校本課程原則精選(九篇)

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第1篇：校本課程原則范文

【關(guān)鍵詞】校本課程評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 構(gòu)建 原則

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0240-01

校本課程即學(xué)校自主開發(fā)與編制的課程，以教育民主為前提，充分展現(xiàn)“以校為本”的理念[1]。校本課程具有選擇開放性、民主性、主體參與性，并且重視各方的溝通、交流與合作，不僅滿足了學(xué)校特色化建設(shè)及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，而且使教師角色發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。校本課程評(píng)價(jià)作為校本課程開發(fā)與實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是指人們依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的各個(gè)過程作出價(jià)值判斷并尋求改良途徑的一種活動(dòng)。它既是一種導(dǎo)向機(jī)制，又是一種質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[2]，對(duì)于校本課程的評(píng)價(jià)不能是靜止的、終結(jié)性的而是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，而這依賴于科學(xué)合理有效的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建有其特有的規(guī)律，這些規(guī)律經(jīng)過人們的反復(fù)探索、認(rèn)識(shí)與反思概括為一些基本的原則。

一、科學(xué)性與完備性原則

科學(xué)性原則是指在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須要遵循科學(xué)的校本課程理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，使得整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以優(yōu)化校本課程為原則。同一層次各指標(biāo)項(xiàng)目間彼此有一定的聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立[3]，蘊(yùn)含一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)指標(biāo)間的沖突和相互矛盾等問題。對(duì)評(píng)價(jià)中所獲得的數(shù)據(jù)采取科學(xué)的、有效的統(tǒng)計(jì)與分析方法進(jìn)行分析，配合采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷中的各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行因素分析，篩選與整合，不僅可以提高指標(biāo)體系的科學(xué)性，還可以調(diào)整最適合的各指標(biāo)權(quán)重比，最終建構(gòu)合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

完備性原則是對(duì)校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身的內(nèi)容要求。建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該完整地反映校本課程在各階段、各層次和各方面的教育教學(xué)價(jià)值。一個(gè)完備的體系，盡管評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的各項(xiàng)只是反映教育教學(xué)價(jià)值的某一個(gè)側(cè)面[4]，但是其總和應(yīng)是全面地、立體的、充分的再現(xiàn)和反映校本課程的教育教學(xué)價(jià)值。由此可見，建構(gòu)完備的指標(biāo)體系是正確評(píng)價(jià)校本課程的必要條件。

二、先進(jìn)性與實(shí)用性原則

先進(jìn)性原則是指校本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以先進(jìn)的教育思想及理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)和方法，所構(gòu)建出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與之前存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相比要體現(xiàn)出它的先進(jìn)性和教育性。

可操作性原則是指標(biāo)要符合目前校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，時(shí)刻考慮人力物力條件，在保證充足的信息來源的同時(shí)，指標(biāo)項(xiàng)目的設(shè)置不要過于繁瑣，在保證科學(xué)、有效客觀的前提下能夠可測(cè)可評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)確保概念清晰明了，表述內(nèi)容簡明易懂，突出重點(diǎn)，可操作性要強(qiáng)，既能方便獲取，又能滿足評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析的需要。

三、適切性與導(dǎo)向性原則

適切性原則即指標(biāo)體系要適應(yīng)與切合校本課程開發(fā)與校本課程實(shí)施過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可分為“六個(gè)層次”：以需要為引領(lǐng)―確定校本課程門類；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)―確定校本課程內(nèi)容；以校本課程實(shí)施為主線―確定校本課程實(shí)施策略；以校本課程實(shí)施效果為反饋―確立校本課程改良方案；以對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)為導(dǎo)向―確定評(píng)價(jià)的有效性；以過程控制為基本特征―確定校本課程評(píng)價(jià)體系[4]。

導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，是進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。它直接制約著各階段評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行和預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在校本課程評(píng)價(jià)中起著“指揮棒”的作用，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?yàn)閰⑴c其中的相關(guān)人員在各階段校本課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中明確需要進(jìn)一步努力的方向。

四、針對(duì)性與獨(dú)立性原則

針對(duì)性原則即針對(duì)先前校本課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程中存在的問題對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行選取與改進(jìn)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的身心發(fā)展階段及年齡特征以及學(xué)校存在的差異性在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中對(duì)特定的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)。

獨(dú)立性原則是指在最終構(gòu)建的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，所有的指標(biāo)項(xiàng)之間是具有相互獨(dú)立性，能夠進(jìn)行區(qū)分。同一級(jí)別的指標(biāo)項(xiàng)之間沒有相互包含、交叉與因果關(guān)系。因此，在構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中，對(duì)各指標(biāo)項(xiàng)的確定應(yīng)反復(fù)斟酌、修訂，盡量避免重復(fù)，確保各項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性。

五、穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性原則

穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性：既要有反映當(dāng)前的指標(biāo)，也要有反映變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。但是校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該在一定的時(shí)間內(nèi)保持一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，以便衡量一定時(shí)期內(nèi)校本課程發(fā)展對(duì)學(xué)校、教師與學(xué)生的影響。同時(shí)校本課程發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程[5]，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能反映這一過程，且在相當(dāng)長的時(shí)段內(nèi)具有引導(dǎo)意義。為此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)需要不斷地反思、改良與完善。

六、開放性與發(fā)展性原則

開放性原則即指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)主體開放、評(píng)價(jià)方式方法開放、評(píng)價(jià)氛圍開放，構(gòu)建全面、系統(tǒng)而科學(xué)的校本課程質(zhì)量監(jiān)控體系。評(píng)價(jià)主體的開放：評(píng)價(jià)主體多樣化以吸取各方的有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式方法的開放：旨在各種評(píng)價(jià)方法有機(jī)的，靈活的結(jié)合運(yùn)用。三是評(píng)價(jià)氛圍的開放，在實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不斷進(jìn)行觀點(diǎn)、意見和信息的交流、溝通，營造和諧有序的評(píng)價(jià)氛圍，以促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在交流互動(dòng)中不斷完善。

