關(guān)于校本課程的課題研究精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

研究開發(fā)適合縣域內(nèi)的校本課程，并與多種形式的實踐活動有效結(jié)合，對推進縣域內(nèi)校本課程的實施，使得全縣中小學在校本課程開發(fā)順利進行有著重要的意義。1、理論意義。深化縣域內(nèi)中小學對校本課程開發(fā)相關(guān)概念及意義的理解，并進一步豐富我國基礎(chǔ)教育課程改革中校本課程開發(fā)的相關(guān)理論。2、實踐意義。在校本課程研發(fā)的階段，對與內(nèi)容相關(guān)的、符合學段學生特點的活動進行整合性分析，在課程實施階段使不同學段的學生能在此課程學習的過程中對所學知識、個人情感意識以及行為進行全方位的理解和體驗。

一、明確目標，研究出行之有效的整合模式。

為使經(jīng)濟落后的縣域，實現(xiàn)三級課程可以開足開全，又不會造成學校負擔，以“教材統(tǒng)一―活動各異”的形式來實現(xiàn)校本課程和綜合實踐活動的有效整合，為達到這樣的研究效果，本階段特制定以下目標：1、加強縣域內(nèi)各中小學教師校本課程開發(fā)與實施的意識。2、以點調(diào)動所在學校教師課程開發(fā)的積極性，培養(yǎng)教師課程研究的能力。3、熟悉課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，配合縣域內(nèi)各方面的特色進行材料收集工作。

二、明確研究內(nèi)容與方法，確保研究的順利進行。

通過對全縣校本課程開發(fā)的調(diào)查與研究確定了以下內(nèi)容：1、收集縣域內(nèi)的文化背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)、人文地理等資料。2、利用縣域特點研究和開發(fā)校本課程。3、校本課程的開發(fā)階段中研究“如何與不同形式的活動進行整合”。4、課程開發(fā)過程中的不足與適當調(diào)整。

研究的方法多種多樣，經(jīng)過多次會議與整改決定運用：1、查找文獻法。查閱關(guān)于校本課程開發(fā)研究的指導性文件，課程專家對該種課程開發(fā)的解讀和實施指導意見或建議。2、走訪調(diào)查法。調(diào)查縣域內(nèi)校本課程開發(fā)研究的各方面信息，總結(jié)實施經(jīng)驗。3、個案研究法。確定以尚義縣風土人情，家鄉(xiāng)特點比較濃郁的內(nèi)容為校本課程的內(nèi)容涉及方向，以尚義縣檔案局撰寫的《尚義志》藍本編寫符合各中小學通用的校本課程教材。4、行動研究法。邊制定課題研究方向邊走訪各學校，通過座談、調(diào)查的形式不斷完善課題研究計劃及實施方案。5、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)課題整個研究過程的實踐經(jīng)驗，探索課程研究的原則、路徑和基本模式。

三、研究工作順利進行，取得碩果累累。

課題研究籌備工作開始以來，先期進行了一部分調(diào)研，作為縣級教研部門，對通過對學校課程設(shè)置和課程開發(fā)兩個方面的調(diào)研，解決過程中不斷研究整改，取得了很大的收獲。

1、前期調(diào)研，制定整合模式。

如何能解決全縣中小學在校本課程開發(fā)和研究工作中的種種問題，經(jīng)過總結(jié)以上問題決定制定一種以“教材統(tǒng)一―活動各異”為模式的課程形式，即：制定一套全縣各中小學通用的校本課程教材，而學?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容（選擇性的）制定適合自己學校實際的實踐活動，這樣既減輕了學校課程開發(fā)時多種不便，又不影響學校課程實施中體現(xiàn)辦學特色，更可以做到教育均衡發(fā)展。

2、確定內(nèi)容，制定課程標準。

作為課程，要想讓每個學校進行實施必須具備實施的準則――《課程標準》，結(jié)合小學《品德與生活》、《品德與社會》兩門課程的課程標準進行研究，制定出《壩上一隅，靈秀尚義》校本課程標準低年級版、高年級版，為下一階段實驗校進行課程實施有章可循。

3、針對課程，篩選課程內(nèi)容。

通過多種研究方式：走訪法、查閱資料法、觀察法等多種形式，對尚義縣的歷史、文化、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容進行收集。針對小學生的年齡特點，將收集到的比較枯燥的文字進行潤色，配合小故事、小神話等多種文體以求達到小學生的認知水平。

