學(xué)校教學(xué)管理辦法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)），進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用政策，強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特制定《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

附

職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法

第一章 總則

第一條 為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，支持、鼓勵(lì)和規(guī)范職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，制定本辦法。

第二條 本辦法所指職業(yè)學(xué)校包括依法登記為事業(yè)單位的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，其中，中等職業(yè)學(xué)校包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校。

第三條 本辦法所稱兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。

第四條 聘請(qǐng)兼職教師應(yīng)重點(diǎn)滿足面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及特色專業(yè)的教學(xué)需要。

第二章 人員條件

第五條 聘請(qǐng)的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學(xué)急需的也可聘請(qǐng)退休人員。

第六條 兼職教師的基本條件：

（一）具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛(ài)教育事業(yè)，身心健康；

（二）具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；

（三）一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)），特殊情況也可聘請(qǐng)具有特殊技能，在相關(guān)行業(yè)中具有一定聲譽(yù)的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家和省級(jí)傳人；

（四）初次聘請(qǐng)的退休人員，離開原工作崗位的時(shí)間原則上不超過(guò)2年，年齡一般不超過(guò)65周歲，特殊情況可據(jù)學(xué)校需要而定。

第三章 聘請(qǐng)程序

第七條 職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師可通過(guò)對(duì)口合作的企事業(yè)單位選派的方式產(chǎn)生，也可以面向社會(huì)聘請(qǐng)。職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)口合作企業(yè)人員，建立合作企業(yè)人員到職業(yè)學(xué)校兼職任教的常態(tài)機(jī)制，并納入校企合作基本內(nèi)容。

第八條 面向社會(huì)聘請(qǐng)兼職教師應(yīng)按照公開、公平、擇優(yōu)的原則，嚴(yán)格考察、遴選和聘請(qǐng)程序。基本程序是：

（一）職業(yè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，確定兼職教師崗位和任職條件；

（二）職業(yè)學(xué)校對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行資格審查、能力考核；

（三）職業(yè)學(xué)校確定崗位人選，并予以公示；

（四）職業(yè)學(xué)校與兼職教師簽訂工作協(xié)議。

企事業(yè)單位在職人員在應(yīng)聘兼職教師前應(yīng)征得所在單位的同意。

第九條 職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確兼職教師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)聘請(qǐng)兼職教師工作的組織實(shí)施。

第十條 兼職教師上崗任教前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行基本教學(xué)能力及相關(guān)法律法規(guī)的培訓(xùn)。

第四章 組織管理

第十一條 除通過(guò)對(duì)口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。

工作協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。包括工作時(shí)間、工作方式、工作任務(wù)、工作報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)等內(nèi)容。協(xié)議期限應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排和課程需要，經(jīng)雙方協(xié)商確定，一般不少于一學(xué)期。

第十二條 兼職教師為企事業(yè)單位在職人員，原所在單位和聘請(qǐng)兼職教師的職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)分別為兼職教師繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)。兼職教師在協(xié)議期內(nèi)發(fā)生工傷，由兼職教師受到傷害時(shí)其工作的單位依法承擔(dān)工傷保險(xiǎn)責(zé)任。

鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校為兼職教師購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)。

第十三條 兼職教師要遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度，認(rèn)真履行職責(zé)。職業(yè)學(xué)校要制訂兼職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)日常管理和考核評(píng)價(jià)，并將在職人員兼職任教情況及時(shí)反饋給其人事和勞動(dòng)關(guān)系所在單位。

第十四條 職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為兼職教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，鼓勵(lì)、吸收兼職教師參加教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支持兼職教師與專任教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等。

第十五條 企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)支持具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教，其中，事業(yè)單位應(yīng)將兼職任教情況作為其考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

第十六條 有關(guān)部門要將選派兼職教師的數(shù)量和水平納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任考核的重要內(nèi)容。

第十七條 各級(jí)教育和人力資源社會(huì)保障行政部門將兼職教師納入教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，將職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師工作納入人事管理情況監(jiān)督檢查范圍，建立兼職教師資源庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校兼職教師管理工作的指導(dǎo)。

第十八條 兼職教師可根據(jù)所承擔(dān)的工作任務(wù)，按照相應(yīng)系列教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與職務(wù)評(píng)價(jià)。

第五章 經(jīng)費(fèi)來(lái)源

第十九條 建立政府、學(xué)校、企事業(yè)單位多渠道籌措兼職教師經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障兼職教師的報(bào)酬。

第二十條 有條件的地方，可以安排財(cái)政專項(xiàng)資金，用于支持發(fā)展勢(shì)頭良好、社會(huì)聲譽(yù)較高、專業(yè)師資緊缺的職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師。

第二十一條 職業(yè)學(xué)校可以在事業(yè)收入中安排一定經(jīng)費(fèi)，用于支付兼職教師報(bào)酬。

第六章 附則

第2篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 教學(xué)編制 高校

目前，教學(xué)編制從總體上是圍繞國(guó)家提出的生師比和生員比的有關(guān)要求來(lái)計(jì)算的，雖然各高校教學(xué)編制分解的具體方法會(huì)有所差異，但是總體上看，依據(jù)仍然是各部門承接的教學(xué)工作量。雖然在教學(xué)要求一致的前提下[1]，教學(xué)編制可以得出總教學(xué)的工作量的方法，體現(xiàn)出其合理性，但是因?yàn)榻虒W(xué)工作量的計(jì)算主要根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)任務(wù)的相關(guān)安排，教學(xué)工作量也會(huì)有所不同。

1.當(dāng)前教學(xué)編制方法存在的缺點(diǎn)

以往通常采用學(xué)期末各個(gè)教學(xué)部門通過(guò)報(bào)表的方式統(tǒng)計(jì)并且分析教學(xué)工作量，高校匯總之后計(jì)算各教學(xué)部門的教學(xué)編制，但是這種方法不但運(yùn)算量大，還有如下缺點(diǎn)：①編制不及時(shí)，對(duì)于發(fā)揮編制管理對(duì)教職工的要求進(jìn)行預(yù)測(cè)以及調(diào)控的作用沒(méi)有真正體現(xiàn)；②不利于發(fā)揮各個(gè)教學(xué)部門的教學(xué)積極性，降低了相應(yīng)的教學(xué)效率，同樣會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃預(yù)制和教學(xué)任務(wù)安排中不講效率的現(xiàn)象，從而人為地造成工作量膨脹，從而對(duì)部門根本利益造成影響；③不利于教學(xué)改革，由于教學(xué)改革的重心在于教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，我們可以通過(guò)課程整合的方法，依靠教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精簡(jiǎn)，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量?？墒窃谡n程整合方面，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)又會(huì)造成部門的教學(xué)工作量的減少，從而影響到教學(xué)部門的經(jīng)濟(jì)利益[2]。

