小學(xué)數(shù)學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程目標(biāo)；教學(xué)方法

一、在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算

數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式具有抽象性，但數(shù)學(xué)所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不只是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)事實(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)感。為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)字。

在運(yùn)算“125―86”，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：媽媽有二張五十元大鈔和25元零錢，買一件86元的衣服，媽媽如何付錢呢？那么營業(yè)員又怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學(xué)生都能回答：媽媽拿出二張五十元給營業(yè)員，營業(yè)員找給媽媽14元，媽媽最后的錢是25+14=39元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推來理解131―104、269+97、289+105等習(xí)題。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意翻開一本書，問這頁有多少個(gè)字？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書有A頁。”“有B頁”“有X頁。”我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)

這是新課程提出的又一重要目標(biāo)。數(shù)感可以理解為人們方動(dòng)地、自學(xué)地或自動(dòng)性地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感的建立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，學(xué)生頭腦中必須有了數(shù)感，才會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，才會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，才會(huì)用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。因此，建立數(shù)感是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提。

在講解“長方體和正方體”時(shí)，我采用切蘿卜的直觀演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體。第一步，我在一個(gè)蘿卜上橫切一刀，得到一個(gè)橫截面，讓學(xué)生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體有幾個(gè)面，每個(gè)面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個(gè)面，并指出兩個(gè)面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學(xué)生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體有多少條棱，量一量每條棱的長度，思考哪些棱的長度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個(gè)面、三條棱，指出三條棱相交的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長方體有多少個(gè)頂點(diǎn)，最后系統(tǒng)歸納出長方體的特征。正方體的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)過程與長方體的教學(xué)過程類似，但要注意加強(qiáng)與長方體的聯(lián)系。讓學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，但遇到長方體、正方體面積相等時(shí)長方體長4厘米，寬9厘米，正方體的棱長多少厘米這類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。通過這樣的預(yù)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生將課本上單調(diào)的知識(shí)豐富化，將之引出課堂，讓學(xué)生既找到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)這節(jié)課的內(nèi)容。

三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展

這也是新課程的重要目標(biāo)之一，具體落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的基本理念：突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育向全體學(xué)生。

例如，在教學(xué)除法“平均分”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)分東西的興趣，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用講故事的形式進(jìn)行質(zhì)疑。給學(xué)生講述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小動(dòng)物到老馬家作客，老馬給他們分桃子，要分得公平，想請(qǐng)我們班同學(xué)幫忙”的故事，在講述故事的同時(shí)，我用多媒體課件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小動(dòng)物和老馬拿出的三個(gè)盤子、六個(gè)桃子，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面，并且明確做客地給出了任務(wù)是要求他們把六個(gè)桃子分成三份，每份要相等。學(xué)生興趣盎然，為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有力保障。又如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？

四、在教學(xué)中不斷開展創(chuàng)新

（1）在講授課本知識(shí)的同時(shí)引入很多生活中的實(shí)例，以增加課堂教學(xué)的趣味性。蘇霍姆斯基說：“如果孩子們沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的所有想法。方案和設(shè)想將化為灰燼?！笨梢娬{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣何等重要。教師要努力去創(chuàng)造輕松活潑的情感氛圍，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生能做到了如指掌。我們現(xiàn)在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費(fèi)勁教，學(xué)生費(fèi)勁學(xué)的局面，每一章的內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，讓同學(xué)們都感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如我在教學(xué)《東南西北》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到室外，讓他們親身感受方向就在我們的周圍，讓他們自己指出東、南、西、北方向各有什么，這樣將現(xiàn)實(shí)和課本很好的結(jié)合在一起，孩子們學(xué)起來很開心，也很認(rèn)真，這樣既達(dá)到了我們教學(xué)的目的，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍了起來，使學(xué)生的思維迅速活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生保持積極的情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；問題情境；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-028-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)這個(gè)宗旨，因而使情境創(chuàng)設(shè)變得牽強(qiáng)附會(huì)，起不到真正的效果。在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。

2、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問題情境”？

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

3、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)怎樣的“問題情境”

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)積極性的重要途徑。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。

