義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

2010——2011學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校 古柏中心小學(xué) 班級(jí) 五（1） 學(xué)科 品社 班 級(jí) 情 況 簡(jiǎn) 析 本班共有學(xué)生30人，其中男生15人，女生15人。學(xué)生的年齡大部分在11歲左右，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動(dòng)，喜歡說話等。本人自從接手任教該班，就半年多的觀察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現(xiàn)逐一分析如下：本班學(xué)生總體來說，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)打招呼問好，同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，知錯(cuò)就改。但也有少數(shù)個(gè)別學(xué)生喜歡欺負(fù)別人，屢教不改。 本 冊(cè) 教 材 分 析 一、 本冊(cè)教材主要內(nèi)容：

本冊(cè)教材主要內(nèi)容由1~4年級(jí)家庭、學(xué)校、社區(qū)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)展到祖國(guó)與世界的場(chǎng)景，以五年級(jí)兒童的社會(huì)生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育、愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí)。包括4個(gè)單元：《我是誰》、《我學(xué)會(huì)與人相處》、《我是班級(jí)的主人》、《我們都是炎黃子孫》

二、本冊(cè)教材總的教學(xué)要求：

通過本冊(cè)的教學(xué)逐步引導(dǎo)兒童逐步完成兩個(gè)“自我”的分化，通過兒童與教材的對(duì)話，能夠發(fā)展出自主、自律、自強(qiáng)等品質(zhì)，也能在他們的自我意識(shí)的發(fā)展過程中投入更多的光明思維，逐步建構(gòu)起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙引發(fā)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、歸屬感。

三、各單元教學(xué)要求：

第一單元《我是誰》：著重展示“不錯(cuò)”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”的自我和可以變得更好的自己，引導(dǎo)他們?nèi)フ_、全面、公正客觀地看待自己。

第二單元《我學(xué)會(huì)了與人相處》：向兒童呈現(xiàn)他們生活于其中的關(guān)系：個(gè)人之間的、群體之中的、集體之中的，引導(dǎo)他們從這種關(guān)系中去理解和體驗(yàn)：他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在關(guān)系中，他是不可或缺的，同時(shí)他與其他人之間又是相互依存的。

第三單元《我是班級(jí)的主人》：引導(dǎo)兒童從他的集體生活中發(fā)展起的是一種“我們感”——意識(shí)到我是我們之中不可或缺的、獨(dú)特的一員，意識(shí)到我在我們中的權(quán)利與義務(wù)（崗位職責(zé)），傾聽到我在我們中的聲音，看得到我在我們中所涂上的那一筆，在我們中我實(shí)現(xiàn)了自我；同時(shí)使兒童能體會(huì)到“我們”的需要，能感受到“我們”的成功與快樂，能經(jīng)驗(yàn)到“我們”進(jìn)步與成功，讓我們?cè)谟牢业男闹?、行為中，“我們”逐漸成為我的一種生活、生存方式。

第四單元《我們都是炎黃子孫》中以中國(guó)的歷史、文化為主題，通過這些主題的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解祖國(guó)的國(guó)情和歷史，進(jìn)而召喚起兒童對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同與歸屬之情。

第2篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

1.1年齡跨度大

由于班學(xué)生年齡跨度大，一般為14~18歲，導(dǎo)致其漢語基礎(chǔ)和文化課基礎(chǔ)差異大。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)班學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)課。為使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的班學(xué)生更好地學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，要增設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課，要求學(xué)生熟悉化學(xué)元素周期表等基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2個(gè)性差異

班學(xué)生自尊心、好奇心強(qiáng)，喜歡熱鬧、新鮮、時(shí)髦，有集體榮譽(yù)感，這是其優(yōu)勢(shì)。但由于早期教育不到位等原因，他們普遍知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問題、解決問題能力較差，有時(shí)畏難情緒嚴(yán)重，甚至破罐子破摔[2]。這就需要教師授課時(shí)投其所好，揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先，要有一套專門針對(duì)班教學(xué)的課件，力求做到簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出。多運(yùn)用圖片和模擬動(dòng)畫等形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的闡述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂上注重和學(xué)生的互動(dòng)，如對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的歸納，可以采用表格形式，讓學(xué)生分組自主完成，再由教師歸納點(diǎn)評(píng)。又如在幫助學(xué)生記憶計(jì)算公式時(shí)，可以通過一些小游戲（如問題接龍、搶答）的形式進(jìn)行，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此形成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。再次，教師授課時(shí)要注意語速的控制，因?yàn)橛行┌鄬W(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差；對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容的把握也要從班的整體水平出發(fā)，考慮每名學(xué)生的接受能力。

1.3操作能力差

班學(xué)生操作能力較差，但卻有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要充分利用其這一特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)移液管操作時(shí)，先由教師進(jìn)行操作演示，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后教師進(jìn)行操作考核。挑選操作正確的學(xué)生，讓他們對(duì)操作不過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，做“小老師”，最后由教師對(duì)后者進(jìn)行操作考核，根據(jù)成績(jī)給“小老師”相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)課上采用學(xué)生帶教的方式進(jìn)行教學(xué)更有成效，而且還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2建議

2.1成功教學(xué)法

班學(xué)生無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，具有一定的自卑心理，導(dǎo)致對(duì)無機(jī)化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用成功教學(xué)法，即在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸成功理念：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的。把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理、形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問題，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們體驗(yàn)成功的感覺，幫助其建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.2競(jìng)賽學(xué)習(xí)法

根據(jù)班學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，還可以采用階段性競(jìng)賽學(xué)習(xí)法，即在學(xué)期的不同時(shí)段進(jìn)行化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生分組參加，每個(gè)人都要參與答題，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此形成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3編寫校本教材

第3篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

一、通過歸納，形成概念

教師在教學(xué)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)大量感性材料具體感知的基礎(chǔ)上，通過對(duì)感性材料特點(diǎn)和規(guī)律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質(zhì)，使學(xué)生自然而然地得出概念，最后再及時(shí)加以鞏固練習(xí)，使學(xué)生對(duì)概念的理解進(jìn)一步深化.

例如,在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)”時(shí)，教師可根據(jù)教材安排，列舉出一些具體的化學(xué)反應(yīng)，并用化學(xué)方程式表示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些實(shí)例的共同特征，讓學(xué)生經(jīng)過討論后，指定學(xué)生用自己的話概括出來，在學(xué)生不斷補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié).

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與了概念的形成過程，打破了對(duì)概念的畏難情緒，學(xué)生不但對(duì)實(shí)際材料產(chǎn)生了興趣，還參與了對(duì)具體材料的抽象歸納，使學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解得以延續(xù)和升華，能力得以提升［1］.

二、通過分析，把握概念

分析能加深對(duì)概念的理解，認(rèn)清概念的本質(zhì)特征，是學(xué)習(xí)概念的有效方法.通過歸納得出的概念，如果不進(jìn)行分析，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智力的發(fā)展.把概念分解為幾個(gè)要點(diǎn)，具有化難為易的作用，有助于學(xué)生對(duì)概念的掌握.

