大學生就業(yè)調研方案精選(九篇)

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第1篇：大學生就業(yè)調研方案范文

【關鍵詞】大學生 就業(yè)質量 就業(yè)指導 就業(yè)競爭力

大學生就業(yè)問題是一個重大民生問題，但人們更多地關注的是就業(yè)率，而對于就業(yè)質量鮮有研究，大學生就業(yè)率主要反映的是“量” ，而大學生就業(yè)質量主要反映的是“質”，我們不僅要關心大學生就業(yè)的“量”，更要關心大學生就業(yè)的“質”。所謂大學生就業(yè)質量是一個衡量大學生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，主要包括了大學生參加工作后的工資收入、工作的環(huán)境、專業(yè)對口情況和工作滿意程度等。而影響大學生就業(yè)質量的原因主要包括高校專業(yè)的設置與劃分、就業(yè)競爭力的培養(yǎng)、接受的指導等，針對上述原因，在積極探索能有力提升就業(yè)質量的途徑。

一、培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力，提升就業(yè)質量

大學生就業(yè)競爭力是指學生在經過一系列學習過程之后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力，它不僅包括學生應該必備的的職業(yè)技能和專業(yè)知識，還包括大學生的思想道德素質以及思維的靈活性，還有語言表達能力和交際能力。大學生就業(yè)競爭力的高低對就業(yè)質量有直接的影響，根據國家教育部高教司對部分專業(yè)畢業(yè)生的調查，大部分用人單位在衡量大學生就業(yè)能力時最看重的不是學生的學習成績，而是學生的綜合素質和職業(yè)技能，可見，社會對大學生就業(yè)所關注的焦點不是畢業(yè)證書與文憑，而是大學畢業(yè)生的就業(yè)能力，那么如何提升大學生的就業(yè)競爭力呢？

（一）增加學生社會實踐的機會

據調查，“對用人單位崗位專業(yè)知識缺乏了解”是困擾大學生求職的最主要因素之一，而學生僅在學校里接受教育猶如溫室的小花朵一樣，在學校這一大環(huán)境的庇護下很難近距離了解將來的就業(yè)崗位，這就造成學習與就業(yè)崗位脫節(jié)，因此，在校期間增加學生的社會實踐，對提高大學生的社會認知能力有很重要的作用，但從大多數高?？?，學生獲得的實習機會很少，幾乎只有在大學的最后一學期才有實踐機會，通過實踐，學生可以看到自己各方面能力和市場需求之間的差距，看到自己的知識和能力上的不足，為下一步的努力指明方向；同時，參加社會實踐還有利于學生所學理論知識的轉化和拓展，在校期間，大學生學到了大量的理論知識，通過社會實踐能使學生將理論知識應用于實際，在實踐中學生們直接和社會各階層、各部門的人員打交道，不斷地動手、動腦、動嘴，同時在工作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時改進，更新知識結構以適應社會的需要，這樣進一步提高學生分析問題解決問題的能力。

（二）提升學生各種相關能力

就業(yè)競爭力還包括學生的社會適應能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等各種能力，在學生學習期間我們，要通過各種組織方式培養(yǎng)學生的這些能力，比如，可以采用小組教學，將學生每5-6人分為一小組，并給每小組布置不同任務，讓學生小組完成，這樣既培養(yǎng)了他們自主學習的能力還培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作精神。還有，可以不斷給學生創(chuàng)造實踐機會，學生在參與過程中逐漸養(yǎng)成堅韌、頑強的好品性。

二、改進人才培養(yǎng)模式，調整專業(yè)設置

建說：“我們必須更重視聽取用人單位意見，將他們的評價反饋到人才培養(yǎng)的過程里，從課程設置開始就融入‘就業(yè)元素’”，他認為人才培養(yǎng)是高校的第一任務，就業(yè)作為出口，抓就業(yè)就是抓住了人才培養(yǎng)的“牛鼻子”。因此，我們要把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，緊密結合我省的支柱產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)的需求，構建與經濟社會發(fā)展互動，與招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動的學科專業(yè)體系及動態(tài)調整機制，根據用人單位的需求來調整各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，比如，在高職類院校，我們就可以廣泛開展校企合作，結合企業(yè)的用人需求，校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃和實施方案，共同組織教學和培訓以及學生的實踐，通過“工學結合”的方式，在學校實行理論教學，在用人單位進行實踐教學。為了提高人才培養(yǎng)的質量，高校還可以建立“三融合”的人才培養(yǎng)模式：一是理論與實踐融合，以此來培養(yǎng)了學生理論與實踐相結合的能力；二是“產學研合作”融合，廣泛開展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)場實踐等活動，提高學生的應用與創(chuàng)新技能的水平；三是將多證書制度納入人才培養(yǎng)方案，采取多種措施保證學生“多證多能”，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

另外，有些高校的部分專業(yè)還是沿用多年前的專業(yè)，與社會發(fā)展脫軌，因此，我們應該多方調研，根據市場特點和社會需求來調整專業(yè)和課程的設置，使專業(yè)及課程設置的盲目性降低到最低。此外，專業(yè)設置還包括了課程的設置，無論是專業(yè)的設置還是課程的設置，我們都要以就業(yè)為導向，在走訪用人單位的基礎上進行教學內容和教學方式的改革和設計。以此來增強專業(yè)的職業(yè)導向性與適應性。

三、強化就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)質量

第2篇：大學生就業(yè)調研方案范文

[關鍵詞]工科院校 畢業(yè)生 就業(yè) 市場調研 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡介]申靜(1980- ),女,河北石家莊人,河北建筑工程學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(河北 張家口 075024)孫智宏(1981- ),男,吉林長春人,河北廣播電視大學,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(河北 石家莊 050100)馬德(1980- ),男,河北張家口人,張家口教育學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(河北 張家口 075000)

[基金項目]本文系2011年河北省高等學校人文社會科學研究自籌經費項目“工科院校畢業(yè)生就業(yè)中的問題及對策研究”的研究成果。(項目編號:SZ2011230)

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0092-02

大學生就業(yè)指導與服務工作是大學生與社會之間溝通的橋梁,應該具備幫助大學生了解社會、認知自我、明確職業(yè)目標、制定職業(yè)規(guī)劃、增強綜合素質、順利融入社會的功能。本文將針對走訪調研發(fā)現(xiàn)的問題,并結合自身多年從事就業(yè)工作的經驗,對提高工科院校大學生就業(yè)指導與服務質量、促進就業(yè)提出幾點意見和建議。

一、工科大學生就業(yè)中存在的問題

第一,就業(yè)觀念需進一步轉變。首先,大學生就業(yè)依賴心理仍然很強。由于工科院校就業(yè)形勢相對較好,很多用人單位會積極主動跟學校聯(lián)系招聘畢業(yè)生,從而造成了只有很少數的畢業(yè)生會主動走出校門尋找新的就業(yè)機會或者自主創(chuàng)業(yè)。其次,部分大學生就業(yè)鄉(xiāng)土情結濃厚。隨著社會的發(fā)展,越來越多的獨生子女加入到畢業(yè)生中,造成畢業(yè)生就業(yè)范圍局限于生源地及周邊城市,即使很適合自己的單位,很多學生也不愿意到離家遠的地方工作,守家待業(yè)的心理需要破解。再次,創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大部分工科學生對創(chuàng)業(yè)沒有任何準備,創(chuàng)業(yè)理念缺乏,找不準創(chuàng)業(yè)領域,創(chuàng)業(yè)目標不明確,這與工科院校就業(yè)指導中創(chuàng)業(yè)教育的缺失存在很大的關系。

第二,工科畢業(yè)生就業(yè)期望值高于實際。目前在工科畢業(yè)生中,普遍存在就業(yè)定位較高的現(xiàn)象,他們將目標定位在大城市,要滿足專業(yè)對口、工作環(huán)境好、待遇高的條件,不愿意到經濟欠發(fā)達地區(qū)或基層單位就業(yè)。面對大的社會就業(yè)環(huán)境和市場配置人才資源的需求,過高的就業(yè)期望值導致了“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”的雙重矛盾。

第三,國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè),但相關政策不完善,對大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度不夠,剛剛畢業(yè)的大學生社會經驗、資金等都嚴重不足,學生自主創(chuàng)業(yè)目前仍停留于初級探索階段。

第四,在校生創(chuàng)業(yè)教育缺乏國家相關政策、資金、技術扶持,在校期間缺乏相關經驗的積累,沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地。

第五,工科院校就業(yè)指導工作隊伍專業(yè)化建設亟待加強。目前,工科院校的就業(yè)指導普遍存在這一現(xiàn)象:就業(yè)接待推薦基本靠就業(yè)指導中心、就業(yè)指導基本靠輔導員,而這兩部分工作人員在就業(yè)指導方面遠遠不夠專業(yè),并且他們的日常工作已經很繁忙,沒有充足的時間和精力來學習研究相關知識。配備從事就業(yè)指導的專門人員,或加大資金投入對現(xiàn)有從事就業(yè)指導的工作人員加強專門訓練已成為目前亟待解決的問題。

