校本課程的研究精選(九篇)

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第1篇：校本課程的研究范文

【關(guān)鍵詞】辦學(xué)特色；提高品味；素質(zhì)教育

【Abstract】The development and implementation of school-based curriculum is the school implementing the education policy， the real implementation of quality education and training the future comprehensive development of a concrete manifestation of talent. The reason why a school with characteristics different from other schools， the core lies in its unique educational philosophy. School-based curriculum development is to upgrade the school's quality， and strengthen internal organs， thereby enhancing the quality of talent， quality education， to form their own important way to school characteristics. The development of the school curriculum into the school the focus of the past， no longer the only teaching resource for training students for this particular resource based curriculum into the classroom real.

【Key words】School characteristics;Improve taste;Quality education校本課程作為國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，他是為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為創(chuàng)辦學(xué)校的辦學(xué)特色，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的重要課程。為了打造出我校獨(dú)有的校本課程品牌，我校經(jīng)過(guò)多方謀劃、深入思考，開(kāi)發(fā)出了獨(dú)屬于我校的兩本校本課程教材。本人現(xiàn)將編撰的過(guò)程、內(nèi)容和實(shí)施結(jié)果簡(jiǎn)寫(xiě)如下。

1校本課程開(kāi)發(fā)的組織與成書(shū)

11成立課程開(kāi)發(fā)小組，把握整體方向。校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，認(rèn)真研究，挑選骨干，成立了校本課程開(kāi)發(fā)小組，并制定出《校本課程開(kāi)發(fā)方案》。由組長(zhǎng)杜秀華校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)研究組成員，進(jìn)行研究、分析并制定了具有長(zhǎng)白山和我校特色的課程綱要。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、討論和論證之后，分別把《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》、《東方神韻——長(zhǎng)白山》作為學(xué)科拓展型的校本課程進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教育理念，不斷加深認(rèn)識(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)與使用的重要意義，它不僅僅局限于學(xué)科的拓展，應(yīng)是綜合、立體的工作。在有關(guān)專家的指導(dǎo)、幫助下，使我們的編寫(xiě)工作不斷向縱深，多角度去探索、開(kāi)發(fā)出了既聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，又著眼于對(duì)教育資源的綜合性、應(yīng)用性、趣味性及動(dòng)態(tài)性的開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)又注意了學(xué)科整合的校本教材。

12結(jié)合實(shí)際，確定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)方案，從學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生需求、教師資源等多個(gè)角度進(jìn)行思考，并在學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生體能發(fā)展等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，確立校本課程系列，豐富學(xué)校的課程資源。

“親愛(ài)的同學(xué)們：歡迎你們來(lái)到池北二中，感謝你們選擇了池北二中！衷心地祝福你們?cè)谌甑某踔袑W(xué)習(xí)和生活中健康快樂(lè)、平安美好?！边@是《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》特色校本教材熱情洋溢的開(kāi)篇校長(zhǎng)寄語(yǔ)，從中可以看出，該教材的使用對(duì)象是由小學(xué)剛剛升入中學(xué)的新生。其編寫(xiě)宗旨是：通過(guò)我們?nèi)w教師的努力，使學(xué)生們不僅在知識(shí)面方面將有更大的拓展，而且能力將得到進(jìn)一步的提升；思想也日臻成熟，較好地完成由懵懂的少年向青少年及成人的過(guò)渡。在這里，他們不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)文化課，更重要的是，通過(guò)我們的努力，他們要開(kāi)始樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活，為他們自己的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“以詩(shī)情畫(huà)意融入歷史與現(xiàn)實(shí)的悲歡，長(zhǎng)白山從遙遠(yuǎn)的天際向我們走來(lái)，有多少悲壯幻化成起伏的血脈，有多少崇高演繹出莊嚴(yán)的風(fēng)采，有多少神奇彌漫著英雄的氣概，有多少神秘?fù)u曳出粗獷的豪邁?！边@是《東方神韻——長(zhǎng)白山》特色校本教材其中一章的開(kāi)篇辭。該教材的編寫(xiě)就是要通過(guò)中國(guó)名景——長(zhǎng)白山，來(lái)讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，從而為將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)打下良好的理論及技術(shù)基礎(chǔ)。都能得到充分的發(fā)展。

2加強(qiáng)調(diào)控，實(shí)施校本課程

隨著校本課程的內(nèi)容的確立，校本課程也悄然地開(kāi)始了運(yùn)作、實(shí)施。

21在實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo)。校本課程作為課改的新生事物，又是學(xué)校自行選擇和開(kāi)發(fā)的課程，在實(shí)施之初出現(xiàn)些困難：有些學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)提出一些異議；或者教師在教學(xué)過(guò)程中，安排不合理，影響實(shí)效等等，這時(shí)學(xué)校都給予了必要的指導(dǎo)和幫助。

在開(kāi)設(shè)課程一段時(shí)間后，我們便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)喜歡上校本課，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有益，擴(kuò)展了思維，讓自己的想象插上了翅膀。校本課程實(shí)驗(yàn)之初，就收獲了豐碩的成果，使教師們更加堅(jiān)定了“校本課程能辦特色學(xué)校”的認(rèn)識(shí)。

22在校本課程實(shí)施過(guò)程中，兼顧課程互補(bǔ)，增強(qiáng)實(shí)效。任何學(xué)科的課程都不是孤立存在的，它與其他學(xué)科之間或多或少都有一定的聯(lián)系，校本課程作為學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的課程，同樣與國(guó)家課程存在一定的聯(lián)系。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意它與其它學(xué)科間的聯(lián)系，利用好這一點(diǎn)，使它更好地彌補(bǔ)其他課程的不足?！秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人》就整合了思想品德學(xué)科，《東方神韻——長(zhǎng)白山》整合了音樂(lè)、美術(shù)、歷史、生物等學(xué)科。課程主要以做活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中，思維和行為都得到鍛煉。這樣，使校本課程在學(xué)校的課程設(shè)置中，起到補(bǔ)充作用，從而增強(qiáng)校本課程的實(shí)效性。

23改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在校本實(shí)施過(guò)程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書(shū)”，而是突出學(xué)生的主體，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)不斷探索，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，人人獲得成功。

24開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)校本課程的實(shí)施。在校本課程實(shí)施到一階段時(shí)，學(xué)校適時(shí)組織一些活動(dòng)。如學(xué)生書(shū)畫(huà)、攝影作品展等，這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，他們樂(lè)于參加，盡情展示自身風(fēng)采，使同學(xué)們的思維能力、組織能力、實(shí)踐本領(lǐng)都得到了鍛煉和提高，把校本課程又向前推進(jìn)了一大步，促進(jìn)了校本課程的實(shí)施。

3校本課程開(kāi)發(fā)的顯著成果

31學(xué)生思維活躍，能力增強(qiáng)。通過(guò)校本課程的實(shí)施，使學(xué)生們對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有了較強(qiáng)的觀察能力，思維的靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性都相對(duì)增強(qiáng)。如學(xué)生們?cè)趯?shí)踐走訪中的書(shū)畫(huà)、攝影作品成果顯著，實(shí)踐報(bào)告大多有獨(dú)到見(jiàn)解，受到廣大教師和專家的好評(píng)。

