小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家推動(dòng)了校本課程開(kāi)潮。20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始廣泛關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！钡歉叩葘W(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)一直進(jìn)展緩慢，直至目前，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐操作仍處于初步階段。

一、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的涵義

校本課程開(kāi)發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)作出了界定：校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)組織的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用本校而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開(kāi)發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計(jì)劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實(shí)施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)就是通過(guò)獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國(guó)許多高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀主要有：

第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢(shì)，于2005年在體育課程中開(kāi)設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過(guò)程中，注重具有湘西特色的校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門(mén)人才……這些校本課程的開(kāi)發(fā)，為各高校特別是地方高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會(huì)的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來(lái)看，我國(guó)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多是教師的個(gè)人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個(gè)教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。

二、高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開(kāi)發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)

目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)大范圍啟動(dòng)，課程專家無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長(zhǎng)一段時(shí)期，這無(wú)疑會(huì)給高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行帶來(lái)阻礙。

（二）高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處

高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，前期缺少計(jì)劃性，缺乏對(duì)本校學(xué)生需求的評(píng)估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要針對(duì)教材開(kāi)發(fā)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)；對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

（三）高等學(xué)校缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力

我國(guó)高等教育尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)知識(shí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提。

三、相關(guān)建議及對(duì)策研究

在高校擴(kuò)招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對(duì)高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開(kāi)的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)的理論建設(shè)

理論對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，沒(méi)有完善的理論指導(dǎo)，實(shí)踐就無(wú)法很好的進(jìn)行。國(guó)家需加強(qiáng)對(duì)課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵(lì)課程專家對(duì)這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，況且就我國(guó)目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方面的研究還沒(méi)有明顯的建樹(shù)。

（二）高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，應(yīng)逐步完善課程開(kāi)發(fā)體系

第一，建立校本課程開(kāi)發(fā)小組，重視課程專家及社會(huì)同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專業(yè)性強(qiáng)，教師的學(xué)科知識(shí)豐富而課程建設(shè)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開(kāi)發(fā)不是單個(gè)人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開(kāi)發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會(huì)同行人員等等。

第二，提高高等學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。師資狀況是影響校本課程開(kāi)發(fā)的首要因素，校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。其次，在管理層面，要建立合理的激勵(lì)體制，激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的積極性?？梢詥?dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿在課程開(kāi)發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)中唱好重頭戲。

第三，對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進(jìn)行評(píng)估。首先，校本課程的開(kāi)發(fā)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開(kāi)發(fā)過(guò)程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來(lái)的就業(yè)需求等。同時(shí)，高等學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開(kāi)發(fā)的保障。不對(duì)學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時(shí)間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開(kāi)發(fā)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

參考文獻(xiàn)：

[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開(kāi)發(fā)利用[J].內(nèi)蒙古教育，2011，（1）.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第2篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開(kāi)發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體。”認(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)?！?因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫(huà)、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”?！艾F(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活?！?/p>

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)?？萍冀逃幕緝?nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的。科技教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇遥柚鷮W(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航?；局R(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫(huà)豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫(xiě)科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.

[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學(xué)校文化重建[J].教育研究，2004（3）.

第3篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；結(jié)合點(diǎn)；研發(fā)；實(shí)施；個(gè)性發(fā)展；體會(huì)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國(guó)家已經(jīng)規(guī)劃好的課程，供學(xué)生選修；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)的選修課程，主要以校本課程形式出現(xiàn)，供學(xué)生選擇。校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自發(fā)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。高中新課程實(shí)施以來(lái)，我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真研究課程方案，借鑒和吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有效地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)、嘗試、探索、實(shí)踐，現(xiàn)介紹如下：

一、校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)合點(diǎn)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生興趣的需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結(jié)合，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1. 結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生興趣

生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的來(lái)源，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來(lái)源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要，化學(xué)知識(shí)可以說(shuō)處處貫穿于我們的生活中，同時(shí)注意化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是新課程理念之一，結(jié)合生活實(shí)際也是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣因素之一。開(kāi)發(fā)《化學(xué)與生活》這樣題材的校本課程，一方面內(nèi)容很充實(shí)，另一方面容易受到學(xué)生的青睞。

高中生在高中階段一方面處于生理發(fā)育的重要階段，另一方面承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，不僅家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)和健康，而且很多商家也把目光描準(zhǔn)了這一市場(chǎng)，推出各種各樣的保健產(chǎn)品。面對(duì)魚(yú)目混珠的保健品市場(chǎng)，我們開(kāi)發(fā)了具有本校特色，又關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的校本課程《各種保健品》見(jiàn)圖1，圍繞化學(xué)組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開(kāi)展教學(xué)，既使學(xué)生獲取了更多的化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生懂得了應(yīng)該理性對(duì)待各種保健品。另外還開(kāi)發(fā)了類似的化學(xué)校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術(shù)》等。

2. 結(jié)合社區(qū)資源

啟東地處萬(wàn)里長(zhǎng)江入?？诒眰?cè)，南臨長(zhǎng)江，東、北靠海，有獨(dú)特的江海資源，同時(shí)與國(guó)際大都市上海隔江相望，經(jīng)濟(jì)和科技較發(fā)達(dá)，各類資源很豐富。結(jié)合啟東濱江臨海的特點(diǎn)，我們開(kāi)發(fā)出了《鹽場(chǎng)曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測(cè)量》《殼聚糖生產(chǎn)與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測(cè)量》吸引教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，圍繞下面幾個(gè)方面開(kāi)展研究

這樣既可以讓學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，又能獲得參與調(diào)查的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

3. 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)新課程中設(shè)置了如“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”的欄目，目的是增加學(xué)生的知識(shí)面，增加化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中有些教師一帶而過(guò)，有些教師置之不理，沒(méi)有達(dá)到欄目設(shè)置的目的，為此我們化學(xué)教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的，又和我們本地資源相關(guān)的內(nèi)容，選擇其中一些發(fā)展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第四章第2節(jié)中的“科學(xué)視野”中“甲殼質(zhì)”，我們開(kāi)發(fā)為《殼聚糖生產(chǎn)與應(yīng)用》，原因是一方面我們?yōu)I江臨海，蝦蟹產(chǎn)量很高，有豐富的甲殼質(zhì)，另一方面我們當(dāng)?shù)赜幸患覛ぞ厶巧a(chǎn)的公司，規(guī)模較大，科研研發(fā)能力很強(qiáng)，產(chǎn)品種類很多，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同樣，我們又結(jié)合新能源知識(shí)開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的校本課程《啟東風(fēng)力發(fā)電》等。