第六,學校對在校生進行全程化的職業(yè)指導存在一定困難。國家要求將職業(yè)指導課程作為必修課或必選課納入學校的教學計劃,對在校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等全程化的職業(yè)指導。目前很多工科院校的職業(yè)指導課程是作為任選課開設的,在實際執(zhí)行過程中,受學校的課時、教學經費、師資等各方面的影響,實現(xiàn)對全體在校生的全程化就業(yè)指導存在難度。

二、新形勢下,加強工科大學生就業(yè)指導與服務的有效途徑

針對以上存在的問題,結合走訪、座談等調研情況,建議在工科大學生就業(yè)工作中采取以下幾項措施:

第一,緊跟就業(yè)形勢,更新就業(yè)觀念,加強對在校生的教育。對在校生的就業(yè)教育應從大一抓起,從新生一入學就逐漸培養(yǎng)學生的就業(yè)觀,幫助學生正確認識自己的專業(yè),樹立職業(yè)生涯的理念,確定合理的就業(yè)期望值。同時擴展信息渠道,讓學生充分了解國家關于就業(yè)的相關政策,及時把握就業(yè)市場動態(tài),幫助學生認識社會的就業(yè)形勢,了解相關政策,更新就業(yè)觀念,正確認識個人與國家、集體的關系,樹立到基層、到西部,到祖國和人民最需要的地方去就業(yè),自主創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念。

第二,強化就業(yè)調研,瞄準市場需求,及時調整專業(yè)結構和課程設置,制訂合理的人才培養(yǎng)方案。 “適銷對路”的人才培養(yǎng)方案是畢業(yè)生充分就業(yè)的重要保障。在課程設置上應注重學生綜合素質和就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)與提高,在充分調研的基礎上,要根據市場需求的發(fā)展和變化,不斷優(yōu)化課程體系,調整專業(yè)結構。定期走訪用人單位,了解市場需求,征求意見和建議,根據社會需求和教育規(guī)律完善專業(yè)課程體系建設;緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標,及時更新教育教學內容;根據學生發(fā)展規(guī)模,及時補充和更新實驗設備設施;增加實驗課程課時;加強社會實踐,鼓勵大學生積極參加暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐;鼓勵大學生積極參加學生社團活動,在活動中鍛煉和提高自己;加大人文社科類課程的教學比重,注重學生人文素養(yǎng)的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三,完善職業(yè)指導課程體系建設。首先,應將職業(yè)指導課程作為必選課或必修課納入教學計劃,并保證教學課時。其次,重構以生涯發(fā)展為核心的課程體系,多開設全校性的公共選修課,鼓勵學生進行跨專業(yè)選修,開拓學生的知識視野,完善知識結構,增設與生涯規(guī)劃有關的素質教育課程,直接指導學生對自身進行規(guī)劃。再次,全程化的職業(yè)指導與階段性的就業(yè)指導相結合。對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與政策指導、就業(yè)程序與就業(yè)技巧指導以及就業(yè)心理指導等多方面的指導教育。

第四,著力打造一支專業(yè)化、高素質、專兼職相結合的就業(yè)指導師資隊伍。一方面,就業(yè)指導隊伍應擁有一定質量和數量的人員,并保證一定的穩(wěn)定性。就業(yè)指導人員不僅要轉變觀念、提高認識、增強服務意識,要有合理的知識結構、理論素養(yǎng)與實踐工作有機結合的素質,更要有熱愛本職工作的事業(yè)心和高度的責任感。要對就業(yè)指導工作人員進行有計劃、有系統(tǒng)的培訓,使他們具備較為全面的知識結構和扎實的專業(yè)技能,還要積極參加社會調查和就業(yè)工作實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在就業(yè)指導實踐中不斷積累教學經驗、升華理論水平、提高教育質量,從而能較好地適應就業(yè)指導工作發(fā)展的需要。另一方面,就業(yè)指導隊伍人員構成上,要專兼職人員相結合、學校人員和社會人員相結合、不同學科知識結構人員相結合。工作人員實踐經驗豐富,能對畢業(yè)生進行有針對性的指導,從而收到理想的指導效果。

面對日趨嚴峻多變的就業(yè)形勢,高校必須要緊跟時代步伐,洞悉就業(yè)形勢,做好畢業(yè)生就業(yè)指導與服務工作,提高就業(yè)指導與服務能力,促進大學生就業(yè)。

[參考文獻]

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第3篇：大學生就業(yè)調研方案范文

關鍵詞 大學生就業(yè)能力 勝任力 高職教育

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A

“大學生就業(yè)能力”的概念是伴隨著大學生就業(yè)問題日益突出而被提出并得到社會各界高度關注的。從能力結構方面看，高職院校大學畢業(yè)生就業(yè)能力并不是基于其職業(yè)路徑的需要而進行建構和培養(yǎng)的，因而難以真正滿足用人單位的實際需求。因此，我們目前著力培育的并不是“大學生就業(yè)能力”，而只是大學生所應具備的基本素質，“大學生就業(yè)能力”是“果”不是“因”，而要實現(xiàn)這一因果轉換，就需要引入用人單位極為關注的“勝任力”這一“轉換劑”。

1變量的操作性定義與數據采集

關于高職院校大學畢業(yè)生所具備的素質，我們從4個層面進行操作性定義：綜合知識水平（包括知識的深度、廣度和學科跨度）、個體條件（包括身體條件、心理素質、性格特質等）、道德水準（包括責任心、誠信、奉獻精神等）和管理能力（包括溝通、協(xié)調、團隊合作、創(chuàng)新能力等），這4個方面均對勝任力及大學生就業(yè)能力產生深刻影響。關于大學畢業(yè)生所具備的勝任力，我們主要圍繞技能、動機、信仰、價值觀、興趣和態(tài)度等方面進行測量問題的設計，另外，從大學畢業(yè)生對特定工作崗位的適應期長短、與同事合作的融洽程度、特定組織的社會化程度等方面考察大學畢業(yè)生的工作勝任結果。關于大學生就業(yè)能力，我們主要從準時簽約情況、對薪酬的滿意度、對工作本身的滿意度、首簽工作單位工作期長短等方面進行定義和測量。

問卷調查對象為近3年里符合下列三個條件的畢業(yè)生：

（1）通過常規(guī)的公開招聘，層層篩選后獲得目前的工作崗位；

（2）該畢業(yè)生在大學里的各種表現(xiàn)，以及整個就業(yè)過程在輔導員處有詳細的記載；

（3）就業(yè)單位為相關學院的就業(yè)簽約單位。我們共選擇了136名符合上述條件的畢業(yè)生作為問卷調查對象，通過與相關學院輔導員老師和教務管理人員進行訪談和問卷調研，我們獲取了相關樣本的綜合知識水平、個體條件、道德水準、管理能力、準時簽約情況、對薪酬的滿意度、對工作本身的滿意度等數據，通過與就業(yè)簽約單位的相關人員進行訪談和問卷調研，我們獲取了畢業(yè)生工作崗位勝任力的相關數據。

2統(tǒng)計分析及假設檢驗

在大學畢業(yè)生所具備素質的各因素中，大學畢業(yè)生所具備的綜合知識水平對大學生就業(yè)能力和大學畢業(yè)生所具備的勝任力的正向影響都是最大的，表明大學生在校期間所學的理論知識水平仍舊是用人單位高度看重的，同時，也是大學畢業(yè)生更好地融入社會和職業(yè)生涯發(fā)展的立身之本。而大學畢業(yè)生所具備的道德水準（包括責任心、誠信、奉獻精神等）所受到的重視程度甚至超過了大學畢業(yè)生所具備的管理能力，這一方面是整個社會大環(huán)境對于誠信的要求；另一方面，大學生在學校里所處的環(huán)境以及管理的對象與外部社會的差距較大，因此其所表現(xiàn)出來的管理能力與用人單位實際需要的管理能力之間還是有一定距離的。

在相關變量疊加作用下，作為中介變量的大學畢業(yè)生所具備的勝任力對于大學生就業(yè)能力的影響最為顯著，標準化回歸系數達到了0.358，在所有的變量中是最高的。這一方面驗證本文的假設，另一方面說明勝任力是直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征，目前，勝任力成為大多數用人單位人力資源管理的起點和核心，其整個人力資源管理的目標就是通過勝任力的開發(fā)和管理來實現(xiàn)的。從用人單位人力資源管理實踐來看，基于勝任力的人力資源管理模式較適合于企業(yè)中的知識型員工和高層管理人員，這對于擁有著不可模仿的知識、技能和內驅力等勝任力特質的優(yōu)秀大學畢業(yè)生來說無疑是一個利好消息，同時也為高校的教學管理指明了方向。