4、以點帶面，提高教師研究水平。

縣域內(nèi)各小學的教師在課程研究與評價方面有很大欠缺，教師對這方面的工作積極性不高，態(tài)度不端正。經(jīng)過研究與實驗校的合作調(diào)研，部分實驗校的教師已經(jīng)對這項工作的態(tài)度有所改觀。在組織教師收集材料時，所有教師都積極主動地與成員們合作討論，并有效地刪減內(nèi)容，對研究提出合理化的建議。

四、研究中的問題與困惑

1、理論指導不到位，研究容易進入誤區(qū)

因為課題組成員都是一線教師，對課程開發(fā)的流程不熟悉，導致在研究過程中走彎路。研究初期成員及實驗校的的教師沒有系統(tǒng)的接受關(guān)于校本課程培訓，研究出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。課題組出現(xiàn)這些問題后，及時組織成員進行培訓，包括：課程研究方面、校本課程相關(guān)知識方面、研究方法方面等等。使成員更快的進入課程研究工作中。

第2篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、幾種具有代表性的水土保持教育實踐活動實施模式

1.學科滲透式

學科滲透式教育是水土保持教育實踐活動中最基礎(chǔ)、最核心的模式。水土保持是一個復雜的系統(tǒng)、龐大的工程，它涉及地理、生物、化學等多個學科，這就需要教師結(jié)合各個學科的特點，從不同角度、不同側(cè)面教育來滲透水保意識。

2.校本課程式

水保校本課程是水土保持教育實踐活動最專業(yè)的模式。應在水土保持普及教育活動中，開設(shè)《水土保持》校本課程，并把“水土保持”列入選修課之一，組織人員編寫水保教育校本課程綱要，開發(fā)水保教育校本課程。在編寫好水保校本課程的基礎(chǔ)上，以選修課的形式開設(shè)水保教育課。在水保教育課中，合理滲透水保理念，使水土保持校園教育活動更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。

3.水保競賽式

水土保持類競賽，是學校開展的水土保持教育實踐活動常見模式之一。為了讓中小學生牢固樹立水土保持觀念，切實感受身邊的水保教育，可開展水土保持進校園系列活動。如舉辦水土保持科普知識類競賽、水保故事比賽、水保演講比賽、水保征文比賽、綠色格言警句標語征集比賽、水保杯手抄報比賽、鄉(xiāng)土地理小論文比賽、水保主題作品比賽、“轉(zhuǎn)廢為寶”手工制作比賽、水保黑板報評比活動等。

4.水保宣傳式

一是利用宣傳欄、黑板報、標語等媒介，結(jié)合學校實際，開展以“保護水土，保護生態(tài)，從我做起，從身邊做起”的水土保持普及教育活動，在校內(nèi)設(shè)立水土保持宣傳專欄，宣傳水土保持基本知識;張貼水土保持的宣傳畫和在我校開展的水保報活動的照片，向?qū)W生宣傳水土流失和水土保持知識。二是利用校園電視臺、廣播站等形式加大校園宣傳力度，推廣水土保持知識。三是可以以電教室為平臺，利用福建省水土保持教育網(wǎng)站，創(chuàng)造性地開展水土保持網(wǎng)絡宣傳，大力宣傳水保的重要性，使水土保持工作的重要性深入人心。

5.課題研究式

開設(shè)興趣小組，以研究性學習和第二課堂活動為契機，在教師的指導下開展水土保持類課題研究。對不同年級的學生可以開設(shè)不同的水土保持課題研究：對低年級學生可以開設(shè)簡單的課題研究;對高年級學生，可以在已有的基礎(chǔ)知識體系上，開設(shè)專業(yè)性的課題研究。目的是希望通過水土保持研究性課題活動，引導學生在大自然和社會生活中自主探究、體驗與感悟，培養(yǎng)學生參與水土保持的意識和實踐能力。

6.科考調(diào)研式

科考調(diào)研式是水土保持教育實踐活動最為直觀的模式。因為，只有通過實地觀察、親身感受，才能真正觸動學生自覺形成良好的水土保持意識。例如，實地參觀水土保持科普教育示范基地――晉江市水土保持展覽館，不僅可以了解水?？破罩R，還可以動手模擬水土流失和水土保持實驗如模擬徑流場，通過科考調(diào)研式的水土保持教育實踐活動，可以增加學生對水土保持的感性認識，樹立了人與自然和諧相處的發(fā)展理念。