2.建立科學(xué)有效的教學(xué)編制管理辦法

結(jié)合以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和招生計(jì)劃可以計(jì)算出的各教學(xué)部門教學(xué)編制和各部門教師聘用的管理辦法，可供高校在進(jìn)行教學(xué)編制管理時(shí)借鑒。

2.1建立合理的數(shù)學(xué)模型

假設(shè)：①各專業(yè)各類課程可以作比；②各個(gè)專業(yè)高校的教學(xué)任務(wù)安排是均勻的。按照我國(guó)教育部提出的生師比大約12∶1的要求，在①的條件下，第p個(gè)專業(yè)的有關(guān)的教學(xué)編制數(shù)Ui的計(jì)算公式為：

rp，np=npq

其中mpq是第p專業(yè)第q年級(jí)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)的比例；npq是第p專業(yè)第q年級(jí)的學(xué)生數(shù)；mpq1是第p專業(yè)第q年級(jí)本系承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)時(shí)數(shù)；mpq2是第p專業(yè)第q年級(jí)外系承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)時(shí)數(shù)；mpq1+mpq2即為第p專業(yè)第q年級(jí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)總時(shí)數(shù)。

在假設(shè)②下，mpq1+mpq2應(yīng)為一個(gè)常數(shù)，下面對(duì)該常數(shù)進(jìn)行估計(jì)。依據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定在高校的學(xué)習(xí)時(shí)間中，理論教學(xué)總時(shí)數(shù)控制在2700學(xué)時(shí)以下，高校中的理工科實(shí)踐環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文占35周，共計(jì)35學(xué)分，以每學(xué)分17學(xué)時(shí)計(jì)，折合約600學(xué)時(shí)，故工科四年總學(xué)時(shí)為2700+600=3300學(xué)時(shí)，所以mpq1+mpq2=3300÷4=825代入(1)式得：

up=mpq1npq上式中mpq1npq

是第p專業(yè)本年度的本系完成的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)總生時(shí)數(shù)。9900即為按生師比12∶1要求一個(gè)教學(xué)編制的額定生時(shí)數(shù)。以每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班30人計(jì)，可得330標(biāo)準(zhǔn)班時(shí)。但是，由于專業(yè)的節(jié)數(shù)較多，難以直接計(jì)算，以mpq1=825-mpq2代入(2)式，得：

up=npq-npqmpq2上式中

第1個(gè)式子所得出的結(jié)果是第p專業(yè)的總編制數(shù)，第2個(gè)式子所得出的是第p專業(yè)的外系教學(xué)工作編制數(shù)。公式(3)和以往的依據(jù)工作量確定教學(xué)編制數(shù)的根本區(qū)別在于本系的編制數(shù)完全由本專業(yè)的公共課開設(shè)情況而定，而由于公共課的開設(shè)完全依據(jù)由教務(wù)處在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候依據(jù)上級(jí)要求和本校實(shí)際教學(xué)狀況。這就從總體導(dǎo)系級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)安排上注重提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)專業(yè)課通過(guò)課程整合，精確而減少了教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.2對(duì)于模型的深入分析

由于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)上是有一定差別的，在此，也有必要進(jìn)行對(duì)模型的修改。由于專業(yè)課一般占總學(xué)時(shí)的10%左右，高校限定專業(yè)課節(jié)數(shù)為每專業(yè)300學(xué)時(shí)。專業(yè)課修正系數(shù)為1.5左右，在教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)中多了150學(xué)時(shí)，把專業(yè)課換成技術(shù)基礎(chǔ)課。此外畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，按每生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文15周、每標(biāo)準(zhǔn)班30學(xué)時(shí)/周計(jì)，相對(duì)理想模型增加(30-17)×15=195學(xué)時(shí),理想模型中所得出的結(jié)果變?yōu)椋?/p>

mij1+mij2=(3300+150+195)÷4=911.25

根據(jù)不同的專業(yè)而依次帶入公式進(jìn)行計(jì)算可以看出，除專業(yè)課外，各類課程的安排辦法和按工作量安排有很好的一致性。專業(yè)課教師的計(jì)劃工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于公共課教師的計(jì)劃工作量。雖然工作量已經(jīng)制定，但是專業(yè)課教師的計(jì)劃工作量也只占基礎(chǔ)課教師的70%左右，新的定編方法占65%左右，兩者一致。

3.高校教學(xué)編制優(yōu)勢(shì)

依據(jù)我們所得的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的分析，此模型的定編基礎(chǔ)以標(biāo)準(zhǔn)班時(shí)數(shù)作參考，和從前以往的定編辦法和工作量計(jì)算辦法進(jìn)行比較，對(duì)比可以看出，此模型有以下明顯優(yōu)勢(shì)：①根據(jù)新的定編模型，我們可以結(jié)不同本部門特點(diǎn)，做到在教學(xué)計(jì)劃的制訂以及教學(xué)任務(wù)的有效安排上提高效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。②操作較為簡(jiǎn)便，便于進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理。我們只需要確定招生計(jì)劃以及招生人數(shù)，就可以很簡(jiǎn)單的完成模型的建立，就可以很快地得到各教學(xué)部門的編制數(shù)，并且有著運(yùn)算準(zhǔn)確，可隨時(shí)進(jìn)行合編的優(yōu)勢(shì)。③對(duì)專業(yè)課方面的教學(xué)改革有很大的貢獻(xiàn)。即為專業(yè)課進(jìn)行課程整合以及減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)的現(xiàn)象、更新教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了有利條件。④有利于發(fā)揮編制制度的相關(guān)調(diào)配作用，可以有效的進(jìn)行編制調(diào)配。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

第二條實(shí)施原則

（一）保證教學(xué)需要和學(xué)科平衡；

（二）公開選調(diào)，合理調(diào)配；

（三）統(tǒng)籌安排，有序流動(dòng)。

第三條適用范圍

本辦法適用于區(qū)屬各中小學(xué)（含民辦公助學(xué)校）。

第四條調(diào)整要求

（一）教師的調(diào)整應(yīng)根據(jù)學(xué)校需求、教師年齡身體狀況及工作表現(xiàn)進(jìn)行，要有利于優(yōu)化教師年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）城區(qū)內(nèi)學(xué)校（含民辦公助學(xué)校，下同）之間調(diào)整。教師應(yīng)在一個(gè)學(xué)校連續(xù)工作4年以上（含4年）方可提出調(diào)動(dòng)申請(qǐng)。

