高中語文的難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文的難點(diǎn)范文

在江蘇省的高考英語科目中，作文的分值一般為25分，大約占到總成績(jī)的21%，是比較重要的份量。但就閱卷情況來看，學(xué)生的英語作文成績(jī)并不盡如人意。概括起來，高中英語作文寫作的難點(diǎn)，也就是說提分的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.　審題難

和漢語作文一樣，審題同樣也是英語作文的第一步，只有審準(zhǔn)了題，把握準(zhǔn)了寫作的方向，才能按照題目的要求進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。但是，由于高考時(shí)間緊，題量大，作文又往往是最后一道題目，這就導(dǎo)致很多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間或趕時(shí)間，往往看一眼題目就直接動(dòng)筆開始寫作，而忽視了對(duì)于題目要求的分析和把握。比如，有些省份高考的書面表達(dá)題常常給出第一段，讓學(xué)生根據(jù)要求補(bǔ)充其他段落，有些學(xué)生急于作答，不仔細(xì)閱讀給出的段落，寫出來的文章往往存在人稱和時(shí)態(tài)與給出段落相矛盾的情況。

2.　用詞不精彩，句子結(jié)構(gòu)不合規(guī)范

詞匯是寫作的基本元素，詞匯的積累對(duì)于寫作至關(guān)重要。如果沒有足夠量的詞匯作保障，考生在那么短的時(shí)間里很難寫出出彩的文章。在高考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于第五檔（很好）作文的要求有這么一條：應(yīng)用了較多的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。可見，句式多變、詞匯豐富是好作文的必要條件。比如，在表達(dá)“很多”的意思時(shí)，詞匯量匱乏的考生可能每次都會(huì)使用many來表達(dá)，而對(duì)于那些詞匯積累豐富的考生來說，就可以用a　great　number　of或者the　majority　of來代替了。

句子結(jié)構(gòu)不合規(guī)范主要表現(xiàn)在：?、佟∮捎诳忌鷮?duì)語法的掌握不夠熟練，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)“漢式英語”的現(xiàn)象比比皆是；　②　很多考生在寫作時(shí)忽略了時(shí)態(tài)和語態(tài)，沒有考慮到主謂是否一致，出現(xiàn)了可數(shù)名詞單用、情態(tài)動(dòng)詞沒有加動(dòng)詞原形、動(dòng)詞直接作主語等問題；?、邸∮枚禾?hào)連接了兩個(gè)主謂賓完整的句子，而沒有加連接詞；?、堋⌒揎椣薅ú灰?guī)范，比如用副詞修飾了名詞，用形容詞修飾了動(dòng)詞等。

3.　固定搭配、介詞搭配出錯(cuò)

英語中有很多固定搭配和習(xí)慣用法，比如在有些短語中，加冠詞和不加冠詞意思完全不同，　go　to　school表示“上學(xué)”，而go　to　the　school表示“去學(xué)校”。再者，英語中還有大量固定搭配的動(dòng)詞短語、形容短語和副詞短語等，如look　for表示“尋找”，　be　famous　for表示“因……而著名”等。此外，介詞搭配也是一個(gè)很容易出錯(cuò)的地方，如介導(dǎo)鐘點(diǎn)用at，　介導(dǎo)日期用on等，以及一個(gè)動(dòng)詞，加上不同的副詞，將表示不同的意思，如turn　on表示“打開”，　turn　down表示“拒絕”等。

二、　高中英語作文提分的策略

1.　審準(zhǔn)題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過對(duì)已知信息的分析，來把握住要寫文章題目的中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)寫作篇幅的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點(diǎn)的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn)。

2.　積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語寫作備考來說，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對(duì)一些?？荚掝}可能涉及的詞匯進(jìn)行分類整理，如關(guān)于環(huán)境問題，可以整理出以下詞匯：　environmental　pollution（環(huán)境污染）、　greenhouse　effect（溫室效應(yīng)）、　global　warming（全球變暖）、　dust（垃圾）、　use　up（用盡）、　white　pollution（白色污染）、　plastic　wastes（塑料廢物）、　environmental　protection（環(huán)境保護(hù)）等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點(diǎn)”詞匯來替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，　用“significant，　critical，　essential”來替換“important”等。

