學(xué)校師德教育制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校師德教育制度范文

我校通過學(xué)習(xí)、研討以及借鑒，確立多元、主動、開放性的評價發(fā)展方向，對原有的規(guī)章制度進(jìn)行了梳理、增刪、修改。緊緊圍繞一個核心（發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能）、兩個基本點（以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高）制定了《華縣鐵小課程評價制度》、《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》、《華縣鐵小教師德育工作考核辦法》等評價制度，使學(xué)校教育教學(xué)更加適應(yīng)新課程評價的要求，切實增強(qiáng)新課程實施的主動性和前瞻性。

一、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系

1.建立以學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度

新課改后“雙基”不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神以及培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。“雙基”評價主要是評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、交流與合作的能力，對待學(xué)習(xí)知識技能的正確價值觀。學(xué)校以基礎(chǔ)為評價起點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，給學(xué)生更多、更廣的發(fā)展空間。在《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學(xué)習(xí)日記、陽光少年成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學(xué)生以肯定。

2.建立以活動為載體，完善學(xué)生人格的思想品德評價制度

思想品德教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課程改革的重要內(nèi)容。過去主要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來構(gòu)建評價內(nèi)容和模式，評價操作者是班主任。

現(xiàn)在學(xué)校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學(xué)生的知識，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。傳統(tǒng)節(jié)日教育、假日實踐活動、陽光體育運(yùn)動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區(qū)服務(wù)活動等，學(xué)校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中有“活動表現(xiàn)”一欄，學(xué)校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據(jù)，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現(xiàn)學(xué)生的活動態(tài)度及表現(xiàn)、思想認(rèn)識提高的過程。

二、促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高評價體系

教師評價的目的在于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師作為學(xué)校教育實施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。 1.多維評教，形成發(fā)展性教育合作共同體

對教師的評價，重在促進(jìn)教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專業(yè)發(fā)展提出要求。在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性、靈活性。學(xué)校利用華縣教育網(wǎng)，要求每位老師建立個人博客，并與學(xué)校網(wǎng)站鏈接，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現(xiàn)出多維評教方式。學(xué)生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調(diào)查等評教形式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、批改輔導(dǎo)、總體印象等多方面對教師工作情況進(jìn)行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀教師、誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進(jìn)的意見和行動計劃，促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展。

2.學(xué)生參與，促進(jìn)教風(fēng)優(yōu)化，提升教師品德

第2篇：學(xué)校師德教育制度范文

關(guān)鍵詞：職高 英語教學(xué) 有效性

近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展，社會對實用人才的需求逐漸增加，以培養(yǎng)職業(yè)人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。在這一社會背景下，職業(yè)高中也迎來了一定的發(fā)展機(jī)遇，借助教育改革，在新時期獲得了良好的發(fā)展。但是從整體上進(jìn)行分析，當(dāng)前職業(yè)高中教育教學(xué)活動中，英語教學(xué)效果仍然不理想，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)也相對較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要對職高英語教學(xué)方式加以探索，借助更為科學(xué)的教學(xué)活動提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、當(dāng)前職高英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職高學(xué)生英語基礎(chǔ)差、興趣低

職高生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，整體較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的差異沒有得到尊重，導(dǎo)致教學(xué)針對性不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果相對較差，長時間之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，對職高英語教學(xué)活動的優(yōu)化產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

（二）職高英語教師教學(xué)觀念相對落后

在新課程改革影響下，職高英語教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到英語教學(xué)改革的重要性，并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膰L試和探索，但是由于職高教師一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課改培訓(xùn)，所以教學(xué)理念仍然相對陳舊，教學(xué)改革不徹底，課堂教學(xué)活動的開展缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，無法針對職高學(xué)生特點實施有針對性的教育和指導(dǎo)，教學(xué)效果偏低。

（三）教材適用性偏低

縱觀我國各地區(qū)職高教材，除了部分國際貿(mào)易專業(yè)具有專門的英語教材外，其他專業(yè)都使用統(tǒng)一的教材，教師無法針對學(xué)生的專業(yè)對學(xué)生實施專業(yè)英Z教學(xué)，教學(xué)的適用性和實用性嚴(yán)重不足，不僅教學(xué)效果相對較差，也無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)活動的優(yōu)化開展。

二、開展職高英語有效教學(xué)的措施

針對上述職高英語教學(xué)中存在的問題，對職高英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升職高英語教學(xué)有效性可以從以下方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

針對職高英語教師教學(xué)觀念相對陳舊的情況，對職高英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，引導(dǎo)職高英語教師對新課程改革理念形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變職高英語教師的教學(xué)觀念，促使其在開展英語教學(xué)活動的過程中能夠?qū)W(xué)生作為主體，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中注意與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，進(jìn)而在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo)，全面提升英語教學(xué)效果。這樣，教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分的調(diào)動，進(jìn)而以更大的熱情投入到英語教學(xué)活動中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

如教師在對“family”一課進(jìn)行講解的過程中，就可以將學(xué)生作為中心設(shè)置教學(xué)活動，讓學(xué)生使用簡單的語言介紹自己的家庭。在這一過程中，教師為了避免學(xué)生無法找準(zhǔn)切入點，可以設(shè)置相應(yīng)的問題作為指導(dǎo)，如How many people are there in your family？ who are they？ How about their character？ Who do you like best？ why？……這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠得到有效調(diào)動，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利完成對自己家庭的介紹，學(xué)習(xí)效果會得到顯著地提升。

（二）借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)趣味性

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)改革工作產(chǎn)生了一定的影響。多媒體設(shè)備在教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖片、視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)形象性、直觀性和趣味性能夠得到明顯的增強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。因此在職高英語教學(xué)中，教師探索科學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該注意對多媒體設(shè)備的使用，積極借助多媒體設(shè)備設(shè)置趣味性教學(xué)活動，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。

如教師在對部分短語的使用進(jìn)行講解時，學(xué)生往往無法對短語的應(yīng)用形成深刻的記憶，學(xué)習(xí)效果相對較差。此時教師就可以以展示圖片和播放動畫等形式，對短語的具體應(yīng)用加以講解，讓學(xué)生對這部分知識點形成深入的理解。具體來說，針對apologize to sb這個短語，教師就可以向?qū)W生播放一個爭吵和道歉的動畫視頻，讓學(xué)生結(jié)合動畫語言明確這一短語的使用，并根據(jù)動畫的主題，對短語的意義形成深刻記憶，完成對知識點的內(nèi)化，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，在這一過程中教師將趣味動畫引入到教學(xué)實踐中，教學(xué)趣味性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)。