（三）從農(nóng)村調(diào)入城區(qū)。教師應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校工作滿3周年以上方可提出調(diào)動(dòng)申請(qǐng)。

（四）郊區(qū)學(xué)校之間調(diào)整。

1、鎮(zhèn)內(nèi)調(diào)整。教師應(yīng)在一個(gè)學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）工作滿2年方可進(jìn)行調(diào)整。

2、鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間調(diào)整。教師應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校工作滿3年以上方可提出鎮(zhèn)與鎮(zhèn)學(xué)校之間的調(diào)動(dòng)申請(qǐng)。

第五條調(diào)整程序

（一）城區(qū)內(nèi)學(xué)校調(diào)整的。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請(qǐng)表》，經(jīng)所在學(xué)校簽署意見，上報(bào)區(qū)教育局審核同意，人事、編制部門備案后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（二）從鎮(zhèn)調(diào)入城區(qū)的。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請(qǐng)表》，所在學(xué)校簽署意見，并參加由區(qū)人事和教育部門組織的公開考試，擇優(yōu)選調(diào)。經(jīng)區(qū)教育局審核，人事、編制部門備案后，報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（三）郊區(qū)學(xué)校之間調(diào)整。

1、鎮(zhèn)內(nèi)調(diào)整。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請(qǐng)表》，所在學(xué)校簽署意見，鎮(zhèn)中心小學(xué)提出調(diào)整意見，報(bào)區(qū)教育局審核后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

2、鎮(zhèn)之間調(diào)整。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請(qǐng)表》，所在學(xué)校和鎮(zhèn)中心小學(xué)簽署意見，報(bào)區(qū)教育局審核提出安排意見后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再由人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（四）因教育教學(xué)特殊情況需要調(diào)整教師，可采取學(xué)校申請(qǐng)、教育局審核、區(qū)編委會(huì)審批，以借用的形式處理。各鎮(zhèn)（水南鎮(zhèn)除外）小學(xué)由區(qū)編委辦核定教職工編制數(shù)，由鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)行統(tǒng)籌安排。如遇到辦學(xué)規(guī)模調(diào)整、非正常減員、重病請(qǐng)假、產(chǎn)假等特殊情況，由鎮(zhèn)中心小學(xué)提出意見，區(qū)教育局審核、區(qū)編委會(huì)審批先實(shí)行借用，待暑期統(tǒng)一調(diào)整時(shí)報(bào)區(qū)編委會(huì)審批調(diào)配。

（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整（副科級(jí)及以上除外）。

1、股級(jí)干部調(diào)整。教育黨委提出意見，報(bào)人事、編制部門備案,分管教育、人事、編制工作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)同意后，憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

第4篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞： 幸福指數(shù) 學(xué)習(xí)氛圍 思維習(xí)慣 個(gè)性發(fā)展 健康心理

對(duì)于幸福的理解，自來(lái)是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對(duì)學(xué)生而言，重要的一點(diǎn)是能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維的質(zhì)量。提高學(xué)生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個(gè)重要手段。激發(fā)學(xué)生追求幸福指數(shù)，有利于學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會(huì)公民。這是教育工作者必須深刻思考的問(wèn)題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和有序競(jìng)爭(zhēng)。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學(xué)習(xí)氛圍，受到社會(huì)引導(dǎo)、家庭熏陶、學(xué)校教育管理的制約。對(duì)于學(xué)生的直接管理者學(xué)校而言，規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效是首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設(shè)：教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，諸如開展各種文娛活動(dòng)：詩(shī)歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學(xué)生志愿團(tuán)體：興趣小組、服務(wù)小分隊(duì)；舉辦民主對(duì)話討論會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過(guò)程中，多讓學(xué)生參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在展示才智的平臺(tái)上，感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生審視幸福指數(shù)，激起學(xué)生的奮斗力。

教育不僅要授予學(xué)生知識(shí)和能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！边@就是說(shuō)通過(guò)播種習(xí)慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，關(guān)乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持人本為先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，明確奮斗方向。一是思考個(gè)人的成長(zhǎng)之路，根據(jù)自身的條件，結(jié)合社會(huì)需要，設(shè)計(jì)自己的人生之路。在個(gè)人的奮斗過(guò)程中，不時(shí)反思，給予適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)充，以追求既定的目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。二是學(xué)習(xí)、工作、人事，甚至是國(guó)家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長(zhǎng)歷程作為參照，每一個(gè)階段、每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)品嘗到思維的益處，審視個(gè)人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學(xué)生的奮斗力。

三、尊重個(gè)性發(fā)展，建立多元評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。個(gè)性化教育要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)利，尊重并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。學(xué)生想進(jìn)步，教育者應(yīng)為他搭建平臺(tái)，提供幫助。在教育過(guò)程中，堅(jiān)持民主和關(guān)懷。多些關(guān)懷，少些責(zé)備；多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；多些支持，少些反對(duì)。讓學(xué)生享受探究知識(shí)、重塑生命的樂(lè)趣，必將著實(shí)提高生命質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育目標(biāo)落實(shí)的體現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)施人性化教育，以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》為載體，多視角、多維度地評(píng)價(jià)，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。建立多元化評(píng)價(jià)體系，可以采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以提升思維水平為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生心靈上的自由。學(xué)生對(duì)自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是一個(gè)急需解決的新課題。學(xué)校在管理過(guò)程中，要把學(xué)生心理健康當(dāng)做大問(wèn)題抓。學(xué)生碰到問(wèn)題，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)效率不高，心理長(zhǎng)期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，用心傾聽學(xué)生心聲。首先，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，是健全學(xué)生人格的基地。其職責(zé)就在于促進(jìn)學(xué)生心智提升、能力提高，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自尊、自愛(ài)等品質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。情感對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學(xué)生的情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和學(xué)會(huì)交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、交流。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進(jìn)劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、以誠(chéng)相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。隨著新課改的深入、小組合作的細(xì)化，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和提倡學(xué)生間的合作，讓合作促進(jìn)交流，讓交流達(dá)成理解，讓理解促成融洽。此外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術(shù)，多方面梳理學(xué)生心理，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