例如，對(duì)“元素”這一概念，在學(xué)習(xí)中，提出了這么幾個(gè)問題讓學(xué)生討論、分析、判斷：（1）同一種元素核電荷數(shù)相同；（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬同一種元素.通過討論分析后，學(xué)生能把握住“元素”這一概念的三個(gè)要點(diǎn)：（1）相同的核電荷數(shù)；（2）一類原子；（3）總稱.同理，“對(duì)固體物質(zhì)的溶解度”需把握四個(gè)要點(diǎn)：（1）一定溫度；（2）100克溶劑；（3）溶液達(dá)到飽和狀態(tài)；（4）溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量［2］.學(xué)生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的要點(diǎn).他們對(duì)概念不再有畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.

三、深入剖析，理解概念

如果不深入剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解就會(huì)片面和膚淺，將概念層層分析，能使學(xué)生全面理解概念的涵義，避免對(duì)概念的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生歧義.

例如，對(duì)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，提出問題：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，分子能否保持物理性質(zhì)？“最小”怎么理解？讓學(xué)生在討論和思考后，體會(huì)到：分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并不包括物理性質(zhì)；分子再分，就發(fā)生了化學(xué)變化，生成了新的物質(zhì)，而不同的物質(zhì)具有不同的化學(xué)性質(zhì)，所以說最?。?］.同樣，對(duì)分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，讓學(xué)生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”.然后總結(jié)出：構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子只是其中的一種粒子 ；分子在化學(xué)變化中可以分化成原子，所以分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，并不是最小粒子.

通過對(duì)概念的剖析，對(duì)一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和解釋，學(xué)生頭腦中一些模糊認(rèn)識(shí)得到澄清，加深了對(duì)概念的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心.學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：對(duì)化學(xué)概念要全面正確的理解，需多問幾個(gè)為什么，進(jìn)行深入剖析，才能更好的掌握.

四、進(jìn)行比較，掌握概念

對(duì)于易混淆的概念，可采用比較的方法，讓學(xué)生把握不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解，強(qiáng)化記憶.

例如,讓學(xué)生比較分子和原子、元素和原子、化合物和混合物等概念，先找出概念間的本質(zhì)區(qū)別和不同點(diǎn)，再找出概念間是屬平行關(guān)系、隸屬關(guān)系或交叉關(guān)系等.

學(xué)生經(jīng)過比較，進(jìn)一步明確了概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念提高了認(rèn)識(shí)，加深了理解，從而準(zhǔn)確的掌握了概念.逐步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

五、理解記憶，鞏固概念

對(duì)化學(xué)用語雖然需要較多的機(jī)械記憶，但對(duì)某些化學(xué)用語在很大程度上也可發(fā)揮理解記憶的作用.分析概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對(duì)這些知識(shí)的記憶.

例如，把化學(xué)式和化合價(jià)結(jié)合起來，運(yùn)用化合價(jià)正確熟練的書寫化學(xué)式.把典型元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)結(jié)合起來，通過原子最外層電子數(shù)識(shí)記元素常見化合價(jià).

理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶.學(xué)生使用這一方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)用語等概念記憶更牢了，有事半功倍的效果，就會(huì)主動(dòng)采用理解記憶法.

六、融會(huì)貫通，應(yīng)用概念

在化學(xué)概念教學(xué)中，也要注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力.

例如，20℃某固體物質(zhì)的溶解度為a克，飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%，比較a、b的大小.

（1）啟發(fā)學(xué)生先弄清、弄懂固體溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，表示為：a g/(a g+100 g)×100%；（3）比較.啟發(fā)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)可得出關(guān)系式a g/(a g+100g)=b/100，再通過數(shù)學(xué)知識(shí)分析、比較、判斷出a大于b.

學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在如何運(yùn)用概念解決化學(xué)問題或解釋化學(xué)現(xiàn)象中，經(jīng)教師的正確指點(diǎn)而豁然開朗，體驗(yàn)出應(yīng)用概念的無窮樂趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固，又有利于學(xué)生運(yùn)用概念能力的提高，使學(xué)生逐步對(duì)化學(xué)概念達(dá)到融會(huì)貫通的境界.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳臻儒.主體參與課堂實(shí)務(wù)［M］. 遼寧大學(xué)出版社，2009(4).

第4篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)習(xí)意義

《實(shí)施辦法》的頒布施行，是我省教育改革發(fā)展進(jìn)程中重要的里程碑。新修訂的《實(shí)施辦法》以現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》為依據(jù)，根據(jù)國(guó)家和安徽省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，結(jié)合我省義務(wù)教育工作實(shí)踐，對(duì)原實(shí)施辦法作了重大修訂。學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)好這部法規(guī)，對(duì)于全面落實(shí)依法行政和依法治教，保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

1。全面了解《實(shí)施辦法》出臺(tái)的背景和過程。

2。把握《實(shí)施辦法》的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。

3。準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)《實(shí)施辦法》的重大意義和深刻內(nèi)涵。

三、學(xué)習(xí)要求

1。將學(xué)習(xí)宣傳貫徹我省第九次黨代會(huì)精神結(jié)合起來。

2。將貫徹落實(shí)國(guó)家和我省、我市教育規(guī)劃綱要結(jié)合起來。

3。將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入“六五”普法學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容之一。

4。將學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)和提高學(xué)校依法治校，教師依法執(zhí)教水平結(jié)合起來。

5。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、改進(jìn)“三風(fēng)”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升結(jié)合起來。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

1。成立《實(shí)施辦法》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成 員：

2。下設(shè)辦公室：

主 任：

成 員：

《實(shí)施辦法》學(xué)習(xí)宣傳領(lǐng)導(dǎo)小組在統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)將有效地組織和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)全過程，確保此次活動(dòng)扎實(shí)開展并取得顯著成效。

五、學(xué)習(xí)安排

1。抓好宣傳動(dòng)員。

撰寫學(xué)習(xí)宣傳計(jì)劃，召開《實(shí)施辦法》宣傳動(dòng)員大會(huì)，以宣傳《實(shí)施辦法》為主要內(nèi)容，開辟櫥窗、出專欄、設(shè)網(wǎng)頁、掛條幅、印《實(shí)施辦法》等，營(yíng)造人人學(xué)《實(shí)施辦法》的濃厚學(xué)習(xí)宣傳氛圍。

2。抓實(shí)學(xué)習(xí)。

此次學(xué)習(xí)活動(dòng)采取集中與分散學(xué)習(xí)，報(bào)告與自學(xué)相結(jié)合的方式，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。全體教師在加深理解的基礎(chǔ)上，在融會(huì)貫通上下功夫，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和教師的教育教學(xué)行為。

3。抓嚴(yán)學(xué)習(xí)驗(yàn)收。

（1）教師撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)文章。

（2）更換櫥窗組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)體會(huì)。

第5篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：TH122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0135-02

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)” 是機(jī)械類、機(jī)電類或近機(jī)類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，與之配套的實(shí)訓(xùn)部分“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”通常安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，是從理論知識(shí)向模擬工程設(shè)計(jì)過渡的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能綜合應(yīng)用先修課程“機(jī)械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學(xué)”“互換性與技術(shù)測(cè)量”等知識(shí)完成機(jī)械傳動(dòng)裝置的具體設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力。但由于該課程是學(xué)生接觸工科專業(yè)知識(shí)以來聯(lián)系工程應(yīng)用的第一門綜合性課程，欠缺相應(yīng)感性知識(shí)，制約了課程學(xué)習(xí)效果。如何將課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有機(jī)融合，理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，一直都是課程教師探討的課題。

