小學校本課程總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學校本課程總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學校本課程總結范文

首先是自己擔任教學的琵琶教學。琵琶是最重要的中國民族樂器之一，屬于弦樂器族內(nèi)的彈撥樂器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國唐代詩人白居易的著名詩句“大珠小珠落玉盤”，形象而生動地說明了琵琶的音質(zhì)特點。其演奏技巧相當復雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場上的人喊馬嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相當復雜，面對的學生又大多是低年級的學生，而且每個學生的接受情況也不一樣，教學上也遇到了相當多的困難，我自己不斷摸索不同的教學方法來適應每一個學生，通過一年多的教學工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺演出，學習了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對琵琶越來越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時獲得了一致好評。

另外，對有基礎的幾個學生，通過這學期的學習，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準備新年晚會演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽春白雪》等曲目以及一系列練習曲的學習。

另外，校民樂隊在本學期學習了合奏曲《康定情歌》、《美國民歌二首》，其中二胡的同學和琵琶的同學排練的民樂連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學校各項活動的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評。

第2篇：小學校本課程總結范文

[關鍵詞]中小學；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設計

為便于對樣本進行統(tǒng)計，反映受訪對象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調(diào)查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調(diào)查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學校差異等相關因素，調(diào)查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認識來源。調(diào)查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發(fā)者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護、德育、藝術類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結果顯示，大多數(shù)學校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發(fā)校本課程，也有學校利用地方鄉(xiāng)土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導及缺少經(jīng)費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發(fā)校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學校總數(shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校次之，農(nóng)村學校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調(diào)查結果顯示，大多數(shù)樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調(diào)查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校比例比農(nóng)村學校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調(diào)查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學生的評價。調(diào)查結果顯示，盡管大多數(shù)學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統(tǒng)考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發(fā)展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調(diào)查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據(jù)平時表現(xiàn)來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調(diào)查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發(fā)展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發(fā)、實施、評價等過程也僅局限于學校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內(nèi)容進行擴充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現(xiàn)有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區(qū)、農(nóng)村學校沒有評價方案。這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗、改善提升校本課程的開發(fā)與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學認識校本課程的內(nèi)涵及重要價值。長期以來的統(tǒng)一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質(zhì)、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內(nèi)涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉(xiāng)之間、學校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨特的歷史傳統(tǒng)、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統(tǒng)知識本位影響，國內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業(yè)人物、團體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協(xié)作關系，包括與大中小學的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發(fā)、實施等進行全程評價，力求評價動態(tài)化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內(nèi)部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發(fā)、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負責校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。

第七，強化專業(yè)機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發(fā)者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業(yè)技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區(qū)域層面專家資源庫評估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導學校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻

第3篇：小學校本課程總結范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；城鄉(xiāng)小學；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術“十二五”規(guī)劃重點課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡，和共同體學校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學校善于根據(jù)自身實際，將國家的課程框架轉變成學校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學校來引領，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學校的學生全面發(fā)展、構建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設反映時代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學校的辦學、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨立或合作開發(fā)滿足學校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學校輻射，為共同體提供經(jīng)驗和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學校不同發(fā)展需要和不同學校教師、同一學校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進行針對性指導與培養(yǎng)：當教師在課程開發(fā)中任務不明晰時，采用指導型引領；當教師對課程開發(fā)不夠自信時，采用支持型引領；當教師在課程開發(fā)中只注重個性特色時，采用參與型引領；當教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時，采用成就導向型引領。

（三）師生課程開發(fā)的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學生所喜歡，更有利于學生全面主動發(fā)展。

（四）學校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導的教學需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓家長，引導、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學校、課堂，及時了解學校的課程實施情況，配合學校實施校本課程和研究性學習。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進一步彰顯學校辦學特色，促進學校共同發(fā)展。

（一）建構學校共同體

一是“1+3”結對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學校是：書香小學――市教委行文的“領雁工程”結對學校，滿月小學――縣教委行文的結對捆綁學校，東華小學――縣委組織部行文的支部共建學校。二是托管農(nóng)村小學的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學三合小學校長，另派一位校級干部擔任三合小學常務副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學校迅速發(fā)展。三是作為組長學校的趙家小學、渠口小學、趙家馬鞍完小、開竹小學這5所學校構成聯(lián)片研訓的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡學校共同體，通過遠程培訓、網(wǎng)絡教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗提供機會，利用網(wǎng)絡技術形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡學校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學校長為副組長的領導小組，并由我校的分管教學副校長為組長，農(nóng)村學校分管教學副校長為成員組成立實施小組。領導小組和實施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計劃，指導活動開展，總結活動經(jīng)驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構信息中心并設主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規(guī)管理與指導，并在此基礎上與農(nóng)村學校一起，成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓

我們組建了各類學習和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓。教師校際研訓作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關注點，確定共同的學習目標，圍繞教師在教育、教學中碰到的實際問題，在一定的信息技術支撐下，通過理論學習、專家引領、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學習共同體

校際教師學習共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科帶頭人、縣專業(yè)技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導為主的教師學習共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導下，開展教學和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學習共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業(yè)成長和學校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導向，進行教學研究活動，組成校際教師研修學習共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學校專題研究，基于教師個人教育、教學改進計劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