7.主題班會式

利用班會課，以3?22世界水日、6?5世界環(huán)境日、4?22世界地球日為契機，開設(shè)類似“攜手保護生態(tài)～共建綠色家園”等水土保持主題教育班會，以學生為主體，展現(xiàn)學生的水土保持意識和思維，以同齡人之間的交流思維和方式宣傳水土保持意識，實現(xiàn)水土保持觀念的傳承。

第3篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

為構(gòu)建符合時展和素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，大力推進中小學勞動技術(shù)課程的融合和改革，培養(yǎng)學生的學習能力、生活能力、實踐能力、合作能力及創(chuàng)新能力，更好地貫徹《教育部關(guān)于大力加強中小學校園文化建設(shè)的通知》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，并通過動手制作，掌握技能，學習知識，增強學生動手能力，形成校園手工文化，我們確定課題“小學生創(chuàng)意手工的實踐與研究”。

創(chuàng)意手工課程是校本課程的一種，屬于手工課程的范疇，包括布藝、粘貼、毛線球、中國結(jié)編織、剪紙、折紙、繩編、絲網(wǎng)花、串珠等各種益智手工的制作。開設(shè)“創(chuàng)意手工”校本課程是樹立大課程觀，構(gòu)建大課程體系，深化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，可以促進國家規(guī)定課程的開設(shè)，有利于學校的多元化發(fā)展、特色化發(fā)展、有質(zhì)量的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的動手能力、動腦能力，增強學生的學習能力、生活能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！蔽錆h大學兒童發(fā)展研究中心主任楊健認為，這些話道出了動手能力的重要性。束縛孩子的手腳無異于限制孩子的思維和智力的發(fā)展。隨著新課改的不斷實施，培養(yǎng)學生的動手能力顯得越來越重要。隨著學校信息技術(shù)教育的投入加大及家用電腦的不斷普及，曾經(jīng)廣為提倡和流行的模型、手工制作，已經(jīng)越來越淡出現(xiàn)代學生的視野，取而代之的是電腦游戲，越顯成人化的家庭裝飾擺設(shè)、昂貴不能拆拼的電動機械玩具等，也都讓學生失去了動手機會。

為了增強學生的動手能力，我校從勞動課、美術(shù)課和每周五下午的校本興趣課程入手，確定“創(chuàng)意益智手工”促進學生全面發(fā)展的實驗研究課題。嘗試通過動手制作，掌握技能，學習知識，培養(yǎng)學生動手操作能力，逐漸形成獨具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和具有學校特色的校本課程。

二、課題的界定

創(chuàng)意手工屬于美術(shù)教學的一類，該課程指導學生動手制作，完成具有一定藝術(shù)性的作品，主要以手工制作為切入點，培養(yǎng)動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，從而使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，在“動手做”中習得知識。學生通過探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，進而達到“做中學”的目的。二十世紀初杜威推行“做中學”，使學生有目的的活動，積極的思考，重視學生的需要和興趣。

三、理論依據(jù)與意義

前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基認為：高級的心理機能采源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。而學生通過折紙、粘貼、結(jié)繩、串珠等手工制作，鍛煉了他們的動手能力和獨立思考能力，開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

陶行知的“教育即生活，學、教、做合一”理論主張學生在具體實踐中學習，知識來源于學生生活實際，服務生活。“動手做”手工創(chuàng)意活動是最豐富、最直接、最方便的教學資源和學習題材。

小學階段是培養(yǎng)學生動手能力的重要階段，是培養(yǎng)學生終身受益能力的最佳時期。創(chuàng)意益智手工是一種手腦協(xié)調(diào)的創(chuàng)作活動，也是開發(fā)學生智力的有益活動，更是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的極好途徑。

四、研究方法

1.文獻研究法：查閱有關(guān)文獻，學習現(xiàn)代教育理論，了解同類課題研究的相關(guān)情況。

2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、訪談了解教師、學生和家長對手工課程的意見與建議，了解來自社會可利用的手工教育資源，逐漸進行課程資源多元化的有效整合和合理利用。

3.行動研究法：觀察學生的興趣需要，觀察學生在活動中的表現(xiàn)和教師在教育活動中的行為教育機智等。邊實踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：定期對研究的情況進行小結(jié)，逐步完善研究方案；搜集整理研究的過程性資料，形成課題研究成果。

