教師綜合量化考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師綜合量化考核方案范文

班級實現量化管理指的是根據班級的實際狀況，針對學生的就寢起床、儀容儀表、打掃衛(wèi)生、完成作業(yè)、課堂紀律、出勤等方面制定統一的目標以及考核標準，對學生進行定量、定性的考評與考核。量化管理能夠有效避免班主任管理的片面性、主觀性及隨意性，能夠體現班級管理的可操作性、指向性。班級管理工作除日常管理工作外，還應該根據學校的中心工作進行適當調整，以此展現班級管理工作的動態(tài)性及持續(xù)性。學生考核工作要根據管理目標、任務完成狀況等對學生進行定性以及定量考核，還可以采用現實評價的方式，有效增強學生管理工作的時效性。考核指標的細則化與制度化，能夠有效消除人為性的考核弊端，充分體現班級管理工作考核的準確性及透明性，以具體的數據來說明班級管理工作的實際狀況，還能夠體現學生個性表現的系統性、綜合性及學生之間的可比性。總之，班級量化管理能夠體現班級管理工作的動態(tài)規(guī)律和客觀規(guī)律，有效克服人為因素的影響，充分激發(fā)班級所有學生的學習主動性與積極性，對提高學生綜合素質及全面發(fā)展具有重要作用。

2.制定以人為本的量化管理方案

制定一套科學、完善的量化管理方案，是提高班級管理質量和效率的前提，在制定量化管理方案時應該遵循以下原則：（1）以人為本原則，量化管理工作的對象是學生，在制定量化管理方案時，應該以學生為根本，深入到學生中，了解學生的學習和生活現狀，傾聽學生意見，幫助學生解決實際問題；（2）可操作原則，制定班級量化管理方案應該具有可操作性，否則達不到應有效果，班級量化管理方案和學生管理相配套，管理效果會更好；（3）全面性原則，量化管理方案應該包括班級管理工作的各個方面，例如，學習成績、文明禮貌、集體榮譽、協作精神、行為規(guī)范等；（4）科學性原則，量化管理方案應該滿足教育政策與方針的要求，有利于學生的健康成長以及全面發(fā)展。

3.狠抓落實，調整學生的日常學習和行為方式

量化管理方案制定后，其關鍵在于貫徹和落實，如果方案不能落實，就會成為一紙空文。因此，當制定科學的量化管理方案之后，還應該狠抓落實。每一個班級都會存在一些紀律松散及學習懶惰的學生，硬碰硬的管理方式往往會事與愿違，聽之任之也不對，通過采用量化管理能夠有效解決上述問題，例如，M學生的自控能力非常差，課堂表現不好，雖然教師經常批評和教育，但該學生在課堂上依然存在搞小動作、回頭說話以及發(fā)呆等問題，且其自身認識不到自己的錯誤，為了改變該學生的壞習慣，班主任應找到和該學生關系好的學生N，并給他一張違規(guī)量化記錄表，要求N學生悄悄記錄M學生一天之內的違規(guī)次數，第二天，班主任將該違規(guī)量化記錄表給M學生看，一天之內M學生總共發(fā)呆30次，打瞌睡3次，回頭講話14次，轉筆桿7次，當M學生看到這些“觸目驚心”的數據后，平時不以為然的心理也會轉變，班主任在對其進行教育，會產生比較好的效果。學生M會欣然接受老師的批評和建議，會在自己、學生以及班主任的監(jiān)督下，逐漸養(yǎng)成自覺、自律、上課認真聽講的好習慣。

4.結語

第2篇：教師綜合量化考核方案范文

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節(jié)課，在每一個教學環(huán)節(jié)中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節(jié)、激發(fā)學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發(fā)展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學生自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發(fā)生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學生深入思考的問題；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創(chuàng)新的教學理念調動各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學法的出發(fā)點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學生產生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發(fā)展的。教師在教學實踐中會發(fā)現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發(fā)展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發(fā)學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

第3篇：教師綜合量化考核方案范文

【關鍵詞】教師；教書育人；動力

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0406-02

教師教書育人的內在動力主要有:教師經濟社會地位的提高,學校核心價值文化的形成,學校激勵機制的建立。經濟社會地位是動力之基,核心價值文化是動力之本,激勵機制是動力之源,這三方面有機整合形成教師教書育人的動力系統。

隨著教師績效工資的落實和國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的強力實施,教師經濟社會地位將得到更大提高。當然僅靠提高教師的待遇,教師的內驅力也是不夠的。共同的教育信念,厚重的文化底蘊,是學校發(fā)展的活力與靈魂,是教師教書育人的動力之本。厚重的文化積淀必須通過強化師德建設和校園文化建設,提升教師的人文精神和人文素養(yǎng),逐步形成學校核心價值文化體系:教師“愛與責任”的師德靈魂得到不斷升華,教師堅持并積極主動踐行先進的育人理念、思想方法,教師養(yǎng)成不斷學習、善于反思、合作探究、勇于創(chuàng)新的工作作風,學校形成心齊、氣順、風正、勁足的育人氛圍,和諧包容的人際關系,堅毅頑強、追求卓越的人文精神。唯有如此,教師的教育信念才能更加堅定,才會把對教育的熱愛與堅守,化為自覺行為。