3結論與啟示

3.1以社會需要為導向體現(xiàn)高職教育的價值

社會用人單位對于大學畢業(yè)生綜合知識的要求是與其工作崗位的實際需求密切相關的，這應該是一種可轉換為實際工作績效的，建立在相關學科領域專業(yè)知識基礎上的綜合能力，實證研究的結果也說明了大學生擁有綜合知識能力的重要性。于是，高職教育的價值和重要性便得以體現(xiàn)。高校應在充分了解和掌握經濟環(huán)境發(fā)展特點、畢業(yè)生供求狀況以及相關職業(yè)發(fā)展前景的基礎上，打破目前嚴格的專業(yè)界限，適時調整專業(yè)及課程體系設置，創(chuàng)新教育教學方法，既要堅實學科基礎知識，又要兼顧學科間的交叉與綜合，既要突出創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要防止精英化教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2通過實踐能力的培養(yǎng)提升勝任力

實證研究的結果表明，作為中介變量的勝任力因素對于大學生就業(yè)能力的影響最為顯著，而大學生實踐能力的培養(yǎng)，則是提升大學生崗位勝任力的有效手段，包括課內和課外兩個方面。前者主要是以案例講解并輔之以專題討論為主的課堂教學模式，即通過介紹典型的案例加深學生對基本概念和相關理論的感性認識，然后設計某些專題或課題組織學生進行模擬調查和分組討論甚至辯論，并提出最終的解決方案。課內方式能夠培養(yǎng)學生從理論到實踐的轉換能力和應變能力，是勝任力培養(yǎng)的基礎，這也是目前大學生實踐能力培養(yǎng)的主要方式；課外方式的本質是現(xiàn)場實際操作，包括頂崗操作、畢業(yè)實習、模擬訓練、社會調查等，但由于客觀條件的限制，這一原本是大學生最好的實踐能力培養(yǎng)方式往往流于形式，無法對大學生崗位勝任力的提升給予太多支持，而職業(yè)技術學校在這方面的一些經驗和做法值得高校借鑒。

參考文獻

[1] 藍冬玉.福建省高職院校就業(yè)指導問題與對策研究[D].南昌大學，2014.

第4篇：大學生就業(yè)調研方案范文

要素之一，也是大學生職業(yè)素質最為關鍵的要素。加強對大學生就業(yè)的核心競爭力――職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是大學生求職就業(yè)的現(xiàn)實需要，也是大學生在職場獲得成功的基礎。大學生應充分利用大學資源培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

關鍵詞：大學生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

職業(yè)能力是大學生進行職業(yè)活動和促進職業(yè)發(fā)展的核心要素之一，也是大學生職業(yè)素質最為關鍵的要素。加強對大學生就業(yè)的核心競爭力――職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是大學生求職就業(yè)的現(xiàn)實需要，也是大學生在職場獲得成功的基礎。

1 專業(yè)知識學習與專業(yè)實踐活動是職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵

通過學習專業(yè)知識獲得專業(yè)技能是從事未來職業(yè)的重要因素。專業(yè)實踐活動是人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分。實踐是對理論知識的檢閱和修正，積極參與實踐活動有助于學生牢固掌握所學的理論知識，并將其轉化為實踐技能，增加自身的知識儲備，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質，這些都是基本的學習能力。此外，實踐活動不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力職業(yè)能力，還有助于其養(yǎng)成獨立思考、開拓創(chuàng)新、自主決策的思維習性，提高其組織協(xié)調能力。

2 課題調研和社會調查等探究型活動對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了促進作用

包括專業(yè)實習在內的社會實踐活動是高職教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，大學生可以嘗試新的社會實踐模式，即在專業(yè)老師的指導下，以學生為主體，組成課題小組，根據相關單位的需求，選定研究課題，經過一段時間的調研，完成調查報告或提出解決方案。開展以課題調研為主要形式的探究型社會實踐活動，一方面有助于培養(yǎng)學生的交流與合作能力，鍛煉人際交往和溝通能力，強化團隊合作意識，另一方面，在選定課題的調查、分析與研究過程中，他們針對既定的任務目標，設計實施方案，選擇解決問題的途徑，確定具體的方法和工具，并去實踐、操作，在過程中不斷修正方案，直至達到任務目標，從而切實培養(yǎng)了管理和完成任務的能力。

3 參加社會公益性實踐活動

除了要努力增加自身專業(yè)技知識儲備、培養(yǎng)職業(yè)技能以外，還應該對自己的內在品性有深刻的認識，要時刻保持高尚的道德情操和高度的社會責任感，不斷提升自己的社會競爭力，擁有健全的人格，甚至可以說，這些基本素養(yǎng)同樣構成通用職業(yè)能力的重要組成部分。作為未來社會的建設者和中堅力量，高度的社會責任感和良好的人格品德等個人素養(yǎng)決定著勞動者職業(yè)生涯的成敗，更關乎國家和民族的文明、進步、和諧與繁榮。以志愿者活動為主的公益性實踐活動，對于幫助我們樹立社會責任感，培養(yǎng)愛心和奉獻意識尤為重要。

4 社會實踐是通用職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

通過參加形式多樣的社會實踐活動，有助于培養(yǎng)和提高大學生的學習思維，獨立分析與解決問題、獲取與利用信息以及應對挫折等方面的職業(yè)能力，使大學生在未來的職業(yè)活動中更具有競爭力。社會實踐是學生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

4.1 語言表達和溝通能力。大學生應該多看些基礎的訓練書籍，盡可能多的尋找不同領域的書籍，并汲取吸收，這樣就能在各種場合闡述自己的觀點，取得贊賞并讓對方刮目相看，筆者的建議是多參加專業(yè)的訓練活動，并勤加鍛煉，進而逐漸變得老練。

4.2 書面寫作能力。組織文化對書面流暢度的要求較高。我們可以從公文寫作入手，通過各類書籍資料掌握公文寫作的基本格式，常參與寫作觀察性的博客討論。最好有一個備忘錄，將自己參與的社會實踐活動以及自己處理問題的表現(xiàn)記錄下來，以備日后翻看。

4.3 會議與活動組織能力。這項能力一般會涉及到細碎的管理和程序控制，是綜合能力的體現(xiàn)，如現(xiàn)場布置、人員邀請、議題設計和流程控制等，這不僅需要組織者心細，還要從全局著想。

4.4 社交能力。維護與周圍人的關系、與陌生人建立聯(lián)系等社交活動，往往是鍛煉自身交往能力、培養(yǎng)與人溝通的技巧的最佳手段。

4.5 組織領導能力。在大學里面，如果做過學生干部，或者學生會干部或協(xié)會干部等，只要管理過某項事務，哪怕團隊里就有幾個人，只要認真對待，謙虛學習，履行自己的職責，也能提高領導能力。

4.6 學習能力。積極與外界建立聯(lián)系，通過各種途徑吸納對自己有幫助的社會信息，以增加自己的信息積累和社會閱歷。根據自己的學習能力，建立獲得資源與學習的渠道，完善與提升渠道，鼓舞團隊學習，在學習中管理變革速率的能力。

參考文獻：

[1]于永華.大學生就業(yè)法律指導的新視野[J].高校教育管理，2012（1）.

第5篇：大學生就業(yè)調研方案范文

（一）、現(xiàn)狀概述

年全國大學生畢業(yè)生人數將持續(xù)增長，受經濟危機影響經濟形勢不容樂觀，就業(yè)形勢依然嚴峻，大學生就業(yè)難已成為當前社會的熱點問題。

1、大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

年全國應屆畢業(yè)生有610萬余人，年，預計將有630萬余人。指出：“這些年我們大學生增長很快，大學的升學率已經達到23%。我們一年安排的新就業(yè)職工最多也就是1100萬-1200萬人，通常在900萬人，而大學生就占到600多萬。所以妥善安排大學生就業(yè)是擺在我們面前的一項十分重要的任務。這里我還想強調，我們要盡可能地讓他們學有所用。我們特別希望大學生能夠自主創(chuàng)業(yè)，我們給大學生就業(yè)制定了許多優(yōu)惠政策。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業(yè)擺在重要位置?！逼渲谐苌僖徊糠质恰半[形就業(yè)”、“自謀職業(yè)”、“出外就業(yè)”外，很大一部分學生存在就業(yè)困難。總的原因是高校畢業(yè)生總量逐年增長明顯，就業(yè)市場需求卻增長不快，導致今明兩年大學畢業(yè)生就業(yè)的前景不容樂觀，形勢嚴峻。造成近幾年大學畢業(yè)生找工作難的原因有三：一是大學畢業(yè)生就業(yè)市場的供求矛盾依然突出，畢業(yè)生人數以20%左右的速度增長，而需求的增長速度卻不大；二是用人單位對畢業(yè)生素質和學歷的要求越來越高，許多大學畢業(yè)生一時適應不了；三是在家長和社會的壓力下，大學畢業(yè)生對找工作的自我期望過高，造成“高不成、低不就”的現(xiàn)象較多。（摘自人民日報）

