高考，變成了多種形式的選拔，這也為一些有特長的學生提供了平臺?？梢赃@樣說改革是多方面的、也是深層次的，有很好的效果。但是不可否認的是，我們以考試為主要選拔途徑的大的背景沒有變，大多數學生還是要靠好好地學習知識來獲得更好的學習深造機會。這樣，給教學工作提出了很大的壓力，學生在有限的時間怎樣提高學習效果就變得尤為重要了。成語學習是語文教學和學習中一個方面，也是一個比較重點的點，現(xiàn)在的高中學生由于平時學業(yè)壓力依然較重，所以對成語學習就容易忽視，特別是平時的閱讀時間比較少，造成了閱讀面狹窄，在學習成語的過程中，很容易由于不能深刻理解其背景而使得對成語原本意思和引申意思一知半解。這樣就不能正確理解成語的意義，不能正確的把握成語用法，導致考試時成語題出錯率高，得分率低的現(xiàn)象。而教師也常常在教學中忽視成語背景的重要性。對于成語的學習，教師呢可以加強對學生學習的成語背景灌輸，通過對背景的講解使學生自覺的引發(fā)對成語意思的思考，讓他們在成語的背景中思索著學習，這樣有利于學生理解成語的意思。比如出自《孔子家語》的“載舟覆舟”，說明人民力量的偉大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失馬”，說明了壞事與好事互相轉化的道理。出自《呂氏春秋》的“物及必反”，說明事物發(fā)展到頂點，就會向相反方向轉化。通過這些成語的學習，可以啟發(fā)學生樹立辯證觀點。

二、注重對成語教學中多學科的引入

這里探討的把研究式方法引入高中語文成語學習，就是要在傳統(tǒng)教學和學習方法的基礎上，通過教師的引領和學生的思索來達到對語文成語學習事半功倍的效果。研究式方法要求教師在教授成語知識的過程中，還要講授隱含其他學科知識的信息。在文科里，一般來說文、史、政本是一家，密不可分，你中有我，我中有你。語文呢，是語言文字的傳承，它不僅是文化載體，而且也是人的思維活動的載體。歷史呢，對于任何學問而言又都離不開它。我們常說知識僅僅是一種工具，只有從不同角度運用它，它才能活，只有活的知識，才能更好地運用。對于高中語文的成語教學而言，更需要重視文、史、政各科知識的積累，想法設法地設置知識運用的情境，將學生已獲得的知識調動起來，使之在組合運動的撞擊中噴發(fā)出智慧的火花，發(fā)揮知識整體功能，喚醒學生的創(chuàng)新潛能。研究式方法就是要把文、史、政相結合，在學習中學習其豐富的內涵。比如：可以通過學習古典文學，通過對歷史知識的學習，追溯文學作品的歷史印記；還可以多看些歷史題材的影視片，結合書本不斷完善其對歷史價值、史資價值、文學價值、藝術審美價值；還可以通過利用人文資源，如古代建筑、歷史遺址、革命遺址等，加深對我國歷史文化的解讀。對于成語“時不我待”、“何去何從”、“唯我獨尊”、“馬首是瞻”、“唯利是圖”等成語的學習和理解，要多學習他們的歷史和背景，從多學科角度加深對該成語的理解。

三、引導對成語理解中學會創(chuàng)新

從本質上講，學習過程應該是一種不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，尤其對語文課堂教學而言更是如此，因為語文是以人類語言為載體，承載著人類思維的火花，所以說語文是千變萬化的，對于任何一種語言來說，其見解都沒有統(tǒng)一標準的答案，這就往往可能孕育著巨大的創(chuàng)見性和獨特性。語文學科作為一門模糊性較強的語言學科，課堂中應更多地讓學生“說說自己的感受”“談談你的體會”“做出你的評價，提出你的見解”，適時適度地暗示學生“沒有最好，只有更好”、“沒有標準答案”“這個問題的回答也許只有優(yōu)劣沒有對錯”等等，盡量創(chuàng)設一種寬松和諧的成語學習情境。研究式學習注重學生的學習過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。學生若能通過不同的渠道獲取知識，不但培養(yǎng)他們主動學習的精神及終身學習的技能，也讓他們通過內化、整合和主體建構，將信息轉化為知識，轉知識為智能，轉智能為德行。比如：可以指導學生用成語造句，或把幾個相關的成語連綴成文，或把成語用于習作之中，或以成語命題作文，不僅可以使學生加深對成語的理解，提高學生的聯(lián)想能力，而且也可以極大地豐富文章的內容，增加文章的生動形象。