句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書面表達(dá)能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：?、佟t句型，如It　seems　that　...?。雌饋怼?、　It　is　+　adj.　+　that　...?。ā恰?；?、凇here　be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；?、邸木洌弧、堋〔⒘薪Y(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；　⑤　比較級(jí)；等。同時(shí)，考生還需要積累一些常用的短語和固定搭配。

就句型而言，考生還可以識(shí)記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，　“As　we　all　know　...”可以用于開頭，　“after　all/in　my　opinion”可以用于中間論述，而“above　all/in　a　word”可以用于結(jié)尾。對(duì)于中間需要列舉的，可以用“first、　in　addition、　finally”依次表述。

3.　背誦一些精美短文，培養(yǎng)英語語感

通過背誦一些精美的英文短文或是高考英語作文的優(yōu)秀范文，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場(chǎng)上能夠?yàn)榧核谩?/p>

第2篇：高中語文的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代修辭;教學(xué)活動(dòng);語文課堂;優(yōu)化對(duì)策

一、引言

高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)一直以來便存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)松散等情況。甚至有學(xué)生以及家長(zhǎng)認(rèn)為語文不學(xué)習(xí)也能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。然而，在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，此種觀點(diǎn)不攻自破。語文教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)工程，要求學(xué)生能夠靈活掌握漢語言中的拼音、詞匯、語句、語法以及修辭。由此可見，修辭教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也是包括高考在內(nèi)的重要考點(diǎn)。那么，如何能夠有效的提高現(xiàn)代修辭教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用效能，切實(shí)提高學(xué)生的語文成績(jī)以及修辭水平成為了現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)。而從研究現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，更多的研究?jī)A向于高中語文的宏觀教學(xué)以及修辭手法的應(yīng)用。而針對(duì)不同的修辭手法教學(xué)研究還相對(duì)較少，進(jìn)而形成了一定的學(xué)術(shù)及實(shí)踐空白。為此，本文以修辭手法教學(xué)為研究對(duì)象，以提高修辭手法教學(xué)效能為研究目的。在系統(tǒng)總結(jié)了現(xiàn)階段高中語文修辭教學(xué)存在的問題以及教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)可行的教學(xué)方法優(yōu)化提供了必要的梳理。希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供必要依據(jù)。

二、高中語文修辭教學(xué)存在的問題與教學(xué)難點(diǎn)

高中語文修辭教學(xué)在實(shí)際的語文教學(xué)過程中占到了很大比例，然而在具體的教學(xué)體系安排中，更多的教學(xué)內(nèi)容依托于課文講解以及學(xué)生的作文練習(xí)。在這樣的教學(xué)安排下很難完成相關(guān)教學(xué)安排與教學(xué)目的。其存在的具體問題分為如下兩個(gè)方面：

第一，修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散：在高中語文教學(xué)中，修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，教師只能在文本教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)修辭教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，教材中缺乏系統(tǒng)的修辭教學(xué)內(nèi)容。另外，由于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，因而很多高中語文教師在教學(xué)中，會(huì)故意簡(jiǎn)化對(duì)修辭教學(xué)內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。

第二，修辭教學(xué)內(nèi)容不確定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》并沒有對(duì)修辭教學(xué)做出明確具體的要求，這直接導(dǎo)致了修辭教學(xué)內(nèi)容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學(xué)的重點(diǎn)，高中語文教師要多指導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)于修辭格的基本知識(shí)并多加運(yùn)用，提高學(xué)生的遣詞造句能力，使其能夠清晰明確地表達(dá)自己的思想。

上述問題的產(chǎn)生不僅有對(duì)于修辭方法教學(xué)的不重視，同時(shí)也存在一定的客觀難點(diǎn)。為了進(jìn)一步探究后續(xù)針對(duì)現(xiàn)代修辭方法教學(xué)，我們有必要對(duì)其教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探究，具體可以分為如下幾個(gè)方面：

