對(duì)理論知識(shí)的掌握精選(九篇)

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第1篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知識(shí)比較復(fù)雜，所要承擔(dān)的物理任務(wù)比較重，而且除物理以外還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等多門學(xué)科需要高中生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)物理對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙的高中生來(lái)說(shuō)就顯得有些困難，特別是對(duì)于一些理性思維比較弱，對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好物理就更是難上加難了。為了要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，讓學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)來(lái)提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī)，我認(rèn)為除了教師要在物理課堂教學(xué)過(guò)程中督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，還有一條很重要的途徑就是完善物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中能夠明確自己的不足之處以及優(yōu)秀的地方，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，從過(guò)去的懶惰或者是錯(cuò)誤的物理學(xué)習(xí)方法中走出來(lái)。個(gè)人認(rèn)為一個(gè)完整的高中物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)著手完善。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容也就是說(shuō)評(píng)價(jià)是針對(duì)物理學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行的。很多評(píng)價(jià)內(nèi)容往往存在只對(duì)物理學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就算對(duì)學(xué)生的物理實(shí)踐情況有所評(píng)價(jià)都是跑馬觀花，蒙混過(guò)關(guān)，不會(huì)有特別嚴(yán)格的要求。而對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)就會(huì)采取嚴(yán)格的考試制度，試卷密封的相當(dāng)嚴(yán)實(shí)，監(jiān)考教師設(shè)置多名等等，這些周密的評(píng)價(jià)措施讓高中生往往在物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲稍多一些。這樣一來(lái)就致使了高中生整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)都沉浸在理論知識(shí)中，而實(shí)驗(yàn)、生活踐行等實(shí)踐行為就相對(duì)較少，但是物理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有有了真正的生活實(shí)踐，有了真正的實(shí)驗(yàn)操作才會(huì)更利于對(duì)理論知識(shí)的掌握，才會(huì)更利于學(xué)生學(xué)以致用，將物理知識(shí)內(nèi)化，這就導(dǎo)致了高中生的物理學(xué)習(xí)陷入了重理論記憶輕實(shí)踐操作的怪圈。物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要將對(duì)理論知識(shí)的考核與對(duì)物理實(shí)踐的考核結(jié)合起來(lái)，鞭策學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候既要學(xué)好理論知識(shí)，又要注重在對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐。對(duì)于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，教師可以采取課堂物理知識(shí)競(jìng)賽的方法，在緊張又激動(dòng)的氛圍中測(cè)評(píng)學(xué)生掌握的知識(shí)的多少；當(dāng)然也可以采取試卷考核的方法，讓學(xué)生根據(jù)試卷上的問(wèn)題進(jìn)行回答。

二、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)就得有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的時(shí)候就以這些參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給出合理的評(píng)價(jià)。大部分教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，考上80分就是優(yōu)秀，說(shuō)明對(duì)物理知識(shí)的掌握較好；考上60分就是合格，說(shuō)明學(xué)生掌握了基本的物理知識(shí)；60分以下就是不合格，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中還存在著重大問(wèn)題，甚至還可能沒(méi)有入門。但是，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻存在著很大的缺陷，不能全面真實(shí)地反應(yīng)出高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，比如，如果學(xué)生因作弊而考了高分，那能說(shuō)明他物理成績(jī)優(yōu)秀嗎？如果一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槟承┛陀^原因而導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)較低，那能說(shuō)明他的物理成績(jī)“一落千丈”嗎？如果因?yàn)樵嚲黼y度較小而使一些平時(shí)物理成績(jī)較差的學(xué)生考出了優(yōu)異的成績(jī)，那能說(shuō)明他物理成績(jī)很好嗎？這樣的問(wèn)題還有很多很多，這就說(shuō)明單一的以試卷分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，我們應(yīng)該將更多的元素納入物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，以減少誤評(píng)的情況，以讓學(xué)生看到更真實(shí)的自己。比如，教師可以將高中生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有好處的，物理學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的高中生也可以作為優(yōu)秀學(xué)生得到表?yè)P(yáng)；再比如，學(xué)生是否取得進(jìn)步也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在不斷地取得進(jìn)步，那說(shuō)明他的學(xué)習(xí)方法，物理思維等在跟著進(jìn)步，他離成功就近了一步，因此，教師要對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生感受到自己也是教師關(guān)注的對(duì)象，也要慢慢地步入“優(yōu)生”行列。

三、全面的評(píng)價(jià)主體

一般在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都是教師作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，這種單一的評(píng)價(jià)主體會(huì)使評(píng)價(jià)變得片面，不能真實(shí)地反應(yīng)出高中生學(xué)習(xí)物理的真實(shí)情況。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該更全面一點(diǎn)，比如，將高中生納入評(píng)價(jià)體系，一方面，高中生可以對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，自己對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變了解的最清楚，對(duì)自己是否真正掌握物理知識(shí)了解最清楚，學(xué)生自評(píng)反應(yīng)出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性；另一方面，還可以將家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解甚多，對(duì)學(xué)生的觀察也更加細(xì)膩，高中生幾乎一個(gè)月回家一次，家長(zhǎng)看到的變化較大，給孩子做出的評(píng)價(jià)會(huì)更突出學(xué)生在某段時(shí)間取得巨大進(jìn)步的地方。