1 課程的設(shè)計(jì)思路

（1）以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)行業(yè)技能對(duì)課程知識(shí)能力的需求，從掌握機(jī)械常見零部件的結(jié)構(gòu)、常見機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式入手，設(shè)計(jì)兩條主線：一是學(xué)習(xí)機(jī)械常見零部件、常見機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)形式，掌握常見零部件的選用及常見零部件的基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)解決一般常見問題的能力；二是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，掌握常見零部件的安裝與維護(hù)技能，掌握常見零部件的基本設(shè)計(jì)過程，最終兩條主線匯總在課程設(shè)計(jì)上，在課程設(shè)計(jì)過程中得到全面提高。

（2）讓學(xué)生在了解常用機(jī)構(gòu)及零部件的基本知識(shí)及設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生初步解決工程實(shí)際問題的能力。

（3）在課程實(shí)施過程中，充分利用課程特征，將課程傳統(tǒng)的知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)。按照項(xiàng)目（或任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，以加大學(xué)生工程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。使該課程真正成為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和一定設(shè)計(jì)能力的高技能人才必需的一個(gè)過程。

2 課程內(nèi)容的構(gòu)建

該課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，在原有《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合、充實(shí)和序化成為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都科學(xué)地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課中實(shí)行教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

3 教學(xué)方法與手段

在該課程的教學(xué)中大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法；形成以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。

（1）在教學(xué)手段上，采用多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。包括多媒體動(dòng)畫，教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件等，資源豐富。

（2）在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用比較教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過比較教學(xué)法的運(yùn)用，在對(duì)比中提高學(xué)生的分析與評(píng)鑒能力。通過啟發(fā)、提問，對(duì)學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)活躍課堂氣氛。

（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，合理分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，每組學(xué)生人數(shù)在5人左右。對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握稍差的組可以安排“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，對(duì)于所學(xué)知R掌握較好且學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的組，可以適當(dāng)增大其難度，目的是讓每位同學(xué)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和設(shè)計(jì)成果的自豪感。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式

對(duì)學(xué)生實(shí)行以職業(yè)能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在解決問題的工作能力、獲取新知識(shí)及新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作能力、職業(yè)語言表達(dá)能力等方面得到體現(xiàn)。以定量方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用平時(shí)成績(jī)和筆試、設(shè)計(jì)成績(jī)相結(jié)合的形式。具體情況見圖1。

5 結(jié)語

在教學(xué)中注重突出知識(shí)的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性特點(diǎn)，以學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群所需的專業(yè)技能作為主線，按工作過程的不同任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與工作過程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 范華.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的思考與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育，2012（6）：37-40.

第6篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；仿真教學(xué)

《單元機(jī)組運(yùn)行》課程是火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)集控運(yùn)行工作環(huán)境，從事電廠運(yùn)行、維護(hù)工作奠定重要基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識(shí)進(jìn)行分章節(jié)講解，課程教學(xué)模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。2009年，《單元機(jī)組運(yùn)行》課程作為湖南省教育廳重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過四年的教學(xué)探索和實(shí)踐，開發(fā)了一套基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單元機(jī)組控制為主線，學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

一、“一線五化”課程教學(xué)模式的研究

1.以單元機(jī)組控制為主線，貫穿教學(xué)全過程

通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、班組長(zhǎng)座談等方式進(jìn)行課程開發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線運(yùn)行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學(xué)校教育和企業(yè)用人需求的嚴(yán)重脫節(jié)。針對(duì)以上問題，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)重新對(duì)電廠運(yùn)行崗位工作內(nèi)容、工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行綜合分析，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件，提出以完成單元機(jī)組啟動(dòng)、停機(jī)、正常運(yùn)行調(diào)整為主線組織“一體化”教學(xué)，將原本零散、枯燥的專業(yè)知識(shí)整合到單元機(jī)組運(yùn)行控制中去，讓學(xué)生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實(shí)施運(yùn)行控制，分任務(wù)、分階段按難度層次完成單元機(jī)組運(yùn)行全過程控制。學(xué)生在完成本課程后，對(duì)電廠整個(gè)控制操作界面、操作流程、運(yùn)行方式、運(yùn)行參數(shù)、運(yùn)行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結(jié)合各廠生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備情況和運(yùn)行規(guī)程進(jìn)行熟悉即可上崗，不用再對(duì)運(yùn)行人員基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，大大縮短新員工培訓(xùn)上崗時(shí)間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對(duì)學(xué)生而言，使他們能更好、更快的適應(yīng)運(yùn)行崗位工作。

2.通過“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，依據(jù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)思路，以單元機(jī)組控制為主線，將本課程劃分為4個(gè)分項(xiàng)目，共計(jì)15個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（見圖1）和1個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，其中綜合訓(xùn)練項(xiàng)目為完成單元機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)至帶滿負(fù)荷綜合操作。5個(gè)項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”，項(xiàng)目1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認(rèn)知能力”；項(xiàng)目2培養(yǎng)學(xué)生在冷態(tài)條件下對(duì)機(jī)爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復(fù)能力”；項(xiàng)目3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常運(yùn)行機(jī)組參數(shù)的“控制能力”；項(xiàng)目4培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正常停機(jī)和緊急停機(jī)的“操作能力”；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生完成機(jī)組冷態(tài)啟動(dòng)工作的綜合“操控能力”。通過“能級(jí)遞進(jìn)”式的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年的教學(xué)實(shí)踐表明，集控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以明顯改變，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面，即：由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；由“我介入”向“我投入”轉(zhuǎn)變；由“我相同”向“我不同”轉(zhuǎn)變。

圖1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程內(nèi)容組織

3.采用“仿真化”為主的教學(xué)手段培養(yǎng)職業(yè)能力

火電廠運(yùn)行工作對(duì)象都是高溫、高壓熱力設(shè)備，高轉(zhuǎn)速動(dòng)力機(jī)械，高電壓電氣設(shè)備，危險(xiǎn)性極強(qiáng)的工作性質(zhì)決定《單元機(jī)組運(yùn)行》課程教學(xué)性質(zhì)，不能讓學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運(yùn)行工作。在中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的大力支持下，新建設(shè)二個(gè)、改建一個(gè)“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎(chǔ)上，新購(gòu)置1000MW、循環(huán)流化床、生物質(zhì)、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)市場(chǎng)需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國(guó)家對(duì)發(fā)電行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整造成的用人需求變化的需要。

本課程主要采用仿真教學(xué)手段，仿真機(jī)房高度仿真集控運(yùn)行室，每組共有6臺(tái)仿真機(jī)，其中1臺(tái)為主機(jī)，4臺(tái)為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺(tái)為就地仿真系統(tǒng)，仿真機(jī)組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報(bào)警光字牌、報(bào)警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學(xué)生有一種置身集控室的感覺。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過建立標(biāo)準(zhǔn)工況、開發(fā)仿真操作試題庫、制定仿真操作評(píng)分規(guī)則和仿真機(jī)標(biāo)準(zhǔn)操作票、制作標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、設(shè)置典型故障工況等仿真資源庫，供教師教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)、比對(duì)和競(jìng)賽。