4. 結(jié)合熱點(diǎn)新聞

新聞是化學(xué)科學(xué)、社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學(xué)課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊(yùn)含了不同的化學(xué)信息。我們利用不同時(shí)期的熱點(diǎn)新聞開(kāi)發(fā)成校本課程，有助于讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地了解與探悉新聞中涉及的化學(xué)知識(shí)。結(jié)合夏秋季干旱，開(kāi)發(fā)《人工降雨劑》校本課程；結(jié)合冬季雪害，開(kāi)發(fā)《融雪劑》校本課程；結(jié)合水災(zāi)、地震等災(zāi)難事件，開(kāi)發(fā)《各種消毒劑》校本課程。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的研發(fā)形式

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)探索性的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需集體智慧和共同努力，才能體現(xiàn)出本校特色，符合學(xué)生實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)的研發(fā)形式上突出三個(gè)重點(diǎn)。

1. 借鑒和改編

開(kāi)發(fā)《化學(xué)與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學(xué)全面，可借鑒運(yùn)用，我們選用了南京師范大學(xué)周志華教授編寫(xiě)的《生活·社會(huì)·化學(xué)》素質(zhì)教育讀物一書(shū)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)時(shí)安排等情況，選擇以下幾大主題進(jìn)行校本課程的編寫(xiě)：①食品與化學(xué)，②日用品與化學(xué)，③衣物與化學(xué)，④材料與化學(xué)，⑤人體與化學(xué)元素，⑥環(huán)境與化學(xué)。

2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，校本課程的開(kāi)發(fā)需要教師的充分參與。高中教師教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時(shí)間又長(zhǎng)，如果個(gè)人編寫(xiě)課程負(fù)擔(dān)較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團(tuán)隊(duì)通力合作開(kāi)發(fā)一個(gè)校本課程，任務(wù)較輕，完成速度快，利于調(diào)動(dòng)更多人的積極性，并能充分發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見(jiàn)，協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)修正，就能打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開(kāi)發(fā)時(shí)，我們先確定編寫(xiě)的主要內(nèi)容目錄，然后將各節(jié)安排給高一、高二、高三備課組，化學(xué)教研組匯總稿件，并在一起將編寫(xiě)好的內(nèi)容交流修改，分別提出修改意見(jiàn)，最后統(tǒng)稿形成質(zhì)量較高的文本。

3. 各方參與

校本課程是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境之中，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內(nèi)容很多是與學(xué)生身邊發(fā)生的事或當(dāng)?shù)刭Y源相關(guān)的，它可以使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區(qū)、社會(huì)大力支持。首先，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力是課程的有機(jī)成分，其次，家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)也是課程得以實(shí)施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測(cè)量》中水樣的采集，一部分是由學(xué)生利用雙休日、假期采樣得到，由學(xué)習(xí)時(shí)間限制，更多不同時(shí)間的水樣由學(xué)生委托家長(zhǎng)采樣。再者，校本課程的開(kāi)發(fā)同樣需要社區(qū)、企業(yè)的幫助，我們?cè)诰幹啤稓ぞ厶巧a(chǎn)與利用》 時(shí)，走訪了當(dāng)?shù)氐闹镏破饭?，得到了他們很多幫助：帶領(lǐng)參觀車間現(xiàn)場(chǎng)，提供大量資料和實(shí)物樣品，允許學(xué)生假期參觀和給學(xué)生講座等。

三、校本課程的實(shí)施

我們編寫(xiě)的十幾個(gè)化學(xué)校本課程會(huì)同學(xué)校的其它校本課程，供學(xué)生選擇，由學(xué)校按照本校校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施，其中化學(xué)校本課程有豐富多樣的教與學(xué)活動(dòng)。具體形成如下：

1. 文本閱讀式

化學(xué)校本課程《化學(xué)與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對(duì)于具有閱讀能力的高中生來(lái)說(shuō)，采用文本閱讀式比較合理，讓學(xué)生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解讀、練習(xí)、想象和拓展等環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)校本課程的主旨。

2. 圖文展覽式

學(xué)校強(qiáng)化資源的有效利用，建立以實(shí)物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產(chǎn)與利用》實(shí)施時(shí)，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產(chǎn)品多種衍生產(chǎn)品等圖片；殼聚糖化學(xué)組成、各種生物制品的成分以及在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等方面成果的文字介紹，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性；同時(shí)還有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

3. 實(shí)地體驗(yàn)式

在校本課程實(shí)施中重視與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，重視實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)自己的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到海產(chǎn)品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調(diào)味加工、先進(jìn)保鮮技術(shù)，感受科學(xué)技術(shù)造福人類的益處，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)工人勞動(dòng)者辛勤的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神。

4. 情境互動(dòng)式

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中注意情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流活動(dòng)，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設(shè)計(jì)了多樣活動(dòng)情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問(wèn)題：如果把消毒劑分為強(qiáng)氧化劑類、蛋白質(zhì)變性類、細(xì)胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應(yīng)如何利用？這樣一方面使學(xué)生有機(jī)會(huì)零距離接觸產(chǎn)品，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其積極思維，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使校本課程內(nèi)容更豐富，課程目標(biāo)更集中，活動(dòng)氣氛更濃厚。

5. 實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育永恒的主題，我們?cè)谛１菊n程的實(shí)施中重視實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在《啟東江海水樣測(cè)量》除了水樣采集，絕大多數(shù)教學(xué)都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成，在教師指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，完成測(cè)量結(jié)果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導(dǎo)學(xué)生分析保鮮袋開(kāi)始的成份，日久后的成份，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，使學(xué)生得出這樣結(jié)論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。

校本課程實(shí)施方式之間沒(méi)有明顯的界限，它們應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、交叉相融、靈活使用、動(dòng)態(tài)生成、不斷創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)視具體情況有效地進(jìn)行。

四、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的體會(huì)

1. 有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施既滿足了學(xué)生已有的興趣和愛(ài)好，又激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生新的興趣和愛(ài)好，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生已有的個(gè)性特長(zhǎng)，又尋找和挖掘了學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢(shì)，并加以培養(yǎng)，使之成為新的特長(zhǎng)，從而使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到提高。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。滿足了學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)的愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，從而走向成功。

2. 有效地促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，為教師開(kāi)辟了用武之地，增進(jìn)了教師的責(zé)任感、成就感，從開(kāi)發(fā)過(guò)程中的切磋研討、制定目標(biāo)、確定課程內(nèi)容到編寫(xiě)課文、教學(xué)實(shí)施，教師參與其中，拓寬了對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍整體水平得到進(jìn)一步提高。

