校本課程基本情況精選(九篇)

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第1篇：校本課程基本情況范文

一、研究方法

本研究采用問卷法與訪談法兩種方式。一是針對部分教師的質(zhì)性訪談,主要以開放式問題為主,內(nèi)容涉及到校本課程開發(fā)的動機、經(jīng)歷、所需要的知識與能力、目前存在的問題等。二是自編問卷在全校范圍內(nèi)組織了調(diào)查,問題涉及到教師參與校本課程開發(fā)的動機與興趣、主體意識與價值、開發(fā)的內(nèi)容與模式、研究的方式與方法、成效等。11個學科的359位一線教師參加了問卷調(diào)查,占學校教師總數(shù)的90%。問卷結果通過SPSS16.0分辨的數(shù)據(jù)的頻數(shù)、百分比進行統(tǒng)計,收集的信息資料通過歸納與分類得出結論。

二、研究的結果與分析

本研究的結果與分析主要包括三個部分:教師參與校本課程開發(fā)的基本情況;教師在參與課程開發(fā)過程中的收獲;教師在校本課程開發(fā)中所遇到的問題與困惑。

(一)教師參與校本課程開發(fā)的基本情況

東師附小的校本課程開發(fā)基本模式主要有“課程選擇”“課程創(chuàng)新”“課程調(diào)適”“課程整合”四大模式。目前學校教師參與校本課程開發(fā)各模式的人數(shù)分布如圖1所示。

從圖1中可以看出,參與整合模式的人數(shù)最多,創(chuàng)新模式和調(diào)適模式的參與人數(shù)分列二三位,參與選擇模式的人數(shù)最少。從四種模式操作上的難易程度上來看,創(chuàng)新模式最難操作,其次是整合模式、調(diào)適模式,最后為選擇模式?？梢哉f,多數(shù)教師采用的校本課程開發(fā)模式的難度較大,其操作過程亦比較復雜。

圖2反映了教師參與校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的人數(shù)分布情況。問卷中設計了“你主要參與校本課程開發(fā)的哪些環(huán)節(jié)?”問題。從統(tǒng)計結果上看,參與環(huán)節(jié)最多的是課程實施(44.3%),其次為參與課程研發(fā)與設計,分別為21.2%和20.3%,課程的決策與評價這兩個課程開發(fā)的起始環(huán)節(jié),是教師參與最少的兩個環(huán)節(jié),分別為8%和2.2%

在校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)中,課程決策參與人數(shù)可以從一個層面反映出教師參與校本課程的程度。結果表明,學校教師參與課程開發(fā)存在著廣度有余,但深度不足的問題,同時也可以看出校本課程的評價仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)之一。

(二)教師參與校本課程開發(fā)的收獲

1.增強了教師參與校本課程開發(fā)的動機

調(diào)查顯示,教師參與校本課程開發(fā)的動機有所增強。我們針對不同年齡教師的參與動機進行了統(tǒng)計(見表1),其中30歲到45歲的教師選擇“遵從學校規(guī)定”的要略高于其他年齡段的教師。25%的25歲及以下教師認為參與校本課程開發(fā)是為了滿足好奇心,這個比例普遍高于其他年齡段的教師。

從整體上看,青年教師參與校本課程開發(fā)的動機是:求知、好奇心和外在規(guī)定。而中年教師除了滿足求知的需要以外,更傾向于遵從外在規(guī)定以及實現(xiàn)人生價值的角度參與校本課程開發(fā)?？梢?教師參與校本課程開發(fā)的動機體現(xiàn)了內(nèi)在驅(qū)動與外在規(guī)定相結合的特點,“求知的需要”是廣大教師參與校本課程開發(fā)的主要動機,其次是“遵從規(guī)定”。不同群體教師雖然在參與動機上存在一定的差異,但是總體上趨于理性。

2. 凸顯了教師的專業(yè)自主性

關于教師參與校本課程開發(fā)的自主性,問卷主要調(diào)查了自信與自尊、自身的價值、幸福感、責任與壓力、課程權利等方面信息。調(diào)查結果如圖3所示。有92.5%以上的教師普遍感受到了自尊與自信的提高,87.2%的教師認為參與校本課程開發(fā)有利于實現(xiàn)自身的理想和價值,89.1%的教師體會到了作為教師的幸福感,73.4%的教師認同“校本課程開發(fā)讓自己感到擁有一定的課程權利”,與此同時,41.7%的教師體會到了一種壓力和責任。

從調(diào)查結果上看,教師主體性的增強已經(jīng)得到了教師的普遍共識,主要體現(xiàn)在自尊與自信的提高、幸福感的增強、自我理想與價值的實現(xiàn)以及課程權利的回歸。但是,教師對于壓力與責任的感知卻與專業(yè)自主性的增強形成了鮮明的對比,不足50%的教師意識到了課程開發(fā)的壓力與責任,教師很難將“責任”“壓力”與校本課程開發(fā)聯(lián)系起來。這說明教師投入校本課程開發(fā)的精力有限,同時也說明教師對于學校所賦予課程權利的感知不足。

3.提高了教師課程開發(fā)與研究的能力

44.6%的教師認為“提高了課程開發(fā)的能力”是他們最大的收獲,有36.2%的教師認為“課程研究能力”的提高是他們最大的收獲。為了進一步確認校本課程開發(fā)給教師帶來的顯著影響,從“學科知識”的角度針對教師進行研究與開發(fā)的內(nèi)容進行了調(diào)查。在問及“校本課程開發(fā)促使你增加了哪方面的學科知識?”時,調(diào)查結果顯示(見圖5),教師認為教材方面的知識增加的最多(35.2%),與此同時,有28.7%的教師選擇了“學科的思想方法”,有22.8%的教師選擇了“學科內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”?？梢?教師的課程研究與開發(fā),不僅僅涉及到學科的內(nèi)容性知識本身,也促使教師關注了比學科內(nèi)容知識更上位的學科思想方法以及學科內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系等。

另外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“上公開課”已經(jīng)不是校本課程開發(fā)的主要標志性成果之一,取而代之的是“個人的研究發(fā)表與報告”(35.4%)和“參與編寫教材”(33.7%),這兩方面已經(jīng)成為教師認可的參與校本課程開發(fā)的標志性成果。教師已經(jīng)意識到課程研究并不僅限于上好公開課,而且也反映出教師對課程產(chǎn)品的理解已經(jīng)超越了教學的層面。

4.增進了教師之間的合作,形成了共同研究的合作伙伴

在調(diào)查中,我們了解到教師之間的合作已經(jīng)成為一種工作習慣和慣性,有85%的教師都有過參與合作研究的經(jīng)歷。

“在校本課程開發(fā)中,我感覺學科內(nèi)部的合作意識和能力都提高了,而且,現(xiàn)在也成了我們的工作習慣,集體研究和商量課程與教學問題。”(訪談教師w)

在訪談中,一些教師認為,真正推動教師合作的在于學校的學科委員會①制。

“學科委員會組織的專業(yè)發(fā)展日和學術沙龍,這種集體研究和討論比我們各自在業(yè)余時間的個體學習和研究效率更高,質(zhì)量更好?！?訪談教師J)

目前,學校有30%的教師都加入了學科委員會。學科委員會有目的、有計劃地組織教師進行校本課程開發(fā),逐漸培育了合作研究的氛圍,促進了課程研究與交流,提升了教師的合作研究意識和能力。

如果說,學科委員會是一種正式的合作群體,那么教師也在逐漸形成一些非正式的合作群體,而這種非正式的合作群體對于教師反思與研究的實際作用更有針對性。比如,學科組內(nèi)的小范圍的教師群體、一些具有共同研究取向的小型團隊。

“校本課程開發(fā)不僅促進了教師的個人專業(yè)成長,而且提升了團隊凝聚力。大家上課之前經(jīng)常在一起研究討論,下課后在一起交流體會,這似乎成了我們的一種習慣。誰有好的點子,都互相分享……”(訪談教師H)

“在校本課程開發(fā)過程中,我認為同伴合作很重要,在過程中進行交流與學習,而且要有明確的分工,有組織、有計劃地合作開發(fā)。比如我們道德學科,現(xiàn)在就是以年級為單位進行開發(fā),開發(fā)完一個主題單元,我們就一起備課上課,然后再討論交流反思,這樣效果非常好……”(訪談教師P)

(三)教師在參與校本課程開發(fā)過程中遇到的問題

1.校本課程開發(fā)的研究方式單一,理論培訓仍然是主要研究方式

調(diào)查中呈現(xiàn)了“校本課程開發(fā)過程中,教師主要采用的學習和研究方式”和“你認為哪種研究方式最有效”兩個問題。調(diào)查結果如表2所示,“理論培訓”是教師最常采用的研究方式(55.2%),而采用案例分析(1.7%)和跟蹤指導(7.2%)的教師比較少。雖然教師很少接受或經(jīng)歷過“跟蹤指導”,但是卻仍有22.6%的教師認同這種方式的有效性,同時有47.9%的教師認為最有效的研究方式是“理論培訓”,22%的教師選擇了“個人反思”。

由此可以看出,在校本課程開發(fā)的初期,理論培訓仍然是教師參與研究的基本形式之一,同時這種形式的有效性也得到了教師的認可。但是,教師參與研究的方式呈現(xiàn)單一化和集中化。另外,相當一部分教師寄希望于“個人反思”“跟蹤指導”這種研究方式能有效地促進教師的專業(yè)成長。

