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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程,也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看,仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此,解決課堂教學(xué)中存在的問題,找出對(duì)策顯得非常重要。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,許多高校為了順應(yīng)社會(huì)的需求,都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn),沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。
第一,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象通常都是低年級(jí)的大學(xué)生,對(duì)于這部分礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí),與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合,對(duì)模型和概念不能做到完全理解。
第二,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡便,常常都會(huì)進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會(huì)推斷出不同的結(jié)果,理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維,部分學(xué)生沒辦法很好地理解。
第三,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國外,不貼近學(xué)生生活,導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的,也就是教師講課,學(xué)生被動(dòng)地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個(gè)學(xué)期64課時(shí),因?yàn)檎n時(shí)有限,教師很難將每個(gè)問題都講細(xì)致、講深入,沒辦法詳細(xì)分析案例。同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo),學(xué)生只有對(duì)繪圖過程清有晰地理解,才能對(duì)最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會(huì)。但是,這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動(dòng)和提問,枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,對(duì)理論不能充分掌握,更談不上實(shí)際運(yùn)用,不能滿足高等教育對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
2.教材內(nèi)容過時(shí),缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例
首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科,我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫,或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味,但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于某些問題的理解存在一定程度的障礙,因?yàn)檎n本里的案例多來自國外,與我國的國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國民的生活習(xí)慣等都是有一定差異,這對(duì)學(xué)生把握我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)我國現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的,而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識(shí)。再次,經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)數(shù)據(jù)的分析要求相對(duì)較高,但是我國高校采用的教材對(duì)數(shù)據(jù)的更新比較慢,不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.考核方式單一,不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性
大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式,多以期末考試與平時(shí)成績相結(jié)合為主,期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題,題型包括:名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計(jì)算題??荚噧?nèi)容單一,許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的,真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理,考試前死記硬背,沒有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利,使學(xué)生缺乏分析能力,盲目地應(yīng)付考試,最終失去對(duì)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新精神。
三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.注重師生交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式,就應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)。
首先,教師要營造良好的教學(xué)氣氛,可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中,教師要注意控制時(shí)間,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時(shí),還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象,如果出現(xiàn)要及時(shí)加以引導(dǎo)。其次,在學(xué)生回答問題時(shí),教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng),多肯定學(xué)生的討論結(jié)果,也要指出不足之處。針對(duì)學(xué)生的回答,教師總結(jié)回顧教學(xué)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識(shí),合理運(yùn)用知識(shí)。再次,可以開展知識(shí)競賽或演講比賽,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)表現(xiàn)自己。知識(shí)競賽的內(nèi)容可以是針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)搶答,演講比賽則可以要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法,這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程,要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論,就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:
第一,在開始新課之前列舉一個(gè)常見的生活例子讓學(xué)生思考,經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如,在講消費(fèi)者偏好之前,可以舉這樣一個(gè)例子:為什么QQ和微信都具有聊天功能,但是有的人喜歡用QQ,有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。
第二,針對(duì)抽象的理論,列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如,講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律,可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象:在一家固定的廠房里,保持其他要素的投入不變,一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始,因?yàn)閱T工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會(huì)增加,當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時(shí)候產(chǎn)量反而開始減少。這是因?yàn)橛邢薜膹S房里增加過多的工人會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。
第三,可以采取小組形式,讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子,由學(xué)生代表發(fā)言,這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動(dòng)的方式,讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第四,教師要及時(shí)更新教案,列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn),數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,讓學(xué)生接受最新的資訊。
3.合理運(yùn)用設(shè)備,豐富教學(xué)手段及方式
如今的大學(xué)教室,都配備有多媒體,教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合,讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動(dòng)?,F(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動(dòng),有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。
首先,教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出,讓學(xué)生有個(gè)總體的印象。其次,課本中復(fù)雜的圖像,也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上,直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時(shí)間。再次,如果教師結(jié)束新課還有剩余時(shí)間,則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看,讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢(shì)。例如,遇到公式的推導(dǎo),如果直接把過程展示在屏幕上,學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)接受,有時(shí)候反而會(huì)被華麗的課件吸引,沒有留意講課的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行板書,將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上,這種方法更具有邏輯性,對(duì)學(xué)生接受知識(shí)也更有幫助。由此可以看出,傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn),所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花,讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
4.豐富考核形式,多種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科,可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式,避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成:平時(shí)成績、作業(yè)成績及期末成績,這樣的成績構(gòu)成對(duì)于那些平時(shí)認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。
首先,教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)成績,主要針對(duì)考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對(duì)不懂的問題是否請(qǐng)教教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,作業(yè)成績由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì),學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次,就是常規(guī)的期末考試,考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主,結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析,考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情況,而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合,給出一個(gè)最終成績,這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理,能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門經(jīng)濟(jì)方面的入門課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ),在整個(gè)課程體系中,占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決實(shí)際中問題的能力,同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學(xué)基于市場供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校,就人才培養(yǎng)的類型和層次而言,主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù),著重培養(yǎng)面社會(huì)一線的生產(chǎn)和管理人才。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言,掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論,提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)積極性不高
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排,通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對(duì)于剛?cè)胄5男律鷣碚f,剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出,并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學(xué)生們接受知識(shí)的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下,使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。通過班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少,如果對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒有足夠的認(rèn)識(shí),學(xué)生們就難以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),更不用說制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 學(xué)生們思維方式單一,抽象思維有待提高
學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí),教學(xué)中講大國經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論,學(xué)生們非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí),則不習(xí)慣接受。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究個(gè)體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門學(xué)科,因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維,同時(shí)需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷,很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的,很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力,所以,學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。
獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。雖然通過前期的學(xué)習(xí),掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識(shí),但是因?yàn)槠綍r(shí)與實(shí)踐接觸得少,將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會(huì)的接觸,對(duì)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其研究和解決社會(huì)供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會(huì)成本等實(shí)踐問題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè),然后升入大學(xué),理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很多,但實(shí)踐活動(dòng)卻參與得少,有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說,不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而且更需要將所學(xué)的理論知識(shí)用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此, “理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。
在教學(xué)過程中除了學(xué)生們存在的以上問題外,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣,因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題,有利于我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)效果,不斷探索出一條新形勢(shì)下的教學(xué)方法。
