生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】生物制藥實(shí)驗(yàn) 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0044-02

生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化發(fā)展急需應(yīng)用型創(chuàng)新人才。我國目前的各類制藥企業(yè)大多數(shù)是混合制藥企業(yè)，既有生物制藥，又有中藥制藥，江蘇省制藥企業(yè)的情況也類似，因此生產(chǎn)本身要求技術(shù)人員應(yīng)該掌握生物制藥技術(shù)，還需在天然藥物制藥技術(shù)、生物化工技術(shù)、微生物及酶工程等方面具有很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足中國特色的生物制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。為此對(duì)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生具備扎實(shí)的生物制藥和制藥工程專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能在生物技術(shù)制藥、生物工程、化學(xué)制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營管理及藥物營銷等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。所以一個(gè)合格的本科畢業(yè)生不僅要掌握理論知識(shí)，而且更要掌握一定的操作和創(chuàng)新技能。

生物制藥實(shí)驗(yàn)是我院面向生物制藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。通過本門課程的教學(xué)，希望本專業(yè)的學(xué)生能了解掌握生物制藥和制藥工程相關(guān)的實(shí)踐技能，具備能夠利用現(xiàn)代生物技術(shù)從事藥物研究的能力，為將來開展生物技術(shù)制藥、化學(xué)制藥及天然藥物產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域方面的研究及工作打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)基于南京林業(yè)大學(xué)的特點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)課程的開展將重點(diǎn)關(guān)注林源藥物。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、手段及方法進(jìn)行了一些改革嘗試。

一 根據(jù)實(shí)際選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合生物制藥專業(yè)的特點(diǎn)、本校的特色和實(shí)驗(yàn)室的基本條件，在大三第二學(xué)期開展了生物制藥實(shí)驗(yàn)，具體包括了藥用蛋白的重組表達(dá)、藥用蛋白的分離純化及檢測(cè)、重組溶菌酶的制備、細(xì)胞培養(yǎng)、天然產(chǎn)物體外活性檢測(cè)、真菌多糖的制備及鑒定、林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，涵蓋了生物工程、藥學(xué)、生化和生物學(xué)等方面。整個(gè)實(shí)驗(yàn)是按照教學(xué)計(jì)劃分為兩部分：第一部分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；第二部分為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的第一階段主要是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生物制藥的基本理論及基本實(shí)驗(yàn)操作技能，也為第二部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定技能操作基礎(chǔ)。例如通過藥用蛋白的重組表達(dá)，使學(xué)生們掌握基因表達(dá)所需要的元件、真核表達(dá)系統(tǒng)與原核表達(dá)系統(tǒng)的特點(diǎn)及區(qū)別、提高外源基因表達(dá)量的方法、包涵體復(fù)性的方法及重組菌發(fā)酵的要求等方面的內(nèi)容。再如，通過開展藥用蛋白的分離純化及檢測(cè)，使學(xué)生們掌握蛋白純化的方法及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，藥用蛋白所需達(dá)到的純度及其檢測(cè)方法等?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開展是基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有目的明確、容易上手等優(yōu)點(diǎn)，通過完成不同的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得開展生物制藥實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)技能，但也有其不足：（1）每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作程序都是教師規(guī)定好的，學(xué)生按照規(guī)定的內(nèi)容和程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果明確，學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力得不到充分發(fā)揮；（3）由于有些環(huán)節(jié)是教師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是熟悉了部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的全面了解。

針對(duì)開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的不足以及根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的特色及實(shí)驗(yàn)室條件，為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力及獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力，給學(xué)生一個(gè)充分展示能力的空間和舞臺(tái)，我們開設(shè)了一些自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)。主要開設(shè)真菌多糖的制備及鑒定和林源黃酮及揮發(fā)油的提取及測(cè)定兩個(gè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如林源黃酮或揮發(fā)油的提取及測(cè)定，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣，從校園里選擇一種植物對(duì)其黃酮類物質(zhì)或揮發(fā)油展開研究。這就要求學(xué)生首先進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，其次根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，初步方案完成后，由指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件及實(shí)驗(yàn)方案的可行性提出修改意見，根據(jù)教師的修改意見，學(xué)生進(jìn)行修改并完成實(shí)驗(yàn)方案。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成，使學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會(huì)到什么是科學(xué)研究，為其今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

二 對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)

1.生物制藥相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和操作能力的訓(xùn)練

本科專業(yè)的學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對(duì)生命科學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，但是對(duì)于具體是什么，卻沒有完整的認(rèn)識(shí)。例如，植物活性物質(zhì)的提取，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，都是課本上枯燥地介紹各種活性物質(zhì)的性能，提取方法及如何檢測(cè)，學(xué)生對(duì)其了解不深。但通過活性物質(zhì)的提取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生第一次看到自己提取的黃酮、生物堿等活性物質(zhì)，就會(huì)對(duì)這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有直觀的了解。總之，通過第一部分的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)通過基本的操作，也獲得了某方面的實(shí)驗(yàn)技能。

2.智能的培養(yǎng)

智能是心理和操作、實(shí)踐與應(yīng)用、過程與方法的綜合體，實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察能力的最有效途徑。生物制藥實(shí)驗(yàn)課的第一次課就把實(shí)驗(yàn)改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。但由于學(xué)生剛剛接觸制藥實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物制藥的理論及應(yīng)用還缺少認(rèn)識(shí)，因此第一階段部分主要是進(jìn)行規(guī)定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并通過這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物制藥基本知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)操作技能。為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)和技能操作基礎(chǔ)。通過第二部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成，使學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力得到展示，初步體會(huì)到什么是科學(xué)研究，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快的提高。

3.人格的培養(yǎng)

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是，在任何實(shí)驗(yàn)中，只有遵循正確的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，才能達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，任何僥幸心理都不會(huì)獲得很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能正確地面對(duì)失敗，科學(xué)研究不可能每次都成功，每次都能獲得很好的結(jié)果，經(jīng)常要面對(duì)失敗，這就能鍛煉學(xué)生不氣餒的性格。另外，實(shí)驗(yàn)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以需要學(xué)生有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色

1.教師是實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)提綱，提供必要的實(shí)驗(yàn)資料，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中力求創(chuàng)設(shè)一種探索的情境，不斷提供信息、點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可不先解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生相互討論有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題，共同尋求解決方法。

2.教師是實(shí)驗(yàn)的合作者

教師要把自己放在和同學(xué)同樣的心理與知識(shí)水平上，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一起動(dòng)手，一起討論。

3.教師是探究情境的創(chuàng)設(shè)者

為學(xué)生營造自由的學(xué)術(shù)氛圍，心理自由的氛圍，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以教師要善于提問、質(zhì)疑，抓住學(xué)生所關(guān)心的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

4.教師是心理醫(yī)生

在探索學(xué)驗(yàn)中，失敗是經(jīng)常的。要培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的能力，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過無數(shù)次失敗才成功的，培養(yǎng)學(xué)生正視失敗、克服困難的精神。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要耐心地分析其失敗原因，并利用失敗對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)。

四 嚴(yán)格考核制度

考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程成績的評(píng)定方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)真程度有一定的影響。要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，建立明確的當(dāng)堂評(píng)價(jià)方案；重視課前檢查；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的督導(dǎo)。主要考查學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和表達(dá)能力。課程的成績以學(xué)生基本技能掌握的熟練程度、分析問題和解決問題的能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等為主，要結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束時(shí)，將考核內(nèi)容如離心機(jī)的操作技術(shù)、植物提取設(shè)備的搭建、緩沖液的配置、蛋白濃度的測(cè)定、細(xì)胞的傳代、天平操作技術(shù)、消毒與滅菌技術(shù)等編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核，并當(dāng)場(chǎng)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過以上改革，應(yīng)該能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量有較大的提高，也為后期實(shí)驗(yàn)課程的開展和將來畢業(yè)論文的順利完成提供了保障。

參考文獻(xiàn)

第2篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校 信息化背景 生物制藥 教學(xué)改革

課題：本文系校級(jí)教改課題，項(xiàng)目名稱樾畔⒒視屏下生物制藥專業(yè)教學(xué)攻略。

一、高職生物制藥專業(yè)課程的特點(diǎn)

生物制藥是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與高新生物技術(shù)結(jié)合而形成的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。高職院校生物制藥專業(yè)課程具有如下特點(diǎn)：知識(shí)面廣、內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生理解有難度；課程涉及設(shè)備價(jià)格高、體積大、難維護(hù)；儀器設(shè)備型號(hào)多，通用性、兼容性差；實(shí)訓(xùn)過程涉及有毒、有害物質(zhì)，產(chǎn)生廢氣、廢水等；教師示范操作覆蓋面小。長期以來，生物制藥類課程大多以教師的理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職生物制藥信息化教學(xué)策略

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，師生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)過程具體體現(xiàn)在教材多媒體化、教學(xué)個(gè)性化、教學(xué)資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)環(huán)境虛擬化等方面。

1.教材多媒體化

生物制藥專業(yè)教材多媒體化是指利用計(jì)算機(jī)多媒體使抽象的內(nèi)容具體化、枯燥的理論趣味化、靜止的事物動(dòng)態(tài)化，變微觀為宏觀，化復(fù)雜為簡捷。例如生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)課程大多從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。傳統(tǒng)教學(xué)大多通過語音描述、空間想象來講授，無法直觀展示。信息化教學(xué)逐步將教材多媒體化，呈現(xiàn)出聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及三維模擬的景象，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，開拓了學(xué)生獲取信息的視覺通道，豐富了學(xué)生的空間知覺表象，同時(shí)提供了多種記憶編碼方式，有利于學(xué)生對(duì)生物制藥知識(shí)的記憶。

例如，細(xì)胞工程中的細(xì)胞培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過掛圖、教學(xué)模型等手段講授知識(shí)，效率低、效果差。通過多媒體技術(shù)，可以將動(dòng)物細(xì)胞或者組織的獲得、培養(yǎng)過程、注意事項(xiàng)等生動(dòng)形象地展示出來，并配有解說和動(dòng)畫，點(diǎn)擊相應(yīng)的操作步驟，電腦會(huì)語音提示并演示相應(yīng)的操作。還可以動(dòng)態(tài)的形式伴隨動(dòng)聽的音樂，反復(fù)播放操作要點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)個(gè)性化

教學(xué)個(gè)性化就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、能力及需要有針對(duì)性地施教，以達(dá)到個(gè)性發(fā)展、因材施教的目的。但現(xiàn)有的班級(jí)授課制使教師的因材施教很難落實(shí)到每位學(xué)生。目前，生物制藥專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要安排了幾門必選的專業(yè)課程，除此之外，學(xué)生擁有很大的自由度，可以根據(jù)自己的情況選擇一些相關(guān)課程，甚至跨學(xué)院選課。另外，在選課時(shí)，學(xué)生可上網(wǎng)瀏覽課程簡介、授課內(nèi)容、開課時(shí)間、授課教師等信息，教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、考核辦法等都有詳細(xì)的介紹，學(xué)長對(duì)該課程評(píng)價(jià)也可供選課參考。在課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生可通過電腦或手機(jī)登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自學(xué)完成教師布置的習(xí)題，測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以進(jìn)行批改并反饋。對(duì)于答錯(cuò)的題目，如果學(xué)生不能自行解惑，可以在線交流討論。教師、學(xué)生借助交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可根據(jù)反饋的學(xué)情，有針對(duì)性地錄制微課，重點(diǎn)解決突出的疑難點(diǎn)。例如生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多實(shí)驗(yàn)儀器的操作和動(dòng)物解剖過程需要教師示范，但是由于學(xué)生數(shù)偏多及課時(shí)數(shù)有限，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問題，教師可錄制相應(yīng)的微課，詳細(xì)示范，在操作過程中講清楚注意事項(xiàng)，并將微課上傳至校園網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)掌握。教師在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決疑難問題。通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)接收、理解、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性化教學(xué)。