四、多樣的評(píng)價(jià)方法

大多數(shù)學(xué)校所采用的物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法都是一紙?jiān)嚲恚挥眠@一種評(píng)價(jià)方法就顯得比較單一，學(xué)生為了迎合這種評(píng)價(jià)方法就會(huì)慢慢地形成定式思維，只能在試卷上才能將答案書寫出來(lái)，如果改成口頭考核的方式或者其他更獨(dú)特的考核方式，學(xué)生的回答就會(huì)顯得困難一些。我個(gè)人認(rèn)為，為了學(xué)生更全方位的發(fā)展，為了讓學(xué)生不成為書寫試卷的“機(jī)器人”，教師在對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行考核的時(shí)候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說(shuō)的方式來(lái)考核學(xué)生。有些學(xué)生在眾人面前講話會(huì)緊張的語(yǔ)無(wú)倫次，完全不能像平時(shí)說(shuō)話那樣流利自如。讓學(xué)生訴說(shuō)的考核方式不僅可以考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，而且還可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發(fā)言。

五、靈活的評(píng)價(jià)時(shí)間

第2篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

摘要：目的 探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）教學(xué)模式結(jié)合醫(yī)學(xué)綜述在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)有中的效果及意義。方法 以昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)五年制臨床專業(yè)學(xué)生60人為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組（n=30）采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組（n=30）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL教學(xué)法（Leature Based Learning），兩組同學(xué)在骨科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)完成后，分別從理論知識(shí)、臨床技能、臨床無(wú)菌技術(shù)操作3方面進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)分析比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果 PBL教學(xué)模式組的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式組的學(xué)生（P

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)綜述；骨科臨床實(shí)習(xí)

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)生從理論到實(shí)踐過(guò)渡的一個(gè)重要階段，PBL教學(xué)模式是一種以討論問(wèn)題為核心，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用多年取得良好效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)（Leature Based Learning）模式中教師以主動(dòng)灌輸式授課。

我院2012年開(kāi)始用以學(xué)生為主動(dòng)性的PBL教學(xué)模式，探討該模式在骨科臨床實(shí)習(xí)中的效果。

1教學(xué)對(duì)象與方法

1.1教學(xué)對(duì)象 昆明醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)5年制學(xué)生60名，到附屬甘美醫(yī)院進(jìn)行為期1年的臨床實(shí)習(xí)。隨機(jī)分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法 在PBL教學(xué)模式實(shí)施前設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)分表格，PBL組由教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為數(shù)個(gè)小問(wèn)題，作為討論提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)綜述。教學(xué)實(shí)施過(guò)程，將30名學(xué)生以10人一組進(jìn)行討論，帶教老師將各組討論問(wèn)題的共性和存在的區(qū)別給予引導(dǎo)和闡述，并組織觀看手術(shù)操作圖片和錄像，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，完成醫(yī)學(xué)闡述。LBL組的30名同學(xué)由同一組教師分三組帶教，組織學(xué)生觀看手術(shù)操作圖片和錄像，講解相關(guān)知識(shí)，示范手術(shù)無(wú)菌操作，讓學(xué)生完成手術(shù)無(wú)菌操作和理論知識(shí)培訓(xùn)。

1.3考核方法 所有學(xué)生均在課前7 d獲得PBL教學(xué)病例及問(wèn)題，完成臨床教學(xué)實(shí)習(xí)后進(jìn)行兩次考核，即理論知識(shí)考核和臨床無(wú)菌技術(shù)操作考核，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)綜述進(jìn)行評(píng)分。理論知識(shí)考核占30分（包括基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)綜述），臨床無(wú)菌技術(shù)操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，將考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

2結(jié)果

從臨床技能操作和無(wú)菌操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問(wèn)題能力較差，對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)試能力較差。PBL組無(wú)論理論知識(shí)考核、無(wú)菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)優(yōu)于LBL組（P

3討論

PBL教學(xué)法是1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學(xué)發(fā)明的自主學(xué)習(xí)模式[1]，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生自主討論為主體的方法。目前正成為國(guó)際上流行的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式[2]，主要形式是以學(xué)生為中心，以小組為單位圍繞臨床問(wèn)題進(jìn)行討論。核心思想是將問(wèn)題作為的起點(diǎn)，讓學(xué)生自行分析解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)。一步一步的解決問(wèn)題，而老師采用提問(wèn)方式，不斷的激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)綜述就是查閱了醫(yī)學(xué)某一專題在一段日期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)分析研究，選取有關(guān)情報(bào)信息，進(jìn)行歸納整理，做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實(shí)習(xí)是臨床專業(yè)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，與其它相比，有其特殊性，以培養(yǎng)學(xué)生臨床基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用"填鴨式"教學(xué)模式即課堂講解，學(xué)生聆聽(tīng)，課后背記方法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)教案提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)等自主學(xué)習(xí)方式完成醫(yī)學(xué)綜述，加深對(duì)知識(shí)深度和廣度的理解和認(rèn)識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，提升自主學(xué)習(xí)能力。

從臨床技能操作和無(wú)菌技術(shù)操作看，PBL組操作規(guī)范，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問(wèn)題能力較差，對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力較差。PBL組無(wú)論理論知識(shí)考核、無(wú)菌技術(shù)和臨床技能操作考核成績(jī)均優(yōu)于LBL組，（P

不足是學(xué)生在課前和討論中需要花費(fèi)時(shí)間多，在某些重點(diǎn)難點(diǎn)部分實(shí)施PBL教學(xué)模式，促進(jìn)生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的同時(shí)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

第3篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖； 教學(xué)； 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-138-001

職高的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能。機(jī)械制圖課程不僅理論抽象難懂，而且實(shí)踐性強(qiáng)，再加上職高實(shí)施多元化招生，使學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段，將抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)形象化，易于學(xué)生的理解，同時(shí)教師要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

