高中語文邏輯精選(九篇)

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第1篇：高中語文邏輯范文

社會歸根到底是人與人間關(guān)系的存在，社會的良勝發(fā)展也離不開個人。作為高中生，其心智和生理機(jī)能都已經(jīng)基本發(fā)育，已經(jīng)開始具備完全行為能力的個體。他們接觸了大量的社會信息，并以自己不太成熟的世界觀去構(gòu)建自己的人生觀和價值觀。要使高中德育教育良勝運(yùn)行，學(xué)生和諧發(fā)展，就要在具體的歷史條件下，通過雙方的交流碰撞甚至沖突進(jìn)而走向整合，要使社會和學(xué)生個體之間保持必要的張力。社會要有一定的控制能力以保證社會的穩(wěn)定，這就要求社會確保最起碼的公正和人與人間的平等，提供每個人能力全面發(fā)展的機(jī)會，尊重每一個人的創(chuàng)造精神和反叛意識。同時，個人也應(yīng)明白個人在社會中存在，必然或多或少地受社會的約束，每個人都相應(yīng)的把一部分權(quán)力交給了社會，以使社會良勝發(fā)展。學(xué)生在社會生活中并不是被動的，高中生有道德地去履行社會朽為準(zhǔn)則要求的同時，也會發(fā)揮自我的主觀能動性去反思社會，而這樣的反思往往并不是全面的，在其自我意識的迅速發(fā)展和逐步走向穩(wěn)定的情況下，學(xué)生經(jīng)常面臨著對社會解讀的困惑，他們關(guān)心政治經(jīng)濟(jì)形勢、愛評論復(fù)雜社會現(xiàn)象和思想，但仍有片面、偏激的特點(diǎn)，以至于每一個社會上的道德事件都能深刻地影響其對道德的理解和實施。高中生的德育教師是一個實踐的過程，面對道德困惑和沖突，他不可能從理論上去深人分析，只能通過自己的個體行為表現(xiàn)出來，社會L有道德上的冷漠，就必然有學(xué)生表現(xiàn)為對道德的批判和重構(gòu)?！皬目傮w上說，一個人的人生存在問題上所能達(dá)到的可能幸福的最高限度是由他所生活的那個社會在客觀整體上規(guī)定的?！遍]“但個人仍然有可能在有限的范圍內(nèi)通過自己的努力，爭取自己存在的意義，即使是抗?fàn)幉缓侠淼沫h(huán)境這一行為本身，也能使人獲得配作為人存在的最基本根據(jù)。在高中德育的實施中必須關(guān)注社會，不是把學(xué)生和社會隔離開來，主觀上營造一個“純凈”的環(huán)境，讓其接受道德說教式的德育教育。這本身就不符合德育實施的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。讓德育回歸生活，不能僅僅理解為學(xué)生的校園生活，也應(yīng)該包括社會生活，利用每一個社會道德事件，加以理論和實踐上的分析，引導(dǎo)學(xué)生把自我學(xué)習(xí)和社會發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)其內(nèi)在動力和堅持力。

二、提高道德的創(chuàng)造水平，發(fā)展個體道德創(chuàng)造潛能。

道德是價值探索與價值創(chuàng)造的源泉。道德對社會生活的影響是無時不在、無處不在的，它對整個歷史的影響也是深刻而持久的，人的社會屬性決定了道德的必要，而人的精神屬性卻使人的道德成為可能，人的精神屬性包括自我意識、目的性、創(chuàng)造性，理想意志以及精神需求。高中道德教育應(yīng)該結(jié)合高中生的具體實際發(fā)展個體的道德創(chuàng)造力，使個體道德判斷不再局限于行為結(jié)果的好壞，不在固守社會希望常模，而提升到社會原則水平，個體真正是從道德本意出發(fā)，不是從政治人、宗教人、經(jīng)濟(jì)人出發(fā)，從而突破道德邏輯的二元對立，個體既能追求自我的世俗幸福，實現(xiàn)自我獨(dú)特個性，又能創(chuàng)造性地保持個體和社會、個體與他人的和諧，懷有人類的共同理想。傳統(tǒng)的教育總試圖找到一個確定的永恒的道德，這是不可能的。人類更應(yīng)該做的是尊重每個人的道德創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的道德實踐活動中尋求個人與社會的整合、個人內(nèi)在的整合?！皬谋举|(zhì)上講，德育應(yīng)是一種人的主體性活動，是一種發(fā)展人、提升人為宗旨的活動，德育不僅應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行社會需要來設(shè)計教育活動，還應(yīng)該根據(jù)人的發(fā)展需求、未來社會的需要來培養(yǎng)人。德育不僅要求學(xué)生從前人那里繼承傳統(tǒng)美德，而且要在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)開拓未來，真正實現(xiàn)發(fā)展人、提升人、創(chuàng)造人”?？凇?/p>

