關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
［關(guān)鍵詞］高職教育創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級質(zhì)量管理
［作者簡介］童汝根（1983-），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與創(chuàng)業(yè)；李旭旦（1968-），男，湖南沅陵人，廣東技術(shù)師范學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)榻鹑诮?jīng)濟(jì)。（廣東廣州510540）
［課題項(xiàng)目］本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度學(xué)科共建項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)板與廣東戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)科技人才開發(fā)”（項(xiàng)目編號：GD10XGL04）、2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量管理研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：BKYB2011059）和2008年度廣東省高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“融合ISO與BSC理念的高校全面質(zhì)量管理體系研究與實(shí)踐——以師范院校為例”（項(xiàng)目編號：BKJGYB2008075）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0082-02
由于廉價的物質(zhì)成本和勞動成本的優(yōu)勢在減少，我國政府明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長過程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、科技進(jìn)步與管理創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、勞動者素質(zhì)提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育目標(biāo)為提供與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高級應(yīng)用型人才。①高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出體現(xiàn)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)趨勢，二者均對創(chuàng)業(yè)人才有廣泛需求，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的完善顯得更為迫切。
一、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職創(chuàng)業(yè)教育的需求
（一）現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)升級要求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理和均衡發(fā)展，提升第三產(chǎn)業(yè)競爭力，其目標(biāo)之一是向服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)業(yè)的比重和水平，推動現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)是相對于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)而言的，是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的，主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念，是信息技術(shù)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。目前，我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相對滯后，服務(wù)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比值不足，僅為32.9%，生產(chǎn)比重小，結(jié)構(gòu)層次低，僅占28%左右。許多現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域在我國至今仍在很大程度上被看做非生產(chǎn)性的活動，服務(wù)領(lǐng)域有限，大多仍以旅游、運(yùn)輸、餐飲等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主體，而金融、保險(xiǎn)、專利使用等技術(shù)含量高的服務(wù)領(lǐng)域比重偏低。
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題是人才問題，其關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的稀缺。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要大量的既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的服務(wù)業(yè)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展催生了大量新型的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，需要更多的為創(chuàng)造現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對應(yīng)的新型服務(wù)的創(chuàng)業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的最佳承載者。
（二）創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求
我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中科技進(jìn)步與管理創(chuàng)新表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)趨勢。②創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)不僅可以帶來經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)增加和社會進(jìn)步，而且可以改變我國經(jīng)濟(jì)增長的邏輯，促進(jìn)中小企業(yè)的不斷創(chuàng)生與發(fā)展并更新社會發(fā)展推進(jìn)機(jī)制，從而成為一個國家或地區(qū)繁榮的驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是建立在創(chuàng)新與新創(chuàng)事業(yè)基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它需要創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要培養(yǎng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新者、技術(shù)創(chuàng)新者和團(tuán)隊(duì)組織者等創(chuàng)新型人才，需要與之相對應(yīng)的教育體系和人才平臺。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生出來更多的中小企業(yè)服務(wù)和產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)型人才在其中起關(guān)鍵作用，如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用創(chuàng)業(yè)型人才成為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生要符合我國未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，需要具備創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)所要求的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才的基本條件，包括具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等。
產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢均大量需求創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)人才。③根據(jù)日本和韓國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)趕超時期的高層次人才會得到充分重視，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)容易被忽視。職業(yè)技術(shù)人才中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的瓶頸，因此，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系最值得我們關(guān)注。④
二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系存在的問題
近年來，我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育得到了各級政府和各級教育部門主管部門的重視。但是根據(jù)“全國職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)模式”調(diào)研組對北京、廣東、浙江、河南和新疆等地抽取的10所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有14.6%的大學(xué)生不了解本校的創(chuàng)業(yè)教育的情況，有45.4%的大學(xué)生對本校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意。我國高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和引入創(chuàng)業(yè)課程等形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，但沒有一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。
（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量體系不健全
根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，92.6%的受訪高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育并沒有高度重視，在科研、教師培養(yǎng)、實(shí)踐場所、資金等方面沒有很好的支持，更沒有做到將創(chuàng)業(yè)教育和招生就業(yè)等工作很好地結(jié)合。西部某高職院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，僅限于通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)研討會和畢業(yè)前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行簡單介紹而已，沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)計(jì)劃等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度都很不夠，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)教育的真正魅力，難以培養(yǎng)出來現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才。
（二）高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍保障體系不足
由于在我國高校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)，所以就沒有成批的、接受系統(tǒng)化教育的、受過專門訓(xùn)練的高職創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)業(yè)型教師。⑤各高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，大部分依托于經(jīng)濟(jì)或者管理院系的教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座。創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐活動，也大都是依托學(xué)生處、團(tuán)委和輔導(dǎo)員組織創(chuàng)業(yè)動員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。由上述人員構(gòu)成的師資隊(duì)伍缺乏對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢的把握，也缺少親身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍素質(zhì)達(dá)不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的要求，其培養(yǎng)的高職學(xué)生也達(dá)不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新需求。
（三）高職院校創(chuàng)業(yè)平臺支撐體系不到位
目前，我國大部分高職院校都沒有搭建一個適合高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的平臺。從高職院校本身來看，其開展的創(chuàng)業(yè)教育的主流傾向還是解決就業(yè)。比如，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的目標(biāo)僅僅是營造出一種創(chuàng)業(yè)活動氛圍，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要動機(jī)之一是可以培育出全國挑戰(zhàn)杯大賽的獲獎?wù)?，以此來為學(xué)校贏得榮譽(yù)，而對大賽后如何創(chuàng)辦實(shí)體組織卻很少關(guān)注。我國部分高校開始以各種形式為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，如清華大學(xué)將寫字樓半價出租給學(xué)生創(chuàng)辦公司，北京大學(xué)為5個在校生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)各提供1.8萬元創(chuàng)業(yè)基金。但是，由高職院校打造的學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺非常少，為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資金的更少，這也是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低和創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因之一。
三、完善與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系對策
（一）構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系
與經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系要求結(jié)合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和未來發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識和單項(xiàng)技術(shù)教育前提下形成創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。我們應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育的基本價值為標(biāo)準(zhǔn)，精選課程，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和新穎性，在本專業(yè)基礎(chǔ)上突出與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的課程，形成具體學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有創(chuàng)業(yè)教育特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展配套的課程質(zhì)量管理體系。
創(chuàng)業(yè)精神教育課程目標(biāo)是提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。通過開設(shè)企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容，可以使學(xué)生能夠比較深入地認(rèn)識企業(yè)家精神的本質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，具備創(chuàng)業(yè)者的法律道德意識和相應(yīng)的心理素質(zhì)。⑥
創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)課程以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)需求為切入點(diǎn)提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資分析、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等內(nèi)容的介紹，使學(xué)生對初創(chuàng)企業(yè)的組織形式、營銷方式、融資渠道、財(cái)務(wù)管理等有一個全面的了解和把握。
創(chuàng)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化課程使在校高職學(xué)生具有親身實(shí)踐的經(jīng)歷，強(qiáng)化其在校創(chuàng)業(yè)的動手能力。該課程模塊主要通過專題講座、專題報(bào)告等方式通過舉行各種類型的創(chuàng)業(yè)教育專題活動，開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、社會實(shí)踐、創(chuàng)辦虛擬經(jīng)濟(jì)組織和創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)等活動。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐強(qiáng)化課程使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。
（二）建設(shè)精通現(xiàn)代服務(wù)業(yè)并熟悉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍保障體系
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系需要建設(shè)一支在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域中既能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又具有一線職業(yè)工作技能且熟悉創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”師資隊(duì)伍，這是創(chuàng)業(yè)教育體系改進(jìn)的重要內(nèi)容。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的途徑主要有三條：提升現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)的內(nèi)部培養(yǎng)途徑、引進(jìn)符合創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的外部教師、聘任既具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又能從事教學(xué)工作的兼職教師。
內(nèi)部培養(yǎng)途徑是高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主體。高職院校一方面要通過與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行合作，提供給創(chuàng)業(yè)教育的高職教師經(jīng)常深入到行業(yè)工作實(shí)踐的機(jī)會，了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)組織的最新發(fā)展動態(tài)和存在的實(shí)際問題；另一方面，要通過組建創(chuàng)業(yè)教育研究中心密切關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)理論研究視角，分析創(chuàng)業(yè)人才需求。通過內(nèi)部培養(yǎng)使高職創(chuàng)業(yè)教育教師能夠把創(chuàng)業(yè)教育課程做到理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合。
外部教師引進(jìn)途徑可以為高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍注入新鮮血液，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。外部教師引進(jìn)的素質(zhì)模型標(biāo)準(zhǔn)依照創(chuàng)業(yè)教育體系要求師資隊(duì)伍素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)建立，主要包括熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷并且具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、理論背景和學(xué)歷要求等方面。通過外部創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的引進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系師資隊(duì)伍發(fā)展的良性循環(huán)。
外聘兼職教師途徑可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成要素的多元化，強(qiáng)化實(shí)踐。歐美國家在這方面做法值得我們借鑒，例如，美國Intel公司的原首席執(zhí)行官Andrew S. Grove擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師超過15年，每年秋季講授1～2門創(chuàng)業(yè)課程。⑦社會上有一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士，他們既具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的綜合素質(zhì)，聘請他們從事兼職創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作，將給高職創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，使其更貼近現(xiàn)實(shí)。
（三）搭建適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的平臺支撐體系
高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺體系的搭建不僅僅是高職院校本身的使命，還需要企業(yè)、社會和政府的共同參與。高職院校打造一個可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺。企業(yè)、社會和政府等部門的支持和投入可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
一方面，高職院校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)交流和實(shí)踐的平臺體系。創(chuàng)業(yè)交流的平臺既是準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生間相互交流溝通與學(xué)習(xí)互動的平臺，也是校企交流的平臺，高職院校通過與企業(yè)合作，企業(yè)提供兼職師資到學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，高職院校的教師和學(xué)生在企業(yè)從事頂崗實(shí)訓(xùn)和崗位就業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政府審批并且由政府和社會對項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與完成項(xiàng)目的實(shí)施，由此搭建高職院校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺。
另一方面，社會多渠道資金平臺和專業(yè)的咨詢跟蹤平臺可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。面對競爭激烈的市場，創(chuàng)業(yè)需要面對的問題和困難很多，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技園及政府經(jīng)濟(jì)管理部門以及教育部門通過創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金的方式幫助職業(yè)院校學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金。社會專業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)建一個專業(yè)的咨詢平臺對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)等系列服務(wù)，引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)符合現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和未來趨勢。
四、總結(jié)
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)技術(shù)教育支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)技能型人才。高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將支撐未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展。從創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系，創(chuàng)業(yè)教育師資保障體系和創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展平臺支撐體系等方面完善高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
［注釋］
①劉文君.職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展——日本的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及對我國的啟示［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2007（2）：65.