3.教學(xué)資源全球化

信息化的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)全球共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，例如專業(yè)網(wǎng)站、公開課、電子書刊、虛擬圖書館等。網(wǎng)上教育資源雖然較多，但適合本專業(yè)的高職高專的中文信息資源嚴(yán)重不足，直接影響了教學(xué)效果。為此，筆者學(xué)校開發(fā)了各專業(yè)的專題網(wǎng)站，針對(duì)生物制藥專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，有目的性、有針對(duì)性地開發(fā)建立了微生物學(xué)、人體生理學(xué)等課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，注重吸收學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，用更直觀、淺顯的形式向?qū)W生介紹新內(nèi)容。在教學(xué)中，要及時(shí)關(guān)注教學(xué)信息反饋，針對(duì)情況修改和完善相應(yīng)的課件。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，需要教師、社會(huì)部門，特別是教育部門的共同努力。

4.學(xué)習(xí)自主化

以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，可以通過信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化、智能化的多媒體課件為學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變提供了便利條件。在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是“導(dǎo)演”，而不是“演員”。

教師要傳授給學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生明白他們不是孤軍奮戰(zhàn)，而是有團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力在一起學(xué)習(xí)的。學(xué)生在遇到問題或困難時(shí)可通過請(qǐng)教教師、同學(xué)或小組互助學(xué)習(xí)等多種途徑解決。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，在信息化時(shí)代學(xué)生的自我更新與自身培養(yǎng)，最終會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“魚”與“漁”的區(qū)別。自主化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)都大有裨益。

5.教學(xué)環(huán)境虛擬化

傳統(tǒng)教學(xué)受到空間、時(shí)間的限制，而信息化教學(xué)的重要特征是通過教育環(huán)境的虛擬化，為教學(xué)活動(dòng)提供更廣闊的空間和時(shí)間。在生物制藥專業(yè)教學(xué)中，由于藥物生產(chǎn)原理、工藝都不盡相同，生產(chǎn)設(shè)備型號(hào)多，通用性差、兼容性差，更新?lián)Q代快，資金的相對(duì)緊缺使得學(xué)校很難投入巨額的儀器設(shè)備更新資金。一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)原料、中間過程及終產(chǎn)物是有毒、有害物質(zhì)，產(chǎn)生廢氣、廢水等危害人體健康，教學(xué)中，教師示范操作覆蓋面小，影響教學(xué)效果。在制藥企業(yè)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，由于環(huán)境、衛(wèi)生和安全等要求，學(xué)生能實(shí)操的機(jī)會(huì)較少，更多是聽講座或參觀，很難對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致的了解。可見，生物制藥專業(yè)理實(shí)一體的教學(xué)理念在實(shí)踐中很難完全落實(shí)。仿真實(shí)驗(yàn)儀器和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)相結(jié)合的一種全新的實(shí)驗(yàn)方式方法。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芴娲糠謱?shí)際實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行觀察、分析，并且分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，特別是人機(jī)交互功能，幾乎能夠完全呈現(xiàn)出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)氛圍。這對(duì)生物制藥專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量、降低辦學(xué)成本有著重要意義。例如，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的許多實(shí)驗(yàn)操作要求和難度非常大，沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的高職學(xué)生很難做到。仿真軟件可模擬一些高難實(shí)驗(yàn)，例如，蛙心灌流實(shí)驗(yàn)可以通過軟件輕而易舉地模擬蛙心的離體、引流管的插入、體液循環(huán)、各種藥物的輸入影響等。通過操作青霉素發(fā)酵仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)，土霉素發(fā)酵仿真實(shí)習(xí)系統(tǒng)，氣相色譜儀、高效液相色譜、全自動(dòng)小型發(fā)酵罐等模擬系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般實(shí)驗(yàn)室中很難接觸到的儀器設(shè)備，達(dá)到了教學(xué)目的和要求。模擬演示能夠避免實(shí)際操作中的各種危險(xiǎn)因素和環(huán)境，學(xué)生能夠大膽探索，通過模擬能夠有效提高學(xué)生的分析問題和處理問題的能力，并進(jìn)一步解決實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)資源短缺、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備更新困難等問題。

第3篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 生物藥物 生物技術(shù) 發(fā)展策略

一、生物藥物概述

生物藥物是借助于微生物培養(yǎng)技術(shù)或生物工程，生產(chǎn)出具有生物活性的蛋白質(zhì)藥物。生物藥物與一般性藥物的主要區(qū)別在于：生物藥物包含生物遺傳特性，將生物體的遺傳差異性通過不同的核酸組成呈現(xiàn)出來，使得生物藥物可以應(yīng)用于治療一些傳統(tǒng)藥物無法治愈的疾病，如心臟病、糖尿病、心腦血管疾病等。生物藥物具備廣泛的功能性，在對(duì)生物藥物的有效性和安全性進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要根據(jù)藥物本身的結(jié)構(gòu)特征，建立科學(xué)、準(zhǔn)確的生物藥物安全管理制度，確保生物藥物治療疾病的效果。

二、生物藥物的研究和發(fā)展現(xiàn)狀

生物藥物技術(shù)的本質(zhì)就是利用生物基因信息學(xué)，構(gòu)建具備藥物功能性的細(xì)胞培養(yǎng)株，從而利用多種活性蛋白和酶對(duì)疑難病進(jìn)行治療，這是生物藥物技術(shù)的研究目的。生物藥物由于技術(shù)的創(chuàng)新性較強(qiáng)，同時(shí)具備較高的經(jīng)濟(jì)附加值，因此受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高度重視。生物藥物不僅是能耗較低的綠色經(jīng)濟(jì)，還可以為國家?guī)黹L期經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，因此，世界各個(gè)國家都將生物藥物的研究和發(fā)展確定為國家高新技術(shù)扶植對(duì)象。

我國生物藥物研究工作正處于快速發(fā)展時(shí)期，生物藥物研發(fā)是一項(xiàng)結(jié)合基因工程、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。我國政府將生物藥物技術(shù)作為國家優(yōu)先扶植的產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，拓寬生物藥物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的治療范圍，提升生物藥物與現(xiàn)代醫(yī)療手段的協(xié)同作用水平，提高我國醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。我國對(duì)于生物藥物的發(fā)展戰(zhàn)略主要是針對(duì)技術(shù)的自主研發(fā)能力進(jìn)行重點(diǎn)突破，立足創(chuàng)新，加強(qiáng)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，力爭將我國生物藥物研發(fā)與生產(chǎn)行業(yè)建立為我國重要的高新技術(shù)行業(yè)。

三、生物藥物的研究與發(fā)展策略

生物藥物的發(fā)展是將生物基因理論與制藥工程相聯(lián)系，利用生物基因工程對(duì)人體基因組的研究結(jié)果，使得生物藥物可以應(yīng)用于治療疾病。人類基因組的破解為生物藥物的發(fā)展提供可能，利用基因組中已經(jīng)獲得的功能型基因結(jié)構(gòu)，運(yùn)用生物克隆方式表達(dá)，從而獲得生物基因的功能型蛋白或核酸，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)克隆出的生物蛋白結(jié)構(gòu)和功能性進(jìn)行分析，并對(duì)功能型蛋白進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾和排列組合，篩選出具備藥物特性的蛋白結(jié)構(gòu)。生物藥物的研制就是將結(jié)構(gòu)基因通過生物培養(yǎng)技術(shù)和蛋白質(zhì)技術(shù)，對(duì)具有生物藥用價(jià)值的基因進(jìn)行克隆表達(dá)，從而獲得可用于醫(yī)學(xué)藥物的功能型蛋白結(jié)構(gòu)。

對(duì)于功能型基因結(jié)構(gòu)的鑒別是生物藥物的研制過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是生物藥物是否具備功能性和安全性的重要保障。目前，國內(nèi)外對(duì)于生物功能基因結(jié)構(gòu)的鑒別還缺乏相應(yīng)技術(shù)，尤其是功能型基因靶點(diǎn)的確定是現(xiàn)代生物藥物研究的關(guān)鍵課題。如果單純運(yùn)用生物技術(shù)很難獲得準(zhǔn)確結(jié)果，就要將生物信息學(xué)與基因?qū)W相結(jié)合，利用基因?qū)W中對(duì)人體基因組的研究成果和生物藥物作用機(jī)制，準(zhǔn)確定位功能型基因靶點(diǎn)。同時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果，對(duì)功能型基因的藥物作用效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，完成藥物作用節(jié)點(diǎn)與基因結(jié)構(gòu)的對(duì)接。當(dāng)前，生物藥物的研究策略主要可以包括四個(gè)方向：一是建立人類基因組信息庫，從生物功能性入手對(duì)具備藥物活性的蛋白或酶進(jìn)行校對(duì)并且進(jìn)行克隆，經(jīng)過生物活性分析和功能篩選獲得可用于生物藥物的蛋白結(jié)構(gòu)；二是應(yīng)用生物活性分析、PCR技術(shù)、噬菌體展示技術(shù)克隆純化功能性蛋白，將蛋白基因組成作為生物藥物研制的主要依據(jù)；三是利用基因合成技術(shù)，設(shè)計(jì)能夠阻礙治病基因合成過程的寡核苷酸；四是利用基因克隆技術(shù)合成能與致病基因相互作用的蛋白，通過藥理作用研究篩選出可以用于制備生物藥物的蛋白結(jié)構(gòu)。

四、生物藥物的研究與發(fā)展前景

生物蛋白工程技術(shù)的發(fā)展為生物研究提供新的發(fā)展方向，基因打靶技術(shù)與基因改組技術(shù)使功能性蛋白藥物的種類和用途更廣泛。通過基因工程技術(shù)可以增強(qiáng)生物藥物的活性和穩(wěn)定性，延長生物藥物在病灶組織中的作用時(shí)間，降低藥物與人體的免疫抗性。例如，天然胰島素在注入人體后，由于胰島素會(huì)在人體中進(jìn)行酶化反應(yīng)，生成多聚體后改變蛋白殘基結(jié)構(gòu)，延長胰島素進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)的時(shí)間，削弱注入胰島素的治療效果。如果采用生物基因激素對(duì)胰島素中殘基結(jié)構(gòu)進(jìn)行修復(fù)，就可以減少胰島素的聚合反應(yīng)從而促進(jìn)胰島素生成，有效增強(qiáng)治療效果。

目前，生物藥物技術(shù)的發(fā)展方向可以劃分為五種，分別是功能性基因治療劑、可溶性蛋白藥物、抗體藥物、單克隆抗體與疫苗。隨著生物藥物技術(shù)的發(fā)展，預(yù)期在2020年，單克隆抗體將成為治療腫瘤疾病、皮膚疾病與神經(jīng)系統(tǒng)疾病的有力措施，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2012年，世界單克隆抗體總銷售額超過250億美元，這個(gè)數(shù)據(jù)將隨著單克隆抗體技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步提高，由此可見，單克隆抗體技術(shù)已經(jīng)成為生物藥物領(lǐng)域最具代表性的技術(shù)。

值得注意的是，生物藥物由于容易受到人體新陳代謝環(huán)境的影響，與人體多種消化酶相互作用導(dǎo)致藥物活性下降，這就需要在治療期間頻繁注射藥物，延長治療周期，給患者身心帶來不利影響。如何改善生物藥物的半衰期是該技術(shù)的重要研究方向，可以通過增加藥物的化學(xué)修飾，或添加酶抑制劑等方式減緩人體對(duì)生物藥物的酶化作用，以增強(qiáng)藥物的治療效果。隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，生物藥物的研究與發(fā)展將在21世紀(jì)為人類提供更多的健康保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梧桐，王友同，吳文俊.21世紀(jì)生物技術(shù)與生物制藥[J].藥物生物技術(shù)，2011，8（1）：1-31.