參考文獻：

[1]姚振強.成語教學點滴談[J].福建教育學院學報，2006（5）

[2]文麗.成語教學淺探[J].文學教育（上），2011（7）

第5篇：學習成語范文

2、刺股讀書：比喻刻苦攻讀。

3、刺股懸梁：形容刻苦學習。

4、刺骨懸梁：以繩子系頭掛在屋梁上。形容刻苦學習。

第6篇：學習成語范文

1、專心致志：用心專一，聚精會神，絲毫不馬虎，把心思全放在一件事上。形容非常認真地去做某件事；

2、不恥下問：比喻謙虛好學，不介意向?不及自己的人請教問題；

3、廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯，用來形容學習十分刻苦并專心致志；

4、學而不厭：勤奮學習而不感到滿足；

5、手不釋卷：書本不離手，用來形容十分勤奮好學。

討論方面：

1、議論紛紛：指對人或事物的好壞，是非等發(fā)表的意見很多；

2、各抒己見：指每個人充分發(fā)表自己的意見；

3、熱火朝天：形容群眾性的活動情緒熱烈，氣氛高漲，就像熾熱的火焰燃燒一樣；

4、眾說紛紜：指各有各的說法，議論紛紛；

第7篇：學習成語范文

關鍵詞：新背景；小學成語教學；策略分析

小學生的年齡較小，理解能力有限，對于成語學習特別是一些濃縮性較強的成語，對其寓意的理解具有一定的困難。因此，采取正確、適宜的成語教學策略是新背景下小學語文教師必須思考的問題。

一、新背景下小學成語教學的現(xiàn)狀分析

1.學習難度大，興趣低

成語具有語言簡潔、寓意豐富的特點，小學生年齡小，沒有自主學習能力，理解能力也不足，因此學習起來難度較大。另外，小學生的注意力比較容易轉移，對自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣，再加上教師的教學方法單一，枯燥無味，導致小學生對成語學習的積極性普遍較低。

2.對成語和由四個字組成的詞組混淆不清

由于對成語含義的錯誤理解，絕大多數小學生都不能較好地對成語和由四個字組成的普通詞組進行區(qū)別，認為四個字組成的詞組就是成語。正是這種錯誤的認識和理解，導致很多小學生在造句、寫作時常常出現(xiàn)錯誤的“成語”運用，如：“今天，爸爸給我講了一個笑話，我聽了之后‘哈哈大笑’”。

3.教學模式陳舊，教學效率較低

現(xiàn)階段很多小學教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，只注重課本知識的講授，也不注意創(chuàng)新教學模式，從而使學生只是處于被動的學習地位，忽視了學生的主體地位。此外，很多小學語文老師對學生沒有全面的了解，對學生的認知特點也沒有正確的認識，導致采取的教學模式不適宜、不準確，從而使教學效率較低。

4.教學方法跑偏，教學效果不佳

很多小學語文教師在進行成語教學時，對成語含義的講解較少，更多的是讓學生進行成語的抄寫，并且為了考試而反復地背誦、默寫課本上的成語，這樣不僅教學效果不佳，而且還背離了新課改對小學成語教學的要求。

二、新背景下小學成語教學的改進策略分析

針對上述現(xiàn)階段小學語文成語教學中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾條改進策略：

1.開展趣味性教學，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想獲得較好的成語教學效果，首先應提高小學生對成語的學習興趣，教師可以通過開展、創(chuàng)新多種多樣的教學方式如歇后語式教學、表演式教學等來激發(fā)學生對課堂參與的興趣及積極性。例如，表演式教學，在人教版的語文教科書，有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語：心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進行這一組成語的教學時，可先帶領學生把這些成語讀幾遍，并告訴學生它們的用法，接著鼓勵學生：“你們有誰想把這些成語表演一下嗎？”然后便有學生自告奮勇地起來表演捧腹大笑這個成語，他的表演逗得大家哄堂大笑，此時教師趁熱打鐵：“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學的哪個成語來形容呀？”學生異口同聲地說：“哄堂大笑！”這種教學方式不僅激發(fā)了學生學習成語的積極性，還能加深了他們對成語含義的理解和掌握。