首先要明確專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，它是決定教學(xué)質(zhì)量的基本要素。職業(yè)能力培養(yǎng)是機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有理論知識(shí)和基本技術(shù)的高素質(zhì)、實(shí)用型人才，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解圖、修正圖、交流圖，擁有在實(shí)際工程中解決問(wèn)題的能力，為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師的教學(xué)理念也要更新，要改變傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)觀，并能夠根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師只需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更扎實(shí)的理論知識(shí)

由于機(jī)械制圖理論知識(shí)枯燥，而且學(xué)生沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生先建立學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)機(jī)械專業(yè)感興趣，對(duì)機(jī)械制圖產(chǎn)生興趣，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)取得較好的效果。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

1．直觀教學(xué)法

機(jī)制制圖的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)圖，就是能夠?qū)⑵矫鎴D形立體化。直觀教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力。學(xué)生理解復(fù)雜的圖像和抽象理論有一定的困難，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用實(shí)物、模型以及掛圖等直觀形象的教學(xué)手段，將知識(shí)和圖形直觀化、具體化和形象化，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)認(rèn)識(shí)圖形與實(shí)物間的關(guān)系，更易于理解投影規(guī)律，為讀圖和繪圖奠定良好的基礎(chǔ)。

2．啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生的思維受到啟迪，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這種教學(xué)法符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在深入研究教材后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在尋找答案中完成自主學(xué)習(xí)，教師還要正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用更簡(jiǎn)單、快捷的方法去找到答案，自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，并且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．案例教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講解課本中的例子外，還可以從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找一些與教材內(nèi)容相符、學(xué)生感興趣的案例在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以以學(xué)生討論為主，教師講解為輔的形式對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4．多媒體教學(xué)

教師要豐富自己的教學(xué)手段，除了講解外，還可以利用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將圖像、動(dòng)畫、聲音等資料與教材相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更能吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，還更易于學(xué)生的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

5．項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，即通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。首先讓學(xué)生先了解教學(xué)計(jì)劃，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，最終掌握新內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)學(xué)生合作完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，有利于學(xué)生提高自己的專業(yè)水平。

6．分層教學(xué)法

由于多元化招生的實(shí)行，在生源猛增的同時(shí)，也增加了學(xué)生間的個(gè)體差異，如果按傳統(tǒng)教學(xué)法，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，打擊一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)解決這一問(wèn)題。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，然后根據(jù)考核結(jié)果將同水平接近的學(xué)生分到一組。在教學(xué)過(guò)程中，不同組別的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題目、作業(yè)以及考試內(nèi)容都有所不同。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)效率高，掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于理論知識(shí)，學(xué)生只要掌握就可以繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)可適當(dāng)加大題目難度，主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的制定也要從實(shí)際出發(fā)，同樣對(duì)于理解理論知識(shí)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，主要是鍛煉學(xué)生利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；對(duì)于后進(jìn)生，教師要著重講解理論知識(shí)，練習(xí)時(shí)也著重鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，在練習(xí)時(shí)，教師要多加輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要以鼓勵(lì)為主，不要急于責(zé)備，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生共同進(jìn)步。

除了注重課堂教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙蘭英.機(jī)械制圖課堂的趣味性教學(xué)，現(xiàn)代教育，2011

第4篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】：漢語(yǔ)言文學(xué)教育，美學(xué)教育，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)化

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要內(nèi)容之一的美學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提升美學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生分析文學(xué)的理論儲(chǔ)備得以豐富。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，教師需要在美學(xué)教學(xué)內(nèi)容課程化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化，也就是將教材內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前美學(xué)教學(xué)所面臨的實(shí)際是教材內(nèi)容多，而課時(shí)有限，這就極易出現(xiàn)課時(shí)安排上的先松后緊的現(xiàn)象，將美學(xué)教材有效的教學(xué)化可以很好的解決這一問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的途徑。

一、處理好理論知識(shí)與感性材料之間的關(guān)系

美學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，但又是關(guān)于審美這一感性認(rèn)識(shí)的科學(xué)，所以說(shuō)，美學(xué)是理性與感性的統(tǒng)一體，旨在通過(guò)美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生在理論上的思辨能力以及在感性上對(duì)美的感受能力，所以在美學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要處理好理論知識(shí)與感性材料之間的關(guān)系，保持二者的均衡，否則，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；過(guò)于強(qiáng)調(diào)感性材料，很難培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論思辨的能力，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)相對(duì)膚淺。當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化課程還存在許多不足，要培養(yǎng)新型的語(yǔ)文科教師，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：緊扣時(shí)展的脈搏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置;強(qiáng)化基礎(chǔ)教育工作母機(jī)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一;開(kāi)發(fā)潛在課程，培育教師精神;創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

美學(xué)理論是人類審美的理論思辨的方式以及深度的標(biāo)志，是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們提出、分析美學(xué)問(wèn)題，提出自己見(jiàn)解的重要前提?？梢哉f(shuō)，在美學(xué)教育中，理論教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位。只有經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的美學(xué)理論學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的美學(xué)思維方式，達(dá)到一定的美學(xué)理論高度，并提出自己的見(jiàn)解和主張。但單純的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣何談對(duì)美學(xué)知識(shí)的掌握以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐？正如朱光潛先生所主張的，通藝是談藝的前提。感性材料具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，并且更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更易激發(fā)起學(xué)生的興趣和進(jìn)行深入探究的熱情。