第4篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 生物技術(shù) 創(chuàng)新型 創(chuàng)業(yè)型 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，我國目前無論是生物技術(shù)的研究及產(chǎn)品開發(fā)人才，存在嚴(yán)重不足。在用人單位求賢若渴的同時(shí)，大量生物技術(shù)畢業(yè)生卻不能找到合適的崗位，校園里以傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出來的應(yīng)試人才不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。隨著國家高等教育改革的不斷深化和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式也面臨挑戰(zhàn)。生物技術(shù)是應(yīng)用型學(xué)科，與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，要在本科培養(yǎng)計(jì)劃中扮演重要角色，同時(shí)要提供良好的條件和各種實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)，為日后的創(chuàng)業(yè)撒下種子。近年來，我們結(jié)合湖北省“戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)生物技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下，供相關(guān)同行參考。

1 明確的目標(biāo)定位

江漢大學(xué)生命科學(xué)院生物技術(shù)自成立以來就以服務(wù)武漢，立足湖北，面向全國為己任，并圍繞“武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地”的建立和發(fā)展需求，培養(yǎng)符合武漢及周邊地區(qū)生物技術(shù)企業(yè)要求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年，我院生物技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)了“湖北省戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，更明確了“創(chuàng)新型”，“創(chuàng)業(yè)型”作為我院生物技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 彈性的學(xué)分制教學(xué)

科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的前提和保障。根據(jù)國家高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求，經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，學(xué)校于2011年開始實(shí)行學(xué)分制改革，我們同步參考國家對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方針，結(jié)合本學(xué)院學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，采用彈性學(xué)分制原則，學(xué)生按要求修滿學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)，學(xué)習(xí)年限在3～5年彈性變動(dòng)。同時(shí)，對(duì)以往教學(xué)計(jì)劃中的理論課程進(jìn)行了優(yōu)化和整合，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，主動(dòng)設(shè)計(jì)和選擇主攻方向，給學(xué)生更大的自主選擇空間。在專業(yè)課中，主干課程作為專業(yè)必修課程學(xué)分占全部學(xué)分的26%；專業(yè)選修課學(xué)分占總學(xué)分的22%，并根據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍及科研特色，將設(shè)置的專業(yè)選修課分為生物農(nóng)業(yè)技術(shù)、生物技術(shù)制品兩個(gè)方向的模塊課程供學(xué)生自主選擇，同時(shí)保證每個(gè)模塊中供學(xué)生選擇的課程科目學(xué)分兩倍于學(xué)分要求，每門課程選課人數(shù)超過專業(yè)人數(shù)1/3即開課。

3 過硬的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，我們每年都會(huì)結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)院特色，全面修訂教學(xué)大綱，更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其別注意課程內(nèi)容整合，明確每門課程的講授內(nèi)容和范圍；同時(shí)注意相關(guān)課程之間內(nèi)容的銜接，授課教師間的定期備課交流，避免出現(xiàn)一些學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)；每年要求教師修改講授內(nèi)容，努力做到當(dāng)年學(xué)科新知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。在課堂教學(xué)方法改革中，鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種形式的探索，如“研討式”“PBL式”等各種不同形式的教學(xué)方法被廣泛用于課堂教學(xué)中，改變了過去傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法。在很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，改變了期末考定成績的傳統(tǒng)方式，小組討論，辯論賽，口試，專業(yè)綜述寫作，外文翻譯等不同環(huán)節(jié)被引入最后成績?cè)u(píng)定中，并占有一定比重；同時(shí)在期末考試中嘗試開卷考試，注重考查學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)及使用參考資料，發(fā)現(xiàn)，分析，并解決一些專業(yè)問題，同時(shí)提出自己的想法和設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而不是簡單地考幾個(gè)需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。通過近幾年的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握能力也更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，想辦法解決問題也成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合和更新，制打破傳統(tǒng)割裂式教學(xué)，起用模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。注重各門相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的交叉滲透、而且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的綜合利用，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室管理體制的進(jìn)一步完善。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)160多學(xué)時(shí)，包括微生物學(xué)，生物化學(xué)，遺傳學(xué)等傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括2個(gè)，共140學(xué)時(shí)：一個(gè)為80學(xué)時(shí)的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)，涵蓋了生物信息學(xué)，基因工程，分子生物學(xué)，免疫學(xué)，等理學(xué)科目的知識(shí)，內(nèi)容豐富，集眾多學(xué)科知識(shí)交叉融合；一個(gè)為生物工程類大實(shí)驗(yàn)，共60學(xué)時(shí)，集合發(fā)酵工程，微生物遺傳與育種，生物技術(shù)中下游技術(shù)，化工原理，生物制品工藝學(xué)等工科類學(xué)科知識(shí)。通過這2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過利用不同學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的融合來完成某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力的融會(huì)貫通能力；同時(shí)，學(xué)生可以通過第一個(gè)生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)體會(huì)類似企業(yè)和科研院校進(jìn)行研發(fā)工作的過程，通過工程類實(shí)驗(yàn)，初步了解生產(chǎn)和研發(fā)部門工作的區(qū)別。研究性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)院教師科研方向?yàn)橐劳?，學(xué)生根據(jù)自己研究興趣，選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種不同層次和培養(yǎng)目的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的全面培養(yǎng)，又尊重其個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

5 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重

開展實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解，更重要的是可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用和進(jìn)一步把握專業(yè)技能，同時(shí)，開闊視野，了解在校園里學(xué)到的知識(shí)如何運(yùn)用于生產(chǎn)中，為將來勝任本職工作打下基礎(chǔ)。我們整個(gè)實(shí)踐部分環(huán)節(jié)占總學(xué)分的30%。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為必修和選修兩種，必修為集中性訓(xùn)練，包括以下幾個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）野外實(shí)習(xí)，學(xué)生到野外實(shí)習(xí)基地兩周，學(xué)習(xí)辨認(rèn)各種植物和動(dòng)物及制作標(biāo)本，熟練使用植物檢索表和動(dòng)物圖鑒，初步學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告；（2）科研訓(xùn)練，以教師科研團(tuán)隊(duì)為依托，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師，課余時(shí)間分組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位申報(bào)科學(xué)研究項(xiàng)目，完成開題，實(shí)驗(yàn)及答辯。旨在開闊科研視野，提高科研興趣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新性意識(shí)、分析和解決問題的能力；（3）專業(yè)實(shí)習(xí)：分校內(nèi)基地和校外基地分別進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地安排學(xué)生進(jìn)行啤酒發(fā)酵、食用菌栽培、肥肝鵝養(yǎng)殖、試管苗的繁育等。校外實(shí)習(xí)基地安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練等。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。（4）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。生物制藥方向?qū)嵙?xí)要求學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，熟悉部分生物制品的典型工藝流程和主要設(shè)備、參與主要工序的操作過程；生物農(nóng)業(yè)方向要求學(xué)生能通過實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，熟悉動(dòng)植物種苗的繁育技術(shù)、參與現(xiàn)代化、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化的都市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（5）畢業(yè)實(shí)習(xí)：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合，在校外、內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立解決實(shí)際問題的工作能力、同時(shí)也是對(duì)本科四年所學(xué)習(xí)的知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種綜合檢驗(yàn)。此外對(duì)于有余力的學(xué)生還設(shè)置了課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生通過參加開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目等方式也可以獲得一定選修學(xué)分。通過這一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐步了解自己所學(xué)知識(shí)和技能在社會(huì)上該如何找切入點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

6 加強(qiáng)院企合作辦學(xué)

鑒于畢業(yè)生就業(yè)基本選擇武漢地區(qū)相關(guān)企業(yè)，學(xué)院教師科研項(xiàng)目也與相關(guān)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，學(xué)院與多家企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。邀請(qǐng)企業(yè)中的工程師和專家共同開發(fā)和承擔(dān)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的新課程，如GMP質(zhì)量管理、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、農(nóng)作物新品種選育與種子生產(chǎn)等，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)院進(jìn)行相關(guān)講座和交流，從企業(yè)的角度給予學(xué)生專業(yè)導(dǎo)引；院企雙方積極共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、企業(yè)科研和崗位技能訓(xùn)練；通過與企業(yè)的深度合作，使學(xué)生能深入了解企業(yè)文化及對(duì)人才的需求，更加明確自己的發(fā)展方向，在學(xué)校和企業(yè)提供各種學(xué)習(xí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)中快速成長，將自己培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才。

綜上所述，地方本科院校培養(yǎng)的生物技術(shù)人才，應(yīng)該在自己辦學(xué)背景的條件下，充分發(fā)揮自己的特色，在本科四年的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，很強(qiáng)的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還具備一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情。

本文受湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目《生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐》（2011248）項(xiàng)目資助

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

 

關(guān)鍵詞：酶類藥物，生物制藥，治療應(yīng)用，研究進(jìn)展

 

目前，酶作為藥物的應(yīng)用越來越廣泛。供治療用的酶通常指一組用于治療疾病和改善醫(yī)療狀況的生物催化劑。酶作為藥物有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：(1)酶與底物具有高度親和性和特異性；(2)酶可以把底物轉(zhuǎn)化成所需的產(chǎn)物，且副作用較小。這兩個(gè)特點(diǎn)使得酶區(qū)別于其他所有類型的藥物，也使酶成為有價(jià)值的治療工具，為治療多種嚴(yán)重疾病提供了一個(gè)廣闊的現(xiàn)代生物藥物應(yīng)用平臺(tái)。

 

治療用酶有利的動(dòng)力學(xué)性質(zhì)是低Km和高Vmax，這使其在非常低的濃度和底物濃度下即能達(dá)到最大效率。治療用酶已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，藥物研發(fā)及生物技術(shù)在過去20年的進(jìn)步，極大地促進(jìn)了治療用酶在治療一系列罕見和常見疾病上的應(yīng)用。利用合成生物學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和基因組學(xué)對(duì)酶進(jìn)行改造，不僅能使其催化出我們想要的手性藥物分子，還能極大地促進(jìn)治療用酶的開發(fā)[1-3]。目前，治療用酶被廣泛應(yīng)用于遺傳性疾病、心血管疾病、胃腸道疾病、癌癥等疾病的治療[4-7]。酶制劑藥物被認(rèn)為是一個(gè)不斷增長的市場(chǎng)，到2020年預(yù)計(jì)將超過55億美元。

 

圖1介紹了治療用酶的相關(guān)應(yīng)用。

 

1治療用酶的來源

 

治療用酶廣泛來源于動(dòng)物、植物和微生物。早期研究中的酶是從動(dòng)物和植物中提取而來。酶的來源決定了酶的方便性、成本和回收過程。由于受到經(jīng)濟(jì)可承受性和規(guī)模化制備可行性的影響，一般更傾向于對(duì)微生物來源的酶進(jìn)行商業(yè)化開發(fā)。通過重組DNA(rDNA)技術(shù)，在遺傳水平上對(duì)微生物進(jìn)行操作可以獲得更好的菌株，從而改善酶的質(zhì)量或特性，并獲得更高的產(chǎn)量[8-9]。在基因重組技術(shù)中，克隆所需蛋白質(zhì)的cDNA，然后將克隆的cDNA插入到表達(dá)載體中，利用表達(dá)載體轉(zhuǎn)化大腸桿菌，使其過表達(dá)，最后純化表達(dá)的蛋白。其中，產(chǎn)量、質(zhì)量、生產(chǎn)時(shí)間和提取方便是構(gòu)建合適的重組酶表達(dá)載體的關(guān)鍵參數(shù)。目前，多種表達(dá)體系已經(jīng)被建立，包括細(xì)菌、真菌、哺乳動(dòng)物、植物或昆蟲細(xì)胞等[10]。