2.引導學生正確區(qū)別成語和四字詞組

教師在進行成語教學時，應注意講解四字詞組與成語的區(qū)別，首先向學生講解兩者在概念上的區(qū)別，其次講解兩者在用法上的區(qū)別，特別指出：只要是詞組中的某一個詞可以進行替換的，一般應歸類為普通詞組。例如，“基本改變”詞組中的“基本”，可替換為“根本”“徹底”等；“肆意揮霍”詞組中的“肆意”，可以替換為“任意”“隨意”等，這兩個都可以歸類為普通詞組；像“虎口余生”“花言巧語”這兩個詞組，不能替換成其他的詞語，因此要歸類為成語。

3.轉變教學模式及方法，提高教學效率

成語學習對于小學生來說具有一定的難度，因此教師應根據學生的學習特點和實際學習情況積極轉變教學模式及方法，以提高學生的學習及教學效率。

教師可以通過歸類學習的方法進行教學，例如：“含有一組反義詞（如，高瞻遠矚和鼠目寸光）或近義詞（如，另起爐灶和另立門戶）的成語，含有歷史故事（如，臥薪嘗膽）或寓言故事（如，掩耳盜鈴、守株待兔）的成語等。此外，教師還應注重指導學生成語學習的方法，例如，在教學時，引導學生邊看、邊聽、邊寫；在課后，鼓勵學生進行有效的復習，如給出一些成語，要求學生對其進行歸納分類，還可以上網查閱一些同類的成語，以積累課外的成語。這樣不僅有利于學生良好學習方法的形成，還能促進成語教學效率的提高。

新背景下成語教學在小學語文教學中的分量越來越重，開展小學成語教學不僅能提高學生的語言表達能力和寫作能力，而且還能培養(yǎng)學生的語言素質。因此，小學語文教師應根據小學生的年齡特點和學習特點，采取合理的成語教學方法，從而提高教學效率，達到新課改下小學成語教學的要求和目的。

參考文獻：

第8篇：學習成語范文

一、播放一回影像

【案例】蘇教版語文一年級下冊《練習1》成語教學片斷。師：同學們，看看天安門廣場歡樂的海洋吧。（老師給大家播放北京奧運會申辦成功，天安門廣場沸騰的場景。）師：孩子們，這么熱鬧的場面，你聽到什么聲音啦？生：我聽到了叔叔們在放鞭炮的聲音。生：我聽到了大人們敲鑼打鼓的聲音。生：我聽到了大伙兒歡呼的聲音。……師：這么多的聲音，就好像一陣陣雷聲從我們的頭上滾過去了。這就叫做什么呢？生：這就叫做“歡聲雷動”。師：大家想得真棒?！?/p>

【思考】翻開蘇教版的教材，在很多的練習里，都有“讀讀背背”這一訓練。教師給學生硬性規(guī)定會背，學生一定能做到，但是對于這些成語的理解，往往走過場，于是，成語積累就被演變成了單純的死記硬背。其結果往往會出現(xiàn)學生會寫不會用的現(xiàn)象。時間久了，學生就會因遺忘規(guī)律，對于這些成語漸漸生疏。這便提醒我們老師，要思考如何運用巧妙的辦法，帶領學生對話成語，并且在此基礎上靈活運用成語。這一教學案例中，因為學生對“歡聲雷動”這個詞語很難理解，教師利用北京申奧成功的畫面，引導學生通過對鞭炮聲、鑼鼓聲以及人們的歡呼聲的感受，在觀察、思考、感悟的基礎上，通過表達，來理解“歡聲雷動”這個成語，可謂水到渠成。這樣的畫面給了學生身臨其境之感，降低了學生的學習難度，提高了學習效率。相信這樣堅持，學生一定會很容易理解成語的意思。