4.提供“立體化”的教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)支持

利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源，將框架性資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真資源進(jìn)行有機(jī)整合形成本課程立體化教學(xué)資源庫（見表1），向授課教師和學(xué)生提供“一體化教學(xué)”過程中全方位技術(shù)支持。通過搭建“立體化”教學(xué)資源有效提升了集控專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，同時(shí)學(xué)生職業(yè)能力有很大進(jìn)步，學(xué)生多次在高職院校集控運(yùn)行專業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)教學(xué)資源建設(shè)極大帶動(dòng)了專業(yè)和課程建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《單元機(jī)組運(yùn)行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機(jī)系統(tǒng)巡查》、《單元機(jī)組事故診斷與處理》、《單元機(jī)組經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理》等教材，建成火電廠集控運(yùn)行省級(jí)精品專業(yè)，《單元機(jī)組運(yùn)行》省級(jí)精品課程，申報(bào)了一批科研、教研項(xiàng)目，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學(xué)資源增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力，團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評(píng)委工作，受邀還參加電廠運(yùn)行人員能級(jí)鑒定工作。目前課程資源建設(shè)效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認(rèn)可，2012年由中國(guó)電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業(yè)教材會(huì)議在長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，《單元機(jī)組運(yùn)行》教材作為樣本向全國(guó)電力類高職學(xué)校全面推廣。

表1 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程立體化教學(xué)資源庫一覽表

傳統(tǒng)教學(xué)資源 現(xiàn)代教學(xué)資源

框架性資源 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)資源 課程空間

課程標(biāo)準(zhǔn) 教師空間

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 授課視頻

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)網(wǎng)站

運(yùn)行規(guī)程 互動(dòng)平臺(tái)

課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件

教學(xué)課件 標(biāo)準(zhǔn)工況

操作錄像 典型故障工況

其他教材 操作試題庫

理論題庫 標(biāo)準(zhǔn)操作票

5.利用“多元化”的評(píng)價(jià)模式跟蹤學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)=學(xué)期總評(píng)”不同的是多元化評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段的多元化，其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)《單元機(jī)組運(yùn)行》課程特點(diǎn)，在日常任務(wù)實(shí)施訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績(jī)”的考核方式，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的偶然性，因此將評(píng)價(jià)重點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)上，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、運(yùn)行操作水平、總結(jié)分析能力、綜合處理能力結(jié)合起來進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，再結(jié)合期末理論測(cè)試成績(jī)形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評(píng)價(jià)模式的改革，教師可以根據(jù)每次任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)性，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

表2 《單元機(jī)組運(yùn)行》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)類型 評(píng)價(jià)內(nèi)容 權(quán)重

形

成

性

評(píng)

價(jià)

（80%） 素質(zhì)考評(píng)

（學(xué)生

互評(píng)） 勞動(dòng)紀(jì)律 出勤情況 3%

協(xié)作精神 崗位之間溝通 3%

貢獻(xiàn)大小 任務(wù)完成的質(zhì)量 2%

積極主動(dòng) 崗位職責(zé)履行情況和回答問題情況 2%

操作票制定考核 操作票制定準(zhǔn)確性、規(guī)范性 10%

運(yùn)行綜合考核卡 從監(jiān)盤、協(xié)調(diào)、調(diào)整、判斷、處理五個(gè)方面考核 10%

運(yùn)行總結(jié)分析卡 規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成情況和誤操作情況 10%

任務(wù)工單 提交次數(shù)和作業(yè)成績(jī) 20%

綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核 考核成績(jī) 20%

終結(jié)性評(píng)價(jià)（20%） 期末理論考試 考核成績(jī) 20%

6.參照“企業(yè)化”的管理標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

按照發(fā)電企業(yè)運(yùn)行人員職業(yè)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)管理，教師和學(xué)生分別模擬相關(guān)運(yùn)行崗位角色。根據(jù)發(fā)電部的崗位設(shè)置，確定了由任課教師擔(dān)任運(yùn)行值長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生不同能力特點(diǎn)，讓他們分別擔(dān)任運(yùn)行單元長(zhǎng)、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現(xiàn)場(chǎng)崗位職責(zé)的要求，確定了每位學(xué)生的崗位職責(zé)。并且每次任務(wù)各學(xué)生的崗位要進(jìn)行輪換，避免出現(xiàn)一個(gè)運(yùn)行班組就幾位同學(xué)包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位，既學(xué)會(huì)指揮協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作，又學(xué)會(huì)服從安排、嚴(yán)謹(jǐn)做事。

通過借鑒現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)桿班組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)桿班組流動(dòng)錦旗，在每次任務(wù)完成后評(píng)出標(biāo)桿班組并授予流動(dòng)錦旗，由他們展示學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到帶動(dòng)全班學(xué)員共同進(jìn)步的目的。

二、結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“一線五化”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在準(zhǔn)備、完成、總結(jié)任務(wù)過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解專業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。教師在管控任務(wù)實(shí)施全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成形成性評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)效果反饋信息進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教師能力的目的。通過教學(xué)實(shí)踐研究表明，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的通用性和實(shí)用性，能很好的遷移到《變電運(yùn)行與仿真》課程教學(xué)。各高等職業(yè)院?？筛鶕?jù)涉及仿真類課程特點(diǎn)對(duì)該教學(xué)模式加以改進(jìn)，因此本教學(xué)模式具有較強(qiáng)借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.基于“教學(xué)做一體”的高職旅游類課程立體化資源建設(shè)研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[2]李偉波.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的“軟件工程”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2009，（139）.

第7篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 稅務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生需求

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）03―0061―06

一、研究背景

自1999年教育部決定實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來，電大經(jīng)過多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)、多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境日趨完善，教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項(xiàng)目的主要目的和要求，即“為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學(xué)內(nèi)容組織、課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項(xiàng)目的主要目的和要求，不能較好地滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)模式改革，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)，是提高電大開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是目前迫切需要研究的一個(gè)課題。

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，電大會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生尤其關(guān)注如何通過接受電大開放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會(huì)計(jì)專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設(shè)計(jì)方案，這些方案對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)理論能力和實(shí)踐能力具有積極的作用，但在設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容組織上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點(diǎn)，如缺少實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力；沒有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程監(jiān)控，不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述現(xiàn)況與問題，本研究以稅務(wù)會(huì)計(jì)類課程為改革試點(diǎn)，以電大學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的迫切需求為切入點(diǎn)，以具有豐富稅務(wù)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師為實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，與課程責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師（班主任）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)并予以實(shí)施。我們希望通過該一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的稅務(wù)會(huì)計(jì)人才，為解決電大財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，為廣大遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中的面授教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革提供借鑒。

二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問卷法、訪談法、文獻(xiàn)檢索法、實(shí)踐法、案例法等多種研究方法進(jìn)行研究。