魏書生說(shuō)：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！盵2]教育主要承擔(dān)者是學(xué)校。所以，我們要把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和追尋幸福的伊甸樂(lè)園。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以人為本，創(chuàng)新方式，切實(shí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，讓學(xué)生體會(huì)到生命中蘊(yùn)藏的快樂(lè)、求知中飽含的幸福，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民辦高校 行政管理專業(yè) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中典型的事件，通過(guò)模仿事件發(fā)生的情景，進(jìn)行分析、理解和歸納，幫助學(xué)習(xí)者在事件背景中思考和行動(dòng)的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法最早在1829年的英國(guó)出現(xiàn)，由貝雷斯（Byls）首次在法律教學(xué)中運(yùn)用該法；1870年被哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Langdell）教授運(yùn)用，1910年案例教學(xué)法被普及到美國(guó)幾乎所有的一流法學(xué)院中。到1919年，哈佛商學(xué)院全面引入了案例教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批杰出的管理人才，使得案例教學(xué)法沖出美國(guó)，走向世界，進(jìn)而成為風(fēng)靡全球的成功的教育模式。 [1]隨后的幾十年里，案例教學(xué)法被引入到其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和培訓(xùn)中，得以廣泛流傳并普遍被教育界使用，案例教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善，在全世界的教育系統(tǒng)中具有十分深遠(yuǎn)的影響。行政管理專業(yè)在期長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)展形成了獨(dú)特的案例教學(xué)模式，而在民辦高等院校中，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段、師資力量等方面的特殊性，導(dǎo)致了在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法與公辦全日制高等院校教育存在較大區(qū)別。因此，有必要對(duì)案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的同時(shí)，對(duì)民辦高等院校行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的探索，以便在教學(xué)實(shí)踐中采取更具針對(duì)性的舉措。

一、民辦高校行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法面臨的障礙

行政管理專業(yè)教育最早運(yùn)用案例教學(xué)法是在20世紀(jì)30年代的歐美國(guó)家，最早運(yùn)用于高等教育和公務(wù)員的培訓(xùn)課程中；我國(guó)是在20世紀(jì)80年代開始，高等院校行政管理專業(yè)才由學(xué)術(shù)界介紹引入案例教學(xué)法，并由此帶來(lái)了重大的變革。[2]雖然案例教學(xué)法在高校行政管理專業(yè)中的運(yùn)用已較為普遍，但由于在師資力量、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容上與公辦高等院校存在較大差距，在民辦高等院校行政管理專業(yè)中采用案例教學(xué)法依然存在較多的障礙。

1.民辦高校師資水平有限

民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和大眾教育的不斷普及，民辦高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但相較于公立高等院辦學(xué)水平而言，民辦高校無(wú)論是在生源還是辦學(xué)的條件上，尤其是在師資水平上，都不能與公立高等院校相提并論。另一方面，由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和研究、分析、歸納等能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中簡(jiǎn)單的滿堂灌有了更嚴(yán)格和更系統(tǒng)的要求，這就對(duì)民辦高校行政管理專業(yè)的任課老師提出了更為嚴(yán)苛的條件。同時(shí)，案例教學(xué)法需要教師具備較為豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者付出比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法更加多的時(shí)間和精力，而由于民辦高校財(cái)力、人力和管理水平有限，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，許多任課教師對(duì)案例教學(xué)法望而卻步，缺乏相應(yīng)的熱情。即使有部分教師愿意嘗試案例教學(xué)法，由于民辦高校師資力量和水平有限，教師在案例教學(xué)法的運(yùn)用上也僅僅是表面的模仿，缺乏對(duì)案例教學(xué)法深刻精髓的把握，以至于在案例的選擇、編寫，課堂的分析、討論和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)上都存在諸多不足。

2.生源素質(zhì)參差不齊，影響案例教學(xué)法的施行效果

案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和自主思維，通過(guò)案例教學(xué)法的訓(xùn)練，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維，分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維，因而在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常僅作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂活動(dòng)緊緊圍繞著引導(dǎo)者設(shè)置的情景，由學(xué)習(xí)主體去演繹完成，這就需要學(xué)生的積極配合。然而，在民辦高校中，經(jīng)過(guò)高考的選擇分配，民辦學(xué)校能夠錄用的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，加上長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的固定學(xué)習(xí)思維和灌輸式教學(xué)模式的長(zhǎng)期濫用，學(xué)生長(zhǎng)期接受的是理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。這就造成了在案例教學(xué)法實(shí)行過(guò)程中及其尷尬的場(chǎng)面。此外，教材選錄的部分經(jīng)典案例，由于篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，具有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)性，缺乏相應(yīng)思維鍛煉的學(xué)生，受自身所學(xué)知識(shí)的限制，很難對(duì)教師選定的案例表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的興趣，由此也會(huì)形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，影響案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用效果。

3.案例教學(xué)資源缺乏

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)在上世紀(jì)八十年代才由學(xué)術(shù)界引入我國(guó)，由此造成了我國(guó)行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法的時(shí)間相對(duì)較短，在公共管理專業(yè)的案例教材和案例資源庫(kù)的建設(shè)上嚴(yán)重落后于專業(yè)教學(xué)的需要。目前，行政管理專業(yè)采用的案例存在舊案例多、新案例少，二手案例多、原創(chuàng)案例少，西方案例多、本土案例少的現(xiàn)象。選用的案例偏舊，與現(xiàn)實(shí)情況不符，教師無(wú)法進(jìn)行理論分析和講解，學(xué)生聽后一頭霧水。采用西方的案例雖然可以彌補(bǔ)本土案例資源不足的弊端，但西方的國(guó)家制度和文化背景形成的行政管理體系與我國(guó)存在較大差距，從西方引入的行政管理方面的案例不適合我國(guó)的行政管理制度，難以取得足夠的說(shuō)服力。因而，進(jìn)行行政管理專業(yè)的案例教學(xué)依然舉步維艱。

二、提高案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)應(yīng)用對(duì)策

從上述分析可以看出，案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)的效果如何，關(guān)鍵取決于教師水平、學(xué)生素質(zhì)、案例資源三個(gè)方面及其不同的搭配組合。一般來(lái)說(shuō)，在民辦高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師具備較好的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的能力，并能在時(shí)間和精力上專注地投入，要求選用的案例具有時(shí)效性、接近性和典型性。從以上三點(diǎn)出發(fā)，采用相應(yīng)的措施，在一定程度上基本上可以化解民辦高校在行政管理專業(yè)上實(shí)行案例教學(xué)法的困境。

1.提高認(rèn)識(shí)，建立系統(tǒng)研究和利用案例教學(xué)法的機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)中運(yùn)用不多、效果不好，關(guān)鍵是學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到案例教學(xué)法的作用，學(xué)校尤其是學(xué)科班子的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并積極提倡，建立系統(tǒng)研究和開發(fā)利用案例教學(xué)法的機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的研究基金，鼓勵(lì)教師研究案例、使用案例，形成案例教學(xué)的研究成果，并在校內(nèi)推廣運(yùn)用。其次，在案例教學(xué)法研究運(yùn)用機(jī)制和研究基金支持下，集中骨干教師形成案例教學(xué)法研究課題組，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外交流、專家講課等形式，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，形成專業(yè)骨干，并在此基礎(chǔ)上把案例教學(xué)法的精髓傳授給更多的教師。