②鄭風(fēng)田，傅晉華.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的興起與我國創(chuàng)業(yè)政策面臨的挑戰(zhàn)［J］.經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理，2007（6）：25.
③童汝根.人力資本導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍建設(shè)思路［J］.理論導(dǎo)刊，2011（1）：84.
④陶丹，陳德慧.中國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究［J］.科技管理研究，2010（5）：85.
⑤趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例［J］.教育研究，2009（9）：105.
第2篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
認(rèn)識能力的培養(yǎng),對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是基礎(chǔ)工作,認(rèn)識能力(即智力)是中學(xué)生學(xué)好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個認(rèn)識能力發(fā)展的先導(dǎo)。中學(xué)生的觀察力,只有在長期的觀察實(shí)踐活動中,才能得到鍛煉并逐漸形成個人的風(fēng)格。從概念上說,觀察是知覺,觀察力是個體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過觀察活動而得到提高的。它廣泛作用于心理過程的各個方面,影響著中學(xué)生的英語及其它所有課程在內(nèi)的學(xué)習(xí)。觀察力是有目的、有計(jì)劃地知覺事物的能力。
由于英語教學(xué)是一門語言教學(xué),有它自身的語言特點(diǎn),教學(xué)中離不開實(shí)物或圖片、幻燈機(jī)、錄音機(jī)和一些教學(xué)相關(guān)的教具,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的課堂中,處于一種身臨其境的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中,表現(xiàn)自己,達(dá)到學(xué)好英語的目的。但在教學(xué)中,教師利用這些實(shí)物的呈現(xiàn)有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)他們的英語表達(dá)。故學(xué)生的觀察是十分重要和必要的。學(xué)生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識的多寡與深淺。教師在教學(xué)中使用教具是一種形式,學(xué)生觀察、了解、學(xué)懂知識才是根本。那么中學(xué)生良好觀察力的標(biāo)志是什么呢?即做到觀察仔細(xì)、全面,不遺漏主要細(xì)節(jié);觀察準(zhǔn)確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習(xí)以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題。
了解和分析中學(xué)生觀察力的特點(diǎn),為進(jìn)一步研究初中學(xué)生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學(xué)生這一觀察力發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際,組織英語教學(xué)。
英語教學(xué)中常用的教學(xué)法是直觀性教學(xué)法。在學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)不足的條件下,采用直觀教學(xué)法,為中學(xué)生提供感性材料,從而使其聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學(xué)生掌握語言知識,大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語課上再現(xiàn)生活情景,使學(xué)生邊聽、邊看,生動活潑地學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和言語直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中的操作過程。
一、實(shí)物直觀
例如:初一年級在談及個人對食物的喜惡時,其重點(diǎn)為一般現(xiàn)在時,主語為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問句的轉(zhuǎn)化形式。這個語法是初中階段學(xué)生最難掌握、老師最難教好的一個語法項(xiàng)目。我在教學(xué)中采用圖表、圖片,以前面學(xué)過的一般現(xiàn)在時主語為第一、二人稱單、復(fù)數(shù)的句型導(dǎo)入新課。在課堂上,學(xué)生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的表達(dá)形式,效果良好。
Teacher:Do you like bananas?
Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)
T:Do you like bread?
SA:No,I don’t like it at all.
T:Do you like meat?
SA:Sorry,I don’t know.
通過提問引發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力,然后由舊知識引入新內(nèi)容。首先請學(xué)生注意觀察圖表②,注意與圖表①進(jìn)行比較及老師的問話。
Teacher:①Does Ming like bananas?
Student A:Yes,he does.
He likes them a lot.
②Does Li Ming like milk?
No,he doesn’t.
He doesn’t like it at all.
③Does Li Ming like bread?
No,he doesn’t.
He doesn’t like it at all.
④Does he like rice?
He doesn’t know.
老師照圖表①復(fù)述以上英語句子1―2遍,讓學(xué)生通過觀察、分析、聽懂以上內(nèi)容后,按三人一組進(jìn)行一問一答練習(xí),進(jìn)而按照圖表②,以小組為單位,進(jìn)行套用練習(xí)。
(圖略)
接著,請學(xué)生們觀察圖片3,聽老師用英語敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學(xué)生聽錄音機(jī),并按照圖片3復(fù)述。
最后讓數(shù)名成績好的學(xué)生,根據(jù)自己的實(shí)際情況,用英語敘述今天所學(xué)的句子,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。
例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...
二、模型直觀
擺脫實(shí)物直觀的局限,可以根據(jù)教學(xué)目的需要,對事物進(jìn)行放大和縮小,突出重點(diǎn),使抽象難懂的內(nèi)容成為物動直觀的事物,有利于學(xué)生接受,其次可用它來揭示單詞和句子的意義,練習(xí)詞句的用法等,既節(jié)省講解的時間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。
當(dāng)模型的指針撥到六點(diǎn)時,老師先讓學(xué)生看模型,然后發(fā)問:
What time is it?
引導(dǎo)學(xué)生答出:It’s six o’clock.
然后拔動指針,反復(fù)操練這一句型。教師還可靈活變換問題的模式。如:
T:What time do you go to school?
S:I go to school at seven in the morning.
這樣反復(fù)操練,既學(xué)習(xí)新知識,又復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來較輕松活潑,這種教學(xué)方法容易激發(fā)學(xué)習(xí)的靈感,形成較好的語言環(huán)境。
三、言語直觀
通過教師形象生動的語言喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的有關(guān)表象,幫助學(xué)生消化理解教材的過程,言語教學(xué)是教師最常用、最方便的教學(xué)方式,也是最重要的教學(xué)方式,即使在實(shí)物、模型直觀教學(xué)中,同樣需要語言直觀的配合。
在初中英語教學(xué)過程中,教師用直觀教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、直觀,一方面既有利于加深學(xué)生的印象、強(qiáng)化學(xué)生的記憶,另一方面也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面,促使學(xué)生直接用英語思維,增加使用英語的機(jī)會。
第3篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
關(guān)鍵詞：中職教師；現(xiàn)狀；培訓(xùn)
作者簡介：孫紅艷（1984-），山東莒南人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）19-0034-03
近些年來中等職業(yè)學(xué)校為社會輸送了大量的實(shí)用型和技能型的一線建設(shè)人才，但隨著社會就業(yè)壓力的加大、“普高熱”的沖擊、學(xué)歷的“高消費(fèi)”的持續(xù)、中職生源質(zhì)量的滑坡、中職教師流動性加大、中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高、社會認(rèn)同度低等一系列問題的產(chǎn)生，使得中職學(xué)校的生存壓力加大，中職學(xué)校要在不利的環(huán)境中謀求發(fā)展，根本的途徑就是要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位、學(xué)生、家長等各方的普遍認(rèn)可。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要有高質(zhì)量的師資，否則一切都是空談。而不可否認(rèn)的是當(dāng)前中職學(xué)校的師資質(zhì)量水平不甚樂觀，要提升師資隊(duì)伍的整體水平關(guān)鍵是要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
一、中職師資培訓(xùn)的動因
（一）終身教育思潮的引導(dǎo)
從上世紀(jì)六十年代法國成人教育專家保羅?朗格朗提出要在人的一生中不斷地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，使教育貫穿人的一生這樣的終身教育理念之后，終身教育理念逐漸深入人心。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為終身教育是“知識社會的根本原理”，我國的“十五”計(jì)劃綱要中也明確提出要在今后五年后或更長一段時期內(nèi)，逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系的目標(biāo)。在終身教育的體系下，教師是促進(jìn)教育現(xiàn)代化和質(zhì)量提高的最重要的人力資源，要提高教師的素質(zhì)和能力僅依靠職前教育是不夠的，必須搞好教師的在職培訓(xùn)，通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使學(xué)校師資質(zhì)量提升。中等職業(yè)學(xué)校要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念并落實(shí)在教師培訓(xùn)的行動中，通過不斷地組織教師培訓(xùn)來更新教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生。中職教師的培訓(xùn)是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力和源泉，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障也是增強(qiáng)學(xué)校的社會認(rèn)可度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此中職學(xué)校必須給與足夠的重視。
（二）社會需求的推動
隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高質(zhì)量的技能型人才的需求量加大。但眾所周知我國高質(zhì)量的技能型人才缺口很大。據(jù)勞動和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示：我國擁有1.4億產(chǎn)業(yè)工人，但是技術(shù)工人僅為7000萬，且高級技工只有245萬人，僅占技術(shù)工人的3.5%，與發(fā)達(dá)國家高級工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才質(zhì)量不高的最根本原因就是中等職業(yè)教育質(zhì)量不高。而中等職業(yè)教育的質(zhì)量不高最終歸咎于師資水平不高，這主要表現(xiàn)為中職的專業(yè)課教師比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職的專任教師中專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例僅為52%，雙師型的教師占專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1/4，45歲以下具有高級職務(wù)的教師比例不足10%。{2}可見，中等職業(yè)學(xué)校的師資質(zhì)量亟需提升，教師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力必須加強(qiáng)，不能再繼續(xù)“大部分的中職畢業(yè)生獲得三級職業(yè)資格證書，而實(shí)訓(xùn)教師獲得的只是初級職業(yè)資格證書”的狀況，否則低水平的師資將會是制約中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，必須抓好教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，使其教學(xué)能力和教學(xué)方式得以改進(jìn)從而為社會輸送更多的高質(zhì)量技能人才。
（三）中職學(xué)校發(fā)展的需要