三、道德教育要回歸生活，道德教育目的要生活化。

生活對于個人來說永遠(yuǎn)是完整的獨(dú)特的情境性的，個人的道德與個人的生活是融為一體的，道德應(yīng)有自己的內(nèi)在規(guī)定性，但社會為了政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、教學(xué)生活的需要為道德強(qiáng)加了外在的邏輯。于是，知識取代了美德，善取代了美德，幸福取代了美德，仁取代了美德。于是道德教育離生活愈來愈遠(yuǎn)了，道德教育追求的是又空又大、超凡脫俗的圣人，結(jié)果不可避免的是道德教育的無力培養(yǎng)出那種主觀為自己，客觀為他人的快樂至上的庸人，更為可悲的是很可能培養(yǎng)出口是心非的偽善者。我們要端正道德教育的目的，明確道德教育的目的是要培養(yǎng)能在生活中追求自我幸福又存有社會責(zé)任感的公民。道德教育目的生活化意味著道德教育內(nèi)容和道德教育方法的相應(yīng)變革。道德具有一定的相對性，在高中德育特殊的時空范圍下、特殊的境遇下以及相對于高中生這一特殊對象，道德要求是不同的。特別是在現(xiàn)在特殊的時空、特殊的境遇下還存在各種道德要求的復(fù)雜沖突，社會道德危機(jī)層出不窮。因此，過分強(qiáng)調(diào)道德的永恒性、道德的確定性、道德的等級性是不可行的，妄圖通過道德的邏輯抽象演繹普遍適用的道德法則是荒謬的。高中道德教育重心應(yīng)該從過去的“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞保瑥淖⒅啬繕?biāo)的論證、意義的解釋和理念的分析轉(zhuǎn)變到分析問題和解決問題的方法以及如何克服各種沖突和挫折，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會調(diào)整各種關(guān)系和矛盾，德育實施應(yīng)該從過去那種以演繹和邏輯推導(dǎo)為特征的規(guī)范性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐降挠懻摶蚪逃Ｊ?，發(fā)揮學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，組織有效的德育課程，依據(jù)不同的年級不同的學(xué)生的實際情況，結(jié)合時政內(nèi)容、社會資源創(chuàng)新多種形式來組織高中生的德育教育，把學(xué)校的德育教育和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能真正讓德育在生活中實現(xiàn)，在學(xué)生的生活實踐中面對和處理好各類的道德沖突和危機(jī)。

四、結(jié)語

第2篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；文化教學(xué)；英語教學(xué)

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進(jìn)行高中英語文化角落教學(xué)的構(gòu)想，突出文化角落教學(xué)的多元性與實踐性，呼吁教師設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)潛能與機(jī)制，實現(xiàn)多渠道的為學(xué)生提供英語文化學(xué)習(xí)的機(jī)會的目標(biāo)。

一、文化教學(xué)的內(nèi)涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態(tài)建構(gòu)等不同觀點(diǎn)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學(xué)中，單純重視語言教學(xué)是不夠的，文化教學(xué)對語言教學(xué)的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前高中英語教學(xué)存在對文化教育認(rèn)識不足，以及在“應(yīng)試教育”沖擊下，教師重視升學(xué)率，忽視文化教學(xué)的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點(diǎn)，輕交際能力;重文字，輕文化的現(xiàn)象，阻礙了對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)。

盡管文化角落在每個模塊當(dāng)中是以篇章閱讀的形式出現(xiàn)，但這并不意味著教學(xué)形式應(yīng)該拘泥于閱讀的教學(xué)?？v觀文化對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，可以看出：文化角落的教學(xué)不僅不只是閱讀，而且應(yīng)該是高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中為數(shù)不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)文化和語言的良好機(jī)會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出?！〖拥录{認(rèn)為人的真實智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力的指標(biāo)。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運(yùn)作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)。這八個范疇的內(nèi)容如下：

語言智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力。

邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)調(diào)主要靠推理來進(jìn)行思考，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

空間智能強(qiáng)調(diào)能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的。

肢體運(yùn)作智能善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力。

內(nèi)省智能主要是指認(rèn)識到自己的能力。

自然探索智能指能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境。

四、多元智能理論指導(dǎo)文化角落教學(xué)