2.建立公共管理專業(yè)案例教材和案例信息資源庫(kù)的建設(shè)

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)教學(xué)的前提是有大量典型的、本土的、最新的案例。當(dāng)前我國(guó)高校行政管理專業(yè)案例教學(xué)缺乏有效的案例信息資源，民辦高校由于自身科研水平不高，可以通過(guò)與其他科研水平較高的學(xué)校合作，開發(fā)建設(shè)案例信息資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，民辦高校也可以利用校內(nèi)資源，與政府、企事業(yè)單位結(jié)成對(duì)子，充分發(fā)揮本土行政管理資源的優(yōu)勢(shì)，挖掘當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)單位在進(jìn)行行政管理過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的案例，通過(guò)研究分析，形成教材，存入資源庫(kù)供教師使用。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，建立好相應(yīng)的課堂管理機(jī)制，完善案例教學(xué)過(guò)程的具體流程，明確學(xué)生的角色定位，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)做好做足課前的功課，包括對(duì)基本理論知識(shí)的講解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)，知道現(xiàn)在在學(xué)什么，能解決什么問(wèn)題，下一步要學(xué)什么，用以解決什么問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括對(duì)基本理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于對(duì)案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)。通過(guò)口頭表達(dá)自己的思想，提高起實(shí)際的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李兵龍.開放教育中行政管理專業(yè)案例教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.10（5）：44-46.

第6篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)班主任 管理工作 方法 情感教育

教師是教育的核心元素，作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，班主任是學(xué)生的貼心人，尤其是小學(xué)階段的班主任，肩負(fù)著引導(dǎo)孩子步入學(xué)堂、啟蒙思想品德以及紀(jì)律約束等重任。實(shí)踐證明，只有把情感教育滲透于班級(jí)的日常管理工作中，才能取得事半功倍的效果。

一、情感教育滲透于班主任管理工作的重要性

小學(xué)階段是每一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；是學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的定型時(shí)期；是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，它是打好人生基礎(chǔ)的第一步。如果學(xué)生能在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣，那么他將在以后的中學(xué)、大學(xué)乃至未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作向好的方面發(fā)展。目前，“80后”獨(dú)生子女的孩子已進(jìn)入小學(xué)，6個(gè)大人養(yǎng)育下的唯一小孩易存在任性、淘氣等性格，而小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，另外，留守兒童、單親家庭、網(wǎng)絡(luò)上癮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都為班主任的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

大量的研究表明，小學(xué)生對(duì)班主任的感情以及班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于其他任課教師，班主任素質(zhì)的高低、能力的大小、情感投入的多少，將直接影響到國(guó)家教育方針的貫徹以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我們的具體教育實(shí)踐中，有許多所謂的“差班”“落后班”經(jīng)過(guò)優(yōu)秀班主任的辛勤培育，最終轉(zhuǎn)變成“好班”“先進(jìn)班”；相反，也有許多原本學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不錯(cuò)的班級(jí)，由于班主任的不負(fù)責(zé)任，精力投入不夠，逐漸變得松散、無(wú)紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍變差，成績(jī)下降，最終淪為落后班級(jí)。目前大多數(shù)家長(zhǎng)不僅要從小學(xué)開始為孩子擇校，還要擇班，其實(shí)質(zhì)就是要選擇那些素養(yǎng)高、負(fù)責(zé)任、情感投入的班主任來(lái)保障自己孩子的未來(lái)。

二、情感教育滲透班主任管理工作的目標(biāo)

作為班主任，對(duì)待學(xué)生應(yīng)立足于以下五個(gè)基本點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)他們良好的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣；二是幫助學(xué)生學(xué)好各門功課，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；四是處理好學(xué)校布置的各項(xiàng)日常工作及班上偶發(fā)事件；五是保證全體任課教師，少先隊(duì)組織以及學(xué)生家長(zhǎng)在教育工作中對(duì)學(xué)生影響的一致性。

三、情感教育滲透班主任管理工作的具體措施

1.以情激情

豐富的情感是奠定做好一切工作的基礎(chǔ)，一名成功的班主任首先必須具有做好班級(jí)工作的熱情與責(zé)任感。小學(xué)班主任的工作非常繁瑣，只有深深地?zé)釔?ài)著這份工作，每當(dāng)接手一個(gè)新班，總有一股挑戰(zhàn)的力量和熱情催促著班主任有耐心的完成班級(jí)的任何一件“小事”。于是，帶著這種對(duì)事業(yè)的摯愛(ài)、對(duì)人生的追求、對(duì)兒童的熱情、對(duì)工作成績(jī)的企盼，走進(jìn)學(xué)生生活的海洋……

2.以情從教

作為班主任，面對(duì)的是一顆顆稚嫩的童心，他們各自來(lái)自不同的家庭，家庭類型、背景、父母的文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況各不相同；學(xué)生的生活環(huán)境、所受教育也各不相同，需要因人施教、因材施教。大教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”班集體就像一艘航船，班主任如同船長(zhǎng)，船長(zhǎng)如何掌好舵、行穩(wěn)船，需要情感滲透于教學(xué)任務(wù)中。

開學(xué)時(shí)，積極了解和研究學(xué)生，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行家訪，既溝通了與家長(zhǎng)之間的感情，又了解到家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)等有利和不利的因素，獲取做好班級(jí)工作的第一手材料。利用空余時(shí)間到學(xué)生中去，和他們一起活動(dòng)、一起戲耍、談心、交心、盡量縮短老師與學(xué)生的距離，教育孩子說(shuō)直話、真話，用真情感化學(xué)生，讓學(xué)生信任并信服。

3.以情動(dòng)情

常言到：“人非草木，孰能無(wú)情。”當(dāng)班主任就要善于用情去感化學(xué)生、陶冶學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生的心里承受能力較差，如果班主任的批評(píng)不恰當(dāng)，不但不能使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)傷害他們的自尊心和自信心。這就要求小學(xué)班主任學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，運(yùn)用情感做好學(xué)生的思想工作，學(xué)生在感受到教師關(guān)懷的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行改正。在上課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做出違反紀(jì)律的事情，首選用善意的目光，通過(guò)眼神去教育他，而不是采用大聲地批評(píng)。下課后再采用個(gè)別談話的方法是教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生最直接、最有效的溝通方式。

總而言之，小學(xué)班主任的管理工作中切忌生硬死板的批評(píng)，而是要善于運(yùn)用藝術(shù)性的談話，使教師的教誨真正進(jìn)入學(xué)生的心靈。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生好比一塊玉璞，就看如何去雕琢；班集體好比一艘的船，就看如何正確導(dǎo)航。班主任用情感滲透于日常管理工作中，為學(xué)生營(yíng)造茁壯成長(zhǎng)的樂(lè)園具有重要的意義。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)了一些用情感滲透于日常管理工作的有效途徑，希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林洪.一名小學(xué)班主任班級(jí)管理活動(dòng)的研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]郭澤曦.小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[3]劉春景.小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[4]肖自明，韋慶華.現(xiàn)代教師道德修養(yǎng)[M].西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2010.