五、研究目標

1.通過開展結(jié)繩、串珠、紙工等手工活動的研究，把美術(shù)、勞動和校本興趣課程等學科中的手工制作類課程進行整合，在常規(guī)課程教學和校本興趣課程中進行“創(chuàng)意益智手工”實踐，逐漸形成獨具特色的校園益智手工文化和具有學校特色的校本課程。

2.通過本課題的研究，增強學生的動手觀念，培養(yǎng)學生的觀察注意能力、想象創(chuàng)造能力、動手操作能力、空間思維能力、語言表達能力等，并通過多樣的手工創(chuàng)意活動調(diào)動起學生參與的興趣與積極性，從而在實踐中獲取知識、發(fā)展特長。

3.以課題研究為突破口，培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代教育思想，善于進行科學研究，具有較高業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍。

六、預期成果

1.研究出特色手工課教學的資源整合和利用問題。

2.研究出手工興趣課的教學方法和教學模式。學生的動手能力和智力得到有效發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。

3.對學生手工制作作品創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式進行研究和作品匯總，形成獨具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和開發(fā)具有學校特色的校本課程。

4.研究出特色創(chuàng)意手工興趣課對于小學美術(shù)教學的現(xiàn)實意義。

第4篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學校里受到廣泛的關(guān)注，但在實踐過程中還有很多值得商榷的問題。最主要的問題是：很多學校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學校對心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學校心理健康教育想要有效地達成其教育目標，一個很重要的途徑就是開設(shè)專門課程。學校心理健康教育的主要對象是全體學生的共性問題，發(fā)展性和預防性是其主要特點，目的在于及時滿足學生的動態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動符合中小學生心理成長的共同規(guī)律，增強學生不斷正確認識自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。將學校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開展心理健康教育的基本保障。

我國關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過程等方面，涉及具體心理健康校本課程開發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開發(fā)和實施，如福建泉州第五中學和惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學校。有的除了課程開發(fā)和實施之外，還建立相關(guān)的評價制度，像南京師范大學胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開發(fā)、實施、評價之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實驗小學編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡空間與學生心理空間的對話，其次以“校園人”的心理健康意識構(gòu)建影響學生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評價中“3+1”評估機制與自主性“心理成長足跡”日記的設(shè)計與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)一套適合兩校實際的使用課程，重點將放在以下幾個方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計的研究；③心理健康校本課程實施與評價模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開發(fā)模式

（一）學生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開發(fā)依托于兩所試驗學校，對象均是兩校七八年級學生，使用《中學生心理健康問卷（MHT）》進行學生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時，除去效度表項目，將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個因子分高于8分，可認為該生存在一定的心理問題。各因子3分以下的說明該生能較好地應對，基本上沒有問題。而介于3～8分之間，若學生遇上不能應對的問題或情境時，會出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學習焦慮尤甚；在沖動傾向因子上，廣州市江南外國語學校高于低分，而廣州市第四十一中學屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學習焦慮”和“自我認識”兩個模塊是兩校學生存在的主要問題。

（二）兩校的實際情況和現(xiàn)有資源分析

1. 兩校生源實際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學為廣東省一級學校，學生總體素質(zhì)不錯，但歷年的心理指標測量監(jiān)控仍反映出學生存在學習焦慮等心理問題；而廣州市第四十九中學與廣州市江南中學合并（即廣州市江南外國語學校）后，雖然生源開始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開展課題研究的技術(shù)力量。

2. 兩?，F(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國語學校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開展，投入20多萬元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測驗室、咨詢室、沙盤室、放松室、團體輔導室，功能齊備，在海珠區(qū)學校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級證書3人，C級證書39人。另外，兩名駐校社工在學校開展個案咨詢、團體輔導、講座等服務項目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導中心在南校區(qū)成立，提供相應的家庭教育和心理健康教育指導，服務的對象是個人或者小團體。

廣州市第四十一中學有專職心理教師1人，為學生提供咨詢、團體輔導，給特定的年級上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學》《創(chuàng)造力》《色彩心理學》，等等。同時，廣州市第四十一中學也是社工定點駐校提供個案咨詢、團體輔導、講座等服務，相應的場室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

第5篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告的關(guān)鍵詞是品德課,小學,報告,開發(fā),研究, 實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結(jié)報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

第6篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

本學期，我校以 “三個代表”重要思想為指導，以新課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，勇于創(chuàng)新，追求特色，深入開展校本教研活動，努力探索教務工作的新模式，新舉措，逐步提升了我校小學教育教學的整體水平，教學、教研工作有了新的變化。