         在基因工程的圖1治療用酶的廣泛用途及代表性酶[4-7]

 

Figure 1 Wide range of therapeutic enzymes and representative enzymes[4-7]

 

幫助下，理想的蛋白質(zhì)可被大量生產(chǎn)出來，從而滿足酶工業(yè)的需要。迄今為止，重組DNA技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了上百種具有治療性的酶制劑[11]。

 

2酶作為治療藥物的應(yīng)用

 

治療用酶現(xiàn)在已經(jīng)成為許多重大疾病的有效治療藥物，如先天性缺酶癥的治療、血栓與冠心病的治療以及抗腫瘤治療等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已在臨床使用的酶類藥物已經(jīng)超過近百種，而酶類藥物的制劑品種已經(jīng)超過700種，圖2中介紹了部分治療用酶的治療作用機(jī)制。

 

2.1癌癥治療

 

治療酶在癌癥中的應(yīng)用涉及兩種主要類型：腫瘤所需氨基酸代謝酶和前體藥物轉(zhuǎn)化酶。代謝酶被用來消耗腫瘤細(xì)胞所必需的氨基酸，從而抑制腫瘤生長；轉(zhuǎn)化酶被用于在腫瘤細(xì)胞中將前藥轉(zhuǎn)化為細(xì)胞毒性藥物，進(jìn)而殺死腫瘤細(xì)胞。

 

2.1.1L-天冬酰胺酶

 

L-天冬酰胺酶是一種四聚體酶，能催化氨基酸L-天冬酰胺的水解。大多數(shù)正常的人類細(xì)胞都能夠合成L-天冬酰胺，但某些惡性腫瘤細(xì)胞卻不能合成，必須通過血液獲得。因此，利用L-天冬酰胺酶代謝L-天冬酰胺，使惡性腫瘤細(xì)胞無法獲得生長必需的天冬酰胺，從而抑制其生長[12]。L-天冬酰胺酶可以從各種各樣的微生物(酵母、真菌、細(xì)菌)中提取，其中細(xì)菌來源的L-天冬酰胺酶應(yīng)用較多[13]。

 

L-天冬酰胺酶在臨床上對(duì)急性淋巴細(xì)胞性白血病、淋巴肉瘤細(xì)胞性白血病及粒細(xì)胞性白血病的療效比較好，對(duì)黑色素瘤也有一定作用[14]。其中，L-天冬酰胺酶對(duì)兒童的急性淋巴細(xì)胞性白血病效果較為突出，有效率為85.2%，完全緩解率為57.8%[15]。但使用L-天冬酰胺酶也存在一定的副作用，主要包括嚴(yán)重的過敏反應(yīng)、惡心、嘔吐、發(fā)燒、腎功能和肝功能受損等[16-17]。L-天冬酰胺酶與聚乙二醇(polyethylene glycol，PEG)偶聯(lián)后可大大減少過敏反應(yīng)，經(jīng)少量梳狀PEG衍生分子PM13和PM100修飾的L-天冬酰胺酶，在降低免疫反應(yīng)的同時(shí)還能保持較高的酶活性[17-18]。此外，L-天冬酰胺酶還可與其他細(xì)胞毒藥物合并應(yīng)用，例如其可與長春新堿和皮質(zhì)類固醇等藥物聯(lián)合來治療急性淋巴細(xì)胞性白血病[18]。

 

2.1.2精氨酸脫亞胺酶

 

精氨酸脫亞胺酶(arginine deiminase，ADI)是一種能將精氨酸分解成瓜氨酸和氨的酶。正常情況下，體內(nèi)精氨酸可由細(xì)胞自身的尿素循環(huán)酶即精氨酸代琥珀酸合成酶和精氨酸琥珀酸裂解酶合成[19]，但具有代謝缺陷的某些惡性腫瘤，如黑色素瘤、肺癌、前列腺癌和肝細(xì)胞癌則經(jīng)常缺乏這些酶[20-22]。由于上述腫瘤細(xì)胞的生長依賴于環(huán)境中的精氨酸，所以ADI可用于治療這些精氨酸營養(yǎng)缺陷型腫瘤。ADI被認(rèn)為是一種比L-天冬酰胺酶好的白血病治療藥物，因?yàn)锳DI對(duì)精氨酸具有高度特異性，不轉(zhuǎn)化其他氨基酸，而L-天冬酰胺酶則是以天冬酰胺和谷氨酰胺為底物，在降解谷氨酰胺時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些導(dǎo)致副作用的有毒物質(zhì)[23]。ADI可從化膿性鏈球菌、類鏈球菌和支原體中提取到。

 

ADI雖然有較好的腫瘤殺傷力，但由于其強(qiáng)抗原性和循環(huán)半衰期短(半衰期為4 h)，在體內(nèi)效果不明顯[24]。經(jīng)過20 kD聚乙二醇(PEG-20)修飾的ADI能夠避開循環(huán)和駐留巨噬細(xì)胞，延長ADI半衰期并降低免疫原性。Feun等經(jīng)研究指出，隨著循環(huán)時(shí)間的增加，ADI-PEG-20在體內(nèi)外均對(duì)精氨酸代琥珀酸合成酶陰性的癌細(xì)胞顯示出了強(qiáng)大的抗腫瘤效果，Pheonix藥物公司目前正在進(jìn)行用ADI-PEG-20治療晚期肝細(xì)胞性肝癌(II/III期)和黑色素瘤(I/II期)的臨床試驗(yàn)，其中在肝癌治療中已進(jìn)入Ⅲ期臨床[25]。此外，還有相關(guān)報(bào)道將ADI-PEG-20作為胰腺癌放射治療的輔助手段，也可用于多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤及胸椎癌(間皮瘤和非小細(xì)胞肺癌)的治療[23,26-30]。Cheng等通過蛋白質(zhì)工程改變了PpADI(來自Pseudomonas plecoglossicida的ADI)突變體M31表面的氨基酸殘基，將PpADI M31表面的4個(gè)精氨酸替換成賴氨酸，為其PEG圖2部分治療用酶的治療作用機(jī)制

Figure 2 Therapeutic mechanism of partial therapeutic enzymes

 

注：A：L-天冬酰胺酶將L-天冬酰胺水解成L-天冬氨酸，從而阻止L-天冬酰胺供養(yǎng)腫瘤細(xì)胞；B：精氨酸脫亞胺酶將L-精氨酸水解成L-瓜氨酸，從而阻止L-精氨酸供養(yǎng)腫瘤細(xì)胞；C：谷氨酰胺酶將L-谷氨酰胺水解成L-谷氨酸，從而阻止L-谷氨酰胺供養(yǎng)腫瘤細(xì)胞；D：苯丙氨酸氨解酶將苯丙氨酸降解成反式肉桂酸，從而減少苯丙氨酸在體內(nèi)的積累；E：葡糖糖氧化酶將葡萄糖氧化成葡萄糖酸和H2O2，從而達(dá)到殺死腫瘤細(xì)胞的目的；F：犬尿氨酸酶將犬尿氨酸水解成L-丙氨酸和鄰氨基苯甲酸，從而激起人體免疫系統(tǒng)攻擊腫瘤細(xì)胞；G：羧肽酶A將甲氨蝶呤-苯丙氨酸前藥水解成甲氨蝶呤和L-苯丙氨酸，恢復(fù)甲氨蝶呤的細(xì)胞毒性.

 

Note:A:L-asparaginase hydrolyzes L-asparagine to L-aspartic acid,thus preventing feeding of L-asparagine to tumor cells;B:Arginine deiminase hydrolyzes L-arginine to L-citrulline,thus preventing feeding of L-arginine to tumor cells;C:Glutamine hydrolyzes L-glutamine to L-glutamic acid,thus preventing feeding of L-glutamine to tumor cells;D:Phenylalanine aminolyase degrades phenylalanine into trans-cinnamic acid,thus reducing the accumulation of phenylalanine in the body;E:Glucose oxidase oxidizes glucose into gluconic acid and H2O2,so as to kill tumor cells;F:Kynureninase hydrolyzes kynurenine into L-alanine and anthranilic acid,so as to stimulate the human immune system to attack tumor cells;G:Carboxypeptidase A hydrolyzes methotrexate phenylalanine prodrugs into methotrexate and L-phenylalanine,and restores the cytotoxicity of methotrexate.

 

修飾提供初級(jí)胺[31]。經(jīng)研究得出通過將299和382位的精氨酸替換成賴氨酸(PpADI M36)，使PpADI M31的聚乙二醇化位點(diǎn)的平均數(shù)量從大約12個(gè)上升至大約20個(gè)，經(jīng)聚乙二醇修飾的PpADI M36在人血清中的半衰期得到顯著提升(PEG-M31：3.2 d；PEG-M36：4.8 d)[31]。

 

2.1.3谷氨酰胺酶

 

谷氨酰胺是一種參與多種代謝和能量轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵氨基酸，是哺乳動(dòng)物體內(nèi)主要的氮轉(zhuǎn)運(yùn)體，在能量產(chǎn)生方面起主要作用[32]。對(duì)癌細(xì)胞代謝的研究發(fā)現(xiàn)，致癌基因或腫瘤抑制基因的許多突變?cè)黾恿藚⑴c谷氨酰胺代謝和攝取蛋白的表達(dá)，表明谷氨酰胺供應(yīng)與腫瘤增殖之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性[33-34]。因此，在氨基酸耗竭療法中，谷氨酰胺酶似乎是一種適合的藥物。

 

由于谷氨酰胺酶的穩(wěn)定性差和Km值高，單純的谷氨酰胺酶在體內(nèi)外對(duì)腫瘤的生長和增殖均無明顯抑制作用，但是從假單胞菌(Pseudomonas)7A中分離的谷氨酰胺酶與天冬酰胺酶聯(lián)用時(shí)能治療對(duì)天冬酰胺酶產(chǎn)生耐藥性的淋巴瘤，對(duì)各種白血病也有一定的療效[35]。

 

2.1.4前體藥物激活酶

 

抗體導(dǎo)向酶-前體藥物療法(antibody-directed enzyme prodrug therapy，ADEPT)是一種利用轉(zhuǎn)化酶作為癌癥治療劑的策略。在這種方法中，前體藥物激活酶與單克隆抗體偶聯(lián)，攜帶著酶到達(dá)腫瘤細(xì)胞[36]，無細(xì)胞毒性的前藥在該酶的催化下將轉(zhuǎn)化為細(xì)胞毒性藥物，從而特異性地破壞癌細(xì)胞。這種方法正被用于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)以激活前藥的腫瘤靶向酶為基礎(chǔ)的癌癥治療藥物。有文獻(xiàn)報(bào)道，經(jīng)過修飾的羧肽酶A可以激活前藥甲氨蝶呤-苯丙氨酸的活性，用于結(jié)腸癌的治療[37]。人類β-葡萄糖醛酸酶也是一個(gè)有吸引力的酶類，其能激活前藥葡萄糖苷酸[38]。

 

2.2先天性缺酶癥的替代治療

 

