高中生物技術(shù)實(shí)踐精選(九篇)
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第1篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
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關(guān)鍵詞 生物技術(shù)實(shí)踐 做與導(dǎo) 探究能力
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 提出實(shí)驗(yàn)背景，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情
“選修1生物技術(shù)實(shí)踐”是與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的一部分內(nèi)容，基本都需要實(shí)驗(yàn)操作，且每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作都有難度，此外還關(guān)聯(lián)著一些其他方面的知識。因此這部分內(nèi)容教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也很大。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！睘榱烁玫亟M織這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者結(jié)合書本的“課題背景”，恰當(dāng)?shù)匾雽φ{(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性起著非常重要的作用。
筆者在“DNA的粗提取和鑒定”實(shí)驗(yàn)中，采用如下方式引入：1953年，美國科學(xué)家沃森和英國克里克創(chuàng)造性地構(gòu)建出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。科學(xué)發(fā)展到今天，DNA作為絕大生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)，已經(jīng)是眾所周知，科學(xué)家從各種生物體內(nèi)成功地提取到了DNA。那么同學(xué)們有沒有興趣知道DNA到底是怎樣的物質(zhì)呢？通過這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們將走近DNA，揭開DNA神秘的面紗，真切地感受DNA的存在。
學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈需要和濃厚興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效地增進(jìn)發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)過程才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。
2 構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
2.1 “做中學(xué)”
《選修1?生物技術(shù)實(shí)踐》是一門實(shí)踐課程，要求教師組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐，進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，但并不意味著動(dòng)手的同時(shí)不動(dòng)腦，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，期望通過學(xué)生自己積極思考，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。與所有其他生物課程的區(qū)別在于，每個(gè)課題都要求制作產(chǎn)品，且產(chǎn)品基本均為物質(zhì)實(shí)體（如葡萄酒、果醋、DNA、提純的血紅蛋白等），每個(gè)課題應(yīng)圍繞怎樣做、怎樣做得更好進(jìn)行。即使是科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)（如微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)）也應(yīng)圍繞著“做”進(jìn)行，即“學(xué)”圍繞著“做”。教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，將“做”擺在核心位置，讓學(xué)生在“做”中體會(huì)科學(xué)探究的魅力。
2.2 “做與導(dǎo)”
教師的“導(dǎo)”在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將“做”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，這其中很重要的是設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題。設(shè)計(jì)問題非常重要，問題設(shè)計(jì)得好，有利于學(xué)生深入思考和討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行；設(shè)計(jì)得不好，就有可能會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。
對于學(xué)生而言，選修1的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式是全新而陌生的，而且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，遇到的問題肯定比較多而且棘手，因此本節(jié)課適于采用小組合作探究的方式教學(xué)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行明確的責(zé)任分工，從而進(jìn)行互學(xué)習(xí)。
具體實(shí)施過程如下：
（1） 前期準(zhǔn)備。
① 分組準(zhǔn)備：前期的準(zhǔn)備工作主要是進(jìn)行分組。常見的分組方式是按照座位地點(diǎn)劃分，這樣的分組方式有利于學(xué)生相互交流，且操作簡便。弊端是各個(gè)組的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生討論水平、能力不同，可能會(huì)出現(xiàn)各種問題。首先，有可能出現(xiàn)有的小組討論很激烈，而另一組很沉悶，致使合作學(xué)習(xí)不均衡現(xiàn)象；其次，不利于對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考核。因此，筆者即按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、討論水平、能力不同進(jìn)行平衡劃分組。為了便于學(xué)生討論交流，在生物課堂上按照新組就座，形成學(xué)習(xí)小組。一般以4～6組為宜（每組的人數(shù)不宜太少，否則不容易分工，也不宜太多，否則討論比較困難）。
② 教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在上課前所需要完成的準(zhǔn)備工作，尤其是課堂上教師準(zhǔn)備讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前期準(zhǔn)備工作。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料、器具的準(zhǔn)備，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師考慮周全。
（2） 學(xué)習(xí)過程。
① 實(shí)驗(yàn)原理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的指揮棒，可以讓學(xué)生自主閱讀書本，在組內(nèi)加以匯總、歸納分析，為后面的自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提出一些小問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。
設(shè)計(jì)基本思路是：利用DNA與RNA、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)等在物理和化學(xué)性質(zhì)方面的差異（如不同物質(zhì)在溶解性，對酶、溫度、洗滌劑等的耐受性等方面的差異），提取DNA，去除其他成分。