首先，高等教育大眾化給中職較大的沖擊，致使學(xué)生大多選擇普通高中，不愿上中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)校無奈地對一些素質(zhì)低、學(xué)習(xí)能力差、興趣缺乏的學(xué)生“照單全收”，導(dǎo)致中職的生源質(zhì)量下降，而教學(xué)要求不會因此而降低，因此教師要保障人才質(zhì)量就需要更高水平的教學(xué)能力和教育智慧，可以說教師的教學(xué)難度比以前更大。為了保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，以及提高學(xué)校的聲譽(yù)，中職學(xué)校必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)以使教師素質(zhì)得到提升來應(yīng)對更高的教學(xué)要求；其次，目前政府正大力扶持中職教育，中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)擴(kuò)招，中職出現(xiàn)嚴(yán)重的師資緊缺?！?006年的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國目前的中職在校生已經(jīng)達(dá)到1800萬人，{3}中職師生比達(dá)到1：21，據(jù)教育部測算，到2010年我國中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的缺口是30萬人。應(yīng)對中職師資短缺不能僅靠聘用新教師和外聘企業(yè)中的技術(shù)人員這些傳統(tǒng)的方法來實(shí)現(xiàn)量的滿足，而更要注重內(nèi)部師資挖潛實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的提升。通過教師培訓(xùn)既可提升教師教學(xué)水平又可激起教師的工作積極性，這對穩(wěn)定教師隊(duì)伍和應(yīng)對師資缺乏都大有裨益。
（四）教師自身發(fā)展的要求
第一，高質(zhì)量的教師培訓(xùn)可滿足中職教師實(shí)際教學(xué)的需求。從教師的來源來看，中等職業(yè)學(xué)校的教師中,基礎(chǔ)課教師主要來自師范院校,他們經(jīng)過正規(guī)的教師教育,但缺乏一定的職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，不能使教學(xué)很好的服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師基本來自專業(yè)高等學(xué)院,他們有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識,但缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏正規(guī)的教師教育。因此，要讓教師進(jìn)行不斷的進(jìn)修和培訓(xùn)，使基礎(chǔ)課教師能使教學(xué)圍繞著學(xué)生職業(yè)能力的提升而展開，也使專業(yè)課教師通過培訓(xùn)提升自身的專業(yè)技能和實(shí)踐能力以及使其掌握科學(xué)的教學(xué)策略從而滿足實(shí)際教學(xué)的需求。第二，增強(qiáng)教師自身的適應(yīng)能力。中職教育具有知識更新快、專業(yè)設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、圍繞市場需求辦學(xué)等特點(diǎn)，因此，中職教師要適應(yīng)政策的變動、就業(yè)需求變化、課程改革等，而這一些變化有時讓教師感到應(yīng)對乏力，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，比如，讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉使其掌握先進(jìn)的技術(shù)；通過課程專家的培訓(xùn)使教師明確課程改革的理念、思路與責(zé)任等。通過不同形式和不同內(nèi)容的培訓(xùn)增強(qiáng)教師適應(yīng)各種變化的能力。第三，教師培訓(xùn)可滿足教師自我提升的愿望。由于一些中職教師的待遇偏低、外出進(jìn)修費(fèi)用不能自理，很多教師自我提升的意愿不能得到滿足。這會縮小教師的上升空間、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以致教師流動。因此，學(xué)校要注意適時地開展教師培訓(xùn)給與有意愿參與的教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，滿足教師發(fā)展需求從而提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
二、中職師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀
(一)中職師資培訓(xùn)受到重視并取得一些成就
一方面，政府加大力度支持中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)。在2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到：“要提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教學(xué)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。在2006年的教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中提出：“到2010年，培訓(xùn)15萬名中等職業(yè)學(xué)校(含辦學(xué)特色鮮明、成績突出的技工類學(xué)校)專業(yè)骨干教師，其中中央財(cái)政重點(diǎn)支持培訓(xùn)3萬名，省級培訓(xùn)12萬名，優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)水平；支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位開發(fā)80個專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，適應(yīng)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需要；支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。為了保證計(jì)劃的順利實(shí)施，中央財(cái)政將安排1000萬元專項(xiàng)資金，根據(jù)各省的培訓(xùn)任務(wù)完成情況，對培訓(xùn)成績顯著的地方予以適當(dāng)獎勵”。
另一方面，“十五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。以骨干教師和校長為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動廣泛開展，相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化。2005年中等職業(yè)學(xué)校專任教師總共有75萬人，具有本科學(xué)歷的教師比例是72%，其中普通中專是79%，職業(yè)高中是68%，分別比1996年提高了14和37個百分點(diǎn)。專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，具有和所教專業(yè)相關(guān)資格證書的教師的比例達(dá)到24%，職業(yè)學(xué)校積極面向?qū)W校聘請專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才兼職任教，兼職教師占了專兼職教師總數(shù)的比例由2000年不足9%提高到2005的年超過12%。這是我們常常講的“雙師型”教師的比例。
(二)中職師資培訓(xùn)仍存在一些問題
中職師資培訓(xùn)雖然取得了一些成就，但是尚存一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
第一，中職中的大多數(shù)青年教師沒有機(jī)會進(jìn)修，教師需要的進(jìn)修量大大超過了目前有限的培訓(xùn)能力。雖然國家計(jì)劃到2010年，培訓(xùn)15萬名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師。但是，中職專任教師多達(dá)75萬人，培訓(xùn)的比例只占20%，而且培訓(xùn)的對象主要是骨干教師，可見其余的青年教師培訓(xùn)需求還是沒有得到滿足。
第二，培訓(xùn)的質(zhì)量不盡如人意。我國已初步建立起職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但從實(shí)際情況看，這些師資基地主要是依托普通高校和職業(yè)院校建立，他們開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的工作時間較短，基礎(chǔ)較弱，經(jīng)驗(yàn)不足，教師真正進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行鍛煉的機(jī)會少，致使教師的技能水平難以提升，實(shí)際教學(xué)中很多只停留在演示層面，教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱問題并沒有很大的改善。
第三，在鼓勵中職教師進(jìn)修的激勵措施和經(jīng)費(fèi)保障方面還不到位。中職教師的培訓(xùn)基本上還處在上級行政命令的層面上，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)基地始終處在被動的地位，沒有形成積極的培訓(xùn)激勵機(jī)制。近年來，雖然教育主管部門出臺了許多激勵性措施，并作了較大規(guī)模的輿論宣傳，但是剛性措施少，軟性內(nèi)容多；宏觀號召多，具體可操作的措施少。就中職教師而言，他們希望看到培訓(xùn)能與他們的技術(shù)提升、晉級、加薪密切相關(guān)，而且最好是立竿見影，效果顯著。對于培訓(xùn)基地而言，他們希望看到培訓(xùn)既能完成任務(wù)又得到一定的經(jīng)濟(jì)和社會效益，勞而無益的工作既不能激發(fā)教師的積極性也不能激發(fā)培訓(xùn)組織者的興趣。
第四，培訓(xùn)基地現(xiàn)在能提供的培訓(xùn)，不能滿足進(jìn)修教師因?qū)I(yè)水平差異而產(chǎn)生的不同需求，不能解決工學(xué)矛盾等問題。在實(shí)施師資培訓(xùn)的過程中，是受訓(xùn)者的層次不一，水平參差不齊，但是進(jìn)行的培訓(xùn)沒有針對性而是統(tǒng)一的，這就會影響教師的學(xué)習(xí)積極性和參與度，弱化了培訓(xùn)的效果。另外，由于中職教師編制偏緊，教師平時的授課任務(wù)十分飽滿，很難抽出整段的時間接受培訓(xùn)。而在假期進(jìn)行，由于經(jīng)費(fèi)限制，進(jìn)修條件（食宿、進(jìn)修環(huán)境等）又比較差（暑寒交加），產(chǎn)生工學(xué)的矛盾，有些教師只能對進(jìn)修望而卻步。
三、中職師資培訓(xùn)問題的解決途徑
首先，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。針對大多數(shù)教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會的現(xiàn)狀，校本培訓(xùn)是解決問題的有效途徑。校本培訓(xùn)主要有幾大優(yōu)勢：1.組織的自主性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際制定校本培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.參與的廣泛性。學(xué)校的教師可以全員參與，相互交流，取長補(bǔ)短。3.實(shí)施的針對性。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)校的校情和教師的工作實(shí)際結(jié)合。4.時間、內(nèi)容和形式的靈活性。{4}校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可根據(jù)學(xué)校具體的工作進(jìn)行調(diào)整，時間安排上較靈活。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容也能根據(jù)社會需求和學(xué)校教學(xué)的需要進(jìn)行安排，且可以采用多種培訓(xùn)方式。通過校本培訓(xùn)既可以滿足教師的培訓(xùn)需求，又可解決工學(xué)時間上的矛盾。因此，中職學(xué)校要充分利用本校的資源開展校本培訓(xùn)來提高教師質(zhì)量。
其次，加強(qiáng)校企合作。目前中職教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力不強(qiáng)，解決的重要途徑就是使教師到實(shí)踐一線進(jìn)行實(shí)踐，但是學(xué)校缺乏這個平臺，因此需要企業(yè)的參與和支持。但是，校企合作是個系統(tǒng)工程，也是一種制度安排。這個制度需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方聯(lián)動。政府要對校企合作提供政策支持、法律保障和資金激勵，使企業(yè)獲得利益從而有意參與師資培訓(xùn)；學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)改革，使教師有時間和余力來參加培訓(xùn)；企業(yè)要為培訓(xùn)提供平臺，使教師了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求和要求，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，切實(shí)提高教師素質(zhì)提升自身技能。
再次，加強(qiáng)骨干教師的傳、幫、帶作用。教師水平差異很大，層次不一。國家對骨干教師實(shí)行優(yōu)先培養(yǎng)，例如教育部推出的中職教師攻讀在職碩士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)進(jìn)修措施，以及三年來派出900多位教師到德國進(jìn)修，有900名左右的重點(diǎn)學(xué)校的校長到澳大利亞等一些國家進(jìn)修。{5}一方面，骨干教師通過培訓(xùn)可以提升自身的理論水平和實(shí)踐能力，另一方面，這些骨干教師可以發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等傳授給那些水平低的教師，提高他們的水平和能力，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的實(shí)效，這也是衍生性的一種培訓(xùn)渠道。
中職師資培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的必然要求，但是中職師資培訓(xùn)不能僅靠政府，它需要社會各方的積極參與，并且可以嘗試采用不同的途徑和方式。通過中職師資培訓(xùn)來提升我國中職教師的整體素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，壯大教師隊(duì)伍，從而為社會輸送高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，提高社會對中職畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)同度，促進(jìn)中職的可持續(xù)發(fā)展。
注釋：
{1}習(xí)岑.職業(yè)教育促進(jìn)中國制造業(yè)的提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31).
{2}鐘慧笑.5億元打造中等職教師資――中等職業(yè)教師素質(zhì)提高計(jì)劃啟動[J].中國民族教育，2007,(6).
{3}風(fēng)午.2010年中職教師隊(duì)伍缺口將達(dá)30萬人[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（69）.