（二）豐富校際教師研訓形式

1.網(wǎng)絡式研訓。即在學校網(wǎng)站上設立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時查閱、共享各類教學資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設立了與教師成長聯(lián)盟活動相關的項目，鼓勵教師積極上傳相關內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯(lián)結成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓。即以課題為載體，將課題研究的過程轉化為教師的研訓過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導共同體學校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術十二五規(guī)劃重點課題“基于網(wǎng)絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓。即建立教師“走教”制度，引導教師在“走教”中相互交流，提高研訓效能。各類、各層城鄉(xiāng)學校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學校去擔任教學任務，切磋教育教學技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓形式有兩種：一是引領式“走教”，名師到農(nóng)村學校短期任教，為農(nóng)村學校教師進行示范性教學；二是互換式“走教”，學校之間互派教師到對方學校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學餃的教師到農(nóng)村學校支教式任教，也可以是農(nóng)村學校的教師到優(yōu)質(zhì)學校進行研修式任教。

4.開放式研訓。每學期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗介紹。屆時，我們邀請共同體學校教師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。這種課堂開放式研訓，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設網(wǎng)絡課程資源

根據(jù)“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設計、開發(fā)，通過自行設計和對優(yōu)秀學科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學生自主學習的網(wǎng)絡課程資源庫，提供優(yōu)秀教學課例、導學案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學習網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設計，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學生自主學習、合作學習以及教師在線指導提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡呈現(xiàn)學校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡傳播，以不斷豐富共同體學校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

第4篇：小學校本課程總結范文

關鍵詞：校本課程 開發(fā) 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家。進行校本課程開發(fā)，以學校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學校的性質(zhì)、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發(fā)展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發(fā)和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內(nèi)原創(chuàng)動漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟發(fā)達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創(chuàng)漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節(jié)、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時，并對學生的發(fā)展起到良好的作用。進行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結經(jīng)驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮(zhèn)、農(nóng)村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學生進行高質(zhì)量的藝術教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發(fā)實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計和調(diào)查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當?shù)刭Y源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設計《動漫校本課程調(diào)查問卷》、《動漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結階段

3.1進行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發(fā)展觀的態(tài)度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態(tài)度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進行科學論證。運用統(tǒng)計學原理科學地收集數(shù)據(jù)、合理運用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質(zhì)進行傳統(tǒng)美術文化教學實驗。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機地結合起來，并調(diào)動學生參與這一調(diào)查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區(qū)及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動漫節(jié)、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創(chuàng)作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級風景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計算機技術與動漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網(wǎng)站。教學網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W校動漫興趣小組上課時使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司. 走進新課程：與課程實施者對話[M] .北京：：北京師范大學出版社，2002.3

[2]中華人民共和國教育部. 美術課程標準解讀（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]朱益明. 校本教師發(fā)展論[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

[4]徐建融，錢初熹，胡知凡. 美術教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]郭守智.中外教育格言名言解讀[M].北京：人民出版社， 2003.

[6][日]中野晴行 甄西 譯.動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)論[M].北京：國際文化出版公司，2007.

第5篇：小學校本課程總結范文

關鍵詞：關鍵詞：教師教育；大學；中小學；合作

    目前，大學與中小學合作模式已經(jīng)成為一種世界性趨勢，它是當今國際教師教育改革的重要方向與議題，同時也是提升大學教師的研究水平、促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。本文借鑒國外關于大學與中小學合作的成功經(jīng)驗，并結合我國在校本課程發(fā)展中地方大學與中小學合作的實例為背景，分析了合作中還存在的一些問題，并依據(jù)這些問題提出相應的改革措施，以期望在校本課程發(fā)展中大學與中小學的合作能有實質(zhì)性進展。

一、校本課程發(fā)展中我國大學與中小學合作的現(xiàn)狀

    我國自20世紀90年代開始，有些地方大學和中小學就已經(jīng)開展了各種形式的合作，并且進行了有益的探索與嘗試。例如，2001年首都師范大學在北京豐臺區(qū)和朝陽區(qū)建設5所教師發(fā)展學校，2002 年和 2004 年又先后在河北省石家莊市、唐山市、遼寧省沈陽市以及北京市建設第二批、第三批教師發(fā)展學校，構建大學和中小學的合作伙伴關系 。這些嘗試，為我國探索大學與中小學建立合作研究共同體，構建走向教學實踐的教師教育范式奠定了良好的基礎 。但是，總的來說，由于當前我國在校本課程發(fā)展中還處于探索的初級階段，有很多經(jīng)驗不足，尤其是在如何促進教師發(fā)展的有效性方面存在許多問題，影響和制約著教師專業(yè)發(fā)展的提高，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