發(fā)展性原則。校本課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的進(jìn)程，指標(biāo)體系構(gòu)建也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。我們需要依照動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則，為校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整、充實(shí)留下一定的可利用空間，廣泛吸取學(xué)校間、地區(qū)間乃至國際間的經(jīng)驗(yàn)，通過不斷地修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，以充實(shí)和完善現(xiàn)有的指標(biāo)體系，做到與時(shí)俱進(jìn)，保持其時(shí)效性。

綜上所述，遵循這六個(gè)原則構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理有效的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)校本課程評(píng)價(jià)的螺旋式發(fā)展，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變而且對(duì)學(xué)校形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允廓.《校本課程：理論與實(shí)踐》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000

[2]林一鋼.略論校本課程的評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2003（9）

[3]傅桂花.班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D]上海：華東師范大學(xué).2007

[4]丁文萃.小學(xué)校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]漳州：閩南師范大學(xué).2012

第2篇：校本課程原則范文

從教育學(xué)角度講，教學(xué)內(nèi)容系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息[3]。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教育過程的根本保障。科學(xué)、系統(tǒng)、先進(jìn)、鮮活的教學(xué)內(nèi)容可以豐富教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；陳舊、瑣碎、過時(shí)、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使課堂氛圍壓抑，師生雙方失去興趣，弱化教學(xué)效果。 

德州學(xué)院作為一所地方本科院校，確立了培養(yǎng)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，搭建了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革[4]，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?；崃W(xué)是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程，近幾年來不斷推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)課程建設(shè)。本文以化工熱力學(xué)為例，介紹地方本科院校如何圍繞人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化。 

一教學(xué)內(nèi)容與文化育人的統(tǒng)一 

高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育不應(yīng)是“兩課”的專項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)將其融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更應(yīng)塑造心靈。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意尋找切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行愛國主義教育、傳統(tǒng)美德教育、行為養(yǎng)成教育。 

在化工熱力學(xué)的教學(xué)中，通過介紹侯德榜先生聯(lián)合制堿法原理、流程，說明此方法在當(dāng)時(shí)世界的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。在能量消耗方面介紹增加不可再生化石燃料的消耗內(nèi)容和可再生能源情況，說明我國目前的形勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)、環(huán)境意識(shí)的教育。 

二教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿的統(tǒng)一 

教材一般注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)化。由于經(jīng)濟(jì)和知識(shí)處于高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)的更新或折舊是迅猛的，教材的更新相對(duì)遲緩[5]，因此在教學(xué)中教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，又要補(bǔ)充大量的現(xiàn)代科技知識(shí)、自身參與科研工作的研究成果等內(nèi)容，要將最新的知識(shí)教給學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)興趣。 

在化工熱力學(xué)“相平衡”的教學(xué)中，增加界面、表面的有關(guān)知識(shí)；在模型的導(dǎo)出中，介紹分子熱力學(xué)的知識(shí)和研究成果；增加關(guān)于化工模型計(jì)算的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解最新的生產(chǎn)工藝、研究方法、科研成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

三教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的統(tǒng)一 

地方本科高校承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，培養(yǎng)的人才大部分投入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)之中，這就要求高校必須與企業(yè)有效對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。只有這樣，學(xué)校的畢業(yè)生才能既懂理論，又能實(shí)踐，并且了解其生產(chǎn)工藝流程，進(jìn)入企業(yè)馬上能開始工作，比其他高校的畢業(yè)生有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，受企業(yè)歡迎。 

德州市擁有多家化工企業(yè)，德州學(xué)院與中化平原化工有限公司簽訂了企校合作培養(yǎng)人才協(xié)議，在山東華魯恒升集團(tuán)、德州石油化工廠等7家企業(yè)建立了實(shí)踐教學(xué)基地，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系密切?；崃W(xué)在教學(xué)中，采取現(xiàn)場(chǎng)參觀、圖片展示、邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來校講座等形式，補(bǔ)充中化平原化工有限公司、山東華魯恒升集團(tuán)、德州石油化工廠等企業(yè)的生產(chǎn)原理和工藝，使教學(xué)的理論、知識(shí)不再抽象，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)確實(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中有用，在今后的工作中要用到，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。 

四教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一 

堅(jiān)持能力為重是教育改革發(fā)展的核心問題之一。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是國家、人民的要求。能力的培養(yǎng)不會(huì)一蹴而就，應(yīng)在大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，這離不開學(xué)校的引導(dǎo)、教師的培養(yǎng)，而教學(xué)內(nèi)容的選擇在能力培養(yǎng)上具有重要的作用?；崃W(xué)在動(dòng)力循環(huán)和制冷循環(huán)的教學(xué)中，注重邏輯推導(dǎo)能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)；在討論課教學(xué)中，通過問題設(shè)計(jì)、過程重現(xiàn)等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 

五教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的統(tǒng)一 

為活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容?；崃W(xué)在教學(xué)中，介紹了南北極冰山融化的情況，分析全球變暖的原因，詳細(xì)說明了化工生產(chǎn)過程中CO2的排放和能量的散失，指出節(jié)能減排的重要性和在化工生產(chǎn)中的可行性。圍繞“地溝油”這一熱點(diǎn)問題，論述地溝油的危害、蘊(yùn)藏的能量、再生新能源的可行性。 

六教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一 

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇、優(yōu)化也要考慮教學(xué)方法，二者相得益彰，有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。離開了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法是空中樓閣，無法實(shí)施；離開了教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)的堆積，學(xué)生無從下手。 

在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)施講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、問答法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在確定了教學(xué)方法后，應(yīng)再反思教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。如：在講授汽液平衡關(guān)系式時(shí)，可以利用大量的圖表和實(shí)際例子來豐富講授的內(nèi)容；在討論教學(xué)中，增加定理公式的發(fā)現(xiàn)過程，增加教學(xué)的趣味性。 

七教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體的統(tǒng)一 

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師在選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，如知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維的活躍程度等，符合學(xué)生實(shí)際，因材施教，只有這樣才能夠取得好的教學(xué)效果。研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂上內(nèi)化的知識(shí)和養(yǎng)成的思維習(xí)慣，不取決于課程，而是取決于教的方法、學(xué)的效果，無視學(xué)生的教學(xué)是失敗的教學(xué)[5]。 

化工熱力學(xué)在教學(xué)中，針對(duì)每一級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上采取不同的方式。對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，在內(nèi)容上補(bǔ)充知識(shí)，完善知識(shí)體系；對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備充足的學(xué)生，在內(nèi)容上增加知識(shí)，拓展知識(shí)外延；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，增加課外閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其對(duì)知識(shí)的需求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，明確學(xué)習(xí)要求和習(xí)題安排，提供學(xué)習(xí)的外力援助；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，增加實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向上來；對(duì)于性格穩(wěn)重的學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。 

參考文獻(xiàn) 

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].2012. 

