特殊教育教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：特殊教育教學(xué)模式范文
中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0084-01
摘要：探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本文主要探討高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式特征與策略。
關(guān)鍵詞：探究式；教學(xué)模式；特征與策略
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作教學(xué)的主體，要經(jīng)常研究學(xué)生在想什么，喜歡什么，是否對學(xué)習(xí)存在困惑等，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，努力使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，要切切實實讓學(xué)生自己行動起來，主動地參與學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
一、探究式教學(xué)模式的操作特征
以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境。
教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2.提出問題。
教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。
3.自主探索。
讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo); 教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4.網(wǎng)上協(xié)作。
教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行教師指導(dǎo)進行。
二、探究式教學(xué)策略
本文根據(jù)探究式教學(xué)的特點，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建出以下幾種探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。
1.立足本質(zhì)，合理定位。
什么是探究式教學(xué)？從國內(nèi)外的研究來看，尚無統(tǒng)一的敘述，但追溯人們關(guān)于探究式教學(xué)的探究歷程，可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)的本質(zhì)特性應(yīng)該包含這樣幾個方面：（1）探究式教學(xué)僅限于課堂教學(xué)，且探究的課題一般是教學(xué)內(nèi)容。（2）探究式教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。（3）探究式教學(xué)必須具有學(xué)生自主探索問題的過程。（4）學(xué)生探究的重點不在結(jié)論而在過程，探究沒有固定的模式。學(xué)生自主（強調(diào)主動性和獨立性）探究問題的過程是探究式教學(xué)的靈魂和核心。這一點也是探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。根據(jù)探究式教學(xué)的本質(zhì)特點，在課堂教學(xué)實踐中首先要對探究式教學(xué)有一個比較合理的定位。
雖然探究式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題方面有獨特優(yōu)勢，但其缺陷也很突出，主要是：費時間、課堂秩序不易控制、評價難。所以，過于強調(diào)探究式學(xué)習(xí)與過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)一樣是錯誤的，包括探究式教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方法只有和平共處、取長補短、合理搭配才是優(yōu)化課堂教學(xué)的明智選擇。
2.了解思維，掌握方法。
數(shù)學(xué)科學(xué)具有高度的抽象性，這就決定了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)（思維）活動的教學(xué)”。學(xué)生了解一些思維科學(xué)知識，對提高思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)具有重要意義。遺憾的是，在我國普通高中教育中沒有專門的思維教學(xué)課，關(guān)于思維教學(xué)是滲透在其他學(xué)科教學(xué)中進行的，實際效果很不理想。探究式教學(xué)相對于其他教學(xué)，對學(xué)生的一般思維能力和數(shù)學(xué)思維能力的要求更高，因此在教學(xué)中有必要精選一些實用的思維科學(xué)基礎(chǔ)知識和常用數(shù)學(xué)思想方法向?qū)W生較為系統(tǒng)的介紹。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，篩選出以下幾點，作為學(xué)生必備的常識。（l）主要的思維方法是分析與綜合、抽象與概括、歸納、演繹、類比、科學(xué)假設(shè)。（2）思維品質(zhì)是思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性。（3）三種思維方式是集中思維和發(fā)散思維、抽象思維和形象思維、分析思維和直覺思維。（4）思維的三種模式是批判----分析性思維、創(chuàng)造----綜合性思維、實用----情境性思維。（5）常用數(shù)學(xué)思想及方法是引入變量思想、函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、集合對應(yīng)思想、化歸思想、綜合法、分析法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法、配方法、換元法、判別式法。
3.創(chuàng)設(shè)情境，輕松起步。
創(chuàng)設(shè)問題情境對探究式教學(xué)至關(guān)重要，一個好的問題情境不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使探究容易起步，為探究最終取得成果奠定堅實的基礎(chǔ)。由于探究式教學(xué)重視學(xué)生的探究過程，力求讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”所學(xué)知識，所以，探究式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要突出“可探性”，使探究順利進行。對于一些比較簡單的知識，教師沒有必要講解，甚至連啟發(fā)都不需要，只要將有關(guān)知識呈現(xiàn)出來，就可以把所學(xué)知識以問題的形式直接交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。由于知識比較簡單，大部分學(xué)生通過觀察及一些簡單的推理，就能探究出所學(xué)知識。
第2篇：特殊教育教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】盲人按摩 實踐教學(xué)模式 職業(yè)教育
【基金項目】此論文為浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“浙江省視障生中高職康復(fù)治療技術(shù)（推拿方向）專業(yè)課程銜接的研究”課題的研究內(nèi)容，項目編號：Y201225361。
【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0233-01
一、現(xiàn)狀分析
1.由于全國特殊院校發(fā)展盲人推拿高職高專教育發(fā)展的時間短，大多數(shù)特殊院校是在原先中職的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，高職課程的設(shè)置受中職課程的影響較為明顯，課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，為了體現(xiàn)高于中職課程，課程內(nèi)容大量增加，好似“發(fā)脹饅頭”，出現(xiàn)了重理論輕實踐的現(xiàn)象、對推拿的技術(shù)屬性認(rèn)識不夠充分，對實踐教學(xué)規(guī)范化不夠重視等問題。
2.課程內(nèi)容之間銜接不夠，實踐課程的形式化傾向。一般課程安排先從基礎(chǔ)課著手如中醫(yī)理論、解剖學(xué)、診斷學(xué)等，再到專業(yè)基礎(chǔ)課如經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、推拿手法學(xué)的學(xué)習(xí)，最后階段為專業(yè)核心課如推拿治療學(xué)。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對前者采用傳授知識為核心的教學(xué)方式，再加上豐富的圖片學(xué)生也看不到，教學(xué)方式比較單一，而視障學(xué)生喜歡用聽的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，等到需要把理論結(jié)合實踐應(yīng)用時，學(xué)生由于生理缺陷，對信息掌握不全，往往會對知識點進行自我理解，導(dǎo)致內(nèi)容準(zhǔn)確性的下降，出現(xiàn)實踐教學(xué)實效差的問題。另外還存在實踐過程是學(xué)生課后自己練習(xí)過程的誤區(qū)；同時也存在實踐課程還停留在有課程，但無實質(zhì)內(nèi)容的處境。