    （一）校本課程發(fā)展中大學與中小學合作流于形式

    我國有些地方已經(jīng)試著實行了大學和中小學相互合作的模式，但是內(nèi)部隔絕的情況仍比較嚴重，其中主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從目前的教師教育情況來看，盡管部分學校也請大學的一些專家和學者到中小學去指導教育科研，這些只不過是限于形式化，很難從本質(zhì)上得到改善。現(xiàn)在進行的校本培訓主要局限于中小學校內(nèi)部，教師交流和研討對象缺乏專業(yè)的引領和指導，很難將教學經(jīng)驗提高到教育理論的高度 。二是有些大學研究者脫離教師教育實踐，研究對象缺乏針對性，不能正確的用于指導實踐。近幾年，雖然隨著教育改革和教育研究范式的不斷變革，研究者走近實踐現(xiàn)場的意識越來越強烈，但是，意識與行動之間并沒有步調(diào)一致。

    （二）校本課程發(fā)展中大學與中小學合作出現(xiàn)僵化現(xiàn)象

    目前雖然我國有些地方的大學和中小學進行了合作的有益嘗試，但從整體上看，無論在合作的目的或是內(nèi)容方面都出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。一方面主要表現(xiàn)在某些大學研究者與中小學的合作，大學研究者到中小學只是進行表面上的指導，沒有明確的針對性，或只是限于教育研究成果的推廣。另一方面主要表現(xiàn)在合作研究中，大學研究者與中小學教師的合作出現(xiàn)難題。當中小學教師進行研究時，往往得不到大學研究者的真心合作與指導。反過來一旦大學研究者介入之后，中小學教師往往在合作中喪失自己的獨立性和專業(yè)自主。

    （三）校本課程發(fā)展中大學與中小學的合作缺乏一定的制度化和規(guī)范化

    為了充分發(fā)揮大學與中小學的合作伙伴關系，學校和教育行政部門通過制定和頒布相應的政策，共同推進教師教育質(zhì)量的提高。由于我國政府目前在大學與中小學的合作研究方面還沒有明確的政策激勵和制度保障，所以大學和中小學的合作尚還處于個別化和自發(fā)化的合作行為，空合作現(xiàn)象大量存在。因此，在市場經(jīng)濟條件下，大學與中小學之間的合作需要制度化的保障和規(guī)范化的導向，這樣才能使教師教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

二、國外大學與中小學合作的模式

    國外自 20 世紀 60 年代起就已經(jīng)開始關注并且研究大學與中小學的合作，并使這種合作關系成為一種普遍化、制度化的教師教育模式，從而使大學和中小學的合作都能從其中獲得有益的價值，來促進教師教育的合理健康發(fā)展。

    美國教育部推崇并倡導建立大學與中小學合作研究的 PDS實踐模式，即教師“專業(yè)發(fā)展學校 ”，它是以中小學為基地，大學與中小學合作建設，共同研究、解決教育教學的實際問題，促進教師的專業(yè)化發(fā)展 。目前，在政府的支持下，美國教師專業(yè)發(fā)展學校達到1000多所，這一舉措被美國教育界稱為“教育改革的最佳戰(zhàn)略”， 這也成為美國主要的教師教育模式其中之一。在英國，大學與中小學合作的教師培訓模式，早已成為一項由政府支持和推動的教師教育制度，其形式已普遍化和規(guī)范化。同時伴隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988 年教育改革法》的普遍實施，校本在職培訓成為英國的一項國策。自從1989 年，英國修改后的師資培養(yǎng)課程標準中明確提出，大學與中小學的合作成為對師范課程進行職業(yè)效率審定的主要內(nèi)容之一。從而提升了教師專業(yè)化的發(fā)展。

    由此可以看出，大學與中小學合作現(xiàn)在已經(jīng)是進行教師教育改革的一種重要趨勢。我們可以從國外成功的教師教育模式中吸取精華，總結出在校本課程發(fā)展中適合我國教師教育的新模式，以此來形成規(guī)范有序、開放有效的教育教育體系。我們應在立足于本國國情的基礎上，大膽吸收和借鑒國外的大學與中小學合作的模式及其一些策略，建立本土化的合作模式。

三、針對我國在校本課程發(fā)展中大學與中小學合作的思考

    大學教師與中小學教師屬于不同的群體及組織，雙方的定位和目的也不相同，所以將大學與中小學的教師教育合作，是實現(xiàn)我國教師教育新突破的有效方法和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，我國政府應該高度重視，并支持大中小學合作的伙伴關系，開創(chuàng)政府與大學、中小學緊密合作的教師教育新局面，使三者有效合作，一起促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高。在這里主要有以下幾個方面的意見：

    （一）校本課程發(fā)展中大學與中小學合作需要政府和各級教育部門的大力支持，并在地區(qū)開展試點探索。在實踐上，試著探索符合我國當代國情的大學與中小學合作模式，在一些條件可以的地方內(nèi)開展大學與中小學合作的試點工作，進行實踐嘗試，并研究如何推動大學與中小學的合作與共進，努力探索在這一形式下，政府及各級教育部門應在現(xiàn)實條件下，如何去調(diào)動大學和中小學校來參與合作的積極性，并采取怎樣的政策和措施去保障大學與中小學合作的有效性。