代謝途徑中所涉及的酶的缺陷與許多病理?xiàng)l件有關(guān)。在這些情況下，為了彌補(bǔ)酶活性的損失，人們采取了各種策略，包括使用酶替代補(bǔ)充治療(enzyme-replacement therapy，ERT)或藥物分子伴侶作為結(jié)構(gòu)穩(wěn)定劑[39]。由表1可知，美國食品和藥物管理局(Food and Drug Administration，F(xiàn)DA)已經(jīng)批準(zhǔn)了多種酶制品作為孤兒藥物(用于預(yù)防、治療、診斷罕見病的藥品)，用于治療多種遺傳性缺酶癥。有關(guān)孤兒藥物治療缺酶癥的應(yīng)用研究，我國開展得不多，值得引起重視。

 

2.2.1苯丙酮尿癥

第6篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

食用菌味道鮮美，營養(yǎng)豐富，具有很高的食藥用價(jià)值，被人們稱為“保健食品”，為國內(nèi)外消費(fèi)者所青睞。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，食用菌的生產(chǎn)和消費(fèi)都得到了快速發(fā)展，食用菌產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出顯著的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。目前，高校生物類專業(yè)紛紛開設(shè)《食用菌栽培學(xué)》這門課程，面向農(nóng)村培養(yǎng)既具有扎實(shí)理論知識(shí)又具有熟練操作技能的實(shí)用性科技人才。然而，傳統(tǒng)的食用菌栽培學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，因此，食用菌栽培學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者在總結(jié)了相關(guān)院校教改的基礎(chǔ)上[1-4]，對(duì)本院食用菌栽培學(xué)進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革，旨在與同行交流，共同提高食用菌栽培學(xué)教學(xué)效果。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中

讓學(xué)生了解到從事食用菌行業(yè)是很有前景的，我們國家資源豐富、農(nóng)村閑散勞動(dòng)力比較多，非常適合發(fā)展食用菌行業(yè)，尤其我們牡丹江地區(qū)生態(tài)條件優(yōu)越，素有“林海雪原”和“天然植物基因庫”之稱，在發(fā)展食用菌產(chǎn)業(yè)上具有得天獨(dú)厚的生態(tài)優(yōu)勢(shì)。

緒論的講解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣非常重要，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生了解到食用菌味道鮮美，營養(yǎng)豐富，除了可以炒著吃，拌著吃，還可以將提取出的多糖放入糖果和飲料中，從而發(fā)揮保健作用，食用菌還可以做出很多美味，國宴上也經(jīng)常出現(xiàn)。除了具有食用價(jià)值外，食用菌還具有很重要的藥用價(jià)值，在提高人體免疫力，預(yù)防和治療腫瘤方面引起國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。

教師可以利用假期實(shí)踐時(shí)間，帶學(xué)生參觀食用菌基地，讓學(xué)生了解食用菌的種類，生長特性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，還可以將食用菌企業(yè)家、菇農(nóng)做報(bào)告的經(jīng)典視頻播放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。牡丹江地區(qū)定期舉辦黑木耳節(jié)，可以帶學(xué)生多參與這類活動(dòng)中，讓學(xué)生開闊眼界。

另外，教師要起到表率作用，教師上課一定要有激情，要言之有物，這就需要教師課后多查閱食用菌國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，開闊思路，把握食用菌研究熱點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到食用菌課堂當(dāng)中，講課內(nèi)容應(yīng)通俗、易懂，將教學(xué)與科研相結(jié)合，把從事的相關(guān)科研帶入到課程講解當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)，積極針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容結(jié)合理論講授內(nèi)容進(jìn)行，然后讓同學(xué)們針對(duì)實(shí)驗(yàn)遇到的問題進(jìn)行反思討論。理論課內(nèi)容比較枯燥，如果純粹由教師講授，學(xué)生容易走神，可以采用討論式教學(xué)法，課前把要講授的問題布置給同學(xué)們，讓大家課后查閱相關(guān)資料，課上教師提問，然后針對(duì)學(xué)生的講解情況，教師進(jìn)行補(bǔ)充和概括總結(jié)，這樣能保證學(xué)生全員參與課堂，確實(shí)能通過課堂有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生提出的問題，能解決的問題當(dāng)堂解決，不能解決的問題，積極查閱資料，幫助同學(xué)解決，在這個(gè)過程中，教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備量也進(jìn)行了擴(kuò)充，并積極進(jìn)行探索，有助于更好地把握課堂。

二、針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，授課內(nèi)容有所區(qū)別

目前，生物類很多專業(yè)都開設(shè)了《食用菌栽培學(xué)》這門課程，我們應(yīng)通過這門課程的講授和實(shí)踐操作，確實(shí)讓學(xué)生掌握食用菌栽培技能，既對(duì)理論知識(shí)有所掌握，又要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但授課內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同又有所區(qū)別。

師范專業(yè)的學(xué)生，以后從事教師行業(yè)會(huì)比較多，所以還是應(yīng)該注重培養(yǎng)其把握課堂的能力，運(yùn)用討論式教學(xué)法，課前給學(xué)生多布置思考題，讓學(xué)生大量查閱資料，課上以學(xué)生講授為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，并把其回答問題能力、課堂講授清晰度作為平時(shí)成績，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中。同時(shí)，讓學(xué)生大量查閱食用菌相關(guān)資料，了解食用菌發(fā)展史，食用菌食藥用價(jià)值、食用菌美食、食用菌典故等，每次課前10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行PPT講解，這對(duì)師范專業(yè)學(xué)生是一種鍛煉。

生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)其動(dòng)手能力，讓其全程參與到食用菌栽培和管理過程中，從菇房進(jìn)行消毒處理，母種、原種、栽培種培養(yǎng)基制備及接種，野生食用菌馴化，及栽培過程溫濕度管理，食用菌病蟲害防治，以及食用菌子實(shí)體采收，讓學(xué)生全程都參與其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，3-4人一組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇要栽培的食用菌種類，然后查閱文獻(xiàn)，了解其生長所需的生理?xiàng)l件，以小組為單位撰寫開題報(bào)告，教師通過后可以開始實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程要學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，教師全程參與指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

園林專業(yè)的學(xué)生除了要培養(yǎng)其動(dòng)手能力外，可以結(jié)合其所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生參與到靈芝等食用菌盆景制作當(dāng)中，讓其發(fā)揮想象力，做成不同形態(tài)的靈芝盆景，并為其取名字，既能美化環(huán)境還能幫助我院創(chuàng)收，除了靈芝以外，其他品種像金針菇、白靈菇、平菇、榆黃菇也可以制作盆景，把菌袋放入花盆中，食用菌盆景放在家里除了可以美化環(huán)境，還可以食用，只要每天注意噴水，注意溫濕度，幾天就可以種出一盆食用菌，可以采收食用，然后繼續(xù)進(jìn)行管理還可以多次采收食用。在進(jìn)行小區(qū)綠化設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合食用菌覆土栽培，將食用菌引入到小區(qū)部分規(guī)劃當(dāng)中，形成一個(gè)新的特色。

生物制藥專業(yè)的學(xué)生除了培養(yǎng)其動(dòng)手能力，讓其學(xué)會(huì)栽培食用菌外，還要進(jìn)行食用菌藥用價(jià)值的研發(fā)，提取制備食用菌代謝物，如木耳多糖等，研究其在預(yù)防腫瘤、治療高血壓等疾病方面的應(yīng)用。

生物檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生除了培養(yǎng)其動(dòng)手能力，讓其學(xué)會(huì)栽培食用菌外，還要進(jìn)行食用菌子實(shí)體重金屬殘留，藥物殘留等檢測(cè)分析，以及生物抑菌劑研發(fā)，解決藥物殘留的問題，確實(shí)保證食用菌無公害栽培。

三、開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課外參與食用菌科研活動(dòng)

學(xué)校食用菌基地將不同食用菌分在不同區(qū)域內(nèi)種植，這樣可以對(duì)每種食用菌單獨(dú)控制溫濕度，讓其在最適宜溫度下生長，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)反季節(jié)栽培，食用菌基地從菌種制作、病蟲害防治、溫濕度控制、出菇管理到后期食用菌子實(shí)體銷售、子實(shí)體烘干壓縮包裝，以及多糖等代謝物提取制藥，學(xué)生可以全過程參與，并給學(xué)生提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，鍛煉了動(dòng)手能力，還賺取了生活費(fèi)，尤其現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)不好，如果學(xué)生掌握了食用菌栽培技能，對(duì)于以后自己創(chuàng)業(yè)也提供了一定條件。

鼓勵(lì)學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，對(duì)于考研的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，比如從食用菌發(fā)酵產(chǎn)物中提取抑菌物質(zhì)，制作生物農(nóng)藥，或生物抑菌劑，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極思考，既鍛煉了動(dòng)手能力，還查閱了文獻(xiàn)，提高了分析問題的能力，對(duì)于考研，開展科研活動(dòng)都是很好的鍛煉。對(duì)于打算就業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，讓學(xué)生真正掌握食用菌栽培技術(shù)，并形成體系，從產(chǎn)到銷，學(xué)生過程參與管理，老師可給予指導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，及畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都是一種鍛煉。

四、改變考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程考核

考核方式變更為全過程考核，成績分為幾部分：課堂表現(xiàn)20%，根據(jù)學(xué)生參與課堂討論，回答問題情況給分，不參加課堂活動(dòng)的這項(xiàng)沒有成績，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與到課堂互動(dòng)中。論文20%，給學(xué)生布置任務(wù)，查閱相關(guān)食用菌文獻(xiàn)，尤其是英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己撰寫論文，老師幫助修改，如果能發(fā)表的話，對(duì)提高學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性都有很大的幫助。理論考試30%，根據(jù)理論課學(xué)習(xí)，教師布置試題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。實(shí)驗(yàn)考核30%，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核，先給學(xué)生分組，3-4人一個(gè)小組，以小組為單位，從查閱資料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，開題報(bào)告，整個(gè)食用菌栽培管理環(huán)節(jié)到最后出菇采收，包括后期根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置的不同實(shí)驗(yàn)。通過全過程考核，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)栽培食用菌，并有所收獲。

第7篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

針對(duì)“學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠跟上數(shù)量發(fā)展”的現(xiàn)狀，本文通過探索實(shí)踐“政產(chǎn)學(xué)研”合作框架培養(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育模式，為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)于參與市場(chǎng)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有力地增強(qiáng)了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新力和核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]

政產(chǎn)學(xué)研；合作教育；學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新教育

研究生教育屬于高等教育的最高層次，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展以及人才強(qiáng)國理念的不斷深入，對(duì)于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題也越來越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)[1]，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到國家科學(xué)研究的發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新以及學(xué)術(shù)水平的提升[2-4]。因此，在研究生教育過程中，將研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為重中之重，努力為我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，這是研究生教育工作者應(yīng)當(dāng)著力解決的主要問題[5]。但隨著社會(huì)的發(fā)展，碩士研究生的招生規(guī)模也日益增大，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠跟上數(shù)量的發(fā)展，因此研究生的教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[6]，那么，如何保障并進(jìn)一步提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是現(xiàn)階段教育工作者亟需解決的難題[7，8]。從2010年6月國務(wù)院所頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中可以看出國家已經(jīng)開始了對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教育的重視，可以說，經(jīng)過這些年產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展，其理念和實(shí)踐已經(jīng)逐步獲得了國家高等院校的廣泛認(rèn)可[9]。而“政產(chǎn)學(xué)研”合作教育是在“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的基礎(chǔ)上，又加入了政府和相關(guān)政策調(diào)控，政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等不同部門在功能和資源上優(yōu)勢(shì)協(xié)同互補(bǔ)，以企業(yè)為主體市場(chǎng)為導(dǎo)向，圍繞人才市場(chǎng)的需求，形成資源上的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而有效的改善高等院校研究生教育，形成科學(xué)研究成果和當(dāng)今實(shí)際社會(huì)需要之間的聯(lián)系和互動(dòng)[9-11]。對(duì)于學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生來說，基于政產(chǎn)學(xué)研合作教育框架培養(yǎng)有著特殊的時(shí)代意義，為學(xué)生搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)，不僅能夠有效的提高了學(xué)生對(duì)于參與市場(chǎng)實(shí)踐的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有力地增強(qiáng)了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新力和核心競爭力。本研究依托于牡丹江醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥研究中心，利用此研究平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)以及社會(huì)實(shí)踐等，探索政產(chǎn)學(xué)研合作框架培養(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育模式?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1教育模式開展方式