二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索
經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等,都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣,為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。通過教學(xué)實(shí)踐,有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,取得了良好的教學(xué)效果。
(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用
1.充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例,并通過分析、歸納,整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解,同時(shí)也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考,變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索,更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題的能力 。
2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意選用和實(shí)施案例教學(xué)的科學(xué)性
(1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,一定要做好鑒別和選擇,要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí),也增加了課程的趣味性。例如,在講授機(jī)會(huì)成本時(shí),可以用學(xué)生喜愛參加的明星演唱會(huì)做案例討論,讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性,論述自己在選擇參加不同明星的演唱會(huì)的機(jī)會(huì)成本。同時(shí)也可以結(jié)合國際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機(jī)會(huì)成本。
(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課,是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系,同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科,因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時(shí),對(duì)于價(jià)格與需求的關(guān)系,可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)中的定價(jià)策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時(shí),可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候,就能擴(kuò)大學(xué)生視野,增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的了解。
(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng),增強(qiáng)教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過長期的實(shí)踐教學(xué),設(shè)計(jì)與開發(fā)的一套專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng),集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體,支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理,可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高,同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時(shí)給學(xué)生提供在線指導(dǎo),同時(shí)可以及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下:
1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生可以通過教材知識(shí)、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測(cè)等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評(píng)價(jià)作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式,使每個(gè)小組成員充分參與,真正做到小組合作學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)資源共建共享
學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源,可以在線推薦資源或提供幫助素材,經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外,還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課,從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁
課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁形式,不受環(huán)境影響,便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控
通過學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢,實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過系統(tǒng)對(duì)課堂的設(shè)置,可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。
三、總結(jié)
獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善,需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,時(shí)刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來解決問題能力。
【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級(jí)課題:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫建設(shè)――基于對(duì)我院試題庫的補(bǔ)充
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。但由于該課程理論深度較強(qiáng),出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面,而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中,可搭建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)平臺(tái),能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會(huì)貫通,既保留其特色和理論體系,又能因材施教,提高教學(xué)效果。
一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容,主要介紹市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律,它是一門理論性很強(qiáng)的課程,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析時(shí)有相應(yīng)的假設(shè)前提,否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng),內(nèi)容龐雜,包括供求理論、彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等,同時(shí)也會(huì)牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭議等,也會(huì)給初學(xué)者帶來許多困惑。
2.數(shù)理方法運(yùn)用較多
在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它不同于一般的社會(huì)學(xué)科,需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,而且變量間的邏輯性也很強(qiáng),很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo),很多知識(shí)需要通過圖形來進(jìn)行分析,這就要求學(xué)術(shù)具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來看,學(xué)生普遍對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺很不適應(yīng)。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來推演各變量之間的關(guān)系,大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難,使學(xué)生感覺該課程枯燥乏味,難以掌握。
3.教學(xué)過程多關(guān)注模型的推導(dǎo)
通常情況下,教師在講授過程中,多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋,但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)一樣,是一門學(xué)以致用的學(xué)科,因此,要求教師不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系,以及模型背后的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則,學(xué)生會(huì)迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔,只會(huì)機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊,因此,如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律,探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法主要通過模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活中的一些場景,把學(xué)生引入案例場景,通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí),主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣,內(nèi)容較為深?yuàn)W、抽象,文字、公式以及圖表較多,在教學(xué)過程中,容易因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而效果低下,如何能夠生動(dòng)形象地講好相關(guān)理論,使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒,并能喜愛上該門課程,實(shí)踐證明,案例教學(xué)法是行之有效的方法之一,其優(yōu)點(diǎn)如下:
1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型,沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中,多采用抽象的講授法,在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過程中,使得本就抽象難懂的理論知識(shí)會(huì)愈發(fā)顯得枯燥乏味,課堂氣氛沉悶,使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如,在“消費(fèi)者行為”中,會(huì)使用到無差異曲線、預(yù)算線;在“生產(chǎn)者理論”中,會(huì)運(yùn)用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結(jié)構(gòu)中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線,學(xué)生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇,必然會(huì)涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,足以吸引學(xué)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.拓展學(xué)生視野
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行,對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生而言,由于其社會(huì)閱歷尚淺,也缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感,通過適時(shí)引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例分析,把學(xué)生帶入案例場景并進(jìn)行討論或研討,可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識(shí),利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時(shí),關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時(shí),可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行案例分析,能夠使學(xué)生意識(shí)到這些理論并非“空中樓閣”,而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時(shí),可以引入經(jīng)典的燈塔案例,以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂?” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境,便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)極大地拓展學(xué)生視野,增強(qiáng)其相關(guān)知識(shí)的積累。
3.注重雙向交流
合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來自現(xiàn)實(shí)生活,有充足的真實(shí)數(shù)據(jù)和媒體評(píng)析,便于學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型,單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味,難以使學(xué)生掌握理論真諦,更談不上客觀分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結(jié)構(gòu)以及競爭特點(diǎn)、市場失靈等問題。而采用案例教學(xué),其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的,它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知,便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運(yùn)用。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用
1.案例的選擇應(yīng)恰如其分
首先,在案例的選取上,必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求,所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容,作為理論教學(xué)的輔助資料。其次,案例的選擇應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系,所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性,有一定的說服力和感染力,能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容,會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考并引起對(duì)理論知識(shí)的高度關(guān)注,課堂氛圍很容易被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生注意力會(huì)集中到該堂課內(nèi)容上,并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.可對(duì)案例進(jìn)行分層選擇
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)與當(dāng)代中國、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類。通過對(duì)不同案例的分層與歸集,能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相連的關(guān)系,有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說明,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣,并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。如對(duì)于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解,學(xué)生在最初接觸的時(shí)候很難以理解,這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜,而鉆石如此昂貴?”來使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時(shí),可選取現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行分析,如結(jié)合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變化來進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時(shí),1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個(gè)十分經(jīng)典的案例,這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。
3.注重案例與實(shí)際的結(jié)合
雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架,但并不能像自然科學(xué)那樣精確,經(jīng)濟(jì)理論在分析過程中,往往有很多假設(shè)前提,目的是進(jìn)行簡化分析,但是假定越多,偏離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)。從表象上看,理論和實(shí)際并不能完全吻合,教師在進(jìn)行案例講授的過程中,要針對(duì)相應(yīng)理論進(jìn)行分析,并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡化的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的差距與關(guān)系,并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時(shí),可采用新聞事例、國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述,這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點(diǎn),達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。