二、強化一下積累

【案例】《世界多美呀》教學實錄片段。師：細心的孩子，會在課文中發(fā)現(xiàn)一些好的詞語，這些詞語的樣子跟“黑糊糊”一樣。大家找找看，畫出來。（學生讀課文，畫詞語，并且全班交流。）師：大家能不能用在自己的句子里呢？現(xiàn)在，老師出示課件，大家看看：題目：（ ）真美??！天空（ ）的，草地（ ）的，桃花（ ）的。師：平時讀書的時候，還發(fā)現(xiàn)哪些詞語也是這樣的呢？生：白茫茫、黑黝黝。生：樂呵呵、美滋滋。師：看來，孩子們知識真豐富呀！你們能不能說一句話，帶上這些詞呢？只要帶一個就可以了?！?/p>

【思考】很多的老師在閱讀教學中，十分重視引導學生充分對話文本，感悟語言文字的溫度，但是正因為這樣，不知不覺中，忽略了詞語的積累?；谖谋鹃喿x，引導學生進行詞語積累，這在閱讀教學中，應該成為有效的途徑。案例中，引導學生找出課文中“ABB”詞語，引導學生在理解的基礎上，進行語言的運用，學生就會在語言表達中，告訴伙伴們，他走進了田野，走進了草原，走進了花園……如此的仿寫練習，引領孩子走進生活，符合孩子的認知特點。更值得欣賞的是：在這一案例中，引導孩子說說在課外閱讀過程中，還發(fā)現(xiàn)哪些類似的詞語。這樣一來，在拓展中引導學生進行詞語積累，就將學生平時被動的積累詞語，有效轉換成積極的在運用中積累詞語，讓學生的詞語積累不再枯燥乏味，為學生語言積累與運用開辟了新空間。

三、想象一下畫面

【案例】《沉香救母》教學實錄片段（引導學生理解“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語）。師：孩子們，還記得去年的寒冬臘月嗎？那時候，你們有什么感覺？生：去年冬天的時候，我感覺特別冷，穿上羽絨服，還是很冷。師：想想看，在這樣的寒冬臘月，外面下著大雪，爸爸叫沉香休息一天，可是他怎么做？生：他還是勇敢地走到雪地上練習武功。師：爸爸說：“孩子，你看你的小手都凍得通紅通紅的了，就別練習了吧！”沉香說什么呢？生：為了救媽媽。我一定要練，要不然就不能和媽媽團圓了?！瓗煟菏茄?，如此的“寒冬臘月”里練習武術，他的決心真大呀！他一般每天什么時候練習？生：早晨，別人還沒有醒來就開始練習了。師：晚上呢？生：深夜了，大伙都睡著了，沉香還是在刻苦訓練，他下了大決心救媽媽?！瓗煟浩鹪缲澓?，沉香練出了本領。

【思考】作為語文教師，須要引領學生用心感悟語言的溫度，感受詞語所能呈現(xiàn)出來的畫面。讓學生通過對話這些詞語，對話文本，與文本主人公產生情感的共鳴。對話作者，與作者產生語言的溝通。而在很多的時候，理解與運用文本中的詞語，是依托詞語本身所呈現(xiàn)出來的神行兼?zhèn)涞男蜗螽嬅娴?，這時候，學生便會更加深入地領會詞語的意義，感悟文本的人文魅力。這一案例中，教師緊抓文本中的“寒冬臘月”“起早貪黑”“盛夏酷暑”等詞語，通過對話詞語，感悟詞語，并且通過自己的語言，表達出詞語所蘊涵的生動畫面，在有效理解運用詞語的前提下，拓展了學生的思維，學生的創(chuàng)新能力也得到了有效激發(fā)。

當然，如何有效引導學生掌握詞語，方法很多，但是要從學生的實際出發(fā)，充分關注孩子的知識基礎和心理特點。這樣一來，詞語教學才會由機械呆板走向妙趣橫生。

第9篇：學習成語范文

關鍵詞：語文；學習習慣；學習效率

語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，起著不可忽視的作用。那如何讓學生學好語文呢？我覺得首先應讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。良好的語文學習習慣，有利于激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的學習和成才都非常重要。所以在教學實踐中，我們要以學習為中心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一名工作了八年的語文教師，我認為學生要把語文這門學科學好，以下這些良好的語文學習習慣的養(yǎng)成很重要。

