校本課程教學方案精選(九篇)

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第1篇：校本課程教學方案范文

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現(xiàn)學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質(zhì)教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學校的校本課程目標制訂各領域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯(lián)動，統(tǒng)整學習內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學和技術發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現(xiàn)學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數(shù)學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質(zhì)量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領導校本課程的開發(fā)和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構合作?，F(xiàn)階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據(jù)學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯(lián)系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內(nèi)容，設計教學時數(shù)等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據(jù)國家課程的教學進度、結(jié)合學生發(fā)展基礎制訂學科校本課程開發(fā)計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據(jù)《學校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

第2篇：校本課程教學方案范文

關鍵詞：麥積山；石窟藝術；文創(chuàng)設計；校本課程

麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術精品，在中國藝術歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發(fā)校本課程也成為藝術教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術引入校本課程，已經(jīng)成為當前一線教學工作者研究的重點。

一、麥積山石窟藝術與校本課程

1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當?shù)靥赜械馁Y源設計并開發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當前學校教育關注的重點。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據(jù)目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關資源，將此作為基礎，與學校實際狀況有效結(jié)合開展具體課程教學。由此可知，通過開發(fā)相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發(fā)展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術具有極高的藝術價值，將其文創(chuàng)設計融入校本課程的開發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規(guī)模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國泥塑藝術的整個發(fā)展與演變過程，現(xiàn)已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀?；邴湻e山石窟藝術的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發(fā)和挖掘當?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)[1]。

二、麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計的校本課程原則分析

為了進一步提升麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計的校本課程價值，有關人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計開發(fā)校本課程之初，相關教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調(diào)查工作。在此基礎上，結(jié)合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發(fā)相關的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計校本課程開發(fā)的最終目的就是促進學生的發(fā)展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結(jié)合不同的學情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發(fā)麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統(tǒng)。同時，還應關注麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個目標、內(nèi)容、形式、過程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。

三、麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計的校本課程開發(fā)途徑分析

為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計校本課程開發(fā)的路徑，筆者以美術校本課程開發(fā)為立足點，詳細研究其具體的開發(fā)路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發(fā)校本課程的核心和關鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發(fā)的初級階段，借助問卷調(diào)查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據(jù)，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結(jié)合美術核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現(xiàn)性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現(xiàn)以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關資源，培養(yǎng)學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發(fā)校本課程的關鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發(fā)校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開發(fā)的關鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學習經(jīng)驗“發(fā)展學生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發(fā)展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計與美術校本課程開發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結(jié)合這一校本課程的開發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術文創(chuàng)設計校本課程的開發(fā)過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統(tǒng)教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發(fā)散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發(fā)展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術的相關研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術。以麥積山石窟藝術為主題設計一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構建校本課程評價體系構建校本課程評價體系也是開發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設計校本課程中的關鍵組成部分。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師在構建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發(fā)展性、個性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現(xiàn)、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發(fā)和建設的過程中，教師與其他的美術教師開展經(jīng)驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結(jié)合學生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創(chuàng)設計校本課程的開發(fā)理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術教學要求，體現(xiàn)了美術核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進作用。

結(jié)語

在新課程理念下，積極開發(fā)校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此，相關人員應結(jié)合麥積山石窟藝術的文化價值，遵循一定的校本課程開發(fā)原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量，更好地落實和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.

第3篇：校本課程教學方案范文

一、校本課程的開發(fā)原則

特色性原則：充分體現(xiàn)我?！耙悦烙馈钡奶厣k學理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學生的實際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據(jù)學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。

協(xié)調(diào)性原則：課程的設置體現(xiàn)民主化和多樣化，學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權利。

二、校本課程的開發(fā)步驟

首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據(jù)自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內(nèi)容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價與改進。每學期結(jié)束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發(fā)方案。

三、校本課程的實施流程

選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。

授課與班級建設。教師和教師小組根據(jù)學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。

考核與成果展示。每一專題學習結(jié)束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結(jié)?？己顺煽兗{入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、探索具有實效性的過程性評價方法

教師教學過程的評價，包括教案的可操作性、課前準備、教學效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學生評價、校領導檢查評價等。評價方法有調(diào)查問卷、課堂觀察、量化考核、教學研究等。

第4篇：校本課程教學方案范文

關鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施

隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質(zhì)教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。

一、小學生的學習特點和興趣需要

小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學生學習興趣和需要進行調(diào)查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當代小學生的學習興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學資料的選擇、整理

切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據(jù)學生年齡與知識結(jié)構的特點，在每個年級設置不同的課程內(nèi)容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊的內(nèi)容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據(jù)低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執(zhí)行校本課程的具體情況進行檢查。

2.加強師資培訓，穩(wěn)定教師團隊

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當?shù)男１菊n程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據(jù)特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結(jié)果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結(jié)經(jīng)驗，確定改進措施。

（二）學生學習評價

國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結(jié)果，最后評定學生的學業(yè)成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養(yǎng)與文學素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為實現(xiàn)教學目標提供助力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.