一、努力實踐課程標準，扎實推進課程改革

1、重視理論學習。我校充分依托教研組這個載體，要求教研組學期初必須組織全體教師學習新教材、新課程標準，主題教研活動必須安排教師學習相關(guān)主題的理論知識，實現(xiàn)了理論學習與教學實踐、教學研究相結(jié)合，使教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)變。

2、加強新課程的實施研究。本學期，教務處組織所有教師參加縣級上好課分析培訓活動，開展了關(guān)于語文閱讀教學的專題講座，并印發(fā)了教師人手一份的相關(guān)學習材料。通過培訓與學習，使教師進一步更新了教學理念，把握了新教材，促進了新課程的實施。

3、校本課程備受關(guān)注。在校本課程的實施調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)村完小都在努力實施已開發(fā)的《中國象棋》、《剪紙》、《寫字》等課程。但由于條件所限，實施情況仍不容樂觀。

二、抓好抓實教學工作，穩(wěn)步提高教育水平

1、常規(guī)工作常抓不懈。我校在常規(guī)管理上繼續(xù)堅持檢查、常規(guī)月報和教學調(diào)研相結(jié)合，并與學校綜合評估、教師工作考評掛鉤。本學期，對全校小學教師的教學工作進行了大檢查一次、抽查兩次，組織校級教研員開展了一次教學調(diào)研活動，有效地規(guī)范了教師的教育教學行為，實現(xiàn)了學校工作的有序高效的運行。

2、校本教研多措并舉。本學期，我校以“搭建平臺，發(fā)展教師”為思路，營造了濃厚的教研氛圍，有效地開展各種形式的校本教研活動。

⑴、組織各項比賽，搭建競爭平臺。為強化教師的競爭意識及校本教研意識，有效地激發(fā)教師不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，開展教育教學技能比賽活動，是不可缺少的一種形式。本學期，教務處有計劃、有針對性地組織了全校小學數(shù)學教師課堂教學大練兵活動，舉行了全校小學青年教師鋼筆字、粉筆字考核評比活動，開展了教師上課、主任評課比賽活動，進行了優(yōu)秀教學反思月評比活動。

⑵、開展主題研討，搭建探究平臺。為了將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這些校本教研的核心要素，創(chuàng)新地融入教研活動中，促進教育教學問題的解決和教師的專業(yè)的成長。我校積極開展主題式教研活動，活動分四階段進行，即：確定主題、理論學習、集體備課、交流研討。此外，我校還推行各村完小協(xié)作教研活動，加強了學校間、學科間的合作交流，充分發(fā)揮了集體的智慧；學校做到人員落實，任務到人，責任到人。

⑶、落實課題研究，搭建提升平臺。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，有利于提升教師教學能力和科研能力。

第7篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

校本課程亦稱“學校課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一個學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目標，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，它的英文表述是“Schoo1- Based Curriculum Development”，縮寫詞是“SBCD”，1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫 （L.McMullen）兩位學者首先提出了“校本課程開發(fā)”的概念。短短幾十年這一思想很快波及到世界上眾多的國家，許多國家紛紛出臺了把課程的決策權(quán)部分下放給學校的課程政策，開始進行校本課程開發(fā)的研究與實驗，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個校本課程開發(fā)的浪潮。各國學者從不同視角對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵進行了界定，但大體都有一個相同的基本理念，即學校和教師有權(quán)力并有義務參與課程開發(fā)設(shè)計。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策過程，是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評估活動。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》的精神，優(yōu)化育人模式，推進普通高色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學水平，增加普通高中教育的選擇性，《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。方案中強調(diào)按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發(fā)展、有利于為國家培養(yǎng)各類人才的原則來深化普通高中課程改革。改革的核心內(nèi)容之一就是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強選修課程建設(shè)，將必修學分從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。并將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。強調(diào)知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學期選修課程課時比例不少于總課時的20%。加強選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)學生自主選課、推進高中多樣化的重大舉措，對于促進學生個性發(fā)展、培育學校特色、為國家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。

二、化學校本課程教材開發(fā)的策略

根據(jù)浙江省深化推進新課程的課程建設(shè)要求，將高中化學課程分為必修和選修兩大類，必修課程包括了化學1、化學2和化學反應原理，它們是面向全體高中學生開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，也是學生修習選修課程的基礎(chǔ)，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，也是會考和高考的課程。選修課程有國家選修課程、大學引進課程及校本選修課程，根據(jù)選修課程的不同特點，又將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，如圖1。