第一，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)是高中生發(fā)展的需要。語言的學(xué)習(xí)離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導(dǎo)地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學(xué)生對文化現(xiàn)象的認(rèn)識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點(diǎn)而且能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強(qiáng)、興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。但目前課堂教學(xué)無法提供一個理想的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，教育者需要認(rèn)識到學(xué)生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點(diǎn)，挖掘他們的潛能并尋求到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生全面發(fā)展的平衡點(diǎn)。

第二，結(jié)合多元智能理論進(jìn)行文化角落教學(xué)也是高中英語新課標(biāo)的需要。高中英語新課程的目標(biāo)是在英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智能理論為教師提供了八種不同發(fā)展學(xué)生多元智能的要求的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容，更合適的組織結(jié)構(gòu)，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識和技能。教師可以利用學(xué)生的多元智能幫助他們學(xué)習(xí)外國文化，比如利用身體/運(yùn)動智能學(xué)習(xí)風(fēng)俗習(xí)慣，用視覺智能學(xué)習(xí)歷史地理，用人際智能學(xué)習(xí)價值觀學(xué)生就能夠?qū)ξ幕懈玫睦斫?，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學(xué)工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術(shù)、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。

總結(jié)：加德納的多元智能理論倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式，為學(xué)生潛能的開發(fā)提供了多元發(fā)展的機(jī)會，多角度，分層次地對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，多元智能理論的推廣和應(yīng)用，將極大促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發(fā)多元智能.郅庭瑾譯.教育科學(xué)出版社.

第3篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新聞英語；高級聽力；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0178-02

一、前言

結(jié)合當(dāng)前我國教育機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是從聽寫能力、口語能力整體上進(jìn)行評價的。目前我國對于英語聽力能力的劃分主要有三種，即一般、較高和更高的要求，其最終的目標(biāo)就是要使得接受英語聽力教育的學(xué)生能夠毫不費(fèi)力地理解收看的英文節(jié)目。英語專業(yè)中，對于學(xué)生的聽力教學(xué)往往把握不是很嚴(yán)格，應(yīng)試教育的影響依舊存在，因此學(xué)生在進(jìn)行新聞英語學(xué)習(xí)時，英語水平普遍沒有較大的提升，而出現(xiàn)這樣的問題，往往是因為新聞英語與英語專業(yè)的英語教育環(huán)節(jié)存在落差，同時，英語教學(xué)受地域、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等其他外部因素的影響，不能全部進(jìn)行新聞英語的教學(xué)實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生的新聞英語能力得不到較大的提升。不過這種限制條件伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)逐漸消除，它使得英語教育研究者找出了一條行之有效的解決問題的道路?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的資源為以后的英語教學(xué)提供了堅實的資料基礎(chǔ)，同時教師在利用這些資源時，打破了空間和時間對于英語聽力教學(xué)帶來的制約。不得不說英語聽力教學(xué)當(dāng)中對優(yōu)化運(yùn)用課堂教育和網(wǎng)絡(luò)新聞英語的結(jié)合，為英語聽力教育目標(biāo)的實現(xiàn)鋪設(shè)了一條康莊大道。

二、網(wǎng)絡(luò)新聞英語在英語專業(yè)高級聽力課程教學(xué)――明晰篇章結(jié)構(gòu)

不同于大學(xué)英語的專業(yè)教育，新聞英語有一定的新聞特性。在傳達(dá)新聞信息的過程中，對于結(jié)構(gòu)的要求是比較嚴(yán)謹(jǐn)和清晰的，平時我們在收看新聞報道時也不難發(fā)現(xiàn)，新聞報道的內(nèi)容都是依據(jù)一定的大流程依次展開的，因而新聞標(biāo)題的重要性不言而喻，同時在新聞信息傳播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的傳播模式，這種模式是把最具吸引力的內(nèi)容放在最顯眼、最開端的位置，將一些新聞價值不大、社會關(guān)注度不高的內(nèi)容安排在末尾。同時，在利用英語新聞進(jìn)行英語聽力的教育階段，需要著重把握的就是東、西方不同文化背景下的不同思維方式，這種思維的差異化在作用于教育環(huán)節(jié)時，對于教育的結(jié)構(gòu)組合是有影響的。對比之下，英語教育當(dāng)中追求的是開門見山，而當(dāng)前所面對的漢語報道講究的是循序漸進(jìn)。因此在教育環(huán)節(jié)中需要明確自己的篇章結(jié)構(gòu)。