② 實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)是重頭戲。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，是以學(xué)生為主體完成的，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要都是在教學(xué)小組內(nèi)完成。但是在教學(xué)過程中，教師顯然不能是旁觀者，而要融入其中，否則就無法對課堂進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要作用是通過設(shè)計(jì)一系列問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、閱讀、討論，并且負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，不僅掌握某項(xiàng)具體生物技術(shù)，而且通過實(shí)踐領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過程，將學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)有機(jī)地融合，同時(shí)滲透科學(xué)方法的訓(xùn)練，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的全面培養(yǎng)。
具體引導(dǎo)過程如下：
① 實(shí)驗(yàn)材料的選擇。
提供幾組實(shí)驗(yàn)材料：菜花、豬肝、雞血、、豌豆、香蕉、菠菜、洋蔥、獼猴桃、魚卵、豬血。
什么樣的實(shí)驗(yàn)材料適合提取DNA？你打算選用什么實(shí)驗(yàn)材料，理由是什么？你也可以同時(shí)用2～3種實(shí)驗(yàn)材料，最后比較哪種材料中DNA的含量更高。
學(xué)生討論：凡是有DNA的生物都可以作為本實(shí)驗(yàn)提取DNA的材料，即（菜花、豬肝、雞血、、卵子）都可以。、卵子等中雖然有DNA，但、卵子的DNA含量和體細(xì)胞相比減半，提取到DNA含量相對減少，因此，可以選擇菜花、豬肝、雞血。雞血是最佳選擇。理由是菜花是植物，要得到DNA需要經(jīng)過研磨這道程序，豬肝組織塊也需要研磨。而雞血有以下優(yōu)點(diǎn)：核DNA含量豐富；吸水易脹破。
② 血細(xì)胞液的制備。
提供從市場上買來的雞血，讓學(xué)生思考：
取血過程如何解決凝血問題？選用雞血好嗎，為什么？用什么方法得到血細(xì)胞液呢？
學(xué)生討論結(jié)果：
加抗凝劑（如檸檬酸鈉）解決凝血問題。雞血的DNA主要存在于血細(xì)胞中，而血漿中幾乎無DNA。因此，想辦法把血漿去掉，得到的血細(xì)胞液中DNA含量就高了。離心或放冰箱冷藏靜置，除去上清液，即得雞血細(xì)胞液。
③ 提取核物質(zhì)。
思考：DNA存在于血細(xì)胞里，要得到DNA，得想辦法讓DNA從細(xì)胞里釋放出來，有什么辦法嗎？
學(xué)生討論：方案一：用玻璃棒把細(xì)胞打碎?？梢栽谘?xì)胞里加蒸餾水，這樣血細(xì)胞被水脹破，同時(shí)用玻璃棒攪拌，DNA就釋放出來了。方案二：可以用洗滌劑把細(xì)胞膜瓦解的辦法。
在討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡便，可行的方法來進(jìn)行提取核物質(zhì)這一步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視、質(zhì)疑：
你覺得現(xiàn)在燒杯中有那些物質(zhì)了？（有釋放出來的核物質(zhì)如DNA、蛋白質(zhì)，還有破碎的膜碎片）
如何將它們分離呢？（用紗布過濾，去濾液）
你覺得得到的濾液中可能含哪些物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合原理分析討論：除去了膜碎片等較大的雜質(zhì)，濾液中應(yīng)該有DNA、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等物質(zhì)。
如何進(jìn)一步分開它們呢？說出理由。
學(xué)生討論：方案一：可以直接在濾液中加粉，因?yàn)榉壑械牡鞍酌缚蓪V液中的蛋白質(zhì)分解而得到DNA。方案二：可以利用DNA在2 mol/L的NaCl溶液中溶解度大，可析出蛋白質(zhì)的特點(diǎn)，分離得到DNA。方案三：通過將溫度控制在60～80℃，使蛋白質(zhì)變性而DNA不變性的特點(diǎn)，分離得到DNA。
師：同學(xué)們說得很有道理，你可以選擇適合自己的簡便易行的方案操作。
學(xué)生動(dòng)手操作，教師及時(shí)指導(dǎo)。
④ 溶解核內(nèi)DNA。
師：在很多學(xué)生都想到了利用DNA在NaCl濾液中的溶解度分離DNA和其他物質(zhì)的基礎(chǔ)上，如果你采用的也是該方法，如何從濃鹽中得到DNA呢？
學(xué)生討論：DNA在0.14 mol/L的NaCl溶液中溶解度最小；可直接在剛才的濃鹽燒杯中加蒸餾水，降低DNA溶解度使DNA析出；可進(jìn)一步用紗布過濾，從紗布上得到DNA的黏稠物。
師：你覺得加蒸餾水需要注意哪些方面？
學(xué)生討論：蒸餾水不是越多越好。當(dāng)NaCl溶液達(dá)到0.14 mol/L時(shí)，再加蒸餾水就會(huì)使析出的DNA又溶解了；為了保證得到DNA的量，要緩慢加蒸餾水，待絲狀物不再析出，就要停止加蒸餾水。
師：同學(xué)們得到的絲狀物有的組多，有的組少，能分析一下原因嗎？哪些步驟的操作會(huì)影響到絲狀物集中？
學(xué)生討論：可能是第一次加蒸餾水，沒有充分?jǐn)嚢枳尲?xì)胞破裂；過濾操作不規(guī)范，損失了DNA；第二次加蒸餾水時(shí)沒有控制好，過少或過多；玻璃棒攪拌的力度過大，將DNA打碎了。
教師總結(jié)：每一步都是影響實(shí)驗(yàn)失敗的因素，同學(xué)們一定要認(rèn)真分析，注意操作的原理及其注意事項(xiàng)，把握好細(xì)節(jié)，才能走向成功。
進(jìn)一步質(zhì)疑：成功得到絲狀物的小組同學(xué)認(rèn)真思考，此時(shí)的絲狀物不是很純凈，如何進(jìn)一步提純呢？冷酒精對析出DNA作用大嗎？
學(xué)生討論：DNA不溶于體積分?jǐn)?shù)為95%的冷酒精。為了達(dá)到進(jìn)一步提純的目的，還要把絲狀物用2 mol/L的NaCl先溶解，進(jìn)行過濾，再采用剛才的方法即可；冷酒精加速了DNA的析出，提高了效率。
學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主研習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。此外，教材還有大量的旁欄問題，大多是引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)該怎樣做”以及“為什么要這樣做”的，教師要靈活應(yīng)用。
（3） 評價(jià)總結(jié)及批判性研究。
《必修?生物技術(shù)實(shí)踐》要求學(xué)生積極參與探究的全過程，評價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度、課堂教學(xué)的參與程度、操作的認(rèn)真性和參與程度、實(shí)驗(yàn)成果的展示，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、方法改進(jìn)等方面。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情形確定準(zhǔn)確和可操作的評價(jià)體系。
就DNA粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)是一個(gè)定量分析定性檢測實(shí)驗(yàn)。其生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性決定了學(xué)生必須對該實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)和具體步驟作出必要的歸納總結(jié)，才能對實(shí)驗(yàn)流程作一個(gè)整體把握。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓思維，從不同的研究角度大膽地進(jìn)行創(chuàng)新研究，讓學(xué)生在評判諸如選材的優(yōu)劣、操作的繁簡、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、失敗的原因分析等方面問題的過程中，愉快而輕松地學(xué)習(xí)。
學(xué)生在小組討論后，將本節(jié)課的收獲總結(jié)如下：
① 一個(gè)目的：在體驗(yàn)科學(xué)思維的過程中提取和鑒定DNA。
② 兩次用蒸餾水：蒸餾水破膜提取核物質(zhì)和蒸餾水稀釋析出DNA。
③ 三次過濾：過濾核外物質(zhì)，過濾DNA核蛋白，過濾DNA。
④ 四個(gè)關(guān)鍵詞：DNA提取，設(shè)計(jì)思路，科學(xué)思維和研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的過程中，能不斷領(lǐng)悟科學(xué)思想和掌握科學(xué)方法，并以極大的探究樂趣主動(dòng)地去探索生命的奧秘。
⑤ 五次攪拌：第1步同方向加力攪拌，第3、5、7步同方向輕緩攪拌。
⑥ 六種溶液：主要有檸檬酸鈉液、酒、二苯胺液、甲基綠液、0.015 mol/L和2 mol/LNaCl溶液。
⑦ 七種探究模式：本實(shí)驗(yàn)可嘗試性拓展為探究性實(shí)驗(yàn)。
改型后主要參考課題有：
① 探究使用雞的不同組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。
② 探究蒸餾水量引起的雞血細(xì)胞在不同低滲狀態(tài)下的破裂程度。