第一，借代和借喻的區(qū)別：很多學(xué)生容易混淆借代和借喻，原因就是這兩種修辭格的本體在句子當(dāng)中都不出現(xiàn)。而此種修辭方式的混用不僅使得原文修辭意義極大的削減，更容易造成學(xué)生對(duì)于上述修辭的規(guī)避使用。

第二，對(duì)比和襯托的區(qū)別：對(duì)比是對(duì)兩種事物的對(duì)比或者是對(duì)同一事物的兩方面的特征進(jìn)行對(duì)比。而襯托則是通過一定的情境模式來對(duì)表達(dá)的主題進(jìn)行夸張表現(xiàn)。二者的差異性分析是學(xué)好該類修辭的關(guān)鍵。

三、高中語文修辭教學(xué)方法優(yōu)化

為了提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代修辭方法的應(yīng)用能力，我們需要對(duì)教學(xué)方法中進(jìn)行優(yōu)化，具體可以采用對(duì)比教學(xué)、實(shí)際應(yīng)用教學(xué)以及滲透教學(xué)等三種方式來增加教學(xué)的豐富程度，最終達(dá)到提高教學(xué)效能的根本目的，其教學(xué)方法優(yōu)化具體如下：

第一，對(duì)比教學(xué)常用的修辭格比較多，如果一一講解，學(xué)生很難熟練掌握。因此，高中語文教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比的方法給學(xué)生講解，通過分析具體的例句，使學(xué)生了解修辭格并掌握修辭手法。

第二，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)：語文教學(xué)以及相關(guān)的修辭手法是一種相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)于該部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的過程中很難從內(nèi)心產(chǎn)生根本的興趣。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)展開理論與實(shí)際相結(jié)合的方式來進(jìn)行。一方面，根據(jù)相關(guān)修辭手法的定義進(jìn)行具體的課文講解，使得學(xué)生能夠切實(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí);另一方面，則可以通過學(xué)生接觸較多的文學(xué)作品（包括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品以及其他課外讀物）來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。二者相結(jié)合能夠使得學(xué)生盡快掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

第三，滲透教學(xué)：目前大多數(shù)高中語文教師的教學(xué)方式仍很單一。對(duì)于修辭教學(xué)而言，如果單純教修辭，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也難以牢固掌握。這就要求高中語文教師對(duì)此細(xì)細(xì)琢磨，在對(duì)文本的講解中滲透修辭教學(xué)的內(nèi)容，在分析句子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修辭格，運(yùn)用修辭格。

四、總結(jié)

語文教學(xué)的重要性不言而喻。然而在實(shí)際的教學(xué)體系建設(shè)過程中還存在一定的不足。本文以現(xiàn)代修辭教學(xué)為研究對(duì)象，在探究其現(xiàn)階段教學(xué)體系中存在的根本問題與教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究其可行的教學(xué)方法。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)語文教學(xué)體系安排提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中語文的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；多媒體課件；合作交流

高中語文教學(xué)不但要充分發(fā)揮語文的人文功能以及交流功能，還要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)語文的方法，提升語文能力。在這個(gè)過程中，教師要充分根據(jù)學(xué)生的基本能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、多媒體課件輔助教學(xué)，有效提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力

1.對(duì)話文本，靈魂共振

高中語文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學(xué)生在閱讀中能夠更好地體驗(yàn)文本帶給學(xué)生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學(xué)的過程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師要采用音樂渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現(xiàn)意境，讓學(xué)生能夠在美的氛圍中完美體驗(yàn)文字的內(nèi)涵以及美，達(dá)到賞心悅目的教學(xué)境界，讓學(xué)生能夠在對(duì)滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達(dá)到靈魂的共振，感知作者寫作的背景以及情緒，有效完成文本對(duì)話。