32促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展。校本課活動(dòng)不但內(nèi)容豐富，更為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊時(shí)空。我們將每一課學(xué)習(xí)后都有一小活動(dòng)，每一章都設(shè)定一項(xiàng)大的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生們自然分組，更好地培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理、反饋、交流信息的能力。

實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的可喜收獲是：①能力迅猛發(fā)展，學(xué)生特長(zhǎng)體現(xiàn)明顯。②語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、組織能力、實(shí)踐本領(lǐng)、認(rèn)識(shí)水平均得到一定的鍛煉和提高。③心理素質(zhì)、承受挫折的能力有了較大的發(fā)展。

第2篇：校本課程的研究范文

〔中圖分類號(hào)〕 G420 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0054—01

校本課程資源開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)課程改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。校本課程的開(kāi)發(fā)受到學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有著明顯的差異性、地方性。筆者以培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀念，體會(huì)生物技術(shù)實(shí)踐的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)STS與生活的關(guān)系，利用學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)、生物課程等可利用的資源條件，進(jìn)行了以“走進(jìn)豆氏家族”為主題的校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、 選定“走進(jìn)豆氏家族”為校本課程主題的目的

各類豆子及豆制品富含人體必需的蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)要素，一直以來(lái)都是中國(guó)百姓餐桌上一道必不可少的家常菜。豆類中的黃豆因富含蛋白質(zhì)，成為人們首選的植物蛋白。

隨著新課改的實(shí)施，挖掘校本課程資源的新課程教育理念蔚然成風(fēng)，筆者根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，用“英特爾未來(lái)教育”的理念和方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“走進(jìn)豆氏家族”課題。

二、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

（一）根據(jù)學(xué)情、校情選定課程資源

在現(xiàn)實(shí)教育背景下，多數(shù)學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較差。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能多地給學(xué)生自主探索的空間，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容及應(yīng)用的課程資源

第一章：豆子的營(yíng)養(yǎng)。包括認(rèn)豆識(shí)豆，說(shuō)出各種豆子名稱及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；吃豆吃出健康，培育學(xué)生懂得飲食的科學(xué)、多樣化；挖掘金城蘭州特有的以豆為原料的飲食特色，熱愛(ài)鄉(xiāng)土情緣。提供《我眼中的豆子》學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)、《口語(yǔ)表達(dá)得分指南》、圖書(shū)館內(nèi)生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物實(shí)驗(yàn)室等資源。

第二章：豆制品制作。涉及學(xué)做豆制品，品嘗豆制品，確定制作課題，設(shè)計(jì)方案，研討可行性、操作性，以小組為單位制作。需要《豆制品制作申報(bào)表》《豆制品制作評(píng)價(jià)量表》《項(xiàng)目小組計(jì)劃》《小組討論評(píng)價(jià)量規(guī)》、視頻資源、豆制品所需的試劑和原料等資源。

第三章：傳承飲食文化。設(shè)計(jì)宣傳展板、設(shè)計(jì)家庭餐桌豆類飲食餐譜、開(kāi)展研究性自選課題。用《學(xué)生作品集評(píng)價(jià)量規(guī)》《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》手冊(cè)等資源。

三、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程內(nèi)容的實(shí)施

（一）課程實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體的原則

以“走進(jìn)豆氏家族”為主題的校本課程在內(nèi)容設(shè)置上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在活動(dòng)形式的選擇、研究方法的確定等都以學(xué)生為主體。教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。

2.開(kāi)放性原則

課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，將校本課堂置身于開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)習(xí)、調(diào)研和探究。這樣學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)，才敢于提出自己的思想和看法。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性強(qiáng)是本門(mén)課程的一大特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

（二）課程實(shí)施典型案例及成果

[課程內(nèi)容] 蘭州地方特色小吃——灰豆子、甜醅子的制作及長(zhǎng)期保鮮方法的探究

[實(shí)施過(guò)程]

1.教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解灰豆子、甜醅子的起源，制作原料和方法。

2.各小組在課外開(kāi)展灰豆子、甜醅子制作，記錄、拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.交流品嘗甜醅子、灰豆子，根據(jù)制作評(píng)價(jià)表打分，用PPT展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和制作體會(huì)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)行諸如“甜醅子的保鮮方法探究”、“金城特色飲食灰豆子的品牌提升”等課題研究。

[課程成果]

學(xué)生圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，課外從各種渠道搜集相關(guān)資料，參與實(shí)踐制作，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，更重要的是學(xué)生進(jìn)一步懂得了如何與人交往與合作，提高了交際能力、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也掌握科學(xué)探究的一般方法。

四、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的反思

1.有效的學(xué)習(xí)支架調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有效的學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供支持和幫助，促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

第3篇：校本課程的研究范文

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）》指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。”

在化學(xué)教學(xué)中，核心概念是指那些居于學(xué)科中心、具有超越課堂持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理和方法?？梢哉f(shuō)，具體知識(shí)是化學(xué)基本觀念形成的載體，具體化學(xué)核心概念是通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程點(diǎn)滴積累的結(jié)果。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)和思考不能與真實(shí)生活脫節(jié)，一個(gè)帶有強(qiáng)烈生活性以及與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的課堂設(shè)計(jì)，可以構(gòu)筑起化學(xué)知識(shí)的“主場(chǎng)”，可以解決、解釋生活中諸多的耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。膠體內(nèi)容從應(yīng)試的角度并不是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，這個(gè)內(nèi)容恰好是學(xué)生在參與、親身體會(huì)感受化學(xué)的一個(gè)很好素材，且膠體與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系密切，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)與生活的密不可分，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提升是一個(gè)重要的機(jī)會(huì)。本節(jié)課以膠體的制備、膠體的宏觀特征和微觀解釋、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)膠體、溶液、濁液的的轉(zhuǎn)化以及對(duì)膠體在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用的了解過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科價(jià)值觀、宏微觀、實(shí)驗(yàn)觀和轉(zhuǎn)化觀。

一、研究背景

學(xué)生對(duì)膠體的學(xué)習(xí)后，對(duì)于膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象、膠體分散系中的分散質(zhì)粒子的直徑在1 nm～100 nm之間等知識(shí)，記憶深刻，但卻經(jīng)常在牛奶是膠體還是乳濁液以及氯化鐵與濃NaOH溶液反應(yīng)后能否得到氫氧化鐵膠體這樣的問(wèn)題上猶豫不決，不敢定論。由此不難看出，正是因?yàn)槟z體在應(yīng)試中的地位“不高”，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間安排不足，一般就是半節(jié)課，所以其學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得過(guò)于粗糙、淺顯和表面化。而校本課程作為目前學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，在筆者開(kāi)設(shè)的《化學(xué)與生活》的校本課程中排入了《膠體就是我身邊》這節(jié)課，通過(guò)一系列小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)溶液、膠體和濁液的相互轉(zhuǎn)變，此過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì)到膠體這個(gè)概念不是一個(gè)孤立的“新生態(tài)”，其與學(xué)生已經(jīng)熟悉的溶液、濁液一樣，是一個(gè)混合體系，是一個(gè)微粒集體對(duì)另一種微粒的“容納”，但這種微粒特殊的微觀粒子（其被“容納”微粒的直徑在1 nm～100 nm之間），使其在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

1.設(shè)計(jì)多個(gè)得到膠體的過(guò)程，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化觀