4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)
隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展,其圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以,在進(jìn)行案例分析和討論過程中,不應(yīng)僅局限于平面媒體,對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題等,則可通過播放視頻的方式來進(jìn)行。通過借助多媒體教學(xué),用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺、聽覺,將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中,教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解分析后,教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《財(cái)經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放,對(duì)于較長的視頻資料,可截取其中重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看,視頻播放結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問題進(jìn)行探討,可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]錢靜:案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012,4
關(guān)鍵詞:性別差異;微積分;初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)效果
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-000X(2020)16-0130-03
初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門課程。目前,國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)或職業(yè)的選擇。面對(duì)越來越多女生選擇經(jīng)濟(jì)管理等文科專業(yè)的現(xiàn)狀[1][2],學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外,在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生把微積分知識(shí)看作是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn),特別是那些高中階段選修文科的學(xué)生,對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認(rèn)為,學(xué)生微積分知識(shí)的不足,給教學(xué)帶來了很大困難,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度調(diào)整了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的上課時(shí)間,由大一的第一學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期,目的是讓學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程,掌握一定的微積分知識(shí)再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。那么其效果如何呢?本研究的目的在于探索初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生性別差異,以及微積分知識(shí)對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響。
一、文獻(xiàn)綜述
大量的研究表明,女生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過去的二十年里,雖然美國女性大學(xué)生迅速增加,并超過了男性大學(xué)生,但在男性占優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)課程上,比如經(jīng)濟(jì)學(xué),女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀(jì)七十年代,美國大學(xué)生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟(jì)學(xué),而且男性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與她們的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。英國大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計(jì)[6]。通過對(duì)加拿大1462名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)經(jīng)歷等變量,女性在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是許多商科、金融學(xué)專業(yè)的必修課,因此,較差的經(jīng)濟(jì)學(xué)成績可能影響他們的職業(yè)選擇,職業(yè)選擇反過來會(huì)導(dǎo)致性別工資差異[9]。就導(dǎo)致性別差異的原因而言,許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[10]。通過對(duì)自1980年以來的64項(xiàng)已發(fā)表的研究進(jìn)行薈萃分析(Meta-analysis)后發(fā)現(xiàn),68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生,不過性別導(dǎo)致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進(jìn)一步對(duì)美國頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上,女研究生的表現(xiàn)確實(shí)不如男研究生[12]。然而,也有的研究發(fā)現(xiàn),在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上,美國學(xué)生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們?cè)诟呒?jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。
二、實(shí)證分析
(一)模型及變量假設(shè)
本研究以期末總評(píng)成績?yōu)楸唤忉屪兞?,性別、期末考試成績、微積分和平時(shí)成績所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下:
式(1)中,TG代表學(xué)生的期末總評(píng)成績,由期末成績和平時(shí)成績按一定比例構(gòu)成(總評(píng)成績=期末考試成績×占比+平時(shí)成績×占比);GENDER代表學(xué)生的性別,分別用1和0代表男生和女生;FG代表學(xué)生的期末考試成績;CALC代表微積分知識(shí),大學(xué)一年級(jí)(簡稱大一)第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意味著學(xué)生未能提前掌握一定的微積分知識(shí),用1表示,大一第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則意味著學(xué)生已經(jīng)具備一定的微積分知識(shí),用0表示;RATIO代表平時(shí)成績所占比例,平時(shí)成績占30%(期末考試成績占70%)時(shí)用1表示,平時(shí)成績占50%(期末考試成績占50%)用0表示。α0為截距項(xiàng),β1,β2,β3,β4為待估參數(shù),μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。
(二)數(shù)據(jù)來源
本研究所有數(shù)據(jù)來自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2016年間1105名大一學(xué)生,這些學(xué)生均選修了作者主講的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,排除了由于不同任課教師導(dǎo)致的差異。1105名學(xué)生中,女生610人,占55.20%;男生495人,占44.80%。從成績來看,女生的期末考試成績平均分為76.37分,期末總評(píng)成績平均分為83.67分;男生期末考試成績平均分為73.81分,期末總評(píng)成績平均分為80.97分。一定程度上說明,女生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生??紤]到微積分的重要性,2011-2013年,初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被安排在大一第二學(xué)期上,以便學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程,掌握一定的微積分知識(shí)后再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其余年份均在第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2014年以來,平時(shí)成績所占比例由原來的30%增加為50%,期末考試成績占比由原來的70%下降為50%。平時(shí)成績一般由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問三部分構(gòu)成。
(三)估計(jì)結(jié)果及分析
估計(jì)結(jié)果如表1所示,方程(1)為基本方程,通過逐步回歸得到方程(2)、(3)。從三個(gè)方程來看,性別差異(GENDER)和期末考試成績(FG)變量均在1%或5%的水平上顯著,說明性別差異和期末考試成績對(duì)學(xué)生期末總評(píng)成績(TG)有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負(fù)值,說明在控制其它變量的情況下,女生的成績要優(yōu)于男生。期末考試成績變量的系數(shù)為正值,說明期末考試成績對(duì)期末總評(píng)成績有積極影響。在方程(1)、(2)中,平時(shí)成績所占比例(RATIO)變量的系數(shù)為負(fù)且在1%的水平上顯著,說明平時(shí)成績所占比例大小對(duì)期末總評(píng)成績有顯著影響,且平時(shí)成績占50%時(shí)對(duì)期末總評(píng)成績的貢獻(xiàn)顯著地高于平時(shí)成績占30%的情況,亦即平時(shí)成績所占比例越高,越有利于提高學(xué)生的期末總評(píng)成績。微積分(CALC)變量在統(tǒng)計(jì)上不顯著,說明微積分知識(shí)可能并不是學(xué)生總評(píng)成績高低的重要影響因素??赡艿脑虬ǎ?.初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的微積分知識(shí)相對(duì)較為簡單,主要涉及簡單的函數(shù)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、定積分等,這些知識(shí)無論是在大一第一學(xué)期還是第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績的影響沒有顯著差異;2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識(shí)的內(nèi)容僅占很小部分。
三、改革建議
第一,從學(xué)生角度,既要重視期末考試,又要重視平時(shí)表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè),對(duì)于鞏固和理解初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、原理及其運(yùn)用,以及增強(qiáng)計(jì)算的熟練度和準(zhǔn)確性有重要作用。在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中,不要對(duì)微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多地要求學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)工具對(duì)這些概念、原理作進(jìn)一步刻畫,即微積分只是一種手段,而不是目的。
第二,從教師角度,加強(qiáng)平時(shí)成績的考核。首先,要對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的簡單微積分知識(shí)進(jìn)行必要的講解,比如常見的函數(shù)(比如冪函數(shù)、自然對(duì)數(shù)等)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、極值、定積分;其次,加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績的考核,力求做到指標(biāo)可以量化,建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國大學(xué)的做法,在美國大學(xué)的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中,平時(shí)成績所占比例大都在70%左右,包括平時(shí)作業(yè)、至少一次期中考試、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)等,比如麻省理工學(xué)院2011年秋學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程平時(shí)成績由八次課后作業(yè)、兩次期中考試組成,分別占總成績的22%和44%(每次期中考試成績占22%,在課程進(jìn)度的三分之一時(shí)進(jìn)行,考試時(shí)間兩小時(shí)),期末成績占34%;賓夕法尼亞州立大學(xué)2015年秋學(xué)期的《初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析與政策》課程期中考試就有四次,每次期中考試成績占總評(píng)成績的14%,小測(cè)驗(yàn)一次占14%,期末考試成績占30%。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析
1.課程內(nèi)容方面。第一,理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論,其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。理論抽象,一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn),學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于理論的理解有一定的難度,例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易能感受出來,但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí),邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1],這就使得學(xué)生感覺到很抽象;另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié),是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的,與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別,比如說這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提(“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)),這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí),往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二,圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主,其理論的得出與變化,往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn),并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導(dǎo)。因此,學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn),借助圖形來學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,收獲不小。第三,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中,廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來說,掌握這些知識(shí)有一定的難度。