正如法國(guó)著名雕塑家羅丹所言，生活并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活中的美。例如，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活中的點(diǎn)滴小事，如校園的宣傳版畫、建筑等，將美學(xué)理論與生活聯(lián)系，這樣既增加了美學(xué)的教學(xué)素材，還能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，培養(yǎng)起對(duì)美學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，借助多媒體教學(xué)也可以增加美學(xué)的感性教學(xué)材料，在課堂上，給學(xué)生展示多媒體的影視材料，并結(jié)合進(jìn)行美學(xué)理論教學(xué)，通過(guò)感性材料生動(dòng)、形象的展示美學(xué)理論，使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中掌握理論知識(shí)。例如可以完成對(duì)不同形態(tài)的美的講解后，給學(xué)生展示一些記錄片，可以讓學(xué)生對(duì)美有個(gè)更加形象的感受。教學(xué)實(shí)踐也表明，這種教學(xué)方法可以達(dá)到更加令人滿意的教學(xué)效果。

通過(guò)將感性材料融入教學(xué)，可以對(duì)枯燥的理論加以調(diào)和，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受身邊的美，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)美學(xué)理論提升感性材料的理論高度，將理論和感性材料充分結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松且生活化的學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于美學(xué)理論知識(shí)的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生將理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化能力。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的主次

美學(xué)教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題是如何在有限的課時(shí)安排中完成教學(xué)內(nèi)容的講授。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，分清主次。

確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不能僅憑教師的主觀臆斷，而是首先要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，抓住諸如美的實(shí)質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)等美學(xué)的根本性問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，將所選用的教學(xué)與其他美學(xué)教材進(jìn)行對(duì)比分析，從而把握所用教材的編排體系以及重點(diǎn)內(nèi)容，將其作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的講解。此外，在對(duì)每一章具體內(nèi)容進(jìn)行講解前，也要把握重點(diǎn)，并將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于次要內(nèi)容，也就是教學(xué)大綱中的非重點(diǎn)內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單介紹甚至是采取讓學(xué)生課下自學(xué)的形式對(duì)其進(jìn)行基本的了解。必須讓學(xué)生走人社會(huì)、了解社會(huì)，才能讓他們更深刻地了解到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)每一位為之奉獻(xiàn)的師范人。從而讓學(xué)生明確自己肩負(fù)的重任，樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革必然要有相應(yīng)的師范教育體制、教學(xué)管理體系的支持來(lái)配合，不然的話，孤立的課程改革能夠解決問(wèn)題的。

與此同時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生所具備的文學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況以及具體的學(xué)習(xí)能力，并在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排。例如，以藝術(shù)活動(dòng)為范例的審美行為是美學(xué)最主要的研究對(duì)象，而文學(xué)作為一種重要的藝術(shù)活動(dòng)，其理論知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為美學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)對(duì)比美學(xué)與文學(xué)理論教材，使學(xué)生明確二者之間的關(guān)系、文學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程、文學(xué)創(chuàng)作心理以及價(jià)值追求、藝術(shù)與文學(xué)的機(jī)構(gòu)層次等，對(duì)于這一系列的問(wèn)題，學(xué)生可以憑借已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)以及所具備的文學(xué)欣賞能力加以解決，因此，教師不必過(guò)多在課堂上加以強(qiáng)調(diào)，只需要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)稍作介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)即可，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

需要注意的是，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次劃分時(shí)，要注意整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為系統(tǒng)的把握，注意把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，將其作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，避免導(dǎo)致在有所突出有所省略時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容支離破碎的不利后果。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 李琳，史鴻文.當(dāng)前我國(guó)美學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策. 中國(guó)高等教育，2001，(21)

[ 2 ] 徐志興.美學(xué) 美人 美畫——從美學(xué)教學(xué)論人才的培養(yǎng).彭城職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(03)

第5篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層考試；分析；啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，在建立計(jì)算機(jī)的基本概念、訓(xùn)練計(jì)算機(jī)的基本技能以及豐富計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等方面取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)也存在著諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、教師認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，以及學(xué)生水平差異而造成的分層或分類教學(xué)等問(wèn)題。由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各個(gè)高中階段學(xué)校的重視程度不同、以及學(xué)生個(gè)體差異等原因，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)具有顯著的不同。實(shí)施分層教學(xué)是提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

因此，2013年我校組織了的新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層考試，從考試結(jié)果中準(zhǔn)確掌握大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，據(jù)此設(shè)立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)體系。本文重點(diǎn)就計(jì)算機(jī)分層考試結(jié)果進(jìn)行分析，并給出一些重要結(jié)論。

二、題目設(shè)置

本次分層考試采用計(jì)算機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行，設(shè)置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側(cè)重于考察基礎(chǔ)理論，主要包括計(jì)算機(jī)硬件基本結(jié)構(gòu)、數(shù)值編碼及二進(jìn)制運(yùn)算、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設(shè)置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進(jìn)制運(yùn)算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉(zhuǎn)換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)的進(jìn)程管理、設(shè)備管理、處理器字長(zhǎng)和馮諾依曼原理等內(nèi)容；填空題涉及多媒體文件存儲(chǔ)容量計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、絕對(duì)路徑及相對(duì)路徑、計(jì)算機(jī)工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個(gè)部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關(guān)操作、計(jì)算器軟件相關(guān)操作以及文件的復(fù)制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設(shè)置、指定內(nèi)容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設(shè)定以及圖片插入及格式調(diào)整等，Excel操作主要考察單元格格式設(shè)置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運(yùn)算等）的運(yùn)用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設(shè)置和自動(dòng)篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設(shè)置及應(yīng)用、文字格式設(shè)置、動(dòng)畫設(shè)置、放映方式設(shè)置和背景設(shè)置等。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本符合國(guó)家計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃和要求。

此外，考慮到大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地掌握，而在平時(shí)生活中相對(duì)比較多地接觸計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作，將基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3。