3、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個(gè)方面人手：

（1）精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。

（2）采用新穎幽默的問題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師表達(dá)問題的方式常常通過語言來實(shí)現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時(shí)教師對(duì)問題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。無意之中，學(xué)生會(huì)在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;淺見

0引言

關(guān)于如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，大家各有見解，然而最終目標(biāo)都是一致的，興趣是最好的老師，關(guān)于如何提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，要利用有效的方法，通過老師和家長的配合，尋找出一套最優(yōu)的方案出來。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，是一段長期的過程，只要堅(jiān)持不懈加上合適正確的方法，可以在一定的程度上幫助到學(xué)生，使他們提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式

老師與學(xué)生的接觸是最頻繁的，也是最為有效的，但是很多小學(xué)，尤其是農(nóng)村中的小學(xué)中，很多老師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，課本就是主講的內(nèi)容，而且在做題目做卷子的時(shí)候要統(tǒng)一答案，附有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的老師的一本教案可以用到老，這就在一定的程度上限制了學(xué)生的思維，養(yǎng)成了統(tǒng)一的定性思維。這會(huì)造成什么后果呢，比如說拿出一顆鵝軟石，問學(xué)生這是什么東西呢，很有可能大家會(huì)異口同聲回答說是雞蛋，這就是一種定性的思維。這種現(xiàn)象是非常不符合發(fā)展規(guī)律的，小學(xué)生過早地被禁錮在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)里，整天只知道做題，而缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的銜接，使得學(xué)生奮戰(zhàn)在題海中，遇到現(xiàn)實(shí)中的問題反而顯得手足無措。這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)死板的教學(xué)方式造成的。

1．2課本內(nèi)容的更新速度慢

課改的速度跟不上時(shí)代的需求，因此造成了現(xiàn)實(shí)生活和課本知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，這也是小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中一個(gè)比較明顯的問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程生活化

2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的特點(diǎn)

小學(xué)教學(xué)生活化要求的是課本的內(nèi)容要貼近日常的生活，舉例用一小學(xué)生日常生活中可以經(jīng)常性碰到的情況，使得學(xué)生的思維更加廣闊，日常和課本知識(shí)聯(lián)系在一起，更加簡潔易懂，這未嘗不是一種有效的方法。

2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的原因

為什么要讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生活化呢?因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是個(gè)不斷探尋的過程，他們會(huì)有十萬個(gè)為什么來追尋不懂的問題，很多比較活躍的小學(xué)生在一道題里就會(huì)考慮到其他的問題，也許和題目本身有關(guān)，也許沒有，這個(gè)時(shí)候很多老師采取的辦法就是讓學(xué)生不去考慮這一點(diǎn)，殘忍地扼殺了還在不斷發(fā)育階段的兒童的思維模式。為了能讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地來感受，會(huì)更有利于學(xué)生的思考。在一個(gè)熟悉的情景里，孩子可以獲取到技能，得到知識(shí)，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

2．3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

我們?yōu)槭裁磸男【鸵獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢，因?yàn)閿?shù)學(xué)在主觀上可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。把小學(xué)數(shù)學(xué)這一類教學(xué)和我們的生活聯(lián)系在一起，不僅僅是為了提高學(xué)生的理解能力，更是符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。兒童從小接觸這一類的思維能力的鍛煉，對(duì)他們未來成長是非常有幫助的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在一定的程度上是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，而不是簡單地只是和數(shù)字打交道，這就賦予了數(shù)學(xué)不一樣的概念。

3提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和熱愛

3．1興趣是最好的老師

老師固然在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中起著舉足輕重的作用，然而興趣才是最好的老師。離開了對(duì)于這門學(xué)科的熱愛，就是死讀書，應(yīng)付式地在為家長為老師讀書，教育的目的就沒有達(dá)到。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。老師在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中可以加入游戲的環(huán)節(jié)，很多小孩在這個(gè)階段對(duì)于游戲的熱忱還是很高的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傳授一點(diǎn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的游戲，使得學(xué)生們都參與到這個(gè)氛圍中來，把吸引力都放在課堂上。

3．2家長和老師的鼓勵(lì)

