醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；藝術(shù)教育；發(fā)展現(xiàn)狀

一、引言

中等職業(yè)教育是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，其教育體制的構(gòu)建和創(chuàng)新反映了社會(huì)的發(fā)展情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們不再只是重視職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，藝術(shù)教育作為推動(dòng)中等職業(yè)教育中素質(zhì)教育發(fā)展的重要載體和有效途徑，在中等職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育過(guò)程中的地位也逐漸確立，并得到了非?？焖俚陌l(fā)展。然而藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

二、中職藝術(shù)教育的重要性

（一）藝術(shù)教育

藝術(shù)教育，是一種提高個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)的新興教育，隨著中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育已經(jīng)逐步占據(jù)教育體系的主要地位，它不僅能提高人們對(duì)美的感受和理解，同時(shí)能夠培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。藝術(shù)教育必須進(jìn)行必要的技術(shù)訓(xùn)練，不能停留在單純的知識(shí)傳播、感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)，而是必須掌握一定的技能。在當(dāng)代社會(huì)中，“藝術(shù)教育”具有兩種不同的含義和內(nèi)容。狹義的講，“藝術(shù)教育”可理解為對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐教育。廣義的藝術(shù)教育則是以強(qiáng)調(diào)普及藝術(shù)的基本知識(shí)和基本原理，來(lái)提高人們的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)人們健全的審美心理結(jié)構(gòu)。

（二）中職藝術(shù)教育意義

1.培養(yǎng)全面的思維，啟迪科學(xué)智慧

邏輯思維和形象思維作為人類的重要思維模式，兩者的關(guān)系緊密相連，無(wú)論忽視其中哪一種，都將制約一個(gè)人素質(zhì)的提高，同時(shí)使其形成一個(gè)不全面、不健全的思維。錢學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只注重邏輯思維，埋頭于細(xì)節(jié)，易犯機(jī)械的、片面的毛病，缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)的熏陶能夠避免機(jī)械唯物論、避免死心眼，在問(wèn)題的思考和解決中能夠更活一點(diǎn)。藝術(shù)教育對(duì)于提高人的感知力量以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。從歐洲的文藝復(fù)興可以得到啟示，藝術(shù)帶動(dòng)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。藝術(shù)能夠給予人一種大智大慧，縱觀歷史，許多的科學(xué)家都言及藝術(shù)對(duì)于自身的引導(dǎo)。因此藝術(shù)教育能夠幫助一個(gè)人把形象思維和邏輯思維以及藝術(shù)思維和科學(xué)思維更靈活的結(jié)合起來(lái)，從而形成一個(gè)更健全的思維體系，同時(shí)是人獲得更多途徑去發(fā)掘自身的潛能。

2.培養(yǎng)高尚情操，促進(jìn)身心發(fā)展

藝術(shù)教育最主要的功能在于對(duì)人情感態(tài)度和道德情操的培養(yǎng)，藝術(shù)教育主要是靠美的形象感染人，把高尚的情操和思想覺悟寓于美育之中。通過(guò)在審美活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)中職學(xué)生的感情進(jìn)行熏陶和疏導(dǎo)。李澤厚曾談過(guò)藝術(shù)教育的獨(dú)特意義：“看齊白石的畫，感到的不僅是草木魚蟲，而能喚起那種清新放浪的春一般的生活的快慰和喜悅；聽柴可夫斯基的音樂(lè)，感到的也不只是交響樂(lè)，而是聽到那種如托爾斯泰所說(shuō)的：俄羅斯的眼淚和苦難，那種動(dòng)人心魄的生命的哀傷。也正因?yàn)檫@樣，你才可能對(duì)著這些看來(lái)似無(wú)意義的草木魚蟲和音響，而低回流連不能去了。讀一首詩(shī)、看一幅畫、聽一段交響樂(lè)，常常是通過(guò)有限的感知形象，不自覺地感受到某些更深遠(yuǎn)的東西，從有限的，偶然的、具體的訴諸感官試聽的想象中，領(lǐng)悟到那日常的無(wú)限的內(nèi)在的內(nèi)容，從而提高我們的心意境界。”藝術(shù)教育具有其提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界的作用。同時(shí)對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生智力發(fā)展與身心健康都大有益處，醫(yī)學(xué)角度講，人們從事藝術(shù)活動(dòng)，可以促進(jìn)人體內(nèi)分泌和血液循環(huán)，使生理功能得到增強(qiáng)，促進(jìn)身心健康。相較于其他教育，藝術(shù)教育能夠在潛移默化中提高學(xué)生的修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使職校學(xué)生情緒飽滿，積極向上并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的作用更是無(wú)可替代。同時(shí)中等職業(yè)學(xué)?？梢酝高^(guò)藝術(shù)教育建設(shè)形成自己的校園文化，展現(xiàn)自愛的辦學(xué)理念和核心價(jià)值。

三、中職藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）欠缺對(duì)藝術(shù)教育的重視程度

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源的特殊性，不管是在教學(xué)方面或是管理方面，相較于普通的高中教育都比較困難。大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏自信，對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)意愿不足。除此，由于現(xiàn)在中職基本所采用的“2+1”的辦學(xué)模式，達(dá)達(dá)縮短了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，中等職業(yè)學(xué)校在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中，由于面臨升學(xué)、就業(yè)等種種壓力，往往偏重于“專業(yè)技能”的培養(yǎng)從而忽視了文化素質(zhì)教育。很多的學(xué)校、學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無(wú)，只要把技能學(xué)好就足夠了。因此，中職學(xué)校的藝術(shù)教育力度不夠成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。

（二）師資不夠，設(shè)施缺乏

中等職業(yè)學(xué)校相比于其他學(xué)校，教師工資比較低，專職老師少，教師任務(wù)重，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的開展顯得心有余而力不足，難以擴(kuò)展中職學(xué)校藝術(shù)教育的局面。除此，中職教師缺乏藝術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)修，很多老師熟悉理論知識(shí)而不懂得實(shí)踐，導(dǎo)致藝術(shù)教育的教學(xué)水平不高，其質(zhì)量得不到保證。而且在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，藝術(shù)教育所需設(shè)備匱乏且不齊全的現(xiàn)象仍然存在，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職業(yè)學(xué)校更加嚴(yán)重，其整體教育條件較差。藝術(shù)教育對(duì)于教學(xué)設(shè)施的要求比較高，

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前面種種的問(wèn)題導(dǎo)致中職教育的整體水平不高，并限制其藝術(shù)教育的發(fā)展。

四、如何加強(qiáng)中職學(xué)校藝術(shù)教育

社會(huì)的進(jìn)步，使得藝術(shù)教育的意義日漸凸顯，人們對(duì)其重視程度也逐漸提高，從而開始尋找如何加強(qiáng)藝術(shù)教育的方法。

（一）強(qiáng)化督導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

各級(jí)教育行政部門應(yīng)根據(jù)教育部頒發(fā)的文件精神并結(jié)合本地區(qū)的職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校的管理，消除在藝術(shù)教育中所存在的“因人而為”等不良現(xiàn)象。并加強(qiáng)其管理，使當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)學(xué)校的藝術(shù)教育得到均衡的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該摒棄學(xué)生只需學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)技能的思想，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的重要性，并抓緊落實(shí)對(duì)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將藝術(shù)教育加入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，推進(jìn)其他學(xué)科教育與藝術(shù)教育的相互融合；并積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的濃厚興趣，從而提高他們對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)程度。

（二）提高教師的專業(yè)能力

針對(duì)中職學(xué)校老師藝術(shù)教育專業(yè)水平較低的現(xiàn)象，應(yīng)充分有效的發(fā)掘現(xiàn)有藝術(shù)教師的潛力，合理的配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，更好地改進(jìn)中職教師的藝術(shù)教學(xué)水平。并組織已有的藝術(shù)類教師進(jìn)行專職進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化老師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整體的教學(xué)水平。