化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)轉(zhuǎn)化觀要求，能從不同視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性；能運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一思想和定性定量結(jié)合的方式揭示化學(xué)變化的本質(zhì)特征；能對(duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)變化做出解釋或預(yù)測(cè)；能運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律分析說(shuō)明生產(chǎn)、生活實(shí)際中的化學(xué)變化。

（1）通過(guò)向沸騰的蒸餾水中逐滴加入1 mL-2 mL飽和FeCl3溶液，繼續(xù)煮沸至液體呈紅褐色，停止加熱.用激光筆照射燒杯中的液體，可以看到一條光亮的“通路”，即丁達(dá)爾效應(yīng)。通過(guò)對(duì)硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，落實(shí)丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體的特性。

（2）將牛奶、豆?jié){、淀粉等加水稀釋，觀察在稀釋過(guò)程中用激光筆照射這些溶液，有光亮的“通路”出現(xiàn)，產(chǎn)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了從濁液到膠體的轉(zhuǎn)變。再繼續(xù)加入過(guò)量水，光路會(huì)消失，繼續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芤骸?/p>

（3）將制得的氫氧化鐵膠體繼續(xù)加熱，觀察其由透明澄清的紅褐色“溶液”最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀，實(shí)現(xiàn)了膠體向濁液的轉(zhuǎn)化。

（4）向氯化鐵溶液中加入1 mol/L的氫氧化鈉溶液，觀察其產(chǎn)生紅褐色沉淀。

（5）將上述（4）實(shí)驗(yàn)中的氫氧化鈉依次稀釋1倍、2倍、5倍、10倍后分別加入等濃度的氯化鐵溶液中，觀察其隨濃度降低，沉淀越來(lái)越少，最終不能產(chǎn)生沉淀；再將氯化鐵溶液，與不同濃度氫氧化鈉反應(yīng)后的產(chǎn)物一一用激光筆照射，觀察其均有丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生。

（6）找找身邊的膠體。自來(lái)水、隨身攜帶的學(xué)校的直飲水以及買(mǎi)來(lái)的礦泉水、純凈水；水沸騰出來(lái)的水蒸氣；氯化鐵溶液、氫氧化鐵沉淀均可作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)。并記錄了如下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：能產(chǎn)生丁達(dá)爾現(xiàn)象的有自來(lái)水，三氯化鐵溶液，水蒸氣，氫氧化鐵沉淀；不能產(chǎn)生的有直飲水，買(mǎi)來(lái)的礦泉水和純凈水。

通過(guò)上述一系列實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，深刻體會(huì)膠體與溶液、濁液的無(wú)二組成，都是一種微粒擴(kuò)散到另一種體系中的混合體系，其不同只是被分散的微粒分散質(zhì)粒子的直徑落在了溶液和濁液之間，處于1 nm～100 nm之間，而溶液中溶質(zhì)的直徑小于1 nm，濁液中分散質(zhì)的直徑大于100 nm，膠體中分散質(zhì)粒子的直徑恰好處于溶液和濁液之間。通過(guò)探究明確在一定條件下，濁液和溶液可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟z體，膠體也可以轉(zhuǎn)變?yōu)闈嵋汉腿芤?。所以牛奶是濁液，牛奶溶液就是膠體；淀粉溶于一定量的水得到的淀粉溶液其屬于膠體范疇；明確只要分散質(zhì)粒子的直徑恰好落在1 nm～100 nm之間得到的混合液屬于膠體；比如NaCl溶于水得到溶液，因?yàn)槠湓谒腥芙舛却?，溶于苯或汽油得到的就是膠體。肥皂水在陽(yáng)光下呈現(xiàn)出五顏六色的光彩正是因?yàn)槠洚a(chǎn)生了丁達(dá)爾現(xiàn)象，云、霧、煙是通過(guò)不同微粒分散到空氣中形成的膠體，霧霾是指直徑小于2.5微米的顆粒。如果這種顆粒分散在空氣中，也可認(rèn)為是膠體，如果單純說(shuō)霾，因其分散質(zhì)直徑為2.5微米，就不能認(rèn)為是膠體了。

布魯納曾說(shuō)：“孩子們?cè)诮淌依锏乃鶠楹涂茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)室的所為只有程度不同，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)分”。通過(guò)不同層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下，使隱含的知識(shí)顯露出來(lái)，逐步分析整體面貌，這應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵所在。干凈的空氣盡管是混合物，但沒(méi)有合適的分散劑，只是單一成分，所以不能稱為膠體；自來(lái)水的丁達(dá)爾現(xiàn)象是因?yàn)槠渲谢煊辛穗s質(zhì)，雜質(zhì)充當(dāng)了分散質(zhì)，水做了分散劑，形成一種分散系；房間里如果有丁達(dá)爾現(xiàn)象是因?yàn)榇髿庵械幕覊m充當(dāng)了分散質(zhì)，現(xiàn)在的房間里沒(méi)有看到丁達(dá)爾現(xiàn)象，說(shuō)明我們的房間里空氣比較清潔；有學(xué)生回憶起自來(lái)水如果長(zhǎng)期放置后，底部會(huì)有少量的沉積物，所以自來(lái)水不能直接飲用。討論氯化鐵溶液、氫氧化鐵膠體以及氫氧化鐵沉淀都不是單一的分散系，氯化鐵溶液中混有少量膠體，因?yàn)樗乃馐且恢贝嬖诘模诜兴谐潭葧?huì)比較大，所以氯化鐵與沸水的反應(yīng)成為氫氧化鐵膠體的制備方法，但也要控制條件防止得到沉淀。氯化鐵與氫氧化鈉反應(yīng)得到沉淀量會(huì)比較多，會(huì)混有少量膠體，但因?yàn)榛煊写罅康某恋碛糜谥苽淠z體就不是合適的方法。

2.嘗試從微觀組成角度解釋膠體特性，培養(yǎng)宏微觀

化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科，培養(yǎng)宏微觀要求能從物質(zhì)的宏觀特征入手對(duì)物質(zhì)及其反應(yīng)進(jìn)行分類和表征，能從原子、分子水平分析常見(jiàn)物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征。

PPT解析1869年，英國(guó)科學(xué)家丁達(dá)爾發(fā)現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象。光射到微粒上可以發(fā)生兩種情況，一是當(dāng)微粒直徑大于入射光波長(zhǎng)很多倍時(shí)，發(fā)生光的反射；二是微粒直徑小于入射光的波長(zhǎng)時(shí)，發(fā)生光的散射，散射出來(lái)的光稱為乳光，散射光的強(qiáng)度，隨著顆粒半徑增加而變化。懸（乳）濁液分散質(zhì)顆粒直徑太大，對(duì)于入射光只有反射而不散射；溶液里溶質(zhì)微粒太小，對(duì)于入射光散射很微弱，觀察不到丁達(dá)爾現(xiàn)象；只有溶膠才有比較明顯的乳光，這時(shí)微粒好象一個(gè)發(fā)光體，無(wú)數(shù)發(fā)光體散射結(jié)果，就形成了光的通路。散射光的強(qiáng)度，還隨著微粒濃度增大而增加，因此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)溶膠濃度不要太稀。

