高中歷史培訓(xùn)感悟精選(九篇)

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第1篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

歷史真實(shí)記載著人類(lèi)在改造自然、創(chuàng)造人類(lèi)社會(huì)的斗爭(zhēng)中不斷完善自我的歷程，從歷史的進(jìn)程中可以體驗(yàn)人類(lèi)在追求進(jìn)步過(guò)程中的痛苦與歡樂(lè)；感悟到人類(lèi)的意義、生命的價(jià)值。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！?/p>

歷史教育在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想等方面具有獨(dú)特的作用。我國(guó)有著悠久、燦爛的歷史文化，是世界上唯一沒(méi)有中斷過(guò)文明的國(guó)家。重視修訂史書(shū)、重視歷史教育一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在現(xiàn)代的教育體系中，歷史教育重要性談得好，但在實(shí)際的教育工作中，歷史教育并沒(méi)有得到重視，長(zhǎng)期被視為“副科”，歷史教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)、利用水平。從歷史學(xué)科來(lái)講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料，蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源，按空間分布，既有校內(nèi)的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有文本資源、實(shí)物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，同時(shí)它們的獲得途徑也是多元化的。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這一主要課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也比較單一，而且未能形成有機(jī)整體。許多課程資源沒(méi)有能夠得到開(kāi)發(fā)利用而進(jìn)入課程。少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)更為落后。

二、開(kāi)發(fā)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源的途徑

1.建立少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系

歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

人們一直將教師作為課程資源的利用者，沒(méi)有作為課程資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是重要的課程資源開(kāi)發(fā)者。新課程下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)，教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

在少數(shù)民族地區(qū)，由于地方發(fā)展落后，師資力量弱，真正從大學(xué)歷史本科畢業(yè)出來(lái)的歷史教師比較少，很多歷史教師都是半路出家，歷史功底差，缺乏對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)的了解。但新課程改革對(duì)歷史教師提出更高的要求，這就需要有關(guān)部門(mén)建立有效的少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中歷史教師知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平的提高，以適應(yīng)新時(shí)期歷史課程改革的需要。

2.加快少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開(kāi)發(fā)的力度

校本課程開(kāi)發(fā)在很大程度上能夠彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，提高教師的課程意識(shí)和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的個(gè)性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國(guó)家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。校本課程開(kāi)發(fā)在國(guó)家政策推動(dòng)下逐漸走進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

3.加快少數(shù)民族地區(qū)校本歷史教材開(kāi)發(fā)的力度

（1）要消除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心。近年來(lái)，高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持校本課程的開(kāi)發(fā)就不會(huì)一帆風(fēng)順，有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，校本課程的開(kāi)發(fā)才會(huì)得到保障。

（2）就要建立一套少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開(kāi)發(fā)的體系，有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)歷史校本教材開(kāi)發(fā)在人力和物力的支持。

第2篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 環(huán)境教育

當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，對(duì)大眾尤其是中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，這是教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。環(huán)境教育最基本，最重要的途徑就是在學(xué)校中開(kāi)展。在高中教學(xué)中，環(huán)境教育主要滲透于生物、地理、化學(xué)、物理等學(xué)科，卻往往忽略了歷史學(xué)科。歷史學(xué)科中恰恰具有非常豐富的環(huán)境教育素材，在高中歷史教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行環(huán)境教育應(yīng)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[1]。

1、高中歷史教學(xué)中環(huán)境教育的必要性

1.1實(shí)施環(huán)境教育是歷史新課改的需要

新課改的一個(gè)基本理念是“關(guān)注學(xué)生作為整體的人”的發(fā)展?！罢w的人”的發(fā)展意味著個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，新課程從整體主義的觀點(diǎn)出發(fā)，貫徹自然、社會(huì)與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。新課程的一個(gè)亮點(diǎn)――綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開(kāi)展。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最好領(lǐng)域。

1.2 實(shí)施環(huán)境教育是構(gòu)建和諧社會(huì)，提升全民素質(zhì)的需要

在今天這種局面下，我國(guó)提出了建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)的目標(biāo)，謀求人與自然和諧發(fā)展，以尋求一條全面的可持續(xù)發(fā)展的道路。這項(xiàng)巨大而復(fù)雜的目標(biāo)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，他有待于幾代人的努力，有待于人類(lèi)環(huán)境意識(shí)的提高。如何提高人類(lèi)的環(huán)保素養(yǎng)，人們不約而同地把目光投向教育，人類(lèi)愈來(lái)愈敏銳的察覺(jué)到教育舉足輕重的地位。通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，沉思?xì)v史，吸取古人在處理人與自然關(guān)系問(wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，正確面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，提高人們對(duì)整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，培養(yǎng)人們關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)地球、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)人類(lèi)的自覺(jué)性，使人們樹(shù)立高尚的環(huán)境道德素質(zhì)，從而形成正確的人與自然和諧發(fā)展的生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

2、高中歷史教學(xué)中環(huán)境教育的途徑

2.1 加強(qiáng)高中歷史教材建設(shè)，為進(jìn)行環(huán)境教育提供大環(huán)境

現(xiàn)行教材，將能夠體現(xiàn)環(huán)境教育的內(nèi)容編入了歷史教材，無(wú)疑是為在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育提供了大環(huán)境。就目前來(lái)看，也許沒(méi)有意識(shí)到歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的巨大潛力，雖然，歷史教材一直在修改，但始終都沒(méi)有環(huán)境教育的視角。

教科書(shū)對(duì)“工業(yè)革命”的敘述是“工業(yè)革命造成了人類(lèi)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型，改變了整個(gè)世界，開(kāi)啟了一個(gè)新時(shí)代――工業(yè)時(shí)代，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”工業(yè)革命所造成的環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境的破壞，沒(méi)有提到。教科書(shū)中唐宋以來(lái)經(jīng)濟(jì)中心的南移，書(shū)中所敘述的原因是北方戰(zhàn)亂，生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞，而南方由于戰(zhàn)亂影響較小，北方南下人口給南方帶來(lái)了充足的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而使中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心從北方轉(zhuǎn)移到了南方。其實(shí)這種分析是不全面的，僅僅是從社會(huì)因素分析，忽略了環(huán)境因素的影響。假如教科書(shū)中增添人與自然關(guān)系的內(nèi)容，分析北方生態(tài)環(huán)境惡化和南方較優(yōu)越的自然環(huán)境，將有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)中心南移這一歷史現(xiàn)象比較全面、客觀的理解。分析某一歷史現(xiàn)象，僅僅從社會(huì)角度去解釋?zhuān)厝挥衅渚窒扌裕壳暗臍v史教材中在這方面就存在嚴(yán)重不足。因此，對(duì)現(xiàn)行教材中涉及環(huán)境方面的內(nèi)容，上升到生態(tài)觀層面去敘述分析，注意把歷史事件、歷史現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增加環(huán)境教育的視角。這不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)而且可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

面對(duì)日益惡化的生態(tài)環(huán)境，環(huán)境教育已成為教育工作者的迫切任務(wù)，在歷史教材建設(shè)還未完善的情況下，我們寄希望于在廣大一線的歷史教師，能夠積極開(kāi)發(fā)教材中歷史知識(shí)的環(huán)境教育價(jià)值，把歷史學(xué)科在環(huán)境意識(shí)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高高中歷史教師的環(huán)保素養(yǎng)

普及環(huán)保知識(shí)，是教育工作者的重要任務(wù)，學(xué)校環(huán)境教育的開(kāi)展的如何在很大程度上取決于教師的環(huán)保素養(yǎng)。然而目前的絕大多數(shù)歷史教師，根本沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境教育與歷史的關(guān)系，更不可能有意識(shí)地在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，針對(duì)這一狀況，有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)工作，提高教師的環(huán)保知識(shí)和環(huán)保理論水平，要使歷史教師不僅具有強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育素材，具有環(huán)保教育的巨大潛力，充分挖掘歷史教育資源，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。歷史教師繼續(xù)教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)，廣泛參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，緊跟當(dāng)今環(huán)境史學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，不斷地補(bǔ)充自己的歷史知識(shí)，不斷尋找和切磋有利于在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)方法，主動(dòng)承擔(dān)且完成好環(huán)境教育的義務(wù)。