三、網(wǎng)絡(luò)新聞英語在英語專業(yè)高級聽力課程教學(xué)――注重句子結(jié)構(gòu)程式

新聞傳播理念比較重要的一條就是5W和一個H，新聞報道一般是離不開這個范疇的。WHAT是新聞信息報道的核心，因此在運(yùn)用新聞對英語聽力進(jìn)行訓(xùn)練時，需要著重把握英語新聞傳播的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于實現(xiàn)英語聽力的優(yōu)化教育效果，把握住了英語新聞的特點(diǎn)，在進(jìn)行英語聽力時，大部分學(xué)生就能明確地把握其內(nèi)容的關(guān)鍵部分，而這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用也是不容忽視的。相比英語專業(yè)教育，新聞英語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還體現(xiàn)在其詞匯的使用方面。因此教育者在訓(xùn)練學(xué)生對新聞英語的句式把握中，對其詞匯使用的講解也是非常必要的。新聞報道過程中難免會對新聞事件發(fā)生的地點(diǎn)、事件、人物等其他外部信息進(jìn)行必要的簡述。同時，新聞報道當(dāng)中比較常用的報道句式之一就是借代的手法。鑒于新聞傳播的特殊性，準(zhǔn)確的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)往往能夠加強(qiáng)新聞報道的影響力?？s寫詞和縮拼詞以及簡縮詞的普遍運(yùn)用，使新聞類的文章在撰寫時，要力求簡潔清晰，為了達(dá)到這一目標(biāo)，新聞報道中對縮寫的使用是十分普遍的。隨著時代的迅速發(fā)展，新詞語也層出不窮，新聞報道為了追求信息的時效性，較多地使用了新名詞，并且新聞報道所涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜，而這也是利用新聞英語開展英語教育工作時需要注意的問題之一。

四、網(wǎng)絡(luò)新聞英語在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

（一）精聽并且結(jié)合院校的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)上文所述，新聞英語的報道需要把握的細(xì)節(jié)問題有很多，因此在開展教育教學(xué)工作時，務(wù)必就要求院校在進(jìn)行教育的過程中，通過精聽的方式，來實現(xiàn)對新聞英語報道中英語句式結(jié)構(gòu)以及詞匯使用和表達(dá)方式的明確了解，從而院方通過這樣的方式來教會學(xué)生們在進(jìn)行新聞英語的聽寫時，要學(xué)會抓注要點(diǎn)。因此在日常的教育工作當(dāng)中，英語教師們要保證所收集的英語報道教材的音質(zhì)清晰，一般通過電視臺或者廣播站獲取的信息材料在音質(zhì)上是可以保證的，高清晰的音質(zhì)材料才能保證英語教學(xué)達(dá)到理想效果，同時教師們還可以通過收集新聞報道廣播稿的方式，來自制新聞聽力資料，通過院校的多媒體教室來開展教育，這種方式取得的效果也是有目共睹的。作為語言的載體，英語聽力在英語教學(xué)當(dāng)中所占的比例，就我國而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會實踐需要的，出現(xiàn)這樣的尷尬狀況，與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育模式有非常大的關(guān)系。但是作為院校教育者，明顯是可以通過一些具體的方式來增強(qiáng)聽力教育效果的，不得不說當(dāng)前高校在進(jìn)行英語專業(yè)的教學(xué)過程中，對于英語聽力教育的重視程度是不夠的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間精聽的時間比英語口語教學(xué)而言，占有比例是較小的，在此環(huán)境之下，院校要實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須在教學(xué)準(zhǔn)備階段拿出一套切實可行的工作方案，來推動自己的教育目標(biāo)得到實現(xiàn)。院校對于學(xué)生在新聞英語當(dāng)中聽力能力的提高，寄予了殷切期望。要實現(xiàn)這一希望，教師就需要在聽力教學(xué)中制定一套精聽以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際程度的、具體的“自上而下”的聽力策略，同時在策略的制定過程當(dāng)中，需要教育工作者明確英語專業(yè)和新聞英語之間篇幅結(jié)構(gòu)的差異性，尤其要重視的是東、西方之間的新聞報道差異，在此前提之下，教師就自身的專業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和提高，從而在教育培訓(xùn)當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，這種預(yù)測能力的準(zhǔn)確體現(xiàn)就需要教師對新聞報道中的不同類型和不同模式進(jìn)行了解和分析。比如在新聞報道當(dāng)中，對于頭條消息要把握關(guān)鍵名詞的闡述方向，需要教師對新聞當(dāng)中所蘊(yùn)含的訊息和重要背景略知一點(diǎn)。相比其他英語新聞的報道，在體育賽事的報道中往往更加關(guān)注的是具體的比賽時間和比賽結(jié)果。結(jié)合這些詞匯和句式結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行英語新聞聽力教學(xué)當(dāng)中，需要對學(xué)生的注意力集中程度進(jìn)行必要的策略訓(xùn)練，同時通過這種方式還能夠加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行新聞聽寫過程當(dāng)中對于新聞要點(diǎn)的把握。在新聞英語注意力集中訓(xùn)練策略的實施過程中，教師可以有選擇性的就新聞導(dǎo)語進(jìn)行重點(diǎn)播放，從而促使學(xué)生的注意力能夠集中在聽讀上。同時需要教師注意的是，與普通的英語聽力不同，新聞英語導(dǎo)語在播放時，播報員對于詞匯拼讀的語調(diào)不同，不同屬性的英語詞匯，可以具體表現(xiàn)為語調(diào)提升或重讀拼讀。因此在教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合英語新聞這種特殊的播報方式，教師是可以針對這些咬字清晰且調(diào)子較長的句子進(jìn)行著重講解的，因此結(jié)合上文所述，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行英語聽力教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，把握好不同的詞匯音色，并以此為突破口保障新聞英語教育取得良好的效果。

