農(nóng)村小學生心理健康精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

（一）自卑、交往能力差

由于農(nóng)村的經(jīng)濟相對落后，為了獲取更好的生活，許多家長都不得不離開孩子外出打工，因此許多農(nóng)村小學生就成為了留守兒童，受這樣家庭環(huán)境的影響，許多小學生就會變得自卑，這也是農(nóng)村小學生普遍存在的心理狀態(tài)。通常表現(xiàn)在不愿意參加集體活動，在課堂上也不敢發(fā)言，遇到問題不敢向同學求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時，表現(xiàn)膽怯、羞澀，見了長輩和老師也不愿意打招呼。

（二）看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村留守兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺、奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。

二、解決農(nóng)村小學生心理健康問題的對策

（一）將心理健康教育融入到課堂教學中

課堂教學是培養(yǎng)農(nóng)村小學生心理健康意識的重要途徑，心理健康教育資源不應僅局限于心理健康教育課，在其它學科當中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養(yǎng)小學生的心理健康意識，在課堂教學過程中，教師應積極傳遞正能量，提升學生的心理素質，同時教師應努力營造尊重、信任、關愛以及輕松的課堂氣氛，與學生建立平等的關系，使學生能夠踴躍發(fā)言，并給予適當?shù)墓膭?，增強學生的自信心。

（二）開展心理輔導活動，消除不健康的心理

在實際的教育活動中，個別學校未能及時開展心理輔導活動，在一定程度上影響了農(nóng)村小學生的心理健康，為了消除農(nóng)村小學生不健康的心理，應開展具有針對性的心理輔導活動：對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有意多給他們做事的機會，使他們慢慢增強信心；對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學生，教師應指導他們以優(yōu)秀的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優(yōu)點。同時活動的開展一定要選擇小學生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導活動中，一定要以學生為主，讓學生自由的發(fā)表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導活動以外，還要設置心理問題信箱和反饋信箱，如果學生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會針對每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學生解決心理問題。同時，學校的心理輔導老師還應與留守兒童進行經(jīng)常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。

（三）創(chuàng)建學校、家庭以及社會三方協(xié)同的教育渠道

培養(yǎng)農(nóng)村小學生的心理健康意識需要學校、家庭以及社會三方面共同努力和配合，因此應努力創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)，在保持原有功能的基礎上，為培養(yǎng)學生的心理健康意識提供多方面的心理教育資源，并最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡功能，加強學校與家長的溝通，共同培養(yǎng)學生的健全人格。為此學校應了解每個學生的家庭情況，多與家長溝通，交換學生的日常表現(xiàn),建立良好的互動機制，同時學校還應舉辦心理健康教育知識講座，讓家長了解相關的心理教育知識，向家長介紹學生各年齡段的性格特點，完善家長的教育方法，使學生形成一個積極進取的健康心態(tài)。

三、總結

第2篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

一、當前農(nóng)村小學生心理健康應引起關注

當前在農(nóng)村，許多家長受傳統(tǒng)觀念影響，對其子女的小學教育存在著一定的誤區(qū)，一切朝分數(shù)看仍是主流，是判斷其子女好壞的唯一標準。加之社會發(fā)展的不均衡性及當前學校教育的不到位，使小學生的心理、情感等方面得不到應有的發(fā)展，嚴重地抑制了學生的整體發(fā)展。以下這些現(xiàn)象在我們平時的教育教學中仍然司空見慣：

1、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，訂正后罰做10遍，再錯，重新訂正，重新罰抄”。學生除了被懲罰外，沒有學到半點有用的知識；

2、某校一位四年級學生與同學打鬧吃了虧，次日將家長帶入學校，家長將那個學生打了一頓，還理直氣壯地要老師給處理；

3、老師對考試考差了的學生說：“你怎么這么笨！全班的成績都被你一個人拉下來了！真是沒救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的抱怨的目光；

.......

面對這一幕幕的情景，想必大家的心情一定很沉重。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來看，也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮，這已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，給學生造成了嚴重的心理危害。

二、看不見的危害――心理傷害形成的原因

1、當前教育的局限性：雖然我們都在提倡素質教育，但不可否認，應試教育在學校仍占據(jù)著主導地位，很多學生在應試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的、積極向上的學習動機，只會機械地完成老師布置的學習任務。長期下去，這些學生就會失去學習的興趣，甚至厭學、逃學，這其實也是學生的心理問題。

2、日常教學工作壓力大是全國中小學教師共同的特點，農(nóng)村小學教師由于編制的匱乏，日常教學工作壓力就更大了。由于繁重的工作以及緊張的工作氛圍，教師很少有放松和調節(jié)的機會，身心疲憊，再加上農(nóng)村小學教師生活水平低下等原因，使許多農(nóng)村小學教師感到了職業(yè)壓力，覺得工作中的煩惱多于歡樂；煩躁、不安、忍不住要發(fā)脾氣。因此，解決農(nóng)村小學教師心理健康問題刻不容緩。

3、家庭環(huán)境的影響：小環(huán)境的過低要求縱容了家長的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津。