3.學(xué)生的主觀能動性偏弱，在臨床觀察中，往往低視力的學(xué)生動手能力好于全盲的學(xué)生，究其原因，由于視力缺陷對事物的把握不明確的情況下，更依賴于老師在旁邊親力親為為其指導(dǎo)，才覺得是正確的操作，所以出現(xiàn)視障學(xué)生往往是老師在的時候練習(xí)很認(rèn)真，一旦老師不在教室，怕操作失誤的迷茫困惑心理，引發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性下降，甚至產(chǎn)生懶散行為，學(xué)習(xí)目的性不夠明確。
二、改革思路
1.課堂實踐教學(xué)規(guī)范化
（1）規(guī)范相關(guān)實踐技能標(biāo)準(zhǔn)
推拿是臨床實踐性很強的學(xué)科，推拿實踐技能的內(nèi)容主要有經(jīng)絡(luò)輸穴、推拿手法學(xué)、推拿診治方法等。針對這些內(nèi)容我們擬定一系列教學(xué)措施。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生對各項實踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有章可循，當(dāng)然對提高技能考試也很有好處。其中訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)時間是實踐課程質(zhì)量的重要保證。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是兩個完全不同的標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)屬于技術(shù)領(lǐng)域，而技術(shù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)屬于教育領(lǐng)域，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，實踐課程講究練習(xí)需要時間的積累。在實踐教學(xué)過程中，要求每位學(xué)生到實訓(xùn)室要簽名、記錄練習(xí)時長以及練習(xí)次數(shù)，建立臨床見習(xí)考核表，在見習(xí)時間必須超過規(guī)定時間的2/3作為該門課的平時考核合格。
（2）重視對實踐課程的指導(dǎo)過程
根據(jù)盲生生理特點“經(jīng)歷的廣泛性和多樣性的限制，到處走動的能力的限制，與環(huán)境互動的限制都會影響視覺損傷個體體驗世界的方式”，首先教師要創(chuàng)造一個滿足視力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，如按摩床的擺放，盡量是四周空曠的環(huán)境，同時教學(xué)順序要先整體教學(xué)后局部再整體的由面到點再到面的教學(xué)方式，以期彌補盲生由于生理缺陷造成的信息掌握不全問題，以此符合盲生的認(rèn)知規(guī)律；當(dāng)然不同的視力程度只會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但并不影響他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在組織教學(xué)過程中要合理分組；以偶數(shù)為宜、同時避免全盲的同學(xué)分在一組、一般盲和低視生為一組，實踐能力強的和弱的分在一起；要最大限度地讓每一名學(xué)生參與操作過程；示范性教學(xué)過程中，注意要把全盲學(xué)生放在身側(cè)，和老師同向觀察，在教學(xué)過程中，由于教師示范次數(shù)比較多，課時安排最好是2節(jié)以上為宜；示范過程先由教師在全盲學(xué)生身上示范，其余同學(xué)（一般不超過3個）單手放在老師手上，感受示范過程，要求教師一邊示范一邊講授，講授內(nèi)容要做到準(zhǔn)確無誤。然后學(xué)生兩兩練習(xí)操作，再由教師針對性糾正操作誤區(qū)，最后總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
（3）規(guī)范相關(guān)實踐技能的標(biāo)準(zhǔn)考試要求
在《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》、 《推拿手法學(xué)》、《推拿治療學(xué)》等實踐課程考試中，增加了技能考核要求，方法根據(jù)盲人醫(yī)療按摩師的實操考核辦法進行考試，在學(xué)校就進行了規(guī)范性考試，提前讓學(xué)生了解盲人醫(yī)療按摩師的考核要求和范圍，同時學(xué)生在平時技能訓(xùn)練的目的性更為明確。另外有些考試可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備進行考試，避免考試時考評老師的主觀性，如利用推拿手法測試儀、多媒體按摩點穴電子人體模型等進行相關(guān)技能的測試。這些考核措施引起學(xué)生對實踐教學(xué)的重視、提高學(xué)習(xí)和掌握推拿基本技能的主動性和實際動手能力。
2.建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，進行實踐訓(xùn)練模塊管理
（1）我校自2011年始建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心，該中心使用面積，設(shè)有觸診實訓(xùn)室、足部保健按摩實訓(xùn)室、推拿手法、推拿診療等實訓(xùn)室，配備價值100 多萬元的教學(xué)儀器設(shè)備，校外整合當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)療優(yōu)勢資源，注重學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)的合作，加強工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實際，使學(xué)生獲得全面實踐的機會。同時大力發(fā)展當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的按摩院，使學(xué)生能適時鍛煉實踐技能。針對已有設(shè)施和條件，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識能力，進行分階段、分模塊實踐訓(xùn)練的管理。
（2）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，利用各項資源，提高實踐技能。學(xué)生們利用中午和晚上時間進行技能訓(xùn)練，并對本校教師和學(xué)生開展保健按摩服務(wù)活動，深受全校師生的歡迎，同時周邊學(xué)校的師生個別到我校有接受服務(wù)項目，知名度在不斷提升中。利用學(xué)生會組織的推拿技能協(xié)會，開展各項活動組織學(xué)生志愿者利用周末時間到周邊社區(qū)志愿服務(wù)，運用已學(xué)知識為社區(qū)的老人做好推拿服務(wù)和康復(fù)知識解答，既有利于學(xué)生之間相互切磋，提高推拿手法水平，又加強了盲生和社會人員的溝通能力，同時也熟練了相關(guān)的實踐技能。
（3）校外實習(xí)也是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)蒯樉耐颇脼樘厣氖〖夅t(yī)院作為我們培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的臨床基地。安排學(xué)生在第三學(xué)年到醫(yī)院去實習(xí)，并形成制度，使同學(xué)們能夠在臨床上，把所學(xué)的理論知識與臨床實踐相結(jié)合，提高感性認(rèn)識，當(dāng)然也可以從中學(xué)習(xí)到老師的醫(yī)療經(jīng)驗和操作技術(shù)。能從業(yè)。
總之，實踐教學(xué)模式的改革使實踐場所教學(xué)化，教學(xué)形式生動化，開展校內(nèi)外實踐訓(xùn)練的目的也是盡早培養(yǎng)出優(yōu)秀的、學(xué)以致用的按摩專業(yè)人才。
參考文獻：
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第3篇：特殊教育教學(xué)模式范文
一、讀好范畫是素描臨摹教學(xué)有效進行的前提
我們了解一段文字即使不求甚解也需要時間進行逐字閱讀，但是素描圖像不需要這樣，它的直觀性往往給我們造成只要粗看一眼就能了解全貌的假象，拿到范畫后匆匆一瞥，就開始動筆了，這樣就缺少了對作畫對象整體特征的把握與精彩細(xì)節(jié)的體會，導(dǎo)致接下來的作畫過程很被動。因此，臨摹前對范畫先進行全局整體的品讀，并一一與自己的作畫水平與方法進行印證。
1.品讀素描作品中的整體性是如何呈現(xiàn)的。 整體性是評價素描作品優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了一個畫家掌控畫面的才氣。把握素描作品的整體性，比如頭像作品，首先是品讀畫面效果的完整性，橢圓球體的基本形是如何“轉(zhuǎn)”過去的，由此產(chǎn)生的大的明暗交界線的處理（即由顳骨到顴骨到頜骨形成的結(jié)構(gòu)線）是如何處理的，幾個骨點在這條明暗交界線中的位置以及虛實剛?cè)嶙兓鹊取?/p>
其次還要細(xì)究五官在頭像中的位置角度以及與周邊的關(guān)系。比如眼睛與額頭的關(guān)系，額頭是一個怎樣的長方體，鼻子這個長方體與額頭是如何穿插的，與嘴巴這個馬蹄形又是怎樣的關(guān)系，他們連在一起又怎樣組合，它們組合在一起的透視關(guān)系，另一個面上的耳朵與它們的位置關(guān)系等等。最后，我們還要認(rèn)真揣摩作畫過程中每個步驟的整體感。
2.用比較的眼睛去品讀素描作品中形體的精準(zhǔn)性。高考素描對形的要求非常高，特別是基本形，就如建造一座大樓，只有框架搭好了，才可砌墻安門窗，甚至于細(xì)節(jié)的裝飾才會成為可能，對形準(zhǔn)的高要求一直伴隨著畫面深入的始終，我們的眼睛要統(tǒng)觀全局，不斷進行整個畫面的比較修改，在修改比較過程中，物象本身存在的規(guī)律可以為我們提供參照與依據(jù)，比如“對稱”的關(guān)系，靜物中的很多器皿是這樣，頭像更是如此，以鼻子為中軸線基本分成左右對稱兩個部分，這樣不管畫到哪個部分（骨點），都可找到相對應(yīng)的那個點，并按照透視的變化規(guī)律，思考其形變特點。同時，古人總結(jié)出的頭像在高度與寬度上幾個形體的比例關(guān)系即“三亭五眼”的規(guī)律，也可為我們提供比較形準(zhǔn)的依據(jù)。