氫氧化鐵膠體的制備過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了氯化鐵溶液中的溶質(zhì)FeCl3轉(zhuǎn)變?yōu)椋躘Fe（OH）3＼]n，＼[Fe（OH）3＼]n一種分子或其他微粒的聚集體，其大小隨濃度、溫度發(fā)生改變，其分散質(zhì)粒子的直徑恰好落在1nm～100nm之間時(shí)得到的分散系被稱為膠體。

牛奶、淀粉、豆?jié){是化學(xué)中的大分子物質(zhì)，其微觀粒子以淀粉為例可表示為（C6H10O5）n，一個(gè)分子中含有幾百到幾千個(gè)C6H10O5鏈節(jié)，在水分子作用下被分離，隨n的個(gè)數(shù)越來(lái)越少，其作為分散質(zhì)微粒的直徑可以減少到1nm～100 nm之間，這時(shí)得到了膠體，因此如果說(shuō)牛奶、淀粉、豆?jié){溶液是膠體是可以理解的，因其常見(jiàn)濃度下的牛奶、淀粉、豆?jié){溶液都能觀察到明顯的丁達(dá)爾現(xiàn)象，得到所謂的溶液其濃度已經(jīng)非常非常小了。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、探究，并體會(huì)到化學(xué)的無(wú)處不在。學(xué)生層次不同，上課的方式會(huì)不同，但是融入課堂、充分體驗(yàn)、聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，

總是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的。

3.通過(guò)了解膠體在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)科價(jià)值觀

（1）了解納米材料的應(yīng)用

納米 （nanometer， nm）= 十億分之一米 （10-9 m），1 nm與1 m相比，相當(dāng)于玻璃彈珠跟地球相比，當(dāng)一個(gè)男人把剃須刀放下那一小段時(shí)間，胡子已經(jīng)長(zhǎng)了大約1 nm；人們發(fā)現(xiàn)當(dāng)物質(zhì)達(dá)到納米尺度以后，大約在1～100納米這個(gè)范圍空間。物質(zhì)的性能就會(huì)發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。這種既不同于原來(lái)組成的原子、分子，也不同于宏觀物質(zhì)的特殊性能的物質(zhì)構(gòu)成的材料，即為納米材料。 納米材料處于原子簇和宏觀物體交界的過(guò)渡區(qū)域，既非典型的微觀系統(tǒng)亦菲典型的宏觀系統(tǒng)，是一種介觀系統(tǒng)，即接近于分子或原子的臨界狀態(tài)。

納米材料并不是膠體，因?yàn)樗粚儆诜稚⑾担胀ú牧系慕M成微粒直徑也在1 nm～100 nm之間范圍之內(nèi)時(shí)，物質(zhì)的性能發(fā)生突變，出現(xiàn)特殊性能。膠體也有很多特性，在生活、生產(chǎn)中等到廣泛應(yīng)用。

（2）膠體在醫(yī)藥衛(wèi)生方面均有重要的應(yīng)用

人體各部分的組織都是含水的膠體，因此要了解生理結(jié)構(gòu)、病理原因、藥物療效等都要根據(jù)膠體化學(xué)的研究成果。

在臨床醫(yī)學(xué)，腎功能衰竭等疾病引起的血液中毒，可利用血液透析進(jìn)行治療。膠體粒子直徑在1 nm―100 nm之間，不能透過(guò)半透膜（半透膜孔徑在1 nm），半透膜是人工合成的膜，小分子可以自由通過(guò)半透膜，而多肽、蛋白質(zhì)等膠體顆粒則不能通過(guò)。血液透析時(shí)，透析液和血液分別位于半透膜的兩側(cè)，兩者間進(jìn)行物質(zhì)交換。透析能快速糾正腎衰竭時(shí)產(chǎn)生的高尿素氮、高肌酐、高血鉀、高血磷、酸中毒等。

血清紙上電泳利用膠體的電泳現(xiàn)象分離各種氨基酸和蛋白質(zhì)，也是膠體在醫(yī)學(xué)上的重要應(yīng)用。膠體粒子帶電荷，在電場(chǎng)中，粒子在分散質(zhì)中能發(fā)生定向移動(dòng)。血清蛋白電泳對(duì)于肝、腎疾病和多發(fā)性骨髓瘤的診斷有意義。醫(yī)學(xué)上越來(lái)越多地利用高度分散的膠體來(lái)檢驗(yàn)或治療疾病，如膠態(tài)磁流體治癌術(shù)是將磁性物質(zhì)制成膠體粒子，作為藥物的載體，在磁場(chǎng)作用下將藥物送到病灶，從而提高療效。同時(shí)，膠體溶液在急性代謝紊亂治療中也有重要的應(yīng)用。

（3）膠體在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

高壓除塵往往被稱為電泳現(xiàn)象，空氣與灰塵實(shí)際上形成了氣態(tài)膠體。靜電除塵原理是因?yàn)?，灰塵本身有電荷，含塵氣體在經(jīng)過(guò)高壓靜電場(chǎng)時(shí)，塵粒與負(fù)離子結(jié)合帶上負(fù)電后，趨向陽(yáng)極表面放電而沉積.達(dá)到除塵效果。

膠體因?yàn)槠洫?dú)特的微粒直徑在1 nm～100 nm之間，顆粒小比表面大，有吸附作用，常用于凈水。水混濁不清，是因?yàn)樵谒杏性S多泥沙等污物在“游蕩”。較大的泥沙粒子很快就會(huì)沉淀下來(lái)。而小的已經(jīng)成為膠體粒子了，科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)泥沙膠體粒子帶的是負(fù)電荷，由于每一個(gè)泥沙膠粒帶的電荷都是一樣的，當(dāng)兩個(gè)膠粒彼此靠近時(shí)，靜電斥力總是使它們分開(kāi)，它們沒(méi)有機(jī)會(huì)結(jié)成較大的粒子沉淀下來(lái)。

明礬KAl（SO4）2?12H2O 是由硫酸鉀和硫酸鋁混合組成的復(fù)鹽。硫酸鋁和水起化學(xué)反應(yīng)后生成白色絮狀的沉淀――氫氧化鋁。這種氫氧化鋁，也是一種膠體粒子，帶正電，它一碰到負(fù)電的泥沙膠粒彼此發(fā)生中和，失去了電荷的膠粒，很快就會(huì)聚結(jié)在一起，粒子越結(jié)越大，終于沉入水底，這樣，水就變得清澈干凈了，這就是膠體的聚沉。

膠體蓄電池的電解液是硅凝膠，大電流的放電性能很好，且具有優(yōu)秀的深放電回復(fù)性、充放電利用率高、使用壽命長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。

膠體防滅火技術(shù)是近些年發(fā)展起來(lái)的一種良好的新型防滅火技術(shù)。 它是利用膠體制成防滅火材料，它具有性能優(yōu)良、 滅火速度快、 安全可靠、 材料來(lái)源廣泛、 滅火后不易復(fù)燃和滅火工藝方便快捷等優(yōu)點(diǎn)。

“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要思想，教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“化學(xué)的眼睛”觀察生活的世界，帶著生活的體驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)的世界，再用化學(xué)知識(shí)知道生產(chǎn)生活實(shí)際，從而發(fā)揮學(xué)科功能，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。