如何強化教師師德建設和校園文化建設,從而構建學校核心價值文化體系呢?我們可以通過師德教育活動化、人文關懷情感化、先進典型感染化、從教行為規(guī)范化、民主治校公開化……從而逐步形成優(yōu)良的校風、教風、學風,在優(yōu)良“三風”的形成過程中讓教師的人文精神和人文素養(yǎng)得到升華,提振教師的精氣神,增強教書育人的責任感、使命感,形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識,構建起以“愛與責任”為核心的價值文化體系,這是教師教書育人的動力之本。只要在師德考核過程中堅持定性和定量、一元與多元結合,對教師的考評激勵公正公平,先進的辦學理念和明確的辦學目標就能引領核心價值文化體系的構建。

在現實社會里,厚重校園文化的積淀任重道遠,部分人的功利主義、個人主義、攀比心理較濃,僅靠自覺和說教,沒有考核評價激勵,教師的內驅力也是不夠的。因此,適當激勵,教師內在動力才更大。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的需要是希望別人對自己加以贊賞。”因此,必須對教師的勞動成果給予認可尊重、賞識激勵。對教師的育人工作要全面多元、公正公平地評價,并將評價結果與教師的獎勵、評先、評優(yōu)、評職、崗設、調動、提拔、名師選拔等需求掛鉤,這是促進教師教書育人的動力之源。

如何建立有效的激勵機制呢?結合有關教育政策法規(guī)和主管部門的指導意見,立足校情,創(chuàng)新思維,提出初步方案,在充分討論廣泛征求民意的基礎上,由學校職代會形成決議方能實施,并在實施過程中不斷修改完善。學校需要建立以下七個核心激勵制度:評優(yōu)評先方案、骨干名師選拔方案、職稱評聘量化細則、崗位設置量化細則、績效獎勵發(fā)放辦法、工作調動的基本條件、畢業(yè)班升學成果獎勵條例。以上激勵機制都必須以對教師教書育人工作綜合目標考評結果為基礎,再分別按上級要求結合學校實際與工齡、教齡、職齡、工作量、學歷、獲獎情況、教研成果、特長生培養(yǎng)、工作責任等相應的某些方面要求進行權重合理分配,同時附設某些限制條件并注重人文關懷,形成系統的激勵機制。當然教育人事制度改革和上級指導意見力度越大,學校的激勵機制效果越顯著。

第4篇：教師綜合量化考核方案范文

[關鍵詞]：醫(yī)學口腔專業(yè) 臨床實踐技能 實踐教學

臨床實踐技能是口腔醫(yī)學生必備的基本能力，是學生綜合素質的重要組成部分?？谇粚I(yè)的特點：實踐性強，操作技術要求高。隨著教學改革的不斷深入，加強素質教育，提高學生的臨床實踐動手能力成為實踐教學改革的當務之急，如何提高學生綜合素質和專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，是本項目研究擬解決的關鍵問題。

一、目前面臨問題

1.實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練標準。

2.實踐考核在每個學科實踐教學結束時進行，對實踐教學過程的質量監(jiān)控缺少可靠的指標。

3.考研準備和找工作占據了學生大量的時間和精力，影響了學生的實習時間和效果，沖擊了實踐教學。

4.經濟體制轉軌，醫(yī)療市場競爭激烈，病人自我保護意識增強，客觀上使學生實踐操作機會減少。

5.臨床教學是整個醫(yī)學教育過程中的重要環(huán)節(jié)，我院做為口腔醫(yī)學臨床教學基地，承擔著大學醫(yī)學教育近60%教學任務，其教學質量的優(yōu)劣，直接影響到大學醫(yī)學畢業(yè)生的質量。但一直以來，由于醫(yī)院缺乏一套完善、有效的臨床教學質量監(jiān)控和評價體系，臨床科室及教師常常將教學工作視為一個“軟”任務，其教學積極性、主動性不強，質量意識淡薄。上述問題是我國高等醫(yī)學院校普遍存在的共性問題，對培養(yǎng)學生臨床實踐技能影響較大，成為各高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學教育關注和研究改革的焦點

口腔本科專業(yè)是我校2006年新增專業(yè)，人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式均是我們面臨的新的研究課題，本項目研究與實踐總體思路要圍繞的基本點是以社會需求為向導，結合高等醫(yī)學教育改革和發(fā)展趨勢，依托大學綜合優(yōu)勢，圍繞“核心課程”構建課程體系，強化實踐能力、創(chuàng)新能力和社會人文素質的培養(yǎng)；在研究制定和實施人才培養(yǎng)方案時，以全面提高教學質量為目標，強調加強對教學過程各環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控與管理；通過改革措施的不斷探索和實踐使素質教育思想滲透到人才培養(yǎng)整個體系，貫穿于教學全過程。幫助口腔本科新增專業(yè)完善教學體系建設和促進實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)展提高。

二、改革內容

1.增強帶教老師素質及責任心

帶教老師素質及責任心問題是實踐教學質量好壞的一個重要因素，規(guī)范臨床帶教我們先從教師抓起。在目前，教師團隊中建立“導師制”及“臨床班主任制”?！皩熤啤笔敲恳晃粚煻加凶约旱娜舾擅麑W生，對自己所管的學生全方位進行指導管理。以解決以往學生遇見問題不知找哪一位老師請教，學習積極性容易受挫的弊病?！芭R床班主任制”是進入臨床實習及見習的學生在口腔科有限的時間內做到管理不脫節(jié)，學生沒有因為進入臨床就管理松散的現象發(fā)生?！皩熤啤奔啊芭R床班主任制”的建立雖然進行了一些有益的探索，但制度的建立還需要實踐去檢驗，以便更好地改進及保持發(fā)展。