第5篇：校本課程教學方案范文

【關鍵詞】校本課程資源；開發(fā)和利用

一、主動適應當今時代，全面貫徹黨的教育方針

黨的 十報告對教育方針有新的發(fā)展：一是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關懷精神；二是明確了新要求，突出強調(diào)教育要努力促進人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更要與社會實踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟社會相結(jié)合的道路。

二、主動適應學生的身心發(fā)展，全面實施新課程

2001年第八次基礎教育課程改革在全國拉開序幕，為了順應基礎教育課程改革提出的“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”這一具體目標，積極穩(wěn)妥的實施新課程教學。我校緊緊圍繞校本教研，深化課題研究，探索教育、教學新思路、新方法，積極開發(fā)課程資源，全面提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了學校的辦學品位，很好地推進了新課程改革。

三、主動開發(fā)、利用本地課程資源

長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程，這導致了學校教育教學方法過于單一，與學生的生活實際和學校實際脫節(jié)，限制了學生的生活空間和思維活動空間。而校本課程能因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。

延長縣自然資源人文資源非常豐富，開發(fā)校本課程，可以充分凸現(xiàn)我校的最佳優(yōu)勢，彰顯辦學特色。

我們的主要做法是 ：

1、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎。

2、學校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

3、嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出合適的校本課程資源開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套適合我校特色的校本課程開發(fā)模式。在整個校本課程開發(fā)中，做到了三個“整合”。

①注重校本課程開發(fā)與研究性學習的整合。研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到探究活動中去。

②注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等?？傊谛１菊n程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

③注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術的整合。隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)代教育技術手段也不斷提高，它以其形象生動的情境，大大調(diào)動了學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為校本信息加工的主體和知識的主動建構者，現(xiàn)代教育技術在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。這樣，利用現(xiàn)代教育技術，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

四、巧用評價，促進發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的利用過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)，并取得了預期的評價效果。

第6篇：校本課程教學方案范文

【關鍵詞】高職英語；校本課程；開發(fā)依據(jù)；開發(fā)策略

一、“校本課程開發(fā)”的涵義

“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

二、高職高專英語校本課程開發(fā)的意義

1.高職高專英語校本課程開發(fā)符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發(fā)能使學校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動以及學生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內(nèi)容。

2.高職高專英語校本課程開發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，利用校本資源，開發(fā)英語校本教材。其次，由于高職高專院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。

3.高職高專英語校本課程開發(fā)符合提高英語教師教育教學水平的需要。進行英語校本課程開發(fā)，教師就能由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識和課程開發(fā)能力。

三、高職院校英語課程開發(fā)的依據(jù)

1.社會發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語素質(zhì)目標。英語既是人際交流的工具，也是職場工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來越需要具備職業(yè)英語素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學習工具和必備技能。

2.主體心理依據(jù)：高職院校學習者的角色接受心理。高職院校學生的知識能力相對較低，學生英語水平整體上薄弱，學習中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學生接受的公共英語教育，職業(yè)英語強調(diào)語言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關聯(lián)，職業(yè)英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實用性，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，克服高職生在英語學習中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學習要求，職業(yè)英語憑借其所具有的提升就業(yè)競爭力、學以致用等特性而贏得高職學生的青睞。

3.教育現(xiàn)實依據(jù)：高職院校英語教育的結(jié)構與功能缺失。我國高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業(yè)英語與職業(yè)英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學條件、教學資源與教學效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。就職業(yè)英語的種類和范圍而言，我國職業(yè)英語所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟、管理類專業(yè)，而能源、護理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語教學改革的基礎上，應體現(xiàn)高職公共英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。