第4篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
一、民族語文存在的現(xiàn)狀
（一）民族語文的經(jīng)費(fèi)不足
有的地區(qū)由于教育資金投入不足或發(fā)放不到位，民族語文書籍的出版經(jīng)費(fèi)不多，導(dǎo)致民族語文工作進(jìn)展相對滯后。
（二）民族地區(qū)發(fā)展不平衡
由于歷史原因造成邊疆地區(qū)與中部東部發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，而且少數(shù)民族地區(qū)的民族語文內(nèi)部也存在差異，使得民族語文的學(xué)習(xí)遭遇困難。比如，廣西三江侗族自治縣的侗語存在南部方言和北部方言的差別，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。
（三）學(xué)校硬件配套設(shè)施跟不上發(fā)展步伐
個別學(xué)校硬件配套設(shè)施相對滯后，特別是少數(shù)民族偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)里，三四個班的學(xué)生擠在一間教室里上課。教師待遇不高，留不下人才，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。此外，一些民族院校只重視民族語文理論知識的傳授而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致學(xué)生感覺民族語文專業(yè)沒前途，民族語文人才青黃不接，這些都是目前少數(shù)民族地區(qū)教育面臨的難題。
二、民族語文改革的措施
（一）國家方面
首先認(rèn)真宣傳貫徹黨和國家關(guān)于民族語言文字工作的法律政策，加強(qiáng)民族語文的法制建設(shè)，搞好民族語文的基本建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和交流，處理好民族語文和漢語文的關(guān)系，鼓勵各民族互相學(xué)習(xí)語言文字[3]。其次，進(jìn)一步加大對少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)語文教育資金的投入，給少數(shù)民族地區(qū)的孩子們提供一個公平的受教育的機(jī)會，滿足少數(shù)民族群眾對發(fā)展教育的期望，確保民族語文工作的正常進(jìn)行。最后，加大少數(shù)民族地區(qū)基層學(xué)校布局調(diào)整力度，在人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上建立一批上規(guī)模的寄宿學(xué)校，促進(jìn)教育資源有效利用。
（二）民族地區(qū)
民族地區(qū)要積極采取措施大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加對民族地區(qū)院校教育的投入，專門設(shè)置給民族語文教師基金項(xiàng)目調(diào)查經(jīng)費(fèi)，讓他們能夠有充足的資金下鄉(xiāng)進(jìn)行民族語文的實(shí)地調(diào)查，掌握第一手可靠的資料，記錄民族地區(qū)各地方言土語的語音、詞匯、語法資料，邀請專家知名學(xué)者討論確定出各種民族語言的標(biāo)準(zhǔn)語，實(shí)現(xiàn)民族語文的保護(hù)與傳承。
（三）學(xué)校方面
學(xué)校要重視和提高民族語言文字的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一支思想水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的師資隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會發(fā)展需要編寫出高質(zhì)量的民族語文教材，如開設(shè)侗語和仫佬語課要撰寫侗語和仫佬語的課程教材；教師不僅要提高自身的素質(zhì)水平和調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上民族語文視頻授課，此外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研動手能力，使之能夠符合民族地區(qū)發(fā)展的需要[2]。
第5篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
一、建立政府部門和街鎮(zhèn)督導(dǎo)機(jī)制，合力推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展
發(fā)展教育是各級黨委政府的重要責(zé)任。政府履職到位，內(nèi)涵均衡發(fā)展才能有保障。我們堅(jiān)持開展督政工作，全面落實(shí)“教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃、教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進(jìn)、教育問題優(yōu)先解決、教師待遇優(yōu)先落實(shí)”的各項(xiàng)規(guī)定，形成區(qū)委政府抓總、部門街鎮(zhèn)各司其職、社會廣泛參與、教委安心管理、校長安心治校、教師安心執(zhí)教的教育發(fā)展格局。一是建立對政府有關(guān)職能部門和街鎮(zhèn)依法履行教育職責(zé)的督導(dǎo)評估制度和督導(dǎo)公報(bào)制度。二是組織政府專兼職督學(xué)堅(jiān)持定期對編委辦、發(fā)展和改革委、財(cái)政局、人力社保局、安監(jiān)局、環(huán)保局、房屋管理局、審計(jì)局、稅務(wù)局、公安分局、國土資源管理分局、規(guī)劃分局、西部新城管理委會、邁瑞城市建設(shè)投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊(duì)等16個部門、24個街道辦事處和鎮(zhèn)人民政府履職情況開展過程督導(dǎo)。三是堅(jiān)持區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府和區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)聽取部門和街鎮(zhèn)年度教育工作匯報(bào)制度。四是堅(jiān)持開展尊師重教先進(jìn)集體和先進(jìn)個人評比表彰活動，形成激勵機(jī)制。
二、堅(jiān)持中小學(xué)校督導(dǎo)制度，提高管理科學(xué)化水平
加強(qiáng)對中小學(xué)的督導(dǎo)評估，建立科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：
一是落實(shí)規(guī)劃促動。聚合教育行政、教育督導(dǎo)、教科研部門力量，共同研制《關(guān)于加大城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌力度促進(jìn)教育事業(yè)內(nèi)涵均衡發(fā)展的意見》等系列文件，對各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作計(jì)劃、規(guī)劃和實(shí)施方案實(shí)施論證和評審，對各中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展工作的開展情況進(jìn)行全面督查和指導(dǎo)。通過多方全程聯(lián)合聯(lián)動，強(qiáng)化內(nèi)涵均衡發(fā)展工作的責(zé)任落實(shí)，提高了內(nèi)涵均衡發(fā)展的科學(xué)管理水平。
二是依托專家促動。我們與西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心簽署為期三年的合作協(xié)議，聘請?jiān)撝行?位專家教授組建成中小學(xué)內(nèi)涵均衡發(fā)展專家指導(dǎo)組，從專業(yè)的角度督促、推動內(nèi)涵均衡發(fā)展工作。專家組成員經(jīng)常深入校園實(shí)地調(diào)研論證，幫助學(xué)校選擇內(nèi)涵發(fā)展路徑，謀劃內(nèi)涵發(fā)展策略，同時為全區(qū)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展督導(dǎo)評估工作提供專業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)幫扶和理論指導(dǎo)。同時，確定4所中小學(xué)為內(nèi)涵均衡發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，加大對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動計(jì)劃實(shí)施情況的過程監(jiān)督和指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。
三是片區(qū)督學(xué)促動。根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展布局，我們將全區(qū)中小學(xué)劃分為7個督學(xué)責(zé)任片區(qū)。實(shí)施督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，開展發(fā)展性、研究性、診斷性、目標(biāo)導(dǎo)向性督導(dǎo)評估，實(shí)施督前診斷、督中調(diào)研、督后指導(dǎo)“全程式督導(dǎo)”和點(diǎn)對點(diǎn)、缺什么就補(bǔ)什么的“問題式督導(dǎo)”。通過責(zé)任片區(qū)督學(xué)對中小學(xué)的經(jīng)常性督導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
四是科研課題促動。根據(jù)我區(qū)獨(dú)立承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”總體部署，開展“區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展督導(dǎo)評估”研究，科學(xué)構(gòu)建督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，督促和引導(dǎo)內(nèi)涵均衡發(fā)展。
三、創(chuàng)新教師評價制度，提高教師專業(yè)化水平
教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。制訂實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立完善評價機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵。堅(jiān)持對教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)評價。我們開展教師專業(yè)發(fā)展評價的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，遵循教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優(yōu)秀教師――專家型教師”在適應(yīng)期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，在評價內(nèi)容上，由重升學(xué)率的單一評價轉(zhuǎn)變到以教師專業(yè)發(fā)展的多元評價；在評價方式上，由重自上而下的他評為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主；在評價結(jié)果上，由重甄別優(yōu)劣、高利害處理轉(zhuǎn)變到激勵教師主動自覺發(fā)展；在評價重心上，由重終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變到形成性評價為主。
構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。教師專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)是多元的評價，也是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的評價。我們以發(fā)展性評價理論為指導(dǎo)，關(guān)注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神發(fā)展情況。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。為此，我們構(gòu)建了由師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力4個A級指標(biāo)、13個B級指標(biāo)和18個C級指標(biāo)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評價體系，做到過程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實(shí)與可能有機(jī)結(jié)合。
建立教師專業(yè)發(fā)展的多元評價機(jī)制。教師既是評價對象，又是評價主體，我們建立教師自評、同伴互評、學(xué)校評、學(xué)生評、家長評等相結(jié)合的多元評價機(jī)制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強(qiáng)溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價組，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價的針對性和指導(dǎo)性。四是中小學(xué)生、家長等對教師的評價也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。
注重教師專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果的運(yùn)用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動自覺發(fā)展；二是幫助中小學(xué)校堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺，提供機(jī)會，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展；三是幫助教科研和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解中小學(xué)教師需求，針對性地提供強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；四是政府和教育行政部門準(zhǔn)確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強(qiáng)教育核心競爭力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育；五是引導(dǎo)社會正確認(rèn)識教師、科學(xué)評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。
四、完善教育質(zhì)量監(jiān)測制度，提高課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化水平
建立健全學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度、教育質(zhì)量目標(biāo)管理制度，把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措之一。
一是堅(jiān)持開展小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價。我們遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)效性原則，制定實(shí)施《小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范（試行）》和《小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方案（試行）》，采取實(shí)地觀察、個別訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評等方法，通過日常的教學(xué)檢查、教學(xué)過程的常態(tài)監(jiān)測、教學(xué)質(zhì)量的定期檢查、教師教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等渠道，了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題，及時進(jìn)行反饋、矯正和調(diào)控。同時，建立小學(xué)課堂教學(xué)巡視制度、教學(xué)質(zhì)量分析評價報(bào)告制度、教學(xué)質(zhì)量綜合評價和獎勵制度等，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教學(xué)管理、教師工作情況等進(jìn)行專項(xiàng)監(jiān)控與評價。學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評價的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。注重督促學(xué)校根據(jù)監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，制定切實(shí)可行的操作實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)對各學(xué)科、各年級、各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，科學(xué)分析，及時改進(jìn)，提高課堂教學(xué)有效性。