③ 探究DNA在不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)氯化鈉溶液中的溶解度并繪出曲線圖。
④ 探究DNA鑒定過程中不同水浴溫度對顯色的影響。
⑤ 探究沉淀DNA時(shí)不同溫度的酒精對沉淀量的影響。
⑥ 探究過濾過程中紗布層數(shù)對最終提取物量的影響。
⑦ 探究使用玻璃燒杯、試管與使用塑料制品對DNA提取量的影響。
⑧ 八個(gè)步驟：提取過濾溶解過濾再溶解再過濾提純鑒定。
（4） 教學(xué)反思
通過“做”與“導(dǎo)”可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，縮小理論與實(shí)踐的距離。與必修教材中片斷式的探究活動(dòng)相比，課題展現(xiàn)的是更加真實(shí)、豐富和完整的科學(xué)探究情境。學(xué)生擁有選擇課題，了解、分析背景知識，理順研究思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，規(guī)范操作到評價(jià)結(jié)果的獨(dú)立自主權(quán)。又由于課題最終需要獲取某項(xiàng)“產(chǎn)品”，因而使學(xué)習(xí)具有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。
此教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建綜合的知識體系。課題的構(gòu)建基于具體問題的解決，而問題的解決方法往往是泛學(xué)科的，這就促使學(xué)生各方面的知識以解決問題為核心，產(chǎn)生相互聯(lián)系。例如，該實(shí)驗(yàn)中就涉及到許多物理和化學(xué)知識的應(yīng)用。
此教學(xué)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題的完成要求學(xué)生針對問題，自學(xué)相關(guān)知識，運(yùn)用科學(xué)方法，遵循基本的原則和要求，做出實(shí)驗(yàn)決策，并最終生產(chǎn)出“產(chǎn)品”。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，鍛煉其自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。
綜上所述，生物技術(shù)實(shí)踐，不再是傳統(tǒng)生物教學(xué)中的“照方抓藥”式的做實(shí)驗(yàn)。通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具備內(nèi)在的自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握有計(jì)劃的或者已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度的學(xué)習(xí)方法。在這樣的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)通過自主的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)展個(gè)性，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科技的進(jìn)展；讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去參與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)真理。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；新課改；有效途徑
隨著素質(zhì)教育和高中新課改的深入發(fā)展，對教師實(shí)施高中生物教學(xué)提出了新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)要求。從高中生物教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響比較大，這就需要教師在教學(xué)中積極探索新課改下的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。然而目前不少學(xué)校和教師在高中生物教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的單一方式教學(xué)，這已不能適應(yīng)新課改環(huán)境下的生物教學(xué)要求。筆者通過生物課的教學(xué)實(shí)踐，對在新課改下的生物教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，下面談一下自己的教學(xué)做法，希望對高中生物教學(xué)有所參考。
一、在新課改環(huán)境下生物教學(xué)存在問題分析
1.學(xué)生缺少生物學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識
在高中生物教學(xué)中，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有更新教學(xué)理念，只注重對學(xué)生傳授課本知識和技能，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，沒有對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代高科技生物技術(shù)重要性的教育，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率不高。
2.教師教學(xué)能力素質(zhì)有待提高
由于新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了新要求，但一些教師自身的能力素質(zhì)不能很好地適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求。能力素質(zhì)的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學(xué)內(nèi)涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標(biāo)的理念與要求。再加上現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展很快，許多教師的知識結(jié)構(gòu)有待改善和升級，造成了生物教學(xué)效率不高。
3.生物課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥
一些教師在生物教學(xué)上沒有創(chuàng)新，方式方法比較單調(diào)枯燥，教學(xué)方式不能適應(yīng)新課改的要求。仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸方式，在教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
4.高中生物教學(xué)資源比較缺乏
在高中生物教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習(xí)題等資料，缺少多媒體教學(xué)課件，缺少生物實(shí)驗(yàn)必須的材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些因素也制約了生物教學(xué)水平的提高。
二、提高生物教學(xué)的有效途徑
1.樹立新的教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)
要提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平，教師首先要更新教學(xué)理念，提高教師對高中生物新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和要求的理解和認(rèn)識，發(fā)揮新課標(biāo)的導(dǎo)向作用，用新課標(biāo)的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。要不斷提升教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，這也是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。應(yīng)注重從教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力兩個(gè)方面入手提高能力，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代高科技生物知識的學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理念運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)對我們生活、生產(chǎn)的影響，使學(xué)生樹立現(xiàn)代生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.運(yùn)用自主探究教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力