四、高職高專英語校本課程開發(fā)的策略

1.擬定高職高專英語校本課程目標。高職高專英語校本課程的目標是從培養(yǎng)高級應用型人才的總體目標出發(fā)，結(jié)合學生畢業(yè)后的工作實際，通過專業(yè)英語教學，使學生能同時利用母語和英語在專業(yè)知識領域進行學習、工作和交流。

2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發(fā)的核心人物和主導力量是教師。有關高職高專英語校本課程開發(fā)各種決定，從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。

3.制定高職高專英語校本課程教學大綱。教學大綱應闡述本課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

4.確定高職高專英語校本課程內(nèi)容結(jié)構及其特點。①課程內(nèi)容結(jié)構。教材內(nèi)容的設置應根據(jù)學科結(jié)構、專業(yè)特點以及學生的學習情況，既要教給學生在崗位工作中所必要的基礎知識，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點。前瞻性、實用性、職業(yè)性是高職高專英語校本課程的主要特點，應突出職業(yè)導向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學生今后所從事的職業(yè)所需的英語應用能力。

5.加強高職高專英語校本課程教師培訓。課程綜合化的關鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運用知識的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業(yè)英語教學的教師為數(shù)甚少，學校應采取集中培訓和校本培訓相結(jié)合的方法，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

高職高專院校英語校本課程是適應社會、學校和學生發(fā)展需要而開發(fā)的一種新型課程類型。它的開發(fā)是開放、持續(xù)、動態(tài)的過程，應隨著時代的發(fā)展、社會的發(fā)展、科學知識的發(fā)展、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學生的發(fā)展而不斷改進和完善。

參考文獻：

第7篇：校本課程教學方案范文

【關鍵詞】校本課程難點破解

當前，校本課程開發(fā)在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎上再次實現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開，就會產(chǎn)生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任

師范院校培養(yǎng)未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產(chǎn)生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內(nèi)容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發(fā)的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發(fā)校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想。可以說，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開發(fā)實踐中有所認識的教師們。

在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養(yǎng)，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區(qū)學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發(fā)等等具有更加現(xiàn)實的價值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合?？傊_到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。

二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設

目前，一批優(yōu)質(zhì)學校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關于校本課程的文件、工作通知在一學年數(shù)百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現(xiàn)為強者恒強，弱者恒弱的態(tài)勢。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發(fā)和實施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區(qū)課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區(qū)形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。

下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。

1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉(zhuǎn)而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統(tǒng)整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發(fā)與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發(fā)實施是否借助了教師資源的優(yōu)勢，校本課程開發(fā)是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標準的下限沒有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。

第8篇：校本課程教學方案范文

關鍵詞：新課程　DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)）　化學校本課程　實驗

DIS環(huán)境下化學校本課程以數(shù)字化自主學習為核心、在信息技術與課程整合的要求下實踐的一門嶄新的校本課程，實施的是以數(shù)字化為載體的自主學習方式。課程學習活動主要在學校DIS實驗室這一包括計算機、傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及互聯(lián)網(wǎng)等設備的數(shù)字化學習環(huán)境中實驗的；課程學習內(nèi)容是經(jīng)過教師精心開發(fā)設計的數(shù)字化實驗探究的學習資源；課程學習知識是學生利用信息工具可以進行重構和創(chuàng)造的諸如實驗數(shù)據(jù)、文字處理、圖像處理等。課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生自主建構知識。

一、DIS化學校本課程的開設背景

校本課程，相對于基礎課程有其自身的特點：靈活性、適應性、及時性。DIS環(huán)境下化學校本課程的開設體現(xiàn)了教與學的需要，是現(xiàn)代技術發(fā)展與新課改不斷推進的必然產(chǎn)物。2009年9月，南菁高中新校區(qū)建成使用，學校以建設“數(shù)字化”校園為契機，高度重視實驗室的建設和投入，配備了三個DIS實驗室，實現(xiàn)了建設標準化、管理規(guī)范化，為DIS環(huán)境下化學校本課程的開設作了硬件保障。

二、DIS化學校本課程的設計思路

新課程教學環(huán)境下，以校本課程形式開展DIS教學實踐，其課程設計思路始終以學生需要和改變學生的學習方式為本。課程開發(fā)設計思路應緊緊圍繞激發(fā)學生對DIS實驗的興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力、理論聯(lián)系實際能力、應用規(guī)律解決問題能力。在這樣的設計思路指引下開展實驗的每一個環(huán)節(jié)，學生能通過DIS化學實驗探究，體驗科學規(guī)律，提升情感態(tài)度與價值觀。