校本課程的建構(gòu)更加符合育人目標(biāo)的課程體系，各校對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，構(gòu)建了富有本校特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)展課程整合研究，課程實(shí)施更有效率。校本課程有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的提升、重組，“課程整合、自主排課”項(xiàng)目，突破“怎么教”這個(gè)空間，進(jìn)入“教什么”的空間，教師更多地要研究“選材”，研究什么是

第4篇：校本課程的研究范文

關(guān)鍵詞：校本課程；學(xué)校個(gè)性；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-024-1

在實(shí)施學(xué)校課程主題思想的過(guò)程中，我校將充分整合大學(xué)城的資源，從大學(xué)、大學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)入手，了解學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。我校開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的最終目的是通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生知家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我校將以中央國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，將課程改革的“最終目標(biāo)是改變傳統(tǒng)主義的教育觀念，改變傳統(tǒng)主義學(xué)校生活結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境”落在實(shí)處。

一、基于個(gè)性的校本課程建設(shè)思路與方法

1.堅(jiān)持原則

（1）發(fā)展性原則。我們認(rèn)為發(fā)展性原則是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的首要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)教師而言，增強(qiáng)理論知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，教育科研以及課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，凸顯學(xué)校特色，推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展，以開(kāi)發(fā)學(xué)校課程彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，豐富和完善學(xué)校課程體系，更有利于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）地方性原則。我們認(rèn)為地方性原則是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的重要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的特點(diǎn)，充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量做到及時(shí)補(bǔ)充。其次要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)課設(shè)節(jié)，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)考慮開(kāi)發(fā)實(shí)施課程。第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)方向。

（3）實(shí)踐性原則。教育部有關(guān)文件指出，學(xué)校課程“主要作用是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，能夠生動(dòng)活潑，主動(dòng)地得到全面和諧發(fā)展?！?/p>

2.課程資源的開(kāi)發(fā)

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。

一種是校內(nèi)資源，分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，還包括各功能室、操場(chǎng)、綠化、景點(diǎn)等空間資源；人力資源則是指學(xué)校教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于課程的有效支撐，還包括學(xué)生目前已經(jīng)具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

3.校本課程的開(kāi)發(fā)路徑

以學(xué)生參與意愿為基本方式。暑期之前下發(fā)征求意見(jiàn)表，廣泛爭(zhēng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和合理性，然后再?zèng)Q定開(kāi)發(fā)哪些課程。

以學(xué)校特色文化為背景來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)校文化是以國(guó)風(fēng)雅韻為主題的傳統(tǒng)特色文化，可以根據(jù)這一特色文化，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)、民樂(lè)、剪紙、書(shū)法、繪畫(huà)等課程項(xiàng)目。

以學(xué)科分類來(lái)開(kāi)發(fā)。通過(guò)采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有成熟的課程資源，開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀、書(shū)法、趣味教學(xué)等校本課程，將其作為學(xué)科類課程的拓展和延伸。

以活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)發(fā)?；顒?dòng)類校本課程可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園，也成為他們成長(zhǎng)的樂(lè)園。

以社會(huì)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。地處仙林大學(xué)城，大學(xué)林立，資源豐富。很多家長(zhǎng)都有學(xué)科和一技之長(zhǎng)，他們就是寶貴的課程資源。有的家長(zhǎng)研究特長(zhǎng)是通信，那我們就可以利用家長(zhǎng)這一資源，開(kāi)發(fā)通信類課程。大學(xué)里的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地也是我們課程開(kāi)發(fā)的一部分。

二、仙小校本課程建設(shè)的問(wèn)題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

2.教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。

第5篇：校本課程的研究范文

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開(kāi)發(fā)類型；具體策略；階段結(jié)構(gòu)分析；策略制定

關(guān)于我國(guó)主體教育模式的滲透性改革，主要結(jié)合實(shí)際素質(zhì)教育工作目標(biāo)的首尾呼應(yīng)原理，以及普通高校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，進(jìn)行綜合對(duì)比分析的。這類關(guān)于校本課程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)過(guò)程，對(duì)于滿足一定實(shí)踐性客觀改革的高校素質(zhì)質(zhì)量的完善，有著必要的指導(dǎo)方向，集合實(shí)際開(kāi)發(fā)程度的時(shí)代效應(yīng)進(jìn)行劃分，并通過(guò)滿足一定類型灌輸標(biāo)準(zhǔn)的課程選擇、改編、整合以及拓展的主流形勢(shì)，進(jìn)行總體進(jìn)展手段和策略的落實(shí)。因此，結(jié)合泰興市第三高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科體制改革活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致研究，保證策略開(kāi)發(fā)活動(dòng)對(duì)于整體教學(xué)滲透性改革機(jī)制的落實(shí)效能，能夠上升到一個(gè)可以貫徹落實(shí)的現(xiàn)實(shí)機(jī)能水準(zhǔn)。

一、我國(guó)高中校本課程整合以及改革開(kāi)發(fā)的具體原理內(nèi)容和現(xiàn)狀研究

我國(guó)高中校本課程的選擇和積極整合處理，是在全力滿足技術(shù)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)常見(jiàn)活動(dòng)內(nèi)容的多種形式以及課程訂制、自實(shí)施的具體效能價(jià)值規(guī)律，進(jìn)行學(xué)生具體需求的切實(shí)掌握和洞察。由于學(xué)生的校本課程開(kāi)發(fā)方案，必須結(jié)合高效的翔實(shí)系統(tǒng)處理，透過(guò)普通高中語(yǔ)文校本課程的客觀實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，以及開(kāi)發(fā)課程活動(dòng)的籌備環(huán)節(jié)、資料整理、驗(yàn)收的系統(tǒng)操作活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致環(huán)節(jié)的整理滲透，只有這樣才能確保學(xué)生主體意識(shí)的貫徹實(shí)效。校本課程在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，關(guān)于實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求的匹配效能也不是十分強(qiáng)烈，根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)人才控制背景范圍下的具體社會(huì)要求反映現(xiàn)狀，進(jìn)行不同地域經(jīng)濟(jì)不平衡規(guī)律現(xiàn)象的探尋，使得具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局影響下的高中語(yǔ)文等學(xué)科的校本課程改革標(biāo)準(zhǔn)，處于相對(duì)滯后的水平，具體人才培養(yǎng)渠道與社會(huì)管理結(jié)構(gòu)的主體接口不相吻合。在整體知識(shí)科技經(jīng)濟(jì)，以及綜合信息化高端設(shè)備系統(tǒng)的能動(dòng)控制效能作用下，涉及具體創(chuàng)新性人才格局的改建，以及教學(xué)內(nèi)涵的延伸呼喊越來(lái)越激烈，這具體反映了社會(huì)大眾在一定脫節(jié)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的背景下，對(duì)于社會(huì)秩序矛盾環(huán)節(jié)訴求的強(qiáng)烈爆發(fā)。社會(huì)的高速發(fā)展作用下，具體的教育教學(xué)調(diào)整工作已經(jīng)迫在眉睫，在實(shí)現(xiàn)必要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際社會(huì)大背景文化的高端地位，依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方向，進(jìn)行教育政策層面導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需要機(jī)制效應(yīng)，及學(xué)校深度結(jié)構(gòu)修整的綜合標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)文化喜愛(ài)的具體社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，是在建立一定的語(yǔ)文修養(yǎng)文化基礎(chǔ)形式下，高標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)品質(zhì)的發(fā)揮，這就需要深度結(jié)合高中教學(xué)改革過(guò)程中的，將語(yǔ)文學(xué)科校本開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行實(shí)際課程教學(xué)情景的轉(zhuǎn)移，確保具體活動(dòng)創(chuàng)新選課的綜合效能，對(duì)整體語(yǔ)文哲學(xué)和評(píng)價(jià)框架的機(jī)制效應(yīng)影響，滿足整體教學(xué)規(guī)劃開(kāi)展流程模式的普遍覆蓋。