第7篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控評(píng)估體系 探索 實(shí)踐

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，怎樣或者說(shuō)如何提高是不盡的研究課題，教育部關(guān)于“推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見”中明確指出要推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出今后10年把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

我院“完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建良好的保障機(jī)制”項(xiàng)目，同企業(yè)人力資源專家、生產(chǎn)一線專家共同合作，不斷探索工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的管理模式、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)內(nèi)涵與評(píng)估辦法，逐步形成了學(xué)校、企業(yè)為主體，教育行政管理部門和社會(huì)共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，建立了三方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線的能工巧匠和社會(huì)關(guān)教人士等參加教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)專家?guī)?，?qiáng)化質(zhì)量管理的隊(duì)伍建設(shè)。

依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)崗位要求，同行業(yè)企業(yè)專家、崗位技術(shù)人員共同制訂（專業(yè)、課程）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)要求，“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系和內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)”目前屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)際制訂了適合我院高職教育教學(xué)改革需要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法，即：“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法”、“課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法”，探索了工學(xué)結(jié)合背景下的“全方位、多側(cè)面、全過(guò)程”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式，以此檢驗(yàn)評(píng)價(jià)“學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度；教學(xué)實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)程度；學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)程度”這“三個(gè)符合度”，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革提供科學(xué)依據(jù)，提高學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性和開放性，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，逐步滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需求。

學(xué)院通過(guò)與中國(guó)電信吉林分公司合作，校企雙方共同投入，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以硬件環(huán)境改善為依托，以應(yīng)用平臺(tái)利用為支撐，以網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)為中心，建成了集教學(xué)應(yīng)用、管理應(yīng)用、資源利用、社會(huì)服務(wù)功能為一體的數(shù)字化校園，以數(shù)字化信息管理為手段，完善了我院教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控平臺(tái)（硬件），該項(xiàng)投資近80萬(wàn)元，為該項(xiàng)目實(shí)施提供了物質(zhì)保障和支撐。

一、構(gòu)建了適合高職特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)特殊類型，它既是高等教育，更是職業(yè)教育，其教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性特色，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣企業(yè)社會(huì)――“用戶”更有評(píng)價(jià)權(quán)，通過(guò)對(duì)中油吉化煉油廠、有機(jī)合成廠、化肥廠等十余家行業(yè)企業(yè)，和長(zhǎng)春汽車高等專科學(xué)校、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)國(guó)家和省級(jí)示范校等有關(guān)高職學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查，以及我院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開我院各專業(yè)教學(xué)委員會(huì)專家座談會(huì)等形式，深入了解行業(yè)企業(yè)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生考核評(píng)價(jià)角度和內(nèi)涵要求，具體到對(duì)某個(gè)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求；并借鑒省內(nèi)外高職院校的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)（即人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)計(jì)劃等）、專業(yè)課程改革與實(shí)施狀況（即教學(xué)資源建設(shè)狀況）、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件環(huán)境保障、專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等五方面，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律創(chuàng)建了適合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系；從課程設(shè)置設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織與選取、教學(xué)方法與手段改革、師德素養(yǎng)與水平、教學(xué)條件利用和教學(xué)效果等六個(gè)模塊構(gòu)建課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系在我院連續(xù)實(shí)踐二個(gè)學(xué)期，日趨完善，并取得良好效果。

二、制訂了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)保障制度

為切實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)，使教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)“日檢查、周調(diào)度、月協(xié)調(diào)、期評(píng)價(jià)”，學(xué)院先后制定了一系列文件，規(guī)范教學(xué)行為，保障教學(xué)秩序運(yùn)行良好，以內(nèi)涵建設(shè)為本，走內(nèi)涵強(qiáng)效戰(zhàn)略。為此制訂了如下文件：

1.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法（試行），

2.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故與教學(xué)差錯(cuò)認(rèn)定管理辦法（試行）

3.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法（試行）

4.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理辦法（試行）

5.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（略）

6.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特聘專家、兼職教師聘任管理辦法（略）

7.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法（略）

8.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)管理暫行規(guī)定（試行）（略）

9.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)崗位津貼分配辦法（試行）（略）

10.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)管理辦法（略）

11.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教材編寫管理辦法（略）

第8篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

小學(xué)教育； 管理策略； 教育反思【中圖分類號(hào)】D261.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0059-01

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門話題，在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。那么，如何搞好學(xué)校的管理？怎樣進(jìn)行管理？本文擬就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家商討。1教學(xué)管理必須注重理性創(chuàng)新

理性是智慧的結(jié)晶，是理性體現(xiàn)。教學(xué)管理必須注重理性的創(chuàng)新。管理要善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)出一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師群體。管理在不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中掌握先進(jìn)的理念，在學(xué)習(xí)中改變教育理念，在借鑒各級(jí)各類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓(xùn)、教研、教學(xué)活動(dòng)中獲取鮮活的教學(xué)觀。管理只有堅(jiān)持在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中才能把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的智慧精妙地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造具有學(xué)校特色的新鮮辦法、新鮮語(yǔ)言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗(yàn)。理要梳校的工作思路，理通學(xué)校出現(xiàn)的難題，理透教師的思想情緒。管理應(yīng)該思想進(jìn)步，處事科學(xué)。需要經(jīng)過(guò)總體的論證，方能使管理準(zhǔn)確無(wú)誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學(xué)管理是否符合時(shí)代的潮流，科學(xué)的；把教學(xué)管理溶于學(xué)校工作的具體情況中去論證，看教學(xué)管理是否符合學(xué)校的客觀實(shí)際；把教學(xué)管理置到工作中去驗(yàn)證，看教學(xué)管理是否切實(shí)可行。教學(xué)管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，要經(jīng)常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進(jìn)感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過(guò)程中，應(yīng)與對(duì)方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語(yǔ)言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。2加強(qiáng)對(duì)教師的管理機(jī)制

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。在管理中，我們要積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到“管”是為了“不管”的更高的管理境界。比如，管理人員對(duì)于教師教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容的檢查就不能統(tǒng)一化，不能格式化，應(yīng)當(dāng)充分尊重教師個(gè)人的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，不能因?yàn)樽约旱墓芾矸奖憔洼p易去搞所謂的“一刀切”。3提高教學(xué)管理人員的信息能力