一、書寫習慣

我們都知道，寫字是一個人最基本的語文素養(yǎng)。寫一手工整漂亮的字，不僅可以提升個人的素養(yǎng)，同時在很大程度上也改變著一個人的心態(tài)。進入中學，隨著課程的增加和學業(yè)負擔的加重，很多學生都忽視了書寫，這不僅給我們批改作業(yè)帶來了麻煩，而且直接影響學生考試的卷面分數和教師的印象分。尤其是在寫作中，漂亮的字能給教師一個好的印象，作文自然就容易拿高分，最終將影響到語文的整體成績。所以，我們一定要重視對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。在我們學校，就把學生的書寫習慣作為常規(guī)來抓，學校安排學生每天早自習的最后十分鐘，進行寫字訓練，有專門的教師進行指導并批改。在學校每一次的月考中，都設有5分的卷面分，讓學生重視書寫。書寫關系著一個人的未來，每個語文教師都應將寫字作為一項常抓不懈的任務，要致力于培養(yǎng)學生“提筆即是練字”的習慣，認認真真寫好每一個字。

二、課前預習的習慣

預習是學生學習的起始環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自主學習精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。預習時應對要學的內容認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。在我的教學生涯中，我一直很重視對學生預習習慣的培養(yǎng)。我要求每一位學生都要有一本預習本，并根據我的預習提示，有針對性地進行預習，由小組長進行檢查，教師進行抽查。這一良好習慣的培養(yǎng)，可以使師生在課堂上配合得更默契。

三、認真聽課、積極思考的習慣

課堂教學是學生增長知識的最基本途徑，是通過傳授與接受實現(xiàn)的。上課認真聽講、積極思考才能真正接受新知識，提高學習成績。課堂學習時要求學生做到：專心聽講，不做小動作；聽課時積極思考，要一邊聽一邊想并適當做筆記；不懂就問，積極參與課堂討論；回答問題時聲音響亮；別人發(fā)言時要認真仔細地聽，虛心學習，取長補短。

四、作業(yè)與檢查訂正的習慣

作業(yè)練習是學習過程的重要環(huán)節(jié)，減輕過重的學習負擔并不是不要布置作業(yè)。作業(yè)有助于鞏固、消化所學的知識，把知識轉化為技能，因此應要求學生做到：創(chuàng)設一個安靜良好的作業(yè)環(huán)境；積極思考獨立完成，今日功課今日畢，作業(yè)不拖拉不抄襲；作業(yè)書寫工整，字跡清楚，格式規(guī)范，卷面整潔；作業(yè)前看清楚題目要求，復習有關內容，作業(yè)后仔細檢查，自覺驗證；作業(yè)本發(fā)下后發(fā)現(xiàn)錯題要及時訂正。

五、課外閱讀與積累的習慣

“三分課內，七分課外”，這句話講的是語文學習要依靠大量的課外閱讀。一個只把課內知識學好，卻忽視課外閱讀的學生，語文是很難考高分的。課外閱讀可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生閱讀與寫作的能力。因此，我們要加強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。根據學校的安排，我們語文課每兩周設有一節(jié)閱讀課，由教師帶領學生到圖書館進行閱讀。而且我們利用每天晚自習前半個小時，讓學生自主進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在讓學生進行課外閱讀的同時，我們還讓學生養(yǎng)成良好的摘抄習慣。我每周讓學生摘抄五個成語并造句，摘抄好詞、好句、好段，并且有針對性地按主題摘抄，如寫人、寫景專題，寫外貌、神態(tài)、動作的專題，寫春、夏、秋、冬的專題，寫雨、雪的專題，這樣就避免了學生胡亂摘抄，也做到了有的放矢，為寫作積累了素材。

六、寫作的習慣

根據新課程標準的要求，語文應該培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而寫作能力尤其重要。能否寫好作文，直接影響著學生的語文成績。因此我們要提高學生的寫作水平。那么如何提高學生的寫作水平呢？我認為首先應培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。平時，我們要加強學生作文訓練，讓寫作成為學生的一種習慣。在我的教學中，常常把寫作貫穿于課堂中，盡量讓學生多寫，而且每周我會讓學生寫專題作文，及時批改，并專門用一節(jié)課進行講評，對學生好的方面多表揚，讓學生獲得成就感，從而喜歡上寫作。當學生寫作養(yǎng)成一定習慣時，就不會覺得無內容可寫了，也不會害怕寫作文了。