4、社會的影響：現(xiàn)在是信息社會的時代，學生從各種渠道所接觸到的東西非常多，這些東西遠遠超過了學生所能接納的容量，加之自身認識能力有限，好壞、善惡一時難以分辨，一旦認識出現(xiàn)偏差，就極易造成心理障礙甚至心理問題。

三、營造和諧氛圍，解決農(nóng)村小學生心理危機

基于以上認識，如何使農(nóng)村的小學生自主、活潑、心理健康地發(fā)展，確保農(nóng)村小學生能夠擁有健全的人格和良好的個性心理品質是我們必須予以解決的問題。

1、營造農(nóng)村小學心理健康教育的良好氛圍。把心理健康教育課程納入學校的課程計劃，在各個年級開設心理健康教育活動課，以活動的形式對學生進行心理輔導，并且嚴格管理該課程的實施，以杜絕那些有名無實的現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時經(jīng)常性地組織心理健康活動課的聽課，評課活動，對該課程如何實施進行探討。在全校大的心育范圍的影響下，教師和學生都會自覺地加入心理健康教育這一事業(yè)中來，這是做好心理健康教育的前提。

2、在各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育。學校開展心理健康教育有多種方式，但在各學科的課堂教學中滲透心理健康教育可起到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果，學生的種種心理因素的形成和發(fā)展離不開認知活動的進行。因此，課堂教學是實施心理健康教育最有效的途徑。減輕學生負擔，提高教學效率是教學改革深入發(fā)展的需要，也是形成良好心理素質的需要。所以，在農(nóng)村小學各學科的課堂教學中有機地滲透心理健康教育，可以達到既減輕學生負擔，又能進行心理健康教育的目的。

3、教育主管部門解決農(nóng)村小學師資緊缺問題，緩解農(nóng)村小學教師心理壓力，保障農(nóng)村小學教師心理健康。全社會要努力為農(nóng)村小學教師創(chuàng)造一個寬松、理解、積極進取的教育環(huán)境；學校要創(chuàng)建工作激勵與人文關懷相結合的組織文化，形成積極向上，相互合作、情感關懷的教師工作環(huán)境，有條件地學校對教師進行心理健康知識方面的培訓。

4、在活動中豐富學生的心理體驗。在活動中體驗是最符合學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的心理輔導活動。這樣的活動對于學生既有吸引力、有樂趣，又具有豐富的現(xiàn)實教育價值，如：小品表演、情境表演、說心理話等等。在這些活動中，學生可以明辯道理，領悟到心理健康的重要性以及自我心理保健的方法，也可以引導學生進行對比分析、反思、檢查、自我調整，從而使活動的體驗更有目的性。

5、家長本身也是學校寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮廣大家長的作用。為孩子創(chuàng)建一個和諧寬松的家庭環(huán)境是家庭每個成員應盡的義務，家長應配合學校正確引導孩子形成健康向上的心理方面的知識。各種不同文化背景的家長可以給學校帶來豐富的教育內(nèi)容，并能為學校教育的需要提供多種支持和服務等。創(chuàng)造條件，利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

第3篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

一、農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題

1.部分教育工作者沒有意識到學生心理健康教育的重要性。由于農(nóng)村學生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內(nèi)心的煩躁與壓抑，學生又長期處于高壓的學習狀態(tài)，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學生的文化課教育，在一定程度上忽視了學生心理健康教育的重要性，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發(fā)展等問題。

2.缺少專業(yè)老師，心理健康輔導極度缺乏。部分農(nóng)村小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于地方經(jīng)濟、教育體制、周邊環(huán)境、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。部分農(nóng)村小學雖然也有相關的心理教育兼職老師，但他們?nèi)狈I(yè)的理論知識，面對現(xiàn)實、個體的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。

3.學生心理健康輔導工作不能落到實處。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。

4.農(nóng)村家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神，但是實際生活中，一部分家庭的父母受文化素養(yǎng)限制，在這個方面不能有效引導和教育子女。由于農(nóng)村小學生的父母大都外出務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業(yè)，甚至溝通有阻礙。再加上當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發(fā)展。

二、解決農(nóng)村小學生的心理健康問題的有效策略

建立農(nóng)村小學生心理健康教育的長效工作機制，關注農(nóng)村小學生心理健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責任與義務。

1.建立學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。建立學校心理輔導工作領導組，校長、教導主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中，及時予以指導。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡體系，營造課內(nèi)外，校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。

2.大力加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。構建學校心理健康教育的網(wǎng)絡體系，提高學生心理健康水平，關鍵是提高教師的心理素質和輔導水平，而廣大農(nóng)村學校條件艱苦，經(jīng)費不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創(chuàng)造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。

3.發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續(xù)發(fā)揮家長學校，關心下一代工作委員會的作用，按學生心理發(fā)展水平，有針對性地向家長開設心理知識講座，共同培養(yǎng)學生健全的人格。

第4篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

                                    

[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題 

[論文摘要]：我在小城鎮(zhèn)的邊緣鄉(xiāng)下小學任教，我們學校和現(xiàn)在中國農(nóng)村的大多數(shù)學校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學生中的大多數(shù)，學生的心理健康狀況不容樂觀，而農(nóng)村小學心理健康教育又相對落后：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、對加強農(nóng)村小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。 