（三）政策保障，合理配置資源結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校藝術(shù)教育方面師資力量較弱，缺乏教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象影響著藝術(shù)教育的發(fā)展，因此學(xué)校需從政策上對(duì)藝術(shù)教育給予支持和保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)師資，從而填補(bǔ)藝術(shù)教學(xué)老師不足的缺口，合理的配置其結(jié)構(gòu)；除此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，加大對(duì)藝術(shù)教學(xué)設(shè)施的投入，完善所需器材的配置，以保證藝術(shù)教學(xué)的有效開展。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)中，中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才的堅(jiān)實(shí)力量，其往往偏重于對(duì)知識(shí)和專業(yè)的教育，弱化了對(duì)人的教育。而雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！比宋男宰鳛榻逃谋举|(zhì)特征是把人文教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。藝術(shù)教育作為人文教育的核心內(nèi)容，更應(yīng)該將其作為重點(diǎn)實(shí)施內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]百度百科

[2]費(fèi)雯娟.淺談中等職業(yè)學(xué)校的藝術(shù)教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015

[3]王書穎.關(guān)于中專美術(shù)欣賞課教學(xué)淺探[J].2009

[4]李迎春.中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育[J].藝術(shù)教育，2005（77）

第2篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村衛(wèi)生人力國(guó)外經(jīng)驗(yàn)建議

一、我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人力資源的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村衛(wèi)生工作是我國(guó)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。衛(wèi)生部副部長(zhǎng)對(duì)中國(guó)衛(wèi)生人力資源總體狀況評(píng)價(jià)認(rèn)為，衛(wèi)生人力資源整體素質(zhì)不高；分布不合理，城市衛(wèi)生人才密集，農(nóng)村衛(wèi)生人才缺乏；農(nóng)村、社區(qū)和西部地區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍急需加強(qiáng)[1]。

(一)人力資源管理不適宜

1、人力規(guī)劃不到位

衛(wèi)生人力規(guī)劃就是對(duì)未來(lái)衛(wèi)生人力的需求量、擁有量和需求關(guān)系的預(yù)測(cè)，是衛(wèi)生部門人力數(shù)量和知識(shí)、技能類型的預(yù)測(cè)過(guò)程，包括衛(wèi)生隊(duì)伍的構(gòu)成，衛(wèi)生人力需要的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能力的評(píng)定，醫(yī)學(xué)教育的研究和發(fā)展等等[2]。目前我國(guó)各地區(qū)的衛(wèi)生人力工作沒有做好規(guī)劃，導(dǎo)致衛(wèi)生勞動(dòng)總體結(jié)構(gòu)比例的不平衡。

2、管理體制不健全

我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的人力資源管理還處于傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)管理階段，還沒有從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度、從以人為本的理念制定

出符合衛(wèi)生院未來(lái)發(fā)展需要的系統(tǒng)的人力資源管理制度，缺乏科學(xué)的員工績(jī)效管理體系和完善的激勵(lì)約束體制。

(二)醫(yī)學(xué)教育模式不適應(yīng)

醫(yī)學(xué)教育模式在以下幾個(gè)方面不能適應(yīng)鄉(xiāng)村醫(yī)生的教育要求：首先，醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)不合理。醫(yī)學(xué)教育主要致力于學(xué)?；A(chǔ)教育，繼續(xù)教育沒有得到應(yīng)有的發(fā)展；其次，醫(yī)學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)不合理。研究生教育和本、?？平逃壤?，中等教育比例過(guò)高；再次，地區(qū)發(fā)展不平衡。各地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡，醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀差異很大。

二、國(guó)外農(nóng)村衛(wèi)生人力現(xiàn)狀及相關(guān)策略

(一)嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育和資格準(zhǔn)入

世界發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)生先經(jīng)過(guò)幾年的本科教育，畢業(yè)后完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后，一般都授予相應(yīng)的資格。主要有全科醫(yī)師證書、?？漆t(yī)師證書和會(huì)員資格等幾種形式[3]。美國(guó)和加拿大的培訓(xùn)過(guò)程大致相同，都是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，即獲得博士學(xué)位。

(二)重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

國(guó)外有嚴(yán)格的學(xué)歷教育，同時(shí)，也非常重視繼續(xù)教育。關(guān)于CME，美國(guó)提倡終身醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已過(guò)渡到法制化的階段[4]。澳大利亞在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)有向農(nóng)村醫(yī)生提供CME的項(xiàng)目，還有農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育衛(wèi)星網(wǎng)的建立，這一網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)由全科醫(yī)師來(lái)設(shè)計(jì)，并為全科醫(yī)師所利用[5]。

三、國(guó)外衛(wèi)生人力策略給我國(guó)的啟示

(一)實(shí)行定向招生，安排定向就業(yè)

定向招生即生源應(yīng)以農(nóng)村為主體并實(shí)行招生簽約，畢業(yè)后面向農(nóng)村，同時(shí)，考慮當(dāng)前農(nóng)村基石出教育薄弱現(xiàn)實(shí)，招生實(shí)行單列、放低門檻，適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線，確保一定質(zhì)量和數(shù)量的生源[6]。如美國(guó)的伊利諾斯大學(xué)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，從農(nóng)村地區(qū)招生，回農(nóng)村服務(wù)的定向醫(yī)學(xué)生，很有參考價(jià)值。

(二)加強(qiáng)法制，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)生“持續(xù)化”

政策和制度的實(shí)施要得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，必須制定一些強(qiáng)制性的規(guī)定。如對(duì)衛(wèi)生人力規(guī)劃、教育、管理等以法律的形式進(jìn)行約束，以法律法規(guī)形式規(guī)范如對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生補(bǔ)助、對(duì)基層設(shè)施資金的劃撥、對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生養(yǎng)老保險(xiǎn)的保障等均以法律法規(guī)的形式確定下來(lái)，只有這樣其實(shí)保護(hù)鄉(xiāng)醫(yī)的利益才能切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人力資源隊(duì)伍的建設(shè)。

第3篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南；針對(duì)性；有效性

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在我國(guó)已有近30年的歷史，發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)不規(guī)范、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目與基層衛(wèi)生專業(yè)人員的需求差距較大、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育跟不上醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流于形式、為小?？坪突鶎尤藛T所提供的培訓(xùn)資源不足［3－6］等。如何解決這些問(wèn)題，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育緊密圍繞醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展和居民健康需求而有效開展，進(jìn)一步提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理水平，是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。本研究提出編制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南，將為解決上述問(wèn)題提供有益探索。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的概念與原則

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南是促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程，是推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育向縱深發(fā)展的重要手段，也是提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容針對(duì)性有效性［7］的重要途徑。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南遵循繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，按照繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的基本流程，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，是各級(jí)衛(wèi)生行政部門、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供者和需求者、參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)，規(guī)范、管理和實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工具，也是指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作規(guī)范有序開展，進(jìn)一步提高科學(xué)化、信息化管理水平的操作規(guī)范。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南編制過(guò)程中，應(yīng)遵循職業(yè)發(fā)展原則，以發(fā)展衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力為主要任務(wù)，同時(shí)遵循需求導(dǎo)向、全員參與、便捷有效的原則等，編制真正適合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員使用的指南。

3制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的意義

3．1有利于推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三級(jí)學(xué)科發(fā)展

不同學(xué)科繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南對(duì)于本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向作用。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南中，詳細(xì)分析本學(xué)科國(guó)內(nèi)外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及存在的主要問(wèn)題，找出不同地區(qū)、不同級(jí)別醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的差距，為學(xué)科發(fā)展指明方向。

3．2有利于加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南從行業(yè)需求入手，重點(diǎn)針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡、人才配備不合理［8］、緊缺專業(yè)和貧困地區(qū)人才短缺等問(wèn)題，提出衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各地有序開展人才培訓(xùn)活動(dòng)，有利于促進(jìn)衛(wèi)生專業(yè)人才隊(duì)伍的存量?jī)?yōu)化和總量提升。

3．3有利于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)范管理

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南倡導(dǎo)規(guī)范性與信息化共同發(fā)展的原則，指導(dǎo)建立統(tǒng)一完備的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育綜合管理信息平臺(tái)。指南與平臺(tái)相結(jié)合，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程的信息化管理，將海量冗雜的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化存儲(chǔ)，將大大降低行政管理成本，提高管理效率［8］。

3．4有利于推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南遵從分層分類分級(jí)的原則，將不同類型專業(yè)技術(shù)人員、不同類別醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、不同區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求進(jìn)行分類匯總，把學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求、單位醫(yī)療水平發(fā)展需求和專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人發(fā)展需求進(jìn)行協(xié)調(diào)融合［9］，有利于推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

4繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的主要內(nèi)容

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南主要內(nèi)容包括：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念與原則；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象與學(xué)分要求；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求調(diào)查分析；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的法律法規(guī)規(guī)章；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)、監(jiān)管與質(zhì)量控制等。其中，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的核心內(nèi)容，指南的編制遵循分層分類分級(jí)的原則，不同級(jí)別醫(yī)療機(jī)構(gòu)、不同專業(yè)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)要求也不盡相同，詳見表1。

5研究制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的方法

5．1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是制定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的重要標(biāo)尺，醫(yī)療衛(wèi)生人員參與各種繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的目的，都是在向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，指南的內(nèi)容也就有了遵循，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南編制前，應(yīng)先確定繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，指南將追尋著標(biāo)準(zhǔn)，制定具體實(shí)施辦法。在研究國(guó)際繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入調(diào)研，初步提出中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的草案，明確繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。

5．2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要點(diǎn)

指南要回答什么問(wèn)題，指南要解決什么問(wèn)題，指南將對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員產(chǎn)生什么樣的影響，只有搞清楚這些問(wèn)題才能夠確定指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。因此，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南編制重點(diǎn)應(yīng)放到指南結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的研究上。在借鑒國(guó)際成熟案例的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的基本思路和框架。

5．3分層分類分級(jí)編制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南

由于我國(guó)衛(wèi)生專業(yè)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，僅僅在職業(yè)準(zhǔn)備期的院校規(guī)范化教育中就有明顯的差別，如從縣職業(yè)教育中心的2年教育到醫(yī)學(xué)院校的8年教育，其學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯不同，因此，他們的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求就會(huì)有很大差別。提出一個(gè)滿足所有人員的行動(dòng)指南確實(shí)是難度較大，如果過(guò)于原則和概念化，將不具有指南的操作指導(dǎo)作用，如果過(guò)于具體又難以適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜的隊(duì)伍，可能的解決策略一是以勝任崗位作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，二是以各類專業(yè)學(xué)科的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，以此為契機(jī)設(shè)計(jì)指南的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

5．4圍繞繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的中心目的編制

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的中心目的就是指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員在個(gè)人專業(yè)技術(shù)上的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員可依據(jù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析，結(jié)合自己的實(shí)際情況，按照指定的科目進(jìn)行專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)增新、補(bǔ)充、拓寬和提高，這樣可使個(gè)人專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向與國(guó)家及本專業(yè)的需要及發(fā)展相一致，減少個(gè)人發(fā)展的盲目性，使指南真正成為專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南。

6繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南的運(yùn)用

6．1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南

指南的運(yùn)用需繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主管部門的認(rèn)可，指南完善后報(bào)請(qǐng)國(guó)家衛(wèi)生健康委科教司審核同意，公開繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南。

6．2配套繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育指南是規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的“上層建筑”，須有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育抓手才能落地，這個(gè)抓手就是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育綜合管理系統(tǒng)。完善的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育綜合管理系統(tǒng)能提供需求規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)執(zhí)行、學(xué)分管理等一系列保障措施。

6．3試點(diǎn)應(yīng)用

第4篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 醫(yī)學(xué)教育 改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0104-01

1 當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量較低，觀念落后

就現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展而言，人民群眾對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的要求越來(lái)越高；再者，我國(guó)是人口大國(guó)，較其它國(guó)家而言，比其它國(guó)家對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的要求更多；此外，我國(guó)還面臨著人口老齡化問(wèn)題；最為嚴(yán)重的是我國(guó)生態(tài)環(huán)境近年來(lái)遭到了一定程度的破壞。以上出現(xiàn)的種種問(wèn)題都要求我國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育要不斷更新教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)的方式、教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的觀念和方法等。在教學(xué)的過(guò)程中，要注意從實(shí)際出發(fā)。雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)獲得了一定程度的發(fā)展，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到時(shí)代對(duì)于醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。就現(xiàn)在大多的大學(xué)教育而言，教學(xué)內(nèi)容還是過(guò)去沒有更新的內(nèi)容，教學(xué)模式過(guò)為單一，往往都是教師居于主動(dòng)的地位，教學(xué)方法不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教師一直沿襲著以前的教學(xué)方法，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還需要提出的問(wèn)題就是大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性較為低下，大學(xué)往往會(huì)開設(shè)較多的課程，對(duì)于一些教學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地得到縮減，要讓教師在有限的時(shí)間之內(nèi)完成較為專業(yè)的教學(xué)往往較為困難，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力往往也會(huì)有所下降。以上提出的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)的問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致醫(yī)藥事業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的絆腳石，這對(duì)于發(fā)展是極其不利的。

1.2 醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科設(shè)置不合理

就目前的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育而言，往往教育結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，每個(gè)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的學(xué)科課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)前新型的衛(wèi)生服務(wù)模式的建立。以上問(wèn)題還容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人才不能適應(yīng)基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致就業(yè)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先就是我國(guó)醫(yī)生人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致每年從高校畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，易出現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才難以就業(yè)狀況的發(fā)生，這就表明應(yīng)該合理控制醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，并且要對(duì)其結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行優(yōu)化；此外，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育不同專業(yè)的學(xué)生數(shù)量以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有待提高；社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，這也是阻礙我國(guó)高校為社會(huì)輸送更多人才的原因之一，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)將會(huì)直接影響其就業(yè)；我國(guó)地域較為廣闊，不可避免的出現(xiàn)的問(wèn)題就是各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有所不同，社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)不平衡的狀況，各地從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的數(shù)量也會(huì)有所不同，值得注意的是，我國(guó)西部地區(qū)相關(guān)的醫(yī)學(xué)教育高校較少，導(dǎo)致醫(yī)藥人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其辦學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到人民群眾日益增長(zhǎng)的需求。

1.3 醫(yī)學(xué)教育投入資金不足，管理不規(guī)范

就醫(yī)學(xué)這一門學(xué)科而言，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這也就決定了其教育成本較高。但是目前大多高校對(duì)于醫(yī)學(xué)教育所投入的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就容易導(dǎo)致無(wú)法改善教學(xué)條件和師資隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)備難以得到及時(shí)的更新，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。雖然國(guó)家對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的投入較多，但是還沒有形成一個(gè)良好的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制。醫(yī)學(xué)是一門要求管理嚴(yán)格的學(xué)科，因?yàn)獒t(yī)生是一種特殊的職業(yè)。但是就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，我國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理不夠規(guī)范，有些學(xué)校非法招收一些不符合發(fā)展需要的學(xué)生，片面注重學(xué)生的數(shù)量，卻忽視了這些學(xué)生的實(shí)際能力以及畢業(yè)之后有沒有合格的任職資格。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平需要進(jìn)行一定的考察，因?yàn)獒t(yī)學(xué)的教育與人類的發(fā)展息息相關(guān)。

2 大學(xué)醫(yī)學(xué)教育需要進(jìn)行改革

改革是時(shí)展的動(dòng)力，為了達(dá)到大學(xué)醫(yī)學(xué)教育為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才的目的，大學(xué)醫(yī)學(xué)教育必須進(jìn)行改革，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)水平與管理水平。

2.1 更新教育觀念，變革教育方法

首先，教師必須要更新教育觀念，教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該局限在以往的舊知識(shí)當(dāng)中，要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的知識(shí)庫(kù)。教師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，對(duì)于醫(yī)學(xué)這一門學(xué)科而言，實(shí)踐尤為重要，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往在課堂上單一的主動(dòng)地位，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要給予學(xué)生機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主探討。就教育方法而言，教師應(yīng)該要進(jìn)行多種方法進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)要注意學(xué)生可以接受的程度，對(duì)于不同學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方法。現(xiàn)在國(guó)家大力倡導(dǎo)的研究性教學(xué)，大學(xué)醫(yī)學(xué)教育也可以采用這種教學(xué)方式，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去探索，這樣得出的知識(shí)就會(huì)得到更深刻的記憶。

2.2 將理論與實(shí)際相結(jié)合

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展是日新月異的，所以大學(xué)醫(yī)學(xué)教育要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的不斷改進(jìn)。就醫(yī)學(xué)教育而言，教師必須要及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，然后將新的理論與實(shí)際相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視提高學(xué)生的動(dòng)手能力。醫(yī)生這一職業(yè)最重要的就是實(shí)踐。為此，學(xué)校要做好相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要掌握的就是扎實(shí)的理論知識(shí)，然后再通過(guò)實(shí)踐來(lái)更好地理解理論知識(shí)。

2.3 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)之中。大學(xué)醫(yī)學(xué)教育也可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就醫(yī)學(xué)這門學(xué)科而言，教師通過(guò)多媒體將相關(guān)的人體構(gòu)造以及其他與醫(yī)學(xué)有關(guān)的圖片展示在學(xué)生面前，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)等特點(diǎn)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂效率，還可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2.4 注重課堂互動(dòng)

在以往的大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，往往都是教師講述知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。為了達(dá)到更好的教育目的，教師可以采用分組討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注焦點(diǎn)放到問(wèn)題之上。采取課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)的好處就是學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增加對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，還可以集思廣益，達(dá)到更好地記憶知識(shí)的目的。在實(shí)踐的過(guò)程中，也可以采用小組合作的方式。

以上對(duì)于大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀的分析以及對(duì)于大學(xué)醫(yī)學(xué)教育改革的建議只是初步的研究，相信經(jīng)過(guò)眾學(xué)者的討論可以得出更加深刻的見解。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡魏巍.我國(guó)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（12）：152-153.