2.3組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行歷史與自然環(huán)境變遷的實(shí)地考察

歷史新課程指出，歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，突破課堂與社會(huì)的界限，讓歷史課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、書(shū)本知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)結(jié)合。教師在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不能僅僅局限在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面，人口、資源、環(huán)境也應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域，如此就可以增加環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染方面的活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以組織學(xué)生走出校門(mén)就近進(jìn)行實(shí)地考察，組織調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境，可以通過(guò)采訪、查閱資料，分析當(dāng)?shù)毓沤癍h(huán)境的變遷，以及人為的破壞對(duì)環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生懂得正確處理好人與自然的和諧發(fā)展關(guān)系，從真正意義上感悟到環(huán)境保護(hù)的重要性。

3、結(jié)論

總之，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的沉思，吸取前人在處理人與自然關(guān)系上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就一定能提高他們對(duì)國(guó)家、民族、乃至整個(gè)人類(lèi)的生存與發(fā)展的憂患意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，培育他們關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)地球、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)人類(lèi)的自覺(jué)性。如此才能實(shí)現(xiàn)歷史教育服務(wù)現(xiàn)實(shí)，把握未來(lái)，促進(jìn)社會(huì)健康、和諧、持續(xù)發(fā)展的最重要價(jià)值，這既有歷史意義，又具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 校本教材 開(kāi)發(fā)困境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0102-02

校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程開(kāi)發(fā)的策略，這一名詞最早提出于 1973 年，代表人物為富魯馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan），提出之初概念范疇即被劃定為“學(xué)校內(nèi)部的教職員工對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施”。之后，不同的教育研究者對(duì)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了多方闡述，有的側(cè)重闡述開(kāi)發(fā)的過(guò)程，有的則是關(guān)注開(kāi)發(fā)的結(jié)果，等等。通過(guò)對(duì)已有研究的整理和分析，筆者認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)可以理解為教育主體以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身需求，在一定的課程理念的支撐下，學(xué)校教育工作者組織的以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的辦學(xué)特色文化得以彰顯，教師的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)造性得以發(fā)揮和提升，更重要的是能夠照顧到學(xué)生的特殊性和差異性，使學(xué)生在當(dāng)前的三級(jí)課程體系中收獲到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。具體到歷史校本課程開(kāi)發(fā)，則是指歷史教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣感悟、歷史教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與發(fā)展需要等，在學(xué)校開(kāi)發(fā)并實(shí)施的與歷史專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程活動(dòng)。

目前，有關(guān)校本課程的理論和研究已比較豐富，中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐也在不同程度地開(kāi)展。作為一線歷史教師，筆者在教學(xué)中能夠深刻體會(huì)到校本課程的諸多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也受困于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題，而回避這些問(wèn)題對(duì)于深化推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)是不利的。因此，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，筆者做了以下四個(gè)方面的分析，以供商榷。

第一，開(kāi)發(fā)過(guò)程的保障問(wèn)題。課程改革鋪開(kāi)以來(lái)，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在差異，進(jìn)而顯示出教育理念上的差異，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的重視程度多有不同。有些學(xué)校將校本課程作為應(yīng)對(duì)教育主管部門(mén)檢查和進(jìn)行對(duì)外宣傳的一項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)際的開(kāi)發(fā)則流于形式。

對(duì)真正認(rèn)真對(duì)待校本課程開(kāi)發(fā)，并將其作為一項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中又面臨著各種各樣的窘境。究其原因，一是學(xué)校層面缺乏成熟、系統(tǒng)的課程改革思路，二是決策層面相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)會(huì)不透徹，導(dǎo)致對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的困難程度估計(jì)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是自上而下的“研究―推廣”型課程開(kāi)發(fā)模式，課程開(kāi)發(fā)主要由擁有專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)和開(kāi)發(fā)能力的一部分頂層教育研究專(zhuān)家負(fù)責(zé)，基層教學(xué)單位的角色是已有課程的實(shí)施者，對(duì)開(kāi)發(fā)課程缺乏必要的研究和經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)課程開(kāi)發(fā)難度的估計(jì)不足直接導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)保障無(wú)法及時(shí)跟上。校本課程的管理人員多由行政處室工作人員兼任，不具備課程管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)校層面忽視對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的集中研究和培訓(xùn)，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的課時(shí)、地點(diǎn)、設(shè)備、技術(shù)等保障未能落到實(shí)處；更關(guān)鍵的是缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，這些都會(huì)嚴(yán)重影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，我國(guó)多數(shù)地區(qū)有重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)課程被區(qū)別對(duì)待，因此中學(xué)歷史課在初高中階段處于弱勢(shì)科目地位，這點(diǎn)從課時(shí)安排，上課時(shí)段分配，學(xué)生重視程度上均可看出。學(xué)科地位的失衡加上歷史教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生重視歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的過(guò)程中顯得較為吃力，效果也大打折扣，開(kāi)發(fā)額外的歷史校本課程的積極性自然也受到影響。

第二，課程的學(xué)科特性問(wèn)題。以往基礎(chǔ)教育側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的客體接受性，學(xué)生是課程的接受者，課程的實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握；學(xué)科評(píng)價(jià)也是在“知識(shí)本位”的理念指導(dǎo)下，以學(xué)科知識(shí)的掌握情況作為判斷依據(jù)。校本課程則與之不同，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情意感受，在選擇課程內(nèi)容上也更傾向于學(xué)生感興趣的和學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為主。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，由學(xué)科特性決定的，沒(méi)有記憶，沒(méi)有史實(shí)知識(shí)作為基礎(chǔ)，是無(wú)法要求構(gòu)建更高層次的歷史能力和歷史素養(yǎng)的，也就更無(wú)從談及發(fā)揮歷史的功效，感悟歷史的智慧了。所以，在歷史校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，一方面確實(shí)要重視學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，使之從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者，但是更要注意不可走向另一個(gè)極端，完全忽視歷史知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建而空談歷史校本課程的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，在校本課程開(kāi)發(fā)中精準(zhǔn)體現(xiàn)和表達(dá)學(xué)科特色是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

第三，開(kāi)發(fā)主體的能力問(wèn)題。正如上面提到的，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的課程開(kāi)發(fā)模式，讓基層教師形成了較為固定的行為模式，即教師是已有課程的實(shí)施者而非掌握課程決策權(quán)的開(kāi)發(fā)者，這樣的依賴(lài)心理和慣性思維勢(shì)必成為了校本課程開(kāi)發(fā)的阻力之一。目前，一線教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，而校本課程開(kāi)發(fā)要求開(kāi)發(fā)者首先要能具備必要的課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)，能夠?qū)⒁延械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步上升為教學(xué)理論，其次要具備一定的教育和課程研究能力，（下轉(zhuǎn)第109頁(yè)）（上接第102頁(yè)）更關(guān)鍵的是必須更新課程觀念，從既定課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者這樣的角色中跳脫出來(lái)，成為掌握課程開(kāi)發(fā)主動(dòng)權(quán)的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者……這些要求在廣大一線教師中真正落實(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事。由于全國(guó)各地教育發(fā)展水平存在較大差異，教師自身能力和素質(zhì)參差不齊，“研究型”“專(zhuān)家型”教師盡管是一線教育從業(yè)者追求的目標(biāo)，但是真正能夠做到的只是少數(shù)。由于缺乏必要的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)技能的培訓(xùn)，許多學(xué)校的教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中單打獨(dú)斗，甚少合作，所謂的課程開(kāi)發(fā)成果也不過(guò)是幾個(gè)課件和零星的幾堂課而已。在課程的設(shè)計(jì)上，無(wú)論是課程內(nèi)容的選擇還是課程的實(shí)施都未能形成系統(tǒng)。雖然考慮到了課程改革提倡的“以學(xué)生為中心”的精神，但由于個(gè)體力量有限且要保障正常教學(xué)，所以很難人人都保證開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程能滿足學(xué)生內(nèi)在需求、情意體驗(yàn)等校本課程關(guān)注的核心問(wèn)題。這樣的課程開(kāi)發(fā)不僅不能真正提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和研究素養(yǎng)，反而成為了為響應(yīng)課程改革而添加給教師的新負(fù)擔(dān)。