  一、當前農(nóng)村小學心理健康教育的現(xiàn)狀 

  1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩 

農(nóng)村小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強小學心理健康教育的若干意見》指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定，絕大多數(shù)學校幾乎為零。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村小學心理健康教育實施過程德育化傾向卻十分嚴重。 

4.心理健康教育學科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。 

二、在農(nóng)村小學進行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍 

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動 

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機構上，設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作的盲目，影響了農(nóng)村小學心理健康教育工作的正常運轉。 

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村小學心理健康教育的目標和內(nèi)容 

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)小學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村小學心理健康教育的針對性和實效性。 

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識 

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。 

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平 

教師問題是制約農(nóng)村小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。 

6.努力探索農(nóng)村小學心理健康教育的有效途徑 

農(nóng)村小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。 

農(nóng)村小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。 

 

參考文獻： 

［1］俞國良，王永麗.小學心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究. 

［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學心理健康教育.長春：東北師大出版社，

［4］鄭日昌.學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社. 

［5］教育部.關于加強小學心理健康教育的若干意見.

［6］教育部.小學心理健康教育指導綱要.

第5篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

關鍵詞：心理健康 培養(yǎng) 方法

正文

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，學生的心理健康狀況直接決定著教育的效果。小學階段是人生成長的早期發(fā)展階段，也是心理健康教育的基礎階段，一個人的性格、情感、意志、興趣和技能都在這個階段初步形成。

一、在學校教育中培養(yǎng)學生心理健康的方法

學校不僅僅是培養(yǎng)基本的文化素養(yǎng)，更應培養(yǎng)學生健全的人格，健康的心理。學生的心理健康也是素質教育的內(nèi)涵之一，我們所說的全面發(fā)展，是指學生的身、心兩方面都健康發(fā)展。健康不再是傳統(tǒng)意義上的身體健康，心理健康更加重要。

1.注重在課堂教學中培養(yǎng)學生健康心理

課堂教學是學生學習的主陣地。心理健康的學生能夠進行正常的學習，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力和能力用于進一步學習中。因此，為了激發(fā)課堂教學的活力和生氣，提高課堂教學的效率和質量，就必需將心理健康教育貫穿于課堂教學。在教學中，教師要把課堂放手交給學生，充分讓學生展示和顯露自己的認知過程，讓學生在活動中學會觀察、思考、感悟、動手、合作探究等，教師從中啟發(fā)、點撥和矯正。營造這樣一個生動活潑、和諧有序的課堂氛圍，讓學生的身心得到滋養(yǎng)，主體地位得到尊重。

2.注重在團隊、班會課中培養(yǎng)學生的健康心理

班隊是學生學習和生活的群體，班隊活動是學生群體活動最基本的組織形式。在班隊活動中，學生在教師的指導下，成為活動的主人，靈活多樣的活動形式，激發(fā)了學生的想象力，創(chuàng)造力，激發(fā)學生的參與意識，活躍了氣氛，促進了學生心理的健康發(fā)展。班主任要創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，讓學生在健康的環(huán)境中慢慢矯正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個團結互助、和諧友愛的班集體。二是創(chuàng)設豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開展多種文體活動，寓教于樂。組織教師利用學校各種活動，使學生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，達到了自己克服缺點，自我完善個性的目的。

3.注重在課外活動中培養(yǎng)學生的健康心理

課外活動也是學校教育教學的重要組成部分，它不同于課堂教學活動的形式，有著獨特的形式和內(nèi)容。各種活動的開展不只是為了完成某些競賽任務，而是要切實做到面向全體，以學生為主體，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，完善學生人格，促進學生心理健康發(fā)展，提高學生素質。結合學生的特長，積極開展豐富多彩的課外活動，讓學生都能在課外活動中嘗試到成功的喜悅。要充分利用課外活動，組織學生積極參與，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在活動中使學生盡情地表達自己的思想和情感。利用學生愛好開展課外活動，使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，恰如其分地看到自己和他人的優(yōu)缺點，還能使內(nèi)向孤僻的學生合群，樂意參加群體交往，增強合作意識，也能使心胸狹窄的學生學會寬容， 理解別人，并進行情緒上的自我疏導，不致于心理失常出現(xiàn)心理障礙。

二、在家庭教育中培養(yǎng)學生心理健康教育的方法

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的心理發(fā)育有著重要的影響，父母的心情會潛移默化的影響到孩子。孩子的許多心理素質是在家庭中形成的，可見家庭教育對學生的心理健康起著決定性的重要作用。因此，家長必須做好孩子的心理健康教育。

1.多與孩子心理溝通

父母應做孩子的知心朋友，和孩子平等交流。父母和孩子談心是一種教育手段，也是一種藝術。一次成功的談話，可以起到事半功倍的效果。父母與孩子應該建立一種朋友關心，以朋友的身份與孩子進行交談，能耐心的傾聽孩子的心里話，了解孩子的心理世界，尊重孩子的權利。通過談心不但消除孩子的心理困惑為孩子健康心理發(fā)展作出指導，還能讓孩子理解父母的愛，使孩子對父母產(chǎn)生感激和愛戴，這樣孩子就會自覺自愿的與父母配合，聽從父母的教誨和安排，心甘情愿的投入到學習、生活中，為其健康快樂的成長塑造良好的家庭環(huán)境。