進行可比性評估，改變了教與學、學與用脫節(jié)的象，提高了學生實習主動性，對教與學起到了正面激勵作用。教師帶教能力的提高，教師對臨床帶教的要求目標明確，教學意識增強，提高了自身知識水平和臨床帶教能力。在教學過程中，要重視老師和學生積極性，使他們支持并積極參與教學質量監(jiān)控工作，努力提高自身教與學的質量。

2.建立量化考核指標體系，規(guī)范實踐教學過程

傳統的畢業(yè)實習都是依照《實習教學大綱》的要求，指出需要在哪些科室進行輪轉，達到什么樣的基本要求，描述籠統而模糊。對學生實習效果的評價也多由帶習教師進行主觀評判，缺乏客觀細致的考核標準，隨意性較大。對此，我們準備在各項臨床基本技能操作規(guī)律基礎之上，參考一些兄弟院校的成功經驗并結合醫(yī)院的實際，對學生實習期間須掌握的基本技能進行了分解、量化，制訂出一系列臨床基本技能的操作規(guī)程，使學生們的技能訓練真正做到有章可循。同時，依據操作規(guī)程對操作過程制定相應的評分標準，建立起一套可量化考核的指標體系。每次考核時根據每個步驟的完成情況打出相應的分數，最后寫出綜合評語。這種可分解、量化的考核指標體系使學生對自己的技能操作情況一目了然。既明確了教師和學生的實踐目標，又便于對實踐教學的過程進行管理。

我校建立實踐技能訓練指標體系，主要目的在于明確教師和學生臨床實踐教學目標，增強學生學習的主動性，形成完善的實踐教學考核系統，減少外來因素對臨床實踐教學的沖擊，培養(yǎng)學生較強的臨床思維能力和臨床實踐技能。

3.嚴把出科考核關

出科考核是臨床實踐教學過程中的重要環(huán)，是檢查學生實習效果，保證實習質量的重要措施。出科考試由統一組織安排，臨床班主任及教學秘書組織2～3名教師組成考評小組。出科考試主要包括平時成績、理論考試和臨床技能核。平時成績主要為組織紀律、工作態(tài)度、日常表現，等，占科成績的10%。理論考試采用理論加病例分析為主，其占出科試總成績的40%。

4.緩解實習與考研找工作之間的矛盾

學校為進一步提高臨床實踐教學效果，有效地控制臨床實踐過程質量，減少考研和就業(yè)對畢業(yè)實習的沖擊，對實習學生實行目標管理；組織臨床專家在調查研究和反復論證的基礎上，制定了量化的臨床實踐技能訓練指標，建立了臨床實踐技能訓練指標體系，并編寫出《臨床實踐技能訓練基本要求》手冊，在實踐中取得了較滿意的效果。如何監(jiān)控實習效果、提高實習質量是我校口腔系口腔專業(yè)學生教學改革關注的重心。

三、改革成效

1.老師責任心和教學水平提高。

2.操作有章可循，學生學習積極性主動性增強。

3.教學質量及教學效果提高。

參考文獻：

第5篇：教師綜合量化考核方案范文

(一)保險學專業(yè)技能實踐教學目標不明朗，缺乏系統的專業(yè)技能實踐教學體系

目前，在我國高等學校保險學專業(yè)的技能實踐教學中，并沒有形成系統的、具備可操作性的專業(yè)技能實踐教學體系，導致保險學專業(yè)的技能實踐教學缺乏明確的目標。任課教師無章可循，只能依據自身的偏好與專業(yè)知識和能力簡單設置技能實踐教學的內容，導致保險學專業(yè)各課程的技能實踐教學之間缺乏連貫性，保險學專業(yè)的整體技能實踐教學體系顯得雜亂無序，嚴重影響學生對技能實踐教學內容的理解與認識，無法確定學習保險實務的明確方向。

(二)缺少行之有效的實踐技能教育教學管理與質量考核評價體系

完善的教育教學應具備對之前的教育教學成效進行檢驗的綜合考評體系。由于保險學專業(yè)具有較強的實踐性和學科綜合性，保險學專業(yè)的技能實踐教學往往需要對人文和社會經濟環(huán)境進行綜合的情景模擬，而由于專任教師缺乏足夠的保險行業(yè)實踐經驗，難以制定科學合理的評價與考核制度，無法對學生的實踐行為進行客觀準確的量化，多數專任教師為避免矛盾，選擇用對書本理論的考核代替對技能實踐過程的考核，容易使學生對技能實踐的重要性產生誤解，并失去積極參加實踐教學的主動性。

(三)保險學專業(yè)專任教師師資匱乏，專任教師社會實踐經驗不足

一是受到保險教育事業(yè)出現斷層、保險學專業(yè)開設時間較短等原因的影響，我國高等院校的保險學專業(yè)的師資隊伍較為薄弱，多數專任教師并非保險學專業(yè)科班出身，欠缺完整的保險知識體系，對教學質量產生了一定的影響。二是多數保險學專業(yè)的專任教師缺乏保險行業(yè)實踐經歷。盡管部分教師曾經在保險公司進行過掛職鍛煉，但受時間的限制，很難完整了解整個保險實務的具體運作過程，專任教師社會實踐經驗的缺乏與不足也對高等院校保險學專業(yè)技能實踐教學產生了較大的影響。