二、具體語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的主要手段分析

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行高校校本課程設(shè)置任務(wù)的系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置

關(guān)于校本課程的設(shè)置，是為了高度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)主體與接收主體之間關(guān)系結(jié)構(gòu)形式，伴生一系列個(gè)性張揚(yáng)，以及實(shí)際語(yǔ)文素質(zhì)潛能的自我挖掘開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面適應(yīng)效能的補(bǔ)充，保證在一定實(shí)踐基礎(chǔ)引導(dǎo)作用下，學(xué)生和諧發(fā)展方向能夠得到具體穩(wěn)固的補(bǔ)充，這是整個(gè)高中具體貫徹校本課程改革活動(dòng)的中心內(nèi)容。深入研究具體語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)的校本課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)具體教材開(kāi)發(fā)流程的細(xì)致教育依托標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行滿足基本實(shí)際素質(zhì)灌輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)狀態(tài)下，高度適應(yīng)發(fā)展相互協(xié)調(diào)狀態(tài)下的基本知識(shí)技能拓展規(guī)模要求，使得習(xí)得性常識(shí)效應(yīng)能夠具體兼顧不同主體性格的真實(shí)素質(zhì)水準(zhǔn)，以及教學(xué)需求。關(guān)于文學(xué)共享信息體制的建立，主要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)機(jī)能的總體數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)模機(jī)制，并結(jié)合整體內(nèi)容實(shí)效的盤(pán)點(diǎn)和梳理，確保系統(tǒng)化控制流程作用下的具體課程的立體化、網(wǎng)絡(luò)化格局的改建。進(jìn)行具體的校本課程拓展處理活動(dòng)，需要基本建立滿足國(guó)家內(nèi)在穩(wěn)固價(jià)值和人教版語(yǔ)文教材的綜合陳述效應(yīng)，進(jìn)行資源重組，例如：在進(jìn)行蘇軾悼念亡妻的詩(shī)詞《江城子，十年生死兩茫?！返恼n程講解過(guò)程中，結(jié)合具體延伸的同類現(xiàn)代散文作品。包括《合歡樹(shù)》等進(jìn)行引進(jìn)，使得生命永恒觀念下的具體情感共鳴效能得到發(fā)揮，并結(jié)合具體文化作品的抒法的區(qū)別，和總體價(jià)值功效、文學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)拓展補(bǔ)充功能進(jìn)行補(bǔ)充，圍繞具體的人教版語(yǔ)文教材內(nèi)部主體意識(shí)的拓寬渠道，以及學(xué)生的個(gè)性心理開(kāi)發(fā)功效進(jìn)行匹配。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)踐效能的主觀意識(shí)發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)置活動(dòng)的拓展

關(guān)于語(yǔ)文課程的實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)改建活動(dòng)的設(shè)置，涉及具體課程設(shè)置內(nèi)容的鞏固，有著必要的支持效能價(jià)值，根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)科范圍下的實(shí)踐控制行為的表現(xiàn)狀況，以及情感操控的實(shí)踐控制處理問(wèn)題，進(jìn)行文言文素養(yǎng)能力的逐步積累。人教版在設(shè)置課程時(shí)，針對(duì)第一單元進(jìn)行了現(xiàn)代詩(shī)歌的總匯，確保適應(yīng)一定朗讀基調(diào)下的語(yǔ)文自我素質(zhì)培養(yǎng)激勵(lì)效果，能夠得到積極發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是滿足人性情感發(fā)掘，以及自主口語(yǔ)表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的綜合手段。只有通過(guò)一定程度的朗讀訓(xùn)練，才能具體感悟原作的具體創(chuàng)造性情感抒發(fā)手段，以及語(yǔ)言文字堆砌的模式，實(shí)現(xiàn)滿足一定音韻感應(yīng)基礎(chǔ)能力的追加，確保實(shí)際后期專業(yè)性適用范圍的自我選擇，保證具體社會(huì)適應(yīng)能力的完全掌握，并根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專業(yè)課程考核的不斷突破，這是貫徹現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐語(yǔ)文課程設(shè)置活動(dòng)的主體目的。完成基本情感捕捉的詩(shī)歌教育之后，就可以根據(jù)現(xiàn)代文以及綜合文體形式，進(jìn)行實(shí)踐性的戲劇演練，根據(jù)文學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)中的情感把握，和專用語(yǔ)言的情境補(bǔ)充，確保中心主旨文化效能的全面呈現(xiàn)，保證自主創(chuàng)新適應(yīng)條件下的，具體學(xué)科培養(yǎng)能力能夠自主建立，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革活動(dòng)，在普通高中校園內(nèi)部的具體完善，促進(jìn)泰興市第三高級(jí)中學(xué)內(nèi)部學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置改革的主要基調(diào)，并且能夠積極適應(yīng)情景控制的手段，結(jié)合自我共鳴情感的展現(xiàn)形式，進(jìn)行不斷地自我修養(yǎng)補(bǔ)充，確保后期先進(jìn)的教學(xué)機(jī)制效應(yīng)的進(jìn)一步實(shí)施和落實(shí)，滿足基礎(chǔ)實(shí)踐性指揮效能在我國(guó)高中適應(yīng)性人才模式下，得到具體綻放和機(jī)能發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合課程資源的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合適合語(yǔ)文課程的具體設(shè)備資源，計(jì)算機(jī)軟件網(wǎng)絡(luò)信息的虛擬手段，進(jìn)行語(yǔ)文綜合課程資源的高度整合，使得原有的現(xiàn)實(shí)生活態(tài)度，能夠結(jié)合實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合優(yōu)化，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，確保多元控制格局下的具體創(chuàng)新實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化操作流程，能夠借助具體先進(jìn)硬件設(shè)備的教學(xué)資源購(gòu)置基礎(chǔ)形式，進(jìn)行全面的滲透和拓展。

總結(jié)：在整體語(yǔ)文課程革新設(shè)置的基礎(chǔ)前提下，結(jié)合現(xiàn)代化控制流程具體基準(zhǔn)效應(yīng)，以及實(shí)踐機(jī)能的科學(xué)發(fā)揮，使得一定計(jì)算機(jī)程序作用下的，具體情景知識(shí)資料延伸和現(xiàn)場(chǎng)演練活動(dòng)得到深入貫徹，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的參與控制標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)高中創(chuàng)新性人才教學(xué)工作條件的改善?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第6篇：校本課程的研究范文

職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中,學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求、依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需求,以教師為主體,企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開(kāi)發(fā)。因此，該課程開(kāi)發(fā)能較好地根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革,更能盡快地適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,體現(xiàn)出本校的特色,使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),從而也能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的重要性日益凸顯出來(lái),其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會(huì)需要高級(jí)技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對(duì)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，必須緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開(kāi)發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者，也具有深遠(yuǎn)的影響。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開(kāi)發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過(guò)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機(jī)械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)研究。我們首先對(duì)遼寧沿海地區(qū)的地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對(duì)這些資源進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實(shí)際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實(shí)施，把實(shí)施結(jié)果綜合起來(lái)，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）研究方法