    （二）校本 課程發(fā)展中實現(xiàn)大學與中小學的合作，需要政府制定相應的措施與政策，使其更加普遍與規(guī)范。政府部門應充分發(fā)揮積極的導向作用，廣泛的去吸收眾多大學和中小學關于教師發(fā)展與教師教育方面的的最新成果，并把它作為制定大學與中小學合作的政策與措施的依據(jù)，準確地把握中小學的教育教學的實際情況，了解教師的困惑與需求。推動大學與中小學的合作，使教師教育普遍化和制度化。政府還可以借鑒西方國家教師教育的經(jīng)驗，借鑒相關研究成果，實現(xiàn)其科學教育觀念的內(nèi)化。

    （三）校本課程發(fā)展中大學和中小學的合作還需要參與雙方的積極性，使兩者主動參與到建立合作研究的教師教育新機制中。各級教育部門可以通過試點實驗、建立?。ㄊ校┘壥痉饵c、提高宣傳力度等方式，使大學和中小學教師能夠理解并接受這種合作的模式，建立起平等、共生、互贏的合作關系，推進我國教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

    （四）校本課程發(fā)展中大學與中小學的合作，還需要啟動與其相應的激勵、評價機制。政府尤其是地方教育主管部門，應該主動承擔起計劃、組織和調(diào)節(jié)的責任，保證大學和中小學合作過程中伙伴關系建立的規(guī)范性和有序性。根據(jù)中小學的發(fā)展需要，在尊重兩者意愿的條件下，教育主管部門可以選擇條件相符、意向相合的中小學和大學結成對子，幫助他們簽訂合作協(xié)議，并確定科研課題及校本培訓的基本內(nèi)容，明確雙方合作的研訓目標、內(nèi)容、方式和手段。

    綜上所述，校本課程發(fā)展中大學與中小學的合作，需要把合作納入整個學校發(fā)展的體系中加以考察，同時也要深入對各自進行細致的解剖，做到多方面多維度的視角合作。我們應該認真借鑒國外經(jīng)驗，加強校本課程發(fā)展中大學與中小學的合作，一方面使大學的專家資源能夠在教育實踐的層面上得到優(yōu)化配置，另一方面也有力地推動中小學教師教育，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

 [1] 劉華錦.合作中的建構——教師發(fā)展學校的理論與實踐綜述[J]．成都教育學院學報，2005（09）：16- 18.

第6篇：小學校本課程總結范文

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區(qū)教育教學現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學的指導

針對課堂教學“高耗低效”、學生課業(yè)負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學錄像120節(jié)，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學水平。

第7篇：小學校本課程總結范文

【關鍵詞】基礎教育課程改革；三級課程建設；整體推進

【基金項目】本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實行新一輪基礎教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎教育始終堅持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實際出發(fā)，系統(tǒng)總結課程改革工作經(jīng)驗，全面推廣先進經(jīng)驗和優(yōu)秀成果。本著務實、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實現(xiàn)基礎教育課程改革實驗整體推進、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進步。

進一步加強中小學教育工作，提高基礎教育整體水平，加快推進均衡發(fā)展和全面實施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學校建設堅持硬件和軟件并重，在改善學校辦學條件、促進學校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學改革卓有成效，由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，尊重學生的主體性與健康個性，激發(fā)學生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應有的生機與活力。

一、三級課程整體建設機制走向深入

北京市中小學課程建設確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設思路，研究制定北京市課程建設規(guī)劃，合理調(diào)整國家課程、地方課程及校本課程的設置結構，進一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務教育課程實施方案，構建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎教育課程體系。加強對全市課程整體建設的調(diào)控和指導，加強對自主課程建設實驗學校的指導和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導部門、項目組以及各學校采取多種有效措施，確?！读x務教育課程設置實驗方案（修訂）》得到認真嚴格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學校全力保障課程計劃的全面落實，課程設置方案的適應性、規(guī)范性和操作性明顯增強。區(qū)、學校在實驗過程中關注研究課程實施過程中的重點、難點、執(zhí)行力以及學校的整體發(fā)展，在課程建設的理論研究、制度建設、實踐創(chuàng)新等諸方面進行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進，帶動全市中小學課程建設工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學校的嚴格貫徹落實，確保了北京市基礎教育課程教材改革實驗工作沿著科學、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關于推進課程整體建設的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠的山區(qū)農(nóng)村，學校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據(jù)學校實際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學校領導干部的課程領導力顯著提高，圍繞著學校的核心理念設計出具有系統(tǒng)性、實效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認同，并初步顯現(xiàn)出它的實際效果。從課堂教學的實際看，新課程倡導的三維目標、以學生發(fā)展為本、激發(fā)學生學習主動性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級領導的關懷下，農(nóng)村學校的辦學條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學校，現(xiàn)代化教學設施、多媒體設備、校園網(wǎng)建設等都向城區(qū)學?？待R，并且學校的校園文化建設各具特色。學校實實在在著力推進課程整體建設，教師自覺地落實學校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進三級課程建設的過程中把落實課程計劃提到依法辦學的高度，尋找與學校日常工作的結合點和增長點。注重校本課程建設以使學生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學校的基本共識。