2.加強研究方法的指導成為教師的迫切需求

問卷呈現(xiàn)了“你希望今后學校應加強哪方面的培訓、指導和研究?”,從調(diào)查結果中可以看出,選擇“研究方法”“學科專業(yè)知識”的教師最多,分別為41.2%和26.2%,說明隨著校本課程開發(fā)與校本研究的深入,教師已經(jīng)意識到自身方法論知識的不足,關于“研究方法”的知識也是教師研究能力形成的一個最為薄弱的環(huán)節(jié),應該成為學校教師培訓重點內(nèi)容之一。

從表3中可以看出,教師對學科專業(yè)知識也存在極大需求。教師的學科的專業(yè)知識始終都是開展研究與課程開發(fā)的基礎性條件。而正是在校本課程開發(fā)的前期,由于學校進行了大規(guī)模的理論培訓,通識性理論對于教師來說已經(jīng)基本“飽和”。

3.“時間與精力”成為影響教師參與校本課程開發(fā)的主要因素

在關于“影響教師參與校本課程開發(fā)的因素”的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示48.7%的教師認為是“時間與精力”造成的,其次“團隊的氛圍和文化”(20.3%)以及“有限的課程資源”(10.9%)分別列在二、三位,而來源于主觀的因素“個人的能力與水平”的比例較低,僅為10.6%。(見圖5)

三、思考與建議

(一)為教師賦權增能,提高教師參與校本課程開發(fā)的程度

校本課程開發(fā)就是教師充分行使課程權利的過程。教師的課程權利主要包括課程決策權、課程設計開發(fā)權、課程使用權、課程評價權等。教師從不同的層面履行著校本課程開發(fā)主體的角色,但是多數(shù)教師仍然是作為校本課程產(chǎn)品的使用者,僅有少數(shù)教師真正參與到校本課程的決策、設計、開發(fā)的環(huán)節(jié)中。因此,教師參與校本課程開發(fā)的參與程度還是低水平的,教師主要行使的是課程使用權,而課程決策權、課程開發(fā)權以及課程評價權并未得到充分的利用。

校本課程開發(fā)的深入推進已經(jīng)極大地促進了教師的課程意識的啟蒙和覺醒,但是如何讓課程意識轉(zhuǎn)化成為具體的課程開發(fā)的行為,需要學校對教師進一步全面的賦權,并采取一定的制度和措施保障這些課程權利的有效落實。為此,學校應進一步轉(zhuǎn)變職能部門的管理方式,簡政放權,將課程開發(fā)的權責落實到各學科委員會的基礎上,進一步督導學科委員會將課程權力下放到每一位學科教師的身上,增強學科委員會自主決策、自主管理、自主發(fā)展的意識和能力,提高責任感與使命感。

(二)引領教師參與研究,保障課程開發(fā)的質(zhì)量

在校本課程開發(fā)的初期,整體性的教師培訓有助于觀念倡導與輿論宣傳。隨著校本課程開發(fā)的推進與深入,教師對于校本課程開發(fā)的觀念認同與行為跟進必須在參與過程之中得以實現(xiàn)與深化,學校的課程領導者必須要積極促成教師從觀念認同到行為跟進的轉(zhuǎn)變。

首先,鼓勵廣大教師參與課程研究。課程的開發(fā)與設計需要依托一定的課程研究與教學經(jīng)驗。課程研究能夠促使教師理性地認識到課程開發(fā)的必要性和價值,激發(fā)教師進行課程開發(fā)的內(nèi)在動機,使課程開發(fā)能夠真正指向教師的實踐需要。學校除了在學科層面推廣校本課程開發(fā)之外,還可以面向教師個體或團隊設立與校本課程開發(fā)相關的小型課題,豐富教師參與課程開發(fā)的形式。

其次,加大對教師研究的指導,規(guī)范研究方法,提高研究水平。校本課程開發(fā)并不是機械地遵從某一種開發(fā)模式,而是需要教師在課程研究的過程中進行大膽創(chuàng)新?；镜难芯糠椒ê脱芯恳庾R的欠缺已經(jīng)成為影響教師參與課程開發(fā)質(zhì)量的主要因素之一。為此,課程領導者應該提供課程開發(fā)的成功個案,幫助教師梳理課程與教學研究的基本方法和步驟,使教師學會選擇研究問題,學會確立研究的思路與框架,學會運用具體的研究方法。

(三)實現(xiàn)制度創(chuàng)新,保持教師持久的研究動力

一項課程改革能否持續(xù)推進,關鍵取決于課程變革是否能夠成為引發(fā)學校系統(tǒng)變革的引擎,也就是說配套的課程制度將成為保障校本課程開發(fā)持續(xù)推進的重要因素之一。

首先,適當?shù)莫剟钚栽u價制度能夠持久保持教師參與校本課程開發(fā)的興趣與激情。教師是需要被持續(xù)鼓勵的,物質(zhì)上或精神上的鼓勵都會激發(fā)教師的成功感和自豪感。除此之外,學校也可以設立用于課程開發(fā)的專項基金,支持校本教材與課程產(chǎn)品的建設,這會提高教師的參與熱情,同時也提高了課程產(chǎn)品的質(zhì)量。

其次,學校要為教師搭建交流與對話的平臺,積極宣傳、推廣教師的研究成果。教師的校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和成果需要在交流與分享中獲得反思和認同,教師間、同行間廣泛的交流、對話與合作,能夠促進教師的共同發(fā)展,也在一定程度上宣傳了學校研究的成果,提高辦學的品位和水平。

(四)合理統(tǒng)籌時間,增強校本課程開發(fā)的實效性

教師參與校本課程開發(fā)與其自身有限的“時間與精力”之間似乎存在著一定的矛盾。教師在學校的常規(guī)工作是教學,因此教師應該在什么時間去思考并參與校本課程開發(fā)活動,這是學校必須要解決的問題。

第一,學校應將校本課程開發(fā)與教研活動緊密結合起來。一般來說,常規(guī)教研活動主要包括集體備課、學術沙龍、集體培訓等形式,學?？梢詫⑿１菊n程開發(fā)分解為若干教研主題,以多種形式的教研活動為載體,使校本課程開發(fā)合理地融入教師的常規(guī)工作之中,減輕教師的負擔,也提高了校本課程開發(fā)的效率。

第二,學校應將校本課程開發(fā)與常規(guī)教學緊密結合起來。校本課程開發(fā)是對現(xiàn)有國家課程的有益補充和完善,指向國家課程在實施過程中遇到的問題和不適應,更為直接地是要解決常規(guī)教學存在的問題。因此,校本課程開發(fā)的生長點應該來自于課堂教學的問題和學生的實際需要,讓校本課程開發(fā)與教師的教學建立起密切的聯(lián)系,使教師意識到校本課程開發(fā)并不是教師額外的工作,而是其常規(guī)工作中應有之義。

注釋:

①學科委員會是研究和決定學科課程教學改革、教師隊伍建設、學科建設等事項的咨詢和決策機構。根據(jù)學科教師人數(shù)建立不同層級的學科委員會,確定委員會人數(shù)。主要職責包括:討論、確定學科發(fā)展規(guī)劃,塑造學科特色,提高學科水平,擴大學科影響;指導、培養(yǎng)青年教師,提高青年教師教學和研究水平;參與學科教學督導并向相關部門提出咨詢意見;研究決定學科開展學術交流與合作的內(nèi)容和形式,積極組織學術沙龍活動,營造濃厚的學術氛圍;在學科教師專業(yè)技術職務的評聘工作中,研究決定學科推薦人選。

參考文獻:

[1]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究,2008,(15).

第2篇：校本課程基本情況范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在描述我國當前的教育現(xiàn)狀時指出，“教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”，要求把促進公平作為國家基本教育政策。事實上，教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實踐研究的熱點與難點。當前，我國通過政策的價值導向和制度保證使得義務教育均衡發(fā)展的問題受到了各級政府的高度重視，并在財力和人力的投入方面初見成效。然而，正如一些教育行政部門所說，“雖然政府對基礎教育的投入逐年增加，但基礎教育服務的質(zhì)量和社會滿意度卻并沒有得到令人滿意的同步增加”[1]，過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學?！?。面對這種現(xiàn)實，國家提出了義務教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。

“內(nèi)涵發(fā)展”是相對于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過分析，我們可以概括出內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。首先，外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內(nèi)涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學校間教育質(zhì)量的差距，以及同一學校不同學生間的素質(zhì)差距[2]，可見內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)的是教育質(zhì)量的提升。其次，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過程，強調(diào)的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來達到某種平衡狀態(tài)[3]，可見內(nèi)涵發(fā)展依靠的是學校自身的力量。最后，正如有的學者認為，“在我國現(xiàn)有國情下，學校教育在整個教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位，學校教育本身的問題與改革也仍然是整個教育系統(tǒng)的問題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來，學校作為教育實踐的基本場所，毫無疑問地是實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此，義務教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型這一路徑的核心就是針對學校存在的教育問題，通過學校自身的力量實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。當前，我們應當從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內(nèi)核、從發(fā)展的外延走向本質(zhì)，因校制宜、以校為本，基于學校自身，立足于師生發(fā)展，從學校教育中探索實現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。

二、通過校本課程開發(fā)，實現(xiàn)義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的本質(zhì)