2.教師教學(xué)方面。(1)課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí),輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來看,課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主,理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分,知識(shí)面不夠所致;另一方面,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限,任課教師為了完成教學(xué)任務(wù),常常要趕進(jìn)度,時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi),把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上,造成了案例教學(xué)的減少,進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。(2)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主,由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象,教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等,用于討論和提問的時(shí)間較少,這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng),使學(xué)生習(xí)慣于通過被動(dòng)的接受來了解基本的知識(shí)點(diǎn),掌握一些結(jié)論性的原理;另一方面,由于一線教師的工作任務(wù)繁重,難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論,難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無趣之中。(3)考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試,內(nèi)容上以習(xí)題,包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主??荚嚪椒ㄟ^于簡單,不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來說還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?,而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。(1)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí),學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開設(shè)的課程能夠有什么用處,可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主,著重于知識(shí)的積累及方法論的形成,學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時(shí)利益,所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣,甚至厭學(xué)。(2)學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí),數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過于感性,在教學(xué)實(shí)踐中,教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí),學(xué)生非常感興趣,但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差,則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣,不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié),如老師布置的作業(yè),由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績,因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高;而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例,90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè),且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的,但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳,能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右,課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%,而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象,知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),適當(dāng)做些習(xí)題,學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些,而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高,這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利,同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性,影響教學(xué)效果。
二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)。授課中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說明與介紹,告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課,同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中,可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,另外,也可以根據(jù)實(shí)際情況,采用“請(qǐng)進(jìn)來”的策略,邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專家、研究員來做專題報(bào)告,這樣,學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論,還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí),幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的奮斗目標(biāo)。
2.采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),也是一門有趣的學(xué)問,教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué),把知識(shí)和趣味融為一體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),如在教學(xué)中設(shè)置問題情景,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論,多用引疑釋疑的方法,制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突,開展學(xué)習(xí)競賽等,使學(xué)生“樂而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。
3.加強(qiáng)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者,面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式,又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味。但是,如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,進(jìn)行討論學(xué)習(xí),不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是通過案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題,最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。此外,還可以通過案例教學(xué)的其他形式,如一些有代表性的新聞?wù)洝⒃u(píng)論、背景資料,或引出問題,或印證所述原理,或討論評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長,應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象,但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是說多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻;而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以,要把兩者很好地結(jié)合起來,一部分內(nèi)容采取板書,而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。
5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中,要改變單一的考核方式,采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式,以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察;課下考核用來考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力,這也是至關(guān)重要的一環(huán),在日常教學(xué)中,教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外,應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合,能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來的能力;最后是考試評(píng)價(jià),考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查,能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
教無定法,學(xué)無定式,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點(diǎn),需要任課教師長期不懈地實(shí)踐與思考,解決教學(xué)問題,優(yōu)化教學(xué)效果。
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1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義
所謂實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué),是指將某一特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象置于可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,通過觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,來檢驗(yàn)和完善相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論,并為決策提供依據(jù)的一門學(xué)科。
長期以來,許多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以像工程科學(xué)那樣,可以通過實(shí)驗(yàn)來予以驗(yàn)證。然而,20世紀(jì)40年代末,哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn),這是經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生后的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是為了驗(yàn)證市場的不完全性。美國亞利桑那大學(xué)弗農(nóng)?史密斯教授當(dāng)時(shí)作為課堂上的學(xué)生之一,受到很大的啟發(fā),敏銳覺察到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的作用,從此他對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣,逐漸開始進(jìn)行市場實(shí)驗(yàn)的研究,他非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。之后,為了對(duì)市場競爭的均衡理論進(jìn)行驗(yàn)證,他用了6年時(shí)間在亞利桑那大學(xué)對(duì)這一理論進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競爭市場行為的實(shí)驗(yàn)研究”一文在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》雜志公開發(fā)表,這篇文章對(duì)市場競爭均衡理論的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了總結(jié),也是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié),具有劃時(shí)代的意義,標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。
2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)70年代以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預(yù)期等新的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的誕生,為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和科學(xué)的技術(shù)支持。特別是計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能,通過計(jì)算機(jī)操作可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題模擬化、簡單化。隨后,美國很多大學(xué)把實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸發(fā)展起來。當(dāng)然,早期的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論,研究范圍有一定的局限性,進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)也主要是對(duì)這兩種理論進(jìn)行驗(yàn)證。如今,實(shí)驗(yàn)方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究要通過經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來完成,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),這標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之一。
與國外相比,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、教學(xué)的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主名字命名的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)研究基地--南開大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室于2003年11月成立;浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2004年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索,并創(chuàng)建了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)室的建立為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)來完成所有的決策行為,其實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容包括市場實(shí)驗(yàn)、博弈論實(shí)驗(yàn)和個(gè)人選擇三種類型,尤其在證券市場實(shí)驗(yàn)方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的模塊式教學(xué)相結(jié)合的問題作一些初步探討,以求教于大方。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建
1.模塊式教學(xué)的定義
“模塊”,一般是指具有標(biāo)準(zhǔn)尺寸的家具部件、建筑部件,或是指計(jì)算機(jī)的硬件或程序的組件。在我國,模塊式教學(xué)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”,是一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。這里“模塊”指的是由教學(xué)內(nèi)容所組成的各個(gè)不同的知識(shí)單元,它反映了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容,既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。模塊教學(xué)是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合,即由若干相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元(模塊)組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程,模塊貫穿教學(xué)過程的始終。通過模塊式教學(xué)把不同或相同學(xué)科的具有同類知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容組合成能力模塊與知識(shí)模塊,使其整體功能大于部分之和。
模塊教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)形式,它以提高學(xué)生具體能力和素質(zhì)為目標(biāo),在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的統(tǒng)一,在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和行為的統(tǒng)一。因此,合理的、有目的、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要。
2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建
近年來,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)又比較抽象的課程,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)將枯燥的理論和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,賦予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以全新的方式,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)化、具體化和形象化。但在教學(xué)中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效能,在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中,具體的實(shí)施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,將整個(gè)課程體系按照不同的目的和要求,分割成不同的模塊,模塊之間是相對(duì)獨(dú)立的。具體可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為三個(gè)模塊:基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊,三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學(xué)習(xí),夯實(shí)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)更全面和系統(tǒng)。
(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K是為了對(duì)所探討的理論進(jìn)行檢驗(yàn)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的要求進(jìn)行操作,通過計(jì)算機(jī)軟件模擬或?qū)W生間角色扮演,詳細(xì)觀察、認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),按照教學(xué)大綱的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者行為、市場的供給和需求等理論適合驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生主要有三個(gè)直接收獲:驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí);掌握與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件的使用方法;學(xué)會(huì)如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),掌握分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法,撰寫合格、高水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)基本理論進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程,在實(shí)驗(yàn)過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法,訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