2、大學生自主創(chuàng)業(yè)

由于就業(yè)嚴峻，近年來，自主創(chuàng)業(yè)成為社會各界關注的焦點之一，大學生創(chuàng)業(yè)在全國迅速蔓延開來。年，中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創(chuàng)業(yè)提到了更高的高度，給予了很多的優(yōu)惠條件，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，一時起，大學生的自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是，真正加入自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻很少。自主創(chuàng)業(yè)的實際人數不多，占大學生總數的比例不大，創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，還需要一個過程。那么我校大學生對創(chuàng)業(yè)為什么有熱情沒有行動呢？我們進行了相關的調研。（摘自“新浪網—關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究報告”）

（二）、研究目的及意義

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，他們的就業(yè)是一個涉及全局的重大問題，不僅關系到廣大人民群眾的切身利益，而且直接影響到經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。

針對我校的情況，我們對我校學生進行就業(yè)心理特點和自主創(chuàng)業(yè)心態(tài)的調查研究，并提出一些存在的問題并提出相關建議。

大學生的就業(yè)問題已經日益成為高校學生重要課題，為了解我校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理狀況，我系學生開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調研，通過本次調研及時發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在的就業(yè)心理問題，幫助同學們認識當前的就業(yè)形勢，了解我校學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；著重調查大學生對自主創(chuàng)業(yè)的了解程度，關注程度及在自主創(chuàng)業(yè)遇到的困難。從而促使同學們加強自身心理素質的培養(yǎng)，增強自己的專業(yè)知識。同時希望能從中發(fā)現(xiàn)問題，從而提供高質量的信息服務。有了充分的就業(yè)信息服務，才能有效緩解學生們的焦慮。通過問卷設計以及學生對相關問題的回答來了解他們的擇業(yè)心理活動狀態(tài)及有關擇業(yè)狀況，分析影響大學生就業(yè)的相關因素，并提出校正、改善及教育措施。

二、調查的基本情況及結果分析

（一）、調研內容

1.調查目的：了解我校學生對目前就業(yè)形勢的關注程度；了解我校學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業(yè)引導，使學生能謀取理想職業(yè)。

2.調查內容：大學生的就業(yè)意向，了解他們對金融風暴后的就業(yè)前景的看法，了解他們是否愿意投身于西部發(fā)展；大學生自主創(chuàng)業(yè)的想法的比重及對創(chuàng)業(yè)所遇的困難的考慮；著重調查大學生對自主創(chuàng)業(yè)的了解程度，關注程度及在自主創(chuàng)業(yè)遇到的困難。

3.調查方法：此次調查采取抽樣調查的方法，分兩個部分進行。問卷部分：本次調研一共發(fā)放了120份問卷?；厥?18份有效問卷，有效率達99%，問卷涉及現(xiàn)在就業(yè)形勢、大學生對自己專業(yè)前景的了解、大學生的就業(yè)期望、大學生的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)困難、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等。訪談部分：結合對問卷的分析，邀請不同年級學生進行座談，內容主要涉及學生對目前的就業(yè)形勢的看法、影響學生就業(yè)的重要因素、學生對大學生創(chuàng)業(yè)的看法、學生對學校在當前相關工作的評價，以及學生對大學生創(chuàng)業(yè)的建議等多個問題。

（二）、問卷設計及計劃安排

就業(yè)創(chuàng)業(yè)方案確定后，我們部門討論這個調研要怎樣實施，討論結束后調研部成員便開始討論問卷設計要考慮的范圍和因素，我們先通過各種途徑收集資料，明確調查對象、調查方式,然后設計一份問卷做預調查，先看調查的反應和效果。

三、對策和建議

1、推進就業(yè)服務信息化建設，進一步整合各項就業(yè)服務信息資源，建立就業(yè)信息咨詢平臺，幫助大學生深入了解國情、了解社會，正確認識就業(yè)形勢，樹立行行建功、處處立業(yè)的觀念，踴躍到基層鍛煉成才。

2、圍繞產業(yè)需求科學設置專業(yè),建立人才供求對接機制，開展校企聯(lián)合辦學和有針對性的技能培訓，培養(yǎng)社會發(fā)展急需的各類技能型人才。

3、在加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導基礎上，同時引導畢業(yè)生積極自主創(chuàng)業(yè)，設立一些相關的課程，加強創(chuàng)業(yè)指導，拓寬內容和形式。為大學生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

4、要大力加強對創(chuàng)業(yè)人物及其創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳，發(fā)揮媒體的作用。激勵大學生在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)，在就業(yè)中創(chuàng)業(yè)。因而高校在傳授基礎知識的同時，還要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

5、大學生們表示，走自主創(chuàng)業(yè)之路希望得到學校和專業(yè)教師的更多指導和幫助。在“學校開設創(chuàng)業(yè)指導課程，您希望課程內容更注重哪一方面？”的問項中，選擇市場營銷的比例占18%，選擇財務稅收的比例占9%，選擇人際交流與溝通技巧的比例占36%，選擇與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動的比例占37%?？梢妼W生期望得到專業(yè)教師的更多指導和幫助，建議專業(yè)教師可以結合專業(yè)進行豐富多樣的案例教學，針對不同群體的創(chuàng)業(yè)意向進行個性化輔導。訪談中，部分同學談到：比如如何把握商機，如何籌資，如何寫創(chuàng)業(yè)計劃，如何承受壓力等等都是我們關注的問題，建議學校開展多種多樣的模擬創(chuàng)業(yè)的運作活動。

第6篇：大學生就業(yè)調研方案范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)方式；就業(yè)觀念

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0004-02

在美國次貸危機引發(fā)的金融危機蔓延全球的情況下，世界各國經濟發(fā)展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經濟發(fā)展的同時，也帶來了就業(yè)難的問題，同時隨著大學畢業(yè)生的增加，就業(yè)對于大學畢業(yè)生成了最大的挑戰(zhàn)。

一、駐沈高校大學生就業(yè)方式和就業(yè)觀念現(xiàn)狀調研

為了進一步了解沈陽地區(qū)工科院校大學生就業(yè)方式和就業(yè)觀念變化，我們深入各高校，進行了全面調研。本次調研包括沈陽地區(qū)的五所工科院校，即沈陽建筑大學、沈陽理工大學、東北大學、沈陽工程學院及沈陽工業(yè)大學。根據學生入學年份按照3∶3∶2∶2的比例，每所高校發(fā)放100份問卷，調查共回收有效問卷450份，在有效樣本中，男、女比例分別為82.2%，17.8%。調查的主要內容有如下方面。

1.大學生對就業(yè)形勢的認知情況。數據表明，有不少于30%的同學認為當前最主要的是提高自己的專業(yè)技能，以應對社會的就業(yè)法則；有近40%的同學認為通過努力還是可以找到工作的；同時還有15%的同學對此憂心忡忡，面對就業(yè)手足無措，不知如何是好，感到前途“無亮”。對于嚴峻的就業(yè)形勢，大部分同學能接受現(xiàn)實，但也有部分同學對自主擇業(yè)和如何擇業(yè)存在困惑。在就業(yè)前途方面優(yōu)先考慮的因素，“職位發(fā)展前景”“能否學到技能及管理經驗”“假期等福利保障”占到了前三位，而“薪金”則位于最后一位。結果表明：面對就業(yè)，大部分學生的就業(yè)心態(tài)趨于成熟、理性，表現(xiàn)出積極向上的求職心態(tài)。

2.大學生對就業(yè)取向的調查。面對就業(yè)選擇這一問題，有將近40%選擇了考研，繼續(xù)深造，提高自己，以期能得到一份好的工作；有近43%的同學選擇了直接就業(yè)。在對就業(yè)單位性質的選擇上：選擇“國家機關、企事業(yè)單位（公務員）”的同學占到28.4%；“合資或外資企業(yè)”的占19.8%；仍有12.3%的學生對自己的就業(yè)趨向不能定位。

3.大學生就業(yè)影響因素和對薪酬的期望。在就業(yè)崗位影響因素的排序問題上，有57.0%的同學把“自己對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解”放到了最重要的影響因素位置上。而且90%以上的同學都選了此項。就業(yè)第一年的期望薪酬：選擇“2000～2500元/月”的為46.8%，“2500～3000元/月”的為32.2%，“3000～4000元/月”的為17.5%，“4000元/月以上”的為3.5%。這表明，絕大多數的學生理想中的月薪在3000元左右。