3.以立體的觀念去品讀素描作品中的空間關(guān)系。素描是平面的，它呈現(xiàn)在二維的畫面上；素描同時又是立體的，我們可以在畫面上營造一個虛幻的三維空間。前中后罐子呈現(xiàn)出來的由強到弱的遞減趨勢，很好地說明了在同一空間里，不同位置上物象如何體現(xiàn)各自的立體空間，在作畫初始就應(yīng)該有所體現(xiàn)，有主次，有前后虛實關(guān)系。
同時，由于眼睛在觀察某些圖形時往往會形成視覺上的一種錯覺，同一面積的物體，深色物體感覺會小一些，而淺色物體感覺會大些，高考素描作品基本上都繪上明暗，如此就會在視覺上形成背光部與受光部的視覺形變。立體的觀察，就是讓我們不要輕易落入這樣的視覺陷阱，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從顴骨往背光處走其實有一個縱深關(guān)系，是有空間的。如此，學(xué)生會有一個理性的認(rèn)識，從而在空間上去準(zhǔn)確把握物象的形體。
二、默臨結(jié)合，以問題的發(fā)現(xiàn)來提升素描臨摹教學(xué)的有效性
文章開頭講到，素描臨摹在目前的教學(xué)中往往陷入抄襲的誤區(qū)，首要的原因是現(xiàn)行美術(shù)高考體制下，臨摹成為某些畫室獲取高考分?jǐn)?shù)的一條“捷徑”。如果都是單一的臨摹方式，勢必會造成學(xué)習(xí)的乏味、疲倦，并逐步偏離臨摹課程的目的，學(xué)生會陷入被動的、麻木的狀態(tài)。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生根本不知道自己掌握了多少，也體會不到范畫的精彩之處。
第4篇：特殊教育教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新
近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點出發(fā)，針對在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。
一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點
(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學(xué)生面對的是一個或多個相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。
(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程盡量避開抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式
目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當(dāng)然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問題。
(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生足夠的實踐空間，開發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的實踐性
“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動手的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)臺。我們在把高等數(shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，達到對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素
當(dāng)前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學(xué)實踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：
(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑
目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時不足總課時的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。
(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素
近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進”政策，同時，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。
(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材
現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學(xué)科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強針對性的教材。
(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板
傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施
(一)樹立大局的、長遠(yuǎn)的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位
眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識扎實與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠(yuǎn)的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個正確的定位。
(二)針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進行恰當(dāng)?shù)母倪M
高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡單地對原來教材進行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。
(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個問題上，相對于重點大學(xué)的學(xué)生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因為在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，一開始就應(yīng)該給他們進行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。
端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國著名心理學(xué)家費蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。
(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對語
言美和邏輯美的應(yīng)用
由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動。
例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個彎表達：
數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰的名言呢?――我的。
這樣學(xué)生會在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。
(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點，避開新舊模式各自的弱點
1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點。像計算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計算的過程中，相當(dāng)于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學(xué)生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達到這種效果，因為課件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。
2 利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實驗，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時候就能達到事半功倍的效果。
(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間
為什么很多學(xué)生會產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”，對數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。但數(shù)學(xué)可以說是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實實的看到這一點。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)功能的強大，會在解決問題中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如針對物流專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)
這樣的問題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間。