2.寓學于樂

小學生的責任意識已經(jīng)緩慢萌芽、發(fā)展，但是在絕大部分的時間里仍依據(jù)快樂原則行事。因此，父母應設法激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，要把學的事情與玩的游戲巧妙結合起來，既順應了孩子玩的天性，又使孩子在不知不覺中掌握了知識、技能。許多父母把玩與學對立起來，看作兩個不可調和的事項，要孩子玩就必然影響學；要孩子學就必然影響玩，不能兩全。在這種觀念指導下，父母以關心孩子前途命運為理由強制孩子學習、陪孩子學習、請家教輔導孩子學習、不許看電視、不許玩、交友等等，反而會導致孩子厭學、逃學、反叛等。所以父母應遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，寓學于樂，才能促進孩子的身心健康發(fā)展。

3.對孩子的行為予以選擇性指導

孩子活動易受外在情境、內(nèi)在好奇心等因素影響，但是是非辨別能力較差，難分好壞。父母對孩子的行為不能一味遷就，凡事都好，也不能把孩子看作一無是處，沒有出息。行為、心理異常的孩子與父母的這兩種極端態(tài)度有很大關系。因此，父母應對孩子好的行為及時予以肯定、贊揚，這樣孩子好行為得到強化而鞏固下來；對孩子不對的行為應及時予以糾正，并指出正確行為，幫助孩子改正，使不好的行為在萌芽中就被消除。

三、在社會教育中培養(yǎng)學生心理的健康發(fā)展

小學生心理健康教育不能脫離社會這個大環(huán)境，社會為青少年健康成長提供了學校、家庭所不能給與的教育環(huán)境。在社會環(huán)境中，對青少年影響最大的是他們居住的社區(qū)環(huán)境和現(xiàn)代網(wǎng)絡、媒體的影響。改善社會教育環(huán)境，需要學校和社區(qū)的溝通，現(xiàn)代網(wǎng)絡和媒體的影響，更需要全社會的關心。讓學生正確認識社會，變社會的負面影響為對學生的正面教育，從而實現(xiàn)社會教育的目的。

小學生健康心理的培養(yǎng)有效的提高了學生心理素質，實現(xiàn)了素質教育的教育目標。只有當學生的身、心得到健康發(fā)展，學生的德、智、體、美等方面才能得到真正提高。因此，學生健康心理的發(fā)展既是素質教育的出發(fā)點，又是全面素質教育的歸宿。

參考文獻：

[1] 何立嬰.《心理健康的標準》[J].中國學校衛(wèi)生；2001年01期

[2]盧文學、姜紅娟、羅爾曼編著的《學生心理健康新概念》[J].河北教育； 2003年6期

第6篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

一、培養(yǎng)“學困生”健康的心理素質

培養(yǎng)健康的心理素質，增強心理承受能力是幫助“學困生”走出學習困境的重要前提。

1.明確學習的意義，激發(fā)學習動機

教師要讓學困生了解各學科學習的具體目的和學習知識的具體意義，以提高對相應學科的學習主動性和自覺性，以積極進取的心態(tài)替代惰性心理，變“要我學”為“我要學”。

2.尋找“希望點”，重塑“學困生”的自信心

教師要引導“學困生”認識到每個人都有著雄厚的學習潛力，沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分，只要自信、自強，方法得當，刻苦努力，就一定能學好。在課堂上，教師要設計一些簡單的問題讓“學困生”回答，并及時鼓勵和表揚，引導“學困生”體驗成功，分享滿足的心理感受，久而久之就會撫平他們自信心喪失的心理創(chuàng)傷，逐漸樹立自信，增強學習的主動性和積極性。

3.采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)“學困生”的學習興趣

教師在教學中可根據(jù)學生實際，充分利用各方面的有利因素，選擇靈活多樣的教學方法，激發(fā)學習興趣，把“學困生”的注意力吸引到學習上來。比如：融洽師生關系、創(chuàng)設教學情境、多媒體教學手段及競賽等。

4.增強“學困生”自我教育的能力

自我教育能力即主要依靠自己解決自身的心理與行為問題，教師要引導學困生提高自我認識水平，客觀地進行自我評價，找到自己與目標之間的差距，產(chǎn)生自我激勵，形成健康向上的自我體驗，從而實現(xiàn)自我調控。一要努力培養(yǎng)“學困生”的自我悅納情感，使他們能勇敢地面對自己的問題，并有信心通過自己的積極努力克服學習上的困難；二要通過學習目標的制定及有計劃的實施，培養(yǎng)他們保持適度的學習緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學習成效；三要注意培養(yǎng)他們的自我反思意識，將心理活動與行動效果緊密結合，引導他們學會總結失敗的教訓和進步的經(jīng)驗，增強自我約束、監(jiān)督和調控能力，促使學習不斷進步。

二、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，保障“質”的突破

環(huán)境育人是一種無聲的教育，通過教師的一言一行為“學困生”營造良好的心理氛圍，優(yōu)化學習環(huán)境，克服和避免各種學習困難誘因的產(chǎn)生是幫助“學困生”擺脫學習困境的重要條件。