(2)研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。研究型實(shí)驗(yàn)又稱設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生在一定的實(shí)驗(yàn)條件下,按照實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并依照設(shè)計(jì)的方案自主開展的實(shí)驗(yàn)。相比較其他兩種模塊,研究型實(shí)驗(yàn)是一種高層次的實(shí)驗(yàn),更注重創(chuàng)新性,旨在發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實(shí)驗(yàn)教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),可發(fā)現(xiàn)人才,在對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)可以與大學(xué)生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識(shí)。如對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有些不完善或有爭議的理論,可考慮讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。
(3)綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。一般而言,綜合型實(shí)驗(yàn)是建立在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學(xué)科的綜合理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)組成,實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于進(jìn)一步了解和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實(shí)驗(yàn)比較適合有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后的學(xué)生。綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重點(diǎn)放在展示經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上,目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律,使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)得以提升。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容,因此,這部分內(nèi)容選擇綜合型實(shí)驗(yàn)更好,有利于升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論。
3.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的運(yùn)用應(yīng)注意的問題
實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實(shí)施中還需要注意以下問題:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué),但又不能脫離理論教學(xué),它是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的運(yùn)用同樣如此。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)工具或教學(xué)手段,與課堂教學(xué)是相互滲透、互為補(bǔ)充的關(guān)系。教學(xué)手段的多樣化會(huì)使教學(xué)內(nèi)容立體化、形象化,教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、豐富也會(huì)使教學(xué)手段進(jìn)一步更新和拓展,因此經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)。例如,學(xué)生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上,通過基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)市場機(jī)制的調(diào)節(jié)過程進(jìn)行模擬驗(yàn)證,可以進(jìn)一步加深其對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間并非孤立,它們之間是相互聯(lián)系的,從內(nèi)容上由淺漸深,從實(shí)驗(yàn)的形式上由簡單到復(fù)雜?;A(chǔ)型模塊是基礎(chǔ),綜合型模塊是驗(yàn)證型模塊的提升,設(shè)計(jì)型模塊更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)、個(gè)性、能力等選擇不同的模塊。(3)不同的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,其要求和要達(dá)到的目標(biāo)不同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核也不同,因此必須編寫、制定實(shí)驗(yàn)?zāi)K大綱,實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)大綱的要求實(shí)施,按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的意義
1.豐富了教學(xué)方法,改革了教學(xué)手段
教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方式,是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的、由教師與學(xué)生通過互動(dòng)共同學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。教學(xué)方法可分為三類:1)教師在課堂上通過語言表達(dá)向?qū)W生直接傳授理論知識(shí),如講授法、案例法、問答法、討論法等;2)教師借助于外部環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)和技能,如實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、演示法等;3)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,如練習(xí)法、自學(xué)法等。目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)方法主要是第一類。通過“以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建與實(shí)施,將有力地促進(jìn)第二、第三類教學(xué)方法的高效運(yùn)行。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合競爭能力
這種模塊式教學(xué)要求教學(xué)對(duì)象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識(shí),才能很好地完成各個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后,學(xué)生往往會(huì)通過實(shí)驗(yàn)去探索、驗(yàn)證其感興趣的問題,這一過程大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建與實(shí)施,特別是研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)際是開發(fā)了課程的研究性教學(xué)內(nèi)容,一改傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)長于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力的模式,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是從實(shí)驗(yàn)參與人的行為模式入手,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)濟(jì)人行為過程的觀察和總結(jié),構(gòu)造微觀市場理論的動(dòng)態(tài)部分。因此,無論選擇哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法如模擬和仿真、比較與評(píng)估等都要有選擇地運(yùn)用,才能有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。
3.提升了教師的教學(xué)科研能力
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課,學(xué)生、教師都對(duì)該門課程非常重視。國內(nèi)外許多高校教師都在提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果方面做過許多研究。Johnston(2001)通過使用課程問卷調(diào)查,了解學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的看法,并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不喜歡復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題。Meyer and Cleary (1998)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果,主要是通過他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),主張加強(qiáng)案例教學(xué)。趙紅梅(2002)認(rèn)為教師在授課時(shí)應(yīng)把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通到整個(gè)教學(xué)過程。戴魁早(2011)加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)和案例教學(xué)時(shí)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的好方法。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與考試方法單一
目前,國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是單一的課本講授, 內(nèi)容復(fù)陳舊, 并且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象,學(xué)生大都難以完全掌握,一知半解的學(xué)生比例不少。另一方面考試方法過于簡, 就是傳統(tǒng)幾種題型,只要學(xué)生考試前死記硬背老師的筆記,大多能順利通過測(cè)試,考試成績不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(二)過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)方法的大量使用是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)問題的研究,首先是進(jìn)行理論分析并提出假設(shè)條件,然后構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和圖形,最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)。國內(nèi)許多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)喜歡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,卻忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思想的培養(yǎng),以至于學(xué)生很難從日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找到經(jīng)濟(jì)規(guī)律,這也是造成我國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國家的主要因素。
(三)案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性
在長期的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,許多教師都積累了許多教學(xué)案例,但案例的使用往往是教師講,學(xué)生聽,且許多案例都遠(yuǎn)離生活,很難引起學(xué)生的共鳴。徐偉(2011)建議經(jīng)濟(jì)教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)小組,規(guī)范案例采集、創(chuàng)作和更新。另一方面,教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng),許多教師在案例講授時(shí)缺乏與學(xué)生互動(dòng),失去了一個(gè)讓學(xué)生能深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的機(jī)會(huì)。比如,在講授廠商停產(chǎn)的條件時(shí),教師可以讓學(xué)生分為幾組,每組學(xué)生代表生產(chǎn)不同產(chǎn)品的廠商,但卻需要相同的生產(chǎn)要素。教師在一旁不斷變化生產(chǎn)要素價(jià)格和產(chǎn)品銷售價(jià)格,學(xué)生根據(jù)成本的變化來決定是否停止商品生產(chǎn)。在這樣的互動(dòng)中,學(xué)生就能深刻理解為什么廠商會(huì)在產(chǎn)品價(jià)格低于平均可變成本的時(shí)候選擇停產(chǎn)的理由了。同樣,在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時(shí),教師也可以在課堂設(shè)置臨時(shí)法庭,讓學(xué)生理解什么是占優(yōu)策略。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議
(一)選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況,對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外,可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物,如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》等,并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面,并將小論文寫作體現(xiàn)在平時(shí)成績中。這樣,可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)減輕期末考試的壓力,不再通過死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力,期末考試試題中,減少名詞解釋和簡答題,加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,證明這種方法行之有效,較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想
實(shí)際上,大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系,但是數(shù)學(xué)有它的好處,因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯,尤其有不少人在運(yùn)用語言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn),但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解,把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的,卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此,教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng),從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
(三)案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象,老師在講授過程中,應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析,將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上,只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣來提出問題,或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的場景,學(xué)生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面,教師可以讓學(xué)生自己來選擇合適的案例。比如,筆者在講授壟斷市場的價(jià)格歧視時(shí),讓學(xué)生自己來舉例,學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同,且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例,教師再通過引導(dǎo),來分析壟斷市場進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤等,就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。
四、小結(jié)
總的來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜、內(nèi)容繁雜以及研究方法較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解起來相對(duì)較為吃力,教師教學(xué)也比較困難。由于篇幅所限, 本文僅談了個(gè)人在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面的一些心得,希望能拋磚引玉, 加強(qiáng)和老師們之間的交流, 共同提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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[2] Meyer,Shanahan.On variations in conceptions of ''price'' in economics.Higher Education,2002(43):203-225.
[3]趙紅梅.關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的教學(xué)體會(huì)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2002(1):36-40.
