校本課程指導(dǎo)綱要精選(九篇)
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第1篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。
二、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開發(fā)校本課程能力
中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程
把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
五、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。
第2篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評(píng)價(jià)的必要性，并對(duì)校本課程的開發(fā)和評(píng)價(jià)作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個(gè)是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。
一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程
（一）明確主體
1.校本課程開發(fā)的主體——教師
由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生
（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。
（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校
校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機(jī)構(gòu)
成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。
2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀
作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。
3.制定開發(fā)方案
（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。
（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。
二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制
在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。
其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。
再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。
最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。
總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、現(xiàn)狀思考
作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統(tǒng)的具有校本選修性質(zhì)的興趣小組活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來，旨在彌補(bǔ)國家課程在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面的不足。但目前校本課程開發(fā)與實(shí)施存在以下突出問題：
(一)概念模糊，自我束縛手腳
現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)是模糊的，因此導(dǎo)致了諸多實(shí)踐誤區(qū)：有的學(xué)校把校本課程與必修綜合實(shí)踐活動(dòng)課程混為一談，混淆了兩類課程的開發(fā)思維，有的學(xué)校在認(rèn)識(shí)上窄化了校本課程建設(shè)內(nèi)涵，把校本課程建設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設(shè)的對(duì)話：一位教導(dǎo)主任對(duì)上級(jí)提出的“每校至少開設(shè)五門校本課程”的指標(biāo)要求百思不得其解，非?？鄲赖嘏c同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個(gè)年級(jí)都設(shè)了五門校本課，但實(shí)際運(yùn)行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認(rèn)為上級(jí)安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實(shí)際，因?yàn)槊恐艿目傉n時(shí)量已經(jīng)限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排?！睙嵝牡耐袆t教給他一個(gè)可行的辦法：“可以每個(gè)班開設(shè)一門，你們學(xué)校五個(gè)年級(jí)五年班，正好開齊五門。這樣不就達(dá)到上級(jí)開設(shè)校本課程的規(guī)定要求了嗎!”經(jīng)此點(diǎn)撥，這位教導(dǎo)主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實(shí)，這段對(duì)話反映的卻是目前許多學(xué)校對(duì)校本課程的模糊理解，以及在實(shí)踐操作方面“想當(dāng)然”。試想如果上級(jí)要求學(xué)校至少開設(shè)10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學(xué)校會(huì)做怎樣的安排。究其原因，關(guān)鍵還是對(duì)校本課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)得不到位。
(二)操作失范，缺失生本意識(shí)
校本課程本有開發(fā)建設(shè)程序可循，但有的學(xué)校認(rèn)為程序繁瑣，隨意進(jìn)行簡(jiǎn)化，原本是嚴(yán)肅的教育課程，實(shí)施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區(qū)有三個(gè)：一是省略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意愿的調(diào)查分析、科學(xué)評(píng)估這一重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校在校本課程建設(shè)中還是僅僅著眼于區(qū)域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優(yōu)勢(shì)。一些學(xué)校由于缺乏學(xué)生主體立場(chǎng)，幾乎所有的校本課程開發(fā)建設(shè)過程沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參與。第二個(gè)誤區(qū)是所有校本課程一律規(guī)定為學(xué)生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質(zhì)。因此，某些校本課程的實(shí)施，對(duì)那些不感興趣的學(xué)生來說，無疑是加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，更談不上什么發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。第三個(gè)誤區(qū)是將重點(diǎn)放在了文本開發(fā)上，可謂重文本、輕實(shí)施，似乎校本課程建設(shè)就是開發(fā)幾門校本教材，每到一所學(xué)校，首先見到的是門類豐富、設(shè)計(jì)精美的校本教材，但教師的備課和教學(xué)情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實(shí)施尚未沒有高質(zhì)量地跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)“瘸腿”，表現(xiàn)出松散的特征，沒有根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容探討創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)模式。