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[3]百度百科[OL].baike.baidu.com/view/371788.htm. 

第3篇：校本課程原則范文

[關(guān)鍵詞] 職高教育；體育教學(xué)；校本課程

當(dāng)前職高教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發(fā)展的歷史較短，使得職高體育課程開發(fā)上出現(xiàn)一些問題。如今職高體育課程的教材大多數(shù)都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應(yīng)職高學(xué)校的需求，使得校本課程的開發(fā)迫在眉睫。

一、校本課程開發(fā)概述

校本課程的開發(fā)，主要是針對(duì)國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

二、體育校本課程開發(fā)的意義

1、能夠有效彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足

目前我國大多數(shù)職高學(xué)校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)―統(tǒng)一性。我國擁有眾多職高學(xué)校，學(xué)校之間的發(fā)展極不平衡，如果所有職高學(xué)校的體育課都用統(tǒng)一的國家課程和地方課程的教材，就會(huì)造成國家課程、地方課程與學(xué)校資源和條件的脫節(jié)，使得國家課程和地方課程達(dá)不到良好的效果。

2、有助于促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程

目前我國課程管理主要分為三級(jí)：國家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)國家的要求，政府學(xué)校一定的自，讓學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都能參與到課程開發(fā)的工作中來，推動(dòng)了教育的民主化建設(shè)。

3、有利于發(fā)揮職高學(xué)校自身的體育教學(xué)特色

每個(gè)職高學(xué)校的體育教學(xué)都有自身的特色，是因?yàn)閷W(xué)校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定的集體的體育行為風(fēng)尚，它是學(xué)校體育的一種氛圍與環(huán)境。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校特色形成的一種具體表現(xiàn)。體育校本課程的開發(fā)是學(xué)校結(jié)合自身體育教學(xué)的特點(diǎn)，利用本校體育教師和學(xué)生，自行規(guī)劃、自行設(shè)計(jì)、自行實(shí)施的一種課程，能夠充分體現(xiàn)職高學(xué)校的體育教學(xué)特點(diǎn)。

4、有利于職高學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展

職高學(xué)校要進(jìn)行校本課程開發(fā)，一個(gè)必要的條件就是學(xué)校要擁有專業(yè)型教師隊(duì)伍，這些教師不僅理論知識(shí)過硬、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且還要具有一定的創(chuàng)新精神和批判思維。校本課程開發(fā)的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和專業(yè)性，這樣才能夠適應(yīng)校本課程開發(fā)的要求。

三、校本課程開發(fā)的原則

1、特色性原則

如前所述，校本課程是針對(duì)學(xué)校自身的特點(diǎn)所開發(fā)出來的課程，因此在校本課程開發(fā)過程中，教師一定要深入學(xué)生內(nèi)部中去，通過問卷調(diào)查、訪談或個(gè)案研究等途徑認(rèn)真分析當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀，找出目前體育教學(xué)中存在的問題，對(duì)國家課程和地方課程的不足之處進(jìn)行深入研究。

2、創(chuàng)新性原則

職高學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中要注意創(chuàng)新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內(nèi)容和特點(diǎn)，在某些方面進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)校本課程的特點(diǎn)。

3、實(shí)用性原則

課程教材最終是要運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，所以校本課程的開發(fā)要注重實(shí)用性原則。校本課程在開發(fā)過程中要注意在內(nèi)容的編排上要和本校學(xué)生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實(shí)用的教學(xué)方法，使得校本課程能夠靈活應(yīng)用在體育教學(xué)中。

四、職高學(xué)校體育校本課程開發(fā)的策略

1、改革課程管理模式

課程模式的多樣化是校本課程開發(fā)的一個(gè)基本前提，因此職高學(xué)校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學(xué)校要制定完善的課程開發(fā)制度、課程監(jiān)管制度、課程評(píng)價(jià)制度等，為校本課程的開發(fā)提供制度和管理上的保障。

2、學(xué)校提供必要的課程開發(fā)支持

學(xué)校首先要為體育校本課程的開發(fā)提供必要的經(jīng)費(fèi)，其次，學(xué)校要給體育教師提供一些實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，第三，學(xué)校要完善體育教學(xué)設(shè)施，為體育校本課程的開發(fā)提供必要的硬件基礎(chǔ)。

3、在學(xué)校中發(fā)掘校本課程資源

一方面教師要深入了解學(xué)校自身的條件對(duì)該學(xué)校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問題等進(jìn)行深入研究，并且教師要對(duì)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)有的設(shè)備資源有一個(gè)全面的了解，在校本課程開發(fā)中要把這些學(xué)校自身的體育教學(xué)特色加入其中。另一方面，教師也要認(rèn)真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發(fā)過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優(yōu)點(diǎn)，不能對(duì)國家課程 和地方課程一概否定。

4、加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)

校本課程開發(fā)這項(xiàng)工作最主要的實(shí)施者是教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著校本課程開發(fā)的成敗，因此職高學(xué)校要采取多種措施加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，提高體育教師的素質(zhì)。一方面學(xué)校要提高教師的課程開發(fā)意識(shí)；另一方便學(xué)校要對(duì)采取多種途徑提高體育教師的體育專業(yè)知識(shí)、課程開發(fā)知識(shí)和一些其他知識(shí)水平，為體育校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發(fā)的教師因素分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12） 13-14.

第4篇：校本課程原則范文

（伊犁師范學(xué)院 體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國西部地區(qū)地理位置特殊，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展弱勢(shì)，對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)產(chǎn)生了一定的影響.本文結(jié)合筆者調(diào)查研究體會(huì)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過分析讓我們能夠進(jìn)一步提升對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則及對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)的討論，以期為我國基礎(chǔ)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.