二是堅(jiān)持開展中學(xué)教育質(zhì)量增值性評價。我們堅(jiān)持深化課程改革，聚焦課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)解決課改中的實(shí)際問題，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。堅(jiān)持開展教學(xué)增值性評價研究，采取定量與定性相結(jié)合的測評手段，從初、高中學(xué)生入口看出口，客觀評價學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)、體能、品行、心理等方面確立“最近發(fā)展區(qū)”，注重過程，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)增值，不斷確定新目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第6篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率
當(dāng)前背景下，教育工作者紛紛致力于研究充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略以及方式方法。對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動、誘發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣形成了一套認(rèn)識與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下：
一、貼合學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
高中數(shù)學(xué)抽象性與邏輯推理性特征都較明顯，知識點(diǎn)繁瑣而復(fù)雜，確實(shí)不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對其的深刻理解。也正因?yàn)槿绱?，越來越多的學(xué)生逐漸失去了對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。在他們看來，高中數(shù)學(xué)難學(xué)、不易理解，學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味而單調(diào)。而這就成為制約高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量始終難以得到顯著提升的重要原因之一。
對于這一現(xiàn)象，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“生活化教學(xué)模式”的指導(dǎo)要求或許可以改變上述尷尬現(xiàn)狀，重新喚起學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：“高中數(shù)學(xué)知識其實(shí)蘊(yùn)含在廣泛的社會現(xiàn)實(shí)生活中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘高中階段學(xué)生所感興趣、同時又同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)際生活現(xiàn)象，在熟悉、倍感親切的學(xué)習(xí)氛圍與情景中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣想象必定能得到最大限度的誘發(fā)與調(diào)動?！?/p>
筆者的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明新課標(biāo)上述言論的高度正確性與科學(xué)性。如，在教學(xué)“確定性現(xiàn)象與隨機(jī)現(xiàn)象”這一知識點(diǎn)時，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者率先向他們列舉了現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象：太陽東升西落、水從高處流向低處、異性電荷相互吸引，這都是現(xiàn)實(shí)生活中肯定會發(fā)生的事，都是確定會發(fā)生的，所以稱之為確定性現(xiàn)象；而醫(yī)院新出生的嬰兒由于不確定是男孩還是女孩，所以無論是男孩還是女孩的出生都只能稱之為隨機(jī)現(xiàn)象，明天的天氣有可能是晴天、雨天、多云等多種天氣現(xiàn)象中的任意一種，所以無論是出現(xiàn)晴天、雨天還是多云等也都只能稱之為隨機(jī)現(xiàn)象……這樣一來，借助熟悉的生活事例學(xué)生對于“確定性現(xiàn)象”及“隨機(jī)現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)就充滿了濃厚的探究興趣及積極了解欲望。而這很顯然為他們集中注意力、全身心投入到數(shù)學(xué)課堂知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于在積極學(xué)習(xí)情感的引導(dǎo)與推動下獲取最終高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反響異常良好。
二、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
上文提到高中數(shù)學(xué)是一門理論性與邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生借助抽象的思維實(shí)現(xiàn)對其知識點(diǎn)的深入認(rèn)知與理解；但是大多數(shù)高中學(xué)生正處于由直觀思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段，其自身尚未形成真正意義上的良好抽象學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律就與高中數(shù)學(xué)學(xué)科特征這兩者之間形成了一定的沖突與矛盾，給學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果帶來了不少的困難與挑戰(zhàn)。如何有效改善這一教育不理想處境呢？筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了苦苦探索與實(shí)踐研究，最終發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)卡展現(xiàn)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可在一定程度上化抽象為具體、化理論為直觀，可在帶給學(xué)生強(qiáng)烈主觀沖擊、有效誘發(fā)他們濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，從而確保最終高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得。
對此，筆者感受頗深。如，在學(xué)習(xí)“充分條件、必要條件與命題的四種形式”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生普遍對于四種命題間的相互關(guān)系感到頭大，學(xué)習(xí)興趣并不高漲，課堂學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意。在此情況下，筆者就及時轉(zhuǎn)化了教學(xué)策略，改為將高中階段學(xué)生普遍較為推崇的現(xiàn)代教育技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂中，即利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了一張幻燈片，該幻燈片將原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間的關(guān)系全都以直接、直觀、形象的形式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過該幻燈片學(xué)生意識到原來四種命題之間的關(guān)系并不是自己想象得那么復(fù)雜、難以掌握，相反有著一定的科學(xué)規(guī)律。而這一認(rèn)知的形成很顯然極大調(diào)動了他們對于“充分條件、必要條件與命題的四種形式”的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而為他們接下來更熱情、更有針對性地展開具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，大大確保了當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的高效率學(xué)習(xí)效果。
三、適當(dāng)引用數(shù)學(xué)史料故事，有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
大多數(shù)高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)史料有著較強(qiáng)的探究興趣和積極了解欲望。針對他們的這一主觀學(xué)習(xí)特征，高中數(shù)學(xué)教師可以將特定數(shù)學(xué)知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的史料故事適當(dāng)嵌入到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，相信這也可以在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣。
在對這一觀念形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者對其進(jìn)行了積極落實(shí)與實(shí)踐，并取得了預(yù)期的理想教育效果。如，在教學(xué)“割圓術(shù)”這一知識點(diǎn)時，筆者就為學(xué)生擴(kuò)充了我國古代著名數(shù)學(xué)家劉徽在“割圓術(shù)”的經(jīng)典做法：首先在直徑為2的圓內(nèi)建立起正六邊形，再然后就是正12邊形、正24邊形，依此類推，直到正192邊形……隨后再利用勾股定理計(jì)算這些圓內(nèi)圖形的面積，從而得出圓周率的近似值。
如此這般，借助劉徽“割圓術(shù)”做法的史料補(bǔ)充，就充分調(diào)動了學(xué)生對于“割圓術(shù)”這一數(shù)學(xué)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于他們在積極情感的推動下得以更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，有利于最終良好課堂學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得。
以上僅為筆者的粗鄙見解，望能切實(shí)起到拋磚引玉之良好效果，從而為有效扭轉(zhuǎn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷的尷尬現(xiàn)狀，進(jìn)而切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的一份力量。
第7篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
今天的會議非常重要。會議的任務(wù)是總結(jié)高等學(xué)校評建工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評估工作，提高高等教育質(zhì)量。剛才，*大學(xué)、*大學(xué)、*大學(xué)、*省教育廳等幾位同志介紹了本?；虮臼〉脑u建工作經(jīng)驗(yàn)，中山大學(xué)李延保教授向大會報(bào)告了過去三年來參評的一百多所普通高校本科教學(xué)評估情況的調(diào)查結(jié)果。他們的發(fā)言很有說服力，客觀、全面、有代表性。借此機(jī)會，我講四點(diǎn)意見。
一、今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是提高教育質(zhì)量
“*”時期我國教育的“三大任務(wù)”，概括起來六個字：普及、發(fā)展、提高，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量，是黨和政府，是全國人民交給我們的一項(xiàng)神圣使命，高教戰(zhàn)線的同志們一定要緊緊抓住提高質(zhì)量這一主要任務(wù)，開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗，下真功夫，將我國高等教育提高到一個新的水平。
1.我國高等教育取得的成績及存在的主要問題
世紀(jì)之交，我國高等教育的發(fā)展取得了歷史性的成就，改革取得了突破性進(jìn)展。到去年底，全國高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過了2300萬人，毛入學(xué)率達(dá)到21%，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。“十五”期間，高等教育為各行各業(yè)輸送了1397萬畢業(yè)生，為我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。在規(guī)模擴(kuò)大的同時，我們加快推進(jìn)了高教管理體制等一系列改革，取得了顯著成效，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。高等學(xué)校科研實(shí)力顯著增強(qiáng)，社會服務(wù)能力明顯提高，高等教育的國際地位不斷提升，很顯然，過去一個時期，我國的高等教育實(shí)現(xiàn)了又快又好的發(fā)展。
在充分肯定高等教育取得的巨大成績的同時，必須清醒地認(rèn)識到存在的問題和面臨的考驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是我國高等教育的數(shù)量和質(zhì)量還不能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，尤其是質(zhì)量問題更為突出；二是深化改革的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，特別是教育教學(xué)方面的改革還面臨著深層次的艱巨任務(wù)；三是教育教學(xué)投入不夠，不能滿足提高教育質(zhì)量的需要，特別是高校教學(xué)工作面臨著精力投入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。
對于當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展中的問題，應(yīng)該客觀地辯證地加以分析。必須看到，我們?nèi)〉玫某煽兪蔷薮蟮?，這些問題是發(fā)展中的問題，有的是社會深刻變革中的矛盾在教育工作中的反映，有的是教育大發(fā)展中伴生并發(fā)的問題，有的是社會主義初級階段長期存在的問題，今后前進(jìn)中也還會出現(xiàn)許許多多新問題，所有這些問題都要通過改革和發(fā)展予以解決。
2.切實(shí)把工作重點(diǎn)放到更加注重提高教育質(zhì)量上來
“*”時期是承前啟后的重要時期，高教戰(zhàn)線必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”，鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展，著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
要處理好規(guī)模發(fā)展和提高質(zhì)量的關(guān)系，把工作重點(diǎn)堅(jiān)定不移地放到提高質(zhì)量上來。能不能把工作重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上來，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是衡量我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要標(biāo)志。要認(rèn)識到，擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展，當(dāng)前更重要的發(fā)展是提高質(zhì)量。還要認(rèn)識到，改革是發(fā)展的動力，教育教學(xué)改革是深層次改革，任務(wù)相當(dāng)艱巨。要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將工作的重點(diǎn)放到更加注重提高質(zhì)量上來，做科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)定實(shí)踐者。