第四，課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整的重要依據(jù)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)則是改進(jìn)和提升該課程的重要一環(huán)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段，這三個(gè)階段中，每一個(gè)階段都包含著一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)”。在筆者的實(shí)踐中，歷史校本課程設(shè)置的目的之一是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，因而在最終的評(píng)價(jià)中更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從已有的學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，多為學(xué)生感性的主觀感受，針對(duì)學(xué)生角度的教學(xué)評(píng)價(jià)盡管避免了分?jǐn)?shù)等級(jí)式的評(píng)價(jià)模式，但是依舊未能成功采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。此外教師層面的內(nèi)部互評(píng)和教育行政部門(mén)的教育評(píng)價(jià)并未真正建立起來(lái)，評(píng)價(jià)體系比較薄弱，這對(duì)于完善校本課程評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)是不利的。

值得一提的是，高中階段影響課程評(píng)價(jià)的還有一個(gè)重要的因素，即高考。高中歷史校本課程與高考之間該如何權(quán)衡是一個(gè)困擾很多高中歷史教師的問(wèn)題。為提升成績(jī)、服務(wù)于高考，許多歷史校本課程變成服務(wù)于應(yīng)試的補(bǔ)充性課程。筆者見(jiàn)過(guò)的高中歷史校本課程如專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練高考?xì)v史材料題的答題方法、拓展高考?xì)v史選擇題的解題能力等，雖然不同于國(guó)家課程亦能滿足學(xué)生切實(shí)的應(yīng)試需求，但是從本質(zhì)上說(shuō)已經(jīng)失去了歷史校本課程讓學(xué)生感悟歷史、提升歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，成為側(cè)重于服務(wù)考試的工具。然而，這樣的現(xiàn)實(shí)又是無(wú)法回避的。在高考這樣一種影響全社會(huì)的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有真正改變的前提下，成績(jī)和分?jǐn)?shù)的壓力無(wú)法回避，高中很難真正擺脫應(yīng)試教育的模式，歷史校本課程該如何處理好與高考的關(guān)系是當(dāng)前教育工作者面臨的一個(gè)巨大難題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]歉掌.校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002

第4篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

總結(jié)是社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中高一歷史教師工作總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文1我作為一名高一歷史青年教師，自從20__年9月參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專(zhuān)業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新課程的教學(xué)改革代表著中國(guó)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20__年秋季山西普通高中進(jìn)入全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過(guò)了一年的時(shí)間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。

我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，提出八步教學(xué)法。以下對(duì)我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實(shí)踐工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展：

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類(lèi)新課程培訓(xùn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

二、課程教學(xué)實(shí)踐

1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

在新課程歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師不再把傳遞書(shū)本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識(shí)，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中更多地運(yùn)用雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流。使教學(xué)活動(dòng)更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)體驗(yàn)。教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)一切對(duì)學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運(yùn)用情景設(shè)置、問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時(shí)利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動(dòng)和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個(gè)性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

我在新課程實(shí)踐過(guò)程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽(yáng)泉本地實(shí)際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報(bào)，歷史漫畫(huà)，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

4、以良性的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)實(shí)、學(xué)活。

在新課程教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)的一份試卷來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適用。我們?cè)趯?shí)踐中逐步建立一套有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(1)每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計(jì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性等第評(píng)價(jià)(占20%);

(2)對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解做統(tǒng)計(jì)(與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn))(占10%);

(3)對(duì)每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計(jì)(篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級(jí)、年級(jí)展示、交流，(占10%);

(4)完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識(shí)試題測(cè)試(平時(shí)學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試)(占60%)。

最后按這四個(gè)方面的比例，合計(jì)出每個(gè)學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐中這樣的評(píng)價(jià)比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文2本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作,在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上,作了許多的有益的教學(xué)探索和思考,一學(xué)期以來(lái),緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,做到學(xué)有所指,學(xué)有所得,學(xué)以致用,逐步提高,全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下,以期同仁批評(píng)指正。

1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo),重視上好每堂課。

為此,我做到:

⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。

①認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③優(yōu)選教法,把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點(diǎn)是以人為本,注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng),核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。而歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象,史料浩如煙海,如何選取典型而又有代表性的知識(shí),說(shuō)明人類(lèi)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì),不能緊緊局限于書(shū)本,且有不可過(guò)多地使用補(bǔ)充材料,為此,要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料,優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑,使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì),從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

⑵全力投入課堂教學(xué)。

組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,語(yǔ)速適當(dāng),抑揚(yáng)頓挫,力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作,高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期,他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,單靠課堂的教學(xué),很難保證將學(xué)過(guò)的知識(shí)全面理解透切,為解決這一矛盾,我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間,與學(xué)生逐個(gè)交流,搜集問(wèn)題與困難,針對(duì)學(xué)生的疑惑,有針對(duì)性的解答,并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題,從而既拉近了師生的心理距離,增強(qiáng)了親近度和信任度,有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì),使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”,較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,及時(shí)反思自己的教學(xué),不斷提高教學(xué)水平。

4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣,利用多種途徑搜集相關(guān)資料,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為歷史教學(xué)內(nèi)容注入的研究成果和觀點(diǎn)。

目前的問(wèn)題與解決方案.

問(wèn)題:學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在,普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心,對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難,吃不得苦,心浮氣燥,普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺,有待改進(jìn)。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文3這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽(tīng)這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽(tīng)老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫(xiě)教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。

在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。“學(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文4本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績(jī)的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書(shū)的編排是專(zhuān)題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專(zhuān)題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂(lè)教學(xué)。

歷史課絕不是聽(tīng)故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書(shū)籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開(kāi)學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非常活躍，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱(chēng)號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過(guò)分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂(lè)有活力。

二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。

三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。

四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國(guó)的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。

五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書(shū)，積極參加教研活動(dòng)。

歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國(guó)近代史綱要》風(fēng)書(shū)籍，每周都去聽(tīng)一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：

1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。

在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文5本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭(zhēng)取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過(guò)程，能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫(xiě)好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫(xiě)好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。

俗話說(shuō)的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過(guò)程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書(shū)刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取每節(jié)課都是自己上的好課。為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專(zhuān)題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專(zhuān)題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫(huà)視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)太吃力。

課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫(xiě)了《歷史綜合題的語(yǔ)言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。

第5篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

【關(guān)鍵詞】視頻 有效 歷史課堂教與學(xué) 《》

探索如何提高課堂效率的方法，是教與學(xué)成功的關(guān)鍵和必然要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，形式多樣的以歷史為題材的影視作品層出不窮，數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高，它以直觀、形象、生動(dòng)，用聲色、人物表情等科技和藝術(shù)的手段再現(xiàn)歷史情景，越來(lái)越受人們的喜愛(ài)。筆者認(rèn)為利用現(xiàn)今大量存在的影視作品，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)高科技的手段剪輯歷史鏡頭，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面和歷史情境等方面的視頻，去輔助歷史課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)形象、直觀、生動(dòng)的歷史情景，幫助教師更高效的完成教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲、掌握歷史知識(shí)、挖掘歷史課程的教育價(jià)值，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文就高一歷史必修一《》一課引用視頻輔助歷史教學(xué)為例，淺談了筆者在實(shí)踐中的一些做法和感悟。