關(guān)鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0131-02

我國西部地區(qū)的中小學(xué)體育教育，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對(duì)滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現(xiàn)出來.在基礎(chǔ)體育教學(xué)課程改革要求下，和學(xué)校體育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)和利用勢(shì)在必行.

1 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.1 既突出辦學(xué)特色，也有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)體育教育的各項(xiàng)具體目標(biāo).因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn).另外，體育校本課程強(qiáng)調(diào)的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學(xué)校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學(xué)理念和思想.比如西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目應(yīng)用于體育校本課程當(dāng)中，不僅可以體現(xiàn)校本課程的地域特征，也能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色.

1.2 有利于體育教師專業(yè)素質(zhì)的提升

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，使中小學(xué)體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學(xué)體育教師的責(zé)任心便會(huì)隨之增強(qiáng)，其課程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)也自然會(huì)得到提升.而且中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)及實(shí)現(xiàn)，也能夠?yàn)轶w育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學(xué)生之間的差異性，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求.體育校本課程可以為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力，能夠更加深入的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.中小學(xué)體育校本課程是“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的最有力詮釋，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學(xué)生在體育方面的個(gè)性成長和良好發(fā)展.

2 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題

2.1 缺乏對(duì)體育校本課程開發(fā)的重視

長期以來西部地區(qū)同我國其它地區(qū)一樣，實(shí)行的是國家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學(xué)校成績排名或升學(xué)等壓力，很多中小學(xué)的校長和教師們，都習(xí)慣去按照國家規(guī)定的課程來組織體育教學(xué).雖然部分學(xué)校在嘗試進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動(dòng)性不足

在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設(shè)中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實(shí)施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，都沒有從根本上認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進(jìn)度，也影響到了體育教學(xué)的質(zhì)量.

2.3 課程開發(fā)流于形式

校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標(biāo)擬定、課程方案設(shè)計(jì)以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學(xué)校的大力支持，也需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數(shù)中小學(xué)，在體育校本課程開發(fā)及實(shí)施過程中，都會(huì)受到各種因素的影響，加上缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達(dá)到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質(zhì)作用.

2.4 教學(xué)資源相對(duì)匱乏

目前西部地區(qū)很多學(xué)校，尤其是山區(qū)的中小學(xué)，在體育場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)方面明顯匱乏，大多數(shù)學(xué)校都存在可供校本課程使用的器材、場(chǎng)地及設(shè)施不足的問題.有的中小學(xué)只是將校本課程永久的列在計(jì)劃表當(dāng)中，無法按期實(shí)施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時(shí)間及精力方面的缺乏，以及學(xué)校資金保障的不足，對(duì)校本體育教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少.

2.5 開發(fā)與評(píng)價(jià)過于盲目

還有一部分中小學(xué)校，不能夠充分考慮自身?xiàng)l件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進(jìn)、趕時(shí)髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財(cái)力及專業(yè)化的理論指導(dǎo)下，盲目開發(fā)不切實(shí)際的校本課程.最終導(dǎo)致這些校本課程無法順利實(shí)施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)過程中，只要學(xué)生喜歡就行，學(xué)校給教師盲目的評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生盲目的評(píng)價(jià)，卻缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和正規(guī)的評(píng)價(jià)流程.

3 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.因此，中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，首先應(yīng)該遵循健康第一的原則.中小學(xué)生正是生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的體育鍛煉對(duì)他們的身體健康會(huì)產(chǎn)生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導(dǎo)思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現(xiàn)實(shí)意義.

3.2 以學(xué)生為本的原則

以學(xué)生為本也是新課程改革的主導(dǎo)思想之一，在中小學(xué)體育校本課程開發(fā)過程中，也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則.將以學(xué)生為本，作為中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在校本課程中體驗(yàn)成功，才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的價(jià)值所在.在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時(shí)突出學(xué)校自身的特點(diǎn).

3.3 從實(shí)際出發(fā)的原則

西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā).通常對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)，國家課程往往能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，而校本課程則突出了差異性和獨(dú)特性的特點(diǎn).因此，西部地區(qū)的中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該在適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，盡量體現(xiàn)出地域特色，并能夠滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，但必須貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際.能夠保證在發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動(dòng)木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的有效對(duì)策

4.1 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澬１菊n程

中小體育校本課程開發(fā)，是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性都較強(qiáng)的工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計(jì).因此，西部地區(qū)中小學(xué)校，應(yīng)該通過必要的校本培訓(xùn)，讓體育教師的課程觀念不斷改進(jìn)，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎(chǔ)上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對(duì)參與課程開發(fā)的成員進(jìn)行正確分工，最好能夠聘請(qǐng)一些相關(guān)的專家來進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動(dòng)性，使校本課程最大限度符合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際要求.

4.2 做好學(xué)校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進(jìn)行分析.在環(huán)境方面，主要包括學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境.內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經(jīng)濟(jì)水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對(duì)校本課程的資源進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和評(píng)估，以期做到切合實(shí)際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實(shí)施的前提條件，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好各項(xiàng)調(diào)查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對(duì)課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容、課程方案等進(jìn)行確定.這是中小學(xué)體育校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的一步，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的范圍內(nèi)，選擇合理的課程內(nèi)容，并將其改造、組合，使其能夠個(gè)性化，成為能夠教給學(xué)生的內(nèi)容.這一工作應(yīng)該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇.為了構(gòu)建出科學(xué)合理的校本體育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)優(yōu)先的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的組織.需要注意的是，對(duì)于不同性質(zhì)、不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，必須遵循符合實(shí)際，以學(xué)生為本的原則.

4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系

國家課程是國家相關(guān)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對(duì)學(xué)校及學(xué)生的基礎(chǔ)要求，而校本課程則是在充分實(shí)施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校獨(dú)有的課程資源，由學(xué)校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應(yīng)該是國家課程的重要補(bǔ)充.西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程應(yīng)該立足于西部地區(qū)自身的教學(xué)資源和文化優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)學(xué)生吸引力的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著傳承西部地區(qū)特色體育的任務(wù).從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，使課程能夠體現(xiàn)出西部地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生之間的差異性.因此，我們應(yīng)該正確看待校本課程開發(fā)的重要價(jià)值，在保證國家課程的同時(shí)，推動(dòng)校本課程不斷發(fā)展.