二、強化應用型技術教育高等院校保險學專業(yè)技能實踐教學的建議

(一)修訂完善技能實踐教學大綱，加大技能實踐教學的權重

為適應保險市場對高素質、應用型保險學專業(yè)人才的需求，應用型高等院校應該以市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力為前提，制定完善的專業(yè)技能實踐教學大綱，適當加大技能實踐教學在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的權重。在專業(yè)技能實踐教學方案的設置方面，應根據學生所處的年級階段與專業(yè)理論水平，有的放矢地安排技能實踐教學課程，形成完整的、循序漸進的專業(yè)技能實踐教學流程。

(二)創(chuàng)建完善的保險學專業(yè)技能實踐教學體系和教學效果考核評價機制

加強應用型高等院校保險學專業(yè)技能實踐教學需要具備一個體系相對科學、合理的技能實踐教學方案。專任教師應根據相關的課程內容，設計合理的實踐教學環(huán)節(jié)，通過校內和校外實訓、運用校內模擬、辯論、參觀實習單位等形式，培養(yǎng)學生掌握相關的保險業(yè)務流程和技術操作。鑒于應用型保險學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐性和學科綜合性的特點，應該通過建立新的教學質量考核評價機制、制定多項考核指標、綜合運用多種考核方式，對學生的學習效果進行多元化的評價，進而形成健全完善的課程學習評價體系。

(三)加大應用型人才培養(yǎng)的軟硬件投入

建立具有針對性的校外實踐能力培養(yǎng)基地。應用型人才培養(yǎng)的軟硬件的投入不足，是應用型高等院校保險學專業(yè)技能實踐教學方案順利執(zhí)行的重大阻礙之一。在資金條件允許的情況下，應加大對專業(yè)技能實踐教學軟硬件設施的建設投入，建立具有真實職業(yè)氛圍、先進教學設備、軟硬件設施配套的實驗實訓室。通過與校外實習基地合作開發(fā)保險學專業(yè)教學軟件，對保險行業(yè)的正式工作場景進行情景模擬，按照不同崗位的工作流程安排實踐教學，實現教學做一體化。

(四)為一線教師創(chuàng)造去企事業(yè)單位掛職鍛煉的機會

第6篇：教師綜合量化考核方案范文

為在學校（含局直屬事業(yè)單位，下同）的人員管理中引入競爭激勵機制，促進教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質，根據《**市事業(yè)單位人員競聘上崗暫行規(guī)定》（*人[2005]143號），現就我局直屬學校實行競聘上崗提出如下意見：

一、適用范圍及原則

（一）學校的行政管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤崗位原則上要實行競聘上崗，擇優(yōu)錄用。

（二）各學校遇有下列情況時，應實行競聘上崗：

1、機構撤并，調整或現有人員超過崗位職數或編制限額的；

2、新設崗位或崗位出現空缺的；

3、崗位輪換，有必要通過競爭確定有關人選的；

4、其他情況需要實行競聘上崗的。

（三）各學校應不斷完善競聘上崗的機制，逐步擴大競聘上崗面，并在一定時期內實行所有崗位的競聘上崗。

（四）競聘上崗應堅持德才兼?zhèn)?，注重實績的原則；堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則。

二、競聘上崗的程序

實施競聘上崗，一般應按照以下基本程序進行：制定并公布方案、報名與資格審查、組織實施競聘、決定聘用并公示、簽訂聘用合同（或崗位聘任合同）。

（一）制定并公布方案

各學校擬實施競聘上崗應制定工作方案。工作方案應征求教職工意見，并報我局審核后在本單位公布實施。

工作方案應包括：組織領導、競爭崗位、競聘范圍、資格條件、競爭的方法程序、時間安排、考核獎懲辦法等。

1、關于組織領導。學校應成立競聘領導小組，負責競聘上崗方案的組織實施。領導小組一般應有學校黨、政、工領導和教職工的代表組成。

2、關于競聘范圍。競聘上崗原則上在學校內部進行，特殊情況經我局批準，允許本系統其他學校的人員參加競聘。

3、關于資格條件。實施競聘上崗應當根據市組織人事部門及我局有關文件要求，規(guī)定相應的任職資格條件。初次參加競聘的人員應具備以下基本條件：

（1）競聘一般管理崗位（行政職員）應具備大專以上學歷及相應的任職資格條件；競聘高校、中學（含職業(yè)學校，下同）中層以上管理崗位應具備本科以上學歷及相應的任職資格條件；競聘小學（含幼兒園，下同）中層以上管理崗位應具備大專以上學歷及相應的任職資格條件。

（2）競聘高校、中學專業(yè)技術崗位應具備本科以上學歷及相應的專業(yè)技術職務任職資格條件，小學應具備大專以上學歷及相應的專業(yè)技術職務任職資格條件。

（3）競聘工勤崗位應具備高中以上學歷及相應崗位技術等級資格或上崗證。

4、關于競爭的方法程序。

（1）競聘中層以上管理崗位可參照黨政機關競爭上崗辦法實施競聘。

（2）競聘中級以上專業(yè)技術崗位可采取專家組考評結合民主測評的方式，也可采用筆試、面試量化評分結合民主測評的方式進行。

采用專家組考評實施競聘的，先由競聘者對自身的業(yè)務工作、專業(yè)水平及業(yè)績情況進行述職答辯，再由專家組對其進行評價并量化評分。專家組的組成應具有廣泛代表性并通過民主推薦產生。