質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。一定要堅(jiān)定不移、毫不動搖地抓教育質(zhì)量。人民群眾傾注了那么多感情、精力和財(cái)力，把子女送到我們的高等學(xué)校，就是希望受到良好的教育。我們把質(zhì)量搞上去了，學(xué)生成人成才了，人民就滿意了，國家和社會的需求也就得到滿足了。高等學(xué)校要通過多種方式深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，力爭使教育質(zhì)量取得新的成效。
在這里，我要強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量對于創(chuàng)新型國家的重要意義。當(dāng)前，國家根據(jù)新時期形勢發(fā)展的需要，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中，高等教育起著決定性的作用。要克服一種錯誤觀點(diǎn)，就是把創(chuàng)新僅僅看作是少數(shù)高水平大學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，創(chuàng)新是對每一所高校的內(nèi)在要求，是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。當(dāng)然，不同層次、不同類型、不同基礎(chǔ)的高校，人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求也不盡相同，但重視和提高教育質(zhì)量，是對所有高等學(xué)校的共同要求。
二、提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量
培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。同志曾經(jīng)說過，“學(xué)生以學(xué)為主”，學(xué)生要把主要精力投入到學(xué)業(yè)中去，教師要把主要精力投入到教學(xué)中去，各級各類學(xué)校都必須確立教學(xué)工作的中心地位。當(dāng)前重點(diǎn)要做好以下三項(xiàng)工作。
1.加大教學(xué)投入
這里講投入，既包括硬件投入也包括軟件投入，既包括經(jīng)費(fèi)投入也包括精力投入。提高教學(xué)質(zhì)量，沒有足夠的投入是不行的。是否重視教學(xué)投入，是考察一個地區(qū)教育行政部門，考察一所高校領(lǐng)導(dǎo)是不是真正重視教學(xué)工作、重視教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教學(xué)基本條件是教學(xué)得以正常開展的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件中關(guān)于辦學(xué)條件的要求，切實(shí)加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件。當(dāng)前，尤其要加大實(shí)踐教學(xué)的投入，要有足夠的經(jīng)費(fèi)保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐等活動的高質(zhì)量開展。
除了加強(qiáng)硬件投入外，更需要在軟件投入上下功夫?，F(xiàn)在的問題是，有些高校領(lǐng)導(dǎo)，還沒有把教學(xué)工作真正重視起來，而是更多關(guān)注于學(xué)校上規(guī)模、上學(xué)位點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科，沒有把主要時間和精力投入到教學(xué)工作中去。教師隊(duì)伍中，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，有些同志不認(rèn)真?zhèn)湔n，不安心教課，不研究教學(xué)，這樣的同志雖為少數(shù)，但對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的消極影響不可低估。*大學(xué)展?jié)ｉL說得好，“教學(xué)工作是教師的第一天職。”高校教師要把主要精力投入教學(xué)工作，履行好教書育人的職責(zé)。同時，要動員學(xué)生把主要精力投入學(xué)習(xí)活動，珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)化教學(xué)管理
提高教學(xué)質(zhì)量，不能沒有科學(xué)和嚴(yán)格的管理。首先要建立健全學(xué)?；镜墓芾硪?guī)章制度，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化。從以往評估的情況看，我們的教學(xué)管理還相當(dāng)不規(guī)范、不嚴(yán)格。例如，有不少已評高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這一指標(biāo)專家評價相當(dāng)不好，這與學(xué)校在該環(huán)節(jié)的制度不健全，或者是制度落實(shí)不到位有關(guān)系；有些學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)走過場，甚至“放羊”，這也與學(xué)校沒有建立起相應(yīng)的科學(xué)嚴(yán)格的管理制度有關(guān)。當(dāng)然，這個問題不僅僅是管理的問題，還有一個認(rèn)識和投入問題。學(xué)校要抓住評估這一契機(jī)，建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供基本的制度保障，使教學(xué)工作有章可循。要提高管理水平，各高校都必須重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。要建立和完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校辦學(xué)，教師為本。要建立和完善促進(jìn)教學(xué)工作的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，使老師們能熱愛教學(xué)、搞好教學(xué)。教學(xué)以學(xué)生為本，要通過有效的教學(xué)管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成比學(xué)習(xí)、比能力的良好氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。
3.深化教學(xué)改革
教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各級教育行政部門和高校一定要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部20*年1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的精神，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
要面向社會和經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合本校實(shí)際，科學(xué)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。
要推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們的教育方針明確提出，教育要與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)作為貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，保證實(shí)踐教學(xué)時間，增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、教學(xué)評估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措
教學(xué)評估對于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對教學(xué)工作具有重大的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)校把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來，因此，教育部高度重視評估工作，于20*年確立了五年一輪的評估制度，并成立了高等教育教學(xué)評估中心，使評估工作開始走上制度化、專業(yè)化和科學(xué)化的道路。
1.高度認(rèn)識評估工作的重要性
開展評估工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。評估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從近幾年的評估情況看，高校在教學(xué)工作中確實(shí)存在不少問題，例如有的高校教學(xué)條件還不夠好，管理也不夠規(guī)范，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提高。通過評估發(fā)現(xiàn)了不少問題。一些學(xué)校為了應(yīng)付評估，組織教師和學(xué)生補(bǔ)做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導(dǎo)致造假，而是通過評估，暴露了學(xué)校管理中存在的問題，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進(jìn)行評估，要通過評估來促進(jìn)這些問題的解決。要認(rèn)識到開展評估工作是政府轉(zhuǎn)變職能和加強(qiáng)宏觀管理的需要，是政府運(yùn)用信息的、法律的、行政的手段實(shí)施宏觀管理和目標(biāo)管理的有效途徑，對高?？茖W(xué)辦學(xué)、規(guī)范管理、改革發(fā)展和提高質(zhì)量都具有重要作用。只要是評估方案中規(guī)定的要求和項(xiàng)目，通過以評促建，就會化為學(xué)校自覺的認(rèn)識和行動。
從國際上看，評估是世界許多國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段。發(fā)達(dá)國家開展高等教育評估已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，并且越來越重視評估，把評估看成是加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提高教育質(zhì)量的重要舉措。
2.教學(xué)評估取得的成效及面臨的問題
評估工作意義重大，成效顯著，這是對我國十余年來，尤其是對五年一輪評估制度確立以來高等學(xué)校教學(xué)評估工作的基本評價。
實(shí)踐證明，評估工作在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)工作中心地位，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量等方面，發(fā)揮了非常重要的作用，受到高教戰(zhàn)線和社會各方面的充分肯定和高度評價。評估工作開展以來，先后接受教育部評估的高等學(xué)校總數(shù)達(dá)到454所。其中，五年一輪評估制度確立并實(shí)施三年來，也有171所高校接受了評估。這些已經(jīng)接受過評估的學(xué)校都反映，評估極大地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和改革。剛才李延保同志的調(diào)查報(bào)告也很有說服力。從我到高校調(diào)研和聽到的各方面反映情況看，評估工作確實(shí)是一項(xiàng)實(shí)事、一件好事，正如一些高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生反映的那樣，評估不僅是一項(xiàng)建設(shè)工程、教學(xué)改革促進(jìn)工程、質(zhì)量提高工程，也是一項(xiàng)團(tuán)結(jié)凝聚學(xué)校人心、提升整體辦學(xué)水平的工程。
一些院校領(lǐng)導(dǎo)，特別是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，評估在促建、促改、促管和促質(zhì)量提高等方面的作用非常大，評與不評大不一樣，評估使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。沒有評估，學(xué)校就不可能出現(xiàn)今天這樣巨大的變化。評估指標(biāo)體系就是如何搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本教學(xué)規(guī)范。通過評建工作，學(xué)校辦學(xué)思路更加清晰，教學(xué)工作中心地位更加突出，教學(xué)投入得到增加，辦學(xué)條件得到改善，管理得到規(guī)范和加強(qiáng)，學(xué)校各部門、各項(xiàng)工作都能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，學(xué)生成為最大的受益者。
教學(xué)評估工作對于一些辦學(xué)歷史較長、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)，也同樣起到促進(jìn)作用。他們抓住評估機(jī)遇，強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，建立保障教育質(zhì)量的長效機(jī)制。*大學(xué)李曉紅校長說，專家組在*大學(xué)評估期間，學(xué)生在學(xué)校的BBS上發(fā)表了上萬條留言，他們說真正感受到了生活在*大學(xué)的驕傲，為做一名*大學(xué)的學(xué)生而自豪。廈門大學(xué)朱崇實(shí)校長說，他們借評估東風(fēng)，建立了自己的質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制，使評建工作長期化、制度化和規(guī)范化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究整改方案時決定，每年拿出一周時間，仿照教育部評估的模式，開展校內(nèi)評估工作，從“要我評”變成了“我要評”。*大學(xué)歷來有重視本科教學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)校早在幾年前就成立了評建工作辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)施校內(nèi)評估和質(zhì)量監(jiān)控。前不久，學(xué)校又正式成立了評建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，許智宏校長任組長，可見*大學(xué)對評估工作的高度重視，這是一件好事。*大學(xué)林建華常務(wù)副校長說，北大也需要以接受教育部評估為契機(jī)，狠抓教學(xué)工作，該規(guī)范的規(guī)范，該改進(jìn)的改進(jìn)，該保留的保留，該提高的提高，進(jìn)一步落實(shí)本科教學(xué)的中心地位，為建設(shè)世界一流大學(xué)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對評建工作，我也深有體會。當(dāng)年，教育部專家組對華中科技大學(xué)進(jìn)行教學(xué)評估時，我任校長，和大家一起抓評估工作，感覺是很苦很累，但再苦再累也值得。通過評估，學(xué)校真正把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作了，過去很長時間未能理清的思路理清了，過去長期得不到解決的問題基本解決了，全校教學(xué)工作上了一個新臺階，各項(xiàng)工作前進(jìn)了一大步，學(xué)校真有巨大的深刻變化。通過評估，我切身感受到，評估不是一個負(fù)擔(dān)，而是一個機(jī)遇。我們要搶抓機(jī)遇，乘勢而上，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校的整體水平邁上一個新臺階。
我們的評估工作總體上是健康的，但也存在著一些問題，而且個別問題還比較突出，社會反映比較強(qiáng)烈。比如，有的教育行政部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對評建工作認(rèn)識不到位，存在功利主義和形式主義，過分重視評估結(jié)論，忽視評建過程，盲目攀比，期望值過高，給學(xué)校、具體部門和教師提出不切實(shí)際的要求，造成壓力過大，偏離了評建工作的宗旨。有些同志反映，個別學(xué)校為了取得好的成績，在材料、數(shù)據(jù)上造假，甚至指使學(xué)生重新做試卷、論文。這種造假的行為是極其惡劣的，后果是非常嚴(yán)重的，它會毒害學(xué)生的心靈，敗壞學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，我們的評估方案和評估方法也有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，有不少同志給我們提出了很好的意見和建議，我們要正視存在的問題，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)工作。