四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對比
從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點，針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征，對高等數(shù)學(xué)課程進行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：
通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：
①學(xué)生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績提高了一截，這說明改革讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度大大提高了。
②學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。
③從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認(rèn)識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進行，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。
④從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度來看，各項指標(biāo)變化不大，因為學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。
參考文獻：
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第5篇：特殊教育教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體技術(shù)；聽力障礙學(xué)生；應(yīng)用
在特殊教育的教學(xué)過程當(dāng)中運用多媒體進行教學(xué)，主要是因為多媒體有著信息集成性、網(wǎng)絡(luò)性等特點。多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖片、信息以及視頻等通過計算機技術(shù)進行處理，使處理過后的信息能夠滿足教學(xué)工作的要求。因為多媒體有著眾多的優(yōu)勢，所以在特殊教育當(dāng)中有著十分重要的作用和地位。
一、在特殊教育平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中多媒體教學(xué)的具體運用
在特殊教育平面設(shè)計的教學(xué)過程當(dāng)中運用多媒體，可以通過計算機技術(shù)對各種教學(xué)的信息進行處理和控制。同時根據(jù)特殊教育平面教學(xué)工作的具體要求對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，使教學(xué)信息以及教育內(nèi)容能夠同坐圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，使有聽力障礙學(xué)生的視覺受到強烈的沖擊，充分對聽力上面的缺陷進行有效的彌補，使平面設(shè)計教學(xué)工作更加具有針對性以及有效性。同時還能在最大程度上提高聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時取得良好的教學(xué)效果。
1.在特殊教育教學(xué)當(dāng)中運用多媒體實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)知
在特殊教育平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中利用多媒體進行教學(xué)，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)的特點充分發(fā)揮出來。通過計算機技術(shù)，可以在教學(xué)的過程當(dāng)中對文字、圖片以及視頻資料進行交叉教學(xué)，對教學(xué)工作順利開展具有十分重要的意義。使聽力存在障礙的學(xué)生能夠直觀地看見平面設(shè)計的相關(guān)知識以及動態(tài)的演示過程，在這樣的情況之下，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。
另外，在教學(xué)的過程當(dāng)中也可以采取個性化的教學(xué)方式，這樣聽力障礙的學(xué)生就能夠積極主動的參與到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，通過外界的刺激使他們有了學(xué)習(xí)的動機和興趣。多媒體在教學(xué)當(dāng)中的運用就為特殊學(xué)生個性充分發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加強對自身的認(rèn)識。所以在特殊教育平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中運用多媒體進行教學(xué)，不僅是進行教學(xué)的一種手段和方法，同時也能在最大的程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維以及教學(xué)的目標(biāo)。
2.在特殊教育教學(xué)當(dāng)中運用多媒體使學(xué)生有效掌握知識
在教學(xué)的過程當(dāng)中通過視覺刺激的教學(xué)方法能夠使聽力障礙的學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果顯示，視覺是人類獲取信息的重要途徑，人類所獲取的信息當(dāng)中83%是來源于視覺，所以通過視覺刺激進行教學(xué)對于聽力障礙的學(xué)生來說有著十分重要的意義。多媒體在教學(xué)的過程當(dāng)中有著很大的優(yōu)勢，聽力障礙的學(xué)生可以通過收對計算機進行操作。在視覺沖擊和感官沖擊的作用之下，學(xué)生就能夠有效獲得平面設(shè)計的相關(guān)知識。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動，同時聽力障礙學(xué)生之間通過手語交流，將實踐操作的結(jié)果表現(xiàn)出來。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣的教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也提高了學(xué)生對于知識的理解能力。
3.在特殊教育教學(xué)當(dāng)中運用多媒體對教學(xué)信息進行組織管理
在特殊教育平面設(shè)計的教學(xué)過程當(dāng)中運用多媒體技術(shù)，不僅僅是對文字進行處理，同時還能對圖像、聲音（聽力未完全喪失的學(xué)生）等信息進行處理。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程當(dāng)中，多媒體可以將文字、圖像、聲音以及視頻進行存儲。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容可以是文檔，也可以是網(wǎng)頁的鏈接。通過對不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)信息進行存儲和管理，能夠形成不同的多媒體教學(xué)內(nèi)容，豐富了平面設(shè)計教學(xué)的知識。這種對教學(xué)信息進行管理的模式主要有以下幾點優(yōu)勢：第一就是能夠按照特殊教育的具體教學(xué)要求，把不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)信息整合成一個有機的教學(xué)信息系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)容更加具有整體性。第二就是能夠按照特殊教育的具體教學(xué)要求，把不同的網(wǎng)絡(luò)資源信息整合成一個有機的教學(xué)信息系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)容更加具有整體性。第三就是能夠根據(jù)聽力障礙學(xué)生平面設(shè)計知識與實際的操作水平，把課本的知識同相關(guān)的補充知識形成教學(xué)內(nèi)容的整體，使教學(xué)工作更加具有針對性以及有效性。
二、多媒體技術(shù)在特殊教育平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展趨勢
1.將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合
將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合主要的作用就是能將教學(xué)的信息進行公開化，使教學(xué)信息能夠滿足學(xué)生日常的學(xué)習(xí)要求。比如特教老師可以把自己的平面設(shè)計作品通過網(wǎng)絡(luò)傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對老師的平面設(shè)計作品進行觀看和學(xué)習(xí)，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)同老師進行學(xué)習(xí)心得的交流。很明顯，在特殊教育的平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進行有機結(jié)合，能夠在具體的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮重要的作用。
2.將仿真技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合