采用筆試、面試量化評分方式的，考試內容、考試方式、評分辦法應事先在方案中明確。

（3）競聘一般管理崗位、初級專業(yè)技術崗位及工勤崗位的，可采用民主測評，雙向選擇的方式實施競聘。

（4）對競聘人員進行民主測評，主要是讓群眾對競爭者的德才表現及其對崗位的適應程度進行評價、聽取群眾的意見。民主測評一般在本單位范圍內進行，規(guī)模較大、人員較多的單位，可在具有一定代表性的范圍內進行。

參加民主測評的人數必須達到應參加人數的80%以上。

民主測評可以采用量化評分或其他定性的方式進行。

民主測評結果計入總成績，也可作為是否入圍的界定標準。

三、聘任（用）與考核

（一）競聘成績結果作為決定聘用的主要依據。學校領導應根據競聘者筆試、面試、專家組考評、民主測評等情況，綜合競聘者與崗位適應程度、平時業(yè)績表現等集體研究確定擬聘用人選，并在本單位進行不少于7天的公示。

（二）公示結果不影響聘用的，按照管理權限辦理相關手續(xù)，并簽定聘任（用）合同。

（三）聘任（用）合同應當規(guī)定聘任（用）期限，一般不超過5年。

（四）學校應按照聘任（用）合同和有關規(guī)定對競聘上崗進行考核，考核結果應及時記入考核登記表，作為職務升降、續(xù)聘和解聘的重要依據。

四、紀律與監(jiān)督

（一）實施競聘上崗必須執(zhí)行上級有關部門的相關規(guī)定，遵守有關的紀律，違反者按照規(guī)定給予處理，并追究有關人員的責任。

（二）競聘上崗工作應當接受上級有關部門的監(jiān)督與指導，組織人事部門對各學校的競聘上崗工作要及時進行指導、檢查、監(jiān)督。

（三）競聘上崗應當接受教職工的監(jiān)督，對教職工反映的問題和意見，應當按照有關規(guī)定及時進行核實處理。

五、附則

（一）本意見由市教育局組織人事部門負責解釋。

第7篇：教師綜合量化考核方案范文

一、強化考核領導、完善組織機構

為切實加強績效考核工作領導，學校健全了考核領導機構，成立了學?？冃ЧべY考核分配及實施領導小組，由校長任組長，領導小組成員由學校黨、政、工和教研組長以及教師代表組成，教師代表占1/3?？己诵〗M成員由教師推薦，學校審核，并在校內公示一周，報教育局審批。考核領導小組職責明確，分工負責，團結協作，為績效考核工作提供組織保障。領導小組負責對教師的績效考核的分配、發(fā)放和解釋等方面的工作，確?？冃ЧべY公平、公正地分配實施。

二、強化政策宜傳、統一思想認識

為保證教師績效工資考核工作的順利實施，學校自去年以來，及時認真學習傳達各級相關文件和會議精神，不斷加強政策宣傳，進一步提高和統一全校教職工思想認識。在政策宣傳上，宣傳到位，解釋透徹，對教師不理解的作深人細致的政策宣傳、解釋，讓政策深人人心，使教職工理解、支持，并加大學習宣傳力度，嚴把政策宣傳關，不誤傳，并通過政策宣傳和解釋工作，積極引導學校領導和教師轉變觀念，深刻認識這項改革的重大意義、深刻內涵和精神實質，為實施好義務教育學?？冃ЧべY改革奠定扎實的基礎。

三、強化考核規(guī)范，注重考核合法

在制定、完善方案的過程中，首先由學校行政班子集體反復研究，形成初稿。其次由考核領導小組反復醞釀，逐條討論，形成統一意見。再次將考核方案交全體教職工大會討論，充分讓每位教職工在大會上就方案發(fā)表意見，人人表態(tài)，使教職工積極參與到其中，對會上大多數人提出的合理意見進行采納。最后將方案提交教代會審議表決，每位代表進行表決簽名，并在學校公示一周后報送教育主管部門審批。為此項工作以備各級檢查，學校加強了此項工作的檔案管理，并完善相關手續(xù)、程序。在考核過程中學校按規(guī)定的程序，分學期(或學年)進行，采取平時考核與定期考核相結合，定性考核與定量相結合，教職工自評與學科教研組評議、年級組評議、考核組評議相結合的形式，其具體程序為:一是教師進行個人總結和述職;二是組織民主測評或民主評議;三是學?？冃Э己祟I導小組對教師進行考核，并根據考核情況，參考民主測評和平時考核的結果提出考核等次建議意見;四是學校績效考核小組集體研究確定教師考核等次;五是在校內公示考核結果，受理對考核結果有異議教師的復核申請;六是學校將考核工作總結和考核結果報教育局備案。同時，按照相關文件規(guī)定，對不能參與績效考核或考核不合格等情況進行界定，并把考核結果作為績效工資分配的主要依據，并作為崗位聘任、職務晉升、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等工作的重要依據。