4.大學生對所學專業(yè)的了解及就業(yè)方式（途徑）的調查。統(tǒng)計表明，有30%的同學表示對自己的專業(yè)不甚了解；只有3%的同學選擇了“非常了解”。這充分說明，在專業(yè)教育方面，我們的課堂教育有缺失的部分。在就業(yè)方式（途徑）的調查中發(fā)現(xiàn)，選擇“校園招聘會”的占38.3%?？梢?，“校園招聘會”成為畢業(yè)生就業(yè)最受歡迎的求職渠道，而其余幾種求職方式所占比例相差不大，尤其是“網絡求職”已超越其他求職方式，躍居第二位，這也反映了畢業(yè)生求職的途徑開始多樣化，就業(yè)渠道廣泛。

二、大學生就業(yè)心理問題分析

當前影響大學生就業(yè)心理的因素分析，既有工作崗位自身特點方面的，也有客觀形勢的制約和學生自身就業(yè)觀念方面的原因。

1.社會上不正之風的影響。由于社會上不正之風的影響滲透到了大學生就業(yè)領域，雙向選擇過程中憑關系擇業(yè)占了一定比例，這些現(xiàn)實存在的因素極大地影響了大學生就業(yè)的公平競爭，造成部分大學生心理上的不平衡，從而產生一些心理問題。

2.學校就業(yè)指導滯后的影響。調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校將就業(yè)指導課程放在了大三下學期，專業(yè)課程學習結束后。此時，大部分同學已開始就業(yè)，而無法專心對待就業(yè)指導，導致對就業(yè)觀念、擇業(yè)技能和技巧缺乏系統(tǒng)的學習，就業(yè)指導工作明顯滯后于學生就業(yè)心理的發(fā)展變化，導致大學生就業(yè)產生心理問題。

3.大學生本身的自我認知問題。本次調查中，在職業(yè)生涯規(guī)劃這一問題中，30.2%的學生表示有明確規(guī)劃；43.5%的學生表示對自己的職業(yè)有較模糊的規(guī)劃，整天忙著各種各樣的證件考試，缺乏職業(yè)的方向性；有26.3%的學生表示沒有規(guī)劃，不知道職業(yè)規(guī)劃是什么，抱著走一步算一步的態(tài)度。這表明：受從眾心理影響，大學生在求職擇業(yè)時缺乏理性，不能客觀分析自己的職業(yè)興趣和專長，導致求職受挫折，就業(yè)不順利產生的心理問題。實際上，由于諸多因素限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調整、與時俱進的。

三、對策和建議

1.轉變學生的固有就業(yè)觀念，使之充分認識社會實踐。充分利用寒暑假以“集中社會實踐”和“分散社會實踐”的形式，結合專業(yè)課程教學、“挑戰(zhàn)杯”等科技類科技競賽、專業(yè)調查等確立主題和實踐題目，讓學生帶著問題，投身到實際的生產、經營和管理工作中去。讓學生在實踐中結合所學專業(yè)知識完善解決方案和技術路線。通過社會實踐活動，增強學生的團隊精神和集體觀念，使大學生社會實踐活動，成為大學生完成學業(yè)之外的主導活動，并通過廣泛、實效、有針對性的社會實活動，全面提高大學生綜合素質，更加有效地提升大學生就業(yè)能力。

2.加強學生的就業(yè)指導教育，使之形成就業(yè)優(yōu)越意識。建立健全系統(tǒng)的就業(yè)指導教育，使學生在入學后即能接觸到就業(yè)指導教育，包括職業(yè)生涯教育指導、自主創(chuàng)業(yè)指導及心理健康指導等。職業(yè)生涯設計指導，要求指導人員遵照職業(yè)生涯理論指導學生，了解職業(yè)特點及社會對職業(yè)的要求，根據自己的興趣、愛好、能力等因素來選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)，在就業(yè)過程中避免盲目性和從眾性，從而縮小自身與職業(yè)之間的差距，盡快地適應職業(yè)角色要求。心理健康指導方面，學校要幫助大學生消除就業(yè)中的心理障礙，增強抗壓能力，以健康的心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，參與競爭。我們必須把創(chuàng)業(yè)教育延伸到學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中去，使大學生能積極地自謀職業(yè)，為自己、為社會更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會。

3.引導學生客觀審視自己，使之正確面對就業(yè)中的困難。要想正確地選擇職業(yè)，就必須轉變角色，調整好觀念，要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進入求職狀態(tài)，認識社會，了解社會，以自身的實力，主動地去適應社會需要。

總之，就業(yè)觀念是學生選擇職業(yè)的前提，就業(yè)方式使學生選擇就業(yè)的必經之路，就業(yè)方式的選擇及就業(yè)觀念的變化決定了大學生畢業(yè)后的第一份工作，同時也反映了其世界觀、人生觀和價值觀。我們必須將就業(yè)價值取向作為工作的首要切入點，通過不斷探索和實踐，開創(chuàng)畢業(yè)生就業(yè)工作的新局面。

參考文獻：

[1]李大勇.試析大學生的社會適應能力與求職就業(yè)[J].教育與職業(yè)，2007，（9）.

[2]盛連喜.新時期大學生社會實踐活動的認識與思考[J].科學社會主義，2007，（1）.

[3]王濤.淺談大學生就業(yè)[J].商品儲運與養(yǎng)護，2008，（8）..

[4]肖文泉.大學生就業(yè)狀況及觀念研究[J].全國商情：經濟理論研究，2009，（18）.

[5]許學海.淺談當代大學生擇業(yè)心理問題與對策研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009，（2）.

第7篇：大學生就業(yè)調研方案范文

關鍵詞：無邊界職業(yè)生涯 就業(yè)能力培養(yǎng) 路徑選擇

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-179-02

1 研究背景

隨著我國普通高校的擴招以及畢業(yè)生人數的增加，大學生就業(yè)難的問題更加凸顯。就業(yè)難縱然有量上的原因，但質上的問題更多。從一些調查數據統(tǒng)計來看，就業(yè)難的根源不在于大學的不斷擴招，而在于供求雙方之間產生了巨大的“差距”：畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到合適的人才。而大學生就業(yè)能力不足，正是出現(xiàn)這種“差距”的最主要原因。

就業(yè)能力，簡言之，就是能夠很好地獲得工作、勝任工作，并能在工作中晉升的能力。社會對畢業(yè)生質量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。表現(xiàn)在供給上，那就需要高校根據市場的需求來培養(yǎng)大學生，使之適合不同崗位的需求。

隨著知識經濟的來臨和經濟全球化，變化無常的職業(yè)生涯和非線性的職業(yè)路徑已經取代了傳統(tǒng)的科層職業(yè)生涯，終身就職于一家公司并獲得不斷提升已經成為過去式的就業(yè)模式。為了維護組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內部的不同崗位和角色之間轉換，以及在不同的組織之間流動，即出現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯（boundaryless career）現(xiàn)象?？梢哉f，在無邊界職業(yè)生涯時代，高校畢業(yè)要想成功就業(yè)，就要提高自身的就業(yè)能力。如何培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力是高校和大學生個人都必須面對的一個重大挑戰(zhàn)。

2 大學生就業(yè)能力剖析

國外學者對就業(yè)能力的研究起步較早，最初多從人力資源的角度界定這一概念。早期對就業(yè)能力的研究大致包含兩方面內容：（1）獲取就業(yè)的知識和能力；（2）個人的品質素質。之后，LeeHarvey（2003）認為就業(yè)能力不不僅僅是獲得一份工作，更應該是在職業(yè)生涯中不斷學習的過程。Fugate（2004）指出，就業(yè)能力是識別就業(yè)機會以及獲得就業(yè)的能力，包括職業(yè)生涯識別、個體適應性、社會資本和人力資本。其中社會資本指個人所擁有的，可以拓展個人身份、實現(xiàn)職業(yè)生涯機會的社會關系網絡。社會資本概念的引入，為后來的研究拓寬了新的視野。

國內首先明確提出就業(yè)能力概念的學者是鄭曉明（2002），在他看來，所謂就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。就業(yè)能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等，其中實踐能力是對知識的運用能力，是各種能力綜合應用的外化；適應能力是在各種環(huán)境中掌控自我心理、生理的調節(jié)能力，是大學生完成角色轉換的關鍵。社會對于龐大的就業(yè)大軍的檢查，鄭曉明認為“就業(yè)能力”是非常有效的尺度。

在無邊界職業(yè)生涯時代，大學生就業(yè)能力結構已不再是單一的、線性的專業(yè)知識結構，而是多元的、動態(tài)的能夠適應當前社會、市場需要的素質集合，包括了知識、技能、心態(tài)、個性、心理承受力等綜合素質能力。而且這種能力素質是可以通過不斷的學習實踐而構建獲得的，是一種可以培養(yǎng)和發(fā)展的能力。高校可以根據學生個性特征和社會需要，對學生進行相應的能力素質開發(fā)培養(yǎng)；大學生作為潛在的人力資源也要盡早適應這種變化，自覺培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，形成職業(yè)核心競爭力，為自己的職業(yè)準入、職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