在信息化建設(shè)中，教學(xué)管理人員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響著管理成效。由于客觀因素，有計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)學(xué)歷的管理人員很少，現(xiàn)有人員計(jì)算機(jī)水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，受傳統(tǒng)觀念影響較重，信息服務(wù)意識(shí)淡薄，沒(méi)有樹立現(xiàn)代的信息管理理念。中小學(xué)的教學(xué)管理信息化建設(shè)仍處于低層次階段，對(duì)欣喜地接受、處理往往處于被動(dòng)局面。因此，培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、高素質(zhì)，具備現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代管理理念，并有一定網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)信息化管理的基礎(chǔ)和前提條件。首先，應(yīng)特別注重對(duì)現(xiàn)有管理人員信息意識(shí)、信息道德、信息觀念的培養(yǎng)。通過(guò)開展國(guó)家信息化政策、信息法規(guī)、信息道德的宣傳教育，促使他們積極主動(dòng)地采用先進(jìn)技術(shù)手段。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)在崗人員信息管理知識(shí)與技能的培訓(xùn)，組織教學(xué)管理人員集中參加一些有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、信息管理系統(tǒng)軟件的應(yīng)用等培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。此外，適當(dāng)引進(jìn)具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的專門人才，充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一支推動(dòng)教學(xué)管理信息化的骨干力量，從而帶動(dòng)整體工作，加速教學(xué)管理信息化進(jìn)程，大力提升教學(xué)管理水平。管理是服務(wù)，教學(xué)管理是為廣大教師和學(xué)生服務(wù)的。教師作為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的用戶，他們必須懂得如何獲取教學(xué)管理信息，才能真正發(fā)揮教學(xué)管理信息化的作用。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)校中，部分教師信息意識(shí)淡薄，信息知識(shí)能力也較低，他們不善于運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息利用率不高。因此，采取有效措施，加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)性也是加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的又一重要條件。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視和各相關(guān)職能部門的配合支持，還要有系統(tǒng)的規(guī)劃及全盤的考慮，還要注意與人事、后勤等部門密切配合。教學(xué)管理信息化還涉及到工作流程及分工的變化，應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用組織再造的理論與方法，使信息化過(guò)程得到優(yōu)化，從而真正提高教學(xué)管理的水平。 4加強(qiáng)中小學(xué)教師編制管理

第9篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞： 信息化； 教學(xué)檔案管理； 電子文檔； 措施

中圖分類號(hào)： G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0094-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化從思維觀念和工作實(shí)踐上都深刻影響著高校檔案管理事業(yè)的發(fā)展?！笆晃濉苯ㄔO(shè)期間，各高校檔案館（室）的信息化建設(shè)引起了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并取得了較大成績(jī)，但高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)還不容樂(lè)觀。目前各高校正在制定“十二五”建設(shè)規(guī)劃，在此之際筆者就院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)作些探討：

一、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的重要性

（一）高校檔案信息化管理建設(shè)的主體和核心

教學(xué)檔案是教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中直接形成的，具有保存價(jià)值的教學(xué)文件材料總稱。目前隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校教學(xué)管理重心下移，院（系）不僅是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，也成為教學(xué)管理的主體。教學(xué)檔案材料主要由院（系）負(fù)責(zé)收集、整理、歸檔、保管，其中需永久保存的檔案移交給學(xué)校檔案館（室）保管。因此，院（系）教學(xué)檔案是高校檔案的主體和核心，院（系）信息化管理建設(shè)程度直接影響學(xué)校檔案信息化管理建設(shè)的發(fā)展[1]。

（二）推進(jìn)院（系）教學(xué)信息化管理的迫切需要

隨著高校教學(xué)管理重心的下移，院（系）教學(xué)管理包含的內(nèi)容越來(lái)越多，如課堂管理、學(xué)籍管理、專業(yè)建設(shè)管理、教研管理等等。為了提高管理效率和管理水平，大都院（系）使用了教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化、教師授課用多媒體等等。在現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)管理中會(huì)產(chǎn)生大量、形式多樣的電子文件，如文字、圖表、錄音、影像等等，這些電子文檔需要做到及時(shí)、科學(xué)、高效的收集、整理、匯總、編目、歸檔，靠傳統(tǒng)的手工操作已無(wú)法適應(yīng)，需要采用現(xiàn)代信息管理技術(shù)，提高管理效率。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)及管理中也需要檔案管理者為其提供高效、全面、準(zhǔn)確的服務(wù)。因此信息化時(shí)代下的教學(xué)管理正呼喚著信息化的教學(xué)檔案管理的出現(xiàn)。

（三）網(wǎng)上教學(xué)評(píng)估和項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審的重要依據(jù)

院（系）教學(xué)檔案承載著大量的教學(xué)、管理、研究的信息，通過(guò)教學(xué)檔案材料可以對(duì)院（系）的各項(xiàng)工作做出比較客觀全面的評(píng)價(jià)。隨著教育改革及教育信息化管理的深入發(fā)展，高校教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)（學(xué)科、課程）建設(shè)申報(bào)驗(yàn)收等都將采用信息化和網(wǎng)絡(luò)化管理，如：國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)在已經(jīng)采用網(wǎng)上申報(bào)和網(wǎng)上評(píng)審。專家和有關(guān)主管部門在網(wǎng)上評(píng)估、評(píng)審主要通過(guò)看申報(bào)單位在網(wǎng)上提供的數(shù)字化的真實(shí)的檔案信息材料。而齊全、完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)檔案材料才能全面、真實(shí)、系統(tǒng)地展示自己的工作情況，是獲得專家好評(píng)的重要依據(jù)。因此，加強(qiáng)教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)已成為迫切需要。

二、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的現(xiàn)狀

檔案管理信息化是指檔案部門運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)檔案信息資源的收集、整理、開發(fā)和利用，實(shí)行檔案信息化存儲(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化管理、網(wǎng)絡(luò)化利用等等。高校院（系）實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前還存在許多問(wèn)題：

（一）無(wú)明確的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理部門

院（系）教學(xué)檔案管理往往只作為教學(xué)行政管理工作的一部分，沒(méi)有引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在領(lǐng)導(dǎo)分工中，沒(méi)有指定負(fù)責(zé)人，也無(wú)明確管理職責(zé)。教學(xué)檔案信息化管理是一個(gè)業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作，而院（系）從行政領(lǐng)導(dǎo)到檔案管理人員都不是業(yè)務(wù)出身。大都高校沒(méi)有確定對(duì)院（系）教學(xué)檔案信息管理進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的管理部門，即使有的指定了管理部門，但管理職責(zé)也不具體，導(dǎo)致院（系）教學(xué)檔案信息化管理處于不規(guī)范的、自成一體的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）無(wú)科學(xué)的管理手段