二、初步實(shí)踐
在校本課程建設(shè)過程中，我們走過一些彎路。面對(duì)實(shí)踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對(duì)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入反思，在此基礎(chǔ)上開始了實(shí)踐“蛻變”之路。
(一)調(diào)研學(xué)情，選課走班
校本課程與國家規(guī)定必修類學(xué)科課程的最大區(qū)別：學(xué)生“全體必修”學(xué)科課程，但可以根據(jù)各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個(gè)學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)。其本質(zhì)與傳統(tǒng)的課外興趣小組活動(dòng)是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動(dòng)上升到課程地位，比傳統(tǒng)的課外興趣小組活動(dòng)更加規(guī)范化，是以前課外活動(dòng)的“課程化”。因此，做好學(xué)情調(diào)研，給學(xué)生自主選課權(quán)利，是促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展校本課程的內(nèi)在規(guī)定。
在上述理念指導(dǎo)下，我校首先組建了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師、各班學(xué)習(xí)委員組成的學(xué)校校本課程開發(fā)小組。在集思廣益、深入研究確定區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)教育資源、校本化教師資源之后，學(xué)校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學(xué)期為周期，對(duì)學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研，初步確定學(xué)期校本課程選題，并印發(fā)給各班級(jí)學(xué)生，讓在家長(zhǎng)參謀下結(jié)合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預(yù)選兩門校本課程。上述工作一般是在開學(xué)后第一周內(nèi)通過填報(bào)選課表方式完成。學(xué)校對(duì)各班級(jí)學(xué)生的反饋信息匯總后，正式確定學(xué)年度校本課程開發(fā)門類和任科教師，學(xué)校嘗試編制形成《學(xué)期校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)期內(nèi)校本課程開發(fā)門類一般是按選課學(xué)生數(shù)量來確定。一般情況下，全校學(xué)生對(duì)某門校本課程的選課數(shù)(第一志愿)達(dá)到15人以上，我們就將這門校本課程正式規(guī)劃進(jìn)來。以201O/2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校共開發(fā)習(xí)性養(yǎng)成類(《習(xí)慣養(yǎng)成啟迪》、《建康教育》)、藝術(shù)類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競(jìng)技》、《籃球運(yùn)動(dòng)》)、科技類(《走近科學(xué)》、《與昆蟲交朋友》)、學(xué)科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學(xué)數(shù)學(xué)》、《語文大閱讀》、《簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)》)等五類19門校本課程。學(xué)校將每周二下午最后一節(jié)課統(tǒng)一設(shè)置為校本課程，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己申報(bào)的校本課程到相應(yīng)教室或場(chǎng)地去學(xué)習(xí)。
第4篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
尤其在我們農(nóng)村，對(duì)校本課程的研究與開發(fā)幾乎為零，一方面是由于學(xué)校重視程度不夠，另一方面是由于教師負(fù)擔(dān)過重，一個(gè)教師要上幾門課程，精力有限。為了使農(nóng)村教育也跟上時(shí)代的步伐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面重視對(duì)校本課程的開發(fā)。
一、明確課程開發(fā)理念
平時(shí)要多組織教師學(xué)習(xí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》《校本課程開發(fā)指導(dǎo)綱要》等文件，提高思想認(rèn)識(shí)，明確校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，價(jià)值追求，開發(fā)的方式、內(nèi)容及編寫綱要的意義，從理念上明確校本課程開發(fā)的重要作用。
校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用各地區(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的重要依據(jù)是國家教育方針、國家或地方課程教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。
二、因地制宜，制定好課題
由于我們地處農(nóng)村，在開發(fā)校本課程時(shí)，就要立足本地實(shí)際，因地制宜，從身邊熟悉的資源中，制定相關(guān)課題，更多地用動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極性，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。
校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮選擇知識(shí)安排活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配及需要注意的問題等事項(xiàng)。校本課程開發(fā)大多會(huì)打破學(xué)科的界限，把多門學(xué)科通過事例有機(jī)地組合在一起。
校本課程開發(fā)絕不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離。當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中蘊(yùn)含著校本課程開發(fā)的豐富資源，并能為校本課程開發(fā)的實(shí)施提供各種有效的途徑。具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民風(fēng)民情、名人軼事、人文地理、環(huán)境保持無不包含廣闊的校本課程內(nèi)容，且深沉而多姿，它是取之不盡，用之不竭的。如過春節(jié)、正月十五、端午節(jié)、八月十五等，這些節(jié)日本身蘊(yùn)藏著巨大的生活哲理和回味無窮的典故。豐富多彩的民間活動(dòng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)融合，濃濃的節(jié)日氣氛讓老百姓把積攢了一年的喜怒哀樂盡情地渲泄出來。健康文明而又充滿樂趣的節(jié)日形式完全可以演化為學(xué)生的活動(dòng)，成為校本教材的一部分。
另外，濃郁的民族地方特色更是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要資源，可以調(diào)查互助縣土族的來歷、土族的服飾、土族婚喪嫁娶的習(xí)俗，或是現(xiàn)在正如火如荼繁榮發(fā)展的茶園經(jīng)濟(jì)等。
或是環(huán)境保護(hù)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步過程中產(chǎn)生的新課題，如何做到發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)并進(jìn)，教師必須通過走村竄戶、深入研究，通過活生生的事例，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的奇思妙想去解決問題，從而使學(xué)生在幼小的心靈里就埋下了保護(hù)環(huán)境的種子。