第5篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)藥人才 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.025

Training Mode of Medical Innovative Talents with the Three

Integration of "Teaching-Scientific Research-Competition"

LI Qiaoling， LIN Mengyao， PAN Qiaodan， HUANG Suoyi

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Colleges and universities should strive to build diversified training mode， in the continuous innovation at the same time，establish the student-centered teaching concept， use inquiry， discussion and participation type teaching more widely， and based on the trend of full respect for the students’ interest and ability， create more suitable for the free development of personality space for them. Implementing an empirical study of "teaching -scientific research- competition" three integration of the "highly integrated practice， exploring the theory of medical personnel training， to our region and our country in medicine personnel training and enhance the creative ability of science doctor plays a great guide.

Key words medical talents; innovation; training mode

新的醫(yī)患關(guān)系對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)、高等教育事業(yè)提出了新挑戰(zhàn)，這為我國(guó)的醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。大學(xué)生是一個(gè)接受高等教育的高端人才，不僅要在筆試上取得成效，更應(yīng)在各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全面而深層的發(fā)展。①實(shí)施“教學(xué)―科研―競(jìng)賽”三位一體化的高度融合實(shí)踐的實(shí)證研究，探索醫(yī)藥人才培養(yǎng)理論，是提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑之一。

1 醫(yī)藥人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

目前我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及方法沒有形成一定的標(biāo)準(zhǔn)體系，這在一定程度上使得醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到阻滯。②長(zhǎng)期以來(lái)，教育部門管轄的高校教育和衛(wèi)生部門管轄的畢業(yè)后教育，兩者兼容困難，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式混亂。我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育改革中存在的問(wèn)題有：（1）大學(xué)教育是對(duì)高中“灌輸式”或者稱為“填鴨式”教育模式的延續(xù)，所教授的許多理論知識(shí)或是醫(yī)學(xué)技能大多是應(yīng)付考試，考完試之后也就隨即拋之腦后。③（2）課堂教學(xué)過(guò)于乏味，老師與教師課堂互動(dòng)少，這將造成教學(xué)力度不強(qiáng)，達(dá)不到質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，既浪費(fèi)了教師的精力、學(xué)生的時(shí)間，又使得所教的知識(shí)難以被學(xué)生消化、領(lǐng)悟。（3）傳統(tǒng)的偏重于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的模式導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的科研能力略有欠缺， 科研表達(dá)能力欠佳，科研思維薄弱，獨(dú)立科研能力缺乏和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。④⑤（4）醫(yī)學(xué)生課程繁忙，競(jìng)賽意識(shí)不強(qiáng)，不了解競(jìng)賽對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成的重要性。

廣西在醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)藥人才培養(yǎng)方面相對(duì)于其他省市來(lái)說(shuō)是比較落后的，雖然各個(gè)醫(yī)學(xué)院校一直致力于教學(xué)改革，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，或多或少也沒有能夠客觀精確地去評(píng)估教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及收集分析學(xué)生向老師或者學(xué)校所反饋的相關(guān)信息，也沒有將這些寶貴的信息加以匯總并制定相應(yīng)的解決措施予以改進(jìn)，以至于我區(qū)醫(yī)學(xué)教育仍停滯在相對(duì)較低的水平。無(wú)可避免地，右江民族醫(yī)學(xué)院也存在這種情況。它位于滇、黔、桂三?。▍^(qū)）交界的大西南出海通道樞紐、風(fēng)景秀麗的百色市 ，自然而然承擔(dān)著培養(yǎng)教育具備充足的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并能運(yùn)用自如的醫(yī)藥人才的重要任務(wù)。⑥⑦作為民族醫(yī)學(xué)院校，盡管在“十一五”期間取得了相當(dāng)優(yōu)異的成就，但是學(xué)科方向特色不鮮明，學(xué)科建設(shè)缺乏科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)、可行的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不明確。例如藥理學(xué)的課堂教學(xué)對(duì)于其它非藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講有些過(guò)于理論化，而對(duì)于那些課程較緊張的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于理論化的教學(xué)反而讓他們更加難以消化老師所教授的知識(shí)，難以讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的藥理知識(shí)很好地應(yīng)用到日常生活中。

在醫(yī)學(xué)教育改革的路上，我國(guó)仍然要堅(jiān)持開創(chuàng)一種富有中國(guó)特色的，符合中國(guó)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際情況的國(guó)際化教學(xué)模式。我們的高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著眼于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力，特別是在科研能力和競(jìng)賽能力方面。對(duì)于教學(xué)改革，教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)方法。醫(yī)藥人才的培養(yǎng)主要是應(yīng)對(duì)醫(yī)院、社會(huì)的需求變化的，近年來(lái)國(guó)家醫(yī)學(xué)事業(yè)的改革就迫切需求具備一定科研與競(jìng)賽基礎(chǔ)及能力的本科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，因此實(shí)施“教學(xué)―科研―競(jìng)賽”三位一體化的高度融合實(shí)踐的實(shí)證研究具有很好的前景。

2 醫(yī)藥人才培養(yǎng)的策略

2.1 教學(xué)為醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)清目標(biāo)

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@和中國(guó)所說(shuō)的“授之以魚，不如授之以漁”是一樣的。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生們理解和接受理論知識(shí)起著很重要的作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革將會(huì)認(rèn)清醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂上可以講述一些相關(guān)的醫(yī)藥科學(xué)歷史，根據(jù)專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供內(nèi)容提綱，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)教材、資料，并適當(dāng)給學(xué)生推薦課外書籍，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在小組的集思廣益中獲得答案，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證答案。使學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題回到課堂上與老師交流，讓老師指出其中的不足以及點(diǎn)撥學(xué)生，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)所獲取到的知識(shí)的印象， 同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題、探索答案的熱情。

其次，對(duì)于己經(jīng)進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的高年級(jí)學(xué)生，老師通過(guò)TBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法，參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，經(jīng)常性地列舉一些簡(jiǎn)單的醫(yī)藥案例、簡(jiǎn)單模型，組織學(xué)生討論案例，給學(xué)生充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施本科生導(dǎo)師制教學(xué)、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)及常規(guī)基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)等不同層面實(shí)驗(yàn)的協(xié)同教學(xué)。把學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目及校外實(shí)習(xí)企業(yè)的科研項(xiàng)目，分解其中具有實(shí)用性的課題作為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)完成課題實(shí)施教學(xué)，以本科生導(dǎo)師制方式進(jìn)行小班教學(xué)，來(lái)鍛煉他們進(jìn)行科學(xué)研究以及撰寫論文的能力，以此為憑借讓他們創(chuàng)造出屬于自己的價(jià)值。