四、全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評估工作
提高我國高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵舉措，就是大力開展教學(xué)評估，必須堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評估工作，把好事辦好，把實(shí)事做實(shí)。
第一，強(qiáng)化五年一輪的評估制度，包括每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度
國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的教育部《20*-20*年教育振興行動計(jì)劃》明確提出，要“實(shí)行五年一個周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度”，這是我國高等教育大眾化階段保證教育質(zhì)量的重大舉措。國務(wù)委員陳至立同志在去年召開的全國第五屆高等教育國家級教學(xué)成果獎勵大會上強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)評估工作是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，要繼續(xù)下大力氣抓好這項(xiàng)工作?！痹u估工作只能加強(qiáng)，不能削弱。
要強(qiáng)化五年一輪的評估制度，通過周期性的評估，真正建立起具有中國特色的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，使高等教育教學(xué)工作更加規(guī)范、質(zhì)量更高、更富活力、更具競爭力。本科教學(xué)工作水平評估從20*年到20*年為一個周期，共有592所高校參加評估。目前已經(jīng)評了171所，今年要評130多所。未評的高校明年必須全部接受評估。
在五年一輪的評估制度中，還有一個重要組成部分，就是每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度，它與五年一輪的評估制度是一體的，專家進(jìn)校評估每五年一次，但是統(tǒng)計(jì)公布學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是每年一次。要通過公布這些數(shù)據(jù)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的自覺性，增進(jìn)社會對高等學(xué)校的了解和監(jiān)督。
第二，與時俱進(jìn)，不斷完善評估方案，改進(jìn)評估方法
現(xiàn)行的評估方案，是借鑒了國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況研制出來的，是眾多專家學(xué)者的智慧結(jié)晶。經(jīng)過多年評估實(shí)踐檢驗(yàn)，被評高校一致認(rèn)為，現(xiàn)行的方案是比較科學(xué)的，也是可行的。為了有利于學(xué)校開展評建工作，在第一個五年一輪的評估期間，原則上要按照這個評估方案對高校進(jìn)行評估，同時，根據(jù)我國高等教育改革和發(fā)展的需要，以及分類指導(dǎo)的要求，不斷完善評估方案。
為了更好地體現(xiàn)分類指導(dǎo)，在現(xiàn)有的評估方案基礎(chǔ)上，已經(jīng)針對特殊類型的高校，分別制定了補(bǔ)充說明。醫(yī)藥類院校的補(bǔ)充說明已經(jīng)施行，效果良好。體育、藝術(shù)類院校的補(bǔ)充說明目前正在做進(jìn)一步完善，將很快正式下發(fā)。針對設(shè)有研究生院的大學(xué)，教育部也組織專家組研制了評估指標(biāo)體系的補(bǔ)充說明，現(xiàn)已廣泛征求了有關(guān)學(xué)校的意見，不久也將下發(fā)使用。這里要強(qiáng)調(diào)的是，盡管重點(diǎn)大學(xué)有自己的特點(diǎn)，但是本科教學(xué)仍然是學(xué)校工作的重中之重。
為了使評估方法更加科學(xué)合理、簡化易行，今明兩年的評估中，將原來規(guī)定的抽查近三年的學(xué)生試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，改為只抽查近一年的，這也是為了從源頭上防止個別學(xué)校在這方面弄虛作假。同時，適當(dāng)減少進(jìn)?？疾煸u估專家組的人數(shù)和考察時間，切實(shí)減輕被評學(xué)校的負(fù)擔(dān)。
第三，實(shí)施“陽光評估”，增強(qiáng)評估工作的透明度
為了使高校和社會更加了解教學(xué)和評估工作情況，關(guān)心和支持評估工作，推動評估工作持續(xù)健康發(fā)展，將本著公開、公正、透明的原則，實(shí)施“陽光評估”。從今年起，主要采取兩項(xiàng)措施。一是，每年公布一次高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并把這些數(shù)據(jù)作為專家組進(jìn)?？疾煸u估的依據(jù)之一。專家組進(jìn)校后，要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決。二是，將高校自評報(bào)告、專家組進(jìn)?？疾煸u估意見、學(xué)校最終評估結(jié)論等在評估中心網(wǎng)站上向社會公布。這些材料和數(shù)據(jù)公之于眾，歡迎社會各界多加關(guān)心，加強(qiáng)監(jiān)督。
第四，嚴(yán)肅評估紀(jì)律，杜絕弄虛作假
教育部一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)校在以評促建中要實(shí)事求是，決不允許弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)校有弄虛作假行為，將實(shí)行一票否決制，作為不合格處理。評估事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，各高校重視評估是必然的，但越是受到重視的事情，就越應(yīng)該保持平常心態(tài)，從嚴(yán)要求，防止出現(xiàn)問題。我們在派出評估專家時，要求專家高度關(guān)注學(xué)校的誠信行為，進(jìn)校后，首先核實(shí)學(xué)校提供的數(shù)據(jù)是否真實(shí)，如發(fā)現(xiàn)提供虛假數(shù)據(jù)和材料的要立即報(bào)告，一經(jīng)查實(shí)嚴(yán)肅處理。從目前掌握的情況看，被評學(xué)校都能夠認(rèn)真地貫徹落實(shí)教育部文件精神，評估紀(jì)律的執(zhí)行情況總體上是好的。被評學(xué)校要嚴(yán)格按照《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)評估紀(jì)律的通知》的要求辦事，特別是接待專家方面，堅(jiān)決反對鋪張浪費(fèi)和形式主義，做到從嚴(yán)治教、厲行節(jié)約，被評學(xué)校和專家有義務(wù)相互提醒、相互監(jiān)督，共同遵守文件要求。
第五，重視評估整改，更好地實(shí)現(xiàn)以評促建的目的
評估工作是包括學(xué)校自評自建、專家進(jìn)校考察評估和整改在內(nèi)的一個完整的過程，不能機(jī)械地分割開來，或者僅僅重視專家進(jìn)校考察評估而忽視整改。必須防止在評估中重結(jié)果輕過程、重迎評輕整改的現(xiàn)象，把整改作為評估工作的重要一環(huán)，認(rèn)真抓好。學(xué)校要針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真做好整改工作，扎扎實(shí)實(shí)地推動各項(xiàng)建設(shè)和改革，使教學(xué)工作再上一個新臺階。學(xué)校整改情況將作為下一輪評估的重要考察內(nèi)容之一。
第六，加強(qiáng)專家培訓(xùn)，建設(shè)高水平的專家隊(duì)伍
高水平的專家隊(duì)伍是保證評估質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過多種形式定期開展專家培訓(xùn)工作，提高專家的理論和業(yè)務(wù)水平，逐步做到經(jīng)過培訓(xùn)合格的專家才能夠正式參加評估工作。評估專家要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握國家有關(guān)教學(xué)改革和評估的方針政策，熟悉評估方案，研究評估理論和實(shí)踐中的問題，爭取做一名水平高、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)的優(yōu)秀專家。
我們這次會議，邀請了260多位專家參加評估專家組組長工作研討會。這些專家中，有些是高校的書記、校長，有些是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長、教務(wù)處長、評建辦主任，還有一些學(xué)科專家。你們長期參與評估工作，對評估工作有深刻的認(rèn)識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，為評估事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，我代表教育部感謝你們！希望你們通過嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作，維護(hù)評估的良好形象和聲譽(yù)，推進(jìn)評估工作持續(xù)健康開展。
第七，加強(qiáng)評估工作的宣傳，營造良好的輿論氛圍
要通過抓宣傳工作，正確引導(dǎo)社會輿論和學(xué)校評建工作方向。要投入更多精力、動員各方面力量，采取多種有效形式繼續(xù)加強(qiáng)宣傳工作。請新聞界的朋友們多關(guān)心評估，多為評估工作做宣傳，形成人人了解、人人支持、人人重視評估工作的良好局面。
第8篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系；評估
提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”?？倳浽趹c祝清華建校百年大會上的講話中也強(qiáng)調(diào)，“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。在高等職業(yè)教育的規(guī)模已成為中國高等教育“半壁江山”的今天，如何加快建設(shè)和完善高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，以促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，是十分重要的現(xiàn)實(shí)課題。
一、質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)：三層面兩平臺
20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育規(guī)模迅速縮短與發(fā)達(dá)國家之間的差距，逐步進(jìn)入大眾化階段。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，在保證我國高等教育大眾化的可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國有獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校1240余所，占普通高校數(shù)的60%以上。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障日益成為政府、學(xué)校、學(xué)生、家長及社會各方關(guān)注的熱點(diǎn)。對學(xué)校而言，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)校對政府、社會和學(xué)生的承諾，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；對政府和社會各方而言，建立質(zhì)量保障體系則是對高等學(xué)校加強(qiáng)宏觀管理、施加有效影響的重要途徑。
高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系一般包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個子系統(tǒng)。外部質(zhì)量保障體系是指進(jìn)行高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督、評價和調(diào)控的系統(tǒng)，也稱宏觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由教育部和省級教育主管部門以及社會有關(guān)方面共同組成。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指進(jìn)行高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障活動的系統(tǒng)，也稱微觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)督與評估、信息管理、反饋調(diào)控等系統(tǒng)共同組成。
我國高等職業(yè)教育質(zhì)量經(jīng)過近十年來的探索與實(shí)踐，目前已初步形成了一個以“三層面兩平臺”為基本架構(gòu)的質(zhì)量保障體系。
所謂“三層面”，是指學(xué)校、省級、教育部三個層面的高等職業(yè)教育質(zhì)量評估。首先，為保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等職業(yè)院校要建立校內(nèi)質(zhì)量保障體系，進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、診斷與評價，并按照上級教育主管部門的要求開展定期的自我評估。其次，省級教育主管部門組織的評估是一種以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)的外部評估，比學(xué)校自我評估更具公正性與權(quán)威性，因此更為社會各方所重視，是新時期加強(qiáng)教育質(zhì)量宏觀管理的有力手段。最后，教育部統(tǒng)一制定評估方案，并組織對省級評估工作進(jìn)行抽查，以保證評估結(jié)論具備基本的公平性和可比性。
所謂“兩平臺”，一是指社會監(jiān)督與參與平臺。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)是一個置于社會各方的監(jiān)督之下，保證各利益相關(guān)方廣泛參與的體系，而不是僅僅囿于教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉體系。近幾年來，教育部及省級教育主管部門組織進(jìn)行的高等職業(yè)教育質(zhì)量評估，重視引入行業(yè)、企業(yè)的專家及學(xué)校一線教師參與評估，重視就業(yè)單位對畢業(yè)生的評價，即是建立社會監(jiān)督與參與平臺的有益嘗試。二是指數(shù)字化管理信息平臺。與普通本科教育質(zhì)量評估相比，我國高等職業(yè)教育質(zhì)量評估的最顯著特點(diǎn)是建立了適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字化管理信息平臺，即《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》。[1]這個平臺的建立，使內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系相銜接，使宏觀質(zhì)量保障構(gòu)建在完整、即時、連續(xù)、高效監(jiān)控的技術(shù)平臺上。近幾年的實(shí)踐表明，數(shù)字化管理信息平臺的建立可以從根本上提高質(zhì)量保障水平、簡化質(zhì)量保障程序、減輕院校負(fù)擔(dān)。它有效的改變了以前普遍存在的信息采集偏重于硬件、表象資源，采集信息零亂隨意、滯后失真，評估準(zhǔn)備工作耗時費(fèi)力等狀況，而且能對質(zhì)量進(jìn)行軟硬兼顧、規(guī)范完整、真實(shí)可信的即時監(jiān)控，不斷提高教育質(zhì)量保障的研究與實(shí)踐水平。
應(yīng)當(dāng)指出，教育質(zhì)量評估并不等于教育質(zhì)量保障體系，但它是教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是質(zhì)量保障過程中的重要一環(huán)。在實(shí)踐中，開展教育質(zhì)量評估是建設(shè)教育質(zhì)量保障體系的開端，其發(fā)展目標(biāo)是構(gòu)筑完善的質(zhì)量保障體系。
二、宏觀質(zhì)量保障：教育部、省級評估
我國的高等職業(yè)教育評估起步較晚。20世紀(jì)末期開始探索高等職業(yè)教育評估，經(jīng)過10余年來的探索實(shí)踐，目前已逐步步入健康發(fā)展的軌道。其間大致經(jīng)歷了三個階段。[2]
第9篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文