四、強化考核管理，促進和諧發(fā)展

為把事關教師切身利益的績效工資考核分配工作實施好，把好事辦好，學校強化管理，穩(wěn)妥推進。一是全面落實各級關于義務教育學校階段學?？冃Э己说膶嵤┪募瘢瑘猿终_的指導思想和分配原則。并制定切實可行的考核方案，其考核方案包括:教師工作量折算方案、教師30%獎勵性績效考核方案、班主任績效考核辦法和行政人員考核辦法等。二是加強教師德、能、勤、績等方面的考核，堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師和骨干教師等傾斜，對政策中的綱性規(guī)定不突破，把師德表現、承擔工作量和教育教學業(yè)績作為考核硬指標。三是考核堅持公開、公正、公平，不搞暗箱操作，將方案細則發(fā)放到每一位教師手中，在陽光下進行操作。四是在考核實施過程中全面處理學校內部不同主體之間的矛盾，對不同的崗位及履職情況進行分類客觀考核，同時，堅持個人業(yè)績考核與團隊業(yè)績考核相結合，進一步培養(yǎng)教師的團隊合作精神。五是堅持定量考核與定形考核相結合，以量化評價為主，質性評價為輔，并注重平時考核的記載。六是加強培訓，提高素質，以實施績效為契機，通過校本的學習培訓，著力提高教師業(yè)務水平和整體素質，增強教師責任心和事業(yè)感，激勵教師進一步肩負起教書育人的崇高使命，讓教師努力提高教學質量。

第8篇：教師綜合量化考核方案范文

論文關鍵詞：市場營銷學，實踐教學，應用能力

 

一、以實踐教學設計方案為前提，培養(yǎng)學員的應用能力

（一）注重職業(yè)基礎綜合素質訓練

職業(yè)基礎綜合素質是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達能力。做營銷策劃，相關人員必須清楚、準確表達自己的觀點，還要讓對方認同、接受你的觀點。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項基本能力應在實踐教學方案設計中增加一些靈活的案例討論訓練，一方面學員有機會充分表達自己的觀點，增強表達能力，另一方面鼓勵學員多角度思考，發(fā)散性思維畢業(yè)論文的格式，訓練學員多創(chuàng)新多思考的習慣。三是團隊合作能力。團隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學員們的團隊精神，應該多設計一些實踐題以增加學員共同配合、分工、協調完成的能力，使學員們在有趣的實踐當中又能體會到團體合作的樂趣。

（二）注重專業(yè)技術能力訓練

市場營銷所需的專業(yè)技術能力一是市場調研能力。在方案設計中可以通過調查計劃的制定、調查問卷的設計等來訓練學員的調研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細分表的設計與分析、目標市場策略STP等方案的設計來訓練學員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據企業(yè)的營銷目標，以滿足消費者需求和欲望為核心，設計和規(guī)劃企業(yè)產品、價格、渠道、促銷，從而實現個人和組織的交換過程。

二、以導學優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學員的應用能力

（一）注重引導學員自主學習

開放教育的市場營銷學教學及實踐應以學員自主學習為主，教師引導為輔，圍繞學員自主學習、個別化學習而設計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學員可以在不同的時間、地點，方便靈活地參與教學。如市場營銷學教學課件是通過網絡共享的，實踐教學中有的實踐是通過電大網上討論完成，教師點評也有許多項目是通過網上公開點評的等，極大地方便了學員的自主學習，提高了學員終身學習的能力和興趣。

（二）注重難點問題歸納，引導學員理論知識學習

實踐教學并不能忽視理論導學，市場營銷學的許多理論和原理都是企業(yè)實踐經驗的總結畢業(yè)論文的格式，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學知識是必不可少的，它是實踐教學的基礎。因此，市場營銷學教學實踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調研、市場預測、市場細分、目標市場選擇、市場定位、消費者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應用。同時要注意搞好教學方法的設計，開展啟發(fā)互動式課堂教學。

（三）注重實踐作業(yè)操作步驟的講解和總結講評

教師除了引導學員掌握實踐環(huán)節(jié)所必須的重難點知識外，更要制定詳細周密的實踐教學指導計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學員才能明確實踐的操作步驟，完成實踐任務更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實踐任務完成情況要給予點評，學員可以從這種評價中來要求自己，實現從舊知識向新知識的轉換和提升，增強學員的創(chuàng)新能力。

三、以實踐基地為平臺，鍛煉學員的應用能力

（一）校外實地取材與校內課堂訓練相結合

開放教育的學員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實際相關，這也是開放教育學員較普通高校學員的獨特優(yōu)勢，為開展實踐教學提供了方便。在實踐教學中可以結合這種優(yōu)勢，根據培養(yǎng)實用性人才的培養(yǎng)目標設定來設計技能訓練項目和素質培養(yǎng)方案，組織學員結合工作實地取材，收集有關現實市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓練的背景材料畢業(yè)論文的格式，使無目標的學生有目標，有目標的學生更準確。通過自主實踐活動，使學生發(fā)揮所學和所長，找到課本理論與工作實踐的匯接點。

（二）校企合作

為進一步培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應加強與企業(yè)的聯系，建立教學實踐基地，讓學員親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學習的理論知識如何應用于營銷實踐中，從一個營銷者的角度看待消費者的購買行為和自己作為消費者看待他人的購買行為的差異。使學員在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。這種校企結合的實踐教學活動更貼近企業(yè)市場營銷的實際，可以檢驗教師設計的教學內容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實踐的要求相符，強化和修正課堂上學會的營銷知識與技能。