3. 不斷地充實(shí)完善校本課程

校本課程的開(kāi)發(fā)不是一勞永逸的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，校本課程的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開(kāi)放性、拓展性和連續(xù)性，它在開(kāi)發(fā)后的使用過(guò)程中，不斷有新的內(nèi)容生成，不斷有新的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續(xù)挖掘，不斷充實(shí)、不斷完善、不斷提高，進(jìn)行后續(xù)開(kāi)發(fā)，使之成為持續(xù)生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，開(kāi)放性作業(yè)的實(shí)施，為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺(tái)，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)；同時(shí)，它又是一個(gè)全新的領(lǐng)域，沒(méi)有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實(shí)踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)，雖然我們的嘗試、探索、實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，校本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究?jī)?nèi)容等待我們?nèi)ヌ骄?，還有許多的資源等待我們?nèi)ネ诰?、去開(kāi)發(fā)，學(xué)生的潛能還需要我們充分挖掘，未來(lái)世界等待大家去創(chuàng)造。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下求索 。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006

第4篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

挖掘校本課程內(nèi)涵，豐富“美”的表達(dá)

學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn)很大程度上取決于校本課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展、學(xué)科本身規(guī)律和社會(huì)需要三者結(jié)合為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了“七彩藝苑”校本課程，旨在讓學(xué)生了解美術(shù)繪畫(huà)、電腦繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美品位，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

如我們?cè)谝?、二年?jí)開(kāi)設(shè)兒童畫(huà)，內(nèi)容以學(xué)生身邊的事物及生活為素材，以繪畫(huà)技法的學(xué)習(xí)及作品的創(chuàng)作展示為重點(diǎn)，使學(xué)生能運(yùn)用美術(shù)知識(shí)表達(dá)自己對(duì)生活的理解，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到“以我筆畫(huà)生活”的目的。在三年級(jí)開(kāi)設(shè)電腦繪畫(huà)，內(nèi)容選擇側(cè)重主題式或情節(jié)式表達(dá)，如環(huán)保主題、校園生活主題、生態(tài)建設(shè)主題、科幻主題等，從而拓展學(xué)生繪畫(huà)的表達(dá)方式。在四年級(jí)開(kāi)設(shè)電腦動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容以flas技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將平時(shí)喜愛(ài)的事物、活動(dòng)場(chǎng)景等用動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的表現(xiàn)技法。在五年級(jí)開(kāi)設(shè)篆刻，內(nèi)容以學(xué)習(xí)文字、圖案的雕刻技法為主，讓學(xué)生進(jìn)行篆刻創(chuàng)作。在六年級(jí)開(kāi)設(shè)紙浮雕，內(nèi)容分欣賞與制作兩部分，其中欣賞部分以優(yōu)秀作品為主；制作部分則以動(dòng)物、植物、人物三部分呈現(xiàn)，將技法知識(shí)貫穿于其中，從而達(dá)到用紙浮雕裝飾環(huán)境、美化生活的目的。目前，我校六年級(jí)還開(kāi)發(fā)了黑白畫(huà)的創(chuàng)作課程。

強(qiáng)化美育相關(guān)學(xué)科教學(xué)，夯實(shí)“美”的基礎(chǔ)

首先抓實(shí)美術(shù)教學(xué)這塊美育主陣地。一是利用教材內(nèi)容強(qiáng)化美術(shù)基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練；二是挖掘教材本身蘊(yùn)含的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀賞，全面分析，深刻體會(huì)“美”的所在。學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，上好寫(xiě)生課，把臨摹與寫(xiě)生創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，用生動(dòng)活潑多變的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)腦和動(dòng)手能力，完成教學(xué)任務(wù)。

其次強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科進(jìn)行美育特色教學(xué)，以美育提升音樂(lè)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“美”理解更深。如音樂(lè)學(xué)科將音樂(lè)配畫(huà)、樂(lè)器、舞蹈帶進(jìn)課堂，教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏、視唱、練耳、欣賞、創(chuàng)編等方面的訓(xùn)練。信息技術(shù)將學(xué)生的電子報(bào)刊制作、投影片的制作、攝影及DV作品制作等帶入課堂。體育學(xué)科將學(xué)校課間操及跑步作為美育的抓手，自編課間操，創(chuàng)新入退場(chǎng)形式，讓學(xué)生在“美”的氛圍中鍛煉身體?？傊?，人人樹(shù)立“大美育”觀念，寓美育于各學(xué)科教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生“美”的綜合素養(yǎng)。

組織豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)“美”的成果

以“四節(jié)”文化活動(dòng)的開(kāi)展彰顯“美”的活力。學(xué)校創(chuàng)設(shè)以展示為主體的校園文化活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)及經(jīng)常性、小型多樣的藝術(shù)展示活動(dòng)，為學(xué)生展示藝術(shù)才華、發(fā)展個(gè)性搭建平臺(tái)。

以校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)為基地充實(shí)“美”的體驗(yàn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)活動(dòng)課和班級(jí)興趣活動(dòng)課，分為知識(shí)、藝術(shù)、技能三個(gè)類別。知識(shí)類：讀書(shū)寫(xiě)作、奧數(shù)、英語(yǔ)。藝術(shù)類：舞蹈、合唱、管樂(lè)、書(shū)法、兒童畫(huà)、電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)。技能類：剪紙、粘貼畫(huà)、手工制作、男女籃球、田徑、武術(shù)、乒乓球等。并賦予富有美感的名稱，如“小孔雀”舞蹈隊(duì)、“小百靈”社團(tuán)、“七彩夢(mèng)”兒童畫(huà)社團(tuán)、墨苑書(shū)法社團(tuán)等。

第5篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；摔跤；校本課程嘗試

一、問(wèn)題的提出

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進(jìn)一步明確規(guī)定：“改革課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！庇忠?guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家、地方課程的同時(shí)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督……”我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程體系在政策上得以確定。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中要求“各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源，本校特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)真編制符合本校實(shí)際的教學(xué)方案并組織實(shí)施”。以及體群字（2000）086號(hào)《體育傳統(tǒng)項(xiàng)目管理辦法》在總則第三條中規(guī)定：“體傳校應(yīng)在廣泛普及學(xué)生課外體育活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，積極開(kāi)展特色項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)體育后備人才等方面發(fā)揮骨干示范作用?！彼?，為了更好地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，全面貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展，將摔跤這一竟技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目納入體育課之中，使課內(nèi)與課外教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行。萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校是江西省境內(nèi)最邊遠(yuǎn)的一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，江西省優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)校、江西省摔跤后備人才培養(yǎng)基地，2011年2月被國(guó)家體育總局命名為國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校擁有摔跤訓(xùn)練館、體能訓(xùn)練室、健身路徑等，體育設(shè)施齊備?，F(xiàn)有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人1人、小學(xué)高級(jí)教師2人、省級(jí)青少年體育訓(xùn)練工作先進(jìn)個(gè)人1人。學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，為學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)”的育人理念，確定了“特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異、環(huán)境優(yōu)美”的辦學(xué)目標(biāo)，以開(kāi)發(fā)摔跤校本課程為特色。實(shí)施“科研興校、特色亮?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持科研與特色相互促進(jìn)。高舉教育科研大旗，高奏特色學(xué)校建設(shè)主旋律。自2007年至今，6年來(lái)麻田中心學(xué)校的摔跤運(yùn)動(dòng)在新課程理念下，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行摔跤校本課程開(kāi)發(fā)的嘗試，旨在探索適合本校實(shí)際，符合本校學(xué)生需求的體育課程體系，形成麻田中心學(xué)校的特色。