（三）借助賞識性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心不足的情況普遍存在，因此在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該注意使用賞識性評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以肯定和鼓勵，并給予取得良好學(xué)習(xí)成果的學(xué)生一定的表揚(yáng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育改革背景下，職高教育也得到了一定的發(fā)展，職高人才培養(yǎng)工作取得了相應(yīng)的成果。但是從整體上進(jìn)行分析，職高教育中英語教學(xué)質(zhì)量相對較差，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響，也造成職高人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想。因此新時期還應(yīng)該加強(qiáng)對職高英語教學(xué)改革的重視，積極探索多元教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量，為職高人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)以及職高教育的穩(wěn)定發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)校師德教育制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

一、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生只有在對事物產(chǎn)生興趣時才會樂意接受新事物，并進(jìn)行思考和吸收。所以在閱讀能力方面，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械閱讀，就要設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，才能提升他們的閱讀效果。實際教學(xué)中由于中職學(xué)生存在種種原因，他們的閱讀興趣普遍存在不專一，不專注，不廣泛等特性。因此，作為中職學(xué)校的德育傳播主渠道的課堂教學(xué)中，老師就要設(shè)計各具風(fēng)格、各種閱讀素材來吸引他們注意力，在學(xué)生注意力集中的狀況下使他們參與到學(xué)習(xí)中來，形成對德育課堂教學(xué)的興趣，并積極參與學(xué)習(xí)過程，這樣才能將他們的認(rèn)知、想象和情感全部調(diào)動起來，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受并提升德育課堂教學(xué)效率和德育教育效果。如在教學(xué)中我常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容先講一個相關(guān)的故事，并提出問題讓他們進(jìn)行回答和思考，使他們自然地進(jìn)入新課傳授的環(huán)境。再讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能帶著興趣進(jìn)行課堂閱讀，為順利的德育教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)，從而提升德育課堂教學(xué)實效。

二、進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法

正確的閱讀方法對于中職學(xué)生提高閱讀能力是非常重要的。因此，德育老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該選擇正確的閱讀方法去加以引導(dǎo)，并不斷強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生形成一定的閱讀技能，這樣課堂教學(xué)效果才能事半功倍。鑒于中職學(xué)生的實際閱讀素質(zhì)，老師要著力于培訓(xùn)學(xué)生閱讀興趣的同時，設(shè)法克服他們的不良閱讀習(xí)慣，要求他們進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系閱讀，整體把握。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課本閱讀中結(jié)合意境進(jìn)行閱讀，努力提升他們把握整體閱讀的良好習(xí)慣和正確方法，從而提升他們的課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、改善師生關(guān)系，正確進(jìn)行閱讀反饋

在中職德育教育教學(xué)中，德育教師要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師要做到不僅是課堂教學(xué)活動的組織者，還要做到課堂教學(xué)調(diào)節(jié)的控制者，教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)者，教學(xué)效果的評審者的多重角色。所以，中職德育老師在支配教學(xué)活動過程的同時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生的注意力，提升他們的閱讀興趣，還要激活課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生對德育課堂增加興趣，對德育任課教師在思想上認(rèn)知，成為學(xué)生的心理老師和生活朋友，學(xué)生就能因師生之間的親密度去無限擴(kuò)大德育課的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而德育教師在這個基礎(chǔ)上還要從整體上把握學(xué)生的閱讀能力，更要對課后的閱讀情況和效果進(jìn)行反饋。德育課教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的思想溝通及交流，詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)的問題。要使深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行動變?yōu)槌B(tài)，及時反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及心理狀態(tài)，通過深入得到反饋，從而再在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和培植正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。教師還可以通過開展德育內(nèi)容閱讀交流活動，組織學(xué)生進(jìn)行德育閱讀交流，通過一些職場實際案例或名人故事作為閱讀文本，這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，又能切實提高中職學(xué)生口語表達(dá)能力。老師通過與學(xué)生的交流及其關(guān)注學(xué)生的閱讀效果反饋，可以交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的閱讀效果，切實提高學(xué)生德育水準(zhǔn)。

四、多渠道引導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容

隨著中職學(xué)生閱讀能力的提升，課本上的閱讀素材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不夠，這時作為中職學(xué)校的德育傳授者，老師要設(shè)法為學(xué)生提供大量的閱讀素材和平臺，提高學(xué)生不斷增加的閱讀需求，拓展他們的閱讀領(lǐng)域。這就要求教師要在課堂教學(xué)時間外，向?qū)W生提供大量的職場案例、名人成長故事、企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典、個人創(chuàng)業(yè)困惑等實例閱讀文本。德育課教師要在學(xué)生課外閱讀中布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思索和感悟，定期地進(jìn)行學(xué)生閱讀思想交流，適時地進(jìn)行德育閱讀故事大賽。通過閱讀進(jìn)行提升學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和崗位價值觀。老師要在設(shè)計學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容上下工夫，可以到學(xué)校圖書室了解庫存書本，推薦閱讀；通過主題閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主主題選擇。

總之，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對知識型人才的不斷需求不斷提高。這樣培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬的中職技術(shù)人才是每個職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)，也是時代和社會的總體需要。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，擴(kuò)充他們的閱讀視野，提升他們的主流價值觀，以全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬，心理承受力強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校合格畢業(yè)生是每個職業(yè)學(xué)校德育教師的努力方向，從而使職業(yè)學(xué)校的德育課程發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)校師德教育制度范文

1小組合作學(xué)習(xí)的基本概念及應(yīng)用背景

所謂小組合作，具體指的就是在相應(yīng)教育教學(xué)工作開展的過程中，授課教師將學(xué)生作為整個教學(xué)工作開展的中心和主體，將班級學(xué)生以一定的人數(shù)劃分成若干學(xué)習(xí)小組，通過相互之間的協(xié)同合作對同一研究文章進(jìn)行交流和探討的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)在我國職高英語教育教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用最早可以追溯到上個世紀(jì)80年代中期，發(fā)展至今已有將近四十年時間。從上個世紀(jì)90年代末期開始，教育部為了進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，開始在全國范圍內(nèi)大力提倡和實施新課程改革的教學(xué)政策，并明確提出有關(guān)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性。（馬嫻青，2016）但是，由于職高招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識掌握水平方面有著較為明顯的差異。在英語科目相關(guān)知識內(nèi)容教育教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)生普遍存在對英語知識學(xué)習(xí)的興趣較為低下、英語成績提升速度較慢以及嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性的消極現(xiàn)象。授課教師在小組合作新型教學(xué)模式研究以及實踐應(yīng)用方面積累的工作經(jīng)驗較少，導(dǎo)致在小組合作教學(xué)模式實踐應(yīng)用的具體過程中不可避免地會出現(xiàn)一系列的問題以及弊端。