研究以個(gè)案研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻(xiàn)研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過(guò)與不同地區(qū)，不同時(shí)間開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開(kāi)發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢(shì)及其所具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。

2、個(gè)案研究法。在研究工作中，我們對(duì)典型的崗位需求將進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)方面的深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)、方法，發(fā)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)研究工作進(jìn)行調(diào)控。

4、問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)中，定期對(duì)學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教育活動(dòng)的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。

5、資料收集。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過(guò)整理確定研究的范圍，再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開(kāi)發(fā)校本課程。

6、文獻(xiàn)研究。通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

三、研究特色創(chuàng)新

1、主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的程序上。

2、加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院校可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3、通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，而已有師資進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力和態(tài)度，其準(zhǔn)備也并不充分，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)。教師只有在參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長(zhǎng)進(jìn)，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是對(duì)其所教專業(yè)不斷深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

第7篇：校本課程的研究范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開(kāi)發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見(jiàn)，作為學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫(huà)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫(huà)節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開(kāi)始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)形式。

2.2編寫(xiě)《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫(xiě)出《動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開(kāi)課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開(kāi)發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國(guó)教育部. 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]朱益明. 校本教師發(fā)展論[M]. 天津：天津教育出版社，2006.

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[6][日]中野晴行 甄西 譯.動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)論[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2007.

第8篇：校本課程的研究范文

關(guān)鍵詞：校本課程；民族音樂(lè)；小學(xué)；藝術(shù)教育

當(dāng)前的小學(xué)生都對(duì)流行音樂(lè)“情有獨(dú)鐘”，而對(duì)民族音樂(lè)卻沒(méi)有一絲一毫的興趣。究其原因，是因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷發(fā)展，流行音樂(lè)充斥著大街小巷，媒體對(duì)民族音樂(lè)的宣傳與傳播甚少，學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)了解得不夠多，掌握的非常少，自然就提不起興趣。長(zhǎng)此下去，我國(guó)的民族音樂(lè)就會(huì)失去存在的價(jià)值和發(fā)展的良好基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)去編寫(xiě)教材，這就給了學(xué)校以及教師更大的自主選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)揮空間。那么，以校本課程為載體，推進(jìn)小學(xué)民樂(lè)藝術(shù)教育就大有可為了。

一、以營(yíng)造良好氛圍為前提，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”它可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求職欲望，讓學(xué)生深入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，要想讓小學(xué)生真正融入民樂(lè)的殿堂，從中感受民樂(lè)的情感，首先就要激發(fā)他們對(duì)民族音樂(lè)的興趣，以營(yíng)造良好氛圍為前提。

1.有效運(yùn)用校園廣播

在校園廣播中，播放一些民族音樂(lè)和民族樂(lè)器，讓學(xué)生在潛移默化中感受民族音樂(lè)的陶冶與熏陶，體驗(yàn)民族音樂(lè)的美妙情感。在清晨，廣播中可以播放一些節(jié)奏緩慢的民樂(lè)，如：《江南春色》《姑蘇行》等；在課間，廣播中可以播放一些情緒歡快的熱烈民樂(lè)，如：《百鳥(niǎo)朝鳳》《三門(mén)峽暢想曲》等；在中午，可以輪換著播放民樂(lè)樂(lè)器的獨(dú)奏曲，讓學(xué)生初步接觸不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)和風(fēng)格。

2.充分利用教材資源

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用對(duì)民族樂(lè)器介紹的教材，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)直觀形象的感受，合理地利用學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的興趣。

3.注重教師良好示范

民族音樂(lè)教師在傳授學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)的時(shí)候，要有較強(qiáng)的綜合執(zhí)教能力，不但讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信任感，還要運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。民族音樂(lè)教師要有很強(qiáng)的專業(yè)技能，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行演奏示范，給學(xué)生提供一種直接的示范演奏，真誠(chéng)地感染學(xué)生。

二、以組建樂(lè)隊(duì)，感受音樂(lè)魅力為要求，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合

讓學(xué)生直接感受民族音樂(lè)的情感魅力只是指引學(xué)生走進(jìn)民族音樂(lè)的基礎(chǔ)和前提，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐力才是根本。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的音樂(lè)活動(dòng)，以組建樂(lè)隊(duì)為手段，讓

學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民樂(lè)的興趣。學(xué)校各年級(jí)通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名和民樂(lè)教師篩選的方法，把不同層次的學(xué)生分成音樂(lè)基礎(chǔ)班、音樂(lè)中級(jí)班和音樂(lè)高級(jí)班。對(duì)于基礎(chǔ)班一般以感受民樂(lè)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和感受民樂(lè)的情感魅力，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)一些民族樂(lè)器的名稱和作用，掌握一些簡(jiǎn)單的演奏方法，養(yǎng)成一個(gè)正確地演奏姿勢(shì)；對(duì)于中級(jí)班，主要以民樂(lè)入門(mén)為主。重在培養(yǎng)學(xué)生的民族樂(lè)器單項(xiàng)技巧和復(fù)合技法練習(xí)，如，民族音樂(lè)音階練習(xí)和綜合練習(xí)等，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的聽(tīng)力，從根本上把握音樂(lè)的節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)意志力的鍛煉；對(duì)于高級(jí)班主要以小班化教學(xué)為主。教師要與學(xué)生形成一對(duì)一、一對(duì)二或一對(duì)五的形式進(jìn)行上課，培養(yǎng)學(xué)生理解民族音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的能力，能夠正確地分析與理解作品，全身心地投入角色當(dāng)中，真摯地表達(dá)音樂(lè)作品內(nèi)容。

三、以搭建小學(xué)生展示舞臺(tái)為手段，弘揚(yáng)民族音樂(lè)

小學(xué)生都有一個(gè)求知欲望，都非?？释晒εc進(jìn)步，以獲得別人的贊賞與表?yè)P(yáng)。因此，學(xué)校要盡可能地為他們提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。為了讓更多的人看到民族樂(lè)隊(duì)的成果，積極宣傳民族音樂(lè)，學(xué)校要定期舉辦一些藝術(shù)教育活動(dòng)，如：在“六一兒童節(jié)”期間面向全體學(xué)生和教師有計(jì)劃地開(kāi)展綜合性藝術(shù)活動(dòng)。有效組織民族音樂(lè)校園藝術(shù)節(jié)，讓優(yōu)美的民樂(lè)聲回蕩在學(xué)校的每個(gè)角落，這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生得到了激勵(lì)，表演欲望獲得了滿足，還使那些沒(méi)有參加的學(xué)生看到民樂(lè)隊(duì)員的藝術(shù)才能，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望。這有利于提高學(xué)校學(xué)生民族音樂(lè)的素養(yǎng)，更有利于校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

學(xué)校民樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)于有效推進(jìn)我國(guó)文化傳承與創(chuàng)新起到了非常重要的推動(dòng)作用，同樣也具有很高的藝術(shù)價(jià)值。以校本課程為載體，推進(jìn)小學(xué)民樂(lè)藝術(shù)教育可以以其獨(dú)特的內(nèi)容和形式感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇往直前，塑造學(xué)生完美的音樂(lè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)審美觀念，從根本上提高他們的審美能力，培養(yǎng)其高雅的情趣，讓學(xué)生追求一種高尚的境界。盡管當(dāng)前學(xué)校民族音樂(lè)藝術(shù)教育的推廣仍然存在著很多問(wèn)題，但是，只要學(xué)校一如既往地研究和堅(jiān)持下去，在學(xué)校中形成一種濃厚的藝術(shù)氣息，就能夠讓民族音樂(lè)藝術(shù)教育在學(xué)校遍地開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡琴.關(guān)于我國(guó)民樂(lè)教育的困惑與發(fā)展趨勢(shì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（2）.