[4]戴魁早.關(guān)于本科階段中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技向?qū)В?011(18):84-85.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);探討
一、問題的提出
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的學(xué)生來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)其他各門課程的基礎(chǔ),在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。因此,在教學(xué)過程中,老師非常重視這門課程的講授,需要運(yùn)用行之有效的方法,使學(xué)生能夠融會(huì)貫通,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的抽象性,在教學(xué)過程中要不斷探索使學(xué)生更容易理解和接受的教學(xué)方法,而案例教學(xué)法就是一種行之有效的方法,這種教學(xué)手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來,有利于知識(shí)的理解和吸收。案例教學(xué)法是指把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中,并利用與本課程相關(guān)的原理分析生活事例和歷史事件,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學(xué)生,通過課堂討論的形式達(dá)到教學(xué)目的,從而把枯燥單調(diào)的理論章節(jié),變成解決真實(shí)問題的公開討論[1]。案例教學(xué)一般分為三種類型:一是案例評(píng)審型,就是給出案例中的問題及問題評(píng)審的方案,讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;二是討論分析型,就是只提出問題而沒有給出解決方案,需要學(xué)生進(jìn)行分析討論;三是發(fā)展理論型,就是通過案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長點(diǎn),發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學(xué)法對(duì)老師有很高的技能要求,對(duì)學(xué)生也有很高的要求,學(xué)生應(yīng)成為積極的參與者,而不是被動(dòng)接受的聆聽者。比如在案例討論中,老師要盡可能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,一起探討解決問題的方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,讓學(xué)生參與到課堂中來,形成一種師生互動(dòng)、學(xué)生為主的課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)筆者自身在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下兩種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的形式。一種是現(xiàn)實(shí)性教學(xué)案例,即把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來作為教學(xué)案例,讓學(xué)生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經(jīng)濟(jì)事件掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另一種是歷史性案例,即通過對(duì)歷史上所發(fā)生過的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論,理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,比如在講完賦稅的歸宿問題之后,可以讓學(xué)生討論在1990年,美國國會(huì)針對(duì)游艇、私人飛機(jī)、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項(xiàng)新的奢侈品稅[2]。這兩種教學(xué)案例應(yīng)該相輔相成,才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用。
二、案例式教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過多年微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的交流探討,發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要存在以下問題。
1.案例教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)
將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法,片面的認(rèn)為在講授理論知識(shí)的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象的講解就是案例教學(xué)。然而案例教學(xué)不僅僅包括舉例教學(xué)法,它有著更加豐富的內(nèi)涵,還包括學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入思考和討論,需要師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的獨(dú)立思考,并非僅僅只是舉例子的教學(xué)手段[3]。在教學(xué)過程中,沒有做好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的平衡,也就是說教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下兩種問題:一種是過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性,沒有充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng),涉及到大量圖表和公式的推導(dǎo),這使得理論知識(shí)講解占用了較長時(shí)間,壓縮了案例教學(xué)的課時(shí)。另一種是在教學(xué)過程中過度依賴案例教學(xué)法,學(xué)生自主討論占用的時(shí)間過多,使得整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間被壓縮。教師把握不好案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。在案例式教學(xué)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生,使課堂處于“放羊”狀態(tài),這種脫離了教師指導(dǎo)的教學(xué)方法也有一定弊端,使學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己在思考問題時(shí)出現(xiàn)的偏差。這兩種傾向都會(huì)影響到案例教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.案例質(zhì)量不高
主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從目前的教學(xué)情況來看,案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷,例如案例的選擇沒有與最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和政策相結(jié)合,具有一定的時(shí)滯性,與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r不能達(dá)到協(xié)調(diào)適應(yīng)。案例的選取沒有經(jīng)過認(rèn)真的篩選,直接采用報(bào)紙、雜志等的內(nèi)容,缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關(guān)案例,比如在對(duì)邊際效用遞減規(guī)律進(jìn)行講解時(shí),大多數(shù)老師都會(huì)引用吃饅頭解餓程度的例子,隨著吃饅頭數(shù)量的增加,所獲得的解餓程度也就逐漸減少,這樣的案例比較陳舊,很難使學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來。
3.本土化的案例少
在我國案例教學(xué)的過程中,使用的教材以及教學(xué)案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐編寫的,還沒有形成與我國具體實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例的教材,老師在課堂上使用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例大多都來自國外的一些經(jīng)典教材,這些案例雖然都能很好的反映相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,但是由于文化底蘊(yùn)以及生活習(xí)慣的不同,學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是存在一些難度,這就使得教學(xué)的效果大打折扣[4]。比如對(duì)經(jīng)濟(jì)資源稀缺性進(jìn)行講解時(shí),多數(shù)教科書上直接引用大炮和黃油的案例,這兩種商品雖然能夠說明相關(guān)原理,但大炮和黃油不切合生活實(shí)際,這樣的案例很難吸引學(xué)生的注意力。
4.案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)
(1)在案例教學(xué)的過程中,教師仍然占有充分的主導(dǎo)地位,在案例的講解、問題的提出以及分析的整個(gè)過程中都是教師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài),雖然在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中運(yùn)用了實(shí)際案例,但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)案例的分析過程中來,從而沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的效果。(2)學(xué)生處于被動(dòng)地位。首先,教學(xué)案例過于陳舊,或者完全引用國外案例,使得學(xué)生不能切實(shí)感受到該經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,在教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中,學(xué)生不善于獨(dú)立思考,過分依賴?yán)蠋煹闹v解,從而對(duì)學(xué)生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學(xué)法并不只是教師對(duì)于某個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的講解,而是需要學(xué)生參與進(jìn)來,以學(xué)生為主體;最后,學(xué)生在參與討論的過程中存在搭便車的現(xiàn)象,真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學(xué)生,在小組討論中,從案例的選取、分析和總結(jié)都由小組中某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)完成,其他同學(xué)并沒有完全參與進(jìn)來。
三、案例教學(xué)產(chǎn)生上述問題的原因
1.學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠
沒有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解的重要性,因此對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施沒有投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù),也沒有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件對(duì)案例教學(xué)予以支持,進(jìn)而導(dǎo)致案例教學(xué)的相關(guān)設(shè)備投入不足。一般來說,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中,除了多媒體的應(yīng)用,更多的是需要老師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件,也需要對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接,但是由于學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)法資金投入有限,導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備的運(yùn)用受到一定的限制,例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯(lián)網(wǎng),從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。與此同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施較其他教學(xué)方法而言,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,加之學(xué)校沒有相關(guān)的考核政策,因此教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行講授的積極性會(huì)受到限制。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用,要求教師能夠?qū)I(yè)知識(shí)與相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例完美結(jié)合起來,這對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中,教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí),還需要能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法效果的能力。但是對(duì)于教師來說,一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論式案例的編排一般需要兩三個(gè)月的時(shí)間,比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,這也是阻礙案例教學(xué)法發(fā)展的一個(gè)主要因素。