如上述分析，內(nèi)涵發(fā)展的關鍵在于基于校本、依靠校本。誠然，無論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過一定的具體途徑得以實現(xiàn)，課程作為重要的教育資源，本身就實踐著教育理念，將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對而言更加貼近學校的具體發(fā)展，更加依賴于學校本身這一場域，通過校本課程的研發(fā)，我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實處。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[5]要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，學校自身的問題要由學校中的人來解決。可見，校本課程研發(fā)與內(nèi)涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關性。因此，校本課程的研發(fā)與義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。具體來說，校本課程在三個方面實踐著義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要求。

（一）校本課程立足學校謀求自主發(fā)展

每個學校都烙著不同的社會背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng)，因此提高教育教學質(zhì)量不只是一句口號，決不能籠而統(tǒng)之，因為教學有法而教無定法，只有從每個具體的學校發(fā)展和學生的成長入手，才能切實提高教育質(zhì)量；而且，發(fā)展的方式要變被動為主動，只有提升自身的發(fā)展能力，才能真正實現(xiàn)長久而有效的發(fā)展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發(fā)展的道路。

外延式發(fā)展主要依靠的是學校之外的力量，通過國家、政府以及社會的資助而實現(xiàn)，但這種外在的扶持既不可能長久持續(xù)，也不可能從根本上提高學校的教育教學質(zhì)量。校本課程的研發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助，更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學校自身的教育教學傳統(tǒng)，帶有濃厚的校園文化色彩，同時也是基于學校教育教學中的真實問題而進行建設的，正因其脫胎于學校，因而在實踐中具有很強的適應性。另外，校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺性，有助于擺脫其對于外在幫助的依附性，校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識和能力的養(yǎng)成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續(xù)性的發(fā)展，從根本上解決了學校發(fā)展的問題。教師是課程開發(fā)最重要的參與者，因而也是學校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素，課程開發(fā)對教師來講是一個新的課題，他們在致力于這一活動之前必須具備相關的知識、技能[6]。因此，教師在課程開發(fā)的過程中能夠提高自身的教育教學理論素養(yǎng)、實踐技能，讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過程中，能夠促進教師的專業(yè)成長，進而與學校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校本課程要求課程建設者以解決學校自身問題為初衷，實現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的，有助于實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（二）校本課程旨在促進學生的發(fā)展

內(nèi)涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展，把師生特別是弱勢學生的發(fā)展放在首位。[2]義務教育均衡發(fā)展的最終目的是促進教育質(zhì)量的提升，教育質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在學生發(fā)展的成效。而校本課程的開發(fā)與實施過程中，就是以學生的發(fā)展為最重要的價值訴求，始終都是為了學生的發(fā)展。

內(nèi)涵發(fā)展一定要觸及教育的本質(zhì)與根本訴求，即在基本的教育教學條件具備之后，最重要的一點就是要為學生個體的發(fā)展服務。其相對于外延發(fā)展側(cè)重于校舍建設、資金投入等保障性條件，內(nèi)涵發(fā)展則要側(cè)重于直接影響學生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區(qū)分標準在于提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關鍵就是時刻以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展，為了每一位學生的發(fā)展。教育質(zhì)量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學校絕不意味著教育質(zhì)量的提升，簡單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)，“教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”[5]。因此，內(nèi)涵式發(fā)展必須扎根于每個學校，通過學校的教育實踐實現(xiàn)每個學生的發(fā)展，任何教育都是為了學生、通過學生并且最終在學生身上得以實現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應當差異性地適應不同受教育者的學習能力和興趣愛好。袁振國教授在談論教育平等性的時候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎的方式來對待每一個人的教育活動，要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學校教育的目的是實現(xiàn)每個學生自由和諧的發(fā)展，每個學生都是不同的個體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學生接受完全相同的教育，進而達到完全一樣的結果。即便是要達到同樣的基本學歷水平，但每個學生的教育背景、接受能力、學習風格不盡相同，也應當用不同的教育教學設計來區(qū)別對待每一個學生。因此，要讓每個學生都能通過適合自己的教育，實現(xiàn)個人最大程度的發(fā)展，以個性化的發(fā)展縮小每個人之間的差距。

（三）校本課程本身就是內(nèi)涵發(fā)展的重要組成

課程在學校教育中處于核心地位，課程本身就是學校教育的重要資源，是師生成長發(fā)展的關鍵，課程的質(zhì)量是學校教育質(zhì)量的重要標志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標準去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進教育教學質(zhì)量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)質(zhì)的校本課程能夠有針對性地解決學校自身的發(fā)展問題，其本身就是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要組成。

長期以來，我國的課程管理由國家和地方嚴格操控，一定區(qū)域內(nèi)的學校都開設著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達成一定的基礎學歷方面，開設統(tǒng)一的課程能起到良好的效果，然而每個學生具有不同的特點，高度統(tǒng)一化的課程是無法滿足具體個體的需求的。不同的學生在完全相同的課程面前，原有的差距只會越拉越大。要讓每個學生都能得以自由地發(fā)展，只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式，有針對性地開設多樣化的課程才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，我們必須下放課程管理的權利，從中央下放到基層，讓學校有權根據(jù)自己的實際狀況開發(fā)盡可能適應每一個學生的課程。當不同人的需要無法得到同等滿足的時候，不公平的感覺便會油然而生，對于學生接受教育來說也是如此。為何一定要學習這門課程而不學習那門課程？為何要重復學習早已學會的知識而不能去學習尚未掌握但希望獲得的知識？受教育者對學校教育公平與否的判斷，很大程度上來自于對自己所學習的課程進行衡量的結果：當課程能夠讓大多學生各得其所時，那么大家便會認為這種課程體系的設計是相對公平的；然而當課程對每個人的滿足程度參差不齊時，那么大家對這種課程體系的合理性進行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對學校和學生的具體情況，集中優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)實施的多樣性課程，寄托著不同學生對教育的要求，能夠全面滿足全體學生在不同程度和類別上發(fā)展的可能，因此其本身就是一種內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要素。

由于校本課程立足于學校的基本情況、著眼于促進師生發(fā)展、滿足每個學生對教育的個性化需要，因此要實現(xiàn)義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，就必須進行校本課程的研發(fā)。

三、基于實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的校本課程

自從國家制度化的教育普及推廣以來，公共的學校教育是每個受教育者接受教育的主要場所，學校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結果。因此，每個受教育者對教育都有不同的期待，大家都希望學校教育能夠符合自己的需求，希望通過學校教育實現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展服務，從課程的開發(fā)、設計以及實施等各方面滿足不同學生的需求。筆者認為，在進行校本課程研發(fā)時，要注意以下幾點。

（一）校本分析要注重學情研究，了解學生差異

每個學生都是一個獨特的個體，我們只有了解了每個學生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設計也是如此，只有通過學情分析，了解不同學生間的差異，才可能有針對性地提高每個學生的教育成效。每個學生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境，不同家長在教育中的文化、物質(zhì)資本的投入各不相同，因此每個學生受到的教育影響都是不同的；另外，每個學生都有不同的智力水平、興趣愛好和學習風格，因而每個學生對于相同知識的接受能力是不同的，對于不同課程編排模式的適應程度是不同的，對于不同知識的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導致的結果就是每個學生之間的學情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個學生都能得到最大成效的發(fā)展，而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學生間的差距，就必須在校本課程的設計中認真細致地進行學情分析。這也是校本課程開發(fā)和實施的起點。

（二）課程開發(fā)通過審議進行，注重權力下放

校本課程相對于國家課程和地方課程來說，其本身就是一種權力下放的產(chǎn)物，以校為本才能夠突出特點、發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短地實現(xiàn)教育教學水平的提升。因此，為了實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展，學校在進行校本課程的實際研發(fā)時，必須將這種權力下放意識貫穿始終。

首先，要讓教師實質(zhì)性地參與到校本課程的研發(fā)過程中。一方面，這樣可以打破課程開發(fā)的行政束縛，使得教育現(xiàn)場的真實情景得以充分考慮，讓每個教師的教育理想和教育智慧得以表達，這樣開發(fā)出來的課程才能直面學校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業(yè)化水平的有效途徑。通過參與課程研發(fā)，教師的教育教學水平和能力得以在理論和實踐兩方面得到提升，從而也就提升了學校自主發(fā)展的能力。其次，要讓學生成為校本課程決策的主體?！靶１菊n程是為滿足學生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學生作為學習活動的主體，在校本課程決策過程中應占有主體地位?！盵8]學生間的差異導致不同學生對于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會讓這種差異變成差距，并會越拉越大。我們要讓課程適應學生，就必須在課程開發(fā)時考慮學生的訴求，讓每個學生獲得個性化的發(fā)展，提升教育教學的成效，從而實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（三）內(nèi)容設計要體現(xiàn)補償性與多元性的特點

對學情的分析以及將開發(fā)權力下放的結果，最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產(chǎn)品中。具體而言，就是課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)補償性和多元性的特點。首先，內(nèi)涵式發(fā)展的重要標志就是教育教學質(zhì)量的提升，然而每個學生的教育起點不同、接受能力不同，因而教育結果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因?qū)W生程度的相異而進行，關注弱勢學生的教育狀況、抓差補缺才能提升總體的教育質(zhì)量。其次，均衡發(fā)展不是均一發(fā)展，校本課程的重要特點就是內(nèi)容的多元性，使每個學生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育，類別相異但水平相當。