三、建立DIS化學校本課程備課組

建立DIS化學校本課程備課組是課程成功開設的保證。備課組由有志于數(shù)字化實驗研究的DIS教學的教師組成，是化學教研組中的一個體現(xiàn)數(shù)字化特色的備課組。備課組主要有以下幾項任務：

1、制定具體教學目標。

任何一門課程的實驗都必須有相應的教學目標，更何況DIS化學校本課程是在新課程改革大背景下開發(fā)的新校本課程。備課組以課改教學的三維目標為依據(jù)制定DIS化學校本課程總教學目標。在測量性實驗、驗證性實驗及探索性實驗中要求學生在明確實驗目的、實驗原理的前提下，學會正確選擇和使用DIS傳感器、相應儀器和工具，準確獲得實驗數(shù)據(jù)，合理處理實驗數(shù)據(jù)；通過歸納、演繹得出實驗結(jié)論并學習撰寫實驗報告；學會簡單實驗故障的排除，進行初步實驗誤差分析；探索性實驗中注重假設、猜想及DIS實驗方案設計，學會獨立操作分工協(xié)作，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，克服困難，共同進步。

2、研究DIS技術，開發(fā)全新化學實驗。美國課程論專家泰勒說過：要最大限度地利用學生資源，要加強校外課程，要幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。因此，實施DIS校本課程時要注重研究選擇并整合校內(nèi)外資源，聯(lián)系社會熱點開展課題研究，努力克服無現(xiàn)成器材、資料等困難，運用創(chuàng)新的思維，開發(fā)新實驗。

3、認真進行備課組活動。要在制訂教學計劃的基礎上，安排每學期的教學內(nèi)容，精心備課，精心準備每項DIS化學實驗，探討實驗教學的重點與難點，設計實驗教學方案。實驗結(jié)束后要對實驗課堂教學進行反饋與評價。每節(jié)課學生均需完成一份DIS化學實驗報告，教師以此對學生進行 評價，做好教學反思及資料積累。

四、選擇課程生源

在學校眾多的校本課程中，DIS化學校本課程屬于理科拓展類課程，備課組將DIS化學校課程開發(fā)宗旨通過學校電視廣播節(jié)目進行宣傳，并以海報廣告形式將課程內(nèi)容、招生要求在校內(nèi)展示。課程吸引了眾多學生積極報名參加。之后備課組根據(jù)年級分班，每3-4位學生組成一個化學實驗操作小組（使用一臺計算機及一套DIS設備）。

五、課時安排

校本課程納入學?？傉n程表，由學校統(tǒng)一安排，一般每周1-2課時，但在具體教學時間上可以有一定的靈活性，教師可根據(jù)教學實際需要進行調(diào)整。如在進行河道水體污染等課題研究階段，可以安排學生走出校門去校外實地進行水體采樣、pH值、濁度及溶氧量等數(shù)值的測定，教學時間則另行安排在課余或周末。

第9篇：校本課程教學方案范文

一、開發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義

1.著眼于促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程《漏窗藝想》的開發(fā)是在充分評估學生的學習需求以后，以我校曾經(jīng)成功開展過的、在學生中間具有一定影響力的綜合實踐活動內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍本展開的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門園林“小景”藝術，在吳江也能隨處可見。通過本課程的開發(fā)與實施，將使學生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風土人情等，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.著眼于體現(xiàn)學校辦學特色和促進教師成長

我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術特色學校，曾被評為“江蘇省藝術教育特色學?！?、“吳江市藝術教育學科基地”。由于“漏窗”藝術也是吳江地區(qū)一門鄉(xiāng)土藝術，所以本課程的開發(fā)也將為我校的藝術特色更添亮麗一筆。此外，課程的開發(fā)主體是教師，所以通過本次課程的開發(fā)與建設，也勢必會形成一個課程開發(fā)的教師團隊，使一些教師在課程開發(fā)中通過自我學習、集體培訓之后迅速成長，成為我校課程開發(fā)的骨干力量。同時，在課程開發(fā)的過程中將積累多方面的經(jīng)驗與資料，為我校今后校本課程的系列開發(fā)打下基礎。