（二）泛聽和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

積累是事物實現(xiàn)質(zhì)變的前提條件，同樣對于英語聽力教學(xué)來說，泛聽是提升學(xué)生聽力能力的重要基石。因而學(xué)校在開展精聽的教育基礎(chǔ)之上，教師針對學(xué)生的泛聽進(jìn)行有效的規(guī)劃，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證因素。在學(xué)生如何進(jìn)行泛聽，如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺方面，就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。在當(dāng)前社會中，新聞媒體大都有自己的英語傳播頻道，像比較知名的中國國際廣播電臺、美國之音等在互聯(lián)網(wǎng)中都有自己的英語播報門戶，學(xué)生們在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語聽力的泛聽渠道選擇相對是多樣化的。這樣不僅提高了學(xué)生在英語聽力方面的素質(zhì)，同時給學(xué)生了解社會信息帶來了便利。

（三）閱讀、口語、聽力優(yōu)化組合

口語作為英語教學(xué)當(dāng)中的接受性語言傳播，教育的效果將與學(xué)生的閱讀和聽力直接掛鉤。學(xué)生擁有廣泛的閱讀面將會加深其對英語含義的理解程度，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生所進(jìn)行聽力活動的理解就會更加準(zhǔn)確和清晰。因此院校在進(jìn)行學(xué)生新聞英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能忽視英語閱讀對英語聽力的推動效果。

五、結(jié)束語

時代在發(fā)展，社會對于人才的需求條件也在不斷提高，而這就迫使教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，新聞英語的教育無疑對英語專業(yè)的學(xué)生在聽力方面會產(chǎn)生極大的提升作用，因此為了滿足社會對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，院校中英語專業(yè)的新聞英語聽力教育必然會普及。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中語文邏輯范文

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進(jìn)行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當(dāng)前我國新課程改革下的語文教學(xué)的需要，而且還更能夠滿足當(dāng)今社會不斷發(fā)展對教育的需求。根據(jù)對近年來高考題的實際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)這一考查目標(biāo)，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學(xué)生們對語文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學(xué)生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學(xué)生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過對高考題目分?jǐn)?shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語文高考中占據(jù)的極大比重，通過作文可以看出學(xué)生的語文綜合能力水平。

二.語文高考中普遍存在的現(xiàn)實問題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對近年來的語文高考試卷進(jìn)行實際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會科學(xué)類和自然科學(xué)類說明文且還在高考試卷分?jǐn)?shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學(xué)生進(jìn)行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學(xué)生只需要仔細(xì)閱讀文章，然后結(jié)合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來。

三.高中語文教學(xué)同語文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)是以學(xué)生為中心來開展教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是綜合提高所有學(xué)生的語文知識能力水平，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，從而在提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時，也能夠適應(yīng)語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學(xué)的方式應(yīng)該同語文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來，順應(yīng)時代的發(fā)展對高中語文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠在語文高考中取得優(yōu)越的成績，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓高中語文教師具有比較強(qiáng)的語文理論知識，不僅有助于語文教學(xué)的開展，還有利于避免語文教學(xué)中的無目標(biāo)性和盲目性，從而極大提高語文教學(xué)的有效性。此外，高中語文教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的哲學(xué)和心理學(xué)方面的知識。其中哲學(xué)有利于高中語文教師在教學(xué)中選擇正確的方式開展教學(xué)，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點(diǎn)去看待問題。而心理學(xué)有助于高中語文教師能夠了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中也能提高學(xué)生們的積極性。