（四）課程實施要尊重學生的主體性選擇

校本課程服務于義務教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實施方面，再好的課程也只有落到實處，才能切實發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。多元化的校本課程具有可選擇性，在對待課程選擇的問題上，學校、教師和學生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識，對教育的功能、目標形成要有正確的認識，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導的同時，更重要的是要讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，做學習的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。

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第3篇：校本課程基本情況范文

本學期軟筆書法校本課程的教學自開學以來,至今已按學期初計劃完成所有的教學任務，為總結經(jīng)驗,改進不足,更好地服務于日后的教學工作,提高軟筆書法教學效果。特對本學期教學工作予以小結。

    一、基本情況

    書法藝術是中華民族傳統(tǒng)藝術中的瑰寶，傳承祖國文化藝術遺產(chǎn)，弘揚祖國書法藝術魅力，要從小抓起，從基礎抓起。為了給同學打造一個良好的軟筆書法學習環(huán)境，并結合我校實際，我班本學期繼續(xù)選擇軟筆書法作為校本課內(nèi)容。一學期來，在校領導的關心下，我班堅實有效地完成了各項教學及工作任務，克服了種種困難，保證了活動的正常開展，并取得了一定的成績。

    二、過程與成績

    1、通過描摹與練寫，學生們都樹立了正確的審美觀，體驗到了中國文化藝術之美，他們更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化了。

    2、在軟筆書法學習過程中，使他們養(yǎng)成了良好的書寫姿勢，規(guī)范了他們的執(zhí)筆姿勢。

    3、學生們均靈活掌握了毛筆楷書的基本筆畫書寫技法，都能夠?qū)懗鲆还P漂亮的字。學以致用,對其平時的硬筆楷書的書寫、學習以及將來的工作、社會交際起到了深遠的影響。

    4、通過軟筆書法練習，學生們都養(yǎng)成了認真負責、專心致志、持之以恒的學習習慣和良好品質(zhì)。

    三、經(jīng)驗與體會

    1、營造一個雅致的書寫環(huán)境。從兒童掌握軟筆書法的客觀規(guī)律出發(fā),從腦、手、記憶、反應等諸多方面來培養(yǎng)學生的書寫能力。在教學中要教給學生正確的書寫坐姿與執(zhí)筆姿勢、運筆的輕重、結構的疏密、運行的緩急、氣勢的強弱、站寫的要領等。訓練小學生遵守漢字書寫規(guī)律，教給其正確的讀帖方法和臨帖方法，如看筆跡，悟其運筆過程，看結構悟其組合規(guī)律，臨帖時“字數(shù)宜少、遍數(shù)宜多”。，要求學生臨帖越像越好。通過一系列嚴格的學習及書寫訓練，使學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣與書寫衛(wèi)生習慣。書寫內(nèi)容包括教材內(nèi)容和課內(nèi)外文章、詩詞、對聯(lián)、名言、警句等。切實地培養(yǎng)了學生的虛心、誠懇、一絲不茍的品德。

   2  、為了體現(xiàn)學生一個時期的軟筆書法學習程度和訓練結果，在校內(nèi)多參加學校開展形式多樣的書法比賽，如現(xiàn)場寫字競賽、書法作品展覽、開辟班級寫字園地、校園書法宣傳窗等。給學生提供鍛煉的機會，使一些軟筆書法素質(zhì)好、書寫水平高的學生一展才華，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。

    3、鼓勵有較高水平的學生根據(jù)自己的特點選擇自己喜愛的高水平的字帖作為臨摹的范本，鼓勵學生的寫字風格多樣化，并努力追求“提筆就是練字時”的境界。

    4、在教學過程中,不僅要布置適當?shù)淖鳂I(yè),而且還要講評。如對精心的作業(yè)不及時地講評或敷衍了事,這樣就無法從學生作品中獲得正確的反饋信息,從而無法準確地實施教學。

    四、問題與教訓

    在總結成績和經(jīng)驗的同時，我還清醒地看到了自己在教學過程中存在的不足和問題，這些問題與教訓務必采取切實有效的措施加以認真研究和解決。

首先，個別同學在書寫和創(chuàng)作的過程中往往不能養(yǎng)成良好的書寫及衛(wèi)生習慣，每次創(chuàng)作、練習都會有一些墨弄到桌面上或地下，活動結束都要重新打掃。其次，同學們在練習的過程中自覺性比較差。在輔導教師不在的時候不能好好地把握自己，不能長時間地集中注意力。究其主要原因是個別同學還沒有意識到學習書法的重要性，看來在以后的教學過程中關于學習軟筆書法的重要性還得“老聲常談”，從而端正同學們學習軟筆書法的態(tài)度。

    五、今后努力的方向

    我們的軟筆書法校本課教學工作在平實中求特色，在務實中求發(fā)展，雖然取得了一定的成績，但我會在日后的寫字課上及平時的板書書寫中繼續(xù)踏踏實實、穩(wěn)步向前，不斷進取、向更高目標奮進。我一定會謹記“端端正正寫字，堂堂正正做人”，以弘揚書法藝術為己任，以“認真、仔細、耐心”為學習的標準，在以后的教學及活動中，繼續(xù)保持好自己的風格，拼搏進取。在下個學期的校本課程教學工作中，我將以更加積極的工作態(tài)度和工作熱情去努力完成工作任務，把書法這一校本課程及我校特色活動工作推向一個新的。

 

第4篇：校本課程基本情況范文

（1）學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數(shù)較多，高二年選項出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續(xù)性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內(nèi)容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。

②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質(zhì)不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。

③提出教學任務：在全面發(fā)展體能的基礎上，進一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現(xiàn)目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

（3）教學目標：

①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄，進一步激發(fā)學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，以學生身心健康發(fā)展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標：

運動參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習慣。b根據(jù)科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。

運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術戰(zhàn)術水平，并進一步加強技、戰(zhàn)術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法。

身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。

社會適應：a在學習活動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。

（4）教學措施：

采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優(yōu)扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫(yī)學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。

二、教學研究的計劃

（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發(fā)與教學；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。

（2）校本教研：加強校本課程的開發(fā)，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)利用了三個內(nèi)容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。

（3）論文撰寫：結合課題研究的內(nèi)容進行撰寫，特別是利用《課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。

（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協(xié)助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現(xiàn)的一系列問題，針對選項會出現(xiàn)的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協(xié)調(diào)選項內(nèi)容的評價標準及認證過程。

（5）公開教學、聽課、評課。本學期繼續(xù)加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續(xù)向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現(xiàn)的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。

三、繼續(xù)教育的計劃

（1）自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網(wǎng)絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內(nèi)含，提高自己的各項素質(zhì)，加強業(yè)務學習。

（2）校外培訓、在職進修計劃：加強網(wǎng)絡的視頻培訓，加強課改的業(yè)務培訓，加強網(wǎng)絡的培訓學習。

（3）遠程培訓計劃：根據(jù)上級文件的要求進行遠程培訓。

四、其他工作計劃

1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節(jié)”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。

3、協(xié)助初三的體育中考、高三的體育專業(yè)考試的訓練，配合學校加強畢業(yè)班體育考試的訓練，協(xié)助體育中考的組織與參考的各項過程活動。

4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節(jié)）

第5篇：校本課程基本情況范文

臨沂第九中學是臨沂城區(qū)規(guī)模最大的初中品牌學校，文化底蘊深厚，升學率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學校長。面對這樣一所優(yōu)質(zhì)學校，他深知，在優(yōu)秀的基礎上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學校未來。

伊永貴認為，初中教育的重點不在于培養(yǎng)了多少高分學生，而在于對學生性格與品質(zhì)的鍛造。在他看來，判斷一所學校好壞，除了看升學率，還要看這所學?！吧a(chǎn)”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態(tài)的各類課程建設，為學生搭建廣闊的發(fā)展平臺。而今，學校的學生成長課程、家長圓夢課程及教師發(fā)展課程，已經(jīng)成為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐和源動力。

學生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國關工委常務副主任武韜到臨沂九中調(diào)研，對臨沂九中的育人業(yè)績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學生成長課程”――這是一個包含德育課程、學科必修和選修課程、校本課程在內(nèi)的一整套相對完備的課程體系。

這一課程體系的建構，源于伊永貴對課堂教學的一場深刻反思。在擔任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？――九中教師經(jīng)驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對學生學習方法的指導肯定沒有問題。是缺少責任嗎？――九中教師師德高尚，對學生的成長殷切關注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學生學習的精氣神――那種推動學生生機盎然地去學習的力量。

于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學校生存常常有兩個指標：外顯與內(nèi)涵。外顯指標是教學質(zhì)量，這本身沒有錯，但這種外顯的質(zhì)量一旦被短視為升學率，學校教學唯分數(shù)論就相當可怕。內(nèi)涵指標是育人水平，指向人的全面發(fā)展、個性發(fā)展，旨在讓每一個人成為一個和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。臨沂九中作為一所優(yōu)質(zhì)學校，要想再有所作為就必須走內(nèi)涵發(fā)展的路子，而絕不能直接把知識學習的結果當做追求的目標。我們必須以尊重人的生命發(fā)展需要為出發(fā)點，為學生的學習注入動力，從而激發(fā)學習活力，達到高效學習的目標?！庇纱?，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎上，開始了從課堂教學到課程育人的探索。