三、全員參與，自主探究
校本課程的開發(fā)，必須廣泛動(dòng)員全校師生積極主動(dòng)參與。艾利奧特說過，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”。校本課程開發(fā)，落實(shí)關(guān)鍵在教師，需要一批具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)的有特長(zhǎng)的教師。然而，我國教師長(zhǎng)期習(xí)慣于一套教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，僅滿足于課程實(shí)施，視教材為圣經(jīng)。因此，必須喚醒教師正確的課程意識(shí)，確立正確和合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。還要通過廣泛社會(huì)宣傳，開辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，喚起社會(huì)、家長(zhǎng)的共同關(guān)注，以最大限度調(diào)動(dòng)和利用各種資源來開發(fā)校本課程。
四、多種形式綜合運(yùn)用
通過多途徑、多層次、重實(shí)效的方式，采用新穎的教與學(xué)的方法，遵循“因材施教，教無定法”的原則，勇于創(chuàng)新，開拓校本課程開發(fā)的廣度和深度。
第5篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：校本課堂；參與；決策
1 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對(duì)自己的角色有一個(gè)新的理解。因而校長(zhǎng)有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機(jī)會(huì)，讓他們從一個(gè)課程的消費(fèi)者變成一個(gè)課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)意識(shí)轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國的實(shí)際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長(zhǎng)者)對(duì)課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時(shí)間，在行動(dòng)研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識(shí)，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
2 協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國家課程機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、各種專業(yè)協(xié)會(huì)、大專院校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生等也在不同程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長(zhǎng)也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實(shí)踐來看，校長(zhǎng)主要有3方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級(jí)行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。
3 建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)
一個(gè)民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個(gè)民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對(duì)權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長(zhǎng)是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。
4 建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)
校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長(zhǎng)必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會(huì)；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時(shí)間和空間；要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡(jiǎn)報(bào)的形式不斷通報(bào)學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況)，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮(如可以設(shè)一個(gè)校長(zhǎng)開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)直接溝通)等等?？傊?，要形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時(shí)地獲得相關(guān)信息。
5 建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)
校本課程開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。
首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長(zhǎng)和社區(qū)的幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實(shí)際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項(xiàng)目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的具體辦法和課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會(huì)層面。根據(jù)國家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對(duì)教師提交的課程綱要進(jìn)行評(píng)估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實(shí)施，在實(shí)施的過程中不斷地充實(shí)與發(fā)展。
6 確定明確的辦學(xué)宗旨
校本課程是通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無疑，這會(huì)給校長(zhǎng)增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長(zhǎng)至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。
第6篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、審核目的
1．規(guī)范執(zhí)行上級(jí)頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程文件，確保國家課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，杜絕隨意增減科目或課時(shí)、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象。
2．指導(dǎo)學(xué)校和教師參與學(xué)校課程管理，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，提高學(xué)校、教師開發(fā)和利用課程資源，參與課程決策的能力。
二、審核內(nèi)容
1．凡我區(qū)普通高中、義務(wù)教育階段學(xué)校的《學(xué)校課程方案》都需經(jīng)過審核，不經(jīng)審核或經(jīng)審核未予通過的《學(xué)校課程方案》不得在學(xué)校實(shí)施。