將仿真技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合的主要作用，就是能夠使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有一種“身臨其境”的感覺，使學(xué)生能夠全身心的投入到平面設(shè)計的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。但是就目前的情況來看，仿真技術(shù)價格昂貴，推廣和使用起來還有一定的難度，但是在特殊教育的教學(xué)當(dāng)中，仿真技術(shù)有著十分廣闊的發(fā)展前景。
3.將人工職能技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合
將人工智能技術(shù)同多媒體技術(shù)相結(jié)合的主要作用就是能夠在降低老師教學(xué)的工作強度。人工智能技術(shù)主要是將教學(xué)的信息以及教學(xué)的內(nèi)容通過相應(yīng)的技術(shù)進行存儲，然后在教學(xué)的過程當(dāng)中開展相應(yīng)的教學(xué)。但是人工智能技術(shù)在運用的過程當(dāng)中還存在著一定的弊端，最大的問題就是人工智能技術(shù)不能根據(jù)課堂的實際情況開展有針對性的靈活教學(xué)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量受到一定的影響。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在以后的特殊教育教學(xué)過程當(dāng)中，多媒體應(yīng)用的范圍更廣，取得的教學(xué)效果也會更加顯著。所以在特殊教育平面設(shè)計教學(xué)當(dāng)中運用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化和設(shè)計，提高教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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第6篇：特殊教育教學(xué)模式范文
基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點。銅仁學(xué)院將本校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識和特殊教育學(xué)科發(fā)展的趨勢，具備能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機構(gòu)從事特殊兒童的教育、康復(fù)、咨詢、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質(zhì)健全、專業(yè)知識堅實、技術(shù)技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復(fù)合型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)要求則根據(jù)銅仁學(xué)院2016的辦學(xué)定位和培養(yǎng)要求和國家教育部頒發(fā)的2015年《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的特殊教育的基本要求進行制定。本專業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個維度，分別是：人格品質(zhì)、專業(yè)知識、技能技術(shù)和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。
二、特殊教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置與能力達成
銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。而本專業(yè)的核心課程主要有：教育學(xué)研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語。在主干學(xué)科和主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校和康復(fù)中心的培養(yǎng)需求。將本專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設(shè)置六大子模塊，分別是：專業(yè)理念模塊、學(xué)生發(fā)展知識模塊、教育教學(xué)設(shè)計與康復(fù)模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設(shè)各大課程模塊。
三、特殊教育專業(yè)周學(xué)時分布
銅仁學(xué)院本專業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達、能力為本、教康結(jié)合、崗學(xué)一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專業(yè)的周學(xué)時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業(yè)教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學(xué)生的專業(yè)技能。從大四開始，一年內(nèi)主要加強學(xué)生的課外實踐技能，這個時期是學(xué)生將理論運用于實踐的關(guān)鍵時期。
四、結(jié)論
我國高等教育的模塊化課程教學(xué)模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調(diào)查和研究也由于條件所限，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴１疚闹荚谕ㄟ^對我院特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)課程設(shè)置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關(guān)或相近專業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學(xué)模式獻計獻策。
作者:陸 艷 邢明明 王 霞 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻：
第7篇：特殊教育教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】聾人高職 融合式 教學(xué)模式
【基金項目】湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題“殘疾人高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究”（XHB2013050）;長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題（CSZY15C04）;湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地成果之一。
【中圖分類號】G762 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-02
教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材，提高教師活動的一種范型或設(shè)計。同時，教學(xué)模式也是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及相應(yīng)的策略等內(nèi)容[1]。殘疾人高等職業(yè)教育屬于特殊教育范疇，同時，它也是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型殘疾技能人才的重任。在殘疾人高職教育的內(nèi)涵建設(shè)中，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，好的教學(xué)模式能實現(xiàn)最大的教學(xué)效能，將人才培養(yǎng)落到實處。本文的研究以促進殘疾人就業(yè)及更好地融入社會為指導(dǎo)思想，以提高殘疾學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合聾人計算機專業(yè)教學(xué)模式改革實踐，提出并探討了殘疾人高職教育的融合式教學(xué)模式。
一、殘疾人高等職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題