在遇到孩子難以解決的問題時(shí)，家長和老師應(yīng)該給予他們一定的鼓勵(lì)，要相信他，這就是他們小小生活中遇到的第一步難題，這個(gè)時(shí)候要讓他們自己獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，這樣，在未來的生活中遇到各式各樣的難題時(shí)，就不會(huì)永遠(yuǎn)依賴周圍的人。

4結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)著小學(xué)生的邏輯思維能力，老師和家長的鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及周圍的環(huán)境是非常重要的，我們要讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生活化，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱更加高昂。

參考文獻(xiàn):

［1］李沖鋒．走向?qū)υ捊虒W(xué)—對(duì)話教學(xué)基本問題探究［J］．教育發(fā)展研究，2006(10)．

［2］彭國慶．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法［J］．教學(xué)與管理，2012(11):44－45．

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境

1.什么是問題情境

問題情境指的是為提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，老師在教學(xué)過程中利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力創(chuàng)設(shè)各種情境，從而使學(xué)生去尋找、提出和解決問題的整個(gè)過程。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的追求

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知的事物是充滿好奇心的，一旦有新事物激發(fā)他們的好奇心，他們就會(huì)花費(fèi)很大的精力去追求、探尋想知而未知的事物。老師利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)他們尋求新問題的解決方法。

老師利用學(xué)生的求知心理創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注意的是，處在這個(gè)階段的學(xué)生，求知欲望強(qiáng)烈，但是對(duì)事物的邏輯分析能力有所欠缺，因此老師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)需淺顯易懂，不易過于深?yuàn)W。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

數(shù)學(xué)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，高樓大廈的建立、銀行以及簡單的日常生活結(jié)算都離不開數(shù)學(xué)。老師把抽象的數(shù)學(xué)理論計(jì)算與生活實(shí)際結(jié)合起來，簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)就變成活生生的例子，學(xué)生理解起來也相對(duì)簡單。開門時(shí)試用鑰匙以達(dá)到正確開門的目的就包含著數(shù)學(xué)中概率的計(jì)算，學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際準(zhǔn)確結(jié)合，提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生多元化思維視角

學(xué)生在思考問題解決方式時(shí)，傾向于用固定的思維模式去解決問題。然而，問題的解決方法不止一種。老師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維視角，以此觀念去引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，更新學(xué)生觀念，自然而然地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的要求

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，創(chuàng)設(shè)問題情境不能隨意而為，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有講究，并不是隨意一個(gè)問題都能讓學(xué)生仔細(xì)思考。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注重提高問題情境的深度，然后仔細(xì)分析要學(xué)的知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有什么具體聯(lián)系，根據(jù)它們之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠回答出來但是又稍加大難度的問題，問題情境創(chuàng)設(shè)要注意以下要求。

3.1問題情境要能反映出教學(xué)的本質(zhì)

進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，問題要能夠反映到根本，體現(xiàn)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)。如果不這樣設(shè)置問題的話，不僅達(dá)不到把學(xué)生引向教學(xué)任務(wù)的效果，還有可能起到反面的效果。因此，設(shè)置問題時(shí)要格外注意。

3.2 問題情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性

所謂的明確的目的性主要是指設(shè)置問題不能偏離主題，要和現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)相符合，和現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)相一致，能夠?qū)崿F(xiàn)本次教學(xué)的目的。設(shè)置問題明確，學(xué)生在課堂上會(huì)集中注意力，認(rèn)真聽取老師所講的內(nèi)容，加上老師本身的引導(dǎo)，講課難易適中，學(xué)生就會(huì)很快掌握教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.3問題情境要有連貫性

創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要注意和課本相結(jié)合，根據(jù)課本中教學(xué)知識(shí)的安排，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，使問題能夠循序漸進(jìn)，逐步深化。創(chuàng)設(shè)問題的先后順序要有講究，一般而言，第一個(gè)問題比較基礎(chǔ)，它要貫穿整個(gè)的教學(xué)過程，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以后的問題都要為教學(xué)任務(wù)服務(wù)，隨著問題的逐步深化，學(xué)生能夠按照老師的思路掌握課堂新知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”，而問題情境的創(chuàng)設(shè)作為重要的教學(xué)手段之一，也要講究藝術(shù)和策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)通常有以下一些策略。