2．學(xué)校課程審核的內(nèi)容包括：《*學(xué)年學(xué)?？傉n程計(jì)劃》、《*學(xué)校*學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》、《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開發(fā)方案》、《*校本課程（科目）教師課程綱要》及相關(guān)的紙質(zhì)課程資源素材。
三、參照標(biāo)準(zhǔn)
1．《*學(xué)年學(xué)校總課程計(jì)劃》應(yīng)包括每學(xué)年各年級(jí)的課程設(shè)置、課時(shí)分配、周課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求與評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。
2．《*學(xué)校*學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程實(shí)施原則、課程內(nèi)容與實(shí)施步驟、課程評(píng)價(jià)、組織管理等內(nèi)容。
3．《*學(xué)校*學(xué)年校本課程開發(fā)方案》包括需求評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等。
4．《*校本課程（科目）教師課程綱要》應(yīng)包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容，具體包含以下要求：
①課程目標(biāo)：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平；
②課程內(nèi)容或活動(dòng)安排：要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系；
③課程實(shí)施：說明教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等；
④課程評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等。
5．對(duì)學(xué)校課程方案的審核參照下表維度進(jìn)行：
*
（說明：得分80以上通過審核；70-80分者有待改進(jìn)；70分以下者取消課程）
四、審核機(jī)構(gòu)
區(qū)教育局組成課程審核小組對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行審核。課程審核小組成員由區(qū)教育局有關(guān)行政科室、區(qū)教研室、區(qū)教科所、區(qū)課改辦等機(jī)構(gòu)人員組成。課程審核小組辦公室設(shè)在區(qū)教研室。
五、審核程序
1．送審材料必須分門別類，用A4紙裝訂整齊，所有送審材料裝入檔案袋，以學(xué)校為單位組織送審。
2．學(xué)校必須在每年6月底7月初（暑假放假前）將材料遞交區(qū)教研室辦公室。
3．區(qū)課程審核小組在每年暑期組織課程審核，審核結(jié)果于每年9月開學(xué)初反饋給學(xué)校。
六、其它
1．學(xué)校課程的審核結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。
2．審核不通過的學(xué)校課程方案不得在學(xué)校實(shí)施，必須整改后再予以實(shí)施。
第7篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學(xué);校本課程開發(fā);案例;分析
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0262-04
泰安市是山東省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個(gè)市轄區(qū)，寧陽、東平兩個(gè)縣，代管新泰、肥城2個(gè)縣級(jí)市。《泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項(xiàng)以來，我們課題組人員先后對(duì)泰安市（除泰山區(qū)外）五個(gè)縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)每處中學(xué)的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進(jìn)行初步研究。
一、案例簡(jiǎn)介
【案例一】：
學(xué)校：寧陽縣第二十五中學(xué)。學(xué)校駐地華豐鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機(jī)關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個(gè)行政村，29個(gè)自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機(jī)械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責(zé)任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學(xué)校簡(jiǎn)介：山東省寧陽第二十五中學(xué)始建于1977年，學(xué)校占地36122平方米，學(xué)?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，學(xué)校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學(xué)校”、“泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進(jìn)單位”、“泰安市教學(xué)示范?！?、“泰安市個(gè)性特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》具體、翔實(shí)、實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生必修，每周1課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校于2010年確定以“感恩成長(zhǎng)”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學(xué)特色，編寫完善了《“感恩成長(zhǎng)”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學(xué)習(xí)該校新道德主題教育的先進(jìn)做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。
【案例二】：
學(xué)校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)。學(xué)校駐地道朗鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟(jì)南長(zhǎng)清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級(jí)公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個(gè)行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風(fēng)景名勝，旅游資源豐富。學(xué)校簡(jiǎn)介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學(xué)始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級(jí)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學(xué)校文化建設(shè)AAAA級(jí)單位驗(yàn)收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進(jìn)單位”、“省勞動(dòng)技術(shù)教育先進(jìn)單位”、“省電化教學(xué)示范學(xué)?！?、“市教學(xué)工作先進(jìn)單位”等稱號(hào)。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實(shí)施方案，（3）為實(shí)施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生選修，每周一課時(shí)?！恫稍L學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)校立足本地實(shí)際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動(dòng)時(shí)間及周五下午以社團(tuán)形式開展活動(dòng)。