在素質(zhì)教育和新課改的理念下，提倡學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中開展探究式學(xué)習(xí)，采用自主學(xué)習(xí)方式，或自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用新的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生喜歡的內(nèi)容來設(shè)計(jì)有興趣、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進(jìn)行問題探究，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。
3.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)水平
生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不但要求學(xué)生學(xué)好課本上的理論知識，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和生物課的教學(xué)水平有重要作用。教師通過合理優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能把生物知識通過實(shí)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
總之，提高高中生物教學(xué)水平，需要進(jìn)行綜合課程改革，通過提高教師自身素質(zhì)和能力，樹立新的教學(xué)理念，開展自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用多種方法手段改進(jìn)教學(xué)方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 高中生物課堂教學(xué) 生活經(jīng)驗(yàn)
生物是一門與我們的日常生活密切相關(guān)的課程，并且具有非常強(qiáng)的邏輯性與內(nèi)容之間的聯(lián)系性。所謂的生活化教學(xué)就是教師通過運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)和生活有效結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，它將抽象的教學(xué)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使得課堂教學(xué)立足于實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們學(xué)以致用的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活中的問題。那么，在高中生物課堂教學(xué)中怎樣實(shí)施生活化教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生把書本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成社會(huì)實(shí)踐能力，得到全面發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)與其他科目及教學(xué)方法相比較，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)樯飳W(xué)科與我們的衣食住行有著密不可分的關(guān)系。但是，很多學(xué)生都不能細(xì)心觀察他們身邊的生物現(xiàn)象，更不會(huì)探討這些生物現(xiàn)象的緣由。在高中生物課堂中，要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師就必須從學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置生活化的問題，把教學(xué)內(nèi)容和問題結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給予生物課生命力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高中生物教師要做生活的有心人，在生活中經(jīng)常收集一些與生物學(xué)科相關(guān)的問題資料，設(shè)置好生活化的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。例如，在講授“物質(zhì)的跨膜運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，“在青菜蔫時(shí)，家長都會(huì)把青菜放在水里一會(huì)兒，然后就會(huì)變得硬挺，這是為什么呢？”再比如在學(xué)習(xí)“酶”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“在小時(shí)候我們總是比較調(diào)皮，在吃飯的時(shí)候身上總是會(huì)弄到油漬，但是被媽媽洗過之后油漬就一點(diǎn)看不出來了，你們說媽媽用了什么樣的洗衣粉呢？為什么用這種洗衣粉比較好呢？”教師通過提出一系列與生活緊密聯(lián)系的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，化抽象為具體
在教學(xué)內(nèi)容中，一些概念、名詞等比較抽象，很難理解，很多教師比較注重訓(xùn)練學(xué)生解題做題的技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果不是很理想，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以新時(shí)代的高中生物教師必須認(rèn)識到生物教學(xué)應(yīng)該貼近生活，利用生活化教學(xué)的方法改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使得枯燥的學(xué)習(xí)具有生活色彩，讓學(xué)習(xí)變得輕松快樂。在課堂教學(xué)中，在講授“現(xiàn)代生物技術(shù)”時(shí)，教師可以對學(xué)生說：“在我們的實(shí)際生活中和電視中，我們經(jīng)常會(huì)聽到白血病患者需要移植骨髓治療，但是移植骨髓治療成功的幾率很低，在移植的過程中會(huì)產(chǎn)生抗性等不良的反應(yīng)。你們知道醫(yī)生是如何獲取可以移植的骨髓的呢？這又涉及什么現(xiàn)代生物技術(shù)呢？”可以舉一個(gè)化抽象的現(xiàn)代生物技術(shù)為我們可見的例子，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、聯(lián)系實(shí)際，知識運(yùn)用生活化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師要做的不僅僅是把知識傳授給學(xué)生，還要及時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使得學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識的樂趣，感受到知識的價(jià)值，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是目的，而是要學(xué)會(huì)把學(xué)過的知識運(yùn)動(dòng)實(shí)際生活中。學(xué)生只有靈活地把學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中，才能提高自身解決問題的能力。例如，在教授光合作用和呼吸作用時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么人們要選擇早晨鍛煉？在哪里鍛煉比較好？”“我們?nèi)祟愃枰难鯕馐悄睦飦淼?？”?dāng)學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生就會(huì)明白植物不僅可以通過光合作用釋放氧氣，而且可以通過呼吸作用釋放二氧化碳，所以早晨太陽還未升起，不可以在有花草樹木的地方鍛煉。還有很多生活例子是和我們學(xué)過的生物知識相聯(lián)系的，比如：“我們?nèi)嗽趧×疫\(yùn)動(dòng)后，為什么就會(huì)出現(xiàn)肌肉酸痛的現(xiàn)象？”當(dāng)學(xué)生學(xué)完“細(xì)胞呼吸”就會(huì)明白這一點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識運(yùn)用生活化，讓學(xué)生掌握的知識有用武之地，使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。
可見，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析理解生物課中遇到的難題和各種生物現(xiàn)象，從而不僅豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生將所學(xué)的知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高曉梅.”生物教學(xué)生活化”——高中生物教學(xué)的靈魂[J].現(xiàn)代閱讀，2012（11）.