（二）高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的語篇訓(xùn)練。高中語文教學(xué)中不能夠忽視語篇訓(xùn)練的重要作用，加強(qiáng)對學(xué)生的語篇訓(xùn)練有助于學(xué)生在訓(xùn)練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學(xué)生在進(jìn)行語篇分析時，對文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對一些內(nèi)涵較深的段落進(jìn)行相應(yīng)的探討，對語篇的中心思想和核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷，從而在整體上塑造學(xué)生的語感。

（三）高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，從而便于學(xué)生在寫作時能夠合理組織語言進(jìn)行表達(dá)，拿到作文高分。作文題在語文高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了極大的比重，通過考查學(xué)生的作文能力可以看出學(xué)生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們在面對作文題進(jìn)行寫作的過程中，往往無法將內(nèi)心所想通過文字表達(dá)出來，即語言表達(dá)能力比較差，這樣就極大的限制了學(xué)生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學(xué)的過程中必須要多開展對學(xué)生們的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在高考作文中拿到高分。

第5篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞： 文學(xué)話語 高中語文教學(xué) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高中教學(xué)中引入了“微課”教學(xué)法、情境教學(xué)法，主要是通過對電子信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，延伸語文教學(xué)至課外，從實際效果分析比較好。另外，高中語文教學(xué)開始對“文學(xué)語境”及其應(yīng)用的思考；比如對新課改后高中語文教材的理解、教學(xué)體會與經(jīng)驗總結(jié)，以及出于對語文教學(xué)與文學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步反思所形成的新的教學(xué)思路等。

一、對文學(xué)話語下的高中語文教學(xué)的解析

1.新課改與高中語文教學(xué)。

新課改的目標(biāo)在于素質(zhì)教育，核心要素是“以人為本”，這個理念比較復(fù)雜，主要是透過高中語文教學(xué)培養(yǎng)喚醒人性的人才，以語文教學(xué)灌注人性，將“彎的調(diào)直、將蕪雜的加以剪除”，進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)或未來職業(yè)中遵從“適度”倫理（或者稱之為有教養(yǎng)、有素質(zhì)）；深一層分析，它的主旨則要求以文學(xué)性的手段，讓學(xué)生與自身相關(guān)的周遭事物、人、事件發(fā)生關(guān)聯(lián)，從文學(xué)的角度獲得更貼近的感受，并以文學(xué)的方式加以表述、傳達(dá)，從而達(dá)到文科教育人才的目的。

2.高中語文教學(xué)與文學(xué)的關(guān)系。

從目前的高中語文教材設(shè)計看，涉及的題材非常廣泛，而且向課外拓展的方向非常明確，這要求教師在實際教學(xué)中對各種相關(guān)資源進(jìn)行搜索、整理，并融入教學(xué)備課教案中，并加以發(fā)揮；這種延伸不僅是一種從高中語文教學(xué)向文學(xué)的延伸，它更關(guān)切的是系統(tǒng)性的文學(xué)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)（這是由于文學(xué)本身所涉及的范疇所致）。另外，語文是一切課程的基礎(chǔ)，且在高中階段，逐漸向理性邏輯分析階段、理論階段過渡。所以從整體上看，這是一種從文學(xué)視角進(jìn)行高中語文教育教學(xué)的引導(dǎo)方向，因此，應(yīng)該注重從這個角度對高中語文教學(xué)加以分析。

二、文學(xué)話語下的高中語文教學(xué)創(chuàng)新

1.創(chuàng)新思路及出發(fā)點(diǎn)。

語文教學(xué)簡單的可以從“字―詞―句―段―篇―文章”這個角度進(jìn)行解析，但是這只是形式上的理解，因為基礎(chǔ)性的語文教學(xué)實踐是必要的部分；目前的高中語文教學(xué)，要結(jié)合更大的文學(xué)背景探討，因為文學(xué)的逐漸退潮已經(jīng)引起文學(xué)批評的興盛，且在整體社會的物質(zhì)-享樂欲求的推動下，文學(xué)所起的作用越來越小。所以透過高中語文教學(xué)提升學(xué)生的感性、訓(xùn)練其知性分析能力，以及逐漸過渡到理性的邏輯分析層次非常必要，也是解決當(dāng)前社會中因國民素質(zhì)過低而造成的諸多問題與矛盾的主要路徑選擇。因此，文學(xué)話語下的高中語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該關(guān)注“人的文學(xué)”、“社會問題的化解”、“國民素質(zhì)的培養(yǎng)”、“人性光輝的嶄露”。