1.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點”，堅定其學習的信念

對待學困生，要牢記“數(shù)子十過不如獎子一長”的古訓，既不能急功近利、急于求成，也不能喪失信心、放任自流。要尊重、熱愛學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，多給他們一點關懷、一點微笑、一點鼓勵，在他們?nèi)〉眠M步、獲得成功時及時從正面肯定、衷心祝賀，以增強他們的自信心，喚起他們的學習熱情，樹立“我能行”的意識，感受到教師由衷的關懷，從而點燃積極向上的心靈火花。

2.提供“舞臺”，讓“學困生”自我表現(xiàn)

教師要用慈母一般的心體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的稟性、興趣、愛好、特長和長處，為他們提供一定的條件和機會，發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中正面表現(xiàn)自己，比如讓他們出墻報、做值日、檢查作業(yè)等，使其在老師的幫助、鼓勵下取得進步、看到希望、充滿信心，從長于別人的地方感受到存在的價值，從而增強自我意識，實現(xiàn)自我肯定，反過來更好地促進學習。

3.倡導合作學習，營造“幫學”氛圍

教師應該鼓勵學習優(yōu)等生與“學困生”結成一幫一互助小組，讓優(yōu)等生向“學困生”交流學習經(jīng)驗與方法，使“學困生”在學習方法乃至具體學習上都得到幫助，還可以使他們感受到尊重與信任，這樣他們有助于擺脫因為學習困難而產(chǎn)生的自卑感。我們還可以通過加強學生間的團結和集體榮譽感使其處于和諧的學習環(huán)境中，縮小優(yōu)等生與學困生學習及心理上的差距，避免他們成為“尖子教育”的犧牲品。

4.挖掘“學困生”對抗心理中的“相融點”，創(chuàng)造“和諧”環(huán)境

教師要做到把微笑帶給學生，把欣賞掛在嘴邊，形成和諧、平等、融洽的師生關系，多給“學困生”安慰與關懷，創(chuàng)造一個友愛互助的學習環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，感受到集體和老師的真誠與關心。另外，農(nóng)村家長對孩子的關心往往不夠，學校通過舉辦家長學校，定期和學困生家長交流，讓家長全面了解孩子在校的學習狀況和學校的教育管理方法，認識學生心理健康的重要意義，積極創(chuàng)設溫馨和諧的家庭環(huán)境，促進孩子的健康發(fā)展。

5.善于使用激勵性語言，建立良好的師生感情

有人說：“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責，如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”農(nóng)村孩子從小接受的是責任教育，很少受到家長的鼓勵和表揚。有時候一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，都可以改變一個學生；同樣不經(jīng)意的一言一行，也會深深地挫傷學生的自尊，使其一蹶不振。因此，教師應該在課堂上多鼓勵、多表揚，以激發(fā)“學困生”的學習興趣，使他們積極參與到課堂教學中來。教師要善于用激勵性的語言和行為去感染學困生。常說“我相信你一定能……”“你肯定行”“你進步了”，鼓勵學困生大膽舉手，大聲發(fā)言。

三、耐心指導學困生，讓學困生學會學習

1.科學的學習方法和良好的學習習慣

這不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的發(fā)展，這對農(nóng)村小學“學困生”來說尤為重要。教師要適時地對“學困生”進行學法指導，教給他們提高觀察、閱讀、思維、記憶、動手等能力的方法，使他們掌握科學的學習方法，并能恰當?shù)剡\用到學習中。通過學法的指導，培養(yǎng)他們自主學習的精神，形成良好的學習習慣，使他們對學習產(chǎn)生興趣，增強學習的積極性。

2.強化學習技能訓練

只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價值。對學習技能和習慣欠缺的“學困生”，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.制定切實可行的目標

學習目標是學生獲得學習動力的源泉，“學困生”之所以成績差，沒有奮斗目標是一個重要原因。教師要注意指導“學困生”設立學習目標，目標設立的基本要求是適當和具體化，因為適當?shù)哪繕擞欣谠鰪妼W生的內(nèi)部動力，不斷提高學習的主動性、積極性和進取精神，加快各方面的進步；具體化的目標可以使學生找到努力的方向，在初始階段就能體驗獲得成功的感受，從而有信心逐步承擔起更困難的學習任務和實現(xiàn)更高的奮斗目標。在確定目標時，需要教師與“學困生”共同探討、共同協(xié)商，在全面了解、深入認識“學困生”現(xiàn)有學習狀況的基礎上，設立既有利于他們發(fā)展提高，又能被他們所接受的學習目標。

4.正確對待意志缺乏中的“反復點”，鍛煉學困生的持久性

對于學生行為中出現(xiàn)的一些反復，不能一味指責其屢教不改，而要從中努力挖掘、肯定其思想意識上的進步。還要用言語和行動始終讓學生知道――老師永遠相信你可以做到，現(xiàn)在沒做到，將來還是有機會做到。在不知不覺中幫助學生磨煉意志，在無形中增添自信。

總之，讓“學困生”健康成長、學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人都具有重要的意義。教師唯有在情感上、方法上、教育上多給予他們幫助，才能使他們重拾信心、取得進步。相信遲開的花朵也會絢麗多彩。