2.提升語文能力

多媒體課件不但能夠幫助學(xué)生理解文本，而且在語文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過多媒體課件可讓學(xué)生領(lǐng)悟豐富多彩的語文世界，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生能力。

二、合作交流，共同成長(zhǎng)

1.合作交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流完成前置性作業(yè)以及課內(nèi)課堂教學(xué)，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成課外拓展，并組織相應(yīng)的語文活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語文活動(dòng)的組織能力。在這個(gè)過程中，教師要有效參與，積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.以生為本，有效把握教學(xué)重難點(diǎn)

高中語文教學(xué)說到底是生本的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生的語文能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)，教師要和學(xué)生一起分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考采用什么樣的教學(xué)方式才能更好地讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，展開高效課堂教學(xué)。

對(duì)于難以理解的語文教學(xué)內(nèi)容，教師要采用獨(dú)特新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文字表達(dá)的內(nèi)容，理解語文的優(yōu)美形象。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)尚仁.高中語文教學(xué)中開展人文教育的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）.

第4篇：高中語文的難點(diǎn)范文

一、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語文教學(xué)中，老師對(duì)于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試?？嫉膸追N類型,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)修改病句，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識(shí)，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯(cuò)誤找出來，它的下一步就是對(duì)它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對(duì)高中語文中適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語文辨析與修改病句的能力。

2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識(shí)就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍?，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.提取句子中心思想針對(duì)長(zhǎng)句病句教學(xué)

對(duì)于字?jǐn)?shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長(zhǎng)句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

第5篇：高中語文的難點(diǎn)范文

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學(xué)語文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語文”。

二、多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮?、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟆⒂腥?、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.利用多媒體的交互性和智能

可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對(duì)話，還能根據(jù)電腦的評(píng)判修正自己的表達(dá)錯(cuò)誤，這對(duì)于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)

在講解語法知識(shí)時(shí)，雖然我們?cè)谡n堂上認(rèn)真、反復(fù)地講解，高中生也反復(fù)地做大量練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個(gè)困難，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象的語法知識(shí)形象化、具體化和生動(dòng)化，在形式多樣的語境中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，使語法更好地為語文表達(dá)服務(wù)，能夠更好地突破難點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。

4.在課外活動(dòng)中

我們可以把多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)高中生使用計(jì)算機(jī)的能力；也可以把多媒體技術(shù)作為學(xué)習(xí)語文的重要工具。讓高中生通過人機(jī)互動(dòng)，在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)高中生觀察、分析和總結(jié)的能力及操作能力；高中生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，還能及時(shí)加以調(diào)整，很好地培養(yǎng)高中生自學(xué)能力和獨(dú)立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學(xué)相關(guān)的多媒體語文游戲，促使他們各感官有效反應(yīng)，寓教于樂，培養(yǎng)高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發(fā)展。因此，多媒體輔助教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當(dāng)則會(huì)引起很多負(fù)面效果，從而制約課堂教學(xué)順利開展。

5.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠加大課堂容量

提高教學(xué)實(shí)效。利用多媒體輔助教學(xué)，要將提前準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入多媒體，課堂上使師生處于主動(dòng)的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。同時(shí)，多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)鏈接和有效轉(zhuǎn)換可使我們可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的銜接，既可以單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又可以串聯(lián)講解，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣我們所需的時(shí)間就會(huì)大大縮短，信息量大大增加，并有充足時(shí)間讓高中生思考、探究，進(jìn)而引導(dǎo)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

第6篇：高中語文的難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文 教學(xué)整合 操作平臺(tái)

當(dāng)今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人民的生活方式，也相應(yīng)的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了各種有效的學(xué)習(xí)資源，還將引導(dǎo)教師在教育哲學(xué)、教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教育手段等全面的創(chuàng)新變革。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教學(xué)中的重頭戲――高中語文教學(xué)更應(yīng)走在時(shí)代的前列。