第4篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞：生物；課堂；思考
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0079-02
一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生現(xiàn)代意識缺乏。在現(xiàn)在這個(gè)不斷向前發(fā)展的社會(huì)里，學(xué)生越來越缺乏現(xiàn)代意識，而且逐漸成為了新課改下高中生物教學(xué)存在的主要問題之一。在高中的生物教學(xué)過程中，高中生物教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往只是注重向?qū)W生傳授技能，沒有意識到新課改下培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸缺乏了現(xiàn)代意識。又因?yàn)楹芏喔咧薪處熀鲆暽锝虒W(xué)，從而造成高中生物教學(xué)陷入一定的困境之中。
2.教師自身素質(zhì)不高。在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生物課程教師的自身素質(zhì)并不是很高，這在一定程度上制約了高中生物教學(xué)水平的提高。雖然國家教育部門提倡新課改，但是很多高中生物教師并沒有深入了解改革的重要性，沒有深入了解高中生物新課改的具體內(nèi)涵，無法在實(shí)施的過程中貫徹新課改的理念。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)得到了快速的發(fā)展，對高中生物的教師提出了更高的要求。在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)里，很多教師因?yàn)樽陨碇R結(jié)構(gòu)欠缺，根本沒有真正接觸到生物技術(shù)，從而影響了生物科學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3.課堂教學(xué)方式單一。課堂教學(xué)方式單一，也是制約高中生物教學(xué)的重要因素。在目前高中生物課堂教學(xué)中，一般都采用較為單一的教學(xué)方法，根本不能適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要。很多高中生物教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，根本沒有真正認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)的過程中，還僅僅是采用教師講課、學(xué)生聽講的模式，這種被動(dòng)的灌輸模式，已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的重要因素。
4.課程資源較為匱乏。目前，在高中生物教學(xué)過程中，除了以上幾個(gè)問題之外，還存在課程資源缺乏的問題。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，高中生物課程資源還應(yīng)該結(jié)合新課程改革的理念不斷進(jìn)行改革，充分運(yùn)用習(xí)題和試題進(jìn)行選擇，從而運(yùn)用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，高中生物教師雖然已經(jīng)開始運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但僅是將知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，沒有將有限的資源充分的利用起來。
二、如何打造有效的高中生物教學(xué)課堂
1.構(gòu)建科學(xué)的、符合新課改要求的教學(xué)模式。在現(xiàn)代這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，新課程改革的主力軍是教師，其核心便是課堂。在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，高中生物教師只有在課堂中不斷采用新理念、充分運(yùn)用新方法，才能將新課改真正落實(shí)到位。在高中所有的學(xué)科中，生物學(xué)科屬于自然科學(xué)類，也是科學(xué)教育的重要組成部分，這門學(xué)科最重要的特點(diǎn)便是實(shí)踐性，大多數(shù)結(jié)論和規(guī)律都是通過這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)得出的，因此，探究性學(xué)習(xí)便成為了目前最主要的教學(xué)形式。在課堂上，應(yīng)該竭盡全力突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，從而讓新教材的教學(xué)模式由封閉走向開放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生各個(gè)方面都得到發(fā)展。教師也應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課本上的知識進(jìn)行一定的取舍，并且自行設(shè)計(jì)一些較為簡單的教學(xué)方法，從而將課堂的氣氛活躍起來。在教學(xué)的過程中，生物教師應(yīng)該注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小游戲，讓學(xué)生扮演小老師的角色，可以在黑板上板書，在講臺上講解、出模擬試卷進(jìn)行練習(xí)等，然后再根據(jù)具體的問題采取一定的措施。
2.不斷改進(jìn)教學(xué)手段。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，在這樣的背景下，生物教育也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)。比如，探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、辯論式教學(xué)等方法。堅(jiān)持不斷變化的原則，采取多種形式并舉，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，高中生物教師還應(yīng)該多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，然后將抽象的理論更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞的有氧呼吸等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解。在目前提倡開放式教學(xué)的背景下，生物教學(xué)還應(yīng)該跳出文本、走出教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，便能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
3.探索有效自主學(xué)習(xí)的策略。
（1）幫助學(xué)生樹立自尊意識，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過了解他們內(nèi)心的想法，從而增進(jìn)師生之間的感情。在學(xué)習(xí)中關(guān)注他們，從而幫助他們樹立信心和決心，讓他們在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中能夠贏得別人的尊重。在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且給予他們肯定。在一定程度上，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的緊張和焦慮的程度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，從而讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。
（2）處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系，清楚地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)并不是教師什么都不管，而是應(yīng)該進(jìn)行有效監(jiān)督，促使學(xué)生進(jìn)行有效性的自主學(xué)習(xí)。生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，因此，引導(dǎo)學(xué)生不斷傾聽也是非常有必要的。要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)高效的課堂，就必須要求學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，然后進(jìn)行正確地引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，新課標(biāo)的實(shí)施，逐漸成為了良好的發(fā)展平臺。在新的挑戰(zhàn)環(huán)境中，教與學(xué)都面臨種種挑戰(zhàn)，這也就給了教師新的要求。教師只有先熟悉新課改的理念，針對新教材具體的特點(diǎn)，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，然后再根據(jù)實(shí)際情況對自己的教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新觀念，并運(yùn)用到自己的工作中，便能夠起到事功半倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2002，（40）.