4.1從生活入手創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳；其應(yīng)用的廣泛性更使學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)相互融通創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與作用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

4.2正確使用教材主題情景圖創(chuàng)設(shè)問題情境

新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

4.3 結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛表現(xiàn)自己，競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽――首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越明顯。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，老師要引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，把問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)切實(shí)發(fā)揮到實(shí)處。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。它能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它還有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教師應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}。

【關(guān)鍵詞】情境； 創(chuàng)設(shè)； 方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0249-02

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。它能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它還有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教師應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有五種。

1 利用挑戰(zhàn)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

2 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開始，教師運(yùn)用CAI課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請(qǐng)失主前來少先隊(duì)大隊(duì)部認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’。”如此的情境新穎有趣，生動(dòng)活潑。新課的材料來源于學(xué)生的生活實(shí)際，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生在生動(dòng)愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數(shù)和小數(shù)，為下一步探求新知克服障礙，作好了鋪墊。

3 錯(cuò)中設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

如在《年、月、日》一課中，在認(rèn)識(shí)了年份數(shù)是4的倍數(shù)的就是閏年后，再出示：1900÷4=475，讓學(xué)生判斷1900年是平年，想不想知道為什么？此時(shí)，學(xué)生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了這樣一種情境，學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得非常牢固。再如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生們利用找能被2、5整除的數(shù)的特征來找能被3整除的數(shù)的特征，產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而激發(fā)他們想探求新知的欲望。

4 利用類比推理，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生感到新知而不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生嘗試探索新知的欲望。例如，在教學(xué)“異分母加法”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“前面，我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，分母不變，只把分子相加減。那么異分母分?jǐn)?shù)相加減該怎樣做？自己試著做一做?！边@樣，會(huì)使全體學(xué)生都參與到嘗試探索中去。

5 借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

游戲不但有趣味，兒童喜愛，而且能啟發(fā)兒童的思維，容易激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了奇數(shù)、偶數(shù)后，上數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)的游戲：“你一只手里是奇數(shù)，另一只手里是偶數(shù)。請(qǐng)將左手?jǐn)?shù)乘5，右手?jǐn)?shù)乘6，再加起來，報(bào)出和是多少，就能猜出手里是奇數(shù)還是偶數(shù)?！睂W(xué)生們玩得很開心。通過游戲?qū)?，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

6 利用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5

問題的設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問題情境可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動(dòng)，從而使得學(xué)生能通過小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。因此，教師必須要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的方法來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。

一、問題情境設(shè)置的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)必須要按照相關(guān)的原則來進(jìn)行，這樣才能使得創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到相應(yīng)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循的原則主要有以下幾個(gè)。

1、針對(duì)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是為了使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，使得學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并且學(xué)生的各方面能力得到訓(xùn)練。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要具有一定的針對(duì)性。針對(duì)性包括兩方面含義，一時(shí)針對(duì)內(nèi)容，即必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這有這樣才能使得問題情境能夠很好的為教學(xué)服務(wù)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高；二是針對(duì)對(duì)象，即要考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。小學(xué)生抽象思維水平不高，形象思維占優(yōu)勢(shì)，問題情境設(shè)置就要以直觀形象為主。

2、趣味性原則

興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也要本著一個(gè)趣味性的原則，從而使得通過這個(gè)問題情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這樣能夠使得學(xué)生順利的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要使得問題情境有一定的趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些吸引力從而能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得情境能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、層次性原則

在小學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的層次性，要有相對(duì)比較豐富的內(nèi)涵。要以點(diǎn)帶面，通過問題情境逐漸的進(jìn)行深入，使得學(xué)生能夠通過對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境的分析可以使得自身的相關(guān)能力得到提升。這樣一來就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到了很大程度的精縮，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生水平的不同來設(shè)置層次性不同的問題，這樣才能使得每個(gè)學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，從而使得每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)有效的措施來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使得問題情境的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常用下面的方法來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1、問題情境活動(dòng)化