5 結(jié)論

中小學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)體育教育最主要的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)的最主要平臺(tái).在西部地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認(rèn)為，西部地區(qū)中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標(biāo)放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點(diǎn)、學(xué)校的自身特點(diǎn)及教學(xué)條件結(jié)合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

（1）張曉華，西部學(xué)校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龍發(fā).小學(xué)體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究[J].中國學(xué)校體育，2011（12）：35.

第5篇：校本課程原則范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 足球校本課程 開發(fā)與實(shí)施

校本課程的提出是和國家課程的開展相對(duì)而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學(xué)校，為此，校本課程開發(fā)的主體主要包括學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及教師等，校本課程的制定是在研究學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，資源的整合主要包括學(xué)校、社會(huì)中的一些資源。校本課程開發(fā)的多樣性主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的選擇權(quán)。我國本身就是一個(gè)資源比較豐富的國家，各個(gè)地區(qū)的差異也比較大，如果各個(gè)地區(qū)都按照國家統(tǒng)一的課程進(jìn)行教育的話，則顯然不會(huì)取得較好的教育效果，也會(huì)顯得國家的教育比較單一，并不適合各個(gè)學(xué)校的發(fā)展。 因此，在學(xué)校發(fā)展中就要制定適合自己學(xué)校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學(xué)校本身的資源進(jìn)行建設(shè)校本課程，一方面滿足學(xué)生多方面的教育需求，另一方面有利于學(xué)校的發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的影響，我國教育大多重視知識(shí)學(xué)科的教育而比較忽略活動(dòng)型課程，在學(xué)校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)校健康素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)足球校本課程開發(fā)的原則

1.1以學(xué)生為主體

國家課程的開設(shè)要求學(xué)校在教育中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是在實(shí)際教育中，學(xué)校與學(xué)校之間，有很大差異，學(xué)生之間也有一定差距，國家課程的實(shí)施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實(shí)施過程中，學(xué)生在教育中一直處于被動(dòng)地位，沒有選擇權(quán)利，學(xué)校給予什么教育就要接受什么教育，學(xué)生在教育中會(huì)有厭學(xué)現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學(xué)足球校本課程的實(shí)施就是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際及學(xué)生發(fā)展實(shí)際實(shí)施一些課程，更多考慮學(xué)生的個(gè)人及素質(zhì)的進(jìn)一步提升，整個(gè)過程是以學(xué)生為主體的。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并有所收獲。

1.3給予學(xué)生一定的教育

足球教育和在學(xué)校中的其他體育活動(dòng)一樣，都是為了讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)就是足球運(yùn)動(dòng)能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生有更高尚的情操。讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)合作精神，因此，小學(xué)足球校本課程在一定程度上具有教育作用。

1.4具有一定的整體性

小學(xué)足球作為校本課程在學(xué)校的開設(shè)是學(xué)校發(fā)展過程中的一個(gè)戰(zhàn)略決策，是學(xué)校發(fā)展自身特色的一項(xiàng)重要舉措，校本課程的開發(fā)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的人和事。在校本課程開發(fā)的整個(gè)過程中，學(xué)校都要樹立整體觀念，讓整個(gè)學(xué)校都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，以期取得較好的效果。

1.5理論和實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)足球校本課程現(xiàn)在在很多學(xué)校都已經(jīng)開展起來，但處于初級(jí)階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實(shí)施過程中逐漸探索，在實(shí)際實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實(shí)施。只有實(shí)際中不斷實(shí)踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發(fā)的意義。

2.小學(xué)足球校本課程實(shí)施措施

2.1完善小學(xué)足球校本課程教材

在小學(xué)足球校本課程開發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，還要制定其教學(xué)過程中的重難點(diǎn)及在具體課程實(shí)施中的建議。要將足球教學(xué)進(jìn)行細(xì)分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并樂于參與運(yùn)動(dòng)，在具體實(shí)施過程中要規(guī)定實(shí)施時(shí)間，一般情況下，一個(gè)班一周要上一次足球課，通過這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到足球知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到足球運(yùn)動(dòng)的意義。

2.2建立有效機(jī)制

在小學(xué)足球校本課程具體實(shí)施過程中要建設(shè)有效機(jī)制，通過機(jī)制的建設(shè)讓學(xué)生更好地進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，機(jī)制主要包括學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中的訓(xùn)練制度，學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程中取得一定的訓(xùn)練效果。此外，還要有場(chǎng)地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過這些機(jī)制的建設(shè)使得足球校本課程實(shí)施得更順利。

2.3做好足球隊(duì)伍的建設(shè)

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，一定做好足球隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，在隊(duì)伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊(duì)伍人員，根據(jù)隊(duì)伍的需求選擇不同的學(xué)生，隊(duì)伍建好之后，要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生球隊(duì)成為一支訓(xùn)練有素的足球隊(duì)伍。

2.4增強(qiáng)其趣味性

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，要注意實(shí)施過程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學(xué)生喜愛足球運(yùn)動(dòng)，深入分析學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，將足球的規(guī)則簡單化，在足球運(yùn)動(dòng)時(shí)具有較好的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，向?qū)W生傳遞整個(gè)校園都有足球文化的訊息，做到學(xué)校每個(gè)班都有學(xué)生參與到足球運(yùn)動(dòng)中。要經(jīng)常展開足球運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，班級(jí)之間要經(jīng)常展開一系列比賽，在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。

3.結(jié)語

小學(xué)足球校本課程作為學(xué)校開展特色教育的一個(gè)重要方面，在學(xué)校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學(xué)足球校本課程開發(fā)過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實(shí)踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發(fā)與利用――我校足球特色文化建設(shè)[J].高考（綜合版），2014，01：124.