第5篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
【關(guān)健詞】高中生物 教學(xué)困境 對策 研究
一、引言
生物科學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界發(fā)展中占有很重要的地位。隨著我國生物工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，生物技術(shù)在國家各個(gè)行業(yè)里逐漸滲透，生物技術(shù)得到了快速的發(fā)展，這些都離不開基礎(chǔ)生物教學(xué)。基礎(chǔ)生物教學(xué)在生物工程發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。我國教育體制正從以往的傳統(tǒng)模式向著素質(zhì)教育的發(fā)展方向前進(jìn)，中學(xué)生物教學(xué)也在不斷地改革來適應(yīng)時(shí)展的需要，從教學(xué)方法、教學(xué)理念上都進(jìn)行了一些列的改革。我市許多生物教師對生物教學(xué)改革作出了巨大的貢獻(xiàn)，并結(jié)合自身的實(shí)踐還在進(jìn)行著不斷地探索。正是由這些教師的不懈努力和研究，為高中生物基礎(chǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時(shí)也保障了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，保障了我國生物工程產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。扎蘭屯市地處祖國的邊疆，受到地里、環(huán)境等因素的影響和制約，導(dǎo)致生物基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展滯后，教育改革相對落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，我們就針對生物教學(xué)中學(xué)生和教師的影響因素進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對策。
二、影響扎蘭屯市高中生物教學(xué)的主要因素
1.生物學(xué)科地位較低是影響生物教學(xué)的首要因素。高中生物教學(xué)在學(xué)校里得不到足夠的重視，在高中學(xué)校都是要求高考成績，高中生物課程在高考中所占的比例較小，所處的地位確實(shí)比以往有所提高，但是較其他學(xué)科的地位還是很低。正是由于高考所占的分值較小，讓學(xué)校和家長以及學(xué)生對這門學(xué)科造成了誤解，認(rèn)為生物課程不重要，最后總整體上對生物課程沒有重視起來。
2.教師素質(zhì)是影晌生物教學(xué)過程的重要因素。生物教師是生物課程的主設(shè)計(jì)師，教師自身的素質(zhì)是直接影響到學(xué)生能否學(xué)好生物知識，同時(shí)也是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物課程興趣的主要因素。隨著教育改革的發(fā)展，高中生物教學(xué)內(nèi)容也在不斷改進(jìn)，現(xiàn)代的生物知識與社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)逐漸結(jié)合了起來，這就要求生物教師必須具備廣博的知識，要求生物教師不斷調(diào)整自己的生物教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師只有充分地?cái)U(kuò)展自己的知識和教法，才能保證生物課程教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生生物成績的提高與自身的素質(zhì)有直接的關(guān)系。學(xué)生的自身素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。本文對扎蘭屯市高中生生物課堂上的整體素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對生物課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在生物課堂上學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏合作精神，總是被動(dòng)接受生物知識，這些都是影響高中生物教學(xué)的主要影響因素。
三、教育對策
1.正確認(rèn)識教育發(fā)展中的新困惑。在當(dāng)今教育改革發(fā)展過程中，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一些問題與困境，在高中教學(xué)的生物教師感到很困惑，我們作為生物教師首先要正確認(rèn)識這些存在的矛盾，在平時(shí)教學(xué)中找到解決困難的辦法。生物教師要具有不斷地去解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的能力，高中生在生物教學(xué)中也不能簡單地被動(dòng)接受生物知識，對所學(xué)到的生物知識要進(jìn)行大膽的反思與懷疑。
2.樹立高中生物教育的新理念。新的世紀(jì)是以生命科學(xué)為主的科學(xué)時(shí)代，好的生命科學(xué)發(fā)展離不開高中生物課程的基礎(chǔ)教學(xué)。所以，在新的課程改革下高中生物教學(xué)要樹立新的教育理念。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，多層次、多規(guī)格地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，改變傳統(tǒng)的觀念，改變以往以升學(xué)率為主的教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生快速發(fā)展。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，平時(shí)只是看重生物知識的學(xué)習(xí)，重視課內(nèi)的練習(xí)，忽視課外的能力鍛煉，這樣會(huì)嚴(yán)重地影響高中生的能力發(fā)展。生物教師要以改革教學(xué)手段和教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，全面提高高中生智力因素與非智力因素。第四，要樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，讓學(xué)生成為教學(xué)的對象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以我們要求生物教學(xué)應(yīng)該以人的全面發(fā)展為根本。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；日常生活
一、使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到要求的方法
1.增加具體的假設(shè)環(huán)境條件
例如，在進(jìn)行“鑒定生物組織中脂肪”的技術(shù)性操作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)造一些環(huán)境條件，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興致更加濃厚，讓學(xué)生能深入地了解到生物實(shí)驗(yàn)的知識和操作。
2.對比學(xué)習(xí)，獲得發(fā)現(xiàn)
對事物進(jìn)行比照是在高中生物的技術(shù)性操作教學(xué)中經(jīng)常使用的辦法。在對平時(shí)生活中所看到的事物進(jìn)行比照和細(xì)微察看，從中獲得新的體會(huì)和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質(zhì)食物的，而有時(shí)候當(dāng)人體發(fā)燒時(shí)，會(huì)覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實(shí)就是因?yàn)闇囟容^高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學(xué)生討論當(dāng)自己生病時(shí)，身體會(huì)有什么反應(yīng)，使學(xué)生能快速地融入實(shí)驗(yàn)中，接著，老師可以跟學(xué)生解釋說這是因?yàn)槊甘艿綔囟鹊挠绊?，從而引出?shí)驗(yàn)的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)證明，得出結(jié)論。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與性較高，對內(nèi)容的把握也更加準(zhǔn)確，使學(xué)生的歸并和整合內(nèi)容的技巧得以提升。
3.利用聲音與圖像技術(shù)進(jìn)行探索研究
大家都知道，植物的有絲分裂是真核細(xì)胞分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的過程，細(xì)胞的分裂有周期性，當(dāng)紡錘體染色體呈現(xiàn)出來時(shí)，子染色體就會(huì)被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學(xué)生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術(shù)進(jìn)行生物的教學(xué)，那么學(xué)生比較容易直接接受，教學(xué)課堂也比較生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合實(shí)際的幾個(gè)實(shí)例
1.結(jié)合生物科技的進(jìn)展歷程
當(dāng)講到“基因重組”這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生透徹地明白基因是怎么進(jìn)行重組與變異的，在課本內(nèi)容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個(gè)世界的人民帶來福音的。這樣結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運(yùn)用這種教學(xué)形式，使學(xué)生掌握基因的重組和變異這部分的知識內(nèi)容。