四、以教學評價為保障，檢驗學員的應用能力

（一）加強對實踐教學的控制，建立完善的考核辦法

目前市場營銷學實踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學員學習積極性。以4PS組合策略為例，即使是2～4人一組，工作量也是較大的，包括調查、數據處理、方案設計、營銷策略有效性分析等畢業(yè)論文的格式，學員很有可能因為在最后總成績比重過低而積極性不高。教學中應該提高平時實踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學員重視實踐環(huán)節(jié)。

（二）明確考核內容，實施量化考核

一是豐富考核內容。從提高學員獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進行分模塊設計安排，整合出需要掌握的相應營銷理論。如營銷重要作用、市場調研、營銷環(huán)境、目標市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實踐環(huán)節(jié)中。二是應根據實踐內容設計考核指標，實施量化考核，明確各項的評價標準，將主觀評分轉化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實踐考核應貫穿教學的整個過程，強調對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實施有效的過程監(jiān)督。

第9篇：教師綜合量化考核方案范文

教學調查――實施全面有效的評價

為了全面地掌握科任教師、班主任各方面的教育教學情況，除使用常規(guī)的教學調查，如單雙周教學日志記載與上報統計；召開學習委員大會進行有關數據統計；召集各類學生代表座談等外，每學期還單獨針對科任教師和班主任各設計了五個方面（教師測評：教學準備、課堂紀律、教學效果、作業(yè)批改、師生關系；班主任測評：到崗到位、班風學風、班級建設、管理成效、清潔衛(wèi)生）的近20個小問題，考核評價科任教師及班主任教育教學情況。引導學生采取無記名的方式公平公正填涂機讀卡，由教導處通過電腦對學生填涂的機讀卡進行統計工作。這些經過統計得出的數據，一方面為學校全面評價班主任、科任老師的教育教學情況提供可靠依據；另一方面及時返回給各科任教師和班主任，讓他們及時了解和掌握自己的教育教學情況，對存在嚴重問題的班主任和教師，由教導主任、分管副校長、校長進行個別談話，給他們提出其整改意見或建議，讓他們快速調整好自己的教育教學方法，促進其教育教學教育教學水平不斷提高。

網上評卷――實施高效有序的評價

我校地處四川偏遠的少數民族地區(qū)，各方面條件相對滯后，為了實現教育更好更快的發(fā)展，必須借助于先進的設備和強大的技術支撐。為了把學校做大做強，在短期內上一個新臺階，能夠躋身于四川省一級示范學校之列，學校采取強有力的措施，在每個年級的各類型班級之間，開展有序的評比競爭。從2010年開始，我校引進了四川省高考網上評卷系統，順利實現了期中期末及月考的網上評卷。網上評卷系統具有公正、公平、高效等優(yōu)點，達到準確全面分析、科學評價、快速決策的考試目標，備受大家歡迎，但是其中的操作技術難以徹底掌握，所以又讓很多學校望而卻步。而我校堅決接受這一新事物，從而加大了網評硬件的投入，由教導處牽頭，組織那些年輕而具有一定電腦知識的領導和老師進行認真的學習研究。通過幾年的不斷探索，摸索出一套適合康定中學的科學、高效的網評方法，確保了網評工作順利進行。于2012年我校正式成立了“網評中心”，由專人負責網評工作，制定了《網評室制度》和工作流程?，F有3臺高速掃描網評機、120臺專用高配置的教師閱卷機和可擴容1間可容500人的多功能教室。每年級配備1名年級教務員和1-2名一般教師，這些人員完全熟練掌握了網評工作流程。網評室能順利實現高初中6個年級同時網評的工作需要，從而使各年級各班的月考、半期、期末、高三診斷性考試的公正公平，同時很方便地獲取了各年級、各班級、各學科、各學生的考試成績及分析報表。這不僅為每次的考試分析會提供更有力的數據支撐，為學?？焖僬莆崭髂昙?、各班級、各教師的教育教學作出全面準確的評價，為考試的各題、各知識點的得分指標給教師們帶來評講試卷的方便，還為取得教育教學最終成功打下堅實的基礎。我校的網評工作，已深入人心，愛不釋手，真正實現了科學合理的考試評價目標。

績效考核――實施全員參與的評價

每年的績效考核工作，很難操作，更是令各學校校長們頭痛的事。自從我校實施了績效考核的改革之后，這一難事就迎刃而解了。我校的績效考核除考慮一些硬性的量化指標外，還認真考慮了全員參與評價打分的重要因素。這一評價打分舉措，要求所有學生給相應的教師和班主任評價打分、同年級教師間評價打分、學科同行之間評價打分、行政領導間評價打分、后勤職員間評價打分、行政給教師和后勤職員評價打分的全員打分方式進行高效量化。使用《績效考核系統軟件》進行快速準確統計，算出總分，由總數進行裁定，獲得公平公正的考核結果。這種教育教學評價方式充分調動了全校教職工的工作熱情和積極性，提高了班主任和教師教育教學水平，實現了教育教學的高效率，收獲了中考、高考不斷刷新紀錄的高效益。我校的《康定中學績效工資發(fā)放辦法》，在實現多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的評價上實現了量化考核、電腦統計，居于全省領先水平。