目前，各高校院（系）大都配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，引進(jìn)或自行開發(fā)了教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)管理、論文管理等多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，逐步在推進(jìn)辦公自動(dòng)化，這些使教學(xué)管理在信息化建設(shè)方面取得了較好成績(jī)。但是檔案管理沒(méi)有專門的管理系統(tǒng)，卻還停留在傳統(tǒng)的手工處理階段，沒(méi)有實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，辦事效率低，與正在發(fā)展的院（系）信息化教學(xué)管理不相適應(yīng)。

（三）無(wú)統(tǒng)一的管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)檔案管理是獨(dú)立于行政管理之外的一門專業(yè)性學(xué)科，從文件的收集、整理、鑒別、歸檔、編目、保存、檢索等都應(yīng)有專門的管理規(guī)范，大都高校只對(duì)檔案館（室）制定了管理辦法，但對(duì)院（系）教學(xué)檔案管理沒(méi)有制定相應(yīng)的規(guī)章制度。另外隨著信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理，各院（系）檔案管理者面對(duì)形式多樣的電子文檔，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致保存的電子檔案從形式到內(nèi)容都各不相同，即使實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)檔案信息資源共享。

三、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善管理建設(shè)

目前部分高校院（系）檔案管理處于一種既無(wú)具體領(lǐng)導(dǎo)管理，又無(wú)業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)的不規(guī)范、自然發(fā)展的狀態(tài)。導(dǎo)致院（系）檔案管理工作停滯不前，跟不上學(xué)校和院（系）教學(xué)、科研、管理的發(fā)展需要。

首先，成立學(xué)校檔案信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由學(xué)校管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員由各院（系）主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室設(shè)在學(xué)校檔案館（室）。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的檔案信息化管理建設(shè)，檔案館（室）負(fù)責(zé)院（系）教學(xué)檔案管理的監(jiān)督和管理。這樣院（系）檔案信息化建設(shè)既有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，又有業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)業(yè)務(wù)和監(jiān)督檢查工作[2]。

其次，制定一套科學(xué)、合理、嚴(yán)密的管理制度。很多高校教學(xué)檔案管理不完善，特別是對(duì)院（系）教學(xué)檔案管理還沒(méi)有具體管理辦法，另外隨著教學(xué)信息化管理建設(shè)的發(fā)展，如電子文件、多媒體文件、聲像文件等信息資料不斷出現(xiàn)，對(duì)于它們的管理還沒(méi)有制定規(guī)范、科學(xué)的管理制度等等。學(xué)校檔案信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該組織相關(guān)人員和部門制定操作性強(qiáng)、管理明確的管理制度。如《XX學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》、《XX學(xué)校檔案管理人員管理辦法》《XX學(xué)校檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)》，還有具體的《文檔一體化制度》、《查閱利用制度》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理制度》、《電子檔案?jìng)浞葜贫取?、《監(jiān)督管理制度》、《院（系）檔案管理職責(zé)》等等，做到從學(xué)校檔案館（室）到院（系）檔案信息化管理都有具體的管理制度、責(zé)任明確。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，開發(fā)或引進(jìn)相應(yīng)的系統(tǒng)

首先，引進(jìn)或開發(fā)檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)。檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)與辦公自動(dòng)化系統(tǒng)在功能上做到有機(jī)對(duì)接，使文書處理與檔案管理工作融合起來(lái)，即從文件的撰寫、修改、簽發(fā)、接收、批閱、歸檔、著錄、檢索、借閱、編研等文件處理和檔案管理的全過(guò)程，能在應(yīng)用系統(tǒng)上按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)順利進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)文檔一體化管理[3]。院（系）檔案管理人員大都是教學(xué)秘書兼任，采用檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)，將大大減輕他們的工作量，并且使他們工作得心應(yīng)手，同時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)操作中產(chǎn)生的各種信息資料是實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的前提基礎(chǔ)。

其次，建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理還要建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)檔案信息利用的網(wǎng)絡(luò)化。隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)校建立了校園網(wǎng)，各院（系）也建立了自己的網(wǎng)站。但是院（系）還要建立自己的檔案管理系統(tǒng)網(wǎng)，上與學(xué)校檔案館（室）相連，下與院（系）各教研室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生工作辦公室等相連，左右與其它院（系）和職能部分相連，實(shí)現(xiàn)檔案信息上下左右貫通，建立起學(xué)校檔案系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。不過(guò)開發(fā)建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要靠學(xué)校和院（系）共同努力才能完成。

（三）加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化建設(shè)

檔案管理的規(guī)范化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的迫切要求。只有把檔案管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，才可能實(shí)現(xiàn)檔案網(wǎng)上整理、存儲(chǔ)、檢索、利用等。院（系）檔案管理要做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，首先要建立專門的檔案信息化管理室。管理室配有專門的電腦、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子存儲(chǔ)設(shè)備、檔案柜、檔案盒等等，實(shí)行專人管理。只有這樣才能使分散在系辦公室、系學(xué)生工作辦公室和各個(gè)專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室的檔案材料實(shí)行集中統(tǒng)一管理，才有可能做到專業(yè)化、規(guī)范化管理[4]。其次，紙質(zhì)文檔和電子文檔過(guò)程管理實(shí)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。如教案、試卷、實(shí)習(xí)材料、開課計(jì)劃、畢業(yè)論文等，這些檔案材料的收集、整理、歸檔、保管、利用等工作都在院(系)完成，各院（系）檔案工作者應(yīng)該遵循檔案信息的形成、保管、利用的客觀規(guī)律，嚴(yán)格按照學(xué)校的《檔案管理辦法》、《檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)》等要求去管理。否則，不僅嚴(yán)重影響院（系）檔案信息化管理建設(shè)，也阻礙學(xué)校檔案館（室）的檔案信息化管理建設(shè)。如：新生錄取名冊(cè)、在校生名冊(cè)、畢業(yè)生名冊(cè)是學(xué)籍檔案的一部分，如果有的院（系）長(zhǎng)期保存，有的短期保存，甚至有的不保存等，這不符合檔案管理的完整性、統(tǒng)一性、科學(xué)性的原則，檔案信息資源也難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

總之，院（系）檔案信息化管理建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，也需要第一線的每個(gè)檔案管理工作者與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高院（系）檔案管理和利用水平。

參考文獻(xiàn)：

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