2.結(jié)合平時(shí)的飲食習(xí)慣
在講“植物的葉綠體”時(shí)，課文先給學(xué)生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進(jìn)一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會(huì)比較深。這樣學(xué)生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學(xué)生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養(yǎng)價(jià)值越大呢，讓學(xué)生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍(lán)、芹菜葉等，深色蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學(xué)生對這方面知識的關(guān)注度，有些學(xué)生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習(xí)慣。
3.結(jié)合周圍的生物現(xiàn)象
因?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合周圍出現(xiàn)的生物現(xiàn)象來教學(xué)，從而對高中生物實(shí)驗(yàn)的知識興致更高。當(dāng)學(xué)到“細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以舉例生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會(huì)皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復(fù)原等，使學(xué)生通過形象生動(dòng)的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時(shí)，老師可以舉出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)如何利用DNA來進(jìn)行親子鑒定的，用生動(dòng)的例子讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)上通過對比DNA來判定兩個(gè)人之間是否有血緣關(guān)系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實(shí)驗(yàn)把DNA粗略地提取出來，這樣學(xué)生接受知識的程度會(huì)更深，學(xué)到的會(huì)更牢固。
4.結(jié)合生活日常用品
例如在還原糖實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時(shí)，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進(jìn)行DNA的提取與鑒定過程時(shí)，為什么不用哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞？提取時(shí)用玻璃棒還是塑料棒？把實(shí)驗(yàn)材料和現(xiàn)實(shí)的實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解和掌握。
采取老師指點(diǎn)與學(xué)生領(lǐng)悟的方式，學(xué)生一方面可以鞏固高中生物的實(shí)驗(yàn)知識，另一方面，學(xué)生可以把日常的實(shí)際事物和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而開拓了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
高中的教學(xué)課程一直在修改，但是確實(shí)很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平衡點(diǎn)來平衡各等級之間優(yōu)良不等的學(xué)生受教育程度。另外，當(dāng)今更多的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師管得過“寬”，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及作業(yè)復(fù)習(xí)等照顧的無微不至，直接導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)探究的積極性，也限制了學(xué)生對生物學(xué)的思考和創(chuàng)新的能力，不能夠發(fā)揮想象力，不敢大膽思考，大膽設(shè)想，從某種程度上來說，大大降低了將來生物學(xué)領(lǐng)域所會(huì)發(fā)生的奇跡幾率。
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
其實(shí)當(dāng)前高中所設(shè)的生物課程在內(nèi)容上的選擇和分配已經(jīng)是比較合理的狀態(tài)了。并且也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)地區(qū)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做出了簡單的調(diào)整，目的就是希望能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，盡量確保讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識，學(xué)好知識。另外，生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出了關(guān)于新課程的理念，強(qiáng)調(diào)了通過以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過生物學(xué)的科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)對生物的學(xué)習(xí)和研究興趣。其實(shí)生物學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論之外，更是一個(gè)神秘的生命探索過程，通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，可以探索生命的起源和生命的發(fā)展，這就要求在生物學(xué)的學(xué)習(xí)方面必須要將理論與實(shí)際的生命科學(xué)相結(jié)合，這也正是學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣所在。
二、當(dāng)今高中生物教學(xué)課堂中所面臨的問題
1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識。高中生所學(xué)的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。
2.教師對學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識接受能力產(chǎn)生差距。
3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題
1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課。要想讓課堂生動(dòng)有趣，充滿趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
2.營造活躍的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都聽講，讓每個(gè)學(xué)生都聽好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學(xué)來講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。
3.加強(qiáng)師生簡單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念。在整個(gè)授課過程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。
總結(jié)
綜上所述，我們可以得知，保障實(shí)施高中生物教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過生動(dòng)的課堂講述以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)都是改善學(xué)生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造知識的潛在寶庫，只有通過科學(xué)合理的方式才能使其釋放。針對學(xué)生課堂存在的問題和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，開展適當(dāng)?shù)幕?dòng)式、開放式的而教學(xué)課堂，教育同學(xué)們合作探究，積極實(shí)踐，正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的龐大領(lǐng)域和繁多的生物知識都是改善生物教學(xué)非常行之有效的方式。
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第8篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性課堂教學(xué)研究；翻轉(zhuǎn)課堂
G434；G633.91
當(dāng)今世界是生命科學(xué)的世界，而高中生物的學(xué)習(xí)也是對生命科學(xué)學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)課程，具有重要的學(xué)習(xí)意義。而在新課改的要求之下，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使全部學(xué)生得到發(fā)展，在這樣的基本要求之下，高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中，就需要能夠應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)性課堂，促進(jìn)所有學(xué)生的生物知識得到發(fā)展，學(xué)習(xí)方法也能發(fā)展提高。