一、信息技術(shù)的快速發(fā)展

世界信息技術(shù)的革新，促進(jìn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)也以自身的優(yōu)勢(shì)正逐步從單純的信息技術(shù)課程向與其他學(xué)科的相結(jié)合的道路，從而逐步構(gòu)建起來了新型的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育模式。信息技術(shù)的課程設(shè)計(jì)從單純的傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)發(fā)展到讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫學(xué)生的相互之間的探討。信息技術(shù)日益有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，逐步成長(zhǎng)為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革強(qiáng)有力工具。信息技術(shù)憑借強(qiáng)大的功能和豐富的信息資源逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的全方位變革。

二、高中語文教學(xué)中整合信息技術(shù)教育的必然性

1.高中語文課程的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用

基礎(chǔ)性是語文學(xué)科教育的重要特征，語文學(xué)科教育是一個(gè)人開始接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的奠基石。對(duì)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。人文性是語文教育的重要內(nèi)容，人類悠久、燦爛的文化是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)主要精神食糧，這一切都有利益學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性是語文教學(xué)的重要功能。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握了祖國(guó)語言的運(yùn)用，掌握了思維和表情達(dá)意的工具。實(shí)踐性是語文教學(xué)的核心內(nèi)涵，通過語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了語文“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基本技能。要想達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就必須運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能為學(xué)生提供主動(dòng)探索、自學(xué)自練和自主評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。語文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面承擔(dān)著重大的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，關(guān)鍵在改變教師的教學(xué)模式，核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。高中語文教學(xué)以提高學(xué)生的言語能力為目的之一，承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。

三、高中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

1.將信息技術(shù)引用到語文課文的導(dǎo)入當(dāng)中

在語文教學(xué)中，如何導(dǎo)入文章至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)情境中。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3第一單元中的《祝?！返膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為例。大家知道，魯迅的文章是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讓學(xué)生快速地進(jìn)入《祝福》文章的學(xué)習(xí)情境中，教師必須在備課這一關(guān)下大工夫，導(dǎo)入設(shè)計(jì)業(yè)也是非常重要，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可讓導(dǎo)入的設(shè)計(jì)巧妙易行。學(xué)生進(jìn)入文章的情景比較容易，利用多媒體，在《祝?！穼?dǎo)入設(shè)計(jì)方面，可以先播放舊社會(huì)農(nóng)村年關(guān)的情景，讓學(xué)生對(duì)舊社會(huì)農(nóng)村過年有個(gè)初步的印象。然后利用幻燈片進(jìn)行相關(guān)情景的演示，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入《祝?！分黝}學(xué)習(xí)就比較輕松了?？梢哉f，將信息技術(shù)引入高中語文課文導(dǎo)入中，語文課堂的效率可以有效提高。

2.把信息技術(shù)引用到高中語文文章內(nèi)容學(xué)習(xí)中

語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，其可以進(jìn)行聽、說、讀、寫教學(xué)，也可以進(jìn)行文章鑒賞教學(xué)，信息技術(shù)的引入，能夠合理的安排教學(xué)的重難點(diǎn)。有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以將課文的某些教學(xué)內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻等形式表現(xiàn)出來，并且運(yùn)用多媒體的信息量大、轉(zhuǎn)換速度快的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。這樣，既抓住了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，既提高了學(xué)生的鑒賞能力，又提高了課堂的敬愛嘔血效率。

3.信息技術(shù)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)的整合

語文學(xué)習(xí)僅僅學(xué)習(xí)書本是不夠的。教師要通過課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的自主學(xué)習(xí)中。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間提供了有效的渠道。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽相關(guān)與課文同步的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展延伸自己的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，也可以進(jìn)入專業(yè)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫演練，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課外文學(xué)作品閱讀，顯得尤為重要。

四、應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題

1.語文教師角色的轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師的角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要，教師要利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)的介入下，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不可為多媒體而多媒體，不可把語文教學(xué)變成播放幻燈片教學(xué)，不可把語文教學(xué)變成學(xué)生觀看教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換。

第7篇：高中語文的難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 資源優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-01