【案例三】：
學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個(gè)行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個(gè)大味美，風(fēng)味獨(dú)特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。學(xué)校簡(jiǎn)介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中高級(jí)教師10人，中級(jí)職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學(xué)新星3人，市級(jí)以上教學(xué)能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實(shí)用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對(duì)其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項(xiàng)，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項(xiàng)，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項(xiàng)――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項(xiàng)，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項(xiàng)――《羽毛球》;社會(huì)文化類1項(xiàng)――《中西文化差異》;能力拓展類1項(xiàng)――《中學(xué)生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊(cè)的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級(jí)每周開設(shè)2課時(shí)，八、九年級(jí)每周1課時(shí)。
《采訪學(xué)校簡(jiǎn)錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)過程給予評(píng)價(jià)。問題：教師能力不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。
【案例四】：
學(xué)校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學(xué)。學(xué)校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個(gè)行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個(gè)大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點(diǎn)，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校簡(jiǎn)介：大羊鎮(zhèn)中學(xué)始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生830人，專任教師63名。學(xué)校堅(jiān)持“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，深化教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進(jìn)單位”、縣“教學(xué)工作進(jìn)步學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。
學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學(xué)生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時(shí)?！秾W(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學(xué)校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)來有種植經(jīng)驗(yàn)的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動(dòng)有美術(shù)教師時(shí)進(jìn)行。
【案例五】：
學(xué)校：新泰市天寶第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)校駐地天寶鎮(zhèn)簡(jiǎn)介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風(fēng)光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個(gè)行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽(yù)一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學(xué)校簡(jiǎn)介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學(xué)，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)共有31個(gè)教學(xué)班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校，2012年再次被復(fù)評(píng)為泰安市規(guī)范化學(xué)校。
學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護(hù)野生動(dòng)物主題辯論會(huì)》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進(jìn)李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個(gè)人開發(fā)完成。校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時(shí)數(shù)：每周1課時(shí)。采訪摘要：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓(xùn)、考評(píng)制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，其結(jié)果導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。
二、案例說明與分析
（一）案例說明
1.課題組調(diào)研人員對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)的考察是隨機(jī)的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。
2.一個(gè)學(xué)校駐地的地理自然資源和周邊社會(huì)資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學(xué)校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡(jiǎn)介列入案例的一項(xiàng)，以期望所研究的學(xué)校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進(jìn)一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。
3.為什么案例要列入學(xué)校簡(jiǎn)介？一是讓讀者對(duì)學(xué)校概況有個(gè)大體的了解，二是看學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級(jí)別的學(xué)校進(jìn)行校本課程專項(xiàng)比對(duì)，看能不能說明問題;第三就是看簡(jiǎn)介中學(xué)校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學(xué)特色，因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)往往是與辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和辦學(xué)方向聯(lián)系在一起的。