伊永貴堅持認為，學生成長的核心，課程導向是第一位的。為此，學校專門成立了“課程發(fā)展研究中心”，拉開了學生成長校本特色課程建設的帷幕。時至今日，學校已開發(fā)了128門學生自主選修課，涵蓋學科提升、體育藝術、綜合實踐、傳統(tǒng)美德四大類。這些課程的開發(fā)主要通過三條路徑來實現(xiàn)：一是學校組織校內(nèi)外專家及教師系統(tǒng)開發(fā)的學科拓展課程；二是家長和學生通過學?！皩W生發(fā)展中心”申報開設的自主特色課程；三是學校傾力打造的文化導向課程。

在課程實施方面，伊永貴倡導“選課走班”與“學生社團”相結合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學校根據(jù)教師特長列出選課清單，為學生設置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節(jié)課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節(jié)課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調(diào)研” “生態(tài)沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區(qū)調(diào)研、開圖書超市、辦校園銀行、編印?？⒆錾鐣娴?，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學生展示平臺有機結合，學校將一學年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園?？兑曇啊奉C獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術季，以新年“全家福晚會”為活動。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現(xiàn)選修課程的發(fā)展性評價。

“若有一個地方學生神往，我們一定要去！”為建構學生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學院”

一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發(fā)牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現(xiàn)在都數(shù)不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓人，真是不想來?！绷硪粋€家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。

由此，臨沂九中啟動了家長學校的優(yōu)化升級和創(chuàng)新實踐，探索構建“家長圓夢課程”。為了保證家長學校建設的常態(tài)化，學校成立了“家長學校辦公室”和“家長教師協(xié)會”，負責家長學校建設的協(xié)調(diào)組織與教學研究。同時，學校聘請有關專家、學者為家長學校的顧問，長期指導家長學校建設和課程開發(fā)。

面對家長學校建設研究領域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現(xiàn)了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長講話，班主任開會訓話，家長回家想吵架……傳統(tǒng)家長會模式下的家長學校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯(lián)系，無關系”。

2.0版：優(yōu)秀家長談經(jīng)驗，專家講座講理論，學校征求家長意見……與傳統(tǒng)的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關系、少溫度”。

3.0版：孩子入學，家長進校。孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學三周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長活動實現(xiàn)“四個維度”：修習家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構建“學生核心”的家長成長體系，實現(xiàn)家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。

對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學校就成功了！”

為真正實現(xiàn)“按需配置”的點餐機制，學校又開發(fā)了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發(fā)“空中課堂”。至此，學校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。

由此，學校也實現(xiàn)了“家長學?！迸c“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術的家長如能持續(xù)修習課程，積滿學分，可獲得“優(yōu)秀家長畢業(yè)證書”。很多“家委會”的家長本身就是業(yè)界精英、社會賢達，他們走進學校執(zhí)教學生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，拓展學生的社會視野。這不但實現(xiàn)了家長對學校的“反哺”，家委會的功能也從過程監(jiān)督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設已經(jīng)實現(xiàn)了“三化”目標：一是課程內(nèi)容體系化。以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理與心理發(fā)展特點與家庭教育規(guī)律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎上，學校從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養(yǎng)、心理健康等方面研發(fā)針對初中三個年級的家長學校校本課程，并實行“學院式”學分修習管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領取結婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業(yè)化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學校的班主任、社會家庭教育組織的相關專家等，他們的授課大大豐富了學校教育內(nèi)容。三是課程組織常態(tài)化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態(tài)組織形式。

說起這些課型，伊永貴校長如數(shù)家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行1次。二是選修課。根據(jù)家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節(jié)假日，采取體驗式互動學習形式，通過國外修學、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通?，F(xiàn)在，學校已有各種班本教材12部。

教師發(fā)展課程：從“教書人”到“課程建設者”

2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學校倡導的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達標能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養(yǎng)專門制作、頒發(fā)的能力認可標志。

在這些“校本證書”中，“教師課程開發(fā)能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認為，教師不僅要具備學科教學能力，還要具備課程開發(fā)與整合的能力，也就是課程建設力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設力培養(yǎng)的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學校培養(yǎng)目標的課程規(guī)劃力，基于學校教育資源的課程開發(fā)力，基于教師主體的課程執(zhí)行力。

為了實現(xiàn)這一目標要求，學校開展了系列推進行動：一是成立課程開發(fā)領導小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設領導小組，負責學校課程的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及管理。二是組建學校課程研發(fā)中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發(fā)隊伍，具體實施課程開發(fā)工作。三是制定了學校課程建設方案，明確了校本課程建設的總體目標與課堂結構，《校本課程指南》，進行教師培訓。四是形成了教師開發(fā)校本課程的基本規(guī)范――教師以團隊的形式編寫《校本課程開發(fā)綱要》，自主申報課程；學校教學委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學?？蒲姓n題管理，給予科研經(jīng)費支持。

教師課程建設力的提升離不開教師基本素養(yǎng)的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學術發(fā)展、幸福育人”作為教師培養(yǎng)的目標追求。學校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內(nèi)容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導學生社團活動打下了堅實基礎。比如，數(shù)學老師可以開設“民樂課”，語文老師可以開設“剪紙課”，化學老師可以開設“演講與口才”課；每年寒暑假，學校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創(chuàng)造各種學習機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設培訓。近三年來，學?！皫熒L學團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區(qū)，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學年的課程實施計劃；積極建設著眼于底蘊培養(yǎng)的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現(xiàn)從合格到卓越的成長。每學年，學校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達標、老教師的創(chuàng)新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學教研計劃。

在對全體教師進行全員課程建設能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設力的重要性――很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業(yè)指導，可是卻遇到了班主任心理學、家庭教育專業(yè)素養(yǎng)不足的瓶頸。為此，學校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系，即基礎課程――夯實家校指導基本功，中級課程――發(fā)展家校合作專項能力，高級課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。

第6篇：校本課程基本情況范文

我省自2005年全面進入高中課改，新課程理念是否在教學中得到落實？廣大一線教師的教學理念以及學生的學習方式是否有根本性的改變？江蘇省中小學教學研究室于2011年組織開展了全省高中英語教學情況調(diào)研活動，圍繞課改以來高中英語教師的教學理念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發(fā)與利用、教師發(fā)展以及學生的學習方式等方面內(nèi)容，力求通過調(diào)查比較全面地了解當前我省高中英語教學的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進建議。

1.教師的教學理念得到轉(zhuǎn)變，學科價值與教育目標被高度認同。

廣大教師高度認同學科核心價值，以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為教育目標。新課程實施以來，由于各級教育行政部門對教師研訓工作的高度重視，工作成效日益顯現(xiàn)。通過各級各類教師培訓，廣大教師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程標準提出的學科價值與教育目標得到了高度的認同。

廣大教師理性看待教材，關注學生共同基礎。新課改以來，教師們已經(jīng)基本上杜絕了對教材的盲從照搬行為，能根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》和《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》組織教學，能依據(jù)學情制定教學計劃和教學目標以及教學要求，說明教師從主觀上已經(jīng)具備關注學生、關注課標的意識，能理性地看待教材，正確處理其與學生實際情況之間的差異。

2.教師的教學行為轉(zhuǎn)變，自主、合作和探究的教學方式得到落實。

廣大教師依據(jù)課程標準制定教學目標，關注教學三維目標。伴隨新課程的實施，廣大教師的教學行為發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，教師的課程標準意識、多媒體使用的技能等有了進一步提高，自主、合作、探究的教學方式正在逐步得到落實。課堂教學方式多樣，形成自主、合作和探究的教學氛圍。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式呈現(xiàn)多樣化，廣大教師注重積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。

3.教師重視教學研究，有效提升教學行為。

多數(shù)教師能堅持閱讀有關教學的書籍（包括外教社和外研社引進的國外的教學法、教學心理學等方面的前沿書籍），在閱讀專業(yè)書刊汲取學科營養(yǎng)的同時，還注重課堂觀察和行動研究。我省高中英語教師重視教學研究，注重提升自身素質(zhì)，加強相互間的學習和合作，有力地推動了我省高中英語教學質(zhì)量的整體提升。

4.教學評價多元，終結性評價和形成性評價相結合。

教學評價轉(zhuǎn)向多元化，終結性評價和形成性評價相結合。廣大教師關注課堂教學效果的評價，并且注意及時進行反饋矯正，注重對學生學習過程的評價，課程標準的理念在教學中得以落實。

5.教師運用信息技術和多媒體教學，教學資源渠道網(wǎng)絡化。

教師運用現(xiàn)代信息技術的技能得到明顯提升。新課程倡導加強多媒體及網(wǎng)絡技術在教學中的應用與整合。目前，我省大多數(shù)教師在課堂教學中除了使用傳統(tǒng)的教學手段外，還能積極地使用多媒體技術和網(wǎng)絡技術服務教學。

6.教學和科研聯(lián)系緊密，教師重視專業(yè)發(fā)展。

廣大教師的專業(yè)發(fā)展意識有明顯提高。盡管教師的自我研修受到教學時間的限制，也有近80%的教師參加過在職培訓。教師的專業(yè)研修內(nèi)容圍繞教學方法及技能、教育理論和心理學理論、課程標準和教材分析以及教學軟件使用等方面。參與科研項目研究也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，有33.4%的教師參加過各級各類科研會議，有50.5%的教師參與了各級各類科研項目。這說明廣大教師具有較好的專業(yè)發(fā)展意識，堅持自我提升。