二、摔跤校本課程開(kāi)發(fā)理論概述

1.對(duì)體育課程概念的認(rèn)識(shí)。什么是課程？《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門(mén)學(xué)科。什么是體育課程？我國(guó)學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。”基于上述概念的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的要求來(lái)分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來(lái)考察，必須明確以下幾點(diǎn)：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識(shí)技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動(dòng)上一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.摔跤校本課程開(kāi)發(fā)的涵義。摔跤運(yùn)動(dòng)具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛(ài)。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項(xiàng)偉大的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它于20世紀(jì)60年代在我國(guó)開(kāi)始逢勃發(fā)展，并被國(guó)家列為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過(guò)程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、意志品質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過(guò)程。通過(guò)6年的實(shí)踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開(kāi)發(fā)界定為：在國(guó)家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項(xiàng)目管理辦法》實(shí)施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)條件及可利用和開(kāi)發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開(kāi)的旨在增進(jìn)學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲埂W(xué)有特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過(guò)程。

三、摔跤校本課程實(shí)施策略

四、體會(huì)與問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐嘗試，我們的體會(huì)如下：

1.在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)摔跤校本課程開(kāi)發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問(wèn)題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少?zèng)_突，使其利于課程開(kāi)發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實(shí)施。

2.開(kāi)展摔跤校本課程開(kāi)發(fā)突出了學(xué)校的個(gè)性特征。個(gè)性化是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐中我們?cè)谡_理解國(guó)家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住摔跤這一獨(dú)特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。

第6篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

一、提高校本選修課程認(rèn)識(shí)，確定校本選修課程研發(fā)價(jià)值取向

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”；“學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程”。

我們認(rèn)為，課程建設(shè)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最根本途徑；它最大限度地尊重教師勞動(dòng)成果，體現(xiàn)了教師工作的獨(dú)創(chuàng)性，給予教師更大的主動(dòng)發(fā)揮特長(zhǎng)空間，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好條件；校本選修課程多樣性，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供了條件。校本選修課程要以學(xué)生自我選擇為原則，通過(guò)校本選修課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，為學(xué)生將來(lái)人生規(guī)劃做好鋪墊。校本選修課程設(shè)置不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)的、適應(yīng)學(xué)生需求的，供不同智能類型學(xué)生，結(jié)合自身個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展需要而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生感到所選課程不適合自己發(fā)展時(shí)，學(xué)生及時(shí)向老師提出，選擇其他課程學(xué)習(xí)，直到學(xué)生找到最適合自己個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的課程。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始專心致志地學(xué)習(xí)了。

“大家不同，大家都好”，這生動(dòng)概括了校本選修課程的研發(fā)價(jià)值取向。要堅(jiān)定這樣一個(gè)信念，人的潛能無(wú)限，如果不被喚醒，就會(huì)萎縮乃至泯滅；教育使命就是喚醒、發(fā)掘老師和學(xué)生的個(gè)性潛能。學(xué)校若想辦學(xué)有特色，必須進(jìn)行有特色的校本選修課程開(kāi)發(fā)。教師和學(xué)生若想充滿朝氣，每天快樂(lè)幸福的工作學(xué)習(xí)，必須還給教師和學(xué)生一個(gè)鮮明個(gè)性；讓教師真正成為校本選修課程開(kāi)發(fā)的直接參與者，享受自我價(jià)值認(rèn)可的成功喜悅；讓學(xué)生不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，開(kāi)發(fā)校本選修課程促進(jìn)了教師做學(xué)生心靈的對(duì)話者、課堂生活的營(yíng)造者、教育行動(dòng)的反思者。要以富有特色的學(xué)校課程體系影響師生發(fā)展，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，持續(xù)提升學(xué)校質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、抓實(shí)校本選修課程研究，建構(gòu)校本選修課程研發(fā)框架體系

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)研發(fā)教師

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本選修課程開(kāi)發(fā)審議工作小組。小組成員不僅有學(xué)校各部門(mén)負(fù)責(zé)人，還要有家長(zhǎng)、學(xué)生代表、教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)有關(guān)人員參加。主要職責(zé)有：負(fù)責(zé)教師參與校本選修課程開(kāi)發(fā)宣傳動(dòng)員；負(fù)責(zé)對(duì)開(kāi)發(fā)課程審議工作；負(fù)責(zé)確定校本選修課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，審議教師的課程學(xué)習(xí)綱要、講義、指導(dǎo)手冊(cè)和活頁(yè)材料；負(fù)責(zé)向?qū)W生和家長(zhǎng)提供開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇等等，保證校本選修課程開(kāi)發(fā)工作的落實(shí)與課程設(shè)置的合理性。校本選修課程正式研發(fā)前，學(xué)校要做研發(fā)可行性分析。精心組織校本選修課程研發(fā)教師培訓(xùn)，包括對(duì)課程本身理解、對(duì)課題選取、目標(biāo)制定、資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)實(shí)施手段與方法、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。要采取自學(xué)自研和組內(nèi)研討相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢(shì)、學(xué)科課程改革、課堂教學(xué)等理論，使老師們對(duì)校本選修課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識(shí)、理解逐步清晰和加深，促使校本選修課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、試驗(yàn)有基礎(chǔ)和保障，順利開(kāi)展。