高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，加以利用和研究，結(jié)合實(shí)際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的資源優(yōu)化。

1.高中語文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀

教師為豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。

2.優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略

在符合高中語文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

因高中語文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩(shī)，體現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩(shī)歌定的情感，了解“意象”在詩(shī)中的作用。教師先讓學(xué)生通過了解詩(shī)人的寫作背景及人生歷程，對(duì)詩(shī)人有個(gè)自我的評(píng)價(jià)。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩(shī)人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)

高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過對(duì)多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過程中的作用，優(yōu)化對(duì)多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。

例如，在講到《故都的秋》一課時(shí)，教師開始教課時(shí)就可以展示一系列的秋天的圖片，營(yíng)造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對(duì)秋的感慨的詩(shī)詞，深化學(xué)生對(duì)秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益

不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對(duì)于語文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問題講課。師生互動(dòng)是一個(gè)活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文的樂趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。

3.結(jié)束語

當(dāng)今高中語文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語文這門學(xué)科帶來的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過對(duì)高中語文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.

第8篇：高中語文的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

古詩(shī)詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長(zhǎng)河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財(cái)富，因此大量的古詩(shī)詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩(shī)詞的教學(xué)在高中語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中往往都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對(duì)高中語文古詩(shī)詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中古詩(shī)詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。

1高中語文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1．1不重視古詩(shī)詞的誦讀：

誦讀是我國(guó)古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對(duì)古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”的教學(xué)建議。古詩(shī)詞的優(yōu)美之處在于讀者對(duì)它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩(shī)詞中的語句和韻律大多都是非常簡(jiǎn)練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過程中細(xì)細(xì)品味。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視、不重視古詩(shī)詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過自己的誦讀來體會(huì)屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會(huì)不到作者屈原的飄逸與瀟灑。

1．2不重視古詩(shī)詞的文本：

古詩(shī)詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩(shī)詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫?，文本的教學(xué)是高中語文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語文老師往往會(huì)忽視文本在教學(xué)過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點(diǎn)，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應(yīng)有的“騷味”。

1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩(shī)詞全文的背誦：

我們對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個(gè)作品中體會(huì)作者所要表達(dá)出來的意境與精神。然而在高中語文古詩(shī)詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)別語句，這樣就造成了學(xué)生只能機(jī)械地背誦幾句簡(jiǎn)單易考的語句，無法把握文本所要表達(dá)出來的思想和意境，背離了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最終目的。

1．4淡化古詩(shī)詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩(shī)詞的意境。但是在高中語文古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩(shī)詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩(shī)詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會(huì)出李商隱那種長(zhǎng)達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)不出作者想要表達(dá)的意境。

2如何走出高中語文古詩(shī)詞教學(xué)的誤區(qū)

2．1在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀：

教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過加強(qiáng)誦讀來學(xué)習(xí)充滿意境的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，更好地理解古詩(shī)詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。

2．2加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)全文的背誦：

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。

2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：

教師在古詩(shī)文的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過程中可以把古詩(shī)文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。

2．4因材施教：

我國(guó)主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為前提，如果學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)和資源的共享，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長(zhǎng)、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。

結(jié)語

本文通過對(duì)高中語文古詩(shī)詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項(xiàng)建議，更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)古詩(shī)詞文化。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中語文的難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率提升