4.學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對(duì)每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當(dāng)前有什么可以利用的課程資源，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實(shí)施與評(píng)價(jià)的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個(gè)學(xué)校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。
5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項(xiàng)所列舉的校本課程以實(shí)地考察為準(zhǔn)，調(diào)研人員對(duì)每項(xiàng)課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對(duì)學(xué)校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。
6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學(xué)習(xí)組織形式與課時(shí)數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項(xiàng)目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對(duì)校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。
7.《學(xué)校采訪簡(jiǎn)錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實(shí)地考察時(shí)由采訪學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學(xué)校層面對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)程度和參與程度。
8.校本課程評(píng)價(jià)方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對(duì)《校本課程規(guī)劃方案》評(píng)價(jià)“翔實(shí)、可行”的評(píng)語，都是對(duì)其評(píng)價(jià)方法給予肯定的，故案例中評(píng)價(jià)方法不再作為一項(xiàng)列出。
9.限于研究者能力，對(duì)校本課程的其他研究參考項(xiàng)有待于進(jìn)一步探討。
（二）案例分析
1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個(gè)比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項(xiàng)工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計(jì)圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計(jì)的有3處學(xué)校，占抽查學(xué)校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學(xué)校的做法：江蘇錫山中學(xué)是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學(xué)校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導(dǎo)組織。該校組建了由校長(zhǎng)、課程專家、教師代表、學(xué)生代表組成的學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，師生比為2比1。（2）需要評(píng)估。在課程專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了6套問卷，并采用其中的教師、學(xué)生問卷進(jìn)行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時(shí)還研究了學(xué)校教育哲學(xué)、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標(biāo)，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實(shí)施。共五步：教師培訓(xùn);教師申報(bào)課程;審議、課程;學(xué)生自主選課;組建教學(xué)班級(jí)，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對(duì)學(xué)生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時(shí)，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。
2.關(guān)于學(xué)校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項(xiàng)、【案例五】6項(xiàng)、【案例二】5項(xiàng)，后兩位的是【案例一】2項(xiàng)、【案例四】3項(xiàng)，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們?cè)倏纯磭鴥?nèi)知名中學(xué)他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學(xué)（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學(xué)（80多門），南洋中學(xué)（2004年47門），市八中學(xué)（約47門），靜安教院附校（一學(xué)期初中部74門、小學(xué)部32門）。如此多的校本課程，讓學(xué)生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學(xué)校的校本課程遍布哲學(xué)、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實(shí)踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學(xué)生多樣的需求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學(xué)的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學(xué)的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護(hù)知識(shí)》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識(shí)入門》，格致初中的《學(xué)做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢(shì)，任何人不該有應(yīng)付一時(shí)、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)工作任重而道遠(yuǎn)。