3 大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇

大學生就業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，本文主要從個人（學生）、學校、用人單位（企業(yè)）三者出發(fā)，探討大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇。

3.1 個人層面

3.1.1 做好職業(yè)規(guī)劃

為了更好地了解大學生的職業(yè)規(guī)劃情況，我們采用隨機抽樣方式對2010級學生進行了調查研究，共發(fā)放問卷1100份，收回問卷936份，其中有效問卷876份。在問及學生對本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展方向，僅有3.5%的學生“非常了解”，43.8%的學生“了解”，還有50.4%的學生“不是很了解”；“對自己最喜歡的職業(yè)”及“對自己在大學期間的發(fā)展計劃”、“不是很了解”的分別占了“41%”、“45.3%”；根據“大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識”的調查結果，超過七成的學生學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，但對于是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，“非常了解”的學生只占了“2.7%”，還有“43.2%”的學生“不是很了解”。由此可知，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認可度較高，但實施效果和技能還有待提高。

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學生邁向成功的第一步。大學生應該從大一開始，通過課程學習和實踐，不斷探索自身的性格、興趣、特長、價值觀等因素，綜合考慮外部環(huán)境，逐漸明確自己的職業(yè)生涯目標，然后制訂實施方案，一步一步實現(xiàn)職業(yè)目標，在行動中培養(yǎng)和提升就業(yè)能力。

3.1.2 注重多元能力開發(fā)

綜合素質好的畢業(yè)生往往更容易受到用人單位的青睞。為了進一步了解用人單位的需求，我們對121家前來我校招聘的用人單位進行了調查。本次面向用人單位的開放式問卷共發(fā)放121份，回收有效問卷109份，在回答：“貴單位在招聘人員時，最看重應聘人員的方面是？”的問題時，有26.6%用人單位看重應聘人員的發(fā)展?jié)摿Γ?5.4%的用人單位看重應聘人員的專業(yè)知識；看重應聘人員技能和實踐經驗的用人單位分別占了14.8%和13.5%；在回答：“貴單位在招聘人員時，比較注重求職者哪方面的素質和能力？”，具體排序是：敬業(yè)精神、溝通能力、道德修養(yǎng)、上進心、抗挫能力、團隊精神、適應能力、表達能力、獨立解決問題能力等。在學好課本知識之外，大學生應該更多地參與到課外實踐活動中，注重多種能力開發(fā)，不斷提升自身的綜合素質。

3.1.3 培養(yǎng)良好的心理素質

一個合格的具有雇傭性的大學畢業(yè)生的心理素質應該是良好的。良好的心理素質包括了忠誠、團隊精神、抗壓性、忍耐性、良好的職業(yè)道德等。如果一個大學畢業(yè)生僅僅在學習、溝通等方面能力突出，而缺乏健康的心理素質甚至心理扭曲，那也不是一個真正意義的優(yōu)秀畢業(yè)生。在大學期間，學生們要學會欣賞自己，悅納他人，所謂“三人行，必有我?guī)煛?，嘗試以寬容之心去面對周圍的一切；善于利用各種機會培養(yǎng)自己良好的個性品質，包括人際交往能力、組織協(xié)調能力、表達能力、親和力等，強調快樂工作，在工作中收獲快樂；重視挑戰(zhàn)性與成長的機會，滿懷信心去應對困難。

3.2 學校層面

3.2.1 完善課程設置

大學的課程設置應注重學生就業(yè)能力與社會需求的對接。其中，最有效的方法是在人才培養(yǎng)目標中明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標，將就業(yè)能力培養(yǎng)目標細化到每一學期的課程大綱中。如，廣東金融學院現(xiàn)在實施CPE三段式課程體系：（1）第一至第三學期為基礎核心課程培養(yǎng)階段，主要按綜合教育和學科基礎必修課程設置基礎核心課程模塊，即Core Coures（“C”）；（2）第四至六學期為專業(yè)課程培養(yǎng)階段，按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程設置專業(yè)課程模塊，即Profession Coures（“P”）；（3）第七、八學期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程培養(yǎng)階段，根據學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展需要，設置就業(yè)導向課程模塊，即Employment Coures（“E”），它又可分為職業(yè)群集課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。這樣遞進式的課程設置可以使課程培養(yǎng)目標更清晰、培養(yǎng)內容更全面、培養(yǎng)過程更系統(tǒng)。

3.2.2 激活課堂教學

課堂教學是就業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，在教學中，任課教師應該注意完善教學內容和改進教學方法，理論聯(lián)系實際，注重實效。在遵循課程大綱和課堂教學規(guī)律的前提下，善于運用多元化的教學方法與手段提升教學效果及學生的學習效果，如體驗式教學、案例教學等。教學重視實踐和實效，積極調動學生的學習熱情，利于學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

3.2.3 加強就業(yè)指導服務

增強就業(yè)指導課程的實效性和針對性。就業(yè)指導課程是理論與實踐緊密結合的素質教育類核心課程，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程。課程應以學生為主體，鼓勵學生積極參與。根據教學內容，結合專業(yè)特點等，靈活運用多種教學方法進行授課，如課堂講授、小組討論、案例分析、模擬面試、職場人物訪談等多種形式組織教學，使學生在生動的教學環(huán)境中獲得知識與提升能力。

同時，高校主動加強與往屆畢業(yè)生的聯(lián)系，可以赴畢業(yè)生就業(yè)的用人單位開展實地調研，了解用人單位對人才需求的變化。對最近幾年畢業(yè)的學生進行就業(yè)質量跟蹤調查，了解學生的就業(yè)動向，為高校改革專業(yè)課程設置提供科學指導。

3.3 用人單位層面

用人單位是大學生就業(yè)能力的直接評判者，只有滿足市場和用人單位的需求，做到人企匹配、人職匹配，就業(yè)才能算得上成功，否則雙方“拉郎配”也未能長久。這就需要校企聯(lián)合、協(xié)同創(chuàng)新，有針對性地拓展大學生就業(yè)能力開發(fā)的途徑和模式。

3.3.1 聯(lián)合用人單位制訂課程計劃

邀請用人單位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃的制訂，了解把握市場和用人單位對大學生畢業(yè)生的意見和需求，可以使大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性，也是當前校企協(xié)同創(chuàng)新的重要舉措。以廣東金融學院為例，校企合作訂單培養(yǎng)的模式內容主要有：（1）聯(lián)合設置課程，實施“課程+實習+就業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式；（2）共同安排實習，聯(lián)合培養(yǎng)班學員在大四時，既接受課程學習，也參加企業(yè)的頂崗實習；（3）雙向選擇就業(yè)，合作企業(yè)根據學生的綜合表現(xiàn)和業(yè)務素質，對教學班的學生予以優(yōu)先錄用。

3.3.2 聘請職場達人擔任就業(yè)指導講師

大學生通過在校期間的學習，掌握了不少理論知識、專業(yè)知識，但對市場需求、職業(yè)信息了解的較少。用人單位作為就業(yè)市場的實踐者、管理者，職場達人們的實戰(zhàn)經驗豐富，由他們來擔任職業(yè)指導講師，能夠有針對性地幫助學生了解行業(yè)或職業(yè)信息，為學生科學合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎。例如可以邀請用人單位、職場達人開展“行業(yè)崗位探索分享會”、“職業(yè)大講堂”等系列講座，給同學們展示不同行業(yè)的市場定位、發(fā)展前景、經營管理戰(zhàn)略思想以及從事該行業(yè)所應具備的職業(yè)素質等，使學生盡早認識該行業(yè)的發(fā)展情況和發(fā)展前景，盡早了解社會、適應社會，更好地進行職業(yè)規(guī)劃和定位，適應社會發(fā)展的要求。

（本文是2011年度廣東金融學院教學改革研究項目（課題編號：JY2011B015）“無邊界職業(yè)生涯視域下大學生就業(yè)能力開發(fā)的實踐研究”的成果。）

參考文獻：

[1] 朱蘊麗，潘弘韜.試論構建高校學生“四位一體”的就業(yè)能力開發(fā)體系[J].教育學術月刊，2011（8）.

[2] 陳均士.美國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011（19）.

[3] 朱新秤.論大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教探索，2009（4）.