一、教學(xué)實(shí)踐

1. 根據(jù)高一歷史必修一《》這節(jié)課的特點(diǎn)，對(duì)采取了這樣的教學(xué)流程：“教師按課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出問(wèn)題學(xué)生觀看剪輯的《我的1919》電影視頻片段學(xué)生分組思考討論教師作查漏補(bǔ)缺，突破重難點(diǎn)，升華知識(shí)等的總結(jié)。”

2. 上完這節(jié)課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“以視頻為主的探究課能吸引你的因素是什么？”的問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查顯示：認(rèn)同視頻能直觀體現(xiàn)課本的內(nèi)容，占96.5%，認(rèn)同視頻能視頻創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境占71.2%，認(rèn)同視頻能自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多占84.3%，認(rèn)同視頻能啟發(fā)思維和認(rèn)識(shí)占84.9%?？梢?jiàn)以多媒體視頻為主的探究課是大部分學(xué)生喜歡的，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。

二、教學(xué)感悟：視頻是提高歷史有效教學(xué)的利器

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)引用紙本的史學(xué)材料，只能做到繪聲繪色。對(duì)于學(xué)生而言，形象、直觀生動(dòng)再現(xiàn)聲色的視頻，肯定比單純的、枯燥的文字表述要豐富多彩許多，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣、掌握歷史、理解歷史的更勝一籌。具體表現(xiàn)在：

（一）激發(fā)求知欲

《》一課中筆者引用兩段視頻讓學(xué)生感受到一段流逝的歲月、鮮活的歷史人物；久遠(yuǎn)的歷史事件，不但彌補(bǔ)了課本較晦澀的不足，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）感悟歷史

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到理解歷史和現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，在《》一課中兩段視頻讓學(xué)生有了一種身臨其境的體驗(yàn)：對(duì)中國(guó)在巴黎和會(huì)上處處受到歧視的和外交才子顧維鈞作為中國(guó)政府全權(quán)代表與列強(qiáng)抗?fàn)幍姆N種過(guò)程受到了強(qiáng)烈情感刺激與心靈震撼，從而感悟了歷史的真諦。

（三）培養(yǎng)探究能力

《》一課中根據(jù)視頻短片，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，除了對(duì)“”爆發(fā)的原因和之后的過(guò)程及歷史意義這些既重要又難解決的問(wèn)題迎刃而解外，學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中被顧維鈞的正義感和責(zé)任感深深地感動(dòng)了、感染了，從而情感升華，認(rèn)識(shí)到作為當(dāng)代青年學(xué)生，要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)“五四精神”，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就水到渠成了?？梢?jiàn)教師通過(guò)視頻為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了研究歷史的方法步驟以及同他人合作的能力，還幫助學(xué)生學(xué)到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本的知識(shí)。

三、引用視頻在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意有效性原則

畢竟視頻只是教學(xué)的一種輔助手段，而不是教學(xué)的主題和內(nèi)容。如果選用的視頻和課程要求相差甚遠(yuǎn)，不但不能激起學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果還會(huì)事倍功半。通過(guò)高科技的手段剪輯歷史情境等視頻，選擇有效的內(nèi)容服務(wù)課程要求，這樣就可以做到事半功倍。

（二）注意適度原則

視頻的主要來(lái)源是影視作品，往往完整的視頻時(shí)間都非常的長(zhǎng)，如《》這一課引用的電影《我的1919》，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)98分鐘，如果不加剪輯，全盤(pán)引用，出現(xiàn)在課堂，勢(shì)必要占用很多寶貴課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)引起“歷史課變成電影課”“教室變成電影院”質(zhì)疑。在《》這一課兩段視頻共用9分多鐘的《我的1919》的電影片段，就注意了適度原則，可以把更多的時(shí)間用到掌握五四動(dòng)動(dòng)的內(nèi)容上，這樣才能夠體現(xiàn)視頻是教學(xué)的輔助，課程內(nèi)容才是課堂的主體。

（三）注意仔細(xì)甄別視頻的歷史真?zhèn)?/p>

影視作品很多是藝術(shù)創(chuàng)作，一些劇情或一些人物是虛構(gòu)的，容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這需要注意仔細(xì)甄別里面的歷史真?zhèn)?，防止學(xué)生把影片中虛構(gòu)的劇情和人物當(dāng)做真實(shí)。甄別真?zhèn)芜\(yùn)用符合史實(shí)的視頻才是教學(xué)成功的前提。如《我的1919》影片，人物顧維鈞、肖克儉出現(xiàn)在同一個(gè)畫(huà)面，肖克儉是個(gè)虛構(gòu)的人物，他的出現(xiàn)是《我的1919》編導(dǎo)為了突出劇片主人公顧維鈞而設(shè)定的。

無(wú)疑，有效、適度、真實(shí)的視頻為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)便捷、有效的平臺(tái)，把緘默的知識(shí)提升出來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史信息和歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，符合中學(xué)歷史教學(xué)課堂中教與學(xué)的需要，是提高歷史課堂教與學(xué)有效性的利器。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李?lèi)?ài)麗. 歷史教學(xué)中影像作品應(yīng)用的實(shí)踐與探索. 中學(xué)歷史教學(xué)，2006（1-2）.

第6篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

關(guān)鍵詞：合作探究；無(wú)?。蝗鍪植还?；；形而上學(xué)

本校在新課改中探索了“自主建構(gòu)、合作探究”課堂教學(xué)模式，并作為省級(jí)課題研究已經(jīng)結(jié)題，成績(jī)斐然。作為一線教師，同時(shí)也是課題研究的參與者，還經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課和參加各學(xué)科的賽課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)這一模式自然有些感悟和體驗(yàn)。模式中的“合作探究”是在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)過(guò)程。它是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查探究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。顯然，“合作探究”好處甚多，如果貫徹得好，落實(shí)到位，確實(shí)能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)病型合作探究

無(wú)病型，指在課堂中教師要求學(xué)生開(kāi)展的合作探究問(wèn)題沒(méi)有合作探究的必要，要么太簡(jiǎn)單，要么對(duì)于本課學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義。比如，一堂語(yǔ)文課上教師設(shè)置的“合作探究”環(huán)節(jié)，提出一個(gè)要求學(xué)生合作探究的問(wèn)題是“讀文中將軍與文官的對(duì)話，找出體現(xiàn)兩人心理變化的詞語(yǔ)。”結(jié)果學(xué)生都去讀課文，而且很容易就找到了這幾個(gè)詞語(yǔ)。還比如，在歷史課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的課堂上，教師提出“為什么秦能滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)？”要求學(xué)生進(jìn)行合作探究。很顯然無(wú)論是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還是本課內(nèi)容學(xué)習(xí)需要，這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有合作探究的意義，根本不需要學(xué)生去了解。要避免開(kāi)展沒(méi)有必要的合作探究，就要求我們教師做到兩點(diǎn)：首先，要充分了解學(xué)情，掌握你的學(xué)生是怎樣的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。如果他們個(gè)體都能完成的就沒(méi)必要開(kāi)展“合作”；如果是他們能不假思索就能回答出來(lái)的問(wèn)題那就更沒(méi)必要要開(kāi)展“探究”了。其次，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課標(biāo)和考綱要求抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。

撒手不管型合作探究

撒手不管型，指在課堂中教師給學(xué)生布置了合作探究的任務(wù)后，缺乏必要的指導(dǎo)和管理，任由學(xué)生自由發(fā)揮，到最后只問(wèn)學(xué)生要結(jié)果。這樣做是不妥的，其結(jié)果是要么是一部分學(xué)生因自覺(jué)欠缺而不參與合作探究，要么是學(xué)生因缺少方法而進(jìn)行雜亂無(wú)序的低效合作探究。曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師在課堂上開(kāi)展有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)全球化認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“合作探究”，采用的形式是辯論賽，老師把辯題“全球化是利大于弊還是弊大于利”拋給學(xué)生后，只將學(xué)生簡(jiǎn)單分為正方、反方兩個(gè)小組，之后老師再?zèng)]給予更多的指導(dǎo)，其間學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)雜亂無(wú)序、重復(fù)嗦等問(wèn)題，老師也沒(méi)有及時(shí)修正，以致耽誤很多時(shí)間卻收效甚微。因而，“合作探究”應(yīng)該都有老師的指導(dǎo)，復(fù)雜一些的問(wèn)題甚至要在課前幾天就要培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，既使是不太難的問(wèn)題教師在給出問(wèn)題后也要進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)。