1.1建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地

在牡丹江市主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，與牡丹江友搏藥業(yè)有限責(zé)任公司、黑龍江黑寶藥業(yè)股份有限公司、牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司等合作，在牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥研究中心建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地。牡丹江醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥研究中心是黑龍江省抗纖維化生物治療重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、黑龍江省北藥工程技術(shù)研發(fā)中心、黑龍江省高校組織損傷與修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、黑龍江省生物制藥技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)所在基地，以此平臺(tái)為載體，培養(yǎng)研究生的科研能力、創(chuàng)新意識(shí)以及醫(yī)學(xué)、生物等相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，著重解決生物技術(shù)藥物科研成果轉(zhuǎn)化瓶頸，對(duì)基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行優(yōu)化和工程化，加速科研成果轉(zhuǎn)化效率。

1.2研究生到藥廠鍛煉

自2012年開始每年挑選5~8名優(yōu)秀碩士研究生到合作藥廠實(shí)習(xí)鍛煉，反響較好。這些研究生不僅參與了生產(chǎn)車間、質(zhì)檢等方面的工作，還參與企業(yè)申請(qǐng)了多項(xiàng)基金項(xiàng)目及國家專利，使研究生的綜合素質(zhì)的到進(jìn)一步提高，主要獲益包括一下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在參與藥廠的實(shí)際工作中，接觸到大量技術(shù)和管理實(shí)際問題，鍛煉了研究生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高。第二，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校培養(yǎng)與進(jìn)入工作單位之后的區(qū)別，通過具體的工作，適應(yīng)了團(tuán)隊(duì)合作、不同部門協(xié)作以及上下級(jí)之間的溝通等，拉近了研究生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，真切感受到自身的不足與差距，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2優(yōu)勢(shì)與不足

2.1政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

我國目前的研究生教育存在一個(gè)很大的問題是許多研究生在畢業(yè)參加工作后發(fā)現(xiàn)自己在研究生階段所從事的學(xué)習(xí)或者是研究與實(shí)際工作脫節(jié)，因而產(chǎn)生讀研無用的看法[12，13]。開展政產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本目的為了尋找各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)的一致性需求，形成一個(gè)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的培養(yǎng)工作從理論到實(shí)踐、由單純的人才培養(yǎng)到社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的一體化的培養(yǎng)模式，以期達(dá)到互利互贏的效果[14]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)類研究生的就業(yè)方向通常為高校、研究所、藥廠等，因此為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力，開展政產(chǎn)學(xué)研合作教育是十分必要的。開展政產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，將學(xué)生知識(shí)資源的獲取的渠道，不僅僅是來源于課堂，更可以通過政府、科研單位、藥廠企業(yè)等多個(gè)部門來獲取，避免了教學(xué)方法和手段局限性。在校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源整合的合作教育中，學(xué)生可以直接接觸并參與到研究所、藥廠企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、行業(yè)管理、生產(chǎn)經(jīng)營等一系列社會(huì)實(shí)踐過程中，及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)中最新的技術(shù)、工藝方法以及相關(guān)的理論知識(shí)信息，將在校內(nèi)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以便更好地學(xué)以致用。政府方面主要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，為醫(yī)學(xué)院校、研究所、藥廠以及其它研發(fā)機(jī)構(gòu)或用人單位提供培養(yǎng)和合作的良好的政策環(huán)境；研究所、藥廠方面提供最新的人才需求方向的信息，為醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等提供咨詢，并選派一些企業(yè)中高、精、尖的技術(shù)人才參與到指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)的過程；研究所和藥廠與醫(yī)學(xué)院校還可以積極開發(fā)合作項(xiàng)目，并讓研究生直接或間接參與標(biāo)書的撰寫、項(xiàng)目的開展等工作，在此過程中研究所和藥廠等相關(guān)用人單位應(yīng)及時(shí)向?qū)W校反饋研究生參與的科學(xué)研究的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生本人知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等方面給予綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)?？梢圆粩喔倪M(jìn)和提升創(chuàng)新合作教育的方式、方法與內(nèi)容，有力的促進(jìn)了教學(xué)改革。研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求的有機(jī)對(duì)接，有利于大力發(fā)展學(xué)生的對(duì)社會(huì)適應(yīng)的能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能?；谡a(chǎn)學(xué)研合作框架的學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生教育有著特殊的時(shí)代意義，為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)于參與市場(chǎng)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有力地增強(qiáng)了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新力和核心競爭力。將這些具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研發(fā)能力的研究人員充實(shí)到企業(yè)或科研院所，可極大地加速科研成果轉(zhuǎn)化效率及節(jié)約生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)成本，提升科研成果及產(chǎn)品的市場(chǎng)競爭力。

2.2政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題及反思

近年來我國的研究生教育發(fā)展很快，無論是招生規(guī)模還是在校學(xué)生人數(shù)都迅速增加[15，16]，但也因?yàn)檠芯可藬?shù)的快速增加伴隨而來許多問題，如培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)的短缺、教學(xué)資源逐年減少以及畢業(yè)生的就業(yè)率逐年降低等，使研究生教育的發(fā)展空間愈來愈小[17]。同時(shí)，教育方式、方法及目標(biāo)比較單一、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題也日益突出。目前，盡管各個(gè)部門、領(lǐng)域都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合共同培養(yǎng)研究生的重要意義，但是具體的合作方法或模式仍處于探索階段[17]，雖然在既有的實(shí)踐工作中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)[18]，但仍存在許多問題：第一，各領(lǐng)域在合作過程中的職權(quán)劃分不明確，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善、針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生政產(chǎn)學(xué)研合作的起步較晚等原因，到目前為止還未形成一套成熟的能夠長期、穩(wěn)定、完善、制度化的運(yùn)行機(jī)制；第二，合作單位對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，并且相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)體系也未完整建立。第三，合作單位性質(zhì)構(gòu)成不合理，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，科研院所、藥廠等機(jī)構(gòu)企業(yè)單位較少，使這種合作教育模式開展并不順利。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，我國的研究生教育也正面臨著新一輪的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇[19]。政產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為我國高等教育中適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，以及推動(dòng)研究生教育信息化建設(shè)的客觀要求[20]。如何將“政產(chǎn)學(xué)研”教育與學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士生的培養(yǎng)結(jié)合起來，如何將其納入學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)給予重視和研究，是學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)體系需要拓展和反思的空白點(diǎn)，也是一個(gè)值得嘗試和探索的創(chuàng)新點(diǎn)。

作者：武艷 袁曉環(huán) 劉潔婷 郭艷芹 張春雷 初彥輝 單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院

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第8篇：生物技術(shù)和生物制藥的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]區(qū)域知識(shí)戰(zhàn)略　跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移　因果模糊性　契約關(guān)系

[分類號(hào)]G350

馬歇爾1890年在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中討論了區(qū)域集聚的三點(diǎn)正面效應(yīng)：信息和知識(shí)溢出、勞動(dòng)力市場(chǎng)外部效應(yīng)和亞當(dāng)斯密專業(yè)分工。Henderson(2001)介紹了其理論和實(shí)證延伸，認(rèn)為知識(shí)溢出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下影響愈發(fā)重要。在區(qū)域知識(shí)戰(zhàn)略框架中研究知識(shí)溢出，特別是能顯著加強(qiáng)區(qū)域架構(gòu)知識(shí)的跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移，分析組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移的模式，可以為區(qū)域決策者提供分析和操作工具，影響知識(shí)流轉(zhuǎn)，進(jìn)而影響知識(shí)創(chuàng)造、獲取的動(dòng)機(jī)和能力，從整體上優(yōu)化區(qū)域知識(shí)系統(tǒng)。

1、區(qū)域知識(shí)戰(zhàn)略

Tallman等(2004)將集群視為能產(chǎn)生和保持競爭優(yōu)勢(shì)的超級(jí)“企業(yè)”，其中的組織在分享優(yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，又具有差別化的個(gè)體資源；Henderson和Clark(1990)將(個(gè)體)成分知識(shí)和(整體)架構(gòu)知識(shí)的區(qū)別從企業(yè)層面推廣到區(qū)域?qū)用?。與成分知識(shí)相比，架構(gòu)知識(shí)更為系統(tǒng)化、更具內(nèi)生性、因果關(guān)系更為模糊、路徑依賴性更強(qiáng)、可轉(zhuǎn)移性更弱，是區(qū)域內(nèi)各層次和各類主體間的游戲規(guī)則，形成于長期的互動(dòng)與影響之中。區(qū)域架構(gòu)知識(shí)與跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移互為因果，對(duì)知識(shí)向區(qū)域外流動(dòng)產(chǎn)生過濾作用。

知識(shí)溢出等外部效應(yīng)是對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行戰(zhàn)略管理的理論基礎(chǔ)之一。Cooke(1999)將知識(shí)溢出效應(yīng)總結(jié)為企業(yè)間、員工問和社區(qū)內(nèi)在共同知識(shí)基礎(chǔ)上形成的快速的正式和非正式溝通?！皯T例社區(qū)”概念就是為了彰顯同一環(huán)境的社會(huì)氛圍(Brown和Duguid，2001)。區(qū)域知識(shí)管理者的角色是將外部收益內(nèi)部化，使創(chuàng)造外部收益的主體能夠受益。內(nèi)部化可能是靜態(tài)的，也可能是動(dòng)態(tài)和跨期的(Rauch 1993)。更明確地說，區(qū)域知識(shí)管理者針對(duì)市場(chǎng)失靈，適度運(yùn)用政策、財(cái)稅、平臺(tái)等干預(yù)手段，優(yōu)化資源配置，形成區(qū)域內(nèi)知識(shí)創(chuàng)建、獲取和分享的良性系統(tǒng)，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系和知識(shí)品牌，提升區(qū)域競爭優(yōu)勢(shì)。

2、區(qū)域內(nèi)的跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移與區(qū)域知識(shí)戰(zhàn)略

“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)者認(rèn)識(shí)到知識(shí)交換(通過技術(shù)溢出、非正式交流、人員流動(dòng)等)對(duì)區(qū)域集群的競爭優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要”(Tallman等，2004)。區(qū)域集群存在的重要基礎(chǔ)就是知識(shí)創(chuàng)造和使用能力的群體性加強(qiáng)，這種能力一旦步人良性循環(huán)，就會(huì)吸引新的進(jìn)入者，從而進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域集群的知識(shí)基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)回饋區(qū)域內(nèi)的原有主體(Maskell，2001)。在信息通訊技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，地域性因素仍然具有不可替代的作用，面對(duì)面交流是因果模糊的核心知識(shí)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵途徑。