利用活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)非常有效的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要很好的利用活動(dòng)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以掌握的更加深刻。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的很多種感官，從而使得學(xué)生能夠利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。比如，在講解平行四邊形面積計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，我提前在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些平行四邊形的紙片，然后在課堂上我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問題："同學(xué)們利用你們手中的紙片開動(dòng)你們的腦筋，想一想有沒有一種簡單的方法來求平行四邊形的面積。"通過這樣一個(gè)問題，同學(xué)們的積極性得到了激發(fā)，都拿起手中的紙片進(jìn)行操作，學(xué)生通過拼、剪等將平行四邊形變換成長方形，然后我在從旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)長和高和面積沒變，這樣就得出了平行四邊形面積計(jì)算公式。通過這樣的方法不僅使得學(xué)生掌握的更加牢固，也更便于他們今后學(xué)習(xí)利用，也使得他們掌握了這種理念。

2、利用生活中的問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣往往可以起到良好的效果。將教學(xué)和生活很好的聯(lián)系可以使得學(xué)生的興趣得到提升。也能使得他們會(huì)用所學(xué)到的知識(shí)用來解決生活中的問題。比如，在講解玩年月日這些章節(jié)后，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問題。小明的媽媽在外地出差，需要兩個(gè)月的時(shí)間才能回家，小明每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個(gè)月里小明一共寫了多少封信呢。這樣的問題就要學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，學(xué)生要充分的了解哪個(gè)月有31天30天等等，這樣學(xué)生才能很好的解決這一問題。這樣就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。我們的教學(xué)效果也事半功倍。

3、利用游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

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[2] 張竹.淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，新課程（下），2012（9）.

[3] 俎艷香.淺談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（20）.

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[5] 潘曉安. 信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供的支撐. .

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；問題；解決方案

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法十分的古板，大多靠教師的一張嘴、一根粉筆和一塊黑板，一問一答的模式在目前依然是很多課堂教學(xué)的模式；在解答應(yīng)用題的過程中過度重視結(jié)果，忽略了過程的重要性，而且缺乏舉一反三的能力和啟發(fā)；教材內(nèi)容十分的死板，與生活中的實(shí)際相脫節(jié)。以上的三種情況都屬于新課程改革之前的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式和內(nèi)容。那么針對(duì)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性呢？文章將會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)問題和解決方案進(jìn)行探討。

1傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的問題

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題屬于條件簡單化的對(duì)實(shí)際問題的模擬，人們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)，首先需要從錯(cuò)中復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題中將重點(diǎn)的內(nèi)容抽取出來，然后抽象為數(shù)學(xué)模型，采用數(shù)學(xué)方法求出該模型的解或者是近似的答案，最終回到現(xiàn)實(shí)中去檢驗(yàn)。但是解答應(yīng)用題與解決實(shí)際的問題還是有一定的差距的，兩者之間不能夠劃上等于號(hào)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中存在的問題如下：

11呈現(xiàn)形式單一，結(jié)構(gòu)封閉

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知水平和識(shí)字水平，低年級(jí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式主要以圖畫表格為主，中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題則大多采用為進(jìn)行描述，但是文字描述降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫一般都是條件諸多，但是最終答案唯一。應(yīng)用題的形式單一，結(jié)構(gòu)封閉，容易使學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)形成一種定性的思維。

12內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫內(nèi)容脫離了生活和時(shí)代的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容任然可在教材中見到。教材的使用有一定的周期，教材內(nèi)容固定與社會(huì)發(fā)展節(jié)奏快之間成為了一對(duì)新的矛盾。

13教學(xué)內(nèi)容僅僅注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只是注重培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面教師積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅限于邏輯思維方面。教師沒有認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力不等同于思維能力，在教學(xué)的過程中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散性思維等思維能力。

14教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中喜歡對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行類型劃分，俗稱“典型例題”，每一種類型的題目都有固定的解題方法。教師通常為學(xué)生總結(jié)一些思路或者是解題的公式進(jìn)行套用，讓學(xué)生拿到題目之后不是分析題目而是先進(jìn)行分類，然后采用公式進(jìn)行套用。這種教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)很難進(jìn)行遷移，解決實(shí)際問題時(shí)也不會(huì)分析和思考，而是想著如何去尋找捷徑。