7.學生的學習渠道得到拓展，自主學習蔚然成風。

廣大學生學習的自主性增強，體現(xiàn)合作意識和創(chuàng)新精神。他們能夠自主選擇校本課程和自主解決問題，并在學習過程中有一定的獨立性和自主性，在解決學習中的問題時依靠同學間的互相幫助、借助工具書、利用網(wǎng)絡，進行獨立的思考，不完全依賴老師。廣大學生綜合能力得到提高，學習目標更為明確。廣大學生普遍認同通過高中英語的學習，自己的聽說讀寫能力可以得到很大的提高。通過高中階段英語的學習，課程標準的情感態(tài)度目標得到落實，課程標準的學習策略目標得到體現(xiàn)，課程標準的文化意識目標得到加強，學生的學習目的性增強。

（何 鋒）

問題呈現(xiàn)本次教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題主要來自以下三個方面。

1.學校課程選擇性不夠，校本課程開設不足。

學校對課程宣傳和管理不到位，課程建設能力有待加強。以學分制、模塊化、選擇性為標志的新課程方案較以往有明顯的變化，與之相適應，學校要加強對課程的管理，確保課程的平穩(wěn)實施。但從調(diào)查情況來看，學校對課程的宣傳與管理普遍不到位，學校的課程建設能力亟需提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.5%的學生不知道什么是校本課程，有24.3%的學生不知道所學的各門課程已得到或?qū)⒁玫降膶W分或者不知道應該得到多少學分才能畢業(yè)。

課程的選擇性還不夠充分，校本課程建設有待提高。新的高中課程方案最突出的特點是選擇性。根據(jù)高中新課改方案，選修課雖只需28個學分，但設計的選修課模塊非常多，僅選修課I系列就有100多個，再加上選修Ⅱ系列的模塊（屬于地方和校本課程），其總數(shù)大大超過必修課模塊的總數(shù)。但是，在新課程的實施過程中，許多學校的選修模塊的開設并沒有按照國家課程要求以及教育行政部門的相關規(guī)定執(zhí)行，提供給學生選擇的選修模塊的范圍很小，僅限于高考必考的某些內(nèi)容，形成了選修模塊必修化的趨勢。在教師問卷問及“您所教學科能否按照學生要求開設選修模塊”這一問題時，33%的教師認為沒有必要開齊11個模塊，認為達到8個模塊的教學就滿足了學生高考的需求，9-11模塊只要給學生默單詞，以應付高考需要。上述選修模塊必修化這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為高考升學壓力的影響。有63.6%的教師也認同這一觀點?；诂F(xiàn)行高考的現(xiàn)狀，考慮到命題的可行性與試題的公平性，命題不可能將所有選修模塊全面鋪開，只能選擇一部分作為考試范圍。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校本課程的開設有待提高。只有56.5%的學校開發(fā)了校本課程，其中有36.5%的學校開設了英美文學欣賞課程，27.6%的學校開設了英語電影欣賞課程，22.7%的學校開設了英文報刊選讀課程，6.7% 的學校開設了英語演講課程，還有4.5%的學校開設了英文歌曲欣賞、應用英語寫作等課程。這些課程大多突出了英語學科的人文性，忽視了學科的工具性的特點。

2.英語課堂生態(tài)失衡，課堂的適應性和開放性有待提高。

英語教學目標的實現(xiàn)必須通過課堂教學進行。課堂是學生學習英語的主要場所，而且還是學生接受學習策略培訓、學習行為得到評估的最重要的場所[1]。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學生和課堂環(huán)境三要素組成，是一個開放的、動態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)平衡性是關注課堂教學過程中三要素之間何以達到平衡與穩(wěn)定的狀態(tài)。

目前的課堂教學存在著忽視生態(tài)性的傾向。一是應試教育目標與全面發(fā)展目標的失衡。應試教育把智育和分數(shù)放在首要位置，但它過分強調(diào)傳授知識和強調(diào)知識的熟練程度，把學習局限在應試范圍之內(nèi)，英語課堂被深深地打上了應試教育的烙印。課程與教學變成了一種機械訓練活動。二是課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)的失衡。英語課堂作為一個教學生態(tài)系統(tǒng)，其公認的最佳規(guī)模是10-20名學生，這樣才能確保教師和學生課堂輸入、輸出的質(zhì)量和數(shù)量[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我省平均高中班級生數(shù)在45-60人，大大超過了10-20這個數(shù)字，嚴重超過系統(tǒng)資源的承受力，未遵循語言教學的規(guī)律和生態(tài)理論的最適原則，造成生態(tài)主體生理與心理壓力增加。

3.教師專業(yè)發(fā)展缺乏長效機制，教師隊伍建設力度有待加大。

教師是課程實施的關鍵，我省師資的結構以及教師的在職研訓情況對高中課程的深入實施有著舉足輕重的影響。從全省抽樣的教師基本情況中我們發(fā)現(xiàn)，我省的師資結構還存在一些問題。一是教齡在10年以下的教師（大部分為未定級和二級教師）比例為52.4%。另一突出問題是優(yōu)秀教師分布不均衡，青年優(yōu)秀教師或縣市級學科帶頭人絕大部分分布在四星、城區(qū)三星學校，不同星級學校中的教師比例存在顯著差異。

目前的教師培訓方式不能完全滿足不同層次教師發(fā)展和實際教學的需要，其主要問題在于教師的教師主動性不強、工作負擔過重，這也是需要研究并解決的問題。

【參考文獻】

[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（4）.

第7篇：校本課程基本情況范文

（1）學生情況分析：本學期本人任教高一年的學生選項為兩個女子武術教學班和一個男子武術教學班，都是新生進入平山中學的，高二年選項為女子武術教學班，都出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個學期選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續(xù)性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期本人計劃在高一年的教學內(nèi)容是田徑與基本體操（廣播操）及初級長拳結合進行教學，高二選項安排校本課程“武術劍”里的一個套路進行教學，再結合表演的方式配合進行的實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內(nèi)容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。

②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質(zhì)不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。

③提出教學任務：在全面發(fā)展體能的基礎上，進一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現(xiàn)目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認識現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

（3）教學目標：

①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發(fā)學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，以學生身心健康發(fā)展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在高一年田徑必修基礎上再加上“長拳”來引導男女生學習體育模塊的積極性，再結合高二年的 “劍”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學習的的興趣，提升學生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標：

運動參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習慣。b根據(jù)科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。

運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術戰(zhàn)術水平，并進一步加強技、戰(zhàn)術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法。

身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。

社會適應：a在學習活動中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。

（4）教學措施：

采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優(yōu)扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫(yī)學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。

二、教學研究的計劃

（1）課題研究：加強校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發(fā)與教學；做好“趣味奧運會進入校園”課題的開題準備。做為“青春期健康教育進入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進行研究，開展活動。

（2）校本教研：加強校本課程的開發(fā)，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)重點放在“劍”、“初級長拳”、“花樣籃球”三個項目上，有所側(cè)重。

第8篇：校本課程基本情況范文

[關鍵詞]課程領導力；學校教學管理；教學有效性

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0056-04

一、什么是校長課程領導力

從學校的實踐視野去考察，校長課程領導力可以詮釋為：校長在實踐中綜合運用各類課程資源與靈活實施各種教學計劃而形成的校本推進力。通俗地說，就是以下幾種能力：開齊課程的能力，即校長領導學校，能夠把國家規(guī)劃的所有課程開齊；開足課程的能力，就是學校按照國家規(guī)定的課時開設課程的能力，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程；開發(fā)課程的能力，就是學校在專家、學者的指導下，根據(jù)本校實際情況以及學生的學習需求，成功開發(fā)并實施一些富有價值的校本課程，形成一定的校本課程開發(fā)的機制與科學方法，為學生的發(fā)展提供一些有意義的課程基礎，為新課程改革注入新的活力；開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。

2008年浙江省教育廳教研室頒布了《浙江省義務教育教學管理指南》(以下簡稱《指南》)?！吨改稀泛w課程管理、教學常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理三方面內(nèi)容，較為系統(tǒng)地研究了學校教學管理工作，明確提出改進學校教學管理的原則與要求，引導學校把提升內(nèi)涵的重點鎖定在教學管理的研究與指導上，不僅拓展了教學管理的外延，還豐富了教學常規(guī)的內(nèi)涵。從這個意義上講，積極貫徹《指南》，就要增強課程領導力、提高教學有效性。

二、為什么要增強校長課程領導力

新課程改革以來，義務教育階段實施了國家課程、地方課程和學校課程三者結合的管理體制。其實，對中小學來講，就是不折不扣執(zhí)行并落實好國家課程，靈活地開發(fā)并實施好地方課程和學校課程，但學校在實際工作中往往出現(xiàn)兩種傾向。