二、課程建設整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會日益關注基礎教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個性差異和全面發(fā)展，支持作為學校育人工作核心的課程改革建設向著縱深推進，為學校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境?；A教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關系日益明確，三級課程建設的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關注和重視，三級課程整體推進實施的原則得以認真貫徹?？茖W的三級課程評價機制的積極推進，促進了三級課程的全面實施、學校特色的形成和教學效益的全面提高。三級課程整體推進和科學實施的先進單位和優(yōu)秀個人的表彰制度和活動，有力地引導、促進了區(qū)、學校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進和實施三級課程，使北京市義務教育的課程建設步入一個新的發(fā)展階段。

區(qū)和學校由“被動卷入”轉為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態(tài)建設和機制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學校育人和發(fā)展的核心載體納入學校中心工作，以課程整體建設作為學校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學校根據(jù)自身特點和實際條件對課程進行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進行選擇、重組，形成體現(xiàn)學校個性化特色的課程。一批具有地域或學校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學生、教師、學校開拓出新的發(fā)展空間，學校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關注學校的三級課程整體建設和課堂教學實施情況，從不同角度審視學校課程建設和課堂教學中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調(diào)研督導工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續(xù)重視遠郊特別是山區(qū)學校的課程建設。督導活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進教室、近距離接觸學生，從觀摩學校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務部門、學校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關注學校課程整體建設和以課程為核心的學校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調(diào)推進深入的課程改革奠定了基礎。深度思考課程建設過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題：課程建設如何體現(xiàn)學校的辦學思想，課題研究如何更好地為學校服務，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學中如何處理好夯實基礎和改革創(chuàng)新的關系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進行整體研究，如何提高學校課程整體建設的實效性，教師如何實現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運用，如何進一步增強學校干部和教師的課程意識，如何進一步通過課堂教學體現(xiàn)課程建設的效益等。

課程是學校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學校的方方面面，甚至包括學制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設特色學校和促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進課程的整體建設，并逐漸形成學校課程特色和課程文化。應從課程專業(yè)建設的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務突破和研究的新的增長點，更好地指導一線課程建設。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學校和課堂應有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉向對課程、教材變革、學生主體的關注。帶著問題和計劃有目的地走進學校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設視角的學校調(diào)研標準或規(guī)范，推動學校課程建設向著縱深、健康的道路持續(xù)前進，體現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

三、課改推進過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)

基礎教育課程改革實驗在我國當代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創(chuàng)新性不夠，操作實踐方面出現(xiàn)細微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學、規(guī)范、務實、良性發(fā)展方面依然任重道遠。

學校在課程整體規(guī)劃、門類設置的總量控制、自編教材的處理、促進教學質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價上還存有較大提升空間。部分學校對課程改革的認識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準，把學科拓展訓練材料當作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復開發(fā)、簡單追求門類數(shù)量，導致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實效性不強，加重了學生的課業(yè)負擔。

部分學校的課程改革與學校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學校雖在課程規(guī)劃中有明確的學校辦學理念和目標，但在具體課程設計和實施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實踐脫節(jié)。有些學校在觀念和實踐中仍未跳出升學與課程沖突的誤區(qū)，在學校推進課程策略和措施以及老師的課堂教學中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學率作為學校發(fā)展的核心目標甚至是唯一目標。教學中以應試為導向、忽視對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學指導針對應試得分的傾向突出，偏重應試抓分數(shù)的片面化技能訓練；課堂教與學的互動層次偏低、實效不高。

通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設方面，還是存在著一些有待改進的實際狀況：

郊區(qū)學校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊伍建設。有些規(guī)模較小的學校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學質(zhì)量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學知識相對缺乏，更沒有基礎教育階段的教學實習實踐工作。進入基礎教育系統(tǒng)工作一段時間內(nèi)，還不能盡快地進入角色，完全適應課程改革的需要。因此，必須加強對教師學科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓，提高師資的專業(yè)水平將是一項長期的過程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對偏少，特e是農(nóng)村學校，部分較有教學實力、嶄露頭角的教師往往設法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動和流失對區(qū)教師隊伍建設影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當?shù)默F(xiàn)實需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學校在校生中本地學生遠少于外來務工人員子弟，且班級生員數(shù)量較城區(qū)學校班額明顯偏少，客觀上對教師教學提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關注度差別大。地方課程開發(fā)和實施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時，課程內(nèi)容相對沒有依據(jù)社會發(fā)展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設相對薄弱，有的學校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學生面對僅有的幾門校本課程，學生可選擇的余地小，還遠不能滿足學生全面發(fā)展的實際成長需要。不少學校還未達到針對校本課程結構乃至學校三級課程結構的整體設計。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結構穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴密的知識體系，一定程度上忽略了學生的興趣點。對校本課程建設與實施的研究關注還不夠。

四、采取切實措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎教育階段的課程改革實驗工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設推進的角度考慮，目前應針對學?，F(xiàn)實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學校建設

部分學校規(guī)模較小，一個年級一個教學班，有的班生員數(shù)量甚至到了個位數(shù)。課程實施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實施可能也存在諸多實際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設不掉隊、教育教學質(zhì)量不打折扣。這類學校應立足當前學校實際情況，嘗試精細化、個性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學校網(wǎng)絡名師教學資源供給，主動開展“一對一”教育教學的方式、途徑和實施效果等諸方面的業(yè)務研究，突出精耕細作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設置學校的課程建設方案，整體提升課程實施效果。