（二）分析教學(xué)資源，嚴(yán)格課程開(kāi)發(fā)程序

進(jìn)行校本選修課程研發(fā)需要對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)綜合分析，要考察學(xué)校具體開(kāi)課實(shí)際，了解學(xué)校傳承已久的資源情況，要有課程專家、名師及時(shí)指點(diǎn)。按照《吉林省中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，校本選修課程開(kāi)發(fā)需經(jīng)歷“情境分析-確定目標(biāo)-立項(xiàng)開(kāi)發(fā)-課程審定-上報(bào)備案”五個(gè)階段。堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展本位原則，重在學(xué)生差異需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)估。校本選修課程開(kāi)發(fā)應(yīng)先在一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，兒童年齡越小，興趣和需求越具有不確定性和廣泛性，要通過(guò)調(diào)查、談話、老師介紹等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底了解。如，開(kāi)學(xué)初組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和發(fā)調(diào)查問(wèn)卷形式，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起填表，自由選擇校本選修課程，了解學(xué)生對(duì)校本選修課程的需求。隨后，經(jīng)學(xué)校校本選修課程開(kāi)發(fā)審議工作小組篩選，確定課程研發(fā)目標(biāo)，編制《學(xué)校校本選修課程開(kāi)發(fā)指南》，參與課程開(kāi)發(fā)教師認(rèn)真撰寫(xiě)《課程開(kāi)發(fā)設(shè)想案》，在學(xué)科教研組、備課組反復(fù)討論，找教師進(jìn)修院校教研員共同研究，學(xué)校校本選修課程開(kāi)發(fā)審議工作小組對(duì)教師提出的課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程資源利用效率、課程對(duì)學(xué)生和教師的適應(yīng)性等方面進(jìn)行全面審定，審核后立項(xiàng)編制《課程開(kāi)發(fā)方案》，確定《學(xué)校校本選修課程目錄和課程介紹》。同時(shí)，要把整套選修課程開(kāi)發(fā)檔案材料上報(bào)本級(jí)教育行政部門(mén)備案，同意后，以海報(bào)、廣告宣傳等形式向?qū)W生公布選修課程目錄和內(nèi)容，供學(xué)生選擇。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)課程實(shí)施，積累課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)

吉林省琿春市第四中學(xué)是進(jìn)行校本選修課程開(kāi)發(fā)的樣本校。該校校本選修課程先從體育課走班選修開(kāi)始拉開(kāi)研發(fā)序幕。2010年，學(xué)校體育組嘗試在七年級(jí)進(jìn)行分項(xiàng)選修上課。每周二和周四7、8節(jié)，七年級(jí)學(xué)生以7個(gè)班級(jí)為一組，開(kāi)設(shè)籃球、網(wǎng)球、排球、搏擊、健美操、花樣跳繩、韻律操等7個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選項(xiàng)上課。試行1年，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣濃厚，體育愛(ài)好特長(zhǎng)十分見(jiàn)效。體育走班選修獲得成功。老師對(duì)選修課程性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識(shí)、理解逐步清晰和加深，消除了原來(lái)對(duì)選修課程構(gòu)建的誤解，明白了選修是一門(mén)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)綜合，活動(dòng)目標(biāo)綜合，能力培養(yǎng)為主，注重參與、注重過(guò)程積累的活動(dòng)課程。2012年，學(xué)校在七八年級(jí)全面鋪開(kāi)選修課，時(shí)間為每周五下午，共2節(jié)課。校本選修課主要有學(xué)科拓展類：探尋——中國(guó)古代梟雄、數(shù)學(xué)培優(yōu)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練、英文歌曲、作文語(yǔ)言提升、古典閱讀、國(guó)學(xué)智慧與寫(xiě)作、物理培優(yōu)、打開(kāi)心靈之窗；應(yīng)用技能類：生物標(biāo)本制作、電子報(bào)制作、物理基本實(shí)驗(yàn)操作、趣味數(shù)學(xué)、校園星主播、禮儀表演；百科博識(shí)類：走進(jìn)李白、科普與科技、集郵觀鳥(niǎo)、營(yíng)養(yǎng)與健康、神秘的動(dòng)物世界；藝術(shù)素養(yǎng)類：紅燭詩(shī)社、硬筆書(shū)法、毛筆書(shū)法、田園戲劇社、英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)童話劇表演、聲樂(lè)、卡通畫(huà)、素描、中國(guó)畫(huà)、DV攝影；運(yùn)動(dòng)健康類：花樣跳繩、健美操、網(wǎng)球、田徑、排球、籃球、足球等等。為規(guī)范校本選修課程，學(xué)校把教師參與選修課程研況納入到教師工作量化體系，作為評(píng)估教師是否積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育考核依據(jù)之一。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)生校本選修課程選課，采用兩個(gè)志愿的方式報(bào)課，使學(xué)生都能選到自己想要學(xué)的課程。教導(dǎo)處完善管理辦法，采用學(xué)分制評(píng)價(jià)，即每學(xué)期選修課學(xué)習(xí)成果，由選修課開(kāi)課教師評(píng)價(jià)后，折成5分加到學(xué)生期末考試成績(jī)中。

三、做好校本選修課程反思，推進(jìn)校本選修課程研發(fā)不斷深入

第7篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

一、課程素材――向?qū)W生廣泛征集

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。所以，在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向?qū)W生征集對(duì)家鄉(xiāng)研究感興趣的話題，如“過(guò)春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣”“家鄉(xiāng)有哪些古民居”“家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)有哪些自然風(fēng)光” “家鄉(xiāng)有哪些書(shū)畫(huà)家”等，并對(duì)這些問(wèn)題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價(jià)值的問(wèn)題；二是通過(guò)舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向?qū)W生征集照片，如“國(guó)家級(jí)4A級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)――仙都”“浙江省歷史文化保護(hù)區(qū)――河陽(yáng)村”“國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄――張山寨廟會(huì)”“麗水市首批最美麗的鄉(xiāng)村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評(píng)獎(jiǎng)?wù)褂[外，還在校園網(wǎng)站上建立了“美麗縉云”資源庫(kù)，做到資源共享，為以后的研究提供素材。

二、課程目標(biāo)――根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定

鄉(xiāng)土資源很豐富，學(xué)生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以圍繞學(xué)生與自然、他人、社會(huì)以及自我關(guān)系的均衡發(fā)展為線索，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱要，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，搭建校本課程的框架。筆者經(jīng)過(guò)篩選整理出四個(gè)活動(dòng)主題：“家鄉(xiāng)的植物花卉”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”，并制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

這些主題活動(dòng)初步搭建了鄉(xiāng)土校本課程的框架，而活動(dòng)的具體內(nèi)容、具體方式，則需要學(xué)生在開(kāi)展美術(shù)小課題研究時(shí)自主選擇。

三、課程內(nèi)容――由學(xué)生活動(dòng)生成

學(xué)生進(jìn)行小課題研究生成課程內(nèi)容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式，選擇并確定小型美術(shù)課題進(jìn)行研究，主動(dòng)地探究知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生小課題研究生成校本課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，同時(shí)也讓構(gòu)建的課程內(nèi)容更受學(xué)生的歡迎，更適合他們的發(fā)展。小課題研究生成課程內(nèi)容的主要步驟如下。