2.2 科研為醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪好前行之路

醫(yī)學(xué)科研是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的主動(dòng)力，也是醫(yī)藥人才必備的基本能力。營(yíng)造科研氛圍，可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪好前行之路。創(chuàng)建多樣化科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，有賴于科研設(shè)施的齊全。利用百色市右江民族醫(yī)學(xué)院的地理位置，依托廣西中草藥之鄉(xiāng)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)草藥資源、我校國(guó)家中醫(yī)藥科研三級(jí)、二級(jí)實(shí)驗(yàn)室，廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等，圍繞百色、廣西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷豐富服務(wù)百色、廣西等地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新平臺(tái)，搭建與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)良好互動(dòng)的橋梁和紐帶，充分利用我校與百色食品藥品檢驗(yàn)所、廣西桂西制藥責(zé)任有限公司、百色市凌云縣長(zhǎng)生仙草生物科技開發(fā)有限公司、廣西凌云浪伏茶業(yè)有限公司等共建的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生創(chuàng)建以上多樣化科研平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研課題、開展課題研究，學(xué)生參與教師和校外實(shí)習(xí)企業(yè)的科研項(xiàng)目研究，撰寫和發(fā)表科研論文或作為畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)室開放對(duì)于醫(yī)藥人才科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是合理的實(shí)驗(yàn)室管理以及配置也起到一定的作用。⑧同時(shí)，在開放性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能提出具有深刻實(shí)踐性的問(wèn)題，操作儀器時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為此，在實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理規(guī)章制度方面，為儀器設(shè)備建立信息檔案和儀器維修保養(yǎng)制度 ;在學(xué)生管理方面，建立重要實(shí)驗(yàn)儀器的使用（操作）培訓(xùn)制度，在不影響專業(yè)課程基礎(chǔ)上，定時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器操作考核，以便于實(shí)驗(yàn)的順利開展;在老師方面， 著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的，加強(qiáng)大型儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，開展課題研究。

2.3 競(jìng)賽為醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺(tái)

競(jìng)賽的結(jié)果可以評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^(guò)引領(lǐng)學(xué)生廣泛參與各種競(jìng)賽，來(lái)提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)藥學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及校級(jí)的大學(xué)生科技論文大賽、藥學(xué)知識(shí)技能競(jìng)賽等等多種多樣的競(jìng)賽，提升素質(zhì)教育、培育科學(xué)精神、塑造創(chuàng)新理念，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。

3 “教學(xué)―科研―競(jìng)賽”三位一體的發(fā)展展望

高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著加快知識(shí)創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重大歷史責(zé)任，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與能力是高等醫(yī)學(xué)教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。 緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能醫(yī)學(xué)高級(jí)應(yīng)用性人才為核心的目標(biāo)，注重培養(yǎng)為人誠(chéng)實(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)、工作扎實(shí)”“下得去，留得住，用得上”的醫(yī)學(xué)高級(jí)應(yīng)用型人才?？蒲信c競(jìng)賽能力的形成，有賴于教學(xué)制度及管理的規(guī)范、合理，同時(shí)教學(xué)的目的不僅是傳授理論知識(shí)，而是在教授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)科研與競(jìng)賽意識(shí)。

醫(yī)學(xué)科研是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的活動(dòng)，它與教育是密不可分的。⑨中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革最緊要的是改進(jìn)教學(xué)方法，讓教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。以科研為導(dǎo)向，教學(xué)為基礎(chǔ)，競(jìng)賽為平臺(tái)，加強(qiáng)培養(yǎng)具有特色的醫(yī)藥創(chuàng)新人才應(yīng)是醫(yī)學(xué)院校改革的理念。

4 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)藥創(chuàng)新人才時(shí)，除了注重科研和競(jìng)賽能力的培養(yǎng)之外，更要培養(yǎng)其道德人文素養(yǎng)和理性批判精神。作為醫(yī)學(xué)生，在接受知識(shí)、進(jìn)行科研活動(dòng)和參加競(jìng)賽的時(shí)候也要以高度的理性來(lái)對(duì)待，從而保持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB 198）;右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目（JGZZ2013-03）;右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）課題全體成員為：黎巧玲、林夢(mèng)瑤、潘喬丹、黃鎖義、朱曉瑩、李津、林瑤、陸海峰

注釋

① 陳金飛，羅小平.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代城市，2013.8（2）：57-58.

（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第52頁(yè)）

② 亓來(lái)華，王成，楊光耀，等.“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下五年制教學(xué)改革的 思路[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013.26（12）：91-93.

③ 陸群，張艷，白慶霞，等.針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革形勢(shì)，重視口腔研究生能力培養(yǎng)臨床動(dòng)手力、科研創(chuàng)新力、社會(huì)實(shí)踐力[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2012，25（7）：860-861.

④ 黃蕊，張永利.醫(yī)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院院報(bào)，2012.33（1）：74-76.

⑤ 劉真.醫(yī)學(xué)研究生大規(guī)模擴(kuò)招引發(fā)的思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011.13（1）：106-108.

⑥ 黃岑漢，韋星，趙駿耀，等.新時(shí)期民族地區(qū)“教學(xué)型”醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)的探討――以右江民族醫(yī)學(xué)院為例[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.34（1）：66-68.

⑦ 林艷明，馬卓飛，龐廣福.民族醫(yī)學(xué)院校民族醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策――以右江民族醫(yī)學(xué)院為例[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：398-399.

第6篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

1．1一般資料

選取南寧市18所醫(yī)院的衛(wèi)生技術(shù)人員（包括醫(yī)師、藥師、注冊(cè)護(hù)士、技師及其他衛(wèi)生技術(shù)人員）作為研究對(duì)象進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。18所醫(yī)院包括了2所醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院、2所省級(jí)醫(yī)院、2所市級(jí)醫(yī)院、3所縣級(jí)醫(yī)院和9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。共發(fā)放問(wèn)卷945份，回收有效問(wèn)卷936份，有效率99．05％。其中男265人（28．31％），女671人（71．69％）；25歲以下125人（13．35％），26～35歲440人（47．01％），36～45歲247人（26．39％），45歲以上124人（13．25％）；工齡5年以下262人（27．99％），5～10年228人（24．36％），10年以上446人（47．65％）；醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院296人（31．62％），省級(jí)醫(yī)院200人（21．37％），市級(jí)醫(yī)院155人（16．56％），縣級(jí)醫(yī)院150人（16．03％），鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院135人（14．42％）；初級(jí)及其他職稱476人（50．85％），中級(jí)職稱300人（32．05％），高級(jí)職稱160人（17．09％）；中專及其他84人（8．97％），大專283人（30．24％），本科408人（43．59％），碩士及以上161人（17．2％）；從事專業(yè)方面，醫(yī)師376人（40．17％），藥師（士）87人（9．29％），注冊(cè)護(hù)士375人（40．06％），技師（士）51人（5．45％），其他衛(wèi)生技術(shù)人員47人（5．02％）；有執(zhí)業(yè)資格者837人（89．42％），無(wú)執(zhí)業(yè)資格者99人（10．58％）。

1．2方法

收集調(diào)查對(duì)象的一般人口學(xué)資料，包括性別、年齡、工齡、職稱、學(xué)歷、從事專業(yè)、是否取得執(zhí)業(yè)資格等。采用自行設(shè)計(jì)封閉式調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求。為保證資料的準(zhǔn)確性和結(jié)果的真實(shí)性，以無(wú)記名方式填寫調(diào)查表，問(wèn)卷填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)收回。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用EpiData3．1軟件錄入數(shù)據(jù)，使用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

2011年936名調(diào)查對(duì)象中，85．15％參加過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，14．85％沒有參加過(guò)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)；40．52％參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)少于5次，29．11％為5～9次，14．81％為10～15次，15次以上占15．56％；在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容上，選擇“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”、“新成果與新進(jìn)展”、“相關(guān)法規(guī)與技術(shù)規(guī)范”、“醫(yī)學(xué)人文及管理知識(shí)”和“其他內(nèi)容”分別占34．04％、25．90％、23．82％、15．57％和0．67％；在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)形式上，選擇“面授”、“遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育”、“自學(xué)”、“函授”和“其他”分別占40．32％、20．35％、18．18％、8．87％和12．28％；在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源上，選擇“單位或科室承擔(dān)”、“單位、科室和個(gè)人共同承擔(dān)”、“個(gè)人承擔(dān)”、“企業(yè)和社會(huì)資助”和“其他來(lái)源”分別占37．89％、30．87％、23．59％、5．40％和2．26％；在參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的自費(fèi)比例上，不用花費(fèi)任何費(fèi)用的占8．53％，花費(fèi)比例為20％以下的占19．57％，花費(fèi)比例為20％～50％占21．46％，花費(fèi)比例為50％～80％的占9．28％，花費(fèi)比例為80％以上的占41．16％。