型合作探究

型，指在課堂教學(xué)中有多個(gè)需要合作探究的問(wèn)題，老師將問(wèn)題分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各小組對(duì)某個(gè)問(wèn)題實(shí)行承包制。這一模式常常是老師因?yàn)橐骄康膯?wèn)題太多，擔(dān)心完成不了課任務(wù)而采用的。確實(shí)，在一定程度上它能提高課堂效率，但是處理不好問(wèn)題也很?chē)?yán)重。比如，有的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題包干，甚至為了強(qiáng)化學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還叮囑學(xué)生“只種自己的責(zé)任田”“別幫他人除草”等。這樣下來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課堂中只針對(duì)老師布置的某一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展合作探究，對(duì)其他問(wèn)題不聞不問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)形成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一知半解，就如盲人摸象一樣。所以，要興利除弊，我認(rèn)為最好少用這一模式，如果偶爾要用也要盡量引導(dǎo)學(xué)生不僅要“種好責(zé)任田”，還要多去“串串門(mén)”。比如可以這樣做：將要合作探究的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，學(xué)生分組合作交流后分別派代表展示，其他小組的學(xué)生可以補(bǔ)充或更正，然后教師統(tǒng)一講評(píng)。

形而上學(xué)型合作探究

形而上學(xué)型，指在教學(xué)中教師把“合作探究”看作一孤立的環(huán)節(jié)，是固定不變的模式，片面地追求其表面形式的一種教學(xué)行為。比如，有的老師為了讓聽(tīng)課老師認(rèn)為他是運(yùn)用了“合作探究”，在課堂中就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展討論交流，但沒(méi)有問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也沒(méi)有在乎學(xué)生討論交流的內(nèi)容，老師也不管學(xué)生合作探究的成果展示，到頭來(lái)老師還是“穿新鞋，走老路”對(duì)著問(wèn)題進(jìn)行講解。所以要克服這種“形而上學(xué)型”的弊病，我們還要做到：一是通過(guò)課改培訓(xùn)增進(jìn)教師對(duì)“合作探究”理解，強(qiáng)調(diào)其與我們整個(gè)新課堂的關(guān)聯(lián)性，使它根植于每一個(gè)教師心中。二是各學(xué)科教研組通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課和教研活動(dòng)的交流，明確“合作探究”在本學(xué)科中的可操作性，要求教師能在教學(xué)中多多運(yùn)用它。

第7篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

教師工作心得體會(huì)感悟簡(jiǎn)短1

20xx年秋，我們懷著敬畏的心情走進(jìn)課改，教師課改工作反思。因?yàn)槲覀兩钪?，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，有利于大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時(shí)代特點(diǎn)、現(xiàn)代意識(shí)的民族脊梁。因此，課改便成了國(guó)家意志的一種體現(xiàn)。

三年課改回頭看，一路走來(lái)的民族中學(xué)歷史教學(xué)改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門(mén)的直接領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，學(xué)者的指點(diǎn)迷津，還由于市教研室“基于問(wèn)題解決，致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引，依靠我們團(tuán)隊(duì)的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。

為了謀求自我進(jìn)步，也為了將我校中歷史課改工作向深度和廣度推進(jìn)，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者和同仁!

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力

三年前，當(dāng)我們直面新課改時(shí)，深深感覺(jué)新課程改革的準(zhǔn)備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)施難度較大。

怎么辦呢?千頭萬(wàn)緒中，深感最重要的因素還是教師。因?yàn)榻處熓钦n程改革的主要實(shí)踐者，師資隊(duì)伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊(duì)伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓(xùn)作為推進(jìn)課改的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并超前謀劃。

1.貫徹課改理念，掌握三維目標(biāo)

推進(jìn)課改，理念先行。理念是行動(dòng)的指南。我們首先從自己開(kāi)始，系統(tǒng)地全面地認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認(rèn)識(shí)上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實(shí)質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延，教學(xué)反思《教師課改工作反思》。然后，我們就始終不渝地堅(jiān)持在各種教研活動(dòng)中、各類(lèi)培訓(xùn)班上，把課改的理念、精神和實(shí)質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚(yáng)。并在教學(xué)實(shí)踐中用“三維”目標(biāo)衡量和檢測(cè)執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。

2.堅(jiān)持“先培后上”原則，做到三個(gè)“確保”

課改三年來(lái)，市教育局師資處和教研室堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)進(jìn)行假期集中研訓(xùn)。歷史學(xué)科積極響應(yīng)，在培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)的內(nèi)容形式、考勤、考績(jī)等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓(xùn)。

與此同時(shí)，我們堅(jiān)持三個(gè)“確保”，即確保培訓(xùn)人員的全員性;確保培訓(xùn)時(shí)間的連續(xù)性;確保培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。每年還組織南京市歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班和南京市農(nóng)村歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓(xùn)，收到較好效果。

3.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

健全以三個(gè)梯度(青優(yōu)、學(xué)科帶頭人、名特教師)，一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)(以專(zhuān)兼職教研員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科命題組成員為核心的學(xué)科骨干教師群體)為核心的長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制;以考核、評(píng)比、使用、管理為抓手，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制;以學(xué)科中心組成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的的組織機(jī)制。

建設(shè)一支有新課程理念，基于行動(dòng)研究的學(xué)科骨干教師隊(duì)伍;建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學(xué)科，服務(wù)學(xué)校的區(qū)、縣教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍;建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專(zhuān)家隊(duì)伍。

教師工作心得體會(huì)感悟簡(jiǎn)短2

“林花謝了春紅，太匆匆”。轉(zhuǎn)眼間，踏上工作崗位已有6個(gè)年頭了。六年多以來(lái)，從學(xué)生到老師，此中有失落的痛苦，有收獲的喜悅，也有未來(lái)盟動(dòng)的希望?；叵肫鹆昵皠倕⒓庸ぷ鲿r(shí)那段情景，我的心久久不能平靜下來(lái)。

那年我大學(xué)畢業(yè)，對(duì)未來(lái)的憧憬在我的心中猶如一團(tuán)圣火。當(dāng)我告別了培養(yǎng)我四年的大學(xué)，背起行囊走向工作單位時(shí)，我發(fā)現(xiàn)事情并非我所想想的那樣好。校園是那么破敗不堪，生活是那么艱難，我心中那團(tuán)圣火瞬間被熄滅了。每天早上六點(diǎn)起床，晚上十點(diǎn)多拖著疲憊的身體回家。整天面對(duì)著一群孩子和繁忙瑣碎的工作，讓我非常后悔，后悔不該來(lái)這里。時(shí)間長(zhǎng)了，我的心里慢慢平靜下來(lái)，但我已下定決心，從這里走出去。

終于，幸運(yùn)降臨在我的身上。我將要告別我的教學(xué)生涯，走向一個(gè)新的工作崗位。

但當(dāng)我準(zhǔn)備把這個(gè)消息告訴給孩子們的時(shí)候，可我左右為難。因?yàn)槲液退麄儺吘瓜嗵幱邪肽甓嗔?，有一點(diǎn)于心不忍。但用人單位又不停地給我打電話，告訴我他們單位工作條件有多好，薪水高于教師的幾倍。在矛盾的斗爭(zhēng)之下，我選擇了后者，于是我下定決心把這個(gè)事情告訴給孩子們。令我難以置信的是：教室里竟然有幾個(gè)孩子哭了，起初聲音很小，后來(lái)聲音越來(lái)越大。47個(gè)孩子都哭了起來(lái)，他們的哭聲匯成了一片。眼前的情景，讓我不知如何是好，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。我只好對(duì)他們說(shuō)：“等過(guò)幾天再說(shuō)吧。”