參考文獻：

第7篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

一、學生思想品德與心理健康教育面臨的問題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學生人生價值觀出現(xiàn)“迷茫”現(xiàn)象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認識，亟待學校與社會各方面給予正確引導。這說明當今學生在基本政治觀點與價值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關注。

學生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導學生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學生的影響日益增強。

網(wǎng)絡在給學生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負面影響?！熬W(wǎng)絡就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險。”這是一位中學生上網(wǎng)的感受。部分學生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。

部分學生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學生心理問題日益突出

面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負面影響。據(jù)上海師范大學應用心理系一份關于中學生心理健康狀況的調查顯示，初中學生“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項不良心理反應列于前三位，高中學生“強迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對”和“人際關系敏感”五項不良心理反應人數(shù)最多，中學生心理障礙的發(fā)生率高達24.9%；對自殺意念報告率進行統(tǒng)計，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調查指出，中學生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時期。學生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學校教育受到應試機制的嚴重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學生以無形的、巨大的壓力。

有一學生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責備他是累贅。小學5年級開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學放在抽屜里的課本當垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學、逃學、棄學等現(xiàn)象，導致學生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀違法行為的發(fā)生，有的學生甚至走上犯罪道路。因此加強學生思想道德建設是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強學校德育的針對性、主動性與實效性。建立健全學校學生思想品德與心理健康教育機制，為學生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學生思想品德與心理健康教育融合的對策

1.發(fā)揮家長學校的教育功能，轉變家教觀念

（1）學?？沙浞职l(fā)揮家長學校的教育功能，定期召開家長會。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導孩子學習”、“正確對待孩子的學習成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強自立的人”、“孩子不應該被溺愛”等。

（2）教會家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結構、氣氛、文化、經(jīng)濟背景等因素對學生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對的情緒。因此，家長應多關心孩子的學習、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。

（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律，增強科學教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，應尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強學校的心理健康教育，促進學生健康成長

（1）精心創(chuàng)設心理情境，發(fā)揮心育活動課教育功能

學校應創(chuàng)造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學不同于學科教學，應樹立“以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。精心設計好每一堂心理活動課，在教學方式上強調“活動”，重視“體驗”這兩個最核心要素。通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，讓學生親身感悟和直接體驗，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識，以達到增強他們的心理健康的目的。同時讓學生在活動中學會相互合作，相互溝通，增進彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學科教學滲透

學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學科的教學內(nèi)容和教學特點,制定相應的心理素質的培養(yǎng)目標，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的心理健康教育因素進行滲透,使之達到互相促進的一個良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動

學?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報、學生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學生學習傳授心理小常識，學會訓練調節(jié)自己心態(tài)的小技能，學會化解同學間心中的小疙瘩。

（4）加強留守學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發(fā)展

學校應建立心理咨詢體系，為學生排憂解愁。學校應建立心理輔導站，對一些心理偏常的學生進行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導、調整和矯正他們的認識、情緒、意志行為等心理障礙。對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫助學生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關系，提高自我調控能力與環(huán)境適應能力。條件好的學校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認真回復學生的信件，通過咨詢形式，實施心理輔導，為解除學生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學校應舉辦心理健康教育專題講座。針對學生心理的特點和實際遇到的問題，定期為學生舉辦相應的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學生在成長中所面臨的心理困惑，使學生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對學習和生活。

第8篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

近年來，中學生心理健康問題日益成為人們關注的焦點，國內(nèi)一些學者對中學生的心理健康狀況做了大量的研究。就蘭州市中學生心理健康狀況看，在被調查的學生中，存在輕度心理問題的占38.33%；存在中度心理問題的占44.77%；存在重度心理問題的占15.36%。但不同的地區(qū)，如沿海與內(nèi)地、東部與中西部、平原與山區(qū)等，由于文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟水平、教育發(fā)展水平等各種客觀因素的慣性影響，學生的心理健康水平存在一定的差異性。

本文是以甘肅省莊浪縣第二中學為個案，通過調查了解該校學生心理健康狀況，對結果進行分析并提出針對性的建議。一方面為學校在新課程實驗中開發(fā)特色校本課程提供第一手參考資料，并采取及時合理的教育方式，維護和促進學生的心理健康，使他們能夠正確地認識自我，處理好與他人和環(huán)境之間的關系，形成正確的價值觀和人生觀，擁有健全的人格，為他們的終生發(fā)展奠基。另一方面也為相關教育決策部門和其他學校提供參考性資料。

二、研究方法

（一）被試

莊浪縣第二中學是一所市級示范性普通農(nóng)村中學，2009年被列為甘肅省省級普通高中課程實驗樣本校，學校共有40個教學班。在校學生2600多人，其中寄宿生2300多人。本文采取分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式，抽取高一和高二兩個年級各兩個班，總共243名學生。其中男生129人，女生114人。

（二）研究工具

本次的調查工具是華東師范大學周步成教授主修的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。MHT量表由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構成，8個內(nèi)容量表分別代表學習焦慮、對人焦慮、孤獨焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向及沖動傾向。8個內(nèi)容量表總得分在65分以上者，可以認為他存在一定的心理障礙。

本次調查共發(fā)放問卷243份，剔除廢卷和無效問卷，實際收回226份（其中男生118份，女生108份）有效率為93.00%。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