一是對國家課程計劃的重要性認識不足。大多數(shù)學校對于學校課程計劃的認識與實踐僅限于學校課程表的制訂，學校課程計劃工作在實踐中存在被簡化、弱化甚至虛化的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)在一些學校認為學校課程計劃只是一張教師工作安排表而已，不是從課程設置出發(fā)，更多的是根據(jù)教師個人安排出發(fā)編排課程，隨意增減課程門類和課時安排的現(xiàn)象時有發(fā)生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現(xiàn)“機動課”“特色課”等新名字。有的學校還編著順口溜“語數(shù)英要抓牢，音體美可以緩，思品科學打游擊，校本課程趕時髦”，這就弱化了課程設置的意義。一些學校認為學校課程計劃只是教務處應付檢查的一種資料而已，總?cè)照n表是給視察學校工作的領導看的，班級日課表是給檢查人員看的，有“名”有“師”，責任落實，而真正具有執(zhí)行力的課表是學生文具盒內(nèi)的那張“手抄表”。這里的“名”和“師”已改成語文、數(shù)學了，學生們早已懂得，課前的準備工作要按照文具盒內(nèi)的手抄日課表進行，這就簡化了課程計劃的內(nèi)涵。還有一些學校認為學校課程計劃只是告知學生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是被稱為“副科”的課程時間，一到期中或期末階段，就成了“主科”教師搶占課外輔導時間的主戰(zhàn)場，有的學校為了避免“沖突”，干脆由年級組統(tǒng)一“瓜分”，課程計劃變得可有可無，這就異化了課程計劃的作用。教學觀念陳舊、教學目標單一、教學方法呆板等現(xiàn)象，向校長們提出了教學有效性的問題。

二是對地方和學校課程計劃必要性理解不深。為了顯示地方和學校特色，許多中小學都開發(fā)并實施了法制教育、國防教育、飲食教育、禮儀教育、心理健康教育、廉政文化教育、環(huán)境保護教育、經(jīng)典古文教育、民族文化教育、國學教育等課程，數(shù)不勝數(shù)。不可否認，這些課程的開設對于中小學生的身心發(fā)展會有很大的益處，單獨來看，每一門課似乎都有非開設不可的理由。但是，如果僅僅因為有益或重要就要為學生們開設某些課程或者增加某種教育活動的話，那學校和學生都將面對冗長的課程表而無所適從。其實，對學校開設的校本課程我們一貫主張學習思考、自主探索。一是在中小學開設校本課程是一件有意義的事；二是對于中小學來說，重要的是執(zhí)行好《義務教育階段課程設置和課時計劃》，開足、開齊、開好各門國家課程、地方課程和學校課程，在此基礎上的校本課程才會有持久和深入；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調(diào)研學校教學設施、師資條件、學生興趣、家長意見等基礎上作出科學決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學地開發(fā)教材，整體編排課時，合理安排教師，不能急功近利，進行簡單灌輸式或快餐化學習，也不要誤入“簡單處理”的思路。課程門類過雜、教學內(nèi)容單一、管理部門多頭的現(xiàn)象，向校長們提出了課程領導力的問題。

三、怎樣增強校長課程領導力

在學校中，我們僅懂得“知識是有用的”并不夠，還必須花費相應的代價去獲取。這里有兩層意思，一是“知識”作為人們之間相互交流的手段，體現(xiàn)一種基本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經(jīng)常遇到的，是每一個人都必須擁有的。二是“知識”通過學生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果僅僅因為某種知識的有益性或重要性就要求在中小學開設相應的課程或設置相關的教學活動，這樣的觀點雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育規(guī)律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認為，增強校長課程領導力應以貫徹《指南》為載體，具體可以從以下幾個方面著手。

(一)切實履行“兩個一”的工作職責

《指南》第一條規(guī)定：校長是學校實施課程的第一責任人，要全面了解義務教育課程改革的目標任務，承擔一定的教學和教學指導任務，在課程實施中及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，指導教師科學實施課程。第一個“一”字，把課程領導的權力賦予校長，第二個“一”字，把課程的實施權也賦予校長，其核心是校長要承擔一定的教學和教學指導任務。

長期以來，中小學校長是否要兼課，這是一個見仁見智的問題。改革開放以前，從小學到大學的校長無論行政工作多忙，都要承擔一定量的教學任務。那時候的輿論導向是：校長上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的位置，從“流生控制”到“普九”達標，從現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建到教育均衡示范區(qū)的提出，校長是當之無愧的功臣。這個階段的輿論導向是：校長上課牽扯精力。進入“十一五”以來，教育已從量的擴張階段邁向質(zhì)的提升階段，以縣為主管理體制的實施，學生公用經(jīng)費落實和教師績效工資發(fā)放，為校長們“潛下心來教學，靜下心來育人”提出了新要求，也創(chuàng)造

了新機遇，輿論又一次提出了“校長上課的問題”。

華東師范大學教授、上海市名校長基地負責人陳玉琨曾指出，隨著學校規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代校長的能力發(fā)生著變化：三種能力變強了，即組織協(xié)調(diào)能力，社會交際能力，溝通對話能力；兩種能力變?nèi)趿耍粗笇дn程建設能力和指導課堂教學能力。因此，增強校長的課程領導力，首要的問題是校長切實履行“兩個一”的工作職責。

2009年，紹興市越城區(qū)教研室開展了基于《指南》的“教學視導”實踐行動，其中有一項工作是就“《指南》第一條：校長是學校課程實施的第一責任人”的最有效策略對教師進行問卷調(diào)查，共設置四個選項：校長親自上本專業(yè)的一門課；校長可以不上課，但每周至少聽一堂課；校長可以不上課或不聽課，但每周至少能參加一次教研活動；這項工作由分管校長負責，校長應當研究學校管理。從調(diào)查結果可以看出，教師選擇“校長親自上本專業(yè)的一門課”的占65％，而選擇其他三項的只占35％，教師們對校長上課充滿期待。在筆者看來，校長兼課，好處多多。一是能從自己教學實踐的微觀層面感受新課程帶來的課堂變化，通過拓展和放大，可以從整體上把握辦學的方向；二是能從與同行的交流中體驗教師工作的艱辛，從而深層次地把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求；三是能從與學生的互動中，了解課業(yè)負擔、洞悉學生內(nèi)心世界，切實對學生的一生發(fā)展負責。

(二)科學安排教師任職任課

《指南》第二條規(guī)定：學校應選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源?！吨改稀返谌龡l規(guī)定：開齊、開足、開好規(guī)定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時數(shù)，不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時。

在中小學開設一些什么課程，世界各國并無大的差異。核心的課程無非是語文、數(shù)學、科學、藝術、歷史與社會、體育與健康。當然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目標的把握、課程內(nèi)容的深淺、課時安排的多少等方面，它包含了課程價值觀的差異。

“浙江省義務教育階段課程設置及課時安排”就是新課程價值觀的具體體現(xiàn)，是指導浙江省中小學開展教學工作的綱領性文件。課程設置確定以后就是教學的事了。教學的目的是：喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用?？茖W地安排教師任職任課和系統(tǒng)地編制總課程表是開齊、開足規(guī)定課程的前提。

然而，在實際的教學活動中，開齊、開足規(guī)定課程非常艱難。2007年10月11日，我們在一所農(nóng)村完全小學調(diào)研。四(3)班下午第二節(jié)是音樂課，我們走進教室時，教師已在黑板上布置了有關“一億有多大”習題。由于是推門聽課，調(diào)研者的到來，著實讓教師吃了一驚，他急忙搬出錄音機，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光”的音樂課就在教師心慌意亂的情境中開始了，整堂課給人的感覺是在上語文課。課后我們了解到，這位教師的基本情況是：14年的教齡，12年的語文教學，兩年前改教數(shù)學，每周2l節(jié)課，四(1)班和四(3)班數(shù)學10節(jié)，音樂4節(jié)，美術4節(jié)，地方課程2節(jié)，四(3)班信息技術1節(jié)。許多學校對這種現(xiàn)象是“睜一只眼，閉一只眼”。他們認為，由于學校規(guī)模較小，師生比低于國家規(guī)定標準，改課現(xiàn)象在所難免。在筆者看來，過繁、過雜的教學負擔，表面上看好象只是教師多教幾門課，從本質(zhì)上看，是反復地告訴家長：教書是沒有專業(yè)化可言的，只要是學校里的人，都可以去上課。如果從法律的層面來認識，擅自減少課程門類相當于在剝奪學生接受全面發(fā)展教育的權利，是一種違反《義務教育法》的行為，帶來的后果是阻礙了學生的全面發(fā)展。

要切實改變這一現(xiàn)狀，實施教師任職任課“1+3”策略是一種有效的方法，即一位教師教一門主課、三門特長課。切實減輕教師過于繁多的任教門類，便于教師集中精力開展教學，也在一定程度上體現(xiàn)了教師工作的專業(yè)性。

(三)因地制宜開發(fā)地方課程和學校課程

《指南》第十條規(guī)定：要關注學生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學生選擇的學校課程，拓展學生的知識面，提高學生的社會適應能力，使學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、關注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌安排。學校要加強與校外公益性教育機構的溝通和聯(lián)系，有計劃地組織校外人士幫助學校實施相關課程的教學，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)?；椭贫然?/p>

我國長期以來一直受“大一統(tǒng)”思想的影響，學校和地方無權開發(fā)課程，這種思想一方面抑制了各地、各學校在課程活動中的主動性和創(chuàng)造性，另一方面也忽視了各地經(jīng)濟、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習慣于國家的統(tǒng)一指令，不愿意自主參與到地方課程的建設中去，而且很多學校和教師的觀念是“你考什么我就教什么”，認為地方課程就是“鄉(xiāng)土教材”，不是什么“國家課程”，反正不考試，教不教無所謂。