2．2醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

在接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的調(diào)查對(duì)象中，對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容持“滿意”、“一般”和“不滿意”者分別占49．44％、48．31％和2．25％；對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式持“滿意”、“一般”和“不滿意”者分別占48．68％、48．56％和2．76％；對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育安排時(shí)間持“滿意”、“一般”和“不滿意”者分別占39．52％、53．58％和6．90％；認(rèn)為個(gè)人承受的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)“合理”、“一般”和“不合理”者占34．00％、50．56％和15．44％。

2．3醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的影響因素

此問(wèn)題為多項(xiàng)選擇題。醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的影響因素前兩位為時(shí)間安排（30．04％）和費(fèi)用（21．33％）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，不同單位衛(wèi)生技術(shù)人員在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育影響因素的選擇上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝44．822，P＜0．05）。醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要影響因素是時(shí)間和費(fèi)用，而縣級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要影響因素是時(shí)間、費(fèi)用和單位是否要求。不同學(xué)歷衛(wèi)生技術(shù)人員在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育影響因素的選擇上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝54．563，P＜0．05）。具有博士學(xué)歷的人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要影響因素是時(shí)間、費(fèi)用和內(nèi)容，而具有大專學(xué)歷的人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的主要影響因素是時(shí)間、費(fèi)用和單位是否要求。2．4醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求有35．22％的調(diào)查對(duì)象選擇“面授”作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式，選擇“遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育”、“自學(xué)”、“函授”和“其他”者分別占26．30％、19．67％、17．04％和1．77％。有36．60％的調(diào)查對(duì)象選擇“新方法與新技術(shù)”作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容，選擇“從事本專業(yè)必要的知識(shí)和技能”、“相關(guān)課程培訓(xùn)”和“其他內(nèi)容”者分別占36．27％、26．18％和0．95％。對(duì)個(gè)人承受的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)比例，選擇“不用任何花費(fèi)”、“20％以下”、“20％～50％”、“50％～80％”和“80％以上”者分別占52．78％、40．06％、5．45％、1．18％和0．53％。

3討論

3．1積極推進(jìn)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為廣大衛(wèi)生技術(shù)人員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，是適應(yīng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的環(huán)境將從教室逐步轉(zhuǎn)移到工作環(huán)境中來(lái)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的策略和學(xué)習(xí)工具將以衛(wèi)生技術(shù)人員的能力提高和患者結(jié)局為導(dǎo)向。通過(guò)遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育，學(xué)員可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，自主學(xué)習(xí)，使廣大衛(wèi)生技術(shù)人員解決了過(guò)去僅靠外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)班獲得學(xué)分的難題，同時(shí)節(jié)省了大量學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。因此，各級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主管部門和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)舉辦單位要積極推進(jìn)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，擴(kuò)大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的覆蓋面。要制訂遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育準(zhǔn)入和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范項(xiàng)目的適用范圍和學(xué)分授予標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展。

3．2按需開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)工作

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員不斷提高醫(yī)療水平，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)的最終目的是將其用于醫(yī)療實(shí)踐中。因此，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)舉辦單位要根據(jù)醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)的不同精心安排課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)利用其自身優(yōu)勢(shì)在繼續(xù)教育領(lǐng)域中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。要緊密結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需要，開設(shè)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程和項(xiàng)目。要以崗位勝任能力為核心，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、適宜性、協(xié)調(diào)性和有效性，提高衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)能力。

3．3多渠道加大經(jīng)費(fèi)投入力度

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育屬于多重行為，即國(guó)家行為、單位行為、個(gè)人行為和社會(huì)行為，多重行為需要多渠道出資。因此，應(yīng)積極爭(zhēng)取多方投資繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資金籌集使用的良性循環(huán)。政府和醫(yī)院需根據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目，適當(dāng)調(diào)整各方的出資比例，引導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)人承擔(dān)一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)滿足自身學(xué)習(xí)的需求。醫(yī)院不但要強(qiáng)化現(xiàn)有相關(guān)政策的落實(shí)，更應(yīng)切實(shí)完善經(jīng)費(fèi)保障、經(jīng)費(fèi)使用、激勵(lì)機(jī)制等與職工利益密切相關(guān)的政策。政府有關(guān)部門要建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)接受商業(yè)資助的有關(guān)政策，規(guī)范商業(yè)贊助行為。此外，還應(yīng)積極探索建立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資金使用和評(píng)估機(jī)制，保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

3．4完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制

各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的組織管理，強(qiáng)化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的約束力與強(qiáng)制性。繼續(xù)完善國(guó)家層面和地方層面的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對(duì)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)和提供的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估，實(shí)行對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。醫(yī)院應(yīng)建立有效的運(yùn)行機(jī)制，把參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)與醫(yī)務(wù)人員年度考核、聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、職業(yè)再注冊(cè)等緊密結(jié)合。使衛(wèi)生技術(shù)人員樹立“只有終身教育，才能終身執(zhí)業(yè)”的觀念，真正把衛(wèi)生技術(shù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)變成自覺的行動(dòng)。隨著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作不斷深入開展，需要針對(duì)不同評(píng)估對(duì)象制定和完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單一評(píng)估指標(biāo)體系過(guò)于龐雜，無(wú)法反映和甄別真實(shí)情況的弊端。未來(lái)應(yīng)吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)更多的工具幫助衛(wèi)生技術(shù)人員進(jìn)行自

第7篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

從當(dāng)前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展來(lái)看，比較強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)學(xué)教育和臨床應(yīng)用的結(jié)合，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理論在此次的醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用，必然能夠推動(dòng)此次改革的前進(jìn)。轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)是也被稱為是轉(zhuǎn)化研究，這也是近些年國(guó)際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域比較強(qiáng)調(diào)的新的理念，其核心內(nèi)容就是把基礎(chǔ)研究成果能夠迅速有效轉(zhuǎn)化成臨床實(shí)際應(yīng)用理論，所以在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用將會(huì)起到積極作用。

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展讓相關(guān)的學(xué)科發(fā)展已經(jīng)愈來(lái)愈細(xì)化，這樣就會(huì)存在著一些問(wèn)題，對(duì)各科研究深入的同時(shí)，學(xué)科間特別是基礎(chǔ)和臨床的距離就會(huì)逐漸的疏遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的目的就是將基礎(chǔ)研究和臨床醫(yī)療的距離最大程度的得以縮短，并使得兩者能夠構(gòu)建更為直接的聯(lián)系。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)這一概念是在20世紀(jì)90年代初期的文獻(xiàn)當(dāng)中出現(xiàn)的，轉(zhuǎn)化型研究，所以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的新詞也就隨后被提出，這一概念也在逐漸被各國(guó)醫(yī)學(xué)界所接受，很多國(guó)家在這一方面已經(jīng)構(gòu)建了多個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心[1]。而從我國(guó)在這一層面的發(fā)展情況來(lái)看，也已經(jīng)逐漸的得到重視，并且在醫(yī)學(xué)教育中作為是重要的戰(zhàn)略核心。要能夠明確，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展不單獨(dú)是依靠硬件條件支撐醫(yī)學(xué)研究轉(zhuǎn)化中心平臺(tái)建立，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為是新興的多學(xué)科融合領(lǐng)域，在今后的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中也將會(huì)起到積極的作用。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)分析。

對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，有利于選擇最佳的模式在實(shí)際中應(yīng)用，從模式上主要有國(guó)家級(jí)平臺(tái)模式、項(xiàng)目實(shí)施模式、單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式，其中的單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式有美國(guó)的成熟單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式和國(guó)內(nèi)的初級(jí)單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式。對(duì)于國(guó)家級(jí)的平臺(tái)模式而言，其主要能夠加快單體轉(zhuǎn)化中心成果的轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)資源的共享。主要解決方案就是新建國(guó)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)促進(jìn)中心作為指導(dǎo)全國(guó)轉(zhuǎn)化科學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)，每年額外投入七億美元支持轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，從效果上來(lái)看實(shí)現(xiàn)了原有轉(zhuǎn)化中心相互聯(lián)合以及資源共享，降低了臨床試驗(yàn)的成本，對(duì)新藥的研發(fā)速度也得到了加快。另外，從項(xiàng)目實(shí)施的模式來(lái)看，能夠解決的問(wèn)題主要是歐洲各國(guó)需要醫(yī)學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施，消除基礎(chǔ)研究成果向著臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)化的阻礙，主要的解決方案就是多國(guó)的政府以及科學(xué)組織參與這一項(xiàng)目并制定總體的規(guī)劃。從實(shí)施的效果上來(lái)看實(shí)現(xiàn)了歐洲范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的部署。而在單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式層面的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，主要對(duì)我國(guó)的初級(jí)單體轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心模式進(jìn)行分析，能夠解決的問(wèn)題主要是跟隨發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念對(duì)成果的轉(zhuǎn)化率得到了有效提升，主要的解決方案就是在合作以及掛靠形式下，通過(guò)綜合性醫(yī)院或是相關(guān)科研機(jī)構(gòu)作為主體，成立了幾十家有著特色的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心。從實(shí)際的效果層面來(lái)看，主要是先掛牌先啟動(dòng)再議事的簡(jiǎn)單模式，實(shí)現(xiàn)了和醫(yī)院以及企業(yè)的合作，這樣在科研項(xiàng)目上也比較容易爭(zhēng)取。