殘疾人高職教育除了具有普通高職教育的一般特征外，還有自身的一些獨特性質(zhì)。近些年來，殘疾人職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)研究在理論上和實踐上取得了很大的進展。許家成從課程建設(shè)和教學(xué)實踐方向提出了殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式。甘昭良從改革殘疾人職業(yè)教育課程的角度，提出了聾校職業(yè)教育從學(xué)校到工作過渡的四種模式。[2]王水奉基于提高聾生生計能力的目標(biāo)，提出聾?！?+X”生計教育模式，在9年義務(wù)教育階段，以實訓(xùn)為主融合開展基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，X年的教育采用個別化教學(xué)，實施X項彈性教學(xué)時間和內(nèi)容[3]。此外，在教學(xué)方法及策略方面，西方特殊教育領(lǐng)域長期以來一直倡導(dǎo)實施“個別化教學(xué)”，強調(diào)為每個殘疾學(xué)生制定個別化教育計劃（IEP） 。我國的特殊教育在教育改革中，學(xué)習(xí)了國外個別化教學(xué)的理念、經(jīng)驗及做法，逐漸普及實施個別化教學(xué)。但經(jīng)過一段時期的實踐發(fā)現(xiàn)，由于個別化教學(xué)著眼于個體，重點強調(diào)的是教學(xué)上的個別化，而沒有考慮教學(xué)上的共性，針對個別學(xué)生制定的目標(biāo)因缺乏共同標(biāo)準(zhǔn)的參考，其隨意性也比較大;個別化教育計劃往往因為缺乏科學(xué)的評估，因而在實施過程中易與學(xué)生的實際發(fā)展情況脫軌。此外，個別化教育計劃還與我國普遍實施的班集體教學(xué)出現(xiàn)難以對接的情形?；谝陨鲜聦?，我國學(xué)者在班集體為單位的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過分層、分類教學(xué)反思及特殊教育教學(xué)方法的改進，于上世紀(jì)九十年代提出了差異教學(xué)[4]。這些研究對于促進我國殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展提供的理論和實踐上的支持。但現(xiàn)階段，我國殘疾人高等職業(yè)教育包括很多聾人職業(yè)學(xué)校仍在移植以前正常學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式，也沒有合理構(gòu)建出適應(yīng)殘疾人身心特點并促進其能力發(fā)展的教學(xué)模式，結(jié)果是殘疾人高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好適應(yīng)社會的需要。究其原因，在教育的內(nèi)涵建設(shè)中教育指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)方法和手段落后、評價體系不太科學(xué)等都是其中的重要因素。殘疾人高等職業(yè)教育期待教學(xué)模式的改革。
二、融合式教學(xué)模式的提出
發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，要針對殘疾學(xué)生的身心特點，在教授他們基礎(chǔ)知識的同時，主要的還是要培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)，使他們成為應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。實踐告訴我們，將先進的教育理論與我國殘疾人高等職業(yè)教育的實踐相結(jié)合，是促進殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展的一條“金科玉律”。本文的研究基于聾人高等職業(yè)教育教學(xué)改革實踐及相關(guān)研究，提出和探討了融合式教學(xué)模式。
融合式教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，在中外特殊教育教學(xué)先進理念指導(dǎo)下，融合了差異教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及項目化教學(xué)方式，基于聾生身心特點及職業(yè)崗位群能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)聾生學(xué)習(xí)規(guī)律將傳統(tǒng)的、較為單一的考核評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的、多方位的綜合評價方式的一種課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以職業(yè)活動及崗位能力需求為中心來解析和重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，通過對職業(yè)能力要求的分析，歸納出知識點和技能點并組合成項目化的課程教學(xué)內(nèi)容。該模式根據(jù)高職聾生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)過程在“差異教學(xué)”的基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“項目化”操作實訓(xùn)來培養(yǎng)聾生的職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，提高他們的就業(yè)競爭力，從而更好的融入社會。
三、融合式教學(xué)模式的實施
殘疾人高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革、創(chuàng)新，需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過一定時間的、復(fù)雜的殘疾人高等職業(yè)教育教學(xué)的實踐，才能把一個較抽象的、基于經(jīng)驗歸納、行之有效的教學(xué)體系升華為一個系統(tǒng)性的、具有較強操作性和推廣價值的教學(xué)模式。融合式教學(xué)模式是基于一定時期的聾人高等教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并在具有普遍指導(dǎo)意義的特殊教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下逐漸完善并形成的，通過課題組成員的進一步深入研究及跟蹤調(diào)查，確立了一套比較完備的教學(xué)活動的整體架構(gòu)。
（一）確立“就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)聾生”的教學(xué)思想
近年來，黨和政府大力支持聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，聾人高等教育的教育公平和內(nèi)涵建設(shè)獲得迅速發(fā)展，但聾人大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)因受自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能、社會接納度等多種因素的影響，其就業(yè)形式依然不容樂觀。從學(xué)校教育的角度來看，需要采取一些行之有效的措施來促進聾人大學(xué)生就業(yè)。如進行多方位的心理健康咨詢，開展形式、內(nèi)容多樣化的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實施和推廣融合教育，提高聾人大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等。融合式教學(xué)模式切合以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的殘疾人高等職業(yè)教育理念，與聾人高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一脈相承，它以聾生身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點，教學(xué)過程在“差異教學(xué)”的基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，“項目主題”貫穿于整個教學(xué)活動中，以項目小組或項目團隊的組織形式，讓學(xué)生自覺或不自覺地要經(jīng)歷知識點、技能點的運用、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮、團隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，這些都會在一定程度上提高學(xué)生的知識運用和自我學(xué)習(xí)能力，使其不僅掌握了職業(yè)技能，同時其情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合素質(zhì)也得到提升，不僅能夠適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)崗位的要求，同時還具有了適應(yīng)環(huán)境變化、自我可持續(xù)發(fā)展的能力。融合式教學(xué)模式能較好地培養(yǎng)聾生的職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，提高了他們的社會競爭力，有利于他們很好地融入社會。
（二）制定符合聾生特點的校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃
融合式教學(xué)模式注重培養(yǎng)聾生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校在對聾生實施培養(yǎng)的過程中，要充分利用國家對殘疾人就業(yè)扶持的相關(guān)優(yōu)惠政策，積極尋求社會各界的大力支持，主動與接納聾人就業(yè)的企事業(yè)單位、社會團體建立聯(lián)系，學(xué)校要通過溝通交流從而和企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，通過校企合作課程開發(fā)來對聾生進行職業(yè)技能培養(yǎng)，促進就業(yè)。在課程開發(fā)中，要注意課程與課程的銜接，聾人高職的專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)再有的單純意義上的理論課或?qū)嵺`課的區(qū)分。長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院聾人計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置圍繞“心理健康咨詢、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)確定了職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)技術(shù)課及生計課四個課程模塊，課程組織內(nèi)容以“項目”為主線，通過完成一個又一個的“項目”，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中教”，以達到教學(xué)效能的最大化。