在高中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)效率高低與語文整體教學(xué)成效密切相關(guān)，教師在抓好平時(shí)日常教學(xué)工作的同時(shí)，要致力于提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，將平時(shí)教學(xué)與階段性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，將知識(shí)點(diǎn)鞏固與復(fù)習(xí)技巧傳授結(jié)合起來，將復(fù)習(xí)模式優(yōu)化與復(fù)習(xí)載體優(yōu)化結(jié)合起來，讓高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更加高效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、平時(shí)學(xué)習(xí)注重積淀，提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容非常多，在復(fù)習(xí)中不可能面面俱到，否則就會(huì)陷入費(fèi)時(shí)耗力、效率低下的窘境。因此，復(fù)習(xí)一定要提高針對(duì)性，保證重點(diǎn)突出，這樣才能夠提高單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的成效。筆者在高中語文教學(xué)中，將復(fù)習(xí)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的提煉積淀，從而為最后復(fù)習(xí)階段的成效鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。首先，筆者要求學(xué)生在語文日常學(xué)習(xí)中注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將每一課、每一階段、每一種類型的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行回顧反思，提煉出其中自己認(rèn)為屬于難點(diǎn)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)掌握不夠牢固的內(nèi)容，將這些方面單獨(dú)提煉出來，這樣的內(nèi)容將是下一步復(fù)習(xí)鞏固的重要方面。其次，筆者要求學(xué)生按照“段段清”的方式，逐層深入地開展語文學(xué)習(xí)。每一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行回頭看，發(fā)掘自己在語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合階段檢測(cè)的信息反饋進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并將這一部分內(nèi)容總結(jié)梳理出來。每一階段都有梳理的重點(diǎn)，這樣在最后總復(fù)習(xí)階段時(shí)可以將其連接起來，形成了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)難點(diǎn)體系，這對(duì)于提高復(fù)習(xí)成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，建立起前后聯(lián)系、構(gòu)成框架的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠溫故知新、前后連貫。將復(fù)習(xí)與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將新知、舊知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這對(duì)于提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。

二、按照人腦記憶規(guī)律，科學(xué)安排時(shí)間運(yùn)用

高中語文學(xué)習(xí)中需要記憶的內(nèi)容很多，理解的內(nèi)容也不少，如何提高學(xué)習(xí)的效率，其中時(shí)間的分配是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，人腦在一天中不同時(shí)段記憶的規(guī)律呈現(xiàn)出一些顯著特征，例如早晨背誦的效果較好，晚八點(diǎn)到十點(diǎn)理解的效果較好，而中午是人體狀態(tài)最差的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果也就最差。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用時(shí)間組織語文學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果具有積極的意義。在早晨晨讀以及晨讀之前的時(shí)間，學(xué)生頭腦清晰，校園空氣新鮮，整個(gè)人體狀態(tài)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，此時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行語文方面的背誦，記憶效果最為明顯。中午作息時(shí)間則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行休息，不須 要在此時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而在晚上八點(diǎn)以后，可以安排學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的語文復(fù)習(xí)，時(shí)間運(yùn)用效率會(huì)大大提高。其次，人腦記憶也呈現(xiàn)出階段性的效果特點(diǎn)，首次記憶之后，第二輪復(fù)習(xí)鞏固、第三輪復(fù)習(xí)鞏固之間的最佳時(shí)間間隔，對(duì)于提高語文復(fù)習(xí)效果作用非常重要。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行探究，確定自己幾輪最佳復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，有了這樣的實(shí)踐探究，學(xué)生可以將人腦記憶規(guī)律與自己的實(shí)際狀況緊密結(jié)合起來，科學(xué)安排首次復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)、第三輪復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，以最少的時(shí)間與精力獲得最大的記憶鞏固和理解效果，這對(duì)于提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率的意義非常重大，能夠讓學(xué)生將時(shí)間運(yùn)用成效發(fā)揮最大。

三、強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高語文復(fù)習(xí)效率

技巧在高中語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中具有顯著的意義，掌握了科學(xué)高效的技巧，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，而缺乏技巧則會(huì)陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地。筆者在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠高效地開展復(fù)習(xí)。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中擯棄面面俱到的思想，要保持重點(diǎn)突出，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以一帶而過，而對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內(nèi)容則重點(diǎn)突擊。將所有復(fù)習(xí)內(nèi)容形象地比作一個(gè)魚塘，首輪大網(wǎng)下去，已經(jīng)掌握或較為牢固的內(nèi)容則從大網(wǎng)中漏掉，將那些難點(diǎn)內(nèi)容兜上來，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這一遍復(fù)習(xí)之后繼續(xù)兜網(wǎng)，將其中仍未解決的內(nèi)容提煉出來帶入下一輪的復(fù)習(xí)，將回顧與復(fù)習(xí)推進(jìn)結(jié)合起來。通過這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)活動(dòng)既突出了重點(diǎn)，又提高了效率。其次，筆者將一些先進(jìn)的復(fù)習(xí)方法推薦給學(xué)生。如高中語文復(fù)習(xí)中的一些文學(xué)常識(shí)包括作者、主要作品等，有些學(xué)生會(huì)陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內(nèi)容，通過編寫順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動(dòng)，也更為牢固。在這樣的復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后連貫式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建以點(diǎn)及面、牽一發(fā)而動(dòng)全身的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在語文復(fù)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，賦予更多生機(jī)活力