2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念在醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用策略

第一，要能夠加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育改革當(dāng)中的人才培養(yǎng)，構(gòu)建轉(zhuǎn)化型的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，在研究生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識(shí)層面也要能夠加強(qiáng)培養(yǎng)，加快科學(xué)的建設(shè)，在轉(zhuǎn)化型的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍層面要能夠得到良好的構(gòu)建，針對(duì)比較積極的投身于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的研究生導(dǎo)師要能夠從研究的條件以及科研經(jīng)費(fèi)和生活方面給予相應(yīng)的支持，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)研究生打下基礎(chǔ)。第二，從教育內(nèi)容的選擇上要能夠得到充分重視，主要就是要選取藥物設(shè)計(jì)以及藥物先導(dǎo)化合物的有機(jī)合成方面的知識(shí)，進(jìn)而再進(jìn)行對(duì)藥物設(shè)計(jì)以及合成方面的知識(shí)加強(qiáng)講解，再有就是要選擇腫瘤靶向治療以及病毒性疾病生物學(xué)治療等方面的知識(shí)，在干細(xì)胞治療以及病毒性疾病層面的治療等知識(shí)的講解，從而讓學(xué)生能夠了解干細(xì)胞對(duì)疾病治療的前沿動(dòng)態(tài)。第三，要能夠讓學(xué)生注重科室輪轉(zhuǎn)過(guò)程的考核，對(duì)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課題實(shí)施者來(lái)說(shuō)就要能夠掌握研究涉及到的各領(lǐng)域基本特征，還要能夠協(xié)調(diào)安排各方的工作。而轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)實(shí)踐就要求著對(duì)學(xué)生疾病防控宏觀觀念的培養(yǎng)，并要通過(guò)實(shí)際的教育讓學(xué)生能夠了解相關(guān)的理論知識(shí)。不僅如此，還要能夠鼓勵(lì)研究生參與和申報(bào)項(xiàng)目，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)踐能力得到有效強(qiáng)化，為能夠?qū)⒀芯可膶?shí)踐能力得到有效提升，就要能夠在多樣化的措施基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其申報(bào)項(xiàng)目，這樣學(xué)生能在項(xiàng)目的研究過(guò)程中對(duì)科研的思路得以理清，并在科研的能力上能有效提升。第四，從政府部門也要能夠牽頭制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)戰(zhàn)略的規(guī)劃，通過(guò)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)研究中心等研究實(shí)驗(yàn)基地，將綜合交叉的科研團(tuán)隊(duì)加以凝聚和吸引，全面的支持轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究。另外在合作研究機(jī)制的建立層面要能夠得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，主要就是要能夠和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的國(guó)家進(jìn)行合作，借助這一契機(jī)來(lái)進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的實(shí)力。

3結(jié)論

第8篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 教學(xué)創(chuàng)新

定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)新生事物，如何把定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個(gè)急需解決的新課題。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)高度結(jié)合的科學(xué)體系,尤其是在人文精神日益凸顯的時(shí)代，高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是既有醫(yī)學(xué)知識(shí)也有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。人文素質(zhì)課教學(xué)是培養(yǎng)定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，只有重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，并不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)課教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們真正成為知識(shí)扎實(shí)、技能高超、素質(zhì)全面的合格基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)理念的觀點(diǎn)有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來(lái)看，概括起來(lái)大致可以分為應(yīng)試教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育教學(xué)理念兩種，

通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種教學(xué)理念的對(duì)比分析，我們可以看出應(yīng)試教育教學(xué)理念是以考試為指揮棒，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和“高分低能”現(xiàn)象的普通存在，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育教學(xué)理念則以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，醫(yī)學(xué)教育也不例外。當(dāng)今中國(guó)，盡和黨和國(guó)家大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國(guó)的各級(jí)各類教育中的主導(dǎo)地位仍然沒有實(shí)質(zhì)性的根本轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從單向傳授向雙邊統(tǒng)一的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)過(guò)程的觀點(diǎn)有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來(lái)看，概括起來(lái)大致可以分為傳統(tǒng)的單向傳授和現(xiàn)代的雙邊統(tǒng)一兩種觀點(diǎn)。

單向傳授是指課堂教學(xué)自始至終都是老師講、學(xué)生聽，而教師所傳授的內(nèi)容也都是書本中的現(xiàn)成知識(shí)，沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考和探索，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

雙邊統(tǒng)一則注重師生的雙面交流，它不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是它能啟發(fā)學(xué)生如何理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以獲得品德、智力及良好個(gè)性等諸方面的全面和諧的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)手段按出現(xiàn)的先后順序來(lái)劃分，可以劃分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩大類。

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要包括語(yǔ)言、文字、圖表、表格、掛圖、標(biāo)本、模型等，具有歷史悠久、形象直觀、概括性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)單、使用方便和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，但也存在很多的局限性,現(xiàn)代教學(xué)手段是以電教設(shè)備為主體的各種教學(xué)工具，包括硬件和軟件兩大類?，F(xiàn)代教學(xué)手段具有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。一是多功能化。如電化教學(xué)手段具有記錄、儲(chǔ)存、控制、傳輸和再現(xiàn)等功能，還可以根據(jù)不同對(duì)象的不同需要進(jìn)行信息的加工編輯。二是形聲性?，F(xiàn)代教育手段主要是用圖象和聲音表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程聲情并茂地全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，比傳統(tǒng)教學(xué)手段更形象生動(dòng)、逼真，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是先進(jìn)性?，F(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是教學(xué)軟件可以多次復(fù)制，反復(fù)使用，長(zhǎng)期保存，具有大容量、高速度、高效率、高質(zhì)量等先進(jìn)性。現(xiàn)代教學(xué)手段的上述特點(diǎn)，使它在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用。

從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的對(duì)比分析可知，二者既各具特色，又各有所長(zhǎng)，但從總體來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手段更符合教學(xué)規(guī)律，更有助于學(xué)生智力發(fā)展和技能訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，為培養(yǎng)定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，就應(yīng)創(chuàng)新人文素質(zhì)課的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變，既保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又要大力推廣和采用現(xiàn)代教學(xué)手段，并使之在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

綜上所述，定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)新生事物，如何把定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個(gè)急需解決的新課題。值得指出的是，定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的系統(tǒng)工程，需要多方面的探索和努力。本文僅從人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)課教學(xué)的視角，對(duì)向定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，旨在能夠引起拋磚引玉的效應(yīng)。

國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)03-114-137）資助。

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作者簡(jiǎn)介：

譚宗梅（1962-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)；

第9篇：醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師 醫(yī)德培訓(xùn) 教育 問(wèn)題 現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代科技取得舉世矚目的成就，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究同樣也取得了突破性的進(jìn)展，醫(yī)療科技產(chǎn)生了本質(zhì)的改變與巨大的進(jìn)步。醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也凸顯了一些問(wèn)題。當(dāng)前“技術(shù)至上”的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，傳統(tǒng)醫(yī)德理念在一定程度上受到了較大的沖擊。近年來(lái)有部分統(tǒng)計(jì)研究顯示，部分醫(yī)院醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張，且醫(yī)療矛盾較為尖銳。醫(yī)德是醫(yī)師從業(yè)的根本要求，是衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)則。而醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)作為人類崇高的事業(yè)，對(duì)人的服務(wù)及研究均有其重大的責(zé)任，因此在要求醫(yī)師具備較高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，必須具備高尚的醫(yī)德，為人類的健康服務(wù)?；诖?，為明確、深入了解住院醫(yī)師醫(yī)德培訓(xùn)及教育現(xiàn)狀，本研究對(duì)部分醫(yī)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查以本市10所醫(yī)院住院醫(yī)師作為總體樣本，隨機(jī)選取100名住院醫(yī)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，其中男82例，女18例;年齡23-52歲，平均年齡（34.9±2.3）歲;本科及以下12例，碩士68例，博士20例;工作年限2年及以下者50例，3-5年46例，6年及以上4例。