第8篇：大學生就業(yè)調研方案范文

關鍵詞：大學生；就業(yè)壓力；社會支持；關系；分析

隨著教育改革進程的不斷加深，我國高校畢業(yè)生數量逐漸增加，而經濟市場對于大學生的吸收能力已經飽和，為大學生的就業(yè)帶來了諸多壓力。大學生作為一個特殊的就業(yè)群體，就業(yè)直接關系到未來的發(fā)展?；诖耍闹兄饕獙Υ髮W生就業(yè)壓力與社會支持之間的關系進行分析。

一、研究主體與方法

1.主體對象。在全國范圍內，自主選取6所教育高校，對院校內畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析，其中3所高校屬于師范類院校，剩下的3所高校屬于理工科院校。6所高校內包含310名大學生參與到調查活動中，共收到有效答復300份。330名大學生主要包含159名，女生151名。

2.調查方法。問卷調查法作為本次研究的主要方法，采用隨機派發(fā)的形式，在6所高校內進行問卷調查，要求本次參與調查的學生現(xiàn)場填寫問卷，并在學生填寫完畢后將問卷進行回收。本次問卷主要包括以下幾個內容，如：就業(yè)壓力、社會支持等。

大學生就業(yè)壓力問卷主要包含幾下幾個內容：職業(yè)素養(yǎng)、學生自我定位、目標等相關共50個問題，以選擇的形式進行回答，要求被{查者依據實際調查情況，設置不同的分值，分數越高者其就業(yè)壓力就越大。

社會支持五年問卷主要包含以下幾個內容：客觀支持、對支持的看法、主觀支持等。文中提出的前兩者可以細化分為3個問題，后者則可以設置4-6個問題，不可以超過10個問題，要求被調查者結合自我真實情況進行作答，并在求解出問題的答案后，整合數據情況進行綜合分析。

將本次大學生就業(yè)壓力調查情況與國家常規(guī)數據進行對比，分析兩者存在的數據差異，針對調查研究結果準確判斷其是否可以達到正常水準，最終有效判定出當前大學生的就業(yè)壓力及社會支持情況。

3.統(tǒng)計方法。文章主要采用統(tǒng)計學軟件SPSS 18.0對調查數據進行科學處理，計量則采用t進行驗算，以p

二、調查結果

1.大學生就業(yè)壓力與社會支持情況調查表。借助對比調查數據我們得出以下結果：

中我們可以明顯看出，當前高校大學生的就業(yè)壓力比較大，且社會支持情況與全國常模進行對比數值較低，簡單的說就是指沒有事先預期的數值。

三、大學生就業(yè)壓力與社會支持之間的關系

借助對被調查者家庭經濟條件的調查分析，結合當前大學生就業(yè)壓力與社會支持發(fā)展情況得出如下結果：

通過對表2 的數據分析，當前大學生的畢業(yè)就業(yè)情況與社會支持情況間的關系，與大學生的職業(yè)素養(yǎng)具有明顯區(qū)別；與當前市場競爭存在一定區(qū)別。從表2我們得知，大學生就業(yè)壓力與主客觀支持間存在p

四、討論

1.性別差異。據調查數據證實，男生女生個體在社會支持問卷的多個維度上不存在明顯的差異，這與過去文獻中給出的研究成果不一致。如：圖舒的研究結果顯示，高校畢業(yè)生男女生個體在社會支持方面存在諸多區(qū)別。傳統(tǒng)理念中提出女性比較脆弱，需要被照顧，因此女性會獲得更多的幫助。同時高校女生也比較樂意尋求他人的幫助，而男性則認為尋求他人幫助是自己能力不足的表現(xiàn)。而從本次調查研究結果中我們可以看出，過去的研究結果是存在一些問題的。究其原因主要是隨著經濟的發(fā)展，經濟市場對女生的要求變得越來越高，要求學生變得更加勇敢果斷等，因此男女學生個體在社會支持上差異正在逐年縮短。

從本次調查研究結果中我們可以得知，高校畢業(yè)生中男生的就業(yè)焦慮要明顯高于女性，運用專業(yè)的術語進行描述就是指男生更容易產生特質焦慮。其作為一個特殊的人格，具備較強的焦慮傾向。經過對高校畢業(yè)生的談話調查得知，因為經濟市場經濟發(fā)展等多個因素的影響，對于男生的社會期望值要遠遠超出女性，對于工作的要求也比較高，不僅需要有一個理想的薪資，也渴望較高的社會地位，因此男生的焦慮值要遠遠超出女性的問題頻發(fā)。

除此之外，高校畢業(yè)生中男女生在應對教育評價的態(tài)度也存在差異，對于男生的積極評價往往會低于女生。對于學生進行評價過程時，比較保守，男生則經常被認為自信的，因此男生女生在教育評價過程中是存在一定區(qū)別的。

2.學年區(qū)別。據現(xiàn)有調查數據結果現(xiàn)實，高校內畢業(yè)生所要承受的就業(yè)壓力要高出一般大學生的8%。而此次研究的結果則與此數據相同。對于剛剛進入校園的學生的而言，對未來發(fā)展充滿期待；而一些大三大四的學生隨著生活經歷的不斷豐富，對于未來的期望會變得更加符合社會現(xiàn)實，加之畢業(yè)就業(yè)擇業(yè)的臨近，自己需要應對一系列的工作問題。因此剛剛入學的學生比高年級學生更加積極，焦慮問題也比較輕。

為了有效解決其問題，需要圍繞發(fā)展市場經濟為核心，在提升我國經濟競爭力的基礎上，縮小經濟差距，使學生可以在相同發(fā)展背景下，公平競爭工作崗位。此舉不僅可以有效減輕大學生的就業(yè)壓力，也進一步縮減了學生家庭的經濟壓力。

五、結語

綜上所述，現(xiàn)階段我國大學生的工作壓力不斷增加，導致這一問題出現(xiàn)的因素有許多，而解決這一問題也需要從多個角度進行解決，科學制定問題解決方案，聯(lián)合相關教育部門與政府，不斷密切學生與市場間的關系，進而有效縮短兩者間的距離，從根本上解決其學生的就業(yè)問題。

參考文獻：

[1]鄧維.女大學生就業(yè)心理壓力及社會支持體系構建[D].重慶大學，2014.

[2]劉.大學生靈活就業(yè)與社會支持體系研究[D].武漢大學，2014.

第9篇：大學生就業(yè)調研方案范文

關鍵詞：中日就業(yè)河南高校

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0009-02

作為中華民族與文明主要發(fā)祥地之一的河南。在新的歷史時期獲得了快速發(fā)展，高等教育發(fā)展規(guī)?？涨啊榱诉M一步促進河南經濟的快速發(fā)展。發(fā)揮高等教育對社會經濟發(fā)展的推動作用，河南迫切需要緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。日本是中國的鄰國，研究日本大學生就業(yè)政策對于緩解河南高校畢業(yè)生就業(yè)具有重要的借鑒意義。本文基于中日高校畢業(yè)生就業(yè)政策比較的視角。尋求緩解河南高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的有益經驗。

一、中日高校畢業(yè)生就業(yè)政策比較

下面就中日高校畢業(yè)生就業(yè)政策的相同點與不同點進行比較。以探尋兩國在促進畢業(yè)生就業(yè)政策上的成功經驗。從而取長補短。

1.就業(yè)政策相同點

（1）出臺背景相同

中日兩國在促進高校畢業(yè)生就業(yè)政策上具有相同的背景。都是在國內高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日漸嚴峻的情況下出臺的。隨著社會經濟的快速發(fā)展，高等教育需求加劇，導致高等教育規(guī)模不斷擴大，其結果是高校畢業(yè)生數量劇增。人才供應過快又形成新的供求矛盾。即高校畢業(yè)生供應與社會需求之間的矛盾。人才供大于求，社會人才需求難以滿足畢業(yè)生就業(yè)需求，造成高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。政府為了節(jié)約社會人才資源，解決畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題.出臺緩解畢業(yè)生就業(yè)難的相關政策。

（2）政策行政推動

中日兩國政府對高校畢業(yè)生就業(yè)問題高度重視，都制定了相關的政策或者法律法規(guī)，以通過行政手段推動高校畢業(yè)生就業(yè)。例如中國政府為了促進大學生就I，出臺了一系列政策，包括《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》《關于選拔高校畢業(yè)生到西部基層工作的通知》等；日本政府為緩解大學生就業(yè)出臺了《職業(yè)安定法》《緊急雇傭對策》《雇傭對策法》等法律，利用法律的強制效應，有效緩解了大學生就業(yè)形勢。

（3）優(yōu)惠補償機制

中日兩國為了緩解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢。都建立了政府優(yōu)惠或補償機制。中國政府制定了學費補償機制，自主創(chuàng)業(yè)貸款扶持機制等。鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；日本建立了企業(yè)獎金機制，對接納大學生就業(yè)的企業(yè)給予獎金補償。通過經濟刺激的方式調動企業(yè)的積極性，以吸納更多的畢業(yè)生就業(yè)。