一、高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
高中生物發(fā)展性n堂要求能夠培養(yǎng)所有的學(xué)生全面發(fā)展，高中階段正處于教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的身心發(fā)展正處特定的發(fā)展階段，所以發(fā)展性課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是能夠促使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法和新型的教學(xué)策略。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的完善高中生物課堂教學(xué)，還能改變傳統(tǒng)課堂中的時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，是利用視頻網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，更好的掌握高中生物知識。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立新穎的教學(xué)理念
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這些教學(xué)實(shí)踐也證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)校和教師建立起更加新穎的教學(xué)理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，完全的忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種落后的教學(xué)方式，主要通過學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教學(xué)的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料或影音資料，是學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學(xué)生落下課程，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況出現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，不但完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，促使學(xué)生身心在此階段的全面發(fā)展，是符合高中生物發(fā)展性課堂的教學(xué)要求的。
二、如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中
由于我國的教育事業(yè)正在快速的發(fā)展，所以對于高中生物的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在高中生物教學(xué)中，新課程改革要求能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂所具備的最大優(yōu)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生從自身在內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，才能對高中生物知識產(chǎn)生更多的熱情和興趣，著內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自主的進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，從而更好的掌握高中生物知識。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂要面向全體學(xué)生
高中生物課堂的教學(xué)，需要對學(xué)生因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體特性，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠完成這項(xiàng)要求。首先，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而能力不足的學(xué)生則可以根據(jù)多次重復(fù)的觀看視頻，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠與教師和同學(xué)在線上進(jìn)行及時(shí)的交流答疑解惑。其次，在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由老師對學(xué)生的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，之后還要結(jié)合系統(tǒng)反饋的測評結(jié)果，進(jìn)行分析評價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同的問題可以進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種多元化結(jié)合的教學(xué)方式，是面向全體學(xué)生的，能促進(jìn)學(xué)生的全民面發(fā)展。
（二）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師是探究性學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)造者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是具體活動(dòng)的方案研究者、策劃者和實(shí)施者。所以加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于高中生物作為一門特殊的學(xué)科，將其教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，也能培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的思維看待問題、解決問題，促使學(xué)生將生物知識與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
利用高中生物人教版中所學(xué)習(xí)的《果酒與果醋的制作》這一課程的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行視頻資料的學(xué)習(xí)，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學(xué)生又教師指導(dǎo)進(jìn)行果酒果醋制備的探究，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并完成具體實(shí)驗(yàn)，最后再由教師組織通過互評和教師評價(jià)最終完成教學(xué)反饋。這樣的整個(gè)過程其實(shí)就是高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部過程，這樣的教學(xué)能夠增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，由于社新科課程改革的發(fā)展深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)和弊端也都逐漸的顯現(xiàn)出來，已經(jīng)造成了高中生物課堂的低效化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對現(xiàn)在課堂中存在的問題進(jìn)行分析，重視翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的重要作用，將翻轉(zhuǎn)課堂更好的運(yùn)用在高中生生物教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高中生物技術(shù)實(shí)踐范文
關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。
1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題
目前在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點(diǎn)：
1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問題能力，更無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。
1．2只重視考試成績：其次在我國教學(xué)中，考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國對學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績來展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。
2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法
2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對老師提出的問題進(jìn)行分析和探究，比如說在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握程度。
2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過程，將其中可能遇到的問題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識。
2．3采用講評課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評價(jià)的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。
3結(jié)語
總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。
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