晚上，我走進(jìn)教室。班長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：老師，在你離別之前，給我們寫(xiě)幾句留言吧。我爽快的答應(yīng)了，于是我在他們本子上寫(xiě)下了告別之類(lèi)和鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的話語(yǔ)。當(dāng)我給所有的孩子寫(xiě)完之后，班長(zhǎng)又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們給你唱一首《祝你平安》，祝你一路順風(fēng)。”此時(shí)的我再也不能控制自己，眼淚奪眶而出。我怎么也下不了決心說(shuō)：“我走了，再見(jiàn)了孩子們！”晚上回到家里，我輾轉(zhuǎn)難眠，想想今后的人生，我的心里又開(kāi)始斗爭(zhēng)了。

第二天來(lái)到辦公室，翻開(kāi)作業(yè)本準(zhǔn)備批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有的孩子的作業(yè)本中都夾有一張紙條。上面寫(xiě)著：“老師你要走了，我們非常舍不得你；老師你別走，我們喜歡你；老師你別走，我們不會(huì)再惹你生氣了……”當(dāng)我翻開(kāi)最后一本作業(yè)本的時(shí)，我看到了這樣一張紙條：“老師，你是一個(gè)好老師，你走了我們?cè)趺崔k！”當(dāng)時(shí)我內(nèi)心一震，我不由得捫心自問(wèn)：“我是一個(gè)好老師嗎？難道我的選擇錯(cuò)了嗎？”我不由得反復(fù)檢討自己，我忽然覺(jué)得我太自私了，我怎么能棄他們而不顧呢！

靈心的譴責(zé)，讓我重新做了選擇，留了下來(lái)。當(dāng)我把留下來(lái)的消息告訴給孩子們的時(shí)侯，孩子們非常高興，在教室里歡呼雀躍，并對(duì)我說(shuō)：“老師你真好！”在那年教師節(jié)，我收到了學(xué)生們送來(lái)的一束夾著紙條的鮮花，上面寫(xiě)著：“老師您辛苦了！祝你節(jié)日快樂(lè)！”

六年的教學(xué)生涯，一晃而過(guò)。在這段時(shí)間里，我在工作中兢兢業(yè)業(yè)、勤奮認(rèn)真。認(rèn)真?zhèn)浒?，批改作業(yè)。關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。遇有調(diào)皮搗蛋學(xué)生總是耐心教育，直到轉(zhuǎn)化為好學(xué)生為止。雖然有時(shí)會(huì)到難以想象到困難，但我都能克服，而且在教學(xué)中我也得到無(wú)比的樂(lè)趣。同時(shí)讓我明白了一個(gè)道理：“人其實(shí)可以換個(gè)活法。

教師工作心得體會(huì)感悟簡(jiǎn)短3

通過(guò)培訓(xùn)使我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到班主任工作是一項(xiàng)非常重要的工作。班主任工作應(yīng)該具備一定的技巧和素質(zhì)，讓我深深地意識(shí)到作為班主任自己的任務(wù)有多么重要。而這次學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅是業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識(shí)的提升，更是一次心靈的洗滌。下面我就談?wù)剠⒓舆@次班主任培訓(xùn)后的一些心得體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的心態(tài)更加積極，更加開(kāi)放。鼓勵(lì)的方式多樣，一句熱情的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學(xué)生心蕩漣漪，如沐春風(fēng)。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗(yàn)到成功，從此便有可能努力、進(jìn)步。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的肯定，可以不斷筑高學(xué)生的起點(diǎn)，而學(xué)生也有了自己前進(jìn)的動(dòng)力。另外，班主任幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生前進(jìn)就不會(huì)迷失方向，更能夠以積極的心態(tài)邁出堅(jiān)定的步伐。班主任不但幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，更要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，隨時(shí)調(diào)整自己。

二、用智慧來(lái)管理，用愛(ài)來(lái)教育，贏得學(xué)生的信任。

作為班主任，我們無(wú)法選擇學(xué)生，但是我們可以選擇用什么樣的教育方式和管理方法去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。在工作中只有科學(xué)的管理、藝術(shù)的教育才能收到事半功倍的效果。正如王文郁老師說(shuō)的人與人是不同的，孩子和孩子也是不同的，班主任一定要正視這一點(diǎn)，不要強(qiáng)求孩子做第一，只要孩子做唯一，做個(gè)最棒的自己，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生，還是后進(jìn)生，都要一視同仁，熱情相待，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。作為一名班主任，那種恨鐵不成鋼的愛(ài)心是可以理解的，但好鋼是需鍛造出來(lái)的，需要精心地培養(yǎng)，而一些小事更要注意工作方法和策略。

三、多讀書(shū)勤思考愛(ài)創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。

班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉學(xué)習(xí)形成的。班主任的一言一行,一舉一動(dòng)都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。身教勝于言傳，要求學(xué)生做到的我首先要做到，而且要做的更好，這樣才更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)我還要及時(shí)創(chuàng)新,并帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，做到以德育德，以個(gè)性育個(gè)性，以創(chuàng)新育創(chuàng)新。此外就是要不斷的完善自己，不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提高自身素質(zhì),嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹(shù)立實(shí)實(shí)在在的影響。

四、營(yíng)造個(gè)性張揚(yáng)、富有特色的魅力班級(jí)。

魅力班級(jí)應(yīng)該是有個(gè)性的，獨(dú)特的，獨(dú)一無(wú)二。一個(gè)好的班級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不在成績(jī)的高低，名利的多少。魅力班級(jí)則應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的園地，在這個(gè)班級(jí)中，老師，學(xué)生都應(yīng)該感到幸福，快樂(lè)。一個(gè)魅力班級(jí)的文化建設(shè)是重中之重。教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)“家”，讓班級(jí)擁有家的溫馨。開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)中的每個(gè)成員都來(lái)為這個(gè)大家庭出謀獻(xiàn)策，培養(yǎng)班級(jí)主人翁意識(shí)。

班主任工作任重道遠(yuǎn)，極富挑戰(zhàn)性，要做好就必須不斷學(xué)習(xí)思考.通過(guò)這次學(xué)習(xí),使我更增強(qiáng)了做好班主任工作的信心,我要將這次班主任培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用于班主任的工作實(shí)踐中去。力爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，教育上稱(chēng)職的優(yōu)秀班主任。以上是我學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

教師工作心得體會(huì)感悟簡(jiǎn)短4

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)月是時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。作為一名新教師，在各位老師的幫助和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。通過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多知識(shí)，也更加感到了自己的不足。這一個(gè)月里對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意和不足，但無(wú)論怎樣，我都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。

先說(shuō)說(shuō)自己，體會(huì)到了做一個(gè)老師真的不容易。我深深體會(huì)到，教育確是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們考慮的非常周全，讓我們跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，讓我們先聽(tīng)課，學(xué)習(xí)老教師是怎樣上好一節(jié)課的。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)方面：

1、關(guān)注教師的教。我們新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生。所以首要的目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。要應(yīng)該注意課的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用，教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。課堂氣氛。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向師傅以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周?chē)渌蠋熞磺邢冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門(mén)踏出的我，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當(dāng)中，老師們鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說(shuō)是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師。

在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我的不足。為了提高自己的教學(xué)水平，我主要做以下幾點(diǎn)：一、我要多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。作為新教師的我，剛開(kāi)始確實(shí)有些盲目，不知如何下手，但在教學(xué)上我不敢有一絲馬虎，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，力求讓自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的，我應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。我會(huì)利用空余時(shí)間去請(qǐng)教和觀摩其他老師的教學(xué)活動(dòng)并學(xué)以致用。