化學校本課程的開發(fā)是一個具有多因素的、復雜的、專業(yè)性較強的活動系統(tǒng)。它涉及各種與特定材料的選擇、組織有關(guān)的課程計劃、設(shè)計、編制等過程。課程開發(fā)必須充分利用學?，F(xiàn)有的各類資源，積極開發(fā)豐富多樣的具有學校特色的化學選修課程。教師在發(fā)揮自己的興趣特長自主開發(fā)選修課程的同時，也可以與高校、中等職業(yè)學校、社會機構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)選修課程，可以引進國內(nèi)國際精品課程并進行二次開發(fā)，也可以直接選用已經(jīng)國家審查通過的選修課程。

1. 化學選修課程開發(fā)的基本原則

一是堅持以學生發(fā)展為本。學校必須根據(jù)學生興趣和學科的專業(yè)特點，積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多樣的選修課程。可以為對人文知識感興趣的學生開設(shè)“化學史”方面的選修課程；為對化學實驗感興趣的開設(shè)“實驗研究”方面的選修課程。二是要有科學性、時代性。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學科最新的發(fā)展趨勢。如“新型材料”“化學與食品安全”“化學科技前沿”等方面的選修課程。三是選修課程要多樣化、特色化。學校要立足本校文化傳統(tǒng)、發(fā)揮自身教育教學優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)多樣化的選修課程，體現(xiàn)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化的獨特性及差異性，培育學校課程特色。如奉化武嶺中學樊欣軍老師開發(fā)的社會實踐類選修課程《周邊環(huán)境檢測與污染情況調(diào)查》、臺州一中吳君磊老師的社會實踐類選修課程《化學視角下的黃巖柑橘》等。四是選修課程要有層次性、梯度性。選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性的學生選課需求。如“中國化學家”“金屬冶煉工藝”“趣味化學”適合高一第1學期開設(shè)，而“化學工業(yè)（硫酸、合成氨）”適合高一第2學期開設(shè)，“化學與新型材料”則適合高二第1學期開設(shè)。

2. 化學選修課程的開設(shè)方法

選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。不同類型的化學選修課程可以從不同的角度加以開發(fā)?；瘜W知識拓展類選修課程可以是必修拓展課程，如“化學與新能源”；也可以是大學初級課程，如“分析化學之定量分析”；學科發(fā)展前沿課程，如“21世紀化學發(fā)展的新前沿”；化學學科研究性學習等。職業(yè)技能類選修課程可以從化學生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的方向入手進行開發(fā)，豐富學生對化學相關(guān)專業(yè)的認識與體驗，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)?；瘜W興趣特長類選修課程應從聯(lián)系生活實際，通過解決學生在日常生活中的疑問來培養(yǎng)學生對化學的興趣，發(fā)展個性特長，提高學生綜合素質(zhì)。社會實踐類選修課程應結(jié)合學校條件和當?shù)貤l件，以化學課題研究的方式進行課程的開發(fā)。

下表是我校已經(jīng)開發(fā)或擬開發(fā)的化學選修課程的名稱：

（注：①引進課程沒有列入表中，②各類課程還在不斷的開發(fā)和完善當中）

3. 化學選修課程的開發(fā)關(guān)鍵——設(shè)計課程綱要

校本課程開發(fā)是從設(shè)計所要開發(fā)的《課程綱要》開始的，《課程綱要》是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。具體地講，是指教師依據(jù)學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關(guān)要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價?！墩n程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據(jù)，也是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)?！墩n程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：一是一般性項目，包括課程名稱、課程類型、教學材料、授課課時和主講教師、授課對象等內(nèi)容；二是具體內(nèi)容，包括課程目標的陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施、課程評價等。如化學知識拓展類校本選修課程《化學發(fā)展簡史與人類文明》的課程綱要設(shè)計。（如右表格所示）

第8篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

根據(jù)《xx省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》、《xx市教育局關(guān)于進一步推進校本培訓工作的通知》和《xx縣中小學（幼兒園）校本培訓管理細則》精神，在市縣教研部門的指導下，以“教學質(zhì)量提升”為核心，以“學為中心”視域下“學科關(guān)鍵能力”及相應教學模式的研究為龍頭，整合教學教科研工作，力爭精細化管理，精細化教研，推進課堂變革，從而提升教師素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）精細化常規(guī)管理，為教學質(zhì)量保駕護航。