（4）學生就業(yè)培訓

中日兩國在高校畢業(yè)生就業(yè)上都重視對學生進行就業(yè)培訓，兩國都出臺了系統(tǒng)的、可持續(xù)的高校畢業(yè)生就業(yè)培訓計劃與目標，以提升就業(yè)培訓的可持續(xù)性。學生就業(yè)培訓內容豐富。既包括大學生技能培訓，也包括大學生就業(yè)心理指導、就業(yè)觀引導等。學生就業(yè)培訓能夠針對普通高等教育與高等職業(yè)院校學生的實際情況。使培訓多樣化。既有校內培訓。也有培訓機構實施培訓。大大提升了高校畢業(yè)生就業(yè)能力。

2.就業(yè)政策不同點

日本在推動畢業(yè)生就業(yè)方面相對成熟。中國就業(yè)政策有待完善。下面從就業(yè)體系、行政推動力度、著力點，就業(yè)評價、服務機構等角度展開比較。

（1）就業(yè)體系

從就業(yè)體系角度比較。日本形成了較為成熟的就業(yè)體系，政府宏觀設計相對成熟，具有明確的目標，就業(yè)政策機制相對完善。措施得力：中國政府盡管認識到緩解大學生就業(yè)的意義。也采取了相關的措施。但是尚未形成完善的體系，只具有短期效應。

（2）行政推動

中日兩國高校畢業(yè)生就業(yè)政策，在行政推動的力度上也存在一定的差距。日本政府在緩解畢業(yè)生就業(yè)政策上往往多以法規(guī)的形式出臺，輔以制度激勵，包括企業(yè)獎金制度、就業(yè)體驗制度等，由于以法律的形式出臺，強制效應比較突出，行政推動力度較大；中國緩解畢業(yè)生就業(yè)的政策往往以通知、意見、條例等形式出臺，約束效應要遠遠低于法律法規(guī)。而且大多政策執(zhí)行力度不夠。很多政策得不到有效落實。

（3）著力要點

中日兩國高校畢業(yè)生就業(yè)政策著力要點也各不相同，都從自身國情出發(fā)，體現(xiàn)出自身的獨特性。日本國土面積較小，資源相對缺乏，但是科學技術優(yōu)勢突出。因此，日本在緩解大學生就業(yè)的著力點在于利用技術優(yōu)勢。建立專業(yè)的就業(yè)服務與指導組織，信息化程度較高。中國幅員遼闊，地區(qū)經濟發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。為了促進地區(qū)經濟發(fā)展的平衡性。中國政府鼓勵高校畢業(yè)生到西部地區(qū)就業(yè)。深入基層就業(yè)。這樣既可以緩解畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢。又能夠促進我國地區(qū)經濟均衡發(fā)展，為中西部地區(qū)、基層輸送優(yōu)質的人才，促進中西部地區(qū)發(fā)展與基層發(fā)展等。

（4）評價機制

中日兩國高校畢業(yè)生就業(yè)政策評價機制建設的完善程度也各不相同。日本基于高校畢業(yè)生就業(yè)政策評價機制已經形成，并且能夠做到向社會公開，有效提升了畢業(yè)生就業(yè)政策的科學性，使就業(yè)政策趨向完善；中國基于畢業(yè)生就業(yè)政策評價機制還不夠完善。評價主要通過行政部門進行自主評價。評價缺乏透明性與合理性。這對完善我國畢業(yè)生就業(yè)政策極為不利。

（5）服務機構

中日在畢業(yè)生就業(yè)服務組織機構上也存在一定的差異。中國主要以人才交流中心為主，盡管近年來也出現(xiàn)了一些社會化服務機構。尤其是網絡平臺上的學生就業(yè)服務機構。但是魚龍混雜，就業(yè)服務的內容比較單一，往往是就業(yè)信息，而且可信度不高；日本除了政府部門的畢業(yè)生就業(yè)服務組織。社會服務機構也形成了一定的規(guī)模。服務面比較廣，服務效率與質量比較高。

二、緩解河南高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的啟示

中日高校畢業(yè)生就業(yè)政策上的相同點與不同點。都折射出兩國在緩解畢業(yè)生就業(yè)上的智慧。對于緩解河南高校畢業(yè)生就業(yè)具有重要啟示。

1.發(fā)揮政府宏觀設計作用

對中日高校畢業(yè)生就業(yè)政策比較發(fā)現(xiàn)。政府在緩解高校畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮了重要作用。在政策制定中充當了宏觀設計者的角色，確保了畢業(yè)生就業(yè)政策的導向性。河南政府要在中央相關政策與法律法規(guī)的引領下。進一步提升河南政府的作為意識。發(fā)揮政府在緩解高校畢業(yè)生就業(yè)中的宏觀設計作用。政府要加強河南高校畢業(yè)生就業(yè)調查，準確把握人才市場需求與高校畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量。準確把握高校畢業(yè)生就業(yè)情況，把握畢業(yè)生就業(yè)形勢與趨向，制定長效、科學的高校畢業(yè)生就業(yè)扶持計劃與方案，引導高校優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。強化高校人才培養(yǎng)的“市場導向”意識，實現(xiàn)高校畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)。

2.完善制度與法律、法規(guī)

我國政府與日本政府在政策上存在的差異，日本政府往往以法律的形式實施行政干預。通過制定扶持大學生就業(yè)法律法規(guī)促進畢業(yè)生就業(yè)。這啟發(fā)我們，必須要進一步完善大學生就業(yè)政策與法律法規(guī)建設。提升高校畢業(yè)生政策落實情況。河南要認真解讀中央促進畢業(yè)生就業(yè)的相關政策，在國家政策與法律法規(guī)的宏觀引領下，進一步完善河南地方政策與法律法規(guī)建設，建立起相對完善的高校畢業(yè)生就業(yè)政策體系，充分發(fā)揮法律的約束效應。同時，河南政府要進一步強化對政策與法律法規(guī)執(zhí)行情況檢查。檢查要做到常態(tài)化，將定期檢查與突擊檢查相結合、官方調研與群眾調查相結合，做到有法必依，政策落實到位，執(zhí)行到位，發(fā)揮政策的導向作用，提升法律法規(guī)強制效應。

3.成立專業(yè)引導服務機構

河南政府要借鑒日本政府的先進經驗。發(fā)揮信息技術優(yōu)勢。根據河南高校大學生就業(yè)實際。由政府主導成立專業(yè)的大學生就業(yè)引導服務機構，引進高等人才與專業(yè)人才，提升河南大學生就業(yè)服務機構的專業(yè)化服務能力。改變當前人才交流中心低效局面，為高校畢業(yè)生提供優(yōu)質、多元化就業(yè)服務。進一步提升專業(yè)引導服務機構的信息化服務能力。加強高校畢業(yè)生就業(yè)信息整合。形成一套完備的大學生就業(yè)信息服務資源庫，就業(yè)信息要及時準確，不能簡單停留在信息服務層面，要深化大學生就業(yè)服務內涵，為大學生提供深層次的就業(yè)服務，包括畢業(yè)生就業(yè)信息、就業(yè)方案設計、就業(yè)心理指導、創(chuàng)業(yè)服務等。還要積極探索社會化就業(yè)引導服務組織機構。為社會化就業(yè)服務提供政策支持。充分利用一切社會資源，有效緩解或解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題。

4.建立科學高效評價機制

科學高效的評價機制將有助于優(yōu)化政府就業(yè)政策與法律法規(guī)建設水平，為大學生提供更好的就業(yè)服務。河南政府要善于借鑒日本政府就業(yè)政策評價機制。以省政府為主導，以各市縣為基本單位，立足于服務民眾、服務大學生，形成一套嚴密的、系統(tǒng)的評價機制，精選參與和實施評價的人員，人員選擇要具有普遍的代表性，包括不同部門、不同群體等，這樣才能確保評價的客觀性與全面性；要優(yōu)化評價方法，不僅要對就I政策的指導思想、思路等進行評價，還要細化到具體實施的過程，包括政策的落實、執(zhí)行與收到的效果，尤其要對就業(yè)政策要實現(xiàn)的預期目標與實際效果進行評價，為就業(yè)政策優(yōu)化調整提供依據；評價程序要公開透明，接受全方位的監(jiān)督，以確保評價的信度。河南政府在借鑒日本評價機制時。不能盲目照搬。要結合河南既有的評價機制與河南就業(yè)政策實際，以形成具有河南特色的就業(yè)政策評價機制，以免出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。影響評價機制的效能。

5.結合地區(qū)實際彰顯特色

河南緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力政策要汲取兩國政府的成功經驗，結合河南地區(qū)實際，充分釋放地區(qū)資源優(yōu)勢。這需要河南政府進一步加強省情調查。準確把握河南的優(yōu)勢與不足，在制定緩解高校畢業(yè)生就業(yè)政策時，要進一步放大河南地區(qū)優(yōu)勢；要根據河南存在的不足，通過政府政策引導，發(fā)揮政府在宏觀調控中的主導作用，借鑒中日政府在解決大學生就業(yè)上的思路。彰顯河南在緩解地區(qū)畢業(yè)生方面的地區(qū)特色。