在區(qū)域戰(zhàn)略運(yùn)作中，知識(shí)戰(zhàn)略的切人角度為知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、研發(fā)、專業(yè)服務(wù)業(yè)等，通過知識(shí)互動(dòng)交流產(chǎn)生的區(qū)域知識(shí)體系，是建立和保持區(qū)域競爭力的關(guān)鍵一環(huán)。區(qū)域管理者的思路是多元化的，如建立系統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)新體系，設(shè)立科學(xué)園區(qū)和孵化中心(Lambooy，2005)。其中，跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移是核心變量，比如根據(jù)Lehrer(2005)的觀察，科學(xué)驅(qū)動(dòng)型的高科技行業(yè)中(如生物技術(shù))，主要的知識(shí)轉(zhuǎn)移方向是從學(xué)院到企業(yè)，而市場(chǎng)開拓型的高科技行業(yè)中(如計(jì)算技術(shù))，知識(shí)轉(zhuǎn)移主要發(fā)生在企業(yè)之間。忽視組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移的特性，區(qū)域集群政策會(huì)造成資源配置次優(yōu)，甚至影響市場(chǎng)機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、區(qū)域內(nèi)跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素――因果模糊性和契約關(guān)系

影響組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素是認(rèn)知能力和行為動(dòng)機(jī)的衍生變量，粘性(stickiness)概念在文獻(xiàn)中有時(shí)反映的是兩者，有時(shí)只反映前者，本文中粘性概念排除動(dòng)機(jī)因素。在知識(shí)管理和廠商理論的相關(guān)文獻(xiàn)中，可以找到兩個(gè)概念對(duì)應(yīng)認(rèn)知和動(dòng)機(jī)，即因果模糊性和契約關(guān)系。本文中采用這兩個(gè)概念的主要原因是考慮了區(qū)域因素，由于地理相近性，區(qū)域內(nèi)跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移主要受面對(duì)面交流、專業(yè)人員的高度流動(dòng)性和專業(yè)化分工形成的組織間復(fù)雜契約關(guān)系等因素影響，面對(duì)面交流和人員流動(dòng)主要是對(duì)因果模糊性知識(shí)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生和驅(qū)動(dòng)作用，而區(qū)域內(nèi)分工、競爭、聯(lián)盟、外包等組織間契約關(guān)系使得知識(shí)轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。

3.1　跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移中的知識(shí)因果模糊性

根據(jù)Joshi和Sarker(2003)，粘性問題可從知而不言性、特異性和復(fù)雜性三個(gè)維度理解。知而不言性來自于Nonaka等對(duì)知識(shí)分類中某些不明確領(lǐng)域的描述，資產(chǎn)特異性取自于交易成本理論，復(fù)雜性則源于系統(tǒng)論。Reed和DeFillipi(1990)在分析企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)時(shí)，認(rèn)為知而不言性、復(fù)雜性和特異性所產(chǎn)生的因果模糊型企業(yè)能力，能夠有效阻止競爭者模仿。如果在知識(shí)轉(zhuǎn)移與模仿間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，知識(shí)轉(zhuǎn)移中的粘性問題也就可以歸結(jié)為因果模糊性。Simonin(1999)列舉了知識(shí)因果模糊性與諸多變量問的包含和關(guān)聯(lián)關(guān)系，比如知而不言性、特異性、復(fù)雜性、經(jīng)驗(yàn)問題、合作方的保護(hù)性、文化距離、組織距離、知識(shí)惰性等，但其將知識(shí)的因果模糊性歸結(jié)為知而不言性的看法忽略了群體性。根據(jù)Collins(1993)對(duì)組織知識(shí)的劃分(見圖1)，復(fù)雜性和特異性可理解為群體問題，因果模糊性可以與嵌入化知識(shí)形成對(duì)應(yīng)，后者所涉及的是組織的經(jīng)驗(yàn)共識(shí)、企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)作流程習(xí)慣等因素；這種架構(gòu)性的、知而不言的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移(Henderson和Clark 1990)，通常的知識(shí)轉(zhuǎn)移形式，如人員流動(dòng)、社會(huì)資本、咨詢公司、觀察分析(競爭情報(bào))等都不能對(duì)這種知識(shí)形成有效的識(shí)別和獲取。

3.2　跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移中的契約關(guān)系

跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生系統(tǒng)中的各參與方，在缺乏有效刺激和約束機(jī)制的情況下，會(huì)缺乏知識(shí)的創(chuàng)造、提供、接受、吸收、保護(hù)、整合、應(yīng)用和延伸的動(dòng)機(jī)。我們可以參考Inkpen和Tsang(2005)對(duì)組織間聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)類型的分析，將區(qū)域內(nèi)組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生的關(guān)系根據(jù)結(jié)構(gòu)性遞減排列，包括公司內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、特許經(jīng)營、戰(zhàn)略聯(lián)盟、研發(fā)聯(lián)盟、上下游行業(yè)(供應(yīng)商與采購商)、同工業(yè)園區(qū)、同行業(yè)協(xié)會(huì)、一般競爭關(guān)系、高度競爭關(guān)系。這些契約形式約束了區(qū)域內(nèi)組織問知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)生的強(qiáng)度。

組織間實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域管理者具有重要價(jià)值。通過交易機(jī)制與組織形式的安排，可以實(shí)現(xiàn)交易成本的優(yōu)化。購并、聯(lián)盟、授權(quán)等正式的對(duì)價(jià)性知識(shí)轉(zhuǎn)移形式并不普遍，組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移往往通過區(qū)域紐帶或社會(huì)資本，以降低經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的交易成本(storper1995)。各種契約關(guān)系的更深層次，是交易成本的

考量和契約方式的選擇問題。

3.3　雙重視角下對(duì)跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)

在區(qū)域知識(shí)發(fā)展戰(zhàn)略中，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)組織間的知識(shí)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)區(qū)域架構(gòu)知識(shí)的競爭力，表現(xiàn)為降低交易成本。在本文的跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移分析中，我們以組織間的整體契約關(guān)系和知識(shí)因果模糊性程度為框架，來分析知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中所形成的交易契約、轉(zhuǎn)移模式和運(yùn)行機(jī)制，在統(tǒng)一的框架中分類解釋問題，為區(qū)域知識(shí)戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移優(yōu)化的管理建立基礎(chǔ)，如圖2所示：

3.3.1　市場(chǎng)機(jī)制　在圖2左下角區(qū)域，所轉(zhuǎn)移的知識(shí)主要是腦化知識(shí)或因果模糊性不強(qiáng)的體化／記錄化知識(shí)，組織問競爭多于合作，知識(shí)轉(zhuǎn)移主要通過市場(chǎng)(含復(fù)雜市場(chǎng)結(jié)構(gòu))，是基于公共知識(shí)的對(duì)價(jià)交換行為，比如：

?幾乎無因果模糊性的部分大多已成為公共知識(shí)，存在于公開文獻(xiàn)、報(bào)告、專業(yè)網(wǎng)站、政府部門可供查閱的文檔、非政府機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)的公開信息、低付費(fèi)的數(shù)據(jù)庫等。

?其中尚未經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的知識(shí)的潛在整理組織面臨一個(gè)難題，即如果進(jìn)行整理，該組織雖然可以使用這些知識(shí)，但由于數(shù)據(jù)公開，某些專業(yè)數(shù)據(jù)庫、大型或?qū)I(yè)網(wǎng)站、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)人士、個(gè)人愛好者會(huì)在未來某個(gè)時(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理；如果某個(gè)組織自行完成整理，實(shí)際是基于該組織的成本收益分析，而不是區(qū)域性的或更廣范圍的，當(dāng)然組織決策者需要考慮自行整理與他方整理的時(shí)滯成本以及期間直接或問接售賣的司能。

?對(duì)于一些尚未公開的、因果模糊性略強(qiáng)的知識(shí)，在無合作情況下，組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移往往采取知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓形式，如特許經(jīng)營、專利使用、版權(quán)許可等。

?因果模糊性略強(qiáng)的知識(shí)在松散型合作組織之間的轉(zhuǎn)移，重要形式是松散型的人員交流，如專題會(huì)議等形式，通過這種渠道轉(zhuǎn)移知識(shí)中的部分因果模糊性。

應(yīng)該說明的是即使是此類相對(duì)明確、較少地域性的知識(shí)，其跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的特性仍然受制于當(dāng)?shù)氐闹R(shí)產(chǎn)權(quán)環(huán)境、制度、文化以及社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)，這些因素決定了知識(shí)轉(zhuǎn)移的強(qiáng)度、對(duì)價(jià)支付等，進(jìn)而決定了知識(shí)創(chuàng)新和傳播的動(dòng)力，影響著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模。

3.3.2　合作機(jī)制　在圖2的左上角區(qū)域，組織間轉(zhuǎn)移的知識(shí)仍是腦化知識(shí)或因果模糊性不強(qiáng)的體化／記錄化知識(shí)，但知識(shí)轉(zhuǎn)移各方合作多于競爭。從成本角度考慮，在簡單市場(chǎng)交換機(jī)制之外，可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)此類知識(shí)的跨組織轉(zhuǎn)移：

?一是較為間接的，即多個(gè)組織將知識(shí)創(chuàng)造或整理外包給某個(gè)(些)專業(yè)公司，專業(yè)公司在數(shù)據(jù)庫等知識(shí)資源的建設(shè)和服務(wù)上，結(jié)合這些組織的知識(shí)基礎(chǔ)和特性，提供部分標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)服務(wù)。專業(yè)公司通過獲取某些組織的部分知識(shí)，自身得到發(fā)展，之后可以向其他付費(fèi)組織提供知識(shí)服務(wù)，形成間接知識(shí)轉(zhuǎn)移。這類專業(yè)組織也可能以行業(yè)協(xié)會(huì)、非政府組織等形式存在。

?二是組織與合作伙伴和戰(zhàn)略聯(lián)盟間的知識(shí)共享。某些因果模糊性不強(qiáng)的知識(shí)成為組織網(wǎng)絡(luò)內(nèi)經(jīng)常使用的知識(shí)，效率原則會(huì)促生組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制，使得這些通常不作為企業(yè)核心能力但能夠影響企業(yè)成本的知識(shí)在一定范圍內(nèi)快速流轉(zhuǎn)，成為組織網(wǎng)絡(luò)的共有知識(shí)，最終在一定程度上成為公共知識(shí)。當(dāng)然，知識(shí)資產(chǎn)創(chuàng)造和使用方面的合作，同樣也會(huì)影響組織網(wǎng)絡(luò)或組織聯(lián)盟的形成和發(fā)展。

與市場(chǎng)機(jī)制相比，這類知識(shí)轉(zhuǎn)移的根本動(dòng)力是在合作前提之下的成本壓縮。無論是關(guān)系緊密的研發(fā)聯(lián)盟和企業(yè)聯(lián)盟，還是行業(yè)協(xié)會(huì)或共用外部服務(wù)等松散結(jié)構(gòu)，知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移需要考慮組織間業(yè)已存在的正式和非正式契約以及由此帶來的經(jīng)常性資產(chǎn)交換、信任關(guān)系、契合度等，因而與單純市場(chǎng)機(jī)制相比，基于合作關(guān)系的知識(shí)轉(zhuǎn)移將優(yōu)化范圍由單個(gè)組織向組織聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)延伸，從區(qū)域管理者的角度來看，提升了區(qū)域架構(gòu)知識(shí)的范圍和穩(wěn)定性。

3.3.3　聯(lián)盟機(jī)制　這類知識(shí)轉(zhuǎn)移可由圖2右上角部分加以演示，所轉(zhuǎn)移的主要是嵌入化知識(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)移各方具有比較緊密的合作關(guān)系。Simonin(1999)對(duì)因果模糊的知識(shí)在戰(zhàn)略聯(lián)盟之間的轉(zhuǎn)移進(jìn)行了系統(tǒng)分析，較多強(qiáng)調(diào)知識(shí)特性，較少涉及動(dòng)機(jī)問題。而事實(shí)上由于涉及組織核心能力，所以必然會(huì)存在動(dòng)機(jī)問題。