三、考試結(jié)果的分析

（一）總體結(jié)果分析

總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績(jī)還算不錯(cuò)?？紤]到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個(gè)前提，一方面說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)新生對(duì)常見(jiàn)操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說(shuō)明大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類似），說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說(shuō)明接近一半大學(xué)新生對(duì)Word的基本使用，如輸入、簡(jiǎn)單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒(méi)有接觸Excel軟件操作，沒(méi)有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說(shuō)明大學(xué)新生對(duì)PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒(méi)有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說(shuō)明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，本次分層考試的題庫(kù)中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來(lái)進(jìn)行的話，可能在各項(xiàng)指標(biāo)上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不夠，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要。考慮到計(jì)算機(jī)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。

（二）分類結(jié)果分析

本次分層考試還對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)?？荚嚱Y(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級(jí)包括計(jì)算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動(dòng)化1301、測(cè)控1301和人工智能1301等共計(jì)14個(gè)班級(jí)；非信息文管類的班級(jí)包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語(yǔ)1302等共計(jì)14個(gè)班級(jí)。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級(jí)，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計(jì)1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計(jì)28個(gè)班級(jí)。從以上選擇的班級(jí)可以看出，這些班級(jí)基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。

對(duì)于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生，這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因，信息類大學(xué)新生可能在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)較為感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)給予了更多的關(guān)注。但是，這一及格率指標(biāo)的絕對(duì)值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來(lái)看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對(duì)于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計(jì)算機(jī)的日益普及；對(duì)于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒(méi)有對(duì)Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對(duì)Office軟件的系統(tǒng)掌握；對(duì)于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Excel的基本操作還沒(méi)有涉及，對(duì)數(shù)據(jù)處理的概念還沒(méi)有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對(duì)于大學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對(duì)Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對(duì)于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會(huì)，利用PowerPoint作為平臺(tái)來(lái)展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項(xiàng)目等都是必不可少的；對(duì)于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無(wú)法完成后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、考試結(jié)果的啟發(fā)

本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對(duì)性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于未來(lái)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。

2.就理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.就應(yīng)用操作來(lái)說(shuō)，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作都有比較良好的掌握，對(duì)常見(jiàn)的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對(duì)一般的文字編輯操作上，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對(duì)Excel操作則非常陌生，沒(méi)有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見(jiàn)辦公軟件的高級(jí)操作的練習(xí)，并重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)，作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類學(xué)生未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。

5.總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作軟件的掌握要好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。

五、小結(jié)

對(duì)計(jì)算機(jī)分層考試的結(jié)果進(jìn)行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結(jié)論包括：取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的；絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握比對(duì)計(jì)算機(jī)及基礎(chǔ)軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳寧.對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中部分問(wèn)題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（8）.

第6篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

關(guān)鍵詞：樂(lè)理；藝考

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0124-01

一、樂(lè)理在藝考中消失

近幾年來(lái)，很多的高等院校對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的招生，只考主副項(xiàng)（聲樂(lè)演唱或器樂(lè)演奏），他們僅以主副項(xiàng)作為決定考生的主要標(biāo)準(zhǔn)，取消了對(duì)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)（樂(lè)理和視唱練耳）的測(cè)試。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)下降，更容易使學(xué)生不重視理論的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握對(duì)音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)、發(fā)展起到的作用是極其重要的。音樂(lè)理論知識(shí)是真正把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵和風(fēng)格的基礎(chǔ)，只有把技能與音樂(lè)理論知識(shí)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、有內(nèi)涵的音樂(lè)人才。

二、學(xué)習(xí)樂(lè)理重要性

音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)最重要的莫過(guò)于對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，它們是音樂(lè)理論學(xué)科的重要科目之一，是音樂(lè)學(xué)者們通往藝術(shù)殿堂理解音樂(lè)的重要途徑和根基。音樂(lè)樂(lè)理作為一門基礎(chǔ)課程它就像一條鏈子環(huán)環(huán)相扣，如果將音樂(lè)樂(lè)理掌握不好，那么將為學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等課程帶來(lái)很大的困難，甚至將無(wú)法進(jìn)行下去。

樂(lè)理知識(shí)是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，目前我們所學(xué)習(xí)的樂(lè)理是在西方樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來(lái)。它是專門研究音程、音階、記譜法、譜號(hào)、節(jié)奏、和聲、和弦、調(diào)性、等音樂(lè)中主要因素的一門學(xué)科，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高有著重要的作用。樂(lè)理知識(shí)的掌握有助于提高音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)理解力，可以使學(xué)習(xí)音樂(lè)的人系統(tǒng)牢固的掌握音樂(lè)中的主要因素，同時(shí)擴(kuò)展音樂(lè)視野，增強(qiáng)音樂(lè)根基。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論對(duì)開(kāi)拓音樂(lè)思維方面有著重要的作用。

三、音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)缺失造成的弊端

高等院校音樂(lè)作曲理論方面包括和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式，常被稱為理論中的“四大件”，它是創(chuàng)作音樂(lè)作品的重要知識(shí)和方法。而音樂(lè)理論知識(shí)正是和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式的基礎(chǔ)。每一首音樂(lè)作品其音樂(lè)的創(chuàng)作手法都不盡相同。沒(méi)有了基礎(chǔ)，那么它們結(jié)構(gòu)的布局、主題的呈現(xiàn)、和聲的進(jìn)行、旋律的規(guī)整性、作品的格調(diào)等等都是理解不了的，想更深入的學(xué)習(xí)更是難上加難。