所有數(shù)據(jù)在輸入計算機后，采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

三、結果分析

（一）總體狀況

被試中個人焦慮總分在65分以上者有41人，占18.14%。其中男生18人，占7.96%，女生23人，占10.18%；至少有一項焦慮傾向的有92人，占40.71%，其中男生30人，占13.27%，女生35人，占15.49%；男女被試超過團體焦慮總均分，男生有43人，占19.03%，女生有69人，占30.53%，反映出女生的焦慮程度普遍高于男生。

（二）焦慮分量表檢出率

根據(jù)量表制定的常模，各量表得分在8分以上者，屬異常范圍。在8個項目中，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列順序為：學習焦慮占22.6%，身體癥狀占20.8%，過敏傾向占10.6%，自責傾向占9.7%，恐怖傾向占3.1%，對人焦慮占2.2%，沖動傾向占1.8%。

（三）不同年級學生心理健康狀況

由表1可知，在高一和高二學生中學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向四項比較突出，其中學習焦慮居首位，并且隨年級的上升，焦慮程度在加劇。原因如下。

（1）社會原因。在經(jīng)濟條件落后的莊浪農(nóng)村，大多數(shù)學生只能通過升學改變命運，實現(xiàn)社會階層的流動，考試分數(shù)無疑幾乎決定著他們的命運。高考競爭的嚴酷、傳統(tǒng)的輿論對學生心理造成了沉重的壓力。

（2）家庭原因。莊浪農(nóng)村學生父母一般文化程度較低，他們把子女的未來幾乎完全寄托在高考這條道路上，家庭大部分的收入幾乎都用于子女的教育，“再苦不能苦孩子”就是這種情感的真實寫照，他們對子女的學業(yè)存在過高的期望值，學生越是理解家長的一片苦心，心理壓力就越大。

（3）學校原因。學校在抓學生學習成績的同時，輕視對學生心理狀況和健康狀況的了解，開展心理健康教育工作的質量不高，很大程度上停留在課堂教學的簡單說教中。

（4）個人原因。隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，農(nóng)村的生活條件得到了很大程度的改善，少部分學生存在過度嬌慣的傾向，遇到挫折難以承受。一方面他們的社會適應能力不能更快更好地發(fā)展，造成了心理上的壓力；另一方面隨著時代的進步，社會對青少年適應能力的客觀要求加強，這就更容易造成他們心理上的壓力。

以上多種因素綜合在一起，加劇了學生學習的焦慮程度，而學習焦慮又加劇過敏傾向、身體癥狀、自責傾向。

統(tǒng)計結果同時表明，高一和高二學生孤獨傾向差異顯著，即隨著年級的上升，高二學生的孤獨傾向在加劇，也就是說他們比高一學生更加孤獨、抑郁、更加自我封閉。顯然這一現(xiàn)狀與距離高考越來越近有關。

（四）男生、女生心理健康狀況

由表2可知，女生的8個內(nèi)容量表得分均高于男生，即焦慮程度高于男生，且二者差異顯著。調查數(shù)據(jù)同時表明，在恐怖傾向方面男生、女生二者差異顯著。原因如下。

（1）在經(jīng)濟落后的莊浪農(nóng)村，如果不能升學，改變?nèi)松\的機會就變得比較渺茫，對學業(yè)的高期望和自身學業(yè)水平之間的反差使女生的壓力顯得更為直接和緊迫。

（2）與女生的生理、心理發(fā)展也直接相關。一方面青春期的女生對其生理變化有一種神秘感和恐懼感，在平時如果缺乏成人有效的指導，容易處于一種焦慮不安狀態(tài)；另一方面她們在學習、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折就容易出現(xiàn)情緒上的波動，甚至產(chǎn)生某些過激行為。

以上調查啟示我們，在日常的教育教學工作中，學校應給予女生更多的關注。管理者不但要加強對學生心理衛(wèi)生知識的有效傳授和心理健康的指導，更要善于觀察學生的各種表現(xiàn)，尤其是要學會通過學生外在的身體語言，讀出他們內(nèi)在的心理語言，指導學生通過情緒的調控使自己的身體和心理都健康起來。

四、結論與建議

（一）結論

以上調查結果表明，大多數(shù)學生心理健康狀況基本上是良好的。但從此次調查發(fā)現(xiàn)，有心理健康問題的學生也占一定比例。學生心理健康問題突出表現(xiàn)為學習焦慮程度較高，隨著年級的上升，學生的孤獨傾向在增強，女生心理健康的總體水平和各分量表的心理健康水平低于男生。

（二）建議

通過上述調查分析，針對目前學生的實際狀況，為了增強學生的心理健康，本文提出以下建議。

1.提高認識，加強組織管理

（1）建立心理健康教育的組織機構。在學校教育實踐中，教師在自覺或不自覺地進行著心理健康教育活動，但由于認識上的不到位和組織管理上的不嚴密，使這種教育活動處于相對分割和封閉狀態(tài)，沒有發(fā)揮出其真正的教育效果來。因此要開展心理健康教育，首先要建立領導組織機構：確立以分管校長為具體領導，以政教處、年級組和班主任為一線，以教務處、教科室、教研組、科任教師為另一線的具體負責層面。把心理健康教育落到實處，全面發(fā)揮其教育效果。