3.微觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合度不強(qiáng)
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性,同時(shí)又面臨著與現(xiàn)實(shí)中微觀層面存在的問題進(jìn)行對(duì)接,具有一定的實(shí)用性。面對(duì)大量的圖表和公式,教師在授課方面有一定難度,既要讓學(xué)生記住相關(guān)圖表公式,又要通過一定的案例教學(xué)讓學(xué)生理解其實(shí)際應(yīng)用,在這兩者的權(quán)衡過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象[5]。并且在上課時(shí)所列舉的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例尚未結(jié)合我國目前的實(shí)際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經(jīng)過三十多年的改革開放,我國在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材,但是這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程之中。因此,要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。所以,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國本土化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究,使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合起來。
四、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的手段
1.案例教學(xué)方式的選擇
(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解,也可以穿插在本章重點(diǎn)知識(shí)的講解過程中,提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如在講需求的價(jià)格彈性時(shí),如果老師只是簡單的說需求價(jià)格彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品的需求量變動(dòng)對(duì)于該商品的價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度,而沒有用我們生活中十分形象以及實(shí)實(shí)在在的例子即現(xiàn)實(shí)性案例來說明,學(xué)生就可能會(huì)理解不透徹,感覺生澀難懂。到底什么是需求的價(jià)格彈性呢?比如現(xiàn)在風(fēng)靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)想必大家都會(huì)在淘寶上購物,而在“雙十一”這一天最大的消費(fèi)人群是沒有收入的大學(xué)生,這是為什么呢(拋出問題給學(xué)生,也可以讓學(xué)生參與到這個(gè)案例的討論中來)?大學(xué)生是沒有收入又有很強(qiáng)的消費(fèi)需求的人群,因此他們更加關(guān)心商品價(jià)格的變化,他們會(huì)在一種商品價(jià)格下降時(shí)增加購買量,而在價(jià)格上升時(shí)明顯減少購買量,也就是說大學(xué)生有很高的需求價(jià)格彈性,因此在“雙十一”商品價(jià)格相對(duì)優(yōu)惠時(shí),大學(xué)生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外,通過經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)小故事和歷史故事來講解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理也有非常好的效果。比如在講到消費(fèi)者行為理論時(shí),可以通過為什么會(huì)產(chǎn)生“口紅效應(yīng)”來說明,“口紅效應(yīng)”是說在經(jīng)濟(jì)有下行壓力時(shí),口紅的銷量反而比正常年份增加,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的掌握消費(fèi)者行為理論;在講解均衡價(jià)格形成時(shí),可以引入黃牛票販子的案例,由于需求大于供給,同時(shí)價(jià)格又受到管制,實(shí)際交易價(jià)格低于市場自發(fā)形成的價(jià)格,從而催生票販子的產(chǎn)生。故事性案例能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用,但這種教學(xué)形式也有一定的局限性,故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,但是課堂以教師為主的現(xiàn)狀依然沒有改變,不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,通過將現(xiàn)實(shí)中存在的與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題引入到課堂中,并設(shè)置相應(yīng)的問題,通過學(xué)生分組討論的形式,給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學(xué)方式在實(shí)施過程中,可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學(xué)生,通過學(xué)生課下的討論和準(zhǔn)備,將最終結(jié)果進(jìn)行課堂展示。在討論式案例的進(jìn)行過程中,教師可以對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的把控,將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講述了價(jià)格彈性的相關(guān)概念之后,可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時(shí),不需要其他限制用電量的手段,只需要適當(dāng)提高電價(jià)即可達(dá)到限電的目的,這是因?yàn)榫用駥?duì)于用電量的價(jià)格彈性加大,適當(dāng)提高電價(jià),會(huì)使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學(xué)形式,使學(xué)生加深對(duì)價(jià)格彈性的理解。在講到稅收問題時(shí),可以讓學(xué)生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響,從而使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面,可以采取辯論式案例的教學(xué)方法。這種教學(xué)案例相對(duì)于故事型案例和討論式案例來說,更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更加有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。首先,辯論式案例的開展需要建立在知識(shí)點(diǎn)較為綜合的案例之上,選取合適的案例之后,學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)資料充實(shí)自己的觀點(diǎn),最后持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,使學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,并能夠增強(qiáng)用理論解釋實(shí)際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時(shí),可以讓學(xué)生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價(jià)事件,拉面行業(yè)接近于完全競爭市場,但同時(shí)對(duì)于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食,提價(jià)會(huì)帶來重大的民生問題,不提價(jià)又會(huì)擾亂市場秩序,那么政府是否應(yīng)該干預(yù)蘭州拉面價(jià)格呢?通過拋出問題讓同學(xué)在探討過程中掌握相關(guān)知識(shí)。但是辯論式案例也有一定的缺點(diǎn),一方面教師需要花費(fèi)較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材,還要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面,辯論式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高,需要學(xué)生花較大精力做準(zhǔn)備[6]。因此,辯論式案例教學(xué)可以在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后組織一次,加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。
2.案例的編排
(1)可以將故事型案例安排在每章的開始,用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章正式內(nèi)容的學(xué)習(xí),由于是導(dǎo)入型的案例,因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力,是否貫穿全文。要通過導(dǎo)入式的故事型案例,讓學(xué)生直觀地了解到本章要講的內(nèi)容與哪類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān),并且要涉及到本章的重點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)為了讓學(xué)生鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),可以在每章內(nèi)容的講解過程中穿插一到兩個(gè)故事型案例,一方面可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),另一方面可以在枯燥的理論講解之后,用與相關(guān)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的小故事引起學(xué)生的興趣。但是要注意主次,引入的故事性案例的數(shù)量要適當(dāng),太長或太多都會(huì)對(duì)理論教學(xué)時(shí)間造成影響。(3)在每章內(nèi)容講解完之后可以編排一個(gè)討論式案例,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于整章內(nèi)容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系,并且要有很強(qiáng)的可操作性,與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要密切關(guān)聯(lián),目的是讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用本章知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)完成之后,可以通過大作業(yè)的形式編排一個(gè)辯論式案例,將經(jīng)濟(jì)問題引入到課堂討論中,老師也應(yīng)該努力營造寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極的參與到問題的討論中來。
五、案例教學(xué)法使用應(yīng)注意的問題
(1)在案例素材的收集過程中,應(yīng)該盡量貼近生活,并且要能夠反映當(dāng)前國內(nèi)國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn),讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),了解最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)[7]。在確定案例設(shè)計(jì)方向之后,教師應(yīng)該根據(jù)案例所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì),清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些方面的理論知識(shí)。(2)在案例教學(xué)過程中,要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學(xué)時(shí)間和案例教學(xué)時(shí)間的度,要明白案例教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的,最終的目的是為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。因此在案例設(shè)置過程中,要注重案例的質(zhì)量,而不是案例的數(shù)量[8]。(3)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)過程中可以通過播放與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻,并通過與學(xué)生互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解釋實(shí)際問題的能力。教師在講完理論部分后,可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取相關(guān)視頻中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生觀看,如央視《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》以及農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)等新聞。在播放前,先提出幾個(gè)與本節(jié)課所講相關(guān)的問題,看完視頻后,讓大家結(jié)合視頻,運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問題進(jìn)行分析。綜上所述,目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過程中,仍然存在很多問題需要解決,在對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)該針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理選擇不同的案例教學(xué)方式,并能夠結(jié)合我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r深入淺出地講解理論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有在各個(gè)方面充分考慮,才能夠有效地將案例教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中去,真正發(fā)揮其作用,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