對于每一屆新入學(xué)的聾生以及在校高年級聾生要選擇合理時間進行階段性的摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)涉及到聾生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法、未來職業(yè)規(guī)劃等各方面，專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)針對調(diào)查中反映出的具體情況，和企業(yè)專家、技師一起商討，及時修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;專業(yè)所屬系部或教研室要及時把握市場需求的變化，深入分析就業(yè)崗位群對所需殘疾技能人才的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的要求，并以此為依據(jù)對課程內(nèi)容進行整合、重構(gòu)[5]。在課程的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中，要遵循崗位能力或企業(yè)項目開發(fā)的要求，對典型性的工程項目或工作過程進行任務(wù)分解，合理設(shè)計出教學(xué)項目，“項目主題”貫穿整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)中要及時把握每位聾生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)反饋來對后一階段的教學(xué)活動進行及時的梳理和調(diào)整，進行新的教學(xué)設(shè)計。
（三）圍繞提高聾生“職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力”這一中心組織教學(xué)
融合式教學(xué)模式注重教學(xué)的實效性，在“差異教學(xué)”的基礎(chǔ)上結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，在組織方式上破除教學(xué)班的限定形式，采取項目小組及項目團隊的方式，開展以“項目”為主線的教學(xué)活動。長沙職院聾人計算機專業(yè)教學(xué)組織形式是一種“階段式的項目教學(xué)”。對于一年級新生對其開設(shè)的主要是職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)課程，其教學(xué)“項目”則是計算機專業(yè)教研室根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)或典型工作過程的能力要求梳理出知識點和技能點，再和企業(yè)專家、技師一起進行歸納、提煉而設(shè)計出的“模擬項目”，這些“項目”對于引導(dǎo)聾生了解IT相關(guān)企業(yè)文化、熟悉企業(yè)工作崗位的要求能起到很好的“啟蒙”作用，同時，“模擬項目”還達到讓學(xué)生掌握基本操作技能目的。計算機聾生班從二年級開始會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)潛質(zhì)在專業(yè)方向上進行的再細(xì)分，如：計算機應(yīng)用可再分為日常辦公、網(wǎng)店客服，網(wǎng)站美編、婚紗影樓照片處理及局域網(wǎng)組網(wǎng)、硬件維修等方向。專業(yè)上的合理再細(xì)分有利于聾生增強專業(yè)技能，進而更好地面向就業(yè)。為強化專業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，對于“二年級”的聾生在學(xué)習(xí)中接觸的是“體現(xiàn)企業(yè)工作過程要求或企業(yè)真實項目特點”的大型模擬項目或中小型企業(yè)實際項目，以“項目學(xué)習(xí)小組”的方式，通過聾生的團隊協(xié)作及教師的適當(dāng)引導(dǎo)尋找解決問題的途徑，攻關(guān)并完成項目。在課程的學(xué)時安排上，保證每個工作過程或工程項目的完整性，突出解決實際問題的能力，提高對聾生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。聾生到了三年級的學(xué)習(xí)階段，將進入團隊項目實戰(zhàn)和企業(yè)實習(xí)階段。在三年一期將按企業(yè)項目組的模式在校企共建的項目團隊孵化室組建聾生項目開發(fā)團隊。每個項目團隊在一個學(xué)期中會由易到難地接受各種中小型的“模擬項目”或?qū)嶋H項目，每個項目都規(guī)定了具體完成時間，項目完成時間可以提前但不能推后。每個項目組由專業(yè)教師或企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)師指定一名聾生擔(dān)任的項目主持人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個項目組的工作，主持制定項目的實施方案、實施步驟等，項目組成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，按任務(wù)分工完成各自不同的工作。基于聾生的知識和能力基礎(chǔ)，項目組一般每兩個成員承擔(dān)一項具體的工作任務(wù)，成員之間既分工又合作。另外，每個項目組還由一名專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)師擔(dān)任項目顧問角色，項目組需每天召開小組會議，總結(jié)項目進展，分析下一步工作重點，從而有效地控制進度。考慮聾生的自我學(xué)習(xí)能力一般都不強，項目顧問還會對項目組活動進行全程跟蹤指導(dǎo)，直至到達項目的完成時間點。專業(yè)教師會和企業(yè)技師一起作為驗收組成員對每個項目組的完成情況進行驗收和點評。通過這樣一次又一次的團隊項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)了聾生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)頂崗實習(xí)是聾生由學(xué)習(xí)過渡到工作的重要階段，這一般是安排在三年級二期進行，這時聾生要完全按企業(yè)的工作要求來進行工作，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師共同對他們進行崗位職責(zé)、工作方法等方面的指導(dǎo)，還包括交流感受，心理疏導(dǎo)等。
（四）圍繞“聾人技能人才培養(yǎng)”建立新考核評價體系
圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建立課程考核評價體系，是融合式教學(xué)模式教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。融合式教學(xué)模式堅持用新的多元評價體系引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的考核評價體系徹底打破以一張試卷或一個分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)好壞的評價辦法，采用有利于培養(yǎng)聾生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的靈活、彈性考核辦法。堅持職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)考核并重，以專業(yè)技能和職業(yè)能力考核為主的原則，實行形成性考核與階段性考核相結(jié)合，結(jié)論考核與過程考評相結(jié)合，加強對聾生學(xué)習(xí)過程的管理和考核。對于校內(nèi)“項目實訓(xùn)”的考評采取專任教師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師、項目團隊成員共同評估的方式來評定成績，重點考核聾生專業(yè)能力、團結(jié)協(xié)作能力;同時，建立新的學(xué)習(xí)成績評定體系，重視對聾生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)操作規(guī)范、團隊意識、自我學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識的考評。
四、結(jié)束語
在殘疾人高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革實踐中，我們首先在聾人計算機專業(yè)的班級進行了融合式教學(xué)模式的實踐。與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的高年級班相比較，進行了教學(xué)模式改革班級的聾生在學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性、自覺學(xué)習(xí)意識等方面都有了明顯提升。在近一年內(nèi)開展的聾生技能比武、計算機社團對外技術(shù)服務(wù)等活動中，實行了教學(xué)模式改革的班級也表現(xiàn)出更好的專業(yè)技能水平和團隊合作意識;此外，我們在對聾生進行的問卷調(diào)查中，絕大部分的聾生都認(rèn)為采用融合式教學(xué)模式對他們的專業(yè)能力的培養(yǎng)起了相當(dāng)大的促進作用。當(dāng)然，融合式教學(xué)模式的改革實踐現(xiàn)在還只是在起步階段，我們的實驗樣本范圍選取也還比較小。下一階段，我們將更全面、更深入地推進融合式教學(xué)模式的改革。
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第8篇：特殊教育教學(xué)模式范文
一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確
對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐當(dāng)中，一些教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，無法完成對既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現(xiàn)應(yīng)有的程度。