論文摘要：大眾化高等教育階段，高等教育的質(zhì)量首要地表現(xiàn)為“社會適應(yīng)性”?！吧鐣m應(yīng)性”體現(xiàn)在高等教育所提供的教育服務(wù)不僅能滿足受教育者個人的需要，而且能滿足國家、社會和用人單位的需要。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富教學(xué)組織形式、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方式——分布式學(xué)習(xí)，促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與國家、社會和用人單位的雙向信息溝通，在我國大眾高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要的作用。
隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心，高等教育的質(zhì)量問題也前所未有地受到了社會的廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，世界上許多國家都紛紛建立起了自己的高等教育質(zhì)量保障體系。在我國，1999年高校擴(kuò)招以來，高校的招生人數(shù)10年間猛增5倍，我國的高等教育短時間內(nèi)從精英階段轉(zhuǎn)向大眾化階段。這一快速的轉(zhuǎn)變使人們對接受高質(zhì)量教育的迫切需要和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的矛盾開始凸顯，于是引發(fā)了社會對高等教育質(zhì)量的普遍擔(dān)憂。因此，我國也開始了建立適合我國國情的高等教育質(zhì)量保障體系的探索之路。
那么，究竟什么是高質(zhì)量的高等教育呢？在高等教育所處的不同階段，其質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。在高等教育精英化階段，由于強(qiáng)調(diào)對高深學(xué)問的追求，“為知識而知識”，所以，“高等教育質(zhì)量基本價值訴求在于知識傳承、學(xué)術(shù)探究和學(xué)問發(fā)展?！盵1]然而，在高等教育大眾化階段，高等教育從社會邊緣走向社會中心，社會服務(wù)職能正發(fā)揮著日益重要的作用，“大眾高等教育質(zhì)量應(yīng)首要地表現(xiàn)為‘社會適應(yīng)性’，也就是指大眾高等教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是‘高等教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度’。” [2]
所以，當(dāng)前我國高質(zhì)量的高等教育應(yīng)有較強(qiáng)的“社會適應(yīng)性”。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為這種以“社會適應(yīng)性”為首要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量保障提供了工具支持，使我國大眾高等教育質(zhì)量保障成為可能。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富教學(xué)組織形式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用
高等教育提供的教育服務(wù)滿足受教育者個人需求的程度是衡量大眾高等教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國高校普遍采取的教學(xué)組織形式主要是班級授課制。眾所周知，這種師、材、法、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一測評的集體教學(xué)形式在提高了教學(xué)效率的同時，卻無法照顧學(xué)生的個別差異，學(xué)生的主體性很難得到發(fā)揮。這一弊端在高等教育大眾化階段體現(xiàn)得更為明顯。在我國步入高等教育大眾化階段后，高的師生比使得教師與學(xué)生的溝通僅限于課堂，對于超過百人的大班教學(xué)來說，學(xué)生與教師的溝通無從談起，更不用說通過因材施教來滿足學(xué)生的全面發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以成為解決以上問題的一種手段?，F(xiàn)代飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使人們的溝通不受時空的限制，它可以將學(xué)生與教師的溝通帶到課堂之外。這種不受時空限制的學(xué)生與教師的溝通使得因材施教成為可能，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己感興趣的問題與教師進(jìn)行交流與討論，以滿足自己發(fā)展的需要。
同時，這種溝通還可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。在課堂上，由于很少高校能做到15～20人左右的小班教學(xué)，所以，大部分教師均以講授法作為主要的教學(xué)方法?！敖處熤v—學(xué)生聽”這種模式帶來的弊端，除了教師不能充分了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生與學(xué)生之間也無法相互了解各自在課堂上的學(xué)習(xí)情況。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行的這種不受時空限制的溝通可以成為促進(jìn)學(xué)生之間相互深入了解的一種手段。
總之，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生主體性的發(fā)揮有了充分的工具支持，學(xué)生的全面發(fā)展成為了可能。為保障高等教育質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織的教學(xué)形式已經(jīng)成為班級授課制的一種重要補(bǔ)充。
這種拓展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通，將教學(xué)帶到課堂之外的溝通工具有很多，有大眾的溝通工具如QQ、QQ群、郵件、博客等，還有專門針對教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)工具。Moodle教學(xué)平臺就是專門針對教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較為成熟的工具之一。在筆者就讀的廈門大學(xué)教育研究院，大部分教師都會在Moddle平臺上創(chuàng)建所開設(shè)課程的教學(xué)平臺，通過每節(jié)課后的學(xué)習(xí)日志、教學(xué)日志、話題討論等方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課外溝通。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富學(xué)習(xí)方式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式——“分布式學(xué)習(xí)”出現(xiàn)。“分布式學(xué)習(xí)指利用各種手段（包括技術(shù)）來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的任何教育或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)……分布式學(xué)習(xí)包括（但不限于）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)往往無需考慮學(xué)習(xí)環(huán)境位于何處，也可以消除時間方面的障礙（Oblinger，Barone &Hawkins，2001）。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與其教師和同伴在時空上是分離的。在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者受限于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技術(shù)。”[3]分布式學(xué)習(xí)有很多表現(xiàn)形式，“其表現(xiàn)形式可能包括校園講授、基于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的培訓(xùn)模塊、在線研討會、參考資源網(wǎng)站、書籍、DVDs、線性討論、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)博客、模擬、績效支持系統(tǒng)以及其他無數(shù)有助于學(xué)習(xí)的要素的任意組合?！盵3]
分布式學(xué)習(xí)方式是分布式認(rèn)識理論的一種應(yīng)用。分布式認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是它“承認(rèn)個人是在其他資源的幫助下解決問題或完成任務(wù)的。完成任務(wù)所需的知識分布在個體和其他資源（例如計(jì)算機(jī)或其他人員）中”。[3]
不可避免地，分布式學(xué)習(xí)也進(jìn)入了高校中的每一個角落，逐漸成為高校教師和學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式之一。高校中的教師可以通過各種專業(yè)導(dǎo)航庫、特色數(shù)據(jù)庫、校園鏡像點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)等高端網(wǎng)絡(luò)教育渠道在全球范圍內(nèi)獲取相關(guān)研究領(lǐng)域的最新動向和資源。高校中的教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種專業(yè)工具，在國際范圍內(nèi)與志同道合者進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、參加專業(yè)領(lǐng)域的遠(yuǎn)程視頻會議，共同討論最前沿的學(xué)術(shù)問題。
從梅貽琦關(guān)于大學(xué)的著名觀點(diǎn)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，可以看出一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍對于高校的教育質(zhì)量保障起決定性的作用。而國際范圍內(nèi)有價值的專業(yè)信息的獲取、國際范圍內(nèi)的對話交流對拓展高校教師視野和提升高校教師專業(yè)能力起著很重要的作用。從這個意義上講，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過改變教師的學(xué)習(xí)方式為高等教育的質(zhì)量保障提供了有力的工具支持。
分布式學(xué)習(xí)也深刻地影響著學(xué)生，成為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。教師和教材不再是學(xué)生可以獲取知識的唯一手段，學(xué)生可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇適合自己的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容。教師和教材也不再是學(xué)生可以聽到的唯一一種聲音，學(xué)生可以在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找對某一問題的不同看法、不同觀點(diǎn)，通過綜合比較，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)尋找志同道合的朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索……總之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了理想模式。 轉(zhuǎn)貼于
此外，分布式學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教師角色，這種沖擊促使教師不得不思考采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而對高等教育質(zhì)量保障作出貢獻(xiàn)。如果教師僅僅是傳統(tǒng)中教材的宣讀者、知識的傳遞者，那么面對面的授課相比存在于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學(xué)習(xí)便不具有優(yōu)勢。如果教師和教材的知識沒有及時更新，還是延續(xù)了十幾年的老一套，那么面對面的授課甚至?xí)d于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學(xué)習(xí)。但是，在面對面的授課中，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的精神溝通、情感交流、思維碰撞以及無意識間擦出的智慧火花是分布式學(xué)習(xí)所無法比擬的優(yōu)勢所在。正因?yàn)槿绱耍處熢诿鎸γ嬲n堂中的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳遞知識為主轉(zhuǎn)向以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的能力、思維方式、情感態(tài)度和道德水準(zhǔn)為主，從而真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與政府、社會、用人單位間的雙向信息交流，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用
高質(zhì)量的大眾高等教育還需要培養(yǎng)出能夠滿足國家、社會和用人單位需求的人才。這就要求高校需密切關(guān)注國家、社會和用人單位對人才的需求，并設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)其辦學(xué)特色的合適的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)施過程中，高校還需根據(jù)國家、社會和用人單位的反饋信息，調(diào)整并改進(jìn)其中不合理的地方，這一過程循環(huán)往復(fù)，形成一個閉環(huán)的管理系統(tǒng)。
伴隨這個閉環(huán)管理系統(tǒng)運(yùn)行的是一個閉環(huán)的信息流系統(tǒng)，有價值的正確信息的獲取是做出正確管理決策的基礎(chǔ)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)信息無縫不鉆，無孔不入，它們已經(jīng)滲透到了社會的各行各業(yè)，各個角落。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為校方獲取有價值的信息提供了保障。無論是專業(yè)網(wǎng)站，還是人才招聘網(wǎng)站，或是國家政府部門網(wǎng)站，均可成為校方獲取信息的手段，這為高校培養(yǎng)能夠滿足國家、社會和用人單位的人才提供了信息基礎(chǔ)，為高質(zhì)量的高等教育質(zhì)量決策提供了決策依據(jù)。
此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校教育質(zhì)量保障中的作用還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在外界對高等教育質(zhì)量監(jiān)督中的應(yīng)用。在外界對高校教育質(zhì)量的監(jiān)督中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高監(jiān)督的效率和效度。目前，我國五年一輪的本科教學(xué)工作水平評估是外界對高等教育質(zhì)量監(jiān)督的主要手段。有學(xué)者在論述我國高校教學(xué)評估的發(fā)展趨勢和對策時就指出“高校要適應(yīng)評估實(shí)施方法常態(tài)化、動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢”，[4]高校要“加快從人為刻意準(zhǔn)備評估向信息化評估的轉(zhuǎn)變”。[4]這種通過信息化進(jìn)行的評估可以保證評估的常態(tài)化、動態(tài)化，做到科學(xué)評估、和諧評估。
四、結(jié)語
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，高等教育也應(yīng)反映這一時代主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利來保障其教育質(zhì)量。高校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育質(zhì)量保障方面的作用，建立起適合自己辦學(xué)特色的專業(yè)數(shù)據(jù)庫、教學(xué)平臺、信息管理系統(tǒng)等，為教育質(zhì)量的保障提供足夠的信息環(huán)境支持，并對教師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，幫助其有效地利用這些信息資源。
雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不是高校教育質(zhì)量保障的最終決定因素，但它確實(shí)為解決我國大眾高等教育階段高校教育質(zhì)量保障的很多問題提供了工具支持和手段選擇，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用。
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