2小組合作在職高英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（1）小組合作學(xué)習(xí)的組織與規(guī)劃教師要以班級為單位，在充分掌握授課班級學(xué)生在性別上的分配比例、學(xué)生個人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成長特征等各個方面的信息內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容方面的不同而略有差異。一般情況下，授課教師可以將班級內(nèi)前后兩桌當(dāng)中的四名學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)合作小組，也可以改變班級內(nèi)桌椅的擺放方式，采用六到八人圍圈而坐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)合作小組的劃分。在此基礎(chǔ)之上，授課教師還可以根據(jù)合作小組內(nèi)學(xué)生個人的性格特點以及英語基礎(chǔ)知識掌握以及理解能力的高低將其劃分為不同的角色。例如，在職高英語閱讀的合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，授課教師可以讓善于記錄的學(xué)生作為記錄員記錄小組主題討論的整個研究過程，讓綜合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生作為主持人掌握整個小組自主探究式學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)占用的時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。在必要時，小組內(nèi)的各個成員之間還可以通過互換角色的方式進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生真正體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。（2）閱讀合作的教育學(xué)習(xí)方式在職高英語閱讀部分相關(guān)知識內(nèi)容教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，授課教師一般采用的合作教學(xué)模式主要有角色表演式、小組討論式、小組辯論式、復(fù)述式、競賽式以及讀寫并進(jìn)式六種。比如，以高等教育出版社出版的《職高英語基礎(chǔ)模塊3》第一單元HedecidedtohaveabigChristmasparty為例，教師可以通過讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員探討研究“如果自己要參加西方國家的一個主題聚會，是否要帶著小禮物前去參加才更加符合當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情。”授課教師可以安排閱讀課堂上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間交由學(xué)生自行掌握，在自主探究式學(xué)習(xí)以及互相合作的學(xué)習(xí)過程中更加深入地理解西方國家的生活習(xí)慣等禮儀知識內(nèi)容。（梁麗，2014）與小組討論式相比，角色表演式在職高英語閱讀小組合作教育教學(xué)工作開展過程中應(yīng)用得更為普遍。所謂角色扮演指的就是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員根據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言、動作以及面目表情方面的表演。比如，當(dāng)教師在向?qū)W生講述高等教育出版社出版的《職高英語基礎(chǔ)模塊3》中Unit2中Reading部分內(nèi)容時，就可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組。小組當(dāng)中英語學(xué)習(xí)知識功底較為深厚的學(xué)生負(fù)責(zé)旁白部分的閱讀任務(wù)，英語基礎(chǔ)知識掌握水平較低的小組成員則完成主要人物面部表情以及肢體語言的表達(dá)。角色表演合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)也更加深入地參與到英語課堂當(dāng)中，有效提升其對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。（3）小組合作在職高英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的注意事項在當(dāng)今社會教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的影響下，職高英語相關(guān)授課教師為全面提升自身教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量以及效率，不斷革新自身的教學(xué)理念，采取更加新型的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)與我國英語科目教育教學(xué)工作開展過程中采取的教學(xué)方式有所不同，小組合作學(xué)習(xí)相比在學(xué)生英語專業(yè)知識掌握水平方面的要求更加注重對學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。這就要求授課教師在將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語閱讀教育教學(xué)中時要及時轉(zhuǎn)變自身教育主導(dǎo)者的身份，根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)的不同要求積極扮演知識教學(xué)的引導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)之上，授課教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得一定成效的時候給予及時的表揚(yáng)和贊賞。比如，在職高英語閱讀教育教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，授課教師要經(jīng)常用Trustyourself或者Nevergiveup等富有鼓勵和激勵作用的詞匯引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身在英語閱讀方面學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但需要授課教師尤為注意的是，在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，鼓勵的教學(xué)語言要應(yīng)用適度。對班級內(nèi)英語閱讀相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平以及掌握能力較高的學(xué)生，授課教師應(yīng)對其提出更高水平的要求，并適當(dāng)對其在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及時加以指導(dǎo)。

3小組合作在職高英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

小組合作的教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語科目的應(yīng)試教學(xué)模式相比更能適應(yīng)職高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握水平較低等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。將小組合作的教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到職高英語閱讀教育教學(xué)中能夠最大限度地減少和降低學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)壓力。合作自主探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也能在一定程度上提升職高英語閱讀課堂上的教學(xué)互動頻率，為最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及有效提升教學(xué)效率提供強(qiáng)有力的前提保障。

4結(jié)語

總而言之，小組合作新型教學(xué)模式在職高英語閱讀教育教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用是在當(dāng)今我國社會教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的帶動和影響下產(chǎn)生的必然趨勢。只有相關(guān)在職授課教師真正認(rèn)識到小組合作應(yīng)用到職高英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，才能樹立更加正確的教學(xué)認(rèn)知觀念，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)手段和教育理念，最終實現(xiàn)我國職高英語科目閱讀教育教學(xué)工作水平的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁麗.大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)組織策略的研究與實踐[J].科技風(fēng)，2014(24):201,203.

第5篇：學(xué)校師德教育制度范文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)分制 考試管理系統(tǒng) 考試日程安排

論文摘要:文章針對不同班級、年級的學(xué)生可以在一起考試的新要求，設(shè)計開發(fā)了一個具有模塊化、開發(fā)性、其動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)（Asp．net）基于現(xiàn)代Web技術(shù)、系統(tǒng)整體架構(gòu)建立在Web Browser／Web Server／Database server三層結(jié)構(gòu)上的考試管理系統(tǒng)，顯著減少教務(wù)管理人員輸入、核對數(shù)據(jù)及日程安排上的工作量，最大限度實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，為不同需求提供詳盡的數(shù)據(jù)支持。

我們研制了一種在學(xué)分制教學(xué)管理制度下高等院?？荚嚬芾硐到y(tǒng) TrMS，該系統(tǒng)按照實行選課后的教務(wù)管理模式安排考試日程，最大限度實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，不僅能較全面地規(guī)范考試管理，體現(xiàn)教學(xué)計劃實施的權(quán)威性，使教務(wù)工作更具科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性，保證學(xué)分制教學(xué)管理制度的順利進(jìn)行，還為課表編排、教學(xué)評價、成績管理等系統(tǒng)提供了一個良好的接口，便于以后建立一個集成化的教學(xué)管理系統(tǒng)。