復(fù)習(xí)教學(xué)相對(duì)于語文新授課而言會(huì)顯得有些枯燥乏味，一方面因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，另一方面是教師講授、學(xué)生聽講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。筆者在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，讓復(fù)習(xí)課堂也變得生動(dòng)活潑起來。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體投影的方式開展，題型更加豐富，內(nèi)容也更加生動(dòng)。學(xué)生回答出問題之后，筆者鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，整個(gè)屏幕上會(huì)出現(xiàn)禮花綻放的激勵(lì)性場(chǎng)面，學(xué)生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進(jìn)行師生互動(dòng)輔助，不僅增加了教學(xué)容量和提升了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，而且營(yíng)造了快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，將一節(jié)課所要講述的復(fù)習(xí)要點(diǎn)分成幾個(gè)部分，分別安排幾個(gè)學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，各自負(fù)責(zé)一塊，在課堂上走上講臺(tái)和其他同學(xué)一起回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的新穎模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，以學(xué)生教、學(xué)生學(xué)的方式活躍教學(xué)氛圍，讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果得到提升。這樣的教學(xué)模式中，擔(dān)任講授任務(wù)的學(xué)生不僅要帶領(lǐng)其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要在其中灌輸滲透自己的學(xué)習(xí)方法，講述自己是如何學(xué)習(xí)理解、提高鞏固效果的，經(jīng)驗(yàn)交流能夠讓其他學(xué)生的語文復(fù)習(xí)得到借鑒，將其中好的方法模式運(yùn)用到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，讓課堂更為生動(dòng)，對(duì)于提高整體復(fù)習(xí)效果具有積極的影響，是提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效的重要方法。

五、設(shè)置互助復(fù)習(xí)載體，輕松快樂開展復(fù)習(xí)

一個(gè)人的學(xué)習(xí)是枯燥的，一群人的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得有些雜亂。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生搭建一些扁平化的載體，規(guī)模數(shù)量要保持適中。筆者參照合作學(xué)習(xí)小組的模式，在班級(jí)開展了互助復(fù)習(xí)小組的設(shè)置，將座位、寢室及家庭住址等方面因素結(jié)合起來，設(shè)置4～6人的語文復(fù)習(xí)小組，靈活運(yùn)用專門復(fù)習(xí)時(shí)間以及間隙空閑時(shí)間，按照教師提出的提綱要點(diǎn)進(jìn)行共同研究，大家一起討論、一起記憶，交流學(xué)習(xí)的方法技巧，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)小組既能夠起到活躍氛圍，消除枯燥乏味感的目標(biāo)，也能夠讓他們相互學(xué)習(xí)借鑒復(fù)習(xí)技巧，同時(shí)強(qiáng)化了相互監(jiān)督，這樣的載體能夠讓學(xué)生快樂地投入到語文復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，不僅學(xué)得輕松，而且更為高效。在小組復(fù)習(xí)過程中，筆者還要求每個(gè)小組提煉出自己認(rèn)為的難點(diǎn)，定期搜集各小組的反饋信息，根據(jù)共性難點(diǎn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，將其作為重點(diǎn)進(jìn)行突破，這對(duì)于提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性也有較大的幫助。

由此可見，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更為生動(dòng)、活潑、高效的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：