為了更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，本研究對(duì)北京電大專、本科學(xué)生以及用人單位分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查，歸納出學(xué)生及用人單位對(duì)稅務(wù)類課程的訴求導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)改革一體化方案并予以實(shí)施。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

參加問卷調(diào)查的學(xué)生為北京電大開放教育學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)專、本科學(xué)生共計(jì)121名。問卷涉及學(xué)生個(gè)人情況、單位情況及學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)類課程需求等三部分內(nèi)容，共計(jì)22道題目。

1. 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（1）個(gè)人情況調(diào)查

①.專業(yè)、年齡分布

本次接受問卷調(diào)查的121名學(xué)生中，?？茖W(xué)生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學(xué)生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；

學(xué)生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學(xué)生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學(xué)生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。

②崗位分布及工作情況

本次調(diào)查的學(xué)生人群主要以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主，因此在被調(diào)查的學(xué)生中，明確從事會(huì)計(jì)工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財(cái)務(wù)工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。

被調(diào)查學(xué)生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。

③ 專業(yè)技能及證書獲取情況

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書：被調(diào)查學(xué)生中已獲取“上崗證”的學(xué)生與未獲取的學(xué)生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)尺之一，從事非財(cái)務(wù)工作的人員也同樣可以考取。

會(huì)計(jì)技術(shù)職稱證書：參與投票該題目的學(xué)生中，只有17.36%的學(xué)生（21人）已經(jīng)取得了該證書，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會(huì)上的會(huì)計(jì)技術(shù)職稱培訓(xùn)班。

是否會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件，據(jù)統(tǒng)計(jì)，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財(cái)會(huì)工作，以及不從事對(duì)口工作的學(xué)生。但是不從事這項(xiàng)工作并不意味著可以不了解，學(xué)校應(yīng)以幫助學(xué)生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件。

（2）單位報(bào)稅情況調(diào)查

被調(diào)查學(xué)生的單位性質(zhì)如圖1所示。

圖1 單位性質(zhì)

被調(diào)查學(xué)生的工作行業(yè)眾多，可細(xì)分為服務(wù)、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。

被調(diào)查學(xué)生的單位目前正在使用的報(bào)稅方式如圖2所示。

圖2 單位報(bào)稅方式

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

①學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與學(xué)習(xí)方法

如圖3所示，學(xué)生獲取課程知識(shí)的主要途徑是學(xué)校組織的面授課程、電大各級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)補(bǔ)充資源，以及小組討論學(xué)習(xí)。這樣的知識(shí)獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學(xué)的現(xiàn)狀。

圖3 學(xué)生獲取課程知識(shí)的途徑

如圖4所示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式，主要集中在課堂面授及實(shí)際案例討論兩個(gè)類別。從開放教育學(xué)院各學(xué)期開展的學(xué)生評(píng)教座談會(huì)上收集的意見反饋來看，增加面授課時(shí)是學(xué)生主要反映的類別，占據(jù)壓倒性比重。

圖4 學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式

在被調(diào)查學(xué)生中，88.04%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組形式非常好，有助于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)面。另外，認(rèn)為學(xué)習(xí)小組效果不佳的學(xué)生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實(shí)踐教學(xué)的討論則效果會(huì)更顯著；需要教師的帶動(dòng)，能夠隨時(shí)指正問題。

如圖5所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題首選向授課教師和同學(xué)請(qǐng)教，工作中若遇到困難則多選擇向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同事咨詢。選擇“其他”選項(xiàng)的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多為選擇網(wǎng)絡(luò)查詢來解決遇到的困難。

圖5 學(xué)生解決問題的途徑

68.52%的學(xué)生認(rèn)為，目前的教學(xué)內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說，課堂上教授給學(xué)生的理論知識(shí)實(shí)際上是與日常應(yīng)用相脫節(jié)的。如何將理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密，這個(gè)問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。

② 學(xué)生對(duì)稅務(wù)類課程的需求

如圖6所示，學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導(dǎo)課程還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生都希望能夠增加更多的實(shí)際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。

圖6 學(xué)生對(duì)稅務(wù)類課程的需求

64.21%的學(xué)生表示，愿意并且能夠參加學(xué)校安排的利用工作日去會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)。

③ 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核模式的意見或建議

據(jù)調(diào)查，85.09%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達(dá)到檢驗(yàn)課堂上所學(xué)知識(shí)的目的；認(rèn)為無法檢驗(yàn)的學(xué)生建議開設(shè)實(shí)踐類課程，增加實(shí)踐得分的比重，利用實(shí)操來完成考核。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用偏離，實(shí)踐類教材缺乏

學(xué)生根據(jù)工作需要以及知識(shí)興趣選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是學(xué)到的知識(shí)并不能運(yùn)用于工作當(dāng)中，教學(xué)偏重理論知識(shí)的講授而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，學(xué)生對(duì)于案例及實(shí)操知識(shí)極度渴望。

目前使用的教材，涉及實(shí)際案例的部分嚴(yán)重不足，更新速度較慢，造成與社會(huì)實(shí)際情況相脫節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到實(shí)際操作的演練和幫助。

（2）學(xué)生欠缺網(wǎng)上報(bào)稅知識(shí)

被調(diào)查學(xué)生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學(xué)生表示會(huì)使用網(wǎng)上報(bào)稅軟件，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握該項(xiàng)知識(shí)。

（3）學(xué)生獲取知識(shí)的渠道單一

就目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比重并不大，主要依賴于面授輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及開發(fā)網(wǎng)上資源，是當(dāng)前需要解決的一個(gè)問題。

（4）考核模式形式化

盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的考核模式能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但實(shí)際上，學(xué)生并不理解真正的考核目的，正如學(xué)生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，學(xué)習(xí)每一個(gè)操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)到位。因此應(yīng)該完善考核形式，避免學(xué)生死記硬背理論知識(shí)。

（二）用人單位問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

本研究對(duì)30家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及用人單位的類型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對(duì)會(huì)計(jì)部門各崗位人員的技能需求等。

1. 用人單位情況調(diào)查

如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務(wù)行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。

圖7 用人單位類型

2. 用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員技能需求的調(diào)查

（1）對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求

用人單位對(duì)本單位會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：

a. 持證上崗，中級(jí)以上會(huì)計(jì)職稱；

b. 熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能，有基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)字敏捷靈活；

c. 熟悉會(huì)計(jì)崗位職責(zé)；

d. 了解會(huì)計(jì)基本操作流程和財(cái)務(wù)知識(shí)，能記賬、報(bào)稅、核算等；

e. 熟練掌握計(jì)算機(jī)以及會(huì)計(jì)專業(yè)軟件；

f. 熟悉相關(guān)行業(yè)稅務(wù)政策；

g. 為人正直，不貪心，有責(zé)任心，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（2）對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位人員的技能需求

a. 了解稅務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，能在實(shí)踐中運(yùn)用；

b. 熟練掌握納稅流程；

c. 熟悉稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)；

d. 了解國(guó)家相關(guān)稅務(wù)政策，按月按時(shí)向納稅部門申報(bào)及繳納相應(yīng)稅款；

e. 熟練掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報(bào)稅，能夠及時(shí)調(diào)整調(diào)控單位稅負(fù)等。