在聲樂(lè)專業(yè)中，很多學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為歌唱的學(xué)習(xí)就是單純學(xué)習(xí)歌唱的技巧，練就一副好嗓子。其實(shí)，正是這種狹隘的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的忽視。在演唱中不僅連基本的伴奏都無(wú)法配合，而且對(duì)歌唱中旋律和歌詞的規(guī)律也弄不清楚，那么對(duì)歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)形象、表達(dá)的思想感情更是不知所以然。樂(lè)理的掌握對(duì)于樂(lè)團(tuán)排練而講，學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生只有演奏技能和方法而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不但把握不準(zhǔn)節(jié)奏、節(jié)拍、旋律的認(rèn)知度和情感度，更是理解不了作品的思想內(nèi)涵，這樣，會(huì)造成整個(gè)樂(lè)團(tuán)因缺乏理論知識(shí)而亂成一團(tuán)。

音樂(lè)樂(lè)理的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基本音樂(lè)理論在整個(gè)作曲理論學(xué)科中是最基礎(chǔ)性的，它與其他的音樂(lè)學(xué)科之間既相互獨(dú)立、相互聯(lián)系又彼此制約的影響。許多高等院校中都較全面地開(kāi)設(shè)作曲理論知識(shí)課程來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于沒(méi)有堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論知識(shí)作基礎(chǔ)，理論和技能就不能做到很好的鏈接，這對(duì)于高等院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就不能“一專多能”，學(xué)生沒(méi)有理論知識(shí)的支撐也難于多元發(fā)展，更成不了高素質(zhì)和多方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在以后教書育人的崗位上就難以做到對(duì)學(xué)生傳達(dá)知識(shí)的保障性。

四、樂(lè)理應(yīng)回歸藝術(shù)高考

將基礎(chǔ)音樂(lè)理論作為音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校各音樂(lè)相關(guān)專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及和旋的聽(tīng)辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽(tīng)寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂(lè)記憶力及識(shí)譜能力，從此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)和條件。面如何解決藝術(shù)高考中基本樂(lè)理學(xué)習(xí)不足所帶來(lái)的問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)生在藝術(shù)考試中，其基本音樂(lè)理論知識(shí)的考試，不但不應(yīng)該有所減少，而且應(yīng)該在其強(qiáng)度、深度、難度、廣度、和寬度上有所增加，其分值所占的比例也應(yīng)該擴(kuò)大。其次，在高中加大音樂(lè)基本理論的教學(xué)，同時(shí)與初中和小學(xué)同步接軌，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理課產(chǎn)生興趣。這樣才能使學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，能夠很好的學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、作品分析、配器等更深層音樂(lè)理論知識(shí)，這樣，才能為高等院校輸入更加專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該而且必須從高考源頭重視音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)（樂(lè)理），使考進(jìn)大學(xué)的音樂(lè)學(xué)生能夠更好的、更快的適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力也很重要。綜上所述，音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐有很大的幫助，使其更好地服務(wù)于音樂(lè)實(shí)踐。為了有更堅(jiān)固的音樂(lè)基礎(chǔ)及全面的素質(zhì)修養(yǎng)，我們提倡緊在高考藝考中抓音樂(lè)基礎(chǔ)樂(lè)理的考察，這樣才能有效的促進(jìn)音樂(lè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程 階段式教學(xué)法 理論 應(yīng)用

一、引言

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作的要求越來(lái)越高，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)也都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程。本類課程的特點(diǎn)是理論概念與應(yīng)用操作并重，如何使學(xué)生有效地吸收理論與應(yīng)用知識(shí)，以及如何提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力就成為教學(xué)中的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育方式比較偏重理論的講解，教學(xué)過(guò)程中容易采取知識(shí)灌輸型方法，容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的問(wèn)題;而現(xiàn)代培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的演示性教學(xué)方法，往往忽視理論知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生難以理解各種操作的原理，使學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿操作，產(chǎn)生了片面性、模糊性等問(wèn)題 。

本類課程的教學(xué)往往不能兼顧理論與應(yīng)用，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。赫爾巴特階段式教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣主要分為注意、期待、方法、行為四個(gè)階段 ，所以對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)分成觀察、思考、系統(tǒng)、練習(xí)四個(gè)部分，其中，系統(tǒng)階段指的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。我認(rèn)為本類課程的教學(xué)應(yīng)采用理論與應(yīng)用并重的方法，注重使學(xué)生建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、理論知識(shí)的階段式教學(xué)法

理論知識(shí)主要是對(duì)應(yīng)用的背景及原理概念的介紹，往往在應(yīng)用操作之前進(jìn)行講解，如果不能采取合適的方法，易使學(xué)生先入為主地產(chǎn)生課程偏理論的錯(cuò)覺(jué)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，理論相較應(yīng)用而言較抽象，教學(xué)過(guò)程中易與應(yīng)用知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生難以建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

為使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，我認(rèn)為理論知識(shí)的講解需要分成三個(gè)階段，即知識(shí)的引入、關(guān)聯(lián)式講解、快速反饋。

1.知識(shí)的引入

在講授具體理論知識(shí)之前，要注重從應(yīng)用的角度進(jìn)行引入，比如列舉生活中哪些方面用到了課程的知識(shí)，或提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考解決方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣;在介紹課程的概念部分時(shí)，不僅使學(xué)生了解基本概念，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中哪些方面用到了概念，使學(xué)生意識(shí)到概念的實(shí)用性。

2.關(guān)聯(lián)式講解

在對(duì)理論原理進(jìn)行深入講解時(shí)，除了要區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的重要性，對(duì)需掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解以外，還應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在講解時(shí)要強(qiáng)調(diào)同類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;在講解理論時(shí)要注重與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，將原理與應(yīng)用操作中的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不僅掌握操作方法，而且加深了對(duì)操作的理解，從而快速掌握同類產(chǎn)品的操作方法，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.快速反饋