TrMS的設(shè)計思想是從排課系統(tǒng)數(shù)據(jù)中提取考試的課程，按專業(yè)、年級、上課班級分解考試課程信息，由院系在網(wǎng)上核對，確定作為考試日程的數(shù)據(jù)；根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的求解法則，擬用模糊組合規(guī)劃的分析方法對考試日程評出優(yōu)度順序，以便由計算機(jī)擇決排考試方案。該系統(tǒng)在設(shè)計時還突出了實用性、靈活性和方便性。實用性主要體現(xiàn)在一切從學(xué)校教務(wù)管理的實際出發(fā)，始終圍繞 “以人為本”的核心，集數(shù)據(jù)生成、日程編排和網(wǎng)上核對于一體；靈活性主要體現(xiàn)在系統(tǒng)開發(fā)中采用面向數(shù)據(jù)與面向過程相結(jié)合的分析方法，充分考慮與其他軟件實現(xiàn)集成，便于功能的擴(kuò)充；方便性主要體現(xiàn)在系統(tǒng)良好的智能化人工界面和網(wǎng)絡(luò)化操作，管理人員可在不同的地方登錄(給定權(quán)限)、輸入、修改、查詢考試數(shù)據(jù)并打印日程安排表，教師或?qū)W生都可方便查詢到自己監(jiān)考或考試課程的日程表。

一、 系統(tǒng)簡介

高等院?？荚嚬芾硐到y(tǒng) TYMS是以東南大學(xué)多校區(qū)管理以及管理模式相近的其他高?？荚嚬芾矸绞綖槟Ｐ?，總體結(jié)構(gòu)按照軟件工程結(jié)構(gòu)化、模塊化的原理來設(shè)計 (如圖 l所示)。 整個系統(tǒng)由考試信息預(yù)處理及考試安排兩個子系統(tǒng)6大模塊組成。其中考試信息預(yù)處理子系

統(tǒng)含有生成考試課程、班級信息修改、課程信息修改 3個子模塊；考試安排含有考試時間安排、考試地點安排、考試日程輸出3個子模塊。各模塊之間相對獨立，以便系統(tǒng)的擴(kuò)充和維護(hù)。

二、系統(tǒng)設(shè)計

本系統(tǒng)的設(shè)計，實質(zhì)上考慮是如何將從排課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中提取考試數(shù)據(jù)，經(jīng)院系在網(wǎng)上核對后，采用數(shù)學(xué)中模糊數(shù)學(xué)的求解法則評出優(yōu)度順序，利用計算機(jī)模擬大腦編排考試日程，同時加入人工調(diào)整的界面，對自動生成的不符合實際情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并檢查其沖突，得到課程一時問一地點一教師 (監(jiān)考人員)一學(xué)生 (學(xué)生班級)為元素的考試 日程安排表以及對教學(xué)管理有指導(dǎo)意義的依據(jù)。設(shè)計階段的工作分為以下幾個方面，它們密切相關(guān)、相互參照。

(一)數(shù)據(jù)設(shè)計

數(shù)據(jù)是一個信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)設(shè)計應(yīng)從系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可擴(kuò)充性、系統(tǒng)整體效益、與其它系統(tǒng)接口及局部運(yùn)行效率等原則出發(fā)。我們對本系統(tǒng)的設(shè)計考慮了以下幾點：(1)判斷處理速度快，將系統(tǒng)主要實體轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)編制嚴(yán)密的數(shù)據(jù)字典，各校區(qū)各有一套數(shù)據(jù)表；(2)查詢統(tǒng)計信息方便、全面；(3)數(shù)據(jù)與程序之間的獨立性；(4)數(shù)據(jù)代碼的易用性及系統(tǒng)易擴(kuò)充性；(5)對課表編排、教學(xué)評價、成績管理等管理信息系統(tǒng)的支持與兼容。

(二)關(guān)鍵問題設(shè)計

在本系統(tǒng)中我們主要考慮三個方面：第一，自動建立考試課程數(shù)據(jù)庫；第二，設(shè)計在選課模式下按課程編排考試日程 (包括時間和地點)的算法及管理方式；第三，優(yōu)化考試班級，合理安排監(jiān)考人員。就第一個問題而言，以往的考試數(shù)據(jù)均由院系教務(wù)管理人員手工填表上報教務(wù)處，再由教務(wù)處匯總，形成總表，安排考試日程，數(shù)據(jù)審核耗時費(fèi)力，設(shè)計的新系統(tǒng)可直接從排課數(shù)據(jù)庫 (即教師授課表庫)中按設(shè)定條件提取要考試的數(shù)據(jù)，從網(wǎng)上下發(fā)給院系核對，經(jīng)院系和教務(wù)處確定，生成安排考試日程的數(shù)據(jù)，保證了教學(xué)計劃制定和實施過程的一致性。對第二個問題，由于實行選課制后，不同班級和年級可在一起上課，我們按照課程——班級的優(yōu)先級別，即課程的性質(zhì) (公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等)、上課的學(xué)生層次 (是否不同年級或?qū)I(yè))、上課的班級數(shù) (非自然班級數(shù))，考慮各年級考試時間間隔及時間安排的優(yōu)先次序 (盡量先安排上午)，利用計算機(jī)模擬人腦編排考試時間；再從存儲數(shù)據(jù)庫中按 “專業(yè)”、“人數(shù)”和“所在校區(qū)”提取數(shù)據(jù)，搜尋其可用的最合適的教室，分配該教室給該上課班級，并把相鄰教室給同--fq課程的相鄰上課班級；同時加入人工調(diào)整界面，自動檢查時間、地點、課程、上課班級等沖突，對生成的不符合實際的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對第三個問題，我們考慮監(jiān)考人員由排課數(shù)據(jù)庫及班主任數(shù)據(jù)庫生成，主、副監(jiān)考人員分別由任課教師和班主任老師擔(dān)任，院系教務(wù)老師只需在網(wǎng)上核對考試日程的同時核對或修改監(jiān)考人員信息，即可完成監(jiān)考人員的確定。

(三)功能設(shè)計

本系統(tǒng)主要分兩個子系統(tǒng)來設(shè)計：一是考試信息預(yù)處理，此子系統(tǒng)主要是生成考試的課程和“班級”(可為非自然班)，并對所生成的課程和 “班級”信息進(jìn)行核對和修改，以確保在考試日程安排中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。二是考試日程安排，此子系統(tǒng)主要是對考試情況的有關(guān)方面進(jìn)行處理，分為以下幾個模塊：(1)考試時間安排，本模塊是輸入的考試起止時間后生成若干個考試時間場次，由管理員根據(jù)當(dāng)學(xué)期的具體要求調(diào)整確定考試時間場次，按課程優(yōu)先級別，給從“班級”—課程數(shù)組中讀取的課程分配時間場次；(2)考試地點 (教室)安排，本模塊主要是對確定考試時間的課程分配考試教室，首先對教室進(jìn)行增、刪、改等操作，確定可用教室；再從“班級”一課程一時間數(shù)組中讀取數(shù)組的每條記錄，根據(jù) “班級”人數(shù)的大小給其分配最合適的教室；(3)考試 Et程輸出，本模塊主要是由計算機(jī)根據(jù)學(xué)校的要求安排監(jiān)考人員和校、院系級領(lǐng)導(dǎo)巡視考場；按班級、教師、課程、時間、教室進(jìn)行查詢統(tǒng)計；能夠按照用戶的各種要求(分為21項)打印考試情況及有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。