（2）重視并積極開展心理健康教育的校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導。開展心理健康教育的校本研究能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題，找到解決問題的方法，并將實踐經(jīng)驗提升為一種理論思考，進而有效地解決本地區(qū)、本校學生的心理問題，因此，心理健康教育的校本研究是推動學校心理健康教育工作的重要手段。學校應及時調查研究、具體分析本校學生心理健康的真實現(xiàn)狀，及時組織交流，擴展教師成功的經(jīng)驗。以深入的研究促進心理健康教育，以心理健康教育帶動深入的研究。只有這樣，才能有理論指導、有具體的操作方法，才能有效地解決學生的心理問題。

（3）建立學校心理咨詢室。由于心理問題的隱私性與個體性，以集體方式開展的心理健康教育和團體心理輔導往往難以徹底解決個體的心理問題，而建立心理咨詢室，通過心理咨詢可以有效地解決學生個體心理問題。

（4）建立學生心理健康檔案。建立學生心理健康檔案是心理健康教育規(guī)范化、科學化、制度化的體現(xiàn)。根據(jù)不同年級學生的具體特點，運用一些特定的量表進行更具體的調查分析，從而得出本地、本校學生的實際心理健康水平，將調查結果整理后建立學生個體心理檔案和團體心理檔案，幫助教師全面了解學生的心理狀況和心理特點，發(fā)現(xiàn)影響學生心理發(fā)展的基本因素及學生產(chǎn)生心理問題的原因，從而進行有效的心理健康教育。

2.增強教師專業(yè)化水平，提升教育效果

（1）培養(yǎng)從事心理健康教育的專職教師是深入開展心理健康教育的關鍵。學校鼓勵有心理健康教育研究旨趣的教師再學習，然后通過國家心理咨詢師的考試，盡可能地持證上崗，提升心理健康教育工作的專業(yè)化水平。

（2）教師對心理健康教育的認識水平和操作水平直接影響到心理健康教育的實際效果，應增強廣大教師心理健康教育的專業(yè)化意識，使他們能夠學習和掌握一些心理健康教育的基本知識和基本技能，從課堂教學著手，從教學方式方法、師生關系、課業(yè)負擔等方面探索心理健康教育和學科教學整合的課堂教學模式。

（3）班主任是一個班集體的具體管理者，平常與學生交往最多的就是班主任。一個好的班主任不僅能夠營造出促使學生心理健康發(fā)展的集體氛圍，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)學生心理上出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。因此學校心理健康教育中必須突出班主任的中心作用：一方面加強班主任進行心理健康教育的認知能力；另一方面把心理健康教育融于班主任的日常管理工作當中。

3.有針對性地開發(fā)心理健康教育的校本課程

（1）學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責傾向、孤獨傾向等問題的學生，常常表現(xiàn)出退縮、沒有魄力、害怕、膽小、焦慮等特點。針對這些癥狀，學?？梢蚤_設一些活動類的校本課程，如生活知識競賽、登山演講、小制作等，通過鼓勵他們積極參與學習小組、游戲小組的活動，從而獲取更多體驗集體生活的樂趣、展示個人才華的機會，促進他們形成和諧的人際交往關系，進而建立團結、合作、友愛、互助的人際關系。幫助他們樹立自信心，有效降低焦慮程度。

（2）針對焦慮程度較高的農(nóng)村女孩，學校可以開設一些專題講座類的校本課程。例如適時、適當?shù)亻_設性生理及往知識等青春期教育的專題講座。幫助她們消除青春期的諸多生理困惑，正確對待青春期發(fā)展過程中學生心理和生理諸方面的變化，正確對待自我形象，學會與異性同學的正確交往，從而促進學生身心和諧發(fā)展。

總之，在教育教學實踐中，我們一定要尊重事實、深入進行校本研究、綜合運用多種教育形式，充分發(fā)揮每種心理健康教育形式獨特的作用，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[4]陳.學生心理健康與社會適應[M].北京：教育科學出版社，2002.

第9篇：農(nóng)村小學生心理健康范文

關鍵詞：小學生　心理健康現(xiàn)狀　成因和對策

小學生健康的心理狀態(tài)應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。然而，面對急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，直面越演越烈的“應試教育”下放權，小學生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。

通過平時觀察、走訪調查、量表測試等，就小學生心理健康現(xiàn)狀及預防策略簡述如下。

一、學生心理健康現(xiàn)狀

1.冷漠、孤僻

30%～40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。

2.羞怯、膽怯

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

3.焦慮

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

4.交往情感閉鎖

部分農(nóng)村小學生存在交往障礙，40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉貼于

5.攻擊性強

15%～25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。

二、解決策略

隨著素質教育的全面推進，學生心理健康教育已日益受到重視，并成為當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。通過此次對農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀調查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當務之急。

1.構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂

將心理健康教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導。校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。

2.根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導

心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨練，增強其適應能力和抗挫折能力，維護學生的心理健康。

3.大力加強農(nóng)村小學心理健康教育師資培訓，培養(yǎng)一批高素質的心理健康師資隊伍

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。

4.發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡功能，共同關注學生的內(nèi)心世界

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。