按照“思路決定出路”的原則，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新除了有一個新的出發(fā)點(diǎn)之外，最重要的是在學(xué)習(xí)知識的過程中提高認(rèn)識，區(qū)分清知識與認(rèn)識之間的差別，培育真正有思想的新一代知識分子，在高中語文教學(xué)階段進(jìn)行對學(xué)生各項能力的訓(xùn)練。

2.從能力訓(xùn)練到創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

文學(xué)話語下的培養(yǎng)方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具體講，就是從感性角度培養(yǎng)真實的心靈，從知性角度培養(yǎng)其思辨現(xiàn)實的能力，從理性角度培養(yǎng)其價值歸屬。

從教學(xué)角度講，需要培養(yǎng)學(xué)生對各種不同類型題材的差異區(qū)分能力，讓學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的看法，并通過多種形式的表達(dá)風(fēng)格對所教的主題進(jìn)行獨(dú)立的思考與表達(dá)。另外，創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于對模仿階段的超越，所以在高中語文教學(xué)階段應(yīng)該加強(qiáng)對詩、詞、散文、短篇小說、獨(dú)幕劇等的練習(xí)，在大量的學(xué)習(xí)拓展、練習(xí)、探索中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸形成一種創(chuàng)新意識，強(qiáng)化其自主思考與探索的能力。

3.從課堂教學(xué)伸發(fā)，拓展學(xué)生探索能力。

要做到以上各點(diǎn)，就需要教師注重學(xué)生的主體性，從課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)。比如，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后探索關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生對每一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、精簡、反思，形成一種初步的知識系統(tǒng)。然后，再透過課后作業(yè)來實現(xiàn)其各項能力的釋放。比如，以具體的作品創(chuàng)作過程，達(dá)到對各種能力的訓(xùn)練、運(yùn)用，以及熟練化，最終在學(xué)習(xí)過程中將知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識，以及認(rèn)識能力，從而不斷探索、創(chuàng)新，創(chuàng)造出有利于國家、民族、自身發(fā)展的新思想。

總之，在不同的時代，語文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特征，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)要站在更大的社會背景與文學(xué)背景之下，運(yùn)用文學(xué)話語的力量傳達(dá)正確的價值觀、符合社會主義和諧社會精神的價值觀；通過更豐富、生動、直接、形象的方式，讓高中生在學(xué)習(xí)語文的過程中了解社會實情、主動挖掘文學(xué)寶庫、認(rèn)真練習(xí)各種應(yīng)用技巧，從而不斷提升各種能力，為其未來的教養(yǎng)與創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華，傅夢舟.美國高中母語課程及其對我國語文課程改革的借鑒意義――以美國蒙特沃德學(xué)院的高中英語課程為例[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（5）.

第6篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過長時間的摸索，我國教育教學(xué)水平得到極大提高。對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個小組中有成績優(yōu)秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學(xué)生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對學(xué)生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯?，這樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識點(diǎn)聯(lián)想到知識面。這對提升學(xué)生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學(xué)生的思維空間，對其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)水平時，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國高中語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語文邏輯范文

可以說，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語文教師對自己執(zhí)教學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語文教學(xué)的銜接上往往會出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學(xué)銜接策略，盡量使語文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語文教學(xué)如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內(nèi)容簡單，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫作過程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵學(xué)生接觸現(xiàn)實生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問題是，現(xiàn)在的初中教材對語法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再強(qiáng)調(diào)對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現(xiàn)代文語句也變得更長更復(fù)雜了，這就對學(xué)生的語法知識提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把語法知識融入其中，讓學(xué)生對語法知識有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對語法知識的教學(xué)，不管是從考試的角度來講，還是從學(xué)生長期發(fā)展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點(diǎn)，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對文章內(nèi)涵的深入挖掘。

第8篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；影視教學(xué)；深入研究

現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語文教學(xué)中實施影視教學(xué)法，可以豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語文教育單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)高中語文教育資源的靈活應(yīng)用。

1 高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法

（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對高中語文晦澀、復(fù)雜知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對高中語文知識點(diǎn)的掌握。