?動(dòng)機(jī)問題。跨組織轉(zhuǎn)移的嵌入化知識(shí)往往代表組織核心能力，在一定程度上保持這種核心能力的因果模糊性是組織保持競爭力的重要手段。這部分知識(shí)的轉(zhuǎn)移意味著其顯性化和可轉(zhuǎn)移化，因此，即使在緊密合作的條件下，這部分知識(shí)的跨組織轉(zhuǎn)移始終是受限的。組織始終面臨將群體隱性知識(shí)顯性化的困境，要轉(zhuǎn)移就需要一定程度的顯性化，這樣就會(huì)部分失去核心能力；因果模糊性意味著模仿和轉(zhuǎn)移的難度，這會(huì)進(jìn)一步作用于動(dòng)機(jī)；需要慎重考慮知識(shí)轉(zhuǎn)出方與轉(zhuǎn)入方之間的關(guān)系，不同的聯(lián)盟關(guān)系和交易成本條件下需要選擇不同的知識(shí)轉(zhuǎn)移模式和尺度。

這里有四點(diǎn)需要指出：①信息化的標(biāo)準(zhǔn)化作用，一些軟件如CRM／ERP的使用和微調(diào)，將部分嵌入化知識(shí)顯性化，在一定程度上提高了跨組織嵌入化知識(shí)轉(zhuǎn)移的可能，這在使用相同和相似技術(shù)支持的組織間尤為明顯；②核心人物的流動(dòng)可以在最佳慣例轉(zhuǎn)移和高效模式重建方面發(fā)揮核心作用，良性的經(jīng)理人市場(chǎng)會(huì)促進(jìn)嵌入化知識(shí)流轉(zhuǎn)，組織聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)內(nèi)和區(qū)域內(nèi)經(jīng)理人市場(chǎng)的流動(dòng)性促進(jìn)效果更為明顯；③適度散播自身核心知識(shí)也是某些組織確立行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和組織網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方式；④組織間合作過程中的學(xué)習(xí)競賽(Khanna等1998)同時(shí)具有正面和負(fù)面效應(yīng)，而區(qū)域和聯(lián)盟文化規(guī)范的形成是獲得正面效應(yīng)的關(guān)鍵因素。

?認(rèn)知問題。因果模糊性知識(shí)導(dǎo)致了標(biāo)準(zhǔn)化和學(xué)習(xí)上的難度。在合作和聯(lián)盟條件下，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)最佳實(shí)踐和高效模式復(fù)制的難度上，或者更明確地說，體現(xiàn)在嵌入化知識(shí)的顯性化及其傳播上。除了通過各層面人員交流和流動(dòng)來知識(shí)轉(zhuǎn)移之外，還可以通過隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相結(jié)合的數(shù)據(jù)庫和流程軟件來解決問題，這構(gòu)成了群體隱性知識(shí)部分顯性化和跨組織交流的備選方案。當(dāng)然還可以通過錄制和分析專家及資深員工的談話、理順企業(yè)文化等途徑。

3.3.4　競爭機(jī)制　在圖2的右下角，所轉(zhuǎn)移的主要是嵌入化知識(shí)，組織間為競爭關(guān)系。與聯(lián)盟機(jī)制中隱含的保護(hù)性思維不同，這里是非常明確地保護(hù)和獲取知識(shí)的競爭關(guān)系，了解對(duì)手競爭優(yōu)勢(shì)的因果模糊性，保持、強(qiáng)化和動(dòng)態(tài)化自身的競爭優(yōu)勢(shì)。主要涉及三個(gè)概念，即競爭情報(bào)、(非聯(lián)盟)學(xué)習(xí)競賽和動(dòng)態(tài)能力。

?競爭情報(bào)系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)型組織知識(shí)獲取的代表性方式之一，從某種程度上可以理解為將對(duì)手的核心競爭力顯性化并加以研究和學(xué)習(xí)。正是由于這種特征，即使競爭情報(bào)專家否認(rèn)，在法律和倫理方面還是存在著灰色地帶，這充分體現(xiàn)在競爭情報(bào)專業(yè)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)(如Competitive Intelligence Foundation)等的各類研究和討論之中。區(qū)域決策者的角色主要體現(xiàn)在公共情報(bào)的搜集整理和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)上。

?競爭對(duì)手間的學(xué)習(xí)競賽。組織為了拓展知識(shí)目錄，建立比對(duì)手更具競爭力的嵌入化知識(shí)系統(tǒng)，就需要從處于同樣市場(chǎng)環(huán)境之中的競爭對(duì)手處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

的重要表現(xiàn)形式就是因果模糊性知識(shí)的跨組織轉(zhuǎn)移?；趯W(xué)習(xí)競賽的轉(zhuǎn)移與聯(lián)盟機(jī)制之下有所不同，更多地表現(xiàn)為間接形式，如通過咨詢公司、掌握關(guān)鍵知識(shí)的人才流動(dòng)等。

?另外一個(gè)重要議題是動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)移和動(dòng)態(tài)組織學(xué)習(xí)，Teece等的動(dòng)態(tài)能力概念在某種程度上體現(xiàn)了這一思想。在競爭環(huán)境下，被動(dòng)的保護(hù)機(jī)制是不夠的，高效組織對(duì)因果模糊性知識(shí)的轉(zhuǎn)移往往持積極防御態(tài)度，有效過濾知識(shí)轉(zhuǎn)移，并確保在合理的嵌入化知識(shí)轉(zhuǎn)移條件下動(dòng)態(tài)保持組織核心競爭力。組織通過嵌入化知識(shí)的不斷擴(kuò)展和更新，部分解決了有效轉(zhuǎn)移因果模糊知識(shí)(如向系統(tǒng)開發(fā)方或?qū)嵭懈S戰(zhàn)略的組織)和可能失去某些戰(zhàn)略性知識(shí)資源的兩難問題。區(qū)域決策者的重要作用在于完善競爭環(huán)境，通過良性的知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移環(huán)境提升區(qū)域主體的動(dòng)態(tài)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)。

4、區(qū)域內(nèi)跨組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的相關(guān)政策

Foss(1996)認(rèn)為某一地理區(qū)域的競爭優(yōu)勢(shì)有兩個(gè)前提，即區(qū)域特異性和不易模仿性。拋開某些傳統(tǒng)的資源因素不淡，這兩個(gè)前提直接涉及的就是區(qū)域群體隱性知識(shí)。群體性使得優(yōu)勢(shì)不易隨著少數(shù)知識(shí)個(gè)體的流動(dòng)而消失或轉(zhuǎn)移，隱性使得知識(shí)因果模糊，難以模仿。區(qū)域和集群架構(gòu)知識(shí)的發(fā)展、維護(hù)和更新是其競爭力的體現(xiàn)，這種架構(gòu)知識(shí)的形成需要組織間長期、經(jīng)常和多層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移和互動(dòng)。區(qū)域管理者應(yīng)以帶來知識(shí)溢出效應(yīng)和區(qū)域品牌的區(qū)域架構(gòu)知識(shí)為重點(diǎn)，以組織問的良性知識(shí)轉(zhuǎn)移為出發(fā)點(diǎn)。

根據(jù)Lambooy(2005)的觀點(diǎn)，關(guān)于知識(shí)戰(zhàn)略的政策主要包括三類：①放松管制，降低交易成本和簡化規(guī)則，發(fā)揮市場(chǎng)的作用；②建立和完善創(chuàng)新系統(tǒng)，施加更多的管理，比如集群政策、區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、高科技園區(qū)、孵化器等，強(qiáng)調(diào)溝通渠道及傳播，在這方面，可以深入研究組織間知識(shí)轉(zhuǎn)移在區(qū)域知識(shí)體系中的作用；③某些特殊行業(yè)和角度的刺激政策，如發(fā)展生物制藥產(chǎn)業(yè)、信息化等。某一區(qū)域內(nèi)優(yōu)化知識(shí)系統(tǒng)的政策，在于促進(jìn)組織間知識(shí)的良性轉(zhuǎn)移，建立區(qū)域架構(gòu)知識(shí)，形成區(qū)域主體共有的品牌，增加區(qū)域的競爭力。區(qū)域決策者相關(guān)的政策點(diǎn)可以通過這些基本目標(biāo)，結(jié)合圖2中的分類加以整理。

?針對(duì)市場(chǎng)機(jī)制類別，建立良性的知識(shí)轉(zhuǎn)移市場(chǎng)規(guī)范與文化，促進(jìn)因果模糊性不強(qiáng)的知識(shí)在區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外市場(chǎng)流轉(zhuǎn)。即便區(qū)域外市場(chǎng)可能存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不佳的問題，本地也應(yīng)該根據(jù)具體情況，為培養(yǎng)區(qū)域組織主體的知識(shí)創(chuàng)新能力，通過政府采購等形式予以適當(dāng)?shù)募m正。特別是區(qū)域決策者應(yīng)建立區(qū)域特性的公共知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移的“基礎(chǔ)設(shè)施”。

?針對(duì)合作機(jī)制類別，區(qū)域決策者需要完善區(qū)域內(nèi)合作組織、服務(wù)平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)區(qū)域市場(chǎng)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等，為介于區(qū)域和組織層面之間的合作網(wǎng)絡(luò)(如園區(qū))提供知識(shí)共建和共享的規(guī)范和服務(wù)保證，在市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)之上，完善小范圍的公共知識(shí)子體系，并通過適度打通子體系之間的隔閡，進(jìn)一步擴(kuò)大公共知識(shí)體系優(yōu)化的空間。

?針對(duì)聯(lián)盟機(jī)制類別，區(qū)域決策者的主要角色是便利作為因果模糊性知識(shí)載體的各種要素自由流動(dòng)，比如企業(yè)間的兼并、重組、聯(lián)盟，高效的勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)理人市場(chǎng)，形成最佳慣例和高效模式的傳播與復(fù)制。另外可以在集群建設(shè)、研發(fā)聯(lián)盟形成等問題上提供區(qū)域?qū)用娴闹С?，但需要考慮組織運(yùn)轉(zhuǎn)和區(qū)域發(fā)展的規(guī)律。如Carrincazeaux等(2001)的研究表明基于新興技術(shù)和復(fù)合技術(shù)的創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)習(xí)難度較大，尤其要求地理上的集聚。再如Baptista和Swarm(1998)認(rèn)為技術(shù)的編碼化程度越低，創(chuàng)新主體的地理集聚要求就越高。這些群體隱性知識(shí)的重要性緩沖了信息技術(shù)對(duì)空間集聚的沖擊，為區(qū)域政策的干預(yù)提供了空間。

?針對(duì)競爭機(jī)制類別，保持區(qū)域市場(chǎng)的競爭性，促進(jìn)高效模式的產(chǎn)生和傳播，在基本的行業(yè)／區(qū)域情報(bào)和服務(wù)平臺(tái)方面實(shí)行區(qū)域公共政策支持，通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、社會(huì)資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等，加強(qiáng)組織間的知識(shí)轉(zhuǎn)移和互動(dòng)，構(gòu)建區(qū)域的架構(gòu)知識(shí)。通過專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等知識(shí)間接轉(zhuǎn)移的載體，解決雙贏情況下的不作為問題；同時(shí)可以發(fā)揮主導(dǎo)組織的作用，利用組織文化傳播和主導(dǎo)的需求，通過確認(rèn)其行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)最佳慣例和高效模型的傳播。