2.方法。對(duì)入選研究的對(duì)象展開問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括對(duì)醫(yī)德的認(rèn)識(shí)，醫(yī)院醫(yī)德培訓(xùn)現(xiàn)狀，住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)的目的，影響醫(yī)德的因素，對(duì)醫(yī)德培訓(xùn)的重視程度等。共計(jì)發(fā)放105份問(wèn)卷，回收100份，問(wèn)卷回收率為95.24%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用Excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行處理與分析。

二、結(jié)果

1.住院醫(yī)師醫(yī)德的相關(guān)影響因素。本組調(diào)研結(jié)果提示，影響住院醫(yī)師醫(yī)德的因素主要包括社會(huì)道德因素、上級(jí)醫(yī)師的言傳身教及醫(yī)德現(xiàn)狀，所占比例分別為44%、32%、23%（如表1）。

表1 住院醫(yī)師醫(yī)德的相關(guān)影響因素（n，%）

影響因素

n

百分比

醫(yī)德現(xiàn)狀

23

23.00%

社會(huì)道德

44

44.00%

家庭及傳統(tǒng)道德教育

1

1.00%

上級(jí)醫(yī)師言傳身教

32

32.00%

2.住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)與規(guī)范化培訓(xùn)的目的分析。結(jié)果提示，住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)的主要目的在于提高醫(yī)療水平，所占比例為66%;其次，則為完成醫(yī)院規(guī)定任務(wù)，所占比例為21%，由此可知，大部分住院醫(yī)師均意識(shí)到醫(yī)德培訓(xùn)對(duì)醫(yī)療水平提升的重要性（如表2）。

表2 住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)與規(guī)范化培訓(xùn)的目的分析（n，%）

目的

n

百分比

完成醫(yī)院任務(wù)

21

21.00%

晉升職稱

2

2.00%

自我發(fā)展

11

11.00%

提升醫(yī)療水平

66

66.00%

3.醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)的重視力度。超過(guò)50%的住院醫(yī)師認(rèn)為院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)醫(yī)德培訓(xùn)重視程度為一般，僅有34%的醫(yī)師認(rèn)為其非常重視，整體而言，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)住院醫(yī)師開展醫(yī)德培訓(xùn)重視力度不夠（如表3）。且統(tǒng)計(jì)顯示醫(yī)院開展醫(yī)德培訓(xùn)的頻率較低，超過(guò)70%的醫(yī)院僅每季度開展1次，甚至有1%的醫(yī)院從未開展醫(yī)德培訓(xùn)。

表3 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)的重視力度（n，%）

重視程度

n

百分比

非常重視

34

34.00%

一般

55

55.00%

不重視

10

10.00%

不清楚

1

1.00%

三、討論

本次研究調(diào)查結(jié)果提示，本市住院醫(yī)師在醫(yī)德培訓(xùn)與教育方面還存在著較多的問(wèn)題與不足，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)住院醫(yī)師醫(yī)德培訓(xùn)的重視力度不夠，多數(shù)醫(yī)療管理部分均普遍存在重視經(jīng)濟(jì)效益、重業(yè)務(wù)，輕醫(yī)德、服務(wù)的現(xiàn)象，忽視了醫(yī)院工作者需具備的人文關(guān)懷與人道主義精神，導(dǎo)致住院醫(yī)師醫(yī)德滑坡現(xiàn)象發(fā)生率較高。其二，醫(yī)院醫(yī)德培訓(xùn)形式相對(duì)單一。大部分醫(yī)院均采用集中培訓(xùn)、課堂講授、專題講座等培訓(xùn)形式，以授課對(duì)象作為課程導(dǎo)向的主題，忽視了培訓(xùn)對(duì)象的感受，課堂內(nèi)容大部分以理論知識(shí)為主，缺乏互動(dòng)，課程枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到醫(yī)德培訓(xùn)的要求。其三，醫(yī)德培訓(xùn)內(nèi)容并未與醫(yī)療工作實(shí)踐相結(jié)合。在醫(yī)德培訓(xùn)中僅注重醫(yī)德規(guī)范、原則等理論體系，無(wú)法滿足實(shí)際工作要求，無(wú)法調(diào)動(dòng)醫(yī)德培訓(xùn)對(duì)象的聽課興趣，無(wú)法為其解決醫(yī)療工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，缺乏一定的針對(duì)性與可操作性。其四，未建立系統(tǒng)、完整的醫(yī)德培訓(xùn)及教育體系，無(wú)計(jì)劃，雜亂無(wú)章。本次研究中，大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)并未對(duì)住院醫(yī)師培訓(xùn)專業(yè)的內(nèi)容、考核指標(biāo)進(jìn)行量化，并未作較為詳細(xì)的規(guī)定，缺乏配套的實(shí)際教材，無(wú)法準(zhǔn)確反饋培訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

究其原因，醫(yī)院方面，主要由于其對(duì)醫(yī)德培訓(xùn)理論的研究不夠深入，且并未制定明確的醫(yī)德培訓(xùn)目標(biāo)，醫(yī)德培訓(xùn)對(duì)象亦尚未明確，缺乏完善的制度保障，未建立對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)、教育反饋機(jī)制。住院醫(yī)師方面，則由于部分住院醫(yī)師醫(yī)德淡薄，受經(jīng)濟(jì)利益觀點(diǎn)的影響，致使是非觀點(diǎn)產(chǎn)生變化，片面追求個(gè)人利益，自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏一定服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。此外，其在醫(yī)德培訓(xùn)與教育方面缺乏一定的主動(dòng)性。

因此，為加強(qiáng)住院醫(yī)師醫(yī)德培訓(xùn)及教育的有效性，提高醫(yī)院的整體服務(wù)水平，必須正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前醫(yī)德培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并正視問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決方案。醫(yī)院方面，首先必須強(qiáng)化對(duì)醫(yī)德培訓(xùn)理論體系及相關(guān)知識(shí)的研究，提高對(duì)醫(yī)德培訓(xùn)的重視。其次，從住院醫(yī)師的醫(yī)療實(shí)際出發(fā)，結(jié)合住院醫(yī)師的規(guī)范化指導(dǎo)培訓(xùn)，提高醫(yī)德培訓(xùn)的針對(duì)性。再者，引入多元化的醫(yī)德培訓(xùn)形式，將日常醫(yī)療活動(dòng)與實(shí)際融入醫(yī)德培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)住院醫(yī)師參與醫(yī)德培訓(xùn)及教育的積極性。同時(shí)還需構(gòu)建完整的醫(yī)德培訓(xùn)體系，樹立終身教育的觀念，構(gòu)建全面有效的管理制度與反饋機(jī)制，為每位住院醫(yī)師建立醫(yī)德培訓(xùn)檔案，確定培訓(xùn)重點(diǎn)，強(qiáng)化住院醫(yī)師的責(zé)任意識(shí)。住院醫(yī)師自身方面，首先必須明確參與醫(yī)療工作的目的，將救死扶傷、治病救人作為職責(zé)，強(qiáng)化其自身的責(zé)任感與使命感。其次，樹立正確的醫(yī)療態(tài)度，以仁愛、關(guān)懷之心對(duì)待每位病患，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。再者，充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)能到性，積極融入醫(yī)德培訓(xùn)中，不斷提高自我的素養(yǎng)。

綜上，為提高醫(yī)療機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平，強(qiáng)化住院醫(yī)師的責(zé)任意識(shí)，為廣大病患提供較好的服務(wù)，必須明確當(dāng)前醫(yī)德培訓(xùn)與教育存在的問(wèn)題，并落實(shí)針對(duì)性的處理措施，以培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)及道德水平較高的住院醫(yī)師。

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