第6篇：校本課程原則范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標(biāo)的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實(shí)施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我?；瘜W(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)施談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

校本課程的開發(fā)旨在使學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)而有計(jì)劃的變革，尋求并保持學(xué)校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)平衡，使教育作為一個(gè)整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對(duì)國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達(dá)到彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個(gè)功能上各有側(cè)重、各有分工的有機(jī)課程整體。特別應(yīng)當(dāng)看到，校本課程的開發(fā)和實(shí)施對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)人教學(xué)過程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。

二、化學(xué)校本課程資源的開發(fā)和實(shí)施

1．如何開發(fā)校本課程

不同學(xué)科有其各自的體系和特點(diǎn)，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)的最基本特征，綜觀化學(xué)發(fā)展史就如同瀏覽一部化學(xué)實(shí)驗(yàn)史。豐富的課程資源對(duì)于化學(xué)校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價(jià)值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學(xué)校也有不同的校情。當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實(shí)際情況。

我校作為江蘇省四星級(jí)高中之一，有著較好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學(xué)校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學(xué)科骨干教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學(xué)科校本教材《我身邊的化學(xué)》和《課堂導(dǎo)學(xué)》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進(jìn)課堂，成為學(xué)生的選修課。我們的體會(huì)是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展方向，研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，了解學(xué)生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，即就是了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。其次，制定恰當(dāng)準(zhǔn)確的課程計(jì)劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計(jì)劃性和目標(biāo)性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)開放性和活動(dòng)性。

2．化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循的原則

由于教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對(duì)課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價(jià)值就在于它和地方課程一起彌補(bǔ)單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性，重視了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，也體現(xiàn)了不同特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)該更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)由教師或?qū)W校提供給學(xué)生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（1）補(bǔ)充性原則

為了提高國家課程的教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，可以進(jìn)行課程材料的開發(fā)活動(dòng)，這些材料是對(duì)課程的補(bǔ)充。如我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，我?；瘜W(xué)組十余名教師通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查學(xué)生情況共同編寫了《課堂導(dǎo)學(xué)》系列的教學(xué)輔導(dǎo)材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易混淆知識(shí)點(diǎn)，在課后練習(xí)中的易錯(cuò)題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習(xí)題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識(shí)梳理、課堂練習(xí)和課后檢測(cè)為一體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，本書最大的特點(diǎn)就是切合我校學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生通過相同時(shí)間的學(xué)習(xí)具有更大的提高。目前，《課堂導(dǎo)學(xué)》（必修1）、（必修2）、（化學(xué)與生活）、（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）、（化學(xué)反應(yīng)原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學(xué)業(yè)水平測(cè)試）等七個(gè)學(xué)習(xí)模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學(xué)使用，一致認(rèn)為較能貼近我校學(xué)生實(shí)際，與教材同步，與教學(xué)實(shí)際配合，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識(shí)能提升學(xué)生的能力，達(dá)到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對(duì)國家課程在一定范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識(shí)和技能。一些學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)特別關(guān)注或擅長（如化學(xué)），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學(xué)生從事學(xué)校提供的延伸性學(xué)習(xí)。如我校在高一、高二開設(shè)的“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時(shí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)是典型習(xí)題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學(xué)生。這樣的校本課程的開設(shè)給學(xué)生提供了原課程所沒有提供的機(jī)會(huì)。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學(xué)我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊(cè)，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學(xué)》，課程包括以下內(nèi)容：

這樣，有興趣的學(xué)生除了參加選修課的學(xué)習(xí)了解到正規(guī)課程中所沒有的知識(shí)外，還可以通過自學(xué)校本課程了解更多自己感興趣的知識(shí)，大大拓展了化學(xué)教學(xué)的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)就是要打破原來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設(shè)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試俗稱“小高考”，化學(xué)作為六門選考科目之一，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，成為每個(gè)化學(xué)教師面臨的重要課題。校本課程的開設(shè)就為我們提供了嘗試的機(jī)會(huì)。在這方面，我們也進(jìn)行了一些初步實(shí)踐。由于近幾年高考、小高考的化學(xué)試題中應(yīng)用型、生活化試題比例增加，為了不讓學(xué)生見到這類題時(shí)手足無措，我們便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學(xué)問題。在復(fù)習(xí)過程中，我們根據(jù)化學(xué)學(xué)科的不同領(lǐng)域，組織編寫輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)不同層次、不同特點(diǎn)的典型習(xí)題，供學(xué)生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的輔導(dǎo)材料――《課堂導(dǎo)學(xué)》（學(xué)業(yè)水平測(cè)試）已正式出版。這種看似考試輔導(dǎo)材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學(xué)科的局限性而涵蓋了幾門學(xué)科，實(shí)際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強(qiáng)的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學(xué)校特色。

3．化學(xué)校本課程的利用模式

關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為中心，二是以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為中心，三是以活動(dòng)為中心。在校本課程的設(shè)計(jì)中，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應(yīng)在靈活處理的基礎(chǔ)上盡量做到把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我們?cè)诶眯１菊n程時(shí)主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們?cè)诟咭?、高二開設(shè)了“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、資源利用以及趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，并輔助以典型的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象及其原理有了初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為他們投身于化學(xué)研究提供了動(dòng)力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋?shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)”、“香煙中有害成分的檢測(cè)”、“醫(yī)療器材在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”等。這些課題的研究需要學(xué)生查閱資料、寫開題報(bào)告、調(diào)查并實(shí)驗(yàn)、寫結(jié)題報(bào)告，一系列過程都要求學(xué)生在課外時(shí)間自主完成，教師僅僅起指導(dǎo)和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學(xué)生大部分對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，但隨著學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜程度提高，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)漸感吃力，與初三相比，化學(xué)成績逐漸下降，挫傷了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。究其原因，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，有一個(gè)較大的知識(shí)和能力跨度，因此，掌握學(xué)習(xí)方法是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時(shí)地在高一學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的專題講座，由本?；瘜W(xué)教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點(diǎn)選在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室，時(shí)間一般是一個(gè)月一次，有時(shí)在下午自習(xí)課，有時(shí)在周末。同時(shí)，每學(xué)期舉辦一次大型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，請(qǐng)本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學(xué)與生活生產(chǎn)等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動(dòng)關(guān)系，有利于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

三、校本課程開發(fā)和實(shí)施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學(xué)生更好的了解化學(xué)，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了做人，個(gè)性品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實(shí)踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1．課程需求是基點(diǎn)

由于學(xué)生生理機(jī)能基礎(chǔ)，社會(huì)家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學(xué)生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了“全體”。所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2．教師認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