（3）希望會(huì)計(jì)人員擁有哪些證書

統(tǒng)計(jì)表明，用人單位不僅希望會(huì)計(jì)人員擁有最基本的從業(yè)資格證書，還對(duì)人員的學(xué)歷、計(jì)算機(jī)操作能力、專業(yè)技術(shù)等級(jí)等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學(xué)?！澳軌蜷_設(shè)與職稱及準(zhǔn)則相貼近的課程”，“加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)操訓(xùn)練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。

（三）調(diào)查結(jié)論

1. 學(xué)歷、從業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級(jí)證書同樣重要

用人單位在人事聘任時(shí)，不會(huì)單一考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷，能力水平是相當(dāng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

2. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要

接受調(diào)查的用人單位表示，會(huì)計(jì)工作各崗位人員均需要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅要了解國(guó)家相關(guān)行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實(shí)際情況合理籌劃與分配，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)和處理問題，同時(shí)擁有一定的管理和自我管理的能力。

（四）解決措施

1. 加強(qiáng)執(zhí)業(yè)證書考試輔導(dǎo)

為了提高學(xué)生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)力，本研究計(jì)劃從面授教學(xué)、答疑、講座中按照會(huì)計(jì)職稱考試內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師的答疑輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生職稱考試提供一定的指導(dǎo)幫助。

2. 補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

本研究擬編制《稅收實(shí)訓(xùn)教材手冊(cè)》、《報(bào)稅軟件實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題集》等實(shí)訓(xùn)教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學(xué)生小組活動(dòng)和網(wǎng)上教學(xué)案例討論，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會(huì)，提高全體學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的。

3. 完善考核評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)

綜合學(xué)生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務(wù)類課程要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)技能和內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)各項(xiàng)技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評(píng)價(jià)。

三、研究?jī)?nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)并實(shí)施稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)方案。該方案由以下幾部分組成。

第一部分：在面授教學(xué)中加入模擬軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)、手工納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等強(qiáng)化教學(xué)過程實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的職業(yè)技能培訓(xùn)。

第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程師資團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實(shí)踐教師，指導(dǎo)各稅種實(shí)際案例設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)為學(xué)生解答工作中的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稅收籌劃，就當(dāng)前稅收政策進(jìn)行解讀等。

第三部分：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程考評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的弊端。

四、研究過程及成果

（一）編制教學(xué)資源

1. 編制了《稅收實(shí)訓(xùn)教材》

該教材分為兩個(gè)部分。第一部分由主要稅種的實(shí)際申報(bào)和會(huì)計(jì)核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報(bào)稅的基本流程和報(bào)稅方法。

學(xué)生通過對(duì)該教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握填制會(huì)計(jì)憑證、賬簿、納稅申報(bào)表和繳款書以及網(wǎng)上報(bào)稅等的實(shí)際操作，從而獲得實(shí)際的納稅執(zhí)業(yè)能力。

2. 編寫了《稅務(wù)會(huì)計(jì)習(xí)題集》

3. 編制了多媒體小課件

采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個(gè)（增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅），為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了方便。

（二）制定課程一體化教學(xué)方案

本研究根據(jù)課程要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì)了針對(duì)各項(xiàng)技能的考核方式，以及每個(gè)技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評(píng)價(jià)。這一課程考核評(píng)價(jià)方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中權(quán)重過高、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力的問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考評(píng)。我們通過這一學(xué)期的方案實(shí)施以及實(shí)施過程中與學(xué)生的及時(shí)交流，不斷完善和提高該評(píng)價(jià)方案的有效性，為該評(píng)價(jià)方案的推廣奠定了基礎(chǔ)。

1. 一體化方案設(shè)計(jì)思路

（1）過程考核與集中考試相結(jié)合：基本實(shí)踐技能過程化考核（針對(duì)各稅種的實(shí)踐操作模塊進(jìn)行測(cè)試），理論知識(shí)期末集中考試。

（2）個(gè)體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實(shí)踐技能考核采用個(gè)體考核形式，案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流采用小組考核形式。

（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合：學(xué)生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績(jī)與自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)及網(wǎng)上討論等評(píng)分相結(jié)合。

（4）課程責(zé)任教師、授課教師、實(shí)踐教師、導(dǎo)學(xué)教師相結(jié)合：各類教師分別對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，共同進(jìn)行考核。課程責(zé)任教師對(duì)理論知識(shí)考核（期末）進(jìn)行評(píng)分；授課教師對(duì)形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分；實(shí)踐教師對(duì)實(shí)踐技能部分進(jìn)行評(píng)分；導(dǎo)學(xué)教師對(duì)面授課考勤進(jìn)行評(píng)分。

2. 考核要求

形成性考核作業(yè)、實(shí)踐技能考核與理論知識(shí)考核都及格，總評(píng)成績(jī)才能合格。即：以上三項(xiàng)考核要求均在12分及以上。見表1。

（三）一體化教學(xué)方案的實(shí)施

我們以北京電大選修課《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，針對(duì)此課程設(shè)計(jì)了《納稅基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)一體化教學(xué)方案》，并在開放教育學(xué)院2012春?？茖W(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施過程如下：

1.在原有面授課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》的教學(xué)指導(dǎo)部分的教學(xué)課時(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)稅的實(shí)踐技能。

2.聘請(qǐng)有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為實(shí)踐活動(dòng)專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的問題，豐富了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。參加活動(dòng)的學(xué)生普遍反映，此次活動(dòng)的開展使自己對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)有了更加真實(shí)和深入的了解，對(duì)于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。

3.組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行討論。實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程師資團(tuán)隊(duì)。除了北京電大自身的面授課教師、實(shí)踐課教師以外，還聘請(qǐng)了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的師資團(tuán)隊(duì)，從不同角度、針對(duì)不同水平學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目完成后進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，形成“關(guān)于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)稅務(wù)類課程改革效果的調(diào)查報(bào)告”

對(duì)參與課程改革的學(xué)生和參加會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（后簡(jiǎn)稱“專題講座”）的專、本科學(xué)生分別進(jìn)行抽樣調(diào)查。參加學(xué)生共計(jì)153人，發(fā)放并回收57份該活動(dòng)效果調(diào)查的有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點(diǎn)班”學(xué)生均對(duì)本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認(rèn)為此次教學(xué)實(shí)踐改革，將多種學(xué)習(xí)過程相互結(jié)合，是能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的，同時(shí)強(qiáng)烈表示，希望學(xué)院能夠多組織類似活動(dòng)。

五、結(jié)論及建議

1. 通過完善實(shí)訓(xùn)、課件等途徑可以彌補(bǔ)實(shí)踐技能教材的缺失

在原有面授課時(shí)基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)》的教學(xué)指導(dǎo)，在面授課上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)稅實(shí)踐技能的重要途徑之一。

2. 學(xué)習(xí)過程中須加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通

組織小組活動(dòng)（網(wǎng)上《習(xí)題集案例部分》討論），邀請(qǐng)已畢業(yè)的三名會(huì)計(jì)本科學(xué)生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹和說明?！霸圏c(diǎn)班”學(xué)生通過“上講臺(tái)”活動(dòng)總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，與大家分享，并進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達(dá)、分享的能力。