2. 完善進入學校課程內(nèi)容的嚴格管控機制

納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內(nèi)容都要試圖擠進中小學校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學校課時是有限的，應及時進行相關法規(guī)制度建設，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進入中小學校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應編制地方教材由區(qū)和學校進行選擇。所有進入中小學校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對已經(jīng)進入課時安排的課程加強督導，從實際出發(fā)、對學生負責，實施效果不佳的課程門類應建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實施要求，強化地方教材質(zhì)量建設

市、區(qū)相關管理部門應勤加督導、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標準體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評價參考依據(jù)。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學實施效果，加強地方課程的師資培訓和教科研建設。課時有限的現(xiàn)實條件下，很有必要加強區(qū)域地方課程規(guī)劃建設，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟性，切實提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進。避免或減少相關相近地方課程的重復性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設走重實效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學校經(jīng)費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學性、規(guī)范性、時效性方面還有較大的改進提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡單重復性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時進行國家課程延伸拓展訓練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應加強審核和督導，切實提高校本課程的實施質(zhì)量，對校本課程的實施評價考核要有詳細具體、可操作性強的要求，還原校本課程應有的育人功能。

5. 持續(xù)強化三級課程整體建設

從市、區(qū)教科研部門層面到學校層面，都要加強三級課程整體推進建設的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標的把握、課程體系的建構、諸學科的全面建設、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現(xiàn)學校課程特色，這一點將成為下一步課程建設重點努力突破的長遠方向。細化市區(qū)級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規(guī)劃結合，追求項目推進的實際育人效益。

6. 深入貫徹落實學科教學改革

貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，切實轉變、更新理念，以北京市基礎教育部分學科教學改進意見來指導、規(guī)范教育教學行為，解決學科教育教學中存在的突出問題。把課程標準作為明確課程定位、確定教學目標、規(guī)范教學進度、開展教學評價的唯一標準。嚴格堅持基于課程標準開展教學，強調(diào)學業(yè)基礎、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學與社會實踐結合，構建開放性的教與學模式，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類學習活動，各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外綜合實踐活動課程。構建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標準進行學業(yè)評價。加強教師信息技術培訓和學習，重視教育新技術、信息化對教學方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設

第8篇：小學校本課程總結范文

一、“兒童詩”校本課程的提出

我們宿豫區(qū)大興中心小學是江蘇省行知實驗學校之一，為了深化生活教育，提升學校品位，我受陶行知創(chuàng)作的一組以“詩的學校”為題的詩歌的啟發(fā)，提出了在學生中積極開展學創(chuàng)兒童詩的活動，得到了學校教師的響應，并在大家的建議下，學校正式提出了將“兒童詩”作為學校的校本課程來開發(fā)和實施。在討論中，我們覺得在小學生中廣泛開展學創(chuàng)“兒童詩”活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.中華文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，早在3000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編寫了中國歷史上的第一部詩歌教材《詩經(jīng)》。從“不學詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取土，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。日常運用、生活教育、俗諺格言，詩深入民間，化人生活，雅俗共賞，詩灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。

2.課程改革呼喚詩教。《基礎教育課程綱要(試行)》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發(fā)旨在提高學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展的“兒童詩”校本課程不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學校特色的形成，有利于學校辦學品位的提升。

提高學生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標，這個目標的達成離不開對優(yōu)秀文學作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學逐漸得到了關注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首的詩歌(包括古詩)，占比約20％。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學作品，并以此來提升學生的人文素養(yǎng)，這已成為小學語文教學的共識。

3.學生全面發(fā)展可以依托詩教。這是毫無詩意的年代，兒童的想象不被呵護，青春的文學夢遭到嘲笑。大多的教育者和家長看到的只是孩子的成績――可以量化的成績，游戲、童話、詩歌離孩子漸漸遠去。為此，我們開發(fā)兒童詩校本課程資源，讓學生的生活多一些詩情畫意，讓學生在學習、創(chuàng)作兒童詩中得到道德的熏陶，對宇宙、社會、人生多一份感悟，并樹立更高遠的人生理想，讓師生享受詩意的生活。

小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段實施兒童詩教學，是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、有真性情的好人?！痹娔茏屛覀兊男撵`變得更加充實，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學階段學習兒童詩符合學生的生理、心理特點，也一定能為孩子營造快樂的童年、詩意的人生。

二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)

為了科學有序地實施“兒童詩”校本課程，我親自主持了“農(nóng)村小學‘兒童詩’校本課程的開發(fā)與實踐研究”課題，在市陶研會和區(qū)教研室的指導下，組織了研究團隊，有計劃、有步驟地開展研究活動。

首先，我們找到“兒童詩”教學的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！敝聡娙撕蔂柕铝终f過：“人，應詩意地棲居在大地上?！比说慕逃魡驹娨猓逃腥绻麤]有詩意和激情，就沒有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。

其次，我們聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學顧問，具體指導師生學習詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時我們還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的詩人胡繼風、陳斯高、侍寶華等到我校講學，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動了師生學創(chuàng)兒童詩的積極性和自信心。