工作量核算――實施精準細化的評價

以月為核算單位，對全校教職工進行工作量的精細化評價。主要表現在：1、畢業(yè)年級和非畢業(yè)年級的評價系數不同；2、晚自習課與上下午課評價系數不同；2、不同學科評價系數不同；3、同學科又分高考和非高考的每節(jié)評價系數不同；4、班額人數、住校生與通校生人數評價系數不同；5、行政人員、教學人員與非教學人員、兼職人員評價系數不同；6、網課班每節(jié)與非網課班每節(jié)評價系數不同；7、上課教師每節(jié)與代課教師每節(jié)評價系數不同等。我校制定的《康定中學教職工崗位工作量核定方案》，由于該方案涉及面廣，人工難于操作，所以設計并運用《康定中學工作量核算系統》進行工作量的量化計算，實現了科學合理的教育教學評價。

督學觀課――實施高端水平的評價

為了加強對學校教育教學工作的過程管理評價工作，促進教育教學質量的全面提高，除加強常規(guī)的教研組活動、師徒的幫帶活動、新教師賽課活動、優(yōu)質課大賽活動、示范課和展示課活動等外，學校還建立了學校《康定中學督導工作制度》，成立了督導室，實施了督學觀課活動。督學由校級領導、特級教師、調研員、教導主任組成。每次觀課不得少于3名督學和1名專業(yè)教師（部分教研組長、幫帶師傅等），對全校教師的教育教學工作進行高端水平的指導、檢查、評價；緊緊圍繞學校教育教學工作的中心任務和改革發(fā)展目標，以求真務實的精神做好評價工作，為學校領導決策提供參考；以“督教、督學”為工作定位，以嚴格要求、細致認真、實事求是為原則，以把握現狀、控制過程、反饋結果，咨詢參謀、評價真實為工作目的。督學觀課活動采取了常態(tài)化、隨時隨聽的觀課方式，高效化、即聽即評的評價方式，評價內容涉及了課前準備、教案設計、多媒體運用、教學情感、教學組織、教學方法、教學效果、教學建議等各個環(huán)節(jié)，有效提高了教師的教育教學水平。

班級設置――實施潛在競爭的評價

根據少數民族地區(qū)學生基礎相差較大的客觀實際，我校實施了高效的班級設置模式，實現了分層次教學的管理模式。我校是成都七中的對口支援學校，現有15個高中直播教學網絡班、6個初中錄播式網絡班。在直、錄播教學活動中，廣大教師學到了成都七中的課堂教育教學經驗，激發(fā)了教師自身的內驅力，加快了教師成長的步伐；也為學校構筑了強大有力的師資隊伍，實現了文科或理科網絡班內、重點班內、平行班內對照班對壘的教學評價模式。如高二年級文科網絡班（2個）、重點班（3個）、平行班（3個），理科網絡班（3個）、重點班（2個）、平行班（2個）。學校實現了“每類對照班的師資，采取老中青結合、師徒結合、同類結合的方式，實現了同類班不同教師上課但綜合力量均衡的師資搭配；每類對照班的學生，在新生入學時以中考高考學科文理成績和學生意向性文理科為標準，采用各科成績相差最小、各班總分相差最少的正反s型模糊模擬分班的方式，運用了《康定中學均衡分班系統》進行電腦相對均衡分班”的班級設置和教學管理模式。這種模式，無形中凸現了對照班班主任間、科任教師間的教育教學的競爭性評價目的。在每次綜合性考試結束后，從各類指標中可以看出老中青競爭、師徒競爭、同類教師競爭、同類班主任競爭后的效果，形成了“差的，反思后想下次趕上；好的，總結后想下次更好”的比學趕幫超的良好的教育教學氛圍，潛在地推動了我校教育教學水平的提高，達到了競爭的評價目標。

年度表彰――實施多元全面的評價

我校每學年定期召開了常規(guī)的全校學生表彰大會。在本年度，表現突出的個人（省級優(yōu)秀學生干部、三好學生，州級優(yōu)秀學生干部、州級三好學生，校級優(yōu)秀學生干部、三好學生、創(chuàng)三好積極分子、優(yōu)秀團干、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀少先隊員、特別獎、成績優(yōu)秀獎、學習進步獎、校內學科競賽優(yōu)勝獎等），表現突出的集體（省級先進班集體、州級先進班集體、校級先進班集體、優(yōu)秀團支部等）進行了多元全面的表彰。尤其在每年級的大型考試如月考、半期、期末和診斷性考試等中，實施了學生多元全面的“龍鳳成祥、領頭羊、進步就是優(yōu)秀、璀璨的明珠”4大板塊的光榮榜表彰評價辦法（將考試成績、名次、學生相片等重要信息彩色打印成光榮榜，分發(fā)到各班級張貼表揚），充分體現了“適時跟蹤、及時反饋、榜樣示范、進步優(yōu)秀、高效激勵”的學生評價方式。

此外，我校還在年度教師考核中，采用了年級無記名投票統計、年度考核領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師榜樣引領的評價；在教師職稱競評中，采用了多級（學科同行、年級組、行政）打分統計、職稱競評領導小組審核裁定等主要方式，實施了教師優(yōu)才優(yōu)勝的評價，等等。當然，這些只是我校在教育考試評價中的一點新嘗試，還有諸多急需糾正和改進的地方，隨著時間的不斷推移和教育教學評價體系的深入改革，教育考試評價體系會不斷完善和發(fā)展，實現真正意義上的關注學生未來發(fā)展、塑造學生人格魅力、培養(yǎng)精英人才的良好教育考試評價體系。