三、系統(tǒng)特點

本系統(tǒng)的需求是教務(wù)處考務(wù)工作的一個重要模塊。早在 1997年就曾由教務(wù)處開發(fā)過 “考場分配管理系統(tǒng)”，并作為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計的題 目來研究，它一直受到教務(wù)處很大的關(guān)注。本系統(tǒng)繼承了 “考場分配管理系統(tǒng)”的優(yōu)點，又進(jìn)一步增強(qiáng)了用戶對考試信息系統(tǒng)的控制能力，增添了原系統(tǒng)首次研制中未能擴(kuò)充的功能。該系統(tǒng)具有以下主要特點：

(一)實用性

一切從學(xué)校教務(wù)管理的實際出發(fā)，集數(shù)據(jù)生成、日程編排、網(wǎng)上輸人與核對、自動效驗于一體，并與已有教務(wù)管理系統(tǒng)聯(lián)合運(yùn)行，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

(二)先進(jìn)性 (網(wǎng)絡(luò)化)

由于局域網(wǎng)或 Internet無時空限制，網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)會提供更多的便利，教務(wù)管理人員可以在不同的地點登錄，生成、修改或打印出各種考試安排表，教師、學(xué)生以及管理人員可方便地查詢到自己考試課程的安排表。

(三)智能性 (友好的人機(jī)交互界面)

對于一些操作較復(fù)雜的考試日程安排需求，本系統(tǒng)提供了智能化的算法和人工界面，如：考試數(shù)據(jù)是由課表數(shù)據(jù)庫動態(tài)生成；監(jiān)考人員由任課教師庫和班主任庫點擊生成；自動效驗考試時間、地點、課程、班級等沖突問題，對不符合實際的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，大大提高了工作效率，也減少了人為錯誤的可能性。

(四)快捷性

系統(tǒng)運(yùn)行于 Intemet上，采用 B／S結(jié)構(gòu)的體系結(jié)構(gòu)滿足了考試管理用戶集中大量處理數(shù)據(jù)的要求，在安排考試日程過程中，涉及課程 333 f-j，班級 1300個，監(jiān)考人員 1589人，課班教組(課程一班級一教室)1000個，只需兩個工作日時間及地點的安排 (人工操作需三周左右)，運(yùn)行過程中有較好的透明度和較強(qiáng)的易操作性。

(五)安全性、可靠性

系統(tǒng)采用 B／S結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)集中在 SQL Server2000高性能的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器里管理，安全可靠；數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中傳輸時經(jīng)過加密處理，不用擔(dān)心數(shù)據(jù)的盜用和篡改；同時由于數(shù)據(jù)是從已有相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中提取的，技術(shù)上采取了客戶端和服務(wù)器端雙重效驗保護(hù)措施。

第6篇：學(xué)校師德教育制度范文

關(guān)鍵詞：中職；英語閱讀教學(xué)；圖式理論

一、圖式理論與閱讀理解

1932年英國著名心理學(xué)家F.C Barlette在其著作《記憶》中提出了屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇的圖式理論。圖式理論認(rèn)為圖式是存在于人頭腦中已有的知識單位，語言文字僅僅是一些物理符號，某一字和詞的含義不在于這些符號本身，而在于使用這些文字符號的人在一定環(huán)境中對這些符號的理解。

按照F.C Barlette提出的理論，Cook把圖式分為三種類型：（1）語言圖式，即讀者對構(gòu)成文章的語音、詞匯、語法等語言基本要素的掌握程度及運(yùn)用能力。（2）內(nèi)容圖式，即讀者對語言的意義、文化背景知識、常識、世界知識、現(xiàn)實生活中的事件和行為的認(rèn)知情況。（3）結(jié)構(gòu)圖式，也稱形式圖式，指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

根據(jù)圖式理論，讀者在進(jìn)行閱讀理解時，首先是通過文字給頭腦輸入一定的信息，然后在記憶中尋找與輸入信息相關(guān)的圖式，當(dāng)這些圖式被找到并得到激活時，讀者就對文章產(chǎn)生了理解。因此，閱讀是讀者自己頭腦中的圖式即頭腦中已有知識和篇章信息相互作用的過程，閱讀過程就是讀者利用已有的圖式對閱讀材料的一個不斷地選擇、檢驗、整理與加工并根據(jù)其圖式對閱讀策略進(jìn)行選擇和調(diào)整的過程。由此可見，讀者獲得的已有圖式越豐富，對閱讀材料的理解就越迅速和準(zhǔn)確，閱讀理解的能力也就越強(qiáng)。

二、圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)圖式理論與閱讀能力之間的關(guān)系，在閱讀理解過程中，讀者不能正確理解材料的原因有以下三種情況:（1）讀者沒有存儲與材料主題有關(guān)的圖式；（2）讀者存儲了與材料主題有關(guān)的圖式，但讀者的圖式不能得到激活；（3）讀者存儲的圖式與材料提供的關(guān)于同一事物的圖式存在差異，導(dǎo)致對材料的意圖做出了誤解。根據(jù)讀者不能正確理解材料的三個原因，本文提出了在中職英語閱讀教學(xué)中，合理利用圖式理論，采用激活已有圖式、擴(kuò)大原圖式并建立新圖式、合理利用形式圖式等漸進(jìn)反饋式的閱讀策略來提高學(xué)生的閱讀效果，如圖1所示。

圖1 基于圖式理論的漸進(jìn)反饋式閱讀

（一）激活已有圖式。

讀者在閱讀英語材料時，除了語音、詞匯、語法等語言基本要素外，讀者閱讀材料的速度和理解的準(zhǔn)確度還受所掌握材料背景知識多少的影響，材料的內(nèi)容會激活讀者存儲在頭腦中的已有圖式，建立起與材料有關(guān)的宗教觀念、價值體系、風(fēng)俗習(xí)慣和科技知識等方面的背景圖式，所以讀者的背景圖式越豐富，就能利用已有圖式快速有效同化材料中的信息，實現(xiàn)對材料的準(zhǔn)確理解。因此，在面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情相對較差的中職生時，講授新課之前教師應(yīng)先把與閱讀材料主題有關(guān)的圖片、視頻影像等多媒體資料向?qū)W生展示，然后逐步引入閱讀話題，使學(xué)生初步了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的與話題有關(guān)的背景圖式，激發(fā)學(xué)生想要通過閱讀以了解更多相關(guān)話題的興趣，為下一步教學(xué)鋪平道路。

（二）擴(kuò)大原圖式，建立新圖式。

Cook的研究表明，讀者掌握的語言圖式越多、內(nèi)容圖式越豐富、形式圖式運(yùn)用得越熟練，對材料理解的幫助就越大，閱讀的速度就越快，閱讀的準(zhǔn)確性也高。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，合理利用圖式理論，不斷豐富擴(kuò)充各種圖式，有效提高他們的閱讀能力。