1.討論形成主題

上好活動(dòng)開(kāi)題課。教師要引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞主題提出他們感興趣的問(wèn)題，并組織全班學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合并、整理，對(duì)沒(méi)有條件研究、研究意義不大的問(wèn)題進(jìn)行刪減，再把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成選題。如“家鄉(xiāng)的古民居”之一“河陽(yáng)古民居”的開(kāi)題課上，關(guān)于河陽(yáng)古民居（被列為浙江省歷史文化保護(hù)區(qū)），學(xué)生就提出了很多感興趣的問(wèn)題：河陽(yáng)古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風(fēng)土人情……通過(guò)整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點(diǎn)，寫(xiě)生――民居特色，畫(huà)畫(huà)――歷史典故，學(xué)學(xué)――民間藝術(shù)，倡議――合理開(kāi)發(fā)。

2.制訂活動(dòng)方案

學(xué)生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動(dòng)方案。教師要做好對(duì)活動(dòng)步驟安排的指導(dǎo)工作，及時(shí)組織學(xué)生討論是否合理可行，對(duì)不合理的安排教師要逐組指導(dǎo)修改?；顒?dòng)方案可以是文字型的，也可以是表格型的，如考察河陽(yáng)古民居小組制訂的活動(dòng)方案（見(jiàn)表2）。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探究之前，教師還要進(jìn)行“過(guò)程與方法”的指導(dǎo)，著重圍繞如何進(jìn)行調(diào)查、訪談，如何利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展活動(dòng)，如何處理資料、撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告，如何表達(dá)與交流等。

學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)方案進(jìn)行有重點(diǎn)的研究。如指導(dǎo)“民居特色寫(xiě)生小組”時(shí)，筆者進(jìn)行了以問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢(shì)恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點(diǎn)？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結(jié)構(gòu)的？……（3）觀察范畫(huà)，你最喜歡哪些作品，為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，理解范畫(huà)的取景構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、主次虛實(shí)處理等。通過(guò)線描寫(xiě)生，加深了學(xué)生對(duì)河陽(yáng)古民居特色的理解，也更進(jìn)一步訓(xùn)練了他們的造型能力。優(yōu)秀的學(xué)生作品（見(jiàn)圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫(kù)里。

4.評(píng)議活動(dòng)成果

學(xué)生自主探究活動(dòng)結(jié)束后，要開(kāi)展成果匯報(bào)活動(dòng)。各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，展示活動(dòng)的成果。研究成果可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告、圖表、畫(huà)冊(cè)、網(wǎng)頁(yè)、電腦小報(bào)，甚至小品表演等多種形式展示。同時(shí)小組成員認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的建議，并進(jìn)行改進(jìn)完善。各班的小課題研究成果經(jīng)過(guò)修改調(diào)整后發(fā)表在校園網(wǎng)“美麗縉云”欄目，學(xué)生們?yōu)g覽到自己的創(chuàng)作成果倍感自豪。

四、課程編寫(xiě)――師生共完成

在師生一起編寫(xiě)教材的過(guò)程中，首先讓學(xué)生依據(jù)自己活動(dòng)的經(jīng)歷從已構(gòu)建的校本資源庫(kù)中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動(dòng)形式（見(jiàn)表3）。

編寫(xiě)時(shí)，以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行編寫(xiě)，激發(fā)他們自主合作、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。由教師編寫(xiě)樣章，引導(dǎo)學(xué)生探討、交流，制訂出更為合理的編寫(xiě)計(jì)劃、構(gòu)成要素和呈現(xiàn)方式等，充分利用現(xiàn)有資源，并保證編寫(xiě)的校本教材形式統(tǒng)一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學(xué)習(xí)建議都基于學(xué)生活動(dòng)生成。例如在探究活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別喜歡用硬筆線描的形式畫(huà)仙都的山石，所以在“仙都風(fēng)光”一課，精選了學(xué)生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫(huà)山石這一技法，效果很好（見(jiàn)圖3）。每一主題還設(shè)計(jì)了輯封和單元拓展（見(jiàn)圖4）。

基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，其價(jià)值并不僅僅在于課程資源開(kāi)發(fā)本身，而是學(xué)生與自然的對(duì)話、與歷史的對(duì)話、與社會(huì)的對(duì)話，加深他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解，豐富他們的內(nèi)心世界?；趯W(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，不僅有利于校本課程建設(shè)，凸顯校園文化，提升辦學(xué)特色，更有利于提高教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學(xué)出版社正式出版。實(shí)踐也證明，基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程很受學(xué)生的歡迎，請(qǐng)聽(tīng)孩子們的聲音――

我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動(dòng)中我了解到了我平時(shí)從書(shū)上學(xué)不到的知識(shí)。（毛科穎）

我的美術(shù)水平提高很快，創(chuàng)作的《我愛(ài)吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫(huà)一等獎(jiǎng)。（李文穎）

每當(dāng)在學(xué)校網(wǎng)站上看到自己的作品，就感到無(wú)比的自豪。（丁奕宇）

我最喜歡做的事是：約上幾個(gè)好朋友去寫(xiě)生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫(huà)紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）

第8篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

近年來(lái)，由于國(guó)家相關(guān)文件的提出、社會(huì)的呼吁以及學(xué)校的倡導(dǎo)，“讓孩子讀點(diǎn)國(guó)學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心。目前，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)容集中在《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等儒家經(jīng)典上，而對(duì)道家經(jīng)典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學(xué)生接觸和了解，也表明目前的經(jīng)典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育中的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。[1]

當(dāng)前，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，而這恰恰與道家經(jīng)典《老子》的教育理念不謀而合?！独献印肥堑兰椅幕凶罹叽硇缘闹?，被后世尊為“天書(shū)”“萬(wàn)經(jīng)之王”，在世界上享有盛譽(yù)，與《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等一道被視為中華文化最獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)。對(duì)道家經(jīng)典《老子》的教學(xué)開(kāi)發(fā)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)學(xué)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，而且有助于培養(yǎng)他們的想象力與記憶力。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生而言，規(guī)范個(gè)人行為，樹(shù)立仁愛(ài)之心，會(huì)對(duì)他們以后的人生之路起到至關(guān)重要的作用。

二、道家經(jīng)典教育校本課程的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

本次校本課程開(kāi)發(fā)分別從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)與能力維度，本次研究旨在認(rèn)識(shí)老子以及初步了解《老子》的篇章內(nèi)容。從過(guò)程與方法維度，了解“陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法”的具體步驟與方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用想象力，掌握誦讀要領(lǐng)；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，鍛煉敘述能力。從情感與態(tài)度維度，幫助樹(shù)立正確的道德觀，努力做一個(gè)內(nèi)心充滿仁德的人。

本次校本課程實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生利用“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”誦讀道家經(jīng)典教育《老子》，達(dá)到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會(huì)《老子》對(duì)自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