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【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)質(zhì)量
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的作用
1.1提高學(xué)生理解能力
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng),都是抽象的知識(shí)點(diǎn),分析工具都是圖形,需要用到較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)較為枯燥又過于抽象,學(xué)生學(xué)起來較為困難。案例教學(xué)可以讓枯燥的理論生動(dòng)起來,將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
1.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
大學(xué)教育不單單是理論知識(shí)教育,更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式,案例教學(xué)讓學(xué)生去分析實(shí)際問題,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,致力于提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教育的根本目的是授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生思考問題,解決問題的能力。通過案例教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生通過案例去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,并且讓學(xué)生自主地去尋找經(jīng)濟(jì)生活中的案例,進(jìn)行分析解決,提高學(xué)生處理問題的能力。
1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性
枯燥的知識(shí)沒人愛學(xué),有趣的案例人人都喜歡。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是抽象的理論與實(shí)證原理相結(jié)合的學(xué)科,通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地參與到課堂中來,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能被調(diào)動(dòng)起來,變填鴨式教育為主動(dòng)求知的教育,學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來,自主自發(fā)地鉆研知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
1.4有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
案例教學(xué)把經(jīng)濟(jì)生活中的相關(guān)案例引入課堂教學(xué)中來,教學(xué)按照教學(xué)大綱學(xué)時(shí)安排案例教學(xué)環(huán)節(jié),以理論知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向,切入案例,通過問答、討論、情景劇呈現(xiàn)等方式完成教學(xué)。在這個(gè)過程中,學(xué)生的不同思想在課堂上自由碰撞,擦出新鮮的火花,讓理論知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)生的記憶當(dāng)中。融理論于實(shí)踐,融實(shí)踐于理論,通過案例教學(xué)創(chuàng)新的方式不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革存在的問題
2.1課時(shí)安排不當(dāng),影響教學(xué)進(jìn)度
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)安排上有8章內(nèi)容,每一章又有很多小節(jié),課時(shí)教學(xué)安排非常緊湊。在既定課時(shí)安排下把基本教學(xué)內(nèi)容教好已經(jīng)有些吃力,加入案例之后,會(huì)占用課時(shí),課程進(jìn)度會(huì)放緩,案例教學(xué)課時(shí)和既定教學(xué)課時(shí)之間存在矛盾,嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。再者,教學(xué)進(jìn)度放慢后有些課程章節(jié)必須加快,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有太多時(shí)間吸收,學(xué)了后面忘了前面,案例教學(xué)既沒有實(shí)施好,知識(shí)點(diǎn)也沒有掌握,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就得不到提高。
2.2青年教師經(jīng)驗(yàn)不足,案例設(shè)計(jì)水平有待提高
湖北文理學(xué)院主要是青年教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)方法也不是很得當(dāng),而案例教學(xué)對(duì)教師要求相當(dāng)高,要求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)非常熟悉,而且能夠把知識(shí)點(diǎn)熟練地運(yùn)用到所講知識(shí)點(diǎn)中去,能夠分析并延伸,而不是簡單地把案例硬生生地放進(jìn)去,沒有任何的延伸,為了案例而教案例,這樣沒有任何意義。
2.3學(xué)生參與度有待提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)針對(duì)的是大一的新生,新生沒有太多的知識(shí)儲(chǔ)備,不能尋找合適的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析,再加上學(xué)生對(duì)于高數(shù)的抵觸,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)很難學(xué),進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí),就算教師精心準(zhǔn)備了案例,學(xué)生也只是當(dāng)成一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù),不愿意配合教師參與到案例分析中來,積極性不高,參與度不夠。而且很多學(xué)生大一的時(shí)候參加課外活動(dòng),沒有足夠的精力去鉆研案例,對(duì)于課后的案例作業(yè)也不重視,達(dá)不到案例教學(xué)的效果。
2.4案例選取陳舊
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是由國外引進(jìn)的學(xué)科,教材大多也是采用國外的經(jīng)典教材,而教材中的案例很多都是20世紀(jì)的案例,比較陳舊,不能跟上時(shí)代的步伐,更不能適應(yīng)“00后”的學(xué)生。比如機(jī)會(huì)成本中選取的案例是老虎伍茲的案例,很多同學(xué)根本不知道老虎伍茲是誰,那肯定對(duì)于這個(gè)概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規(guī)律的講解,很多教師都是用的吃包子的案例,雖然經(jīng)典,但是老生常談,沒有任何的新意,學(xué)生覺得和他們的生活沒有多大的聯(lián)系,不能形成強(qiáng)烈的共鳴,缺乏創(chuàng)新。由于案例的陳舊,學(xué)生不能共鳴,缺乏吸引力,自然也就沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)于學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。案例教學(xué)中的案例應(yīng)該與大學(xué)生的實(shí)際生活接軌,扎根于學(xué)生的實(shí)際生活,讓他們耳目一新的同時(shí)更覺得很有用,自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)了。
3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革對(duì)策
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,案例教學(xué)起著重要的作用,由于案例教學(xué)過程中存在的問題嚴(yán)重影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革很有必要。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、案例選取等方面進(jìn)行改革,具體如下:
3.1組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì),合作交流
因?yàn)榍嗄杲處熃?jīng)驗(yàn)不足,不能夠很好地完成案例教學(xué)的任務(wù),一門課程可以由多個(gè)教師講授,年長教師指導(dǎo)青年教師,大家相互交流,合作教學(xué)。每周一次的教學(xué)交流討論研究,每一章節(jié)的案例一起共同研討,找出教學(xué)過程中的問題,互相切磋,思想碰撞,設(shè)計(jì)出最好的案例教學(xué)思路。一個(gè)人的智慧是有限的,大家的智慧是無限的,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同研究下,案例教學(xué)的效果也會(huì)得以提升。
3.2多種教學(xué)模式相結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中圖表和公式較多,知識(shí)點(diǎn)較為抽象和難懂,所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)手段相結(jié)合,案例分析和多媒體教學(xué)結(jié)合、案例分析和情景教學(xué)相結(jié)合、案例分析和研討式教學(xué)相結(jié)合。有一些經(jīng)典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現(xiàn)的方式講授,經(jīng)濟(jì)政策的教學(xué)案例可以采用觀看當(dāng)下熱門的財(cái)經(jīng)視頻呈現(xiàn),需求供給理論可以帶領(lǐng)學(xué)生深入各大商超讓學(xué)生研究討論商品價(jià)格的形成和彈性理論。案例教學(xué)不是單一的教學(xué)方式,教學(xué)過程中要多種教學(xué)模式結(jié)合,形象生動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)教授透徹。
3.3優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì),克服課時(shí)不足的問題
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容較多,課時(shí)有限,所以一定要優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),針對(duì)不同的章節(jié)設(shè)計(jì)不同的案例教學(xué)內(nèi)容,走出課時(shí)不足的困境。3.3.1線上線下結(jié)合課前線上布置相關(guān)案例,讓學(xué)生自主收集資料,形成自己的研究成果。課上講授知識(shí)點(diǎn)后再集中談?wù)摚獯饘W(xué)生的疑問,課后再布置課后作業(yè)深化知識(shí)點(diǎn)和案例的理解。3.3.2專題調(diào)研研究在系統(tǒng)性講解完知識(shí)點(diǎn)后,給出相關(guān)命題,讓學(xué)生組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組,去收集資料,實(shí)地調(diào)研研究,比如市場結(jié)構(gòu)這一章,讓學(xué)生去當(dāng)?shù)卣{(diào)研各種市場結(jié)構(gòu)的企業(yè),分析其優(yōu)劣勢(shì),找出發(fā)展問題并提出對(duì)策,形成專業(yè)的研究報(bào)告,這也是在提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4選取案例要做到經(jīng)典且新穎
選取案例時(shí)不能過于陳舊,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注的問題選取經(jīng)典新穎的案例,切合大學(xué)生的生活和感情需要,引起大學(xué)生的共鳴。案例多樣且新穎,比如在講授邊際效用遞減時(shí)可以采用“難忘初戀”,這可以引起學(xué)生的情感共鳴。再比如講授機(jī)會(huì)成本和沉沒成本時(shí)可以采用“相愛容易相處難”“畢業(yè)季即分手季”這些話題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂的參與度。
【參考文獻(xiàn)】
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