3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實(shí)施方案，（3）教案，（4）自編?？渲幸宰跃幗滩淖疃?，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個(gè)唯獨(dú)沒有自編教材的案例，他們以“實(shí)施方案”、“教案”的形式實(shí)施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實(shí)施形式，確實(shí)值得一提。這里為我們提出了一個(gè)問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學(xué)者廖輝認(rèn)為：自認(rèn)為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學(xué)校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實(shí)，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學(xué)校的教育哲學(xué)，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等），需要充分利用學(xué)校的課程資源并認(rèn)真了解學(xué)生的興趣、需求。同時(shí)，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學(xué)校課程管理指南》里要求：原則上不為學(xué)生提供教科書?？紤]到校本課程的價(jià)值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評(píng)估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們?cè)陂_發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，而必須清醒地認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認(rèn)為，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”是校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的一大誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進(jìn)一步說，這實(shí)際上是對(duì)校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。
4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運(yùn)用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學(xué)習(xí)組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時(shí)間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。
三、初探心得
俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對(duì)泰安市五個(gè)縣市區(qū)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對(duì)案例材料的初步梳理，通過對(duì)案例的橫向比對(duì)，通過對(duì)案例與省內(nèi)外同類對(duì)象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細(xì)致，盡管有些問題還需要進(jìn)一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識(shí)，那就是我們泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對(duì)，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進(jìn)一步深入與完善，有關(guān)對(duì)這些因素的分析以及應(yīng)對(duì)措施，我們將以成果的形式奉獻(xiàn)給大家。
第8篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 校本課程 嘗試 反思
一、破解
學(xué)校在校本課程開發(fā)之初，都會(huì)遇到兩個(gè)思想難題：一是學(xué)生的書包里裝了國家提供的免費(fèi)教科書和學(xué)生家長(zhǎng)自愿購買的地方教材，這樣的書包已經(jīng)夠重了，再去開發(fā)校本教材，是否加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子有抵觸情緒，最終事倍功半。二是部分教師和家長(zhǎng)提出另一個(gè)質(zhì)疑，中小學(xué)生的課外讀物琳瑯滿目，林林總總，無論是學(xué)校圖書室，還是市場(chǎng)上的圖書已經(jīng)很豐富了，有沒有必要再去開發(fā)校本教材，浪費(fèi)錢財(cái)、浪費(fèi)精力。
上述兩個(gè)兩個(gè)疑問，是多數(shù)學(xué)校在在校本開發(fā)之初遇到的思想障礙和難題，必須有效破解。我們學(xué)校在推進(jìn)校本教材之際，不是苦口婆心去做思想工作，也沒有拿更多的專家理論去進(jìn)行灌輸，而是選擇在行動(dòng)中尋求答案，用工作過程來詮釋質(zhì)疑。學(xué)校結(jié)合校情鄉(xiāng)情，慎重選擇校本教材開發(fā)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，積極穩(wěn)妥推進(jìn)，讓事實(shí)說話，讓過程說話，讓廣大教師在開發(fā)校本過程中，開動(dòng)腦筋，注重和學(xué)生互動(dòng)，積極查閱資料，結(jié)合自己課堂和使用的教材，審慎選擇，仔細(xì)推敲，艱辛打造。不少參與校本教材開發(fā)的教師通過參與校本教材的開發(fā)，都深深地體會(huì)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹瓉硇１窘滩牡拈_發(fā)是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性過程，既是教師拓展視野，提升自身教學(xué)能力、教研能力的過程。又讓廣大參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提升了素質(zhì)，展示了個(gè)性;同時(shí)從學(xué)校層面來看，既體現(xiàn)了特色辦學(xué)和自主發(fā)展辦學(xué)的理念，也豐富了學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，提升了辦學(xué)品位，打造了學(xué)校自身的品牌。
二、實(shí)踐
學(xué)校緊緊圍繞三個(gè)方面進(jìn)行校本課程開發(fā)。一是以學(xué)校創(chuàng)建市級(jí)特色學(xué)校為主線，開發(fā)校本課程。柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校于2011年確定了該?！皞鞒薪?jīng)典文化，打造書香校園”的市級(jí)特色學(xué)校的主題，在特色學(xué)校的創(chuàng)建過程中，既需要突出特色辦學(xué)的一系列活動(dòng)和資料積累，又需要開發(fā)出結(jié)合本校實(shí)際聯(lián)系特色創(chuàng)建的校本課程。學(xué)校及時(shí)成立了校本課程開發(fā)課題組，課題組在認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”小學(xué)生必背70篇的要求，遴選出《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化篇章，整理開發(fā)了“柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)典誦讀校本課程”，課程結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分高、中、低三冊(cè)。在校本課程開發(fā)和使用中，學(xué)校做到“三個(gè)落實(shí)”，即教師落實(shí)、教學(xué)時(shí)間落實(shí)、檢查評(píng)估落實(shí)。學(xué)校指定專門的教師、專門的時(shí)間開展校本教材的研究和學(xué)習(xí)，每學(xué)期開展經(jīng)典誦讀手抄報(bào)評(píng)比，班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比和“誦讀之星”評(píng)比，讓學(xué)生在誦讀中學(xué)習(xí)，誦讀中體味，誦讀中感知。學(xué)生也感覺到這些活動(dòng)的開展比教師在課堂上空乏的知識(shí)傳授更能激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，加深理解，往往收到了事半功倍的效果。