3. 組成多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)需引入“分層教學(xué)”理念

通過此次教學(xué)改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，可從不同角度，針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，即“分層教學(xué)”，打破常規(guī)教學(xué)班的建制，以學(xué)生的需求和能力為基點(diǎn)，“教”和“學(xué)”有的放矢，真正做到“教”為“學(xué)”所需。

4. 明確一體化教學(xué)方案的實(shí)施對(duì)象

通過對(duì)會(huì)計(jì)?？茖W(xué)生的試點(diǎn)教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)?？祁悓W(xué)生的會(huì)計(jì)理論水平較弱，還不具備廣泛的會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此針對(duì)?？茖W(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更注重理論知識(shí)的傳授。試點(diǎn)課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，互為老師，互為資源。同時(shí)針對(duì)職稱考試的習(xí)題分析、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的講座與答疑等，對(duì)具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)生而言，應(yīng)該具有更實(shí)際的幫助與提高。試點(diǎn)課程的教學(xué)一體化教學(xué)方案的實(shí)施對(duì)象，本科學(xué)生的效果應(yīng)該更為突出。未來的教學(xué)實(shí)施應(yīng)選擇在本科學(xué)生中進(jìn)行。

以上研究成果，加大了稅務(wù)類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系實(shí)際，更加貼近學(xué)生工作的需要，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步完善了對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；進(jìn)一步完善了網(wǎng)上教學(xué)資源，制作的生動(dòng)、活潑的多媒體小課件更加易于學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這些研究成果為探索如何在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中不斷滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需要、提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，提供了新的方法和途徑，為遠(yuǎn)程開放教育探索培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才找到了又一富有意義的切入口。

第8篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：圖式理論；商務(wù)英語教學(xué)；文化教育

中圖分類號(hào)：G125文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02

一、引言

文化因素在當(dāng)今的外語教學(xué)中已越來越受到重視，但文化教育在外語學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施并沒有充分的討論，文化教育的有效性也得不到較好的體現(xiàn)。本文試以圖式理論為基礎(chǔ)，探討商務(wù)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，以及教學(xué)過程中如何實(shí)施文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的一些方法。

二、現(xiàn)代圖式理論

關(guān)于圖式（Schema）的研究可以追溯到18世紀(jì)康德對(duì)其哲學(xué)意義的論述，康德認(rèn)為圖式是連接感知和概念的紐帶（a bridge between percepts and concepts），是建立概念與物體之間聯(lián)系的手段，也是建構(gòu)想象、創(chuàng)造意義的必要程序，是個(gè)體共有的想象結(jié)構(gòu)。心理學(xué)中的“圖式”最早始于20世紀(jì)20-30年代的完型心理學(xué)對(duì)記憶的研究。到了30-40年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰再次運(yùn)用“圖式觀“強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主要來源于主體與客體之間的互動(dòng)，可通過自我調(diào)節(jié)使得客體被同化到主體的圖式之中，或主體調(diào)節(jié)圖式或創(chuàng)立新圖式來適應(yīng)新客體。

對(duì)“圖式”含義的理解各家不盡相同，但總的來說，圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。（趙艷芳,2001:189）

圖式具有以下特征：1、結(jié)構(gòu)性：大腦中所有知識(shí)的圖式互相連接，構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；2、抽象性：圖式是人的經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)個(gè)具體實(shí)例基本共性的集合，是從具體中抽象出來的模式；3、靈活性：圖式不是一成不變的，它可以應(yīng)用于不同的情形，而每次應(yīng)用又改變著圖式本身，新形成的圖式又為下一次信息處理提供了框架。（李福印,2008:190）

綜上所述，圖式理論的主要觀點(diǎn)是：人們大腦中儲(chǔ)存的概念和認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)為其理解新事物提供了基礎(chǔ)，而且大腦中已存的圖式與新攝入信息的吻合程度越高，人們理解和接受新事物的速度就越快。

三、商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性

商務(wù)英語是一種特殊用途英語（English for Special Purpose,即ESP），它受到語言學(xué)和若干其它學(xué)科的綜合影響，可以說是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)，吸收了其它學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。商務(wù)結(jié)合了語言表達(dá)能力、交際能力與商務(wù)等方面知識(shí)。它的這一特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)，這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要熟悉商務(wù)文化知識(shí)并且能把他們自如地運(yùn)用到商務(wù)活動(dòng)中。也就是說，學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，可以達(dá)到閱讀或翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料的水平，并且可以在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭或書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)于交際能力，美國(guó)語言學(xué)家Hymes(1972)首次提出了此概念，指出語言交際能力包括語言知識(shí)和在特定的社會(huì)、文化環(huán)境中運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行有關(guān)交際的能力的多種因素。Cantle&Swain(1980)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善了此概念，提出交際能力包括四個(gè)方面：

（一）語法能力，即廣義的語言法則，其中包括語音、語調(diào)、語法規(guī)則和書寫規(guī)則。

（二）社會(huì)語言能力，包括語言運(yùn)用的規(guī)范和語言的得體性。

（三）語篇能力，即組句成段、組段成篇、口頭和書面語言的邏輯性和連貫性，涉及語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和思維能力。

（四）應(yīng)對(duì)能力，比如在閱讀的過程中遇到生詞或談話中講不下去的時(shí)候，應(yīng)采取怎樣的策略以達(dá)到目的。

因此，我們可以看出，交際能力的四個(gè)方面當(dāng)中，至少有兩個(gè)方面――社會(huì)語言能力和應(yīng)對(duì)能力，與文化意識(shí)的養(yǎng)有密切的關(guān)系。對(duì)中國(guó)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者而言，他最終的交際能力的高低取決于他的文化意識(shí)程度的高低。由此可見，在商務(wù)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化導(dǎo)入理論的探討對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

四、圖式理論與商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育

商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育包括禮儀習(xí)俗、民族心理、思維方式和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，這些都是語言教學(xué)與能力培養(yǎng)過程中必不可少的有機(jī)組成部分。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的文化有深入的了解或者廣泛的接觸，那么在學(xué)習(xí)或者真實(shí)的商務(wù)交際過程中因文化差異引起的困難或誤解就能夠避免。本文試在圖示理論的指導(dǎo)下，對(duì)如何優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育提出以下看法：

（一）設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，激活學(xué)習(xí)者已有的圖式

接觸真實(shí)的商務(wù)文化的渠道多種多樣，如商務(wù)英語報(bào)刊、電視廣播等，或者參加國(guó)外教育展覽會(huì)、參觀觀摩跨國(guó)公司等。教師可以在教授單元文章之前，設(shè)置這些學(xué)生已接觸過、但不是充分了解的商務(wù)交際場(chǎng)景，然后將整個(gè)班分成幾個(gè)小組進(jìn)行brainstorming，討論他們可能在實(shí)踐過程中會(huì)遇到的問題及解決方案，這樣就可以激活了學(xué)習(xí)者頭腦中的背景圖式，只是這些圖式可能是不完整的或甚至是錯(cuò)位的。值得注意的是，場(chǎng)景的設(shè)置要有的放矢、重點(diǎn)突出并且與該單元的內(nèi)容密切相關(guān)。例如，關(guān)于機(jī)場(chǎng)接待外商的情節(jié)，可以讓學(xué)生討論如何與首次接待的外商交談。答案可能是簡(jiǎn)單的“Nice to meet you. How are you doing?”之類簡(jiǎn)單的寒暄，也可能是邊熱情的握手邊說“You must have a tough joumey．Please let me help you with the luggage．”(您一路辛苦了，請(qǐng)讓我來幫您拿行李。)這些答案是學(xué)習(xí)者已有的背景圖式，前者是基于其攝入的外語知識(shí)，后者則是基于學(xué)習(xí)者的母語文化背景。學(xué)習(xí)者已有的圖式與目的語的規(guī)范是有沖突，教師可以留作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。