1. 重視語言能力，擴(kuò)充語言圖式。

語言圖式是指關(guān)于語音、詞匯、語法等語言基本要素的知識，是讀者進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和前提。但是由于中職生的英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的語言圖式很少，所以很難根據(jù)經(jīng)驗來推測新的語言知識，因此，當(dāng)面對生詞連篇的閱讀材料時，中職生的語言圖式無法激活，從而導(dǎo)致相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式也無法激活，最終不能正確理解材料。因此，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生識別英語詞匯、英語習(xí)慣用法及語法結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式，為進(jìn)行快速有效閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容圖式。

內(nèi)容圖式是指讀者已經(jīng)具有的與閱讀材料相關(guān)的、有助于理解主題的各種知識，包括文化背景知識、常識、世界知識、現(xiàn)實生活中的事件和行為的認(rèn)知知識，是讀者理解材料的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，讀者通過閱讀材料首先建立語言圖式，為了理解語言圖式中所隱藏的含義，產(chǎn)生對語篇的理解知識，語言圖式需要與內(nèi)容圖式互相作用，所以豐富的內(nèi)容圖式將有助于讀者理解閱讀材料?？紤]到中職生知識的局限性，教師可從以下幾個方面來豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式：（1）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。只有充分激發(fā)中職生英語閱讀的興趣，才能建立英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而真正實現(xiàn)“要我讀”向“我要讀”，即被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（2）豐富學(xué)生的背景知識。據(jù)了解，有部分學(xué)生雖然掌握了語言詞匯知識，但也不能真正理解閱讀材料的中心思想，因此，許多閱讀理解障礙的根源在于背景知識的欠缺，所以教師應(yīng)通過各種手段盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識，鼓勵他們更加廣泛地接觸英語。（3）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感度。東西方文化有著明顯的區(qū)別，這一區(qū)別在語言文化上尤為突出，如字詞句的構(gòu)造、文章的布局、慣用表達(dá)等，這就要求教師要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索異國文化，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，使其內(nèi)容圖式變得越發(fā)豐富。

（三）區(qū)別文章體裁，合理利用形式圖式。

第7篇：學(xué)校師德教育制度范文

[關(guān)鍵詞]物權(quán)法 歸屬性正義 效率 財產(chǎn)規(guī)則 責(zé)任規(guī)則

“在法律史的各個經(jīng)典時期，無論在古代和近代世界里，對價值準(zhǔn)則的論證、批判或合乎邏輯的適用，都曾是法學(xué)家們的主要活動?！盵1]然而，雖然自數(shù)年前物權(quán)法的立法工程啟動以來，有關(guān)物權(quán)立法的探索與爭鳴便一直層出不窮，真可謂風(fēng)雷激蕩、精彩紛呈，但略為遺憾的是，這些研討大多集中在物權(quán)法的體系設(shè)計、規(guī)則構(gòu)建等相對具體的面向，較少有從抽象的層面關(guān)注物權(quán)法的價值定位與精神追求的。法的價值是立法的思想先導(dǎo)，不對法的價值作出一番深刻的梳理與厘清，難以保證窮無數(shù)人心智而被殫精竭慮創(chuàng)制出來的具體的物權(quán)規(guī)則系統(tǒng)不偏離預(yù)期的航線。職是之故，本文擬從倫與學(xué)的視角對物權(quán)法旨在實踐的法律價值進(jìn)行檢視，以期為我國物權(quán)法的制定貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、物權(quán)制度的正義之維

（一）物權(quán)法的基本任務(wù)——界定物權(quán)并規(guī)定使各人獲得物權(quán)的規(guī)則

“正義是制度的首要價值，正如真理是思想體系的首要價值一樣?！盵2]物權(quán)制度亦以倫理上的正義性為生命，坊間關(guān)于物權(quán)法是否違憲的爭論其實也涉及到物權(quán)制度的正義性。自亞里士多德以降的倫理學(xué)或者法學(xué)傳統(tǒng)往往將正義區(qū)分為分配正義、交換正義與矯正正義，因此，當(dāng)人們在探討某一（些）制度或者行為是否具有倫理上的妥當(dāng)性時，往往是將前述具體的正義類型作為標(biāo)準(zhǔn)并視它或者它們實現(xiàn)這些具體的正義類型的程度來加以判斷的。

物權(quán)制度究竟旨在實現(xiàn)何種類型的正義呢？我認(rèn)為，要回答這一問題，必須從解決物權(quán)制度最基礎(chǔ)性的問題——何為物權(quán)，以及如何使各人獲得物權(quán)——著手。因為，從上來說，要建立物權(quán)制度，首先必須解決什么是物權(quán)，然后必須解決如何使各個主體獲得物權(quán)。亦即界定物權(quán)并規(guī)定如何使各人獲得物權(quán)的規(guī)則，這是物權(quán)法所要解決的最基本的問題。在物權(quán)產(chǎn)生以前，世界上的一切物資財富，處于一種為人們所“共有”的狀態(tài)，用洛克的話來說，就是“當(dāng)上帝把世界賜給人們時，他并不是把世界分別地將它的每一部分賜給某人，而是把整個世界賜給所有人?！盵3]質(zhì)言之，人人都可主張享有資源但同時又不能排斥他人享有資源。而物權(quán)則一反于此，它允許各個主體獨占對某些資源的享有，亦即各個主體不僅可對一定資源享有利益而且可以排斥他人對其利益享有的干涉與侵犯。由此看來，物權(quán)最核心的與最根本的特征就是支配與排他。[4]世界各國或者各地區(qū)物權(quán)法關(guān)于物權(quán)定義、物權(quán)客體特定主義或者物權(quán)排他效力等的規(guī)定，無不都是在法律上直接地或者間接地宣示何為“物權(quán)”。

物權(quán)法界定了物權(quán)——“確定財產(chǎn)的歸屬”之后，接著需要解決的問題就是如何使各人初始地獲得物權(quán)——“如何確定財產(chǎn)的歸屬”。那么，究竟根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)或方式使各人獲得物權(quán)，亦即根據(jù)何種理據(jù)把本屬于大家所“共有”的東西中的某些部分劃歸私人所有呢？“權(quán)利不能通過不公正的方式獲得；換言之，權(quán)利不能通過任何對人類有害的行為獲得?！盵5]也就是說，各人獲得物權(quán)必須具有道德上的正當(dāng)性。那么，（通過）什么樣的方式（獲得物權(quán)）才是具有道德正當(dāng)性的理據(jù)呢？對此，不同的家們作出了略有差異的解答。[6]