校本課程實(shí)施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)是否深刻。如果教師認(rèn)識(shí)有片面，往往會(huì)把它當(dāng)作興趣活動(dòng)，容易造成課程目標(biāo)的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的完整過程，在這個(gè)過程中不斷反思、改進(jìn)，開發(fā)的課程才能完善。教師對(duì)校本課程的正確認(rèn)識(shí)和全面把握是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。

3．各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學(xué)校教育和課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長和成長中的人的整個(gè)生命。課程改革是實(shí)施這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)于改變課程管理過于集中的狀況進(jìn)行具有中國特色的、適應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學(xué)校狀況以及學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，是需要深入進(jìn)行探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 何少華，畢華林．化學(xué)課程論［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．3

［2］ 朱慕菊．走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．6

［3］ 王祖浩．化學(xué)教育心理學(xué)［M］．南寧：廣西教育出版社，2007．1

［4］ 胡獻(xiàn)忠．我國校本課程開發(fā)的可能性與現(xiàn)實(shí)性［D］．南京師范大學(xué)碩士論文，2002．6

第7篇：校本課程原則范文

關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開發(fā)原則

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開發(fā)的主體，通過校長、教師、學(xué)生、家長和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國家課程的改編，也可以是開發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程。校本課程的主要作用有：彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

二、美育校本課程的開發(fā)

1、美育校本課程開發(fā)的原則

中小學(xué)校本課程是反映學(xué)校基本辦學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項(xiàng)教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計(jì)劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。

（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進(jìn)行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過程中形成的特色進(jìn)行校本課程開發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂。為了給學(xué)生充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生收獲自信，開展有益的美育校本課程活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應(yīng)生活的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，美育校本課程并不等同于就是國家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開發(fā)校本課程要考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對(duì)什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重開發(fā)的動(dòng)態(tài)過程，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于提高教師的幸福感說過：如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來前。課程的開發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，我們要把教師引向課程開發(fā)這條幸福大道上來。校本課程會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對(duì)象的變化、社會(huì)環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動(dòng)態(tài)建設(shè)過程。

2、美育校本課程開發(fā)的過程

美育校本課程是學(xué)校教育的一個(gè)核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過程。

（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計(jì)。美育校本課程的開發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行探索實(shí)踐的過程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個(gè)學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來說，校本課程的設(shè)計(jì)首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實(shí)可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實(shí)施計(jì)劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評(píng)價(jià)體系。

（2）基于整體設(shè)計(jì)下的分類定科開發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開設(shè)校本課程必須有一個(gè)課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢(shì)和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。

（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置，所以必須要考慮開發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過程，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)與建設(shè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如看這個(gè)課程參加了多少比賽，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。而對(duì)課程的開發(fā)本身―――目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過程等的評(píng)價(jià)卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴軍應(yīng).對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本課程開發(fā)問題的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）

第8篇：校本課程原則范文

一、找到價(jià)值立足點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃校本課程

在校本課程開發(fā)中，首先要明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，校本課程是國家課程的必要補(bǔ)充。國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，體現(xiàn)的是國家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必要保證。而校本課程開發(fā)則充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如果說國家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。第三，校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價(jià)值取向，這種文化價(jià)值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。因而，特色學(xué)校只有用高質(zhì)量而富有特色的校本課程做支撐才具有長久的生命力。第四，校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，讓教師有權(quán)決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施水平。

二、整合教育資源，開發(fā)多樣化的校本課程

一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會(huì)有自己的文化底蘊(yùn)。校本課程必須體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)的學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價(jià)值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、軍(警)校共建等，都納入到學(xué)校課程體系中來;四是挖掘家長與專家資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校可以邀請(qǐng)部分家長，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識(shí)開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野。

三、創(chuàng)新開課方式，提高校本課程開課質(zhì)量

校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實(shí)施的質(zhì)量和效度。筆者認(rèn)為，要確保校本課程的開課質(zhì)量，必須堅(jiān)持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。

一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制訂好課程開設(shè)方案，對(duì)選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對(duì)穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時(shí)間。僅僅依靠集中開課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實(shí)踐類課程可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用休息時(shí)間走進(jìn)社區(qū)去實(shí)踐體驗(yàn)。三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時(shí)間還要堅(jiān)持有效性原則。對(duì)學(xué)校課程開課的現(xiàn)場(chǎng)，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動(dòng)的效果，關(guān)注課程價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場(chǎng)、做樣子。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、民主評(píng)議的方式進(jìn)行。

四、著眼長遠(yuǎn)，發(fā)揮校本課程的輻射力

第9篇：校本課程原則范文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0053-02

一、立足農(nóng)村 挖掘資源

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校周圍是廣本地、立足特色是開發(fā)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)語文校本課程資源開發(fā)的有效武器。在開發(fā)的過程中，把握創(chuàng)新原則，構(gòu)建開發(fā)模式，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮越來越巨大的作用。

語文校本課程資源的開發(fā)是隨著基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的新課程，它是新課程實(shí)施的一個(gè)重點(diǎn)。近幾年來，我校立足地域特色，在語文校本課程資源的開發(fā)上敢于創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和特色的全面提高，語文校本課程資源的開發(fā)成為我校又一個(gè)新的亮點(diǎn)。

1.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際。

語文校本課程資源來源是多方面的，有許許多多鮮活的材料和取之不盡的源泉。不少學(xué)校已有許多成功的案例，但我們認(rèn)為適合本校、適合學(xué)生的語文校本課程資源才是最好的。我們主要從以下幾闊的田野，學(xué)生絕大多數(shù)都是農(nóng)民子女，我校也是一個(gè)移民輸入比較多的學(xué)校。學(xué)業(yè)余暇伴隨他們的主要是身邊的山水人物和與之相關(guān)的故事。我們引導(dǎo)學(xué)生留心體驗(yàn)自身生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，多問是什么、多思為什么。學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，正是我校語文校本課程資源的開發(fā)主題的不盡源泉。由此我們確定了“家鄉(xiāng)的路”、“壟上行”、“我看老有所養(yǎng)”、“關(guān)注移民”等語文校本課程資源的開發(fā)活動(dòng)主題。