2.對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分
除了對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不明確這一因素之外，教師對教材和學(xué)生的認(rèn)識不充分也是影響特殊教育教學(xué)活動發(fā)展的重要因素。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學(xué)生思維混亂的情況。除此之外，教學(xué)方法的落后也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革嘗試是十分必要的。
二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略
1.拉近教材與生活實際的距離
對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學(xué)生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數(shù)學(xué)語言來實現(xiàn)對知識的獲取。為此，特殊教育學(xué)校的教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，能夠為生活實踐而服務(wù)。例如，在對“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容進行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生將自己家中的鐘表帶到學(xué)校中來，指導(dǎo)每一位學(xué)生親自感知不同鐘表的形狀和結(jié)構(gòu)，在結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)r針、分針及其讀數(shù)進行有效的掌握和辨別，完成對相關(guān)知識的教授。
2.注重對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
對于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生來說，對其數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的一項內(nèi)容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當(dāng)中能夠很好的生活，必須將應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應(yīng)用題的解決，教師可以將學(xué)生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學(xué)生在解決問題的同時能夠提高自身的應(yīng)用能力水平。
3.選擇多種方式的教學(xué)手段
第9篇：特殊教育教學(xué)模式范文
我國特殊教育的根本目的是培養(yǎng)特殊兒童（少年）將來獨立生活、適應(yīng)社會的能力，使其成為自食其力的勞動者。目前由于客觀因素與他們自身條件的限制，特教學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后只有極少數(shù)能升學(xué)接受高等教育，大部分要到社會就業(yè)。當(dāng)前特教學(xué)校的職業(yè)教育的課程設(shè)置與經(jīng)濟市場脫節(jié)，師資力量匱乏，教育教學(xué)模式落后，畢業(yè)生就業(yè)困難或?qū)W非所用，影響了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，改革并推進特殊教育學(xué)校職業(yè)教育勢在必行。
特教學(xué)校的職業(yè)教育是“為國排憂，為民解難，造福學(xué)生，服務(wù)社會”的功德事業(yè)?！稓埣踩吮Ｗo法》提出了特殊教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。因此，特殊教育的根本出路應(yīng)在于大力發(fā)展職業(yè)教育。新時期特殊教育要以培養(yǎng)“自食其力，殘而有為，適應(yīng)發(fā)展，一專多能”的復(fù)合型職業(yè)學(xué)生為宗旨，大力發(fā)展職業(yè)教育，育殘成才。
二、改革課程，重組教材
大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)，因地制宜、因人施教地開展職業(yè)技術(shù)教育。
1. 校本教材的研究，是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的主渠道。結(jié)合實際調(diào)整職業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)校本職業(yè)課程，把職業(yè)教育教材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的內(nèi)容，力求將新知理論和實踐的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)就在身邊。針對勞技教育培訓(xùn)實力等，加大自編教材的容量。從低年級開始不斷調(diào)整興趣小組，滲透勞技教育一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)；從中年級上好勞動課，加強勞動觀念和職業(yè)道德意識教育；高年級重視職業(yè)技術(shù)課，系統(tǒng)傳授職業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，加強勞動觀點和職業(yè)道德意識教育。
2. 大力增設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型專業(yè)課程。本著“高層次、多渠道、面向社會培養(yǎng)人才”的原則，以市場經(jīng)濟為向?qū)В怀鲠槍π?、超前性、提高可行性。特教學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置既要符合社會和市場的要求，力求超前，又要依托待業(yè)特色，發(fā)揮效益，還要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件和優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，要針對特殊學(xué)生個體特點并根據(jù)學(xué)生自身情況開設(shè)專業(yè)，并由學(xué)習(xí)自主選擇課程，通過學(xué)習(xí)實際達到一專多會，增強特殊學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，擴大特校職業(yè)教育的功能。
三、專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化環(huán)境
1. 針對現(xiàn)有教師專業(yè)機構(gòu)和特點有計劃地對其進行新知識、新技能的培訓(xùn)。學(xué)校針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，在現(xiàn)有的教師隊伍中，采用“派出去、請進來”的形式選派一些既熱愛特教事業(yè)又具有某些專長愛好的教師，有計劃地對他們進行新知識、新技能的培訓(xùn)，使他們成為既有較高的專業(yè)理論水平，又有高超的操作技能技藝的“雙師型”人才，成為學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的中堅力量，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展。聘請校外專家技師來校傳授技藝，作為兼職教師，也是一種解決專業(yè)師資不足的好辦法。
2. 加大資金投入，搞好教學(xué)設(shè)備設(shè)施，特別是生產(chǎn)實習(xí)設(shè)備設(shè)施建設(shè)。沒有先進的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，不可能有現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，也很難培養(yǎng)出與知識經(jīng)濟相適應(yīng)的合格的技能型人才。
四、改革模式，拓寬渠道
在深入分析特教學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，我們要調(diào)整特教學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，多渠道發(fā)展職業(yè)教育的策略，探索科學(xué)的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)職業(yè)道德高尚，能夠適應(yīng)社會及職業(yè)變化的能力，一專多能的實用型專業(yè)人才。
1. 職業(yè)教育必須服務(wù)于社會，是社會性教育?！皬S校聯(lián)辦”、“廠校掛鉤”的職業(yè)教育是解決特殊學(xué)生就業(yè)的有效途徑。借助職業(yè)學(xué)院等高校的品牌優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，以高校“分?！钡男问铰?lián)合辦學(xué)。建立和完善半工半讀制度，密切與企業(yè)的關(guān)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合。
2. 未來特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式將與社會和社區(qū)緊密聯(lián)系。學(xué)校的職業(yè)教育要嘗試進行社會區(qū)域性辦學(xué)，學(xué)校要組織學(xué)生參與社區(qū)性實踐活動，（下轉(zhuǎn) 26頁）（上接 41頁）有利于訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，亦有利于擴大學(xué)校的影響力。