第三，廣泛搜集古今中外的優(yōu)秀兒童詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》。《童謠集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，真正做到了詩中有畫、畫中有詩，以主題單元閱讀和兒童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入了豐富的地方鄉(xiāng)土資源，讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改兒童詩的一系列技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維、豐富情感、提高素養(yǎng)、接受美的熏陶。結合宿遷市市級課題“農(nóng)村小學‘兒童詩’校本課程的開發(fā)與實踐研究”，學校積極開展兒童詩和學科教學的整合研究，形成豐富的兒童詩課程文化。

三、“兒童詩”校本課程的實踐

1.利用地方課程教學校本教材。“兒童詩”校本課程在全校一至六年級開設，每周兩課時，一節(jié)從語文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學校的地方課程課時中調(diào)劑。按照每學期18周計算，每個年級每學期共有36課時，一至六年級共有432課時。

在兒童詩教學模式的探索中，我們強調(diào)，課堂中一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與、勇于實踐，以促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實踐總結出了閱讀賞析、感悟仿作、采風創(chuàng)作三種兒童詩教學模式。

2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會實踐活動。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢，組織學生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場，帶領學生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談，到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設，感受家鄉(xiāng)的新變化，然后，要求學生將這些生活體驗寫進自己的詩行。

3.分年級成立詩社。根據(jù)不同年級的詩教標準，分年級成立詩社，具體負責指導本年級的兒童詩開展情況。

4.分別編輯印制了《童心?詩心》校園詩刊和《樂陶陶》(“樂陶陶”源于學校始終堅持學習陶行知和葉圣陶兩位教育家)校報，用來刊登學生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作。作為學校對外詩教宣傳的一個窗口，一學期出3-4期榭艮，1-2冊詩刊，并寄給一些兒童文學作家及全國刊登學生詩作的報刊。

5.每年舉辦“三個一”主題活動――一次詩歌節(jié)、一次教師詩歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽，讓師生在詩歌的天地里倘佯。

6.兒童詩教學的真正落實和成功開展，關鍵在教師，只有建設一支能夠勝任詩教的教師隊伍，才能保證全校陛的詩教順利進行。為此，我校制定了“請、學、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方針?！罢垺奔囱堅娙?、兒童文學作家及兒童詩教學上有建樹的老師到學校進行講學指導，如邀請著名詩人劉家魁等到校為師生開設專題

講座等；“學”則是以個體為單位，進行兒童詩創(chuàng)作理論、教學方法、兒童文學史等的學習；“研”就是在個體學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經(jīng)驗，交流學習、教學心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學研究中心的兒童文學講習班等學習，以提高教師的兒童文學理論水平、實踐操作能力及相互溝通等能力。

7.加強校園文化建設，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意?！霸娨庑@”首先帶有審美的韻味，讓學生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂無比。走進大興小學的校園，仿佛走進了一座清幽怡人的園林，整個校園春天群卉爭艷，夏天綠樹成陰，秋天碩果飄香，冬天自雪壓枝。這里綠樹映紅樓，鳥語伴花香，漫步其間，微風在花草間穿行，陽光在樹葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調(diào)的校園建筑群通透大氣，跳躍的紅、圣潔的白配以墨綠窗格，傳統(tǒng)文化意蘊與現(xiàn)代風格完美結合，體現(xiàn)了蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺的愉悅，更給他們以情操的陶冶。

“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”，學校同時積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處?！拜p聲漫步過走廊”“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道道亮麗的文化風景；校報、?？妊b點著學校的詩意氣息；學校定期開展快樂詩書節(jié)、社團風采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動；定期進行詩香班級、校園小詩人評選等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已使校園成為孩子們求知的學園、舒展身心的樂園、健康成長的精神家園，孩子們無不在此感受乃至享受著詩意校園的魅力。

8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實施兒童詩教學，形成濃郁的詩教氛圍，學校以兒童詩教學為立足點和突破口，大力開展詩教教研活動。首先，學校建立了詩教教研大組。教研大組包含各個學科的骨干教師，用來共同研究、學習、分享詩教的理論、教學方法、指導學生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動。學校定期開展相互研討的詩歌教學活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，還可以在一定程度上起到示范和指導作用。再次，主辦詩教沙龍。由本校組織幾名教師上詩教研討課，并邀請詩人、作家上示范課或作詩歌講座。

四、“兒童詩”校本課程的收獲

一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學習生活的一部分。詩教促進了學生讀詩、寫詩，從學?！稑诽仗铡沸竺科诘膩砀辶靠矗瑢W生寫詩的積極性一直很高。

隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批校園小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級七班丁澤同學寫的《喝醉酒的爸爸》――喝醉酒的爸爸／就像一個不倒翁／他使我想起／兒時的玩具／／喝醉酒的爸爸／總是歪來歪去／使我擔心他會倒下／咦／爸爸不歪來歪去的了／是不是睡著了?字里行間展現(xiàn)著小作者對生活的獨特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當同學間因為摩擦即將發(fā)生拳腳相斗時，不知是誰的一句：你打我，我打你，其實是借別人的手打自己。一聲詩意的勸解，就化解了一場“戰(zhàn)爭”。

在教師層面，隨著“兒童詩”校本課程的實踐，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學校詩教教研活動成為教師們闡釋詩意、放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進了教師們教學水平的提高。以前課堂中缺乏的詩意和人文關懷，開始漾蕩在我們的課堂。詩與語文、數(shù)學、音樂、美術、體育等課程的有效結合，使這些學科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意，教師在區(qū)級以上的課堂教學大賽中頻頻獲獎。

春風化雨，潤物無聲，就在這悄無聲息中無疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒有詩所帶來的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會有這樣的結果?