2.利用地域特色資源。

充分利用地方特色。“鳳凰果、鑫昌油、花堰魚”是我鎮(zhèn)培育的農(nóng)業(yè)品牌；“紫蓋寺、鳳凰山、明月山、花子堰、和尚沖”是我鎮(zhèn)著名的人文資源，也是我們語文校本課程資源開發(fā)的首選。我們由此確定了“漫話紫蓋寺”、“走進(jìn)鳳凰山生態(tài)農(nóng)業(yè)園”、“明月山下話明月”、“花子堰新貌”等活動(dòng)主題。

3.選取能保障活動(dòng)有效實(shí)施的主題。

由本地語文校本課程資源上生成的活動(dòng)主題具有先天適應(yīng)性和很強(qiáng)的免疫力。學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)造。我們選擇的很多活動(dòng)主題，例如“壟上行”、“漫話紫蓋寺”、“燕巢蹤跡何處尋”等，正是因?yàn)閺臅r(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全、人力資源等方面都有著可靠的保障，活動(dòng)才得以順利組織實(shí)施。

二、把握原則 構(gòu)建模式

為充分有效地挖掘地方特色資源，我們從兩個(gè)方面把握原則，構(gòu)建了四步走的開發(fā)模式。

兩個(gè)原則：

1.堅(jiān)持規(guī)范的課題研究方法。我們建立了課題研究組，包括課題指導(dǎo)專家、課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題成員的三級(jí)組織機(jī)構(gòu)。制定了相應(yīng)的科研管理制度，定期開展研究，組織課題理論和實(shí)踐培訓(xùn)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行階段性檢查測(cè)評(píng)，做好資料的收集和整理，并主動(dòng)向指導(dǎo)專家匯報(bào)課題研究情況，請(qǐng)求專家的支持和幫助。在實(shí)驗(yàn)策略上我們以集體研究為主，將語文校本課程資源的開發(fā)與主題活動(dòng)的實(shí)施相結(jié)合，與語文校本和地方課程聯(lián)手合作，注重反饋和評(píng)估，在實(shí)驗(yàn)中不斷觀察、總結(jié)、反思、修正、完善。

2.落實(shí)科學(xué)的資源開發(fā)原則。（1）學(xué)生為主體原則，在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生成為資源開發(fā)的生力軍。（2）師生合作探究原則，在開發(fā)語文校本課程資源的過程中充分發(fā)揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學(xué)生的合作關(guān)系。

三步走開發(fā)模式：

1.調(diào)查資源、收集資料。我校所處的半月鎮(zhèn)是以糧油種植、林果種植、水產(chǎn)養(yǎng)殖三大產(chǎn)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，是湖北省優(yōu)質(zhì)糧油生產(chǎn)基地和無公害綠色水果生產(chǎn)基地，培育了眾多農(nóng)業(yè)知名品牌。鎮(zhèn)內(nèi)有始建于東漢的紫蓋寺，是當(dāng)陽古八景之一。近年來，半月鎮(zhèn)先后被評(píng)為“全國村鎮(zhèn)建設(shè)示范鎮(zhèn)”、“全省文明鄉(xiāng)鎮(zhèn)和衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“全國婚育新風(fēng)進(jìn)萬家活動(dòng)先進(jìn)鎮(zhèn)”、“全國億萬農(nóng)民健身活動(dòng)先進(jìn)鎮(zhèn)” 。我校環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施一流，是湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、宜昌市名牌學(xué)校、宜昌市標(biāo)準(zhǔn)化初中，宜昌市花園式學(xué)校。從半月鎮(zhèn)走出去的不少人都成了各行業(yè)的能人志士，他們是我們的驕傲和自豪。我們有意識(shí)地了解和收集這些特色資源，進(jìn)行學(xué)校的語文校本課程資源開發(fā)。

2.科學(xué)評(píng)估，分類整理。面對(duì)大量的資源，通過對(duì)自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行研究，對(duì)收集到的資源進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。摒棄了一些陳舊落后的資源，對(duì)部分資源進(jìn)行了深挖和再生。并按自然、社會(huì)、人文三大塊進(jìn)行了分類整理。

3.關(guān)注發(fā)展、注重變化 。我們身邊的社會(huì)也在不斷地變化，綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源也在不斷的生成和消亡。我們抓住學(xué)生關(guān)注的新熱點(diǎn)新問題，生成了許多新主題。例如：“關(guān)注移民”主題活動(dòng)是隨著三峽工程的建設(shè)而產(chǎn)生的，“稻田話飛虱”主題活動(dòng)是在關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)下生成的。

三、成果初顯 任重道遠(yuǎn)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。

語文校本課程資源的開發(fā)，受益最大的莫過于學(xué)生。在語文校本課程資源的開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，個(gè)性差異得以關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、分析解決問題的能力增強(qiáng)、交際交流的能力大幅提高、探究精神和合作意識(shí)增強(qiáng)、更具奉獻(xiàn)精神和熱愛家鄉(xiāng)的情感，綜合素質(zhì)明顯提高。

2.教師專業(yè)水平明顯提高。

語文校本課程資源的開發(fā)因其綜合性、開放性、生成性、實(shí)踐性對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我校教師在實(shí)施課程的過程中，課程意識(shí)、課程理念、教學(xué)方式、教師角色等得以較好的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)反思也變成自覺行為，主持和指導(dǎo)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的能力增強(qiáng)，教師的專業(yè)素質(zhì)也得以有效提高?？梢娰Y源開發(fā)初見成效。

（1）初步構(gòu)建了本地自然、社會(huì)、人文三個(gè)圖文資源包；我校編輯出版了語文校本教材《人杰地靈半月山》、《美德伴我行》，這兩本書在學(xué)生家長心目中產(chǎn)生了很大的反響。有很多上級(jí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、已經(jīng)參加工作的我校畢業(yè)的學(xué)生、兄弟學(xué)校同事領(lǐng)導(dǎo)紛紛向我校老師索要這兩本書。

（2）建立了鳳凰山生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、半月山社會(huì)福利院、龍臺(tái)工業(yè)園區(qū)、校園苗圃基地等四個(gè)語文校本課程資源開發(fā)活動(dòng)基地。

（3）師生合作，建立了一個(gè)語文校本課程資源開發(fā)網(wǎng)站。