（二）入文化知識(shí)，建立新的圖式

教師不可能將課文講解過程變成一節(jié)文化課，只能在詞匯和課文講解中穿商務(wù)文化的講解，比如詞匯的如詞匯的講解側(cè)重該詞的語義、語域、文化內(nèi)涵及其聯(lián)系意義，而課文講解則做到語言知識(shí)與文化知識(shí)的結(jié)合。這樣也可以鞏固學(xué)習(xí)者已有的背景圖式，同時(shí)幫助構(gòu)建新的圖式。例如，關(guān)于“Friday”一詞，因?yàn)橛⒚廊舜蠖嘈欧罨浇?，而耶穌受難的日子正是星期五，因此有了“Friday Face”(愁眉苦臉)、“Black Friday”(災(zāi)難的一天)等習(xí)語，所以一個(gè)詞的內(nèi)涵是綜合了該地區(qū)的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景和心理特征等文化意識(shí)。同樣，“Sunday"與耶穌復(fù)活、做禮拜、過節(jié)等聯(lián)系密切，因此，常常有神圣或歡樂等含義。這樣，人們就把最漂亮的衣服說成是“Sunday"或“Sunday best”。這些新的圖式是在一定文化背景基礎(chǔ)上形成的，這就需要教師在教學(xué)中從多種角度采用教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成新的文化圖式。

（三）加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

大部分學(xué)習(xí)者，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，缺乏商務(wù)英語實(shí)踐的經(jīng)歷，因此，他們的知識(shí)框架大多是由其教師幫助其建立起來的。所以，承擔(dān)商務(wù)英語教學(xué)的教師除了英語功底扎實(shí)外，還要掌握系統(tǒng)的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，并且了解一定的行業(yè)知識(shí)背景。此外，教師可以多參加外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高操作技能，從而搜集更多的真實(shí)素材以供課堂教學(xué)之用。

五、結(jié)語

國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)加強(qiáng)和國(guó)與國(guó)之間文化差異的客觀存在，對(duì)外貿(mào)商務(wù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是著力培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語語言知識(shí)，更重要的是，要求學(xué)生掌握一定的跨文化商務(wù)交際與應(yīng)用能力。教師要在語言知識(shí)技能的教授過程中，滲透商務(wù)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其相輔相成，互相促進(jìn)。所以，有效地實(shí)施文化教育成為了商務(wù)英語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.(3).

[2]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.(12).

第9篇：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育

0引言

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對(duì)來自不同國(guó)家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對(duì)象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評(píng)估體系，進(jìn)對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革進(jìn)行探討，積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的醫(yī)學(xué)生。

1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢(shì)加劇，國(guó)際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。為了培養(yǎng)出國(guó)際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。對(duì)這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國(guó)際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國(guó)際化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的意義

五年制醫(yī)學(xué)本科國(guó)際化教育是國(guó)家針對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才儲(chǔ)備不夠充裕的狀況，與國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)制接軌，與人才市場(chǎng)需求對(duì)接，與教育利益群體渴望接受高質(zhì)量教育的心理預(yù)期相一致而實(shí)施的一項(xiàng)重大醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革。通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)施，將有如下意義：（1）建立與完善與國(guó)際先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育水平接軌、與全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學(xué)生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的潛能，真正成為與國(guó)際醫(yī)學(xué)接軌的五年制臨床醫(yī)學(xué)人才。（2）培養(yǎng)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化。（3）臨床醫(yī)學(xué)的教育理念與課程體系朝向國(guó)際化方向發(fā)展，有利于推進(jìn)教育資源國(guó)際化共享與學(xué)術(shù)交流國(guó)際化。（4）提高五年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的實(shí)際理解、溝通及運(yùn)用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)真正打造為“高起點(diǎn)、優(yōu)產(chǎn)出”一流醫(yī)學(xué)教育品牌。

3建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的具體改革措施

教育的國(guó)際化是當(dāng)今高等教育的重要組成部分。而現(xiàn)如今五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師和課程設(shè)置三大方面進(jìn)行深入全面的探索和改革，而且這種教育應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段、研究生學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：

3.1設(shè)立培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)。

五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國(guó)際化教育的目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，使其達(dá)到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求（GMER），通過接觸臨床學(xué)科世界級(jí)知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，以便及時(shí)了解最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展。臨床實(shí)踐教學(xué)中，通過開設(shè)全英文病歷書寫及英文教學(xué)查房，提高五年制醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實(shí)際運(yùn)用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學(xué)生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，能夠積極的參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)中來，真正成為能夠與國(guó)際醫(yī)學(xué)接軌的臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.2臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍的國(guó)際化。

通過國(guó)內(nèi)外互派教師訪學(xué)或講學(xué)、項(xiàng)目研究、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方式，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)院教學(xué)改革目標(biāo)，對(duì)教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)出一批教學(xué)理念先進(jìn)，結(jié)構(gòu)合理、具有國(guó)際化教學(xué)水平的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍趨于年輕化、國(guó)際化。

3.3設(shè)置國(guó)際化的課程內(nèi)容。

3.3.1組織各學(xué)科專家討論：遴選部分國(guó)外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)教材，指定國(guó)外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設(shè)專門的國(guó)際化課程，作為已有課程內(nèi)容的補(bǔ)充或作為選修科目。3.3.2關(guān)注臨床課程的國(guó)際趨勢(shì)及動(dòng)向：介紹最新醫(yī)學(xué)科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展，開設(shè)部分高端課程。3.3.3加強(qiáng)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及校際之間的網(wǎng)絡(luò)式交流：如邀請(qǐng)發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院教師來院講學(xué)或開設(shè)主題性的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，作為國(guó)際化課程體系的重要補(bǔ)充。3.3.4充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)：共享國(guó)際化的教育資源，與國(guó)外醫(yī)學(xué)院合作，開展遠(yuǎn)程教育，進(jìn)行教師雙向交流互訪等，共享國(guó)際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應(yīng)世界高校改革潮流，推進(jìn)了五年制醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。自從我院實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革實(shí)施以來，五年制醫(yī)學(xué)生與往屆學(xué)生相比，在醫(yī)學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用能力，臨床理論知識(shí)考核，臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，學(xué)科前沿知識(shí)掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動(dòng)實(shí)施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系注入的強(qiáng)大的動(dòng)力?？傊谌蚧@一的背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)行國(guó)際化改革已經(jīng)成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過日后不斷的努力學(xué)習(xí)，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化探析.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（2）：164-166．