二、我要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時(shí)我會(huì)認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求要吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，我應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。要學(xué)習(xí)跟指導(dǎo)老師及時(shí)批改、講評(píng)作業(yè)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，要學(xué)習(xí)做好課后輔導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)有所得。一個(gè)月來(lái)深感站上講臺(tái)不難，但站好講臺(tái)不容易。特別是在聽(tīng)了幾位老師的課之后，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實(shí)存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節(jié)課的前提，所以我對(duì)自己提出必須要按照教材和各班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。只有自己準(zhǔn)備充分了，才有可能做到有的放矢。

三、我要多看書(shū)，多上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論，來(lái)充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我要努力學(xué)習(xí)，給自己充電。我還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。

為了更好適應(yīng)教師的角色，使自己更快成長(zhǎng)，我為自己設(shè)立了以下幾個(gè)目標(biāo)，以激勵(lì)自己：

1.在教育教學(xué)的思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)。

2.在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實(shí)基本功，力爭(zhēng)在兩年之內(nèi)，使個(gè)人的教育教學(xué)的水平達(dá)到一個(gè)新的高度;

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除了向書(shū)中學(xué)習(xí)外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。不斷提高自己的理論水平，同時(shí)也要積極參與課題探究。

在今后的實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力工作，不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。

教師工作心得體會(huì)感悟簡(jiǎn)短5

作為一名剛剛步入教師行列的新教師，經(jīng)過(guò)參加青年教師培訓(xùn)，我懂得了很多在書(shū)本上沒(méi)有的東西；當(dāng)我站在三尺講臺(tái)上的時(shí)候，看著這一雙雙渴求知識(shí)的眼眸，我終于明白了為什么說(shuō)：教師是太陽(yáng)底下最讓人尊重的職業(yè)，教師不僅是一份職業(yè)，更是一份“心”。它包括“對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，耐心，以及責(zé)任心”當(dāng)擁有此“心”時(shí),才意味著教學(xué)生涯的剛剛開(kāi)始。

我認(rèn)為作一名合格的教師，應(yīng)做到：

一、強(qiáng)化自身素質(zhì)，做一名合格的老師

教師，這個(gè)職業(yè)神圣而光榮，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)和民族的未來(lái)。作為高校教師的我們，責(zé)任更加重大，我們面對(duì)的學(xué)生是即將踏入社會(huì)的青少年，這就要求我們?cè)?ldquo;教書(shū)”同時(shí)更要做到“育人”。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷的強(qiáng)化自身素質(zhì)，因?yàn)樽鳛橐幻處煟谎砸恍卸际菍W(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點(diǎn)非常重要。

二、注重課堂效率

保證課堂效率要做到：

1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2、有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

使學(xué)生不只學(xué)會(huì)，更重要的是學(xué)會(huì)“學(xué)”。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好課堂開(kāi)發(fā)向課程教程的轉(zhuǎn)變

作為青年教師的我們，在上好課的同時(shí)，還要給自己一個(gè)定位，給未來(lái)職業(yè)生涯做好規(guī)劃，不能一味的去教學(xué)，教好一堂課了，就萬(wàn)事大吉的想法是萬(wàn)萬(wàn)不能的，要不斷的反思和總結(jié)不足。

四、取眾人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

第8篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

【關(guān)鍵詞】教研組; 校本教研; 實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學(xué)校，以增強(qiáng)教育教學(xué)活力、提高教育教學(xué)水平為目的的研究與改革活動(dòng)。這是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動(dòng)。校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)行為的智慧型集體，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。重視并不斷強(qiáng)化教研組工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

但是在實(shí)際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不合理 ，工作反饋機(jī)制不夠健全，教研工作缺失校本關(guān)照等問(wèn)題的存在，使得教研活動(dòng)流于形式，根本無(wú)法體現(xiàn)出校本教研的實(shí)效性。所以教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上，決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高校本教研實(shí)效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，提升校本教研的實(shí)效性，必須要加強(qiáng)教研組建設(shè)，完善教研工作機(jī)制。下面就我校在加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升校本教研實(shí)效性的工作中，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

1 教研組的內(nèi)涵建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

課題研究是教師開(kāi)展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實(shí)處。學(xué)校教務(wù)處就充分利用學(xué)校教研組的活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)教師從身邊的教學(xué)中確定課題，以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，將校本教研活動(dòng)提升為教育科研活動(dòng)，把行動(dòng)研究作為開(kāi)展教育研究的基本方法，小切口的進(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，讓校本教研的實(shí)效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，選定《“‘問(wèn)題’學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化教育的案例研究”》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學(xué)組選定《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課”的實(shí)踐研究與思考》、初中語(yǔ)文組選定《寫(xiě)字教育如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學(xué)組選定《試卷評(píng)講課教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化探討》、高中語(yǔ)文組的《高中生硬筆書(shū)法訓(xùn)練》、物理組選定《物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及自制教具》、化學(xué)組選定《化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術(shù)組選定《藝術(shù)欣賞中的情景創(chuàng)設(shè)》、歷史組選定《高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的研究和實(shí)踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開(kāi)展對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的感悟與反思活動(dòng)，逐步形成自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的校本教研機(jī)制，實(shí)施教學(xué)、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學(xué)校各學(xué)科教研組教師參與應(yīng)用性教學(xué)課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃二個(gè)——《普通中學(xué)校本教研管理的研究》、《普通高中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施策略研究》；區(qū)級(jí)課題研究四個(gè)——《單親家庭中學(xué)生特殊教育研究》，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法與途徑研究》、《高中生物學(xué)科課堂有效訓(xùn)練研究》、《普通中學(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)效性研究》。已結(jié)題的重慶市教育規(guī)劃辦實(shí)驗(yàn)課題《在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 》在參加課題成果評(píng)選活動(dòng)中獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；區(qū)級(jí)課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能化練習(xí)及題庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》、《開(kāi)放閱讀空間 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》結(jié)題并獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。這些直接針對(duì)教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正使課題研究活動(dòng)與教師的日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真正使日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育科研活動(dòng)，這樣不但提升了校本教研的實(shí)效性，更有利于促進(jìn)教師加速?gòu)摹敖?jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)化。

2 教研組的制度建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的重要保證

教研組是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基地，學(xué)校要注重建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度，構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動(dòng)正?；⒅贫然?。我校根據(jù)上級(jí)相關(guān)部門(mén)的文件精神，形成了與自己學(xué)校實(shí)際相適宜的一系列教研組活動(dòng)制度。如《沙河中學(xué)校本教研管理?xiàng)l例》、《沙河中學(xué)校本教研過(guò)程管理制度》、《沙河中學(xué)校本研究課題申報(bào)評(píng)審制度》、《沙河中學(xué)校本教研課題結(jié)題評(píng)審制度》、《沙河中學(xué)課題管理手冊(cè)》、《沙河中學(xué)教研組長(zhǎng)職責(zé)》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組長(zhǎng)評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研個(gè)人評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)科研教研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》、《沙河中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)管理獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《沙河中學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理制度》等，并相應(yīng)建立了領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研活動(dòng)的聽(tīng)評(píng)課制度、教師參加校本教研活動(dòng)的考核制度。通過(guò)制度建設(shè)，大大提高了學(xué)科教研組的管理職能和效果，形成更為開(kāi)放、有效的學(xué)科教研機(jī)制。從制度上保障了教研組活動(dòng)的正常有效地開(kāi)展。