本次校本課程的教學(xué)時(shí)間共計(jì)10課時(shí)，其中9課時(shí)為《老子》校本課程教學(xué)，1課時(shí)為成果展示，每星期進(jìn)行一次校本課程的教學(xué)。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復(fù)》等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要考慮到低年級(jí)段學(xué)生生理上的特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統(tǒng)誦讀特色的“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”為主要教學(xué)工具。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，是中華傳統(tǒng)冥想誦讀的一種，強(qiáng)調(diào)有為與無(wú)為的有機(jī)結(jié)合，這與儒家強(qiáng)調(diào)音調(diào)韻律的變化為主的吟誦以及現(xiàn)代各種誦讀方法在誦讀機(jī)制上有很大的區(qū)別。陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法以反映老子“三生萬(wàn)物”思想的道家圖文符號(hào)旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個(gè)心境調(diào)節(jié)的次第來(lái)深入練習(xí)和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法在誦讀前也強(qiáng)調(diào)“三調(diào)”。[2]首先是調(diào)心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調(diào)身，全身要放松，端正寧?kù)o，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調(diào)息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩(wěn)下來(lái)。本法實(shí)踐的關(guān)鍵，是進(jìn)入“恭”的狀態(tài)，即以感恩心與經(jīng)文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽(yáng)光愛(ài)心經(jīng)典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會(huì)神的觀想誦讀過(guò)程中，逐步產(chǎn)生德慧智的深層效應(yīng)，增強(qiáng)記憶力，充分享受“陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法”帶來(lái)的樂(lè)趣和感應(yīng)。

三、道家經(jīng)典教育校本課程開(kāi)發(fā)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

本次校本課程實(shí)踐采用情境化、對(duì)照化、趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)觀誦讀，按照調(diào)心、調(diào)身、調(diào)息的“三調(diào)”步驟營(yíng)造一種安靜、心神寧?kù)o、聚精會(huì)神的經(jīng)典誦讀氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)所需要的教育情境

每節(jié)課上教師都會(huì)播放《老子》相關(guān)章節(jié)的誦讀音頻資料，讓學(xué)生靜聽(tīng)三分鐘，這就是聆聽(tīng)環(huán)節(jié)。對(duì)剛從課間休息、打鬧進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分鐘的聆聽(tīng)模仿，既能使心情迅速平復(fù)，又創(chuàng)設(shè)出了誦讀《老子》的情境。低年級(jí)學(xué)生善于模仿，對(duì)于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓他們?nèi)ヂ?tīng)、去模仿才會(huì)有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，感受心靈和身體的寧?kù)o平和，緩解和消除平時(shí)的緊張或壓抑感。現(xiàn)代社會(huì)喧囂忙碌的城市氛圍，與經(jīng)典文化所要傳遞和表達(dá)的寧?kù)o、悠遠(yuǎn)是不一致的。如果學(xué)生找不到清靜自然的身心感覺(jué)，那么經(jīng)典誦讀只會(huì)停留在動(dòng)口不動(dòng)心的狀態(tài)，難以深入體會(huì)經(jīng)典的博大精深。

（二）引導(dǎo)誦讀并進(jìn)行對(duì)照體驗(yàn)

在本次實(shí)踐中，無(wú)論是“三調(diào)”體驗(yàn)還是陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法，都采用對(duì)照的方式學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自己自由讀，再講陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學(xué)生照法誦讀，體會(huì)兩種讀法的不同。低年級(jí)學(xué)生雖然理解能力較弱，但體驗(yàn)和感受力卻極強(qiáng)。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學(xué)都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會(huì)很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會(huì)越讀越煩躁，持續(xù)時(shí)間短。

為了檢驗(yàn)這種對(duì)照式學(xué)習(xí)的效果，本次研究在同年級(jí)的另一個(gè)班取消了對(duì)照式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)學(xué)生誦讀完《老子》身心感受如何時(shí)，學(xué)生很難說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，有的甚至認(rèn)為這種方法比較麻煩。通過(guò)本次對(duì)照化的誦讀體驗(yàn)，學(xué)生清楚地感受到應(yīng)用陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對(duì)于《老子》的學(xué)習(xí)也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多種誦讀方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個(gè)讀得最好的當(dāng)代表，參加全班比賽；②一人上臺(tái)誦讀，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎(jiǎng)勵(lì)一枚“愛(ài)心”。這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀的積極性，提高了誦讀的質(zhì)量，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維活躍，精神不易集中的特點(diǎn)，教師還通過(guò)穿插一些有趣的小故事、小傳說(shuō)，比如老子究竟姓什么等，以吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)他們的思維活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)道家經(jīng)典文化的印象，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不再單一、枯燥、沉悶。

每節(jié)課上教師還設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單復(fù)述章節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。老師先講大概的思想內(nèi)容，然后讓學(xué)生復(fù)述，這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與言語(yǔ)能力。在課堂的最后還有展示環(huán)節(jié)，例如手抄報(bào)、學(xué)習(xí)心得展示等，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、道家經(jīng)典教育校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)現(xiàn)與收獲

國(guó)學(xué)校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學(xué)生與家庭之間等，它不僅涵蓋國(guó)學(xué)課堂教學(xué)，也存在于課外國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)中。[4]通過(guò)將學(xué)生與教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，得到了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與收獲。這表明，絕大多數(shù)老師和家長(zhǎng)開(kāi)始從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育給小學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)的益處。[5]

（一）學(xué)生反饋

本次研究中，教師設(shè)計(jì)了“自我監(jiān)測(cè)誦讀時(shí)間記錄表”，讓學(xué)生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會(huì)神地誦讀到讀不下，覺(jué)得枯燥的時(shí)間，旨在讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己誦讀的變化。統(tǒng)計(jì)顯示，全班90%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，伴隨著誦讀次數(shù)的增加，聚精會(huì)神、心平氣和的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，記憶的速度也隨之變快。通過(guò)每天在家進(jìn)行課外誦讀，有45%的學(xué)生體會(huì)到，陽(yáng)光愛(ài)心誦讀法帶給自己內(nèi)心的安靜以及可以感受到的積極力量。學(xué)生反映，通過(guò)多次誦讀《老子》，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典越來(lái)越有興趣，在課余時(shí)間更加熱愛(ài)讀書(shū)了。

（二）班主任反饋

在課程實(shí)施過(guò)程中，班主任通過(guò)統(tǒng)計(jì)了解到，全班15%的學(xué)生課上小動(dòng)作明顯減少、精神集中；20%的學(xué)生朗讀課文丟字添字現(xiàn)象減少，17%的學(xué)生在其他學(xué)科成績(jī)提高；25%的學(xué)生追跑打鬧現(xiàn)象較少；12.5%的學(xué)生在寫(xiě)作上得到進(jìn)步，不嗦、不反復(fù)。校本課程的開(kāi)發(fā)，還拉近了班主任與家長(zhǎng)的距離。班主任與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系變多了，也更加了解每一位家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)也督促家長(zhǎng)課下要盡可能地幫助和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)反饋