理論知識(shí)的教學(xué)除了要重視原理的講解，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，每講完一部分知識(shí)時(shí)，通過(guò)思考題的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。反饋可以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行，也可以章節(jié)為單元進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可選擇對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次講解，或?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生建立起整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用操作的階段式教學(xué)法

應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)重操作輕原理的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是機(jī)械地模仿操作，并沒(méi)有理解操作的內(nèi)部原理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)同類產(chǎn)品的應(yīng)用時(shí)，難以快速地掌握其方法。在傳統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而沒(méi)有主動(dòng)地參與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘所學(xué)知識(shí)。

根據(jù)應(yīng)用知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)用操作的教學(xué)應(yīng)該分為以下兩個(gè)階段：

1.結(jié)合理論講授法

應(yīng)用操作類知識(shí)除了需要演示其操作過(guò)程，還應(yīng)將原理機(jī)制與操作步驟結(jié)合說(shuō)明，使學(xué)生意識(shí)到操作的必要性，同時(shí)加強(qiáng)操作與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。另外，在進(jìn)行應(yīng)用操作的介紹過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生將應(yīng)用操作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)。

2.學(xué)生參與講授法

對(duì)每一部分知識(shí)講解完之后，應(yīng)根據(jù)操作的特點(diǎn)提出思考題，或聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題布置若干個(gè)任務(wù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用操作的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、理論與應(yīng)用結(jié)合的階段式結(jié)合法

理論知識(shí)注重概念原理的講解，而應(yīng)用操作注重實(shí)踐操作過(guò)程，由于兩種知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以教學(xué)方法也各不相同，學(xué)生往往難以將兩部分知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。除了以上所述的階段式教學(xué)法之外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性

在講述原理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地按照理論的方式去學(xué)習(xí)，難以將計(jì)算機(jī)原理與軟件的操作相結(jié)合。除了重視理論知識(shí)的講解，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生清楚理論來(lái)自生活的哪些方面，使學(xué)生將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的內(nèi)部原理

應(yīng)用的教學(xué)主要以實(shí)踐操作為重點(diǎn)，講解的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的思路及原理，解釋各種操作背后的設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生清楚各種操作對(duì)應(yīng)的功能，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 赫爾巴特.普通教育[M].人民教育出版社，2015.

第8篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀與建議

獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指的是，學(xué)生或是教師依據(jù)自己的一定標(biāo)準(zhǔn)，借助一些評(píng)價(jià)手段或是技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以了解到日常教育教學(xué)中問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題不斷的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一

現(xiàn)階段大部分的獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況來(lái)判斷的，但是這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容卻顯得較為單一，因?yàn)樗鲆暳霜?dú)立院校的辦學(xué)特點(diǎn)（即具有非常的專業(yè)性），不能從根本上提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量。由于在這種單一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，理論知識(shí)占有很大的一部分，而教學(xué)實(shí)踐卻很少，導(dǎo)致了學(xué)生大部分的時(shí)間都是用來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，使得學(xué)生自身的實(shí)踐積極性降低，但是對(duì)于大部分的獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐同理論知識(shí)是一樣重要的，若是只重視理論的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生在走向工作的崗位時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)較為單一的內(nèi)容，是難以提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量的。

1.2評(píng)價(jià)的主體參與度不高

大部分的獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終結(jié)果都是由教師總結(jié)認(rèn)定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的參與度卻并不高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與主體，不論是對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程，還是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)積極的參與，否則學(xué)生難以了解到自身存在的不足。若是教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定者，得出的結(jié)論就不能非常的準(zhǔn)確，因?yàn)榻處煵⒉荒軐⑺袑W(xué)生的特點(diǎn)都了解的非常清楚，因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中帶有很大的主觀性，不能得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，若是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生不能夠參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中，就會(huì)使學(xué)生難以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，難以及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，最終會(huì)使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.3評(píng)價(jià)的方式較為簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大部分都是通過(guò)考試進(jìn)行的，但是這種較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，卻不能完全的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校僅僅通過(guò)出題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，過(guò)于片面，只能夠直觀的反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力卻不能很好的掌握。同時(shí)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，不能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既不利于學(xué)生改進(jìn)自身的不足，提高學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)校及時(shí)的改進(jìn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

2.針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

針對(duì)上述獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，先提出以下建議：

2.1使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多面化

較為單一學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并不能夠很好的為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加的多面化。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了理論知識(shí)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際操作能力，道德品質(zhì)等多方面進(jìn)行考核，這樣綜合的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面情況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還能夠依據(jù)這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，由于教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定方，使的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，因此應(yīng)當(dāng)促使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與進(jìn)來(lái)。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程積極的參與，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定，積極的參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中，能夠促使學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，認(rèn)真的反思自己學(xué)習(xí)上的不足，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，最終促使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

2.3使評(píng)價(jià)的方式更加多元化

除了上述的兩點(diǎn)外，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式更加的多元化也是提高獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。筆試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于這種評(píng)價(jià)方式得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，而且過(guò)于片面，因此應(yīng)當(dāng)在筆試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試或是實(shí)踐操作測(cè)試?？谠嚮蚴菍?shí)踐操作測(cè)試是從動(dòng)手能力上對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力合理的分到熟記理論知識(shí)與實(shí)際操作中來(lái)，不僅能夠體現(xiàn)獨(dú)立院校教學(xué)的特點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)熟練的掌握與運(yùn)用。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的改進(jìn)，從而提高獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量也是現(xiàn)在社會(huì)大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)之一，獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)將提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成有利于社會(huì)和國(guó)家的有用人才為宗旨，改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)獨(dú)立院校在未來(lái)得到更好的發(fā)展。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]時(shí)童宇.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的初步探索與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[2]曹茂琴.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2012，（5）.