3 教研組的特色建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的重要途徑

教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，決定于其活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容。如果活動(dòng)內(nèi)容一般化，久而久之就會(huì)流于形式，無(wú)法保證活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各學(xué)科教研組的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的理念，更有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性。為此，教務(wù)處要求教研組在開(kāi)展校本教研活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持 “四個(gè)必須”的指導(dǎo)思想，即：必須有明確的研究專(zhuān)題；必須以科研帶動(dòng)教研；必須使教研活動(dòng)制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語(yǔ)文組在教研活動(dòng)中極為重視自己教研組的專(zhuān)題研究計(jì)劃、主題教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷的修改完善，在完成課題《寫(xiě)字教育中如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過(guò)程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結(jié)合日常出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和修改，到課題結(jié)題時(shí)，研究的對(duì)象初一初二的娃娃大面積提高了書(shū)寫(xiě)水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內(nèi)老中青的傳幫帶和課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究；在開(kāi)展 “課堂教學(xué)有效提問(wèn)”的專(zhuān)題研究時(shí)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽(tīng)課教師受益匪淺；重視教研組內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗(yàn)豐富、獲得高級(jí)職稱(chēng)的老教師們都積極主動(dòng)與年輕教師結(jié)對(duì)子，教研組長(zhǎng)譚崇元老師就主動(dòng)接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導(dǎo)他們的教育教學(xué)，促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。所以，剛出大學(xué)校門(mén)的王瑩璽承擔(dān)的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的”公開(kāi)課教學(xué)，在李河中學(xué)執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)；重視搭建校本教研的交流平臺(tái)，初中語(yǔ)文組不但采取了“走出去”，還采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)丁陽(yáng)中學(xué)的余宏老師前來(lái)獻(xiàn)課，給本組教師提供與之進(jìn)行切磋交流的機(jī)會(huì)，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過(guò)開(kāi)展名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動(dòng)，總結(jié)反思等活動(dòng)，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者融為一體，切實(shí)保證教研組活動(dòng)的有效性，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的提升。目前我校初中語(yǔ)文組的教師深受學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，該組也被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)教研組。

總之，加強(qiáng)教研組的建設(shè)，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，深化學(xué)科教研組活動(dòng)的各層面要求，有利于提升校本教研的實(shí)效性，有利于學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實(shí)施，抓住我校創(chuàng)建市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)秀教研組的建設(shè)，以創(chuàng)建人文校園為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研組的機(jī)制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、貼近教師提高的需求領(lǐng)域。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動(dòng)注入新的活力，使學(xué)科教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中歷史培訓(xùn)感悟范文

學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專(zhuān)門(mén)化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師（主要是青年教師）進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試（考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)），其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯的差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40%；政治教師僅僅滿足于教材知識(shí)的識(shí)記，對(duì)“與時(shí)俱進(jìn)”作為黨的思想路線缺乏深層次的理性思考。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專(zhuān)題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49%的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70%的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89%的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴(lài)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起？不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專(zhuān)業(yè)自主？

在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，知識(shí)始終是基礎(chǔ)，是內(nèi)核。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩個(gè)方面，前者是分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)體系，后者不只是一般的課程理論、教學(xué)原理知識(shí)，還包含著大量非系統(tǒng)的、具有默會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐之知。美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授李?S?舒爾曼將兩者的整合稱(chēng)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，認(rèn)為“它是特定的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)的混合物，是教師獨(dú)特的領(lǐng)域，是他們專(zhuān)業(yè)理解的特殊形式”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)被視為一門(mén)專(zhuān)業(yè)所必備的知識(shí)，是最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)性的一個(gè)獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，也是教師和學(xué)科專(zhuān)家有所區(qū)別的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。它是教師研究中的“遺漏的范式”。[1]

二

學(xué)校教研組聚焦于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，開(kāi)展備課研討活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題？

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書(shū)是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書(shū)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)不同版本的教科書(shū)作出明智的選擇，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版本的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2．教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3．教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題），并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)？必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？會(huì)引起怎樣的誤解？在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（重點(diǎn)）上花力氣，在容易誤解的地方（難點(diǎn)）下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生？師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類(lèi)：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書(shū)，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為輔助者，提供必要的咨詢(xún)、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5．課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握（如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等），圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目（不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn)），對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專(zhuān)題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專(zhuān)家的專(zhuān)門(mén)探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)論的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

三

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中孤立無(wú)援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來(lái)，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒(méi)有完美無(wú)缺的制度。管理之難不僅在于因地制宜地制定制度，而且在于沒(méi)有監(jiān)督、沒(méi)有制度的時(shí)候能夠自發(fā)地以教研組共同利益為準(zhǔn)繩；在需要的時(shí)候，將處理類(lèi)似問(wèn)題所形成的慣例正式化為制度；在制度變得不合理時(shí)能頂住壓力，對(duì)制度進(jìn)行變革。優(yōu)秀的、高效的組織制度背后的精神實(shí)質(zhì)是基于平等精神和分享機(jī)制的全面合作關(guān)系。教師文人之間的分工協(xié)作無(wú)法完全依靠合同、理性的規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要更深層次的精神文化，合作雙方擁有共同的價(jià)值觀念與情感的紐帶。教師每個(gè)工作日在教研組工作生活七八個(gè)小時(shí)，教研組見(jiàn)證著教師的全方位的生活。優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)有時(shí)需要扮演“媽媽”的角色，將教研組建設(shè)成教師的家。

制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無(wú)法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。譬如讀書(shū)，不必囿于“學(xué)以致用”，一相情愿地限制和規(guī)定教師讀什么、不讀什么，但可以倡導(dǎo)教師有自己的個(gè)人藏書(shū)，開(kāi)展“讀書(shū)推介”、“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)。江蘇省海安實(shí)小曾要求每位教師藏書(shū)500冊(cè)以上。浙江省臺(tái)州市杜橋中學(xué)物理教研組有自制教具的傳統(tǒng)，有的教師成為當(dāng)?shù)匮兄平叹叩哪苁?。伴隨著新課程的推進(jìn)，物理教研組致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，從復(fù)制教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，到師生共同設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，教研組就在物理實(shí)驗(yàn)室辦公。上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語(yǔ)言（演講、朗誦）、書(shū)寫(xiě)（粉筆字、鋼筆字）、寫(xiě)作（中文、英文、日文寫(xiě)作）、操作（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解題能力、多媒體課件制作）、技藝特長(zhǎng)（琴、棋、書(shū)、畫(huà)、歌、舞、攝影或其他絕技）等方面展開(kāi)，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。

有關(guān)研究表明，教師獲取教學(xué)知識(shí)的途徑包括：“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”（50.0%）、“和同事的日常交流”（33.0%）、“教科書(shū)”（19.4%）、“有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”（11.1%）、“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”（5.6%）、“在職培訓(xùn)”（5.6%）、“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”（5.6%）、“職前培訓(xùn)（2.8%）。[2]這提醒我們，不僅課題立項(xiàng)、公開(kāi)課獲獎(jiǎng)、等關(guān)于教科研活動(dòng)的硬性規(guī)定有可能造成日常教學(xué)與科研的兩張皮，而且不少刻意安排的“有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”、耗資不小的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師的實(shí)際幫助作用也是有限的，真正富有成效的是教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和同事間的日常交流。骨干教師無(wú)言的學(xué)識(shí)、智慧與人格的感召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)本身的尊重等十分重要。在復(fù)雜的課堂情境中作出明智的決策與行動(dòng)并非機(jī)械簡(jiǎn)單的操作，日常教學(xué)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。因此，研究性應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，而不是因?yàn)閷W(xué)校教研組有了上級(jí)教科研部門(mén)、教育行政部門(mén)認(rèn)可的課題、公開(kāi)課、論文獲獎(jiǎng)等，才有了所謂的“研究性”、“創(chuàng)造性”。教研組作為一種研究共同體，意味著一種“自然而然的”、“不言而喻”的共同理解和協(xié)同創(chuàng)造。一旦這種理解變成不自然，需要教研組長(zhǎng)或者其他人的大聲叫嚷，這種創(chuàng)造需要依靠外在嚴(yán)厲的量化考評(píng)來(lái)維持，它就會(huì)變得不那么和諧，無(wú)法走向共生，這樣的共同體也就不再是真正意義上的共同體了。應(yīng)當(dāng)講，現(xiàn)有的學(xué)校教研組真正發(fā)展成為研究共同體的還不算多，為此，我們需要做出艱辛的努力。

參考文獻(xiàn)：