2對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

21教學(xué)手段要具有針對(duì)性和靈活性

線段圖屬于常見的解決數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題的好方法，但是在具體解決數(shù)學(xué)問題的過程中也會(huì)受到限制。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力還是有限的，所以教師采用擺一擺和畫一畫的較為直觀一點(diǎn)的解題方法，效果更佳。

22應(yīng)用題題目的設(shè)計(jì)和選擇要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目時(shí)要注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，善于從生活中取材，然后進(jìn)行加工處理。比如，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，根據(jù)一年級(jí)的分班數(shù)量，計(jì)算一下一年級(jí)教室需要安裝多少臺(tái)空調(diào)的簡單的乘法計(jì)算。教師取材的內(nèi)容應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的興趣，在講解時(shí)學(xué)生才會(huì)更加的感興趣和有熱情。

23教學(xué)過程要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師要主動(dòng)在課堂教學(xué)中營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，留給學(xué)生自由討論和提問題的空間和時(shí)間。教師和學(xué)生之間交流能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，學(xué)生之間進(jìn)行問題探討能夠增加學(xué)生之間的友誼，共同的進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，然后通過合作交流或者是自主探討解決問題，在這個(gè)過程中就完成了對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力以及創(chuàng)造力。

24指導(dǎo)基本解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的一般解題能力

一般的解題能力就是指在遇到任何的問題時(shí)都能夠與一個(gè)大概的解題思路，包括聯(lián)系、分析、分類和想象等基本解題思路。這種一般的解題能力需要經(jīng)過漫長的了解數(shù)學(xué)問題情境、明確組成和結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)解決問題策略的過程。應(yīng)用題數(shù)學(xué)題教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的解決簡單的實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生具備一般的解題能力。

3總結(jié)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，但是教師不能夠?yàn)榇司蛯?duì)學(xué)生采取粗暴或者是否定的態(tài)度，而應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行交流和鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造能力，真正的學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化，解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問題范文

一， 過分創(chuàng)設(shè)情境，矯情作假”

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些初中教師過分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

例如，某老師執(zhí)教“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用X來表示，爸爸的身高比小明的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小明的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問“你還能說嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是不是真符合實(shí)際？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性

現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高?，F(xiàn)在多教師采用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主要由以下幾點(diǎn)：

1，表揚(yáng)過多，批評(píng)過少。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表揚(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。同時(shí)為保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

2，數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單化、模式化。很多老師在上公開課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時(shí)束手無策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。

三，完全摒棄傳統(tǒng)教法

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課數(shù)學(xué)課上常見到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開課非用多媒體輔助教學(xué)不可，傳統(tǒng)教法完全摒棄，出現(xiàn)了課堂教學(xué)“二不”的怪現(xiàn)象。

1、不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說“同學(xué)們，請(qǐng)把書合上，這一節(jié)課我們講……”有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有數(shù)學(xué)書。

2、不板書。一些采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。

針對(duì)對(duì)以上問題，愚以為可以采取的對(duì)策有以下幾點(diǎn)：

一，把握教學(xué)本質(zhì)，不能圖熱鬧

情景創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。例如，剛才的例子可以這樣設(shè)置教學(xué)情境：

師：你想知道你將來能長多高嗎？

生：想?。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲地說）

師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測公式----（屏幕上出現(xiàn)），男孩成人時(shí)的身高，女孩成人時(shí)的身高，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

當(dāng)學(xué)生都懷著好奇心快速計(jì)算出來時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)說：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W(xué)生一定印象深刻。

二，著眼學(xué)生發(fā)展，真正調(diào)動(dòng)積極性

筆者不反對(duì)表揚(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來說是十分重要的。在充滿生命活力的課堂上，更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，我是這樣處理的：首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，大家開始游戲，同時(shí)牢牢記著老師的問題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿?，接著又是熱烈的討論，在活?dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，能力得到了提高，體會(huì)到了合作的重要性。

二， 古為今用，措施結(jié)合，