第9篇：對(duì)理論知識(shí)的掌握范文

[關(guān)鍵詞]西醫(yī)外科學(xué)；二段式教學(xué)；考核制度

[基金項(xiàng)目]本文系山東中醫(yī)藥大學(xué)成人繼續(xù)教育2019年度教學(xué)研究課題“成人繼續(xù)教育課程《外科學(xué)》試題庫(kù)建設(shè)”研究成果（JXJY20190232）

[作者簡(jiǎn)介]張念平（1984—），男，山東日照人，醫(yī)學(xué)博士，山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，講師，主要從事西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究；李先強(qiáng)（1979—），男，山東淄博人，醫(yī)學(xué)碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究；董美辰（1990—），女，山東威海人，醫(yī)學(xué)碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院講師（通信作者），主要從事中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)和臨床研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0203-02[收稿日期]2020-03-20

目前醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是各醫(yī)學(xué)院校不容忽視的重要問(wèn)題。產(chǎn)生此問(wèn)題的主要原因是以往的教學(xué)過(guò)程中缺乏合理的教學(xué)模式、缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，加之無(wú)詳細(xì)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，臨床技能操作水平不高，動(dòng)手能力差。以往，西醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)往往先將基礎(chǔ)理論知識(shí)全部講完，再讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。這可能導(dǎo)致學(xué)生到臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，前面所學(xué)的理論知識(shí)有相當(dāng)一部分已經(jīng)遺忘，不利于臨床見(jiàn)習(xí)的順利進(jìn)行。并且，傳統(tǒng)教學(xué)模式使基礎(chǔ)課與臨床實(shí)踐截然分開(kāi)，很容易讓學(xué)生對(duì)枯燥的書本內(nèi)容失去興趣。

西醫(yī)外科教學(xué)需要采用更合理的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。在國(guó)內(nèi)外眾多的課程改革模式中，“二段式”教學(xué)憑借以臨床為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式的、開(kāi)放式的教學(xué)模式脫穎而出?！岸问健苯虒W(xué)模式，就是將學(xué)生的“學(xué)”、教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“練”、師生的“評(píng)”這四個(gè)教學(xué)主要因素進(jìn)行優(yōu)化組合，把教學(xué)時(shí)間的前半部分組合成以教師的“導(dǎo)”為主的“學(xué)導(dǎo)”階段，教學(xué)的后半部分組合成以學(xué)生的“練”為主的“練評(píng)”階段[1]，從而在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。具體到西醫(yī)外科教學(xué)，“二段式”實(shí)踐教學(xué)模式是基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，并非學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課知識(shí)再集中時(shí)間到臨床進(jìn)行實(shí)踐。例如，針對(duì)專業(yè)課的某一章節(jié)的知識(shí)，“二段式”實(shí)踐教學(xué)模式將該章節(jié)的教學(xué)分為兩段：第一階段，先讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二階段，醫(yī)學(xué)生在帶教老師的引導(dǎo)下，在附屬醫(yī)院病房參觀或參與該章節(jié)涉及的相關(guān)臨床診療活動(dòng)，以檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)。因此，“二段式”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是將專業(yè)課每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！岸问健苯虒W(xué)模式可以避免基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)。

“二段式”教學(xué)模式下還可以融入多種教學(xué)方法：如，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)（PBL）；再如，以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)的病案分析教學(xué)（CBL）[2]。目前國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將“二段式”教學(xué)模式引入專業(yè)課的教學(xué)中，如美國(guó)、加拿大等已有80%的醫(yī)學(xué)院校采用了這種教學(xué)模式。我國(guó)北京中醫(yī)藥大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第四軍醫(yī)大學(xué)等醫(yī)學(xué)院校也相繼進(jìn)行了這種教學(xué)模式的探索，并積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)“二段式”教學(xué)模式有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

不管采取什么樣的教學(xué)模式，應(yīng)用怎樣的教學(xué)手段或方法，其教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)制作為保障，而目前較為有效的檢驗(yàn)和保障手段則是考核。學(xué)生的專業(yè)考核是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑?duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中也需要對(duì)教師進(jìn)行考核，教師考核是指學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和管理教師的權(quán)限，按照考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的考查，以確定教師教學(xué)水平的制度和辦法。考核不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)還可以從側(cè)面反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[3]。如何科學(xué)、規(guī)范的對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行考核，真實(shí)可信地反映醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，是高等醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。

以往西醫(yī)外科學(xué)的課程考核主要考查學(xué)生專業(yè)課的理論知識(shí)，以筆試為主，很少將臨床技能作為考核內(nèi)容，也很少將教師納入考核的對(duì)象。如果西醫(yī)外科學(xué)沒(méi)有完善的考核機(jī)制，就可能存在兩個(gè)問(wèn)題：由于無(wú)考核的壓力和約束，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能完全理解和掌握，臨床技能操作更是錯(cuò)誤百出；由于無(wú)考核的要求，部分教師可能會(huì)思想懈怠，在教學(xué)過(guò)程中不夠認(rèn)真、仔細(xì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，為了提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，西醫(yī)外科學(xué)對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該包括理論考試和實(shí)踐技能考核，而不單純是以往的理論考試。此外，還應(yīng)該引入教師考核機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行考核。