二是利用學(xué)?，F(xiàn)有的鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)來開發(fā)校本教程。我校于2012年建設(shè)了鄉(xiāng)村少年宮，少年宮活動(dòng)作為學(xué)生課外活動(dòng)的一個(gè)陣營(yíng)，精神文化生活的補(bǔ)充，留守兒童活動(dòng)的天地。如何開展好少年宮活動(dòng)是工作的一個(gè)主題。如果僅僅讓孩子天天課外活動(dòng)時(shí)間和節(jié)假日到少年宮來看一看、玩一玩，時(shí)間長(zhǎng)了，必然枯燥無味，活動(dòng)開展不能持久。鑒于此，學(xué)校精心開設(shè)了“音樂與舞蹈”“中國象棋”“書法與繪畫”等校本教程，要求教師編寫校本教程，創(chuàng)新活動(dòng)方式，傳承優(yōu)秀經(jīng)典文化。我校近三年來，利用少年宮“音樂與舞蹈”校本教材的開發(fā)，共傳承并創(chuàng)作了一系列特色校本課程，又多次推薦參加縣級(jí)、市級(jí)和省級(jí)的比賽，共獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)兩個(gè)，縣級(jí)一等獎(jiǎng)一個(gè)，并在省市級(jí)媒體進(jìn)行展播。
三是利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源、社區(qū)街道文化作為校本教程的補(bǔ)充和完善。柿樹崗鄉(xiāng)是魚米之鄉(xiāng)，農(nóng)副產(chǎn)品馳名省內(nèi)外，“廖渡黃鱔”名揚(yáng)全省;“老唐醬干”享譽(yù)廬州。柿樹崗鄉(xiāng)又是個(gè)文化之鄉(xiāng)，防虎山麓傳頌著很多的民間傳說;著名淮軍將領(lǐng)唐丁奎故居“唐五房圩”早在2004年被列入省級(jí)文物保護(hù)單位，關(guān)于淮軍將領(lǐng)的勵(lì)志故事、愛國事跡流傳盛廣;黃花村是全省農(nóng)村大包干發(fā)源地，承載了黨的前后那段不平凡的記憶。學(xué)校將校本教材與地方教材的開發(fā)結(jié)合起來，目前學(xué)校正在以“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”“家鄉(xiāng)人物”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”等四個(gè)板塊搜集整理立足鄉(xiāng)情校情的校本教材。
三、反思
校本教材的開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今后我們?cè)谛１菊n程建設(shè)中努力做到三個(gè)需要。
一是校本課程需要理解和共識(shí)。我們?cè)谛１窘滩牡拈_發(fā)中經(jīng)常遇到少數(shù)教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的工作局面，其他同志或是不愿“下水”試探，或是做不了事情幫不上忙。其實(shí)，校本教材的開發(fā)應(yīng)該是全學(xué)校層面的工作，校長(zhǎng)要主動(dòng)作為，相關(guān)部門通力協(xié)作，骨干教師領(lǐng)銜推動(dòng)，其他同志極力配合的工作局面。校本教材的開發(fā)還需要家長(zhǎng)的支持和配合，積極讓孩子參與活動(dòng)，提供資源素材。
二是校本課程建設(shè)需要指導(dǎo)和幫扶。盡管我們學(xué)校也進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，但是我們感覺工作中還有還多短板，尤其是在開發(fā)過程中需要專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)校在開展此項(xiàng)工作中少走彎路，少兜圈子。我校計(jì)劃在今后的開發(fā)中與高校或有關(guān)科研單位合作，讓專家介入，指導(dǎo)學(xué)校的校本教材開發(fā)工作。校本教材還需要教育行政部門的大力支持，做到在經(jīng)費(fèi)上保障，政策上支撐，困難時(shí)幫扶。
第9篇：校本課程指導(dǎo)綱要范文
一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點(diǎn)中學(xué)。近年來，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往是家長(zhǎng)和學(xué)生的共同需要，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長(zhǎng)想盡千方百計(jì)將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力或者尋求其它方面自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。校本課程從學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)展開的針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的問題而進(jìn)行的。把楹聯(lián)作為校本課程開發(fā)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進(jìn)學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。
二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性。
教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。《綱要》強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅(jiān)持歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對(duì)聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值。大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，繼承和弘揚(yáng)客家傳統(tǒng)文化。
楹聯(lián)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟(jì)困、關(guān)心社會(huì)、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識(shí)，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅(jiān)韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。
三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性。
楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動(dòng)楹聯(lián)進(jìn)校園活動(dòng)，推動(dòng)校本課程的開發(fā)和發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會(huì)的會(huì)員，他們對(duì)楹聯(lián)有比較深的研究，有良好的語文教學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，有著較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。有投身教學(xué)科研的熱情，具備完成相應(yīng)的教研任務(wù)的能力。
我們學(xué)校是一所百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)校前身為“三江書院”，傳承學(xué)校對(duì)聯(lián)“三畏九思學(xué)問;江翻浪涌文章?！钡奈幕?，上聯(lián)中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯(lián)認(rèn)為：做人做學(xué)問應(yīng)該心懷敬畏，自省反思。下聯(lián)指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對(duì)聯(lián)構(gòu)思巧妙，精于用典，令人過目難忘。它激勵(lì)著一代代安中人艱苦創(chuàng)業(yè)、一屆屆莘莘學(xué)子茁壯成長(zhǎng)。弘揚(yáng)對(duì)聯(lián)文化中精髓“三畏九思”精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)，并把它滲透到學(xué)生的思想品德以及養(yǎng)成教育中。挖掘?qū)β?lián)蘊(yùn)涵的教育價(jià)值對(duì)學(xué)校特色文化建設(shè)助推作用，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