格老秀斯（1583——1645）將先占作為取得物權(quán)的重要。他認(rèn)為，在動產(chǎn)所有權(quán)的取得方面，法允許對某物的先占即取得對該物的權(quán)利，在國家產(chǎn)生以后，先占原則就由國家的法律予以認(rèn)可。[7]近代英國思想家洛克（1632――1704）將勞動作為人們獲得物權(quán)的惟一的正當(dāng)性依據(jù)，他認(rèn)為一個人通過把自己的勞動加在一個對象（無主物）上，就能夠取得對該物的所有權(quán)?！拔业膭趧邮顾鼈儯ㄗ匀晃铩咦ⅲ┟撾x了原來所處的共同狀態(tài)，確定了我對他們的財產(chǎn)權(quán)?！盵8]這被稱為“勞動的獲取理論”。[9]后世的美國道德哲學(xué)家諾齊克也采納了這一觀點，只是略有修正而已。[10]蘇格蘭哲學(xué)家Hutcheson（哈奇森）（1694－1746）將個人的基本權(quán)利區(qū)分為“獲得財產(chǎn)的權(quán)利”和“參加交易的權(quán)利”，并認(rèn)為前者，即私人所有權(quán)的獲得方法，包括五種，即先占、勞動、時效、添附和讓渡（含繼承、交易、饋贈、抵押等）。其中，先占和勞動是所有權(quán)的本源，而時效、添附、讓渡則為派生性的。近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的鼻祖、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要代表人物亞當(dāng)？斯密（1723－1790）基本上因襲了哈奇森的思想，他在格拉斯哥大學(xué)的講義中將所有權(quán)的起源劃分為占有（occupation）、添附（accession）、時效（prescription）、繼承（succession）以及根據(jù)自我意志的讓渡（voluntarily transferred）。其中，先占和添附是本源，而時效、繼承、自愿讓與則是派生性的。如斯密提出，時效是“由于長時間不斷的占有而對一件屬于另一個人的東西享有權(quán)利”。而18世紀(jì)英國著名學(xué)家、哲學(xué)家、英國社會學(xué)的先驅(qū)弗格森（1723－1816）則提出，任何權(quán)利的獲得方式可分為四種主要類別：占有、勞動、協(xié)約及沒收。[11]

休謨（1711――1776）在繼承格老秀斯和普芬道夫等人的自然法學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑了完善的財產(chǎn)權(quán)理論，這些理論成為古典法哲學(xué)的中心內(nèi)容之一。對財產(chǎn)應(yīng)歸何人所有的依據(jù)問題，休謨提出了五項基本判定標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)實占有、先占、時效、添附和繼承。現(xiàn)實占有（present possession）是指在社會形成之初，自然應(yīng)該“讓各人繼續(xù)享有他現(xiàn)時所占有的東西”。[12]若某人現(xiàn)在保有某物并已有一定的期間，那么承認(rèn)其今后依然為此物的主人，則糾紛必少。其余四項原則則是決定已形成的社會所發(fā)生的新的財產(chǎn)歸屬問題的規(guī)則。先占（occupation）是指對于尚未有歸屬的無主物，則承認(rèn)最先發(fā)現(xiàn)并占有者的所有權(quán)。時效（prescription）是關(guān)于最初的所有者不明、但迄今為止長期占有者的所有權(quán)問題。添附（accession）是指所有物的自然演生或添增物的所有權(quán)。繼承（succession）則是指當(dāng)所有者逝世時，遵遺囑或自然由其親人等繼承財產(chǎn)。明確這些獲取財產(chǎn)的方法具有重要意義，在一定的意義上可以說，在規(guī)定這些穩(wěn)定財產(chǎn)占有的規(guī)則后，物權(quán)立法基本上也就大功告成了。因此，休謨指出，“沒有人能夠懷疑，劃定財產(chǎn)、穩(wěn)定財物占有的協(xié)議，是確立人類社會的一切條件中最必要的條件，而且在確定和遵守這些規(guī)則的合同成立之后，對于建立一種完善的和諧與協(xié)作來說，便沒有多少事情要做的了?！盵13]

在休謨看來，包括上述五條規(guī)則在內(nèi)的“穩(wěn)定財物占有的法則”與“根據(jù)同意移轉(zhuǎn)所有物的法則”以及“履行許諾的法則”構(gòu)成了根本的三項自然法則。[14]在十九世紀(jì)，深受休謨等人的，諸發(fā)達(dá)國家形成了所有權(quán)法和契約法法理，它們的法律秩序都可以說不過是對這些法則所做的詳盡闡釋。哈耶克遂指出，正是依靠休謨的三項基本自然法則所規(guī)定的正義行為的規(guī)則，才使偉大社會得以誕生。[15]

第8篇：學(xué)校師德教育制度范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高職英語泛讀教學(xué) 實效性

英語專業(yè)通常設(shè)置聽力、口語、精讀、泛讀等等專業(yè)課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認(rèn)為把精讀做好就等于把英語學(xué)好了，泛讀課的開設(shè)似乎成了無奈的選擇。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎不方便應(yīng)用于泛讀課。

一、目前泛讀教學(xué)的困境

1.教材難選的尷尬 。高職教育的目的是培養(yǎng)具有跨崗位、跨職業(yè)能力的、適合崗位職業(yè)能力客觀要求的、新型的復(fù)合型高級技能型人才。因此高職教育課程應(yīng)該以能力教學(xué)為核心、以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架、以滿足共性與個性發(fā)展為主體。以我們現(xiàn)在采用的是上海外語教育出版社的《Active積極英語閱讀教程》（一、二、三、四級）為例。大部分泛讀材料與目前的社會發(fā)展緊密相關(guān)，“選材新穎、貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。但是，這樣的教材，對于五年一貫制初中畢業(yè)生來說，他們學(xué)習(xí)起來困難重重，興趣不大。我們試用過多個出版社的教材，效果仍舊不明顯。

2.學(xué)生厭學(xué)的原因。第一是學(xué)習(xí)的功利性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為考試。而高職院校一學(xué)期一般只考一次，而且泛讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料不會直接用于考試中，這讓中學(xué)來的學(xué)生無所適從。第二是中學(xué)英語教學(xué)的慣性太強(qiáng)。中學(xué)傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法：語法翻譯法――學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行語法分析來學(xué)習(xí)英語。而高職英語專業(yè)老師一般不會繼續(xù)以此方法為主來授課，而且多半沒有整黑板的筆記可抄，沒有每天的作業(yè)可做。教師不再三遍式的講授所謂的重難點，學(xué)生課上也不知學(xué)到了什么，搞不清重難點，自習(xí)課和課外不知道該干什么。第三是老師教學(xué)進(jìn)度比中學(xué)快太多，高職學(xué)生的基礎(chǔ)又是那么的差，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很不好，沒有什么自學(xué)能力。久而久之，多半學(xué)生破罐子破摔，混日子過，泛讀教學(xué)最終只為極少數(shù)學(xué)生服務(wù)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀結(jié)合的問題。目前普遍采用的現(xiàn)代教育技術(shù)，無非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。而PPT每頁的版面有限，英語泛讀文章又是那么的長。光打幾個關(guān)鍵詞在PPT頁面上，似乎還不如寫黑板來得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來授課。