地方課程和學校課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，是此次基礎教育課程改革的一個亮點。就紹興市越城區(qū)來說，就是要以省通用地方課程教材《人?自然?社會》、市級地方課程《我是紹興人》(初中)和《越文化教育讀本?魅力紹興》(小學)為載體，在指導思想上，堅持地方課程實施與學校特色工作相結合的原則，為推進學校文化建設和提升辦學品質(zhì)服務；在主題選取上，堅持時代性和本土性相結合的原則，把地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程進行有機結合，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識服務；在課時的安排上，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則，每周3-4課時，但這并非硬性規(guī)定，學?？梢造`活開設，為提高課堂效益服務；在教師的配置和培訓上，堅持針對性和選擇性的原則，走專職和兼職相結合的路子，為促進教師專業(yè)發(fā)展服務，切實解決實施過程中認識不到位、師資不穩(wěn)定、課時不保證等問題。

(四)想方設法提高教學的有效性

《指南》第十七條規(guī)定：要認真落實各科教學規(guī)范，積極探索“輕負擔高質(zhì)量”課堂教學模式，堅持因材施教、循序漸進的教學原則，及時診斷學生學習情況，開展有針對性的指導；要關注學生獨立思考的質(zhì)量，營造積極互動、平等對話的課堂文化?！吨改稀返谌l規(guī)定：教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高，研修活動要重視引導教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設計與實施能力。兩條規(guī)定看起來是兩個問題，實際上是一個問題的兩個方面。如果說我們的課堂是“輕負高質(zhì)”的，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)一定是比較高的；而當我們的教師真正具有較高的執(zhí)教能力，那么他們的教學一定是受學生歡迎的。這里的核心問題是想方設法提高教學的有效性。

眾所周知，自有教學活動以來，教育研究者和教育實踐者就一直在研究和探索有效教學，并在實踐中取得了不少的經(jīng)驗和成果。但問題是，不同的時代對有效教學有著不同的關注主題，不同的教育價值觀對有效教學又有著不同的理解?？疾煳墨I可以發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的有效教學大致有兩種不同的取向，一種觀點認為“有效教學”是針對過去大量的“無效教學”提出來的。當前教學遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效，甚至負效，因此，有效教學就成了深化課程改革、減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的突破口。在當前的教學改革中，持這種觀點者比較多，這種觀點是對現(xiàn)實問題的實踐反思。另一種觀點認為“有效教學”不僅僅是為了克服“無效教學”的事實，而是為了提升教學的科學性和藝術性。教學最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點燃智慧的靈光，引導學生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做有尊嚴的人”。教學不僅應該是有效率的，更應該是有文化的，這種觀點是對有效教學的價值追問。但如果從增強課程領導力的角度來審視有效教學，我們還是希望校長們能傾向于后一種觀點，因為有效教學不僅僅是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的選擇問題。

第9篇：校本課程基本情況范文

1.本課題提出的背景

中國書法作為中國獨具特色的藝術形式，在中國上千年的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而中國書法除了本身具有的藝術形式以外，其自身的獨特文化魅力也是值得中國人去繼承和發(fā)揚的。然而隨著時代的發(fā)展，特別是計算機時代的到來，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。

2.本課題研究的意義與價值

書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來說，離開了書法，就無法全面了解中國五千年的傳統(tǒng)文化。我部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）內(nèi)容包括加強書法教育工作的指導和管理，加強書法教師隊伍建設，提供必需的保障，各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，要對書法教育學生用書進行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學生，同時我校還是重慶市書法藝術特色學校。因此，本課題以書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成的實踐研究具有深厚的研究意義與研究價值。

3.本課題核心概念界定

書法教育：書法教育是對中小學生進行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展的重要舉措。

習慣養(yǎng)成：習慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式，社會風尚等。廣義的習慣不僅僅是動性的、生活方式性的或社會風尚性的，還概括人類所有的優(yōu)點，甚至包括"善良""仁愛"這樣永恒的主題。

4.同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

4.1國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀。孫振坤老師于2013年發(fā)表了題為《古墨生香，寫意語文--在初中語文教學中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對《中小學書法教育指導綱要》進行解讀，提出書法教育的目標和內(nèi)容強調(diào)是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實老師于2013年發(fā)表了題為《書法教育?語文課程?中華傳統(tǒng)文化--《中小學書法教育指導綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語文課程、書法教育與中華傳統(tǒng)文化兩個角度對《中小學書法教育指導綱要》進行了分析與探討，使廣大中小學語文教師對《綱要》產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時也對書法教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的感悟。

4.2國外相關研究現(xiàn)狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發(fā)表題為《視覺記憶訓練課程對香港小學生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺記憶訓練可以有效幫助香港小學生排除漢字認知障礙，同時在一定程度上也可以促進小學生漢字書寫能力的培養(yǎng)。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發(fā)表《2015年適齡兒童的文字書寫現(xiàn)狀調(diào)查》，認為文字的書寫能力應該是兒童在學校期間完成的學習任務，因此為了對澳大利亞小學生文字書寫的課堂教學情況產(chǎn)生正確的認識，作者于2015年對澳大利亞3所學校的9個班級小學生課堂書寫文字的時間、教師促進W生書寫采取的技術手段等內(nèi)容進行觀察與分析。

5.本課題研究的創(chuàng)新之處

在小學語文課堂上在擠出時間對學生進行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過教學方法與教學策略的調(diào)節(jié)，在課堂中為書法教育爭取了時間，然而學生的書法體驗與實踐也是無法在語文課堂中實現(xiàn)的。因此我課題小組主張利用課余時間，以校本特色教育的形式對學生進行書法教育，不讓書法教育與語文教學"爭寵"，而是給予它們平等的位置。

6.本課題研究對象

龍?zhí)断ＭW的小學生。

7.本課題研究目標及內(nèi)容

7.1研究目標。

（1）培養(yǎng)學生正確書寫方式，訓練學生的觀察力，手眼的協(xié)調(diào)力。

（2）培養(yǎng)學生作品欣賞能力、養(yǎng)成愛護作品的習慣。

（3）培養(yǎng)學生對書法的熱愛及學習古人勤學苦練持之以恒精神的領悟。

（4）了解書法的發(fā)展史，學習古人的不斷探索，追求卓越的精神。

7.2研究內(nèi)容。

（1）對龍?zhí)断ＭW學行為習慣的基本情況進行調(diào)查。

（2）對我國書法教材為基礎對學生養(yǎng)成習慣存在的盲點分析。

（3）開發(fā)出與學生養(yǎng)成習慣相關的書法校本課程。

（4）將書法教育與小學生習慣養(yǎng)成緊密相連，設定相應的評價細則。

8.研究思路及方法

8.1研究思路。以學校書法課題組的老師和小學生作為書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究的主客體，進行相關的研究工作。

8.2技術路線。了解書法教育在當今教育中的重要性――進行分析總結――制定研究方案，撰寫開題申請書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結――深化研究――結題鑒定――總結推廣。

8.3研究方法。本課題在研究過程中運用了調(diào)查法、文獻法、對比法、行動研究法、經(jīng)驗總結法以及反饋法等多種研究方法。

9.研究計劃和安排

準備階段（2016.04――2016.05）

收集相關資料，信息，分析課題研究現(xiàn)狀，建立課題組；課題組成員學習相關理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。

實施階段（2016.06――2018.04）

召開課題組會議，按照課題成員分工與實施計劃進行研究；定期召開課題研究交流活動，分階段進行課題小結，根據(jù)實際情況，修改課題實施策略。

總結階段（2018.04――2018.06）

收集整理學生作品，教師作品，優(yōu)質(zhì)教案，書法論文等相關資料；提煉、收集整理相關資料，撰寫課題結題報告等。

10.本課題研究預期成果

（1）《小學生對書法學習的興趣的問卷調(diào)查》，問卷形式。

（2）《書法教育促進小學生行為習慣的可行性》，論文形式。

（3）《校本課程書法教育教學實踐的教學設計》，教學設計。

（4）整理學生書法作品集，其他形式。

（5）完成《書法教育促進小學生習慣養(yǎng)成實踐研究》，結題報告。

11.完成課題的保障性及可能存在的問題

11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍?zhí)断ＭW一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學經(jīng)驗可以說這是這些一線書法教師在能力和素質(zhì)上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究內(nèi)容為本校校本課程，同時也是我校特色辦學的出發(fā)點，因此在研究的過程中得到了我校領導和老師的大力支持。

顧問組：

領導組：

專家指導組：

課題研究組：

課題核心組成員：

11.2該課題研究可能存在的問題。從未來的研究過程中預測可能遇到的最大難度就是經(jīng)費的不足，由于經(jīng)費的限制，使得我校本課程無法向更加專業(yè)化的方向發(fā)現(xiàn)；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我?，F(xiàn)已具備多位具有豐富教學經(jīng)驗的書法教師，但隨著我校書法特色辦學的深入發(fā)展，對教師的質(zhì)量和數(shù)量要求都會有所增加，而教師隊伍的擴張就成了一個制約我課題研究的重要問題。

12.課題經(jīng)費預算

參考文獻：

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[2]錢超.試論郭沫若的中小學書法教育觀及其啟示――兼論當前中小學書法教育困窘現(xiàn)狀及對策[J].書法賞評.2013（03）