本次通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)調(diào)查顯示，全班70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在家喜歡讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)間也長(zhǎng)了，能主動(dòng)要求看書(shū)了；89%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過(guò)學(xué)生反饋、班主任反饋以及家長(zhǎng)反饋不難發(fā)現(xiàn)：觀想誦讀《老子》對(duì)兒童注意力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力都起到了促進(jìn)作用，提高了孩子的閱讀能力，規(guī)范了他們的行為舉止。

當(dāng)然，在本次研究中，如何根據(jù)低年級(jí)段學(xué)生的生理水平和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)輕松寧?kù)o的課堂情境；如何將語(yǔ)文教材內(nèi)容與國(guó)學(xué)經(jīng)典文化有效銜接，都還有待于進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學(xué)視域的冥想研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（5）：857-864.

[3]熊春錦.德慧智教育輔導(dǎo)答疑匯編[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2012：28-29.

第9篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)范文

指導(dǎo)思想

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)校每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而生動(dòng)的發(fā)展；要繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)校特色的形成，有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。開(kāi)發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進(jìn)程等因素。

基本原則

首先，必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

其次，要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)發(fā)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)實(shí)施課程。

第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定校本課程開(kāi)發(fā)的方向。同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛(ài)好也不相同。這些都是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

第四，校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須樹(shù)立以人為本的思想，校本課程的開(kāi)設(shè)必須考慮是否能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展？如何促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展？

第五，學(xué)校對(duì)每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，對(duì)校本課程要有評(píng)價(jià)方案，要認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六，要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校自身的利于課程開(kāi)發(fā)的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，廣義地說(shuō)是指學(xué)校擁有的校本課程開(kāi)發(fā)的各種有利條件和因素，狹義地說(shuō)是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來(lái)源途徑。我們所說(shuō)的學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來(lái)源、實(shí)施課程的必要和直接的條件。認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，是成功開(kāi)發(fā)校本課程的第一步。也只有認(rèn)清了自身的資源優(yōu)勢(shì)，并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢(shì)，才能開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)、突出辦學(xué)特色的校本課程。

校本課程開(kāi)況

基本情況。自2008年新課程改革以來(lái)，我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以校本教研為平臺(tái)，積極組織教師開(kāi)發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，建立和完善校本課程開(kāi)發(fā)制度，現(xiàn)已完成三輪校本課程的開(kāi)發(fā)，每屆每個(gè)學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開(kāi)發(fā)校本課程63人次，開(kāi)發(fā)校本課程51門(mén)，2012屆參與開(kāi)發(fā)校本課程50人次，開(kāi)發(fā)校本課程48門(mén)，2013屆參與開(kāi)發(fā)校本課程45人次，開(kāi)發(fā)校本課程65門(mén)。每屆以高一高二四個(gè)學(xué)期分四批開(kāi)展校本課程選修，參與校本課程開(kāi)發(fā)教師占一線教師98%以上，先后總開(kāi)發(fā)校本課程165余門(mén)，并成冊(cè)定型30余本，如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語(yǔ)選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

具體措施。為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過(guò)特色校本課程的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。同時(shí)，使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，增強(qiáng)建設(shè)家園報(bào)效祖國(guó)的信念。

與教師特長(zhǎng)相結(jié)合。在有專家稱，能把成績(jī)一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績(jī)“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！因此，學(xué)校校本開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，以成就學(xué)生來(lái)成就自我為教師的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科組教師的積極性開(kāi)設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專業(yè)特長(zhǎng)方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術(shù)》《吉它入門(mén)》《手工刺繡》《跆拳道》《計(jì)算機(jī)圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門(mén)》等。

與學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合。我校在新課程改革后，不斷地完善導(dǎo)師制，通過(guò)雙向選擇，爭(zhēng)取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄到畢業(yè)選擇，實(shí)行“一站式”服務(wù)，盡可能爭(zhēng)取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，因此，結(jié)合高中生的實(shí)際需求，學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開(kāi)發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活的校本課程。如《經(jīng)典著作（論語(yǔ)）解讀》《中外青春勵(lì)志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語(yǔ)故事》《營(yíng)養(yǎng)與健康》等。

與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行分析，對(duì)不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措，調(diào)整必選課程的組合，提高學(xué)習(xí)效率，并鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的，致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識(shí)專題輔導(dǎo)》《英語(yǔ)語(yǔ)法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進(jìn)大后方》等。

與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的，學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，支持鼓勵(lì)老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對(duì)聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)》等。

與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會(huì)社區(qū)資源，也是豐富校本課程建設(shè)方法之一，我校和縣人事勞動(dòng)與社會(huì)保障局聯(lián)系，聘請(qǐng)技術(shù)專家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力為主開(kāi)設(shè)校本課程，受到學(xué)生喜歡，并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟(jì)大縣。我校以“熱愛(ài)偉大祖國(guó)，建設(shè)美好家園”為主題，開(kāi)發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語(yǔ)速成教程》《蒙漢對(duì)照日常用語(yǔ)手冊(cè)》等。

今后的目標(biāo)

從2014屆開(kāi)始，我校注重校本課程的內(nèi)涵，把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開(kāi)發(fā)價(jià)值的校本課程進(jìn)行整合和補(bǔ)充完善，開(kāi)發(fā)出“走進(jìn)和靜，走進(jìn)和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高，將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善相關(guān)校本課程，積極組織歷史教師并邀請(qǐng)東歸博物館東歸歷史專家開(kāi)展交流座談會(huì)和指導(dǎo)教材的開(kāi)發(fā)方向，使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

結(jié)合我縣地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況（南疆鋼鐵生產(chǎn)基地），在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)的合作，建立一定的友好關(guān)系，通過(guò)實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)資料，提升對(duì)和靜縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動(dòng)下，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為我校高中生專業(yè)選擇針對(duì)性拓寬渠道。

通過(guò)探索“走進(jìn)和靜”系列校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也可為我州縣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長(zhǎng)的社會(huì)公民。

需要突破和改進(jìn)的方面

思想認(rèn)識(shí)上必須要統(tǒng)一。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，大家往往會(huì)忽視生源實(shí)際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)判學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中，形成學(xué)校間惡性競(jìng)爭(zhēng)和兩極分化的局面，使得二線學(xué)校的路子越走越窄，只有從自身實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，才會(huì)有出路。