另外，制作PPT耗時太多，英語老師計算機(jī)水平有限，網(wǎng)上可直接拿來用的課件成品又少，泛讀教材多半沒有附帶光盤；加上很多學(xué)校仍然只承認(rèn)紙質(zhì)的教案，導(dǎo)致老師不愿意采用多媒體授課。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)擺脫困境的嘗試

由此可見，如果高職英語專業(yè)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者現(xiàn)代教育方法用的太膚淺，都是無法培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。為達(dá)到此目的， 必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破傳統(tǒng)方法， 達(dá)到真正提高英語泛讀教學(xué)的實效性。筆者經(jīng)過多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語泛讀結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。主要做法有：

1.課前。通過網(wǎng)絡(luò)或下課前當(dāng)堂布置課外任務(wù)，鼓勵學(xué)生用手機(jī)或電腦上網(wǎng)搜集所需資料。剛開始的任務(wù)建議限定主題和按照學(xué)號次序讓學(xué)生參與，否則新生會無所適從。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，可以不再限定主題，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

2.課中。上課后讓部分學(xué)生登臺展示課前學(xué)習(xí)成果，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。讓上臺的同學(xué)鍛煉了教師職業(yè)能力，這也符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生展示完畢，教師利用多媒體補(bǔ)充文化背景知識，進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量和知識面。

進(jìn)入課文正文講授時，筆者也曾嘗試只是把課文重難點打在PPT屏幕上，結(jié)果很難引起學(xué)生興趣。這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。經(jīng)過多年嘗試，筆者認(rèn)為必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把泛讀課上活。

鼓勵學(xué)生隨時把學(xué)習(xí)所得與師生分享，可充分利用實物展臺、彈幕軟件、手機(jī)互動等軟件、設(shè)備進(jìn)行展示分享互動。這種新型的課堂互動方式，非常受學(xué)生的歡迎。如果條件允許，可在微格教室進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的表現(xiàn)全程錄像，課后交給學(xué)生反復(fù)觀看，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；學(xué)生往往對此樂此不疲。

為了幫助學(xué)生通過各類英語考試，泛讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時間完成一定閱讀量和題目量的能力。在講解題目時，可采用屏幕展示多種解題思路，供學(xué)生參考，特別鼓勵學(xué)生有自己的思路。

對于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問題。我們可以給學(xué)生提供我國教學(xué)大綱泛讀目標(biāo)以及美國全國統(tǒng)一的泛讀速度標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵學(xué)生在泛讀能力方面向英語國家對學(xué)生的泛讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。我們還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)這兩種標(biāo)準(zhǔn)， 參與制定切合自己實際的個人泛讀目標(biāo)， 使其明確近期和遠(yuǎn)期的泛讀目標(biāo)。單詞的學(xué)習(xí)可以用游戲軟件或手機(jī)軟件進(jìn)行，比如安卓手機(jī)的解鎖記單詞。

閱讀能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中處于重中之重，而泛讀教學(xué)能極大的提高閱讀能力。上述做法雖然在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是前面的路還很長。我們期待現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀教學(xué)的融合，能提高英語泛讀課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主體參與意識和能力，使得閱讀過程成為一個積極主動的，解決問題的過程，讓學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)校師德教育制度范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；理解；速度

眾所周知，學(xué)習(xí)語言是為了獲取信息，學(xué)習(xí)英語也不例外，而獲取信息的重要途徑是閱讀。

1 應(yīng)重視語言知識的積累

關(guān)于語言知識，學(xué)生在初中已學(xué)過一些，進(jìn)入職高階段仍應(yīng)加強(qiáng)。第一，要擴(kuò)大詞匯量，詞匯是文章的重要組成部分，擴(kuò)大詞匯面、增加詞匯量是提高語言知識水平的重要內(nèi)容，也是提高理解能力和閱讀速度的重要因素，教詞匯時，不僅要讓學(xué)生記住一個詞，而是采取一些方法，通過一個詞記住更多的詞。如講構(gòu)詞法，讓學(xué)生掌握前綴、后綴的意思，通過前后綴聯(lián)想詞義，并通過同義詞、反義詞、行近音異、形異音同的詞匯記憶單詞，通過短語、句子掌握詞匯搭配，增加詞匯量。第二、加強(qiáng)語法知識學(xué)習(xí)，要提高閱讀水平，離不開較扎實的語法知識，初中學(xué)生的語法知識要集中講授復(fù)習(xí)、適當(dāng)訓(xùn)練，職校教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，結(jié)合課文，精講多練，對閱讀理解影響較大的，如定語從句、被動語態(tài)等更應(yīng)多練，定期集中復(fù)習(xí)，結(jié)合課文，經(jīng)常讓學(xué)生利用學(xué)過的語法知識分析句子，特別是長句的理解和語言知識的運(yùn)用。第三、積累英語習(xí)慣用語，職校教材中科技體裁文章多，以書面語為主，慣用法也多，要讓學(xué)生養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)的習(xí)慣，記下并記憶閱讀過的慣用法，并定期歸類復(fù)習(xí)鞏固。

2 必須加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

理解是閱讀的精髓，閱讀是為了獲取信息，閱讀理解要經(jīng)過一個由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程和大量閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。

具體做法是：學(xué)課文時教師范讀或領(lǐng)讀，然后學(xué)生默讀，默讀開始速度不要太快，因為要求速度只會使學(xué)生注意機(jī)械的讀，而忽視對文章內(nèi)容的理解，讀完后，復(fù)述文章大意，然后精講課文，教會學(xué)生如何從詞、句子、段落、全篇文章，以及作者的觀點理解文意，向?qū)W生介紹文章的展開形成，如何提取關(guān)鍵詞和主題句，如何找出具體信息和文章中心思想，注意結(jié)合文章介紹閱讀方法，講一種方法，就用相應(yīng)的材料進(jìn)行訓(xùn)練，如講主題句的找法，就提供給學(xué)生段落，讓學(xué)生在實際中理解段落主題，找出主題句，還要了解作者的意圖和通過一定的語言手段闡述的具體信息。精講幾篇課文或段落，就讓學(xué)生借助工具書自學(xué)一片文章，然后讓學(xué)生當(dāng)一次老師，講解課文，這樣提高了學(xué)生興趣，進(jìn)一步鞏固了閱讀的方法和技能。