借市縣教研部門“教學常規(guī)”措施的推進平臺，落實教學常規(guī)，保證校本教研效率。

1.組織開展《xx市小學各學科教學新常規(guī)》專題學習會。

2.研究新常規(guī)、新設(shè)計。以“學習活動”為要素，改進備課、上課教學環(huán)節(jié)。要求各教研組、老師結(jié)合學校“學為中心視域下學科關(guān)鍵能力”研究這個課題，圍繞學科關(guān)鍵能力，取舍、整合教學內(nèi)容，設(shè)計學生關(guān)鍵學習活動，并結(jié)合市縣的備課要求，對備課常規(guī)進行統(tǒng)一明確地規(guī)定，切實提高課堂效率。

3.加強課堂教學常規(guī)管理。一是結(jié)合學生學習常規(guī)問卷調(diào)查，對教師的課堂教學常規(guī)進行反饋調(diào)研。二是加強隨堂聽課，隨機抽取各層次教師聽隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續(xù)跟進課題研究，推進課程建設(shè)

1．推進龍頭課題研究

（1）繼續(xù)聘請專家跟進指導，深入學科課堂，做進一步深入研究。

（2）繼續(xù)開辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開展主題研究。要求各學科圍繞一個主題策劃一次主題展示活動，包括上課、評課、介紹、互動等。

2．借助專家力量，完善課程規(guī)劃。

（1）立足校本聘請專家跟進指導，完善各學科課程進行頂層設(shè)計與規(guī)劃。

（2）分學科由團隊內(nèi)各學科骨干牽頭，具體細化學科課程方案。

（3）繼續(xù)打造精品化校本課程，開展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進實施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺，促進教師成長

1．繼續(xù)開展教學面對面活動。立足本校優(yōu)質(zhì)資源，加強名師對面對面團隊的引領(lǐng)作用，要求語文、數(shù)學、英語、科學等學科專至少安排1次的教研活動時間供名師面對面活動。研究主題由各學科帶頭人確定好，提早做好計劃安排，并向?qū)W校申請各級各類展示平臺。

2．整合學科素養(yǎng)提升行動和校本培訓，探索主題研討項目管理，加強校本培訓過程管理，優(yōu)化校本培訓博客建設(shè)。繼續(xù)開辟教師論壇，開展好“一師一優(yōu)課”活動，促教師專業(yè)成長。

3．組織參加各類評比，做好擇優(yōu)推薦工作。

（1）在校優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)老師參加各學科市縣優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)課評比和教師基本功比賽，并發(fā)揮面對面名師團隊的作用為參賽教師做好充分的參賽準備。

（2）認真推進市教研院聯(lián)合市電教館舉辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。學校成立各學科指導組，推薦各學科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺上報名登記曬課。

（3）鼓勵教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養(yǎng)，并做好擇優(yōu)推薦參賽工作。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學校成立了校本培訓領(lǐng)導小組，對校本培訓開展工作進行跟蹤指導，確保校本培訓的正常開展。同時教師培訓工作與教師職稱評定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對培訓所需資金，每學期學校都進行充分預算，保證老師的正常培訓。

（二）預期效果

1．通過加強課堂教學常規(guī)管理使教學質(zhì)量得到保障；

第9篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學生學好各門學科的基礎(chǔ)，更是學生將來終生學習和職場工作的名片。《教育部關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》明確指出：“各門課程都應重視寫字教學。”“加強寫字教學，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。”基于以上因素，我校于2013年9月正式啟動校本課程《農(nóng)村小學校本課程資源開發(fā)與利用研究》的研究，并確定《歡樂腰鼓》、《象棋》、《書法》三個子課題。筆者承擔了《書法》子課題的教學實踐和研究工作。兩年來，我們對課題研究過程中存在的問題進行了整改和優(yōu)化，初步形成了一套適應學校發(fā)展、滿足學生興趣需求且獨具特色的校本課程體系，課題研究取得了預期的效果。

一、農(nóng)村小學書法存在問題

1.唯成績論嚴重影響書法教學

長期以來，衡量一所學校、一位老師或者一名學生教與學的優(yōu)劣標準，不看過程只看結(jié)果。學校的升學率，教師的教學業(yè)績，學生的學業(yè)成績，是評價三者優(yōu)劣的唯一標準。這種“三位一體”構(gòu)成的評價體系，讓學校、老師和學生只認成績，不重過程，導致師生與家長對學生的書寫重視不夠甚至忽視，學校安排的寫字課程“形同虛設(shè)”，成了語文、數(shù)學老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績論的思想嚴重影響書法教學在小學課堂的開展和推進，成為農(nóng)村小學書法教學最大的障礙。