（二）影視教學(xué)與語文創(chuàng)作

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)得到突出，提高學(xué)生對教學(xué)知識的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對語文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現(xiàn)形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作時對主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學(xué)成為加強(qiáng)學(xué)生記憶的措施

影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容記憶了解。

2 高中語文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)知識體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時，教師可以應(yīng)用影視作品中對“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對高中語文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

影視教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對語文知識的掌握能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語文知識的應(yīng)用，豐富自身語言運(yùn)用儲備能力，例如：學(xué)生能夠通過教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會有藝術(shù)欣賞、音樂欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私猓瑫r在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)

影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對高中語文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點(diǎn)內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來，也能突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（四）活躍課堂教學(xué)氣氛

影視教學(xué)手法在高中語文語文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺效果能夠加深學(xué)生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語文邏輯思維的形成。

3 結(jié)論

本文從高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]曹鋒.五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策[J].中國電力教育，2009，22：65-67.

第9篇：高中語文邏輯范文

關(guān)鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學(xué)思考

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年來，隨著教育制度的不斷轉(zhuǎn)變，新課改的不斷深入進(jìn)行，越來越多的問題和矛盾出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。在高中語文實際教學(xué)過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經(jīng)常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統(tǒng)的關(guān)于病句辨析與修改方面的教學(xué)。由于教師自身沒重視，學(xué)生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環(huán)。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現(xiàn)狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學(xué)。

一、關(guān)于高中語文病句辨析與修改的教學(xué)現(xiàn)狀和問題

由于大多數(shù)師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運(yùn)氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統(tǒng)化的講解，學(xué)生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學(xué)生是否真地學(xué)會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學(xué)上不花費(fèi)時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點(diǎn)突擊訓(xùn)練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學(xué)效果并不理想。

二、關(guān)于高中語文病句辨析與修改教學(xué)的思考和建議

1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質(zhì)上來說屬于語法教學(xué)的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學(xué)不好，語文成績也好不到哪里。準(zhǔn)確使用語言，不僅能提高語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫作時更加得心應(yīng)手，還能提高文學(xué)鑒賞能力?？傊處煈?yīng)該充分認(rèn)識病句辨析與修改在語文教學(xué)中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學(xué)過程中提升教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態(tài)。很多學(xué)生完全是為考而學(xué)，認(rèn)為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現(xiàn)了病句也不會扣分。所以平時花費(fèi)時間也很少，很多學(xué)生都出現(xiàn)過病句錯誤，有的學(xué)生甚至就不知道六種語病。而且在調(diào)查幾次考試中病句題的完成情況時，發(fā)現(xiàn)了：語文成績好的學(xué)生和語文成績差的學(xué)生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規(guī)律。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)了一個更令人意外的情況，原來絕大多數(shù)學(xué)生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學(xué)在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關(guān)的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點(diǎn)保障。不少學(xué)生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準(zhǔn)確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的實際教學(xué)中多進(jìn)行系統(tǒng)的病句辨析與修改訓(xùn)練，告訴學(xué)生病句辨析與修改在語文學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅信一句話，理論指導(dǎo)實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學(xué)中，教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，整理、總結(jié)一套科學(xué)合理的教學(xué)方法。對此，有以下幾點(diǎn)建議。（1）平時多讓學(xué)生練習(xí)，增加系統(tǒng)化教學(xué)。高中語文關(guān)于病句的平時訓(xùn)練和講解太少，所以應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中多訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的病句辨析與修改能力，適當(dāng)增加系統(tǒng)化的病句辨析與修改教學(xué)，如每星期抽出一個課時專門進(jìn)行病句辨析與修改講解，系統(tǒng)地講解六種語病，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內(nèi)容。有些病句結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補(bǔ)，采用先整體后局部的方法一步步把一個字?jǐn)?shù)較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了語病所在，“鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標(biāo)志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標(biāo)志，如：a.看關(guān)聯(lián)詞語，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現(xiàn)的語病主要是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明；c.看數(shù)量短語，在數(shù)量短語上易出現(xiàn)的語病主要是產(chǎn)生歧義、位置不當(dāng)；d.看否定詞，在否定詞方面易出現(xiàn)的語病主要是表意相反、位置不當(dāng)；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應(yīng)；f.看介詞，在介詞上易出現(xiàn)的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現(xiàn)的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現(xiàn)的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現(xiàn)了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當(dāng)。③語感質(zhì)疑法。這種語感質(zhì)疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細(xì)分析，直到找出其中的錯誤為止。

總之，對于高中病句辨析與修改，教師應(yīng)多總結(jié)實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合具體情況，讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易、愉快，真正提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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