二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實踐

1.前期準備工作

學校成立了以校長為組長的校本課程建設工作小組，全面推進校本課程建設的各項工作。之后，對學生的學習興趣、需求等方面進行了問卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學校制定了《校本課程建設方案》，對本課程的整體框架、每課體例、編寫人員及課程建設規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專題網(wǎng)頁”，開辟了“課程最新動態(tài)”與“課程學習資料”等欄目。

2.全面推開課程建設

首先，擬定制度，激勵開發(fā)。學校在成立了“課程審議小組”以及編委會的基礎上，還擬定了與校本課程開發(fā)工作配套的《評價方案》和《管理細則》等多項制度，并與編委會的教師簽訂《開發(fā)責任書》，從而在制度上保證了課程的開發(fā)及實施。

其次，因材設人，綱要為先。本課程共五個單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設計漏窗、制作漏窗，共10課時。編委會根據(jù)每個單元所呈現(xiàn)的不同特點，選擇不同學科的教師編寫這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫“了解漏窗”部分、語文教師側(cè)重編寫“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎上，編委會還擠出周末時間，多次組織編寫人員集體學習。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫的論文30多篇，掌握了開發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎上，編寫好每一個單元的《課程綱要》。通過學習，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對課程的成功開發(fā)信心更足了。

再次，開發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進吳江建筑設計院、圖書館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當然，本書在編輯方面水平有限，不當之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實施中不斷聽取各方的意見與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗。

3.宣傳實施校本課程

首先，做好宣傳發(fā)動工作。立足班級，利用班會、家長會、教師會，向?qū)W生、家長和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學內(nèi)容、實施要求。同時，利用“校本課程”專題網(wǎng)頁以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動工作。另外，《吳江日報》還分三期對我校校本課程的實施做了專題報道。校本課程不斷走近家長、走進師生之間。

其次，組建備課小組并確定備課組長，開展備課工作。備課原則上以集體備課與個人備課相結(jié)合進行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎上既符合共同要求，又具有自己的風格與特色。

接著，嚴格執(zhí)行課程計劃。同時，依照《管理細則》的規(guī)定，對本課程的實施進行科學管理：即備好本課程教案；布置適當?shù)耐卣咕毩?；要求有學生練習或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對校本課程的實施進行“巡課”督導。

再次，通過多種形式實施教學。比如開設講座、觀看視頻，還帶學生去計成紀念館等地參觀學習。另外，注重培養(yǎng)學生的個性特長，重視課程實施與學校藝術特色相結(jié)合。比如從學生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來，在學校藝術節(jié)中進行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學校校史展覽室或拍下照片、裝點教室及學校環(huán)境。

最后，依據(jù)《評價方案》，積極施行積極性評價。主要通過學生對《漏窗藝想》上的“探究學習”等練習的完成情況來評定。另外，還通過學生上課時的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問題的情況等），或通過對學生所參加的實踐活動的考核，或通過對學生作品（物件的制作、撰寫小論文）的考核等進行多種形式的評價。

三、實施校本教材《漏窗藝想》的成果

學校藝術組教師在參與校本課程授課任務后，將就實施深度作進一步拓展。比如藝術教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學生藝術展演中獲得一等獎。

在課程進入實施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報、漏窗研究小論文、漏窗小詩、學生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學校適時開展了各類“優(yōu)秀作品展評”活動，布置了櫥窗，進一步豐富了校園文化。

部分班級的師生還結(jié)合綜合實踐活動開展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關內(nèi)容，開展實地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計成紀念館等地，通過拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開學習和實踐活動。使學生們更加增添了對自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

本課程的實施還促進了各類教科研活動。藝術組胡銀鳳老師開設校本課程“漏窗藝想”公開課，探討如何實施本課程，校教科室還結(jié)合學校的省級課題“錄像分析法在課堂觀察中的運用研究”開展了相關的課堂觀察活動，并對“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學的有效性”等課題作了深入研究。

四、實施校本教材《漏窗藝想》的反思

一些教師對校本課程在課程教學中的地位還認識不足。在實施過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺得這樣的課程開不開都無所謂。其實根據(jù)國家課程方案的規(guī)定，每個中小學生必須有選擇地學習一定課時的校本課程，并通過考核，才能獲得相應的學歷證書。這意味著校本課程獲得了與國家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學生必須修習校本課程，任何組織或個人都不能剝奪學生學習該類課程的權利”，因此，在今后的校本課程的實施中，還要加深教師在認識范疇的“軟開發(fā)”。