第9篇：校本課程的研究范文

小學(xué)美術(shù)教材中的欣賞部分，有大量的中國(guó)歷代以來(lái)各種代表性的美術(shù)作品及圖片資料，如彩陶、青銅器、石雕、秦陵兵馬俑、秦長(zhǎng)城、漢畫(huà)像石、壁畫(huà)、帛畫(huà)、版畫(huà)及有代表性的美術(shù)家及其作品等。這些教材中，又有大量的內(nèi)容蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)思想情感因素，可謂是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好素材。

如何讓本土的民族特色文化融入現(xiàn)代美術(shù)教育中，這個(gè)課題應(yīng)當(dāng)是我們美術(shù)教育工作者終身摸索和探討的課題。多年的美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，我較關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，在平時(shí)的教育教學(xué)方法上也做了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)將比較具有代表性的幾節(jié)美術(shù)課的具體做法和大家一起來(lái)分享和交流。

一、以中國(guó)傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)

在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)多注重向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)的文化知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材上的傳統(tǒng)知識(shí)教師要進(jìn)行合理補(bǔ)充和拓展，或做成一個(gè)系列或知識(shí)逐漸提升遞增，增加課時(shí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。讓學(xué)生了解：中國(guó)除了有兵馬俑、長(zhǎng)城，還有戲曲、武術(shù)、陶瓷、雕刻、書(shū)法等等不勝枚舉的優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝；中國(guó)的特色園林建筑、民族服飾以及刺繡、剪紙、蠟染、編織各種民族工藝品，都是我國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓。我認(rèn)為除了向?qū)W生介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化之外，更需要在實(shí)際的教學(xué)中插入一些傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)課程，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上觀摩鑒賞實(shí)物并親自參與制作作品，以加深對(duì)我國(guó)民族工藝文化的認(rèn)識(shí)，提高民族文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)祖國(guó)的民族文化。在近年來(lái)的美術(shù)開(kāi)放示范課活動(dòng)中，我和身邊的多位美術(shù)老師都選擇了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的課來(lái)進(jìn)行研究示范。其中包括了民間工藝、中國(guó)畫(huà)、剪紙，印染等領(lǐng)域的課程的初探和嘗試，成效是可以肯定的，有很多亮點(diǎn)。

課例一：人教版美術(shù)教材、三年級(jí)上冊(cè)的《民間面塑》。

我的做法是先讓學(xué)生收集自己或親戚朋友家的特色民間玩具，有條件的可以去學(xué)校附近的小商品市場(chǎng)逛逛，那里有很多有特色的充滿民族的小商品和小玩意兒，家里有電腦的可以和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)收集民間玩具相關(guān)圖片，帶到課堂上來(lái)和大家一起分享欣賞，一起玩一玩，說(shuō)一說(shuō)，看一看，再畫(huà)一畫(huà)，老師再適機(jī)展示更多的民間玩具圖片和實(shí)物，再引導(dǎo)學(xué)生了解民間玩具因不同民族地方特色其制作的玩具在材質(zhì)、造型、風(fēng)格、色彩和制作工藝方面的區(qū)別。再結(jié)合主題，這樣，學(xué)生的作業(yè)豐富多彩，又有民間特色?；顫姷恼n堂氣氛對(duì)孩子們的吸引可真不小，孩子們的收獲也豐富。

二、以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為載體

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，基層的美術(shù)教育事業(yè)同樣得到很大發(fā)展。隨著先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備源源不斷進(jìn)入課堂，新課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段也發(fā)生了跨時(shí)代的變化，形成了全新的藝術(shù)教育理念，取得了令人可喜的成果。

三、以現(xiàn)代教學(xué)方法和策略來(lái)探究

（一）近年來(lái)，原來(lái)的教育模式（重技巧輕理論）逐步被打破，新的教育（創(chuàng)新）機(jī)制逐步完善。但在藝術(shù)教學(xué)、教研中存在著許多問(wèn)題有待解決。這給從事藝術(shù)教育的老師提出了新的課題。一段時(shí)間來(lái)，隨著藝術(shù)信息的廣泛交流，盡管我們所面臨的是林林總總的各種流派的教育模式，但是強(qiáng)調(diào)注重現(xiàn)代美術(shù)教育“創(chuàng)造”與“繼承”的關(guān)系已經(jīng)日益明朗?，F(xiàn)代美術(shù)教育要注重“創(chuàng)造”與“繼承”的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

靈活的教學(xué)方法和策略的合理運(yùn)用都是為了能突破中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更有效地重塑孩子們對(duì)民族文化的基本信念，使他們?cè)谛纬刹糠滞杲?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能在輕松有趣的美術(shù)課堂上將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化鐫刻在心靈。

（二）美術(shù)的傳統(tǒng)不是模仿、順從，而是懷疑、挑戰(zhàn)和反叛。試想如果沒(méi)有借鑒傳統(tǒng)，哪能有新的創(chuàng)造？弘仁用筆空靈，以俊逸勝；髡殘筆墨沉著，以醇樸勝；山人筆致簡(jiǎn)練，以神韻勝；石濤筆法恣肆，以奔放勝。當(dāng)畫(huà)壇趨向復(fù)古，出現(xiàn)“家家子久，人人大癡”，他們挺然而出，打破當(dāng)時(shí)畫(huà)壇的寂寞，并以獨(dú)特的畫(huà)風(fēng)示世，這在畫(huà)史上是極不尋常的。他們既是舊傳統(tǒng)的積極繼承者，又是傳統(tǒng)最具有反叛性的挑戰(zhàn)者。積極的繼承是為了反叛和挑戰(zhàn)，反叛和挑戰(zhàn)的成果表現(xiàn)為新的創(chuàng)造。美術(shù)總是在不斷進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造與繼承的辯證統(tǒng)一過(guò)程中向前發(fā)展起來(lái)的。

（三）創(chuàng)新求變是美術(shù)發(fā)展的永恒主題，藝術(shù)從本質(zhì)上說(shuō)是創(chuàng)造革新的，藝術(shù)創(chuàng)新是藝術(shù)的生命之源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，創(chuàng)新精神是社會(huì)最重要的心理品質(zhì)之一。全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，在現(xiàn)代美術(shù)教育中引發(fā)一場(chǎng)重大的革命。我國(guó)要復(fù)興民族、振興中華，必須全面提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。教育成為影響國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵所在，時(shí)代呼喚充滿創(chuàng)新精神的新型教育。回顧美術(shù)的發(fā)展歷程，我們從中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)發(fā)展史就是美術(shù)創(chuàng)新史。美術(shù)創(chuàng)新對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育具有很好的啟示作用。