2.學生對書法學習缺乏興趣

興趣是促進學生有效學習的最大推動力，書寫訓練及書法指導對農(nóng)村小學生而言，略顯單調(diào)無趣甚至枯燥乏味。在現(xiàn)代媒體豐富多彩的視聽沖擊之下，有的學生沉迷于手機電腦，有的學生留戀于電視影音的動態(tài)世界，書法學習這種相對需要孩子耐心、細致、恒心、專注的訓練，很難激發(fā)大部分小學生的學習興趣。

3.教學觀念與方法有待改進

首先，在農(nóng)村小學課堂教學中，語文教師側(cè)重學生對所學語言文字的理解和語文素養(yǎng)的提高，忽視學生寫字能力的培養(yǎng)，導致學生在書寫或完成作業(yè)時，只求速度而不顧書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學科則認為書法教學屬于美術(shù)教學的范疇，是美術(shù)老師的分內(nèi)之事;寫字教學是語文教學的重要組成部分，訓練學生工整、規(guī)范、漂亮地書寫理所當然地是語文老師的本職工作。這種觀念對于小學書法教學的沖擊是顯而易見的，導致學生在書寫方面存在很多問題，如缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字等。

其次，教師書法教學的方式方法有待改進和更新。大部分教師只把書寫課當做簡單的抄寫訓練，由教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫;或者簡單示范之后，就讓學生自由活動，至于筆畫筆順、字體結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，則略講甚至不講，由學生自由發(fā)揮。這種教學方式顯然無法充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、課題組采取的應對措施

學校課題組成員在研究過程中針對書法教學方面存在的這些問題，進行有針對性的集體研討，采取行之有效的應對措施，創(chuàng)新教學教法，從幾個方面著力加強書法教學訓練與指導，逐步解決存在的問題。

1.融書法于各科教學評價體系

首先，為了促進各學科對學生書寫的重視，也為了讓課題研究得以有效推進，取得預期的實踐效果，學校改變過去唯學科成績論的評價體系，在各學科教學效果評價中增加學生書寫分值，以促進其他學科老師對學生書寫的重視。

其次，實行學生書法動態(tài)評價體系，如競賽激勵法。即把學生寫的字與范字進行比較，并對那些寫得好的字進行加分獎勵;或進行小結(jié)性評比，對階段性書寫有進步的學生進行加分;或以小組為單位，進行寫字比賽，優(yōu)勝者給予加分獎勵;或鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。通過這些動態(tài)式的評價體系，讓學生看到自己在書法方面日積月累的進步，從而增強學生進一步成長的信心和興趣。

2.通過成果展示激發(fā)書法興趣

興趣是促進學生有效學習和進一步成長的最大推動力。如何激發(fā)學生對書法學習的興趣并讓學生的興趣長期保持，是每個課題組老師最關(guān)注的話題。我們把學?！皶▓@地”建設(shè)作為學生書法學習成果展示的平臺，積極鼓勵各班定期、及時地把各自的書法作品或?qū)懽肿鳂I(yè)展示在學校“書法園地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學生參加各級書法比賽的作品及證書復印后張貼在“書法園地”，讓學生體驗到成功的喜悅;或者把書法優(yōu)秀和書法進步明顯同學的心得體會展示在“書法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學生互相學習互相促進，又通過書法成果展示激發(fā)其他學生的興趣。

3.加強書法教學的規(guī)范化指導

書法教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練過程，更是讓學生在書寫過程中體驗到成長、成功喜悅的過程。因此，加強書法教學的規(guī)范化指導，是提高學生書法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級書寫教學。心理學研究表明：低年級學生由于年齡小，骨骼發(fā)育不健全，對寫字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級起，就著力于培養(yǎng)學生正確的書寫能力和良好的書寫習慣，尤其是教給學生正確的執(zhí)筆姿勢和端正的寫字姿勢。其次，加強基本筆畫教學。對于點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，我們不僅要告訴學生這些筆畫的正確書寫，更要指導他們懂得字的書寫順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創(chuàng)作。細心引導重點示范，使學生正確掌握漢字的基本筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)的書寫方法，最終實現(xiàn)書寫美觀大方的預期目標。