五、“兒童詩”校本課程的展望

1.《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定，小學生在六年中要掌握4500個漢字的識字量。借助“兒童詩”課程的教學，可以幫助學生掌握更多的識字量，提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

2.通過學創(chuàng)“兒童詩”，學生的綜合素質(zhì)得到普遍提高。通過引導學生讀兒童詩、抄兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩、創(chuàng)作兒童詩，一方面打牢了學生們的文字功底，培養(yǎng)了學生們的寫作水平；另一方面也凈’化了學生的心靈，陶冶了學生的情操，學生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時，也讓更多的同學擁有了讀詩、寫詩的高雅愛好，增添了生活情趣。

3.通過幾年、十幾年、幾十年堅持不懈的努力培養(yǎng)，相信學校一定會走出幾位有影響的詩人、學者。即使學生不一定都成為詩人，但也一定會讓學生終身受益。

4.形成了學校的特色文化、品牌文化。我?！白屝@充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構想和主題命意，還是一個貫穿在整個教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩意的教育理想、詩意的環(huán)境、詩意的管理、詩意的課堂等等，無不折射出詩教的光芒，形成了我校獨特的品牌文化、特色文化。

第9篇：小學校本課程總結范文

一、校本課程學員的挑選

每學年的開始，我們都要進行校本課的雙向選擇，同學們要挑選自己喜歡的課程來作為自己選修的課程。而老師也要對選修了自己課程的學生進行一次挑選，以達到課程預期的效果。挑選智能機器人校本課學員的原則有哪些？（1）學生必須喜歡智能機器人這門課程。這是挑選學員必須要遵守的原則。（2）要挑選家庭經(jīng)濟實力較好的學生。這樣的學生由于家庭條件比較好，在學習的時候就能夠有比較好的環(huán)境。如果同樣的兩個孩子，一個家庭條件好，能夠自己購買智能機器人去練習搭建，家里也有電腦用來編程；另一個只靠課堂時間來學習。那么他們兩個學習智能機器人的效果就會不同。（3）要挑選計算機能力比較好的學生。智能機器人不光是要把機器人搭建出來，更重要的是怎么讓你所搭建的機器人完成既定的所要達到的功能。

二、器材的合理利用

智能機器人需要用到很多的零件等進行搭建，而由于財力等各方面的原因，學校不能為每一位上校本課的學員提供一套智能機器人套裝。因此，就需要校本課教師在上課的過程中對器材進行合理的分配。同時要對學生的學習內(nèi)容進行分項分組的學習。比如，將一部分學生安排進行智能機器人的搭建；一部分人進行編程學習；更有新加入的學員就需要對套裝的各個零件進行認真的學習。只有這樣才能使教學井然有序地進行下去。

三、開展機器人教育，我們還需要建立保障機制，確保機器人教育正常開展

為了將機器人打造成學校的特色教育，我們?yōu)槠摺四昙夁x項機器人校本課的學生每周上兩節(jié)機器人校本課、每天下午放學又有部分學生在訓練、在暑假、寒假培訓新學生。結合學校新課改的要求和我校的實際情況，在學生的參與面上，不僅有部分學生作為興趣小組的形式參與，更注重把機器人引入學校校本研究中，保證機器人教育在我校的普及與提高。我們還自編教材，把機器人教育納入課程表，讓更多的學生系統(tǒng)接觸、學習神秘的機器人，引起了全校學生的濃厚興趣，在學生中引發(fā)了“機器人熱”。

四、比賽對校本課程的促進作用

為促進我國的大中小學校大力開展智能機器人教育，教育部、中國科協(xié)等單位借鑒國外的成功經(jīng)驗，已實施了多項舉措，“以賽促教”是根據(jù)此學科的特點及青少年所具有的挑戰(zhàn)心理而實施的舉措之一。每年會舉辦各種各樣的機器人方面的比賽。正是有了這樣的比賽，激發(fā)了學生對智能機器人學習的更大的熱情。以我校的機器人校本課的學生為例。在剛開始學習智能機器人的時候，學生對機器人的學習雖然也有很大的學習興趣。但是聽說要去參加比賽，學生的學習興趣就更高了。平時都是校本課時間在學習機器人的搭建及編程，自從聽說要去參加比賽以后，學生放學以后也自動要求練習搭建和編程。有的學生還把編程軟件帶回家中，自己在家進行練習。而在比賽的過程中對學生的影響也是非常大的，去參加比賽以后，學生就會觀察其他隊的智能機器人是如何搭建的，甚至有的學生還會去問對方的程序是怎么編的，需要有哪些注意事項等等。因此，學習是為了參加比賽，而比賽反過來又